Diseo instruccional

El Diseo Instruccional es la prctica de crear ex- del DI constituyen el armazn procesal sobre el cual se
periencias de instruccin que hacen la adquisicin de produce la instruccin de forma sistemtica.
conocimientos y habilidades ms eciente, ecaz y
Las fases del DI se resumen en el siguiente esquema:
atractiva.[1] El diseo instruccional es el arte y ciencia
aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarn al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas (Broderick,
2001).
En el diseo instruccional se hace un anlisis completo
de las necesidades y metas educativas a cumplir y, posteriormente, se disea e implementa un mecanismo que
permita alcanzar esos objetivos. As, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades
del estudiante.

La descripcin de este modelo aqu presentada corresponde a la recientemente realizada por Berenice Morales-Gonzlez, Rubn Edel-Navarro y Genaro
Aguirre-Aguilar (2014)[3]
Fase de anlisis: Anlisis de alumnado, del contenido,
del entorno. Se trata de una evaluacin de las necesidades que permita identicar tanto el perl del estudiante como las condiciones contextuales, que puedan incidir
en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se debe tener en
cuenta:

El diseo instruccional implica una planicacin sobre

el curso que se desea impartir (qu se pretende, a quin
estar dirigido, qu recursos y actividades sern necesarios, cmo se evaluar y cmo se mejorar), para lo cual
se requiere organizar informacin y denir objetivos de
aprendizaje claros y medibles. El diseador instruccional
debe pensar qu mtodos, estrategias, actividades y recursos deber utilizar para que los estudiantes aprendan
y den sentido a la informacin que recibirn, al igual que
deber plantearse objetivos de los siguientes tipos:

El problema y las metas de aprendizaje.

El Perl de los involucrados.
Anlisis de la tarea.
Identicacin de la solucin de formacin.

1. Generales: expresan conductas ltimas y los conocimientos mnimos de la persona, estos objetivos deben plantearse con verbos de conductas no observables y se entiende como un objetivo a largo plazo

Recursos disponibles y requeridos (nancieros, humanos, materiales)

Tiempo disponible.

2. Particulares: expresan conductas bsicas, se considera un objetivo a mediano plazo, y los verbos con
los cuales se debe formular deben ser de conductas
observables

Descripcin de criterios de evaluacin-medicin de

logro.

Fase de diseo: Se desarrollar el programa atendiendo

3. Especcos: expresan conductas observables, mani- a ciertos principios didcticos acorde a la naturaleza episestan que el individuo ha logrado un aprendizaje, y temolgica acerca de cmo se ensea y cmo se aprenden
los verbos para formularlos siempre son conductas los contenidos. En esta fase es primordial:
observables.
Redactar los objetivos de la unidad o mdulo.

Disear el proceso de evaluacin.

Fases del DI

Seleccionar los medios y sistemas para hacer llegar

la informacin

Existen muchos modelos de procesos de diseo instruccional, pero la mayora[2] contienen los elementos bsicos
conocidos en ingls como ADDIE, un acrnimo de los
pasos clave que se exponen aqu en espaol: Analysis, Design, Development, Implementation y Evaluation. La fases

Determinar el enfoque didctico general.

Planicar la formacin: decidir las partes y el orden
del contenido,
1

3
Disear las actividades del alumno

del programa.

Identicar los recursos pertinentes

(e) Ubicacin curricular (si procede)

REFERENCIAS

(f) ndice de Unidades (si procede)

El enfoque didctico desde el cual se aborde esta fase de (g) Criterios y mecanismos de evaluacin del programa
diseo es fundamental.
en su totalidad. El curso debe considerar los momentos
Desarrollo: El propsito de esta fase es generar y validar de la evaluacin: diagnstica y formativa y, si se requiere,
los recursos de aprendizaje, necesarios durante la imple- incluir algn instrumento de evaluacin sumativa.
mentacin de todos los mdulos de instruccin. A esta
fase, corresponde la elaboracin y prueba de los materiales y recursos necesarios, como programacin de pginas 3 Referencias
web, multimedia, desarrollo de manuales o tutoriales para
alumnos o docentes. Se considera necesario realizar una [1] Merrill, M. D.; Drake, L.; Lacy, M. J.; Pratt, J. (1996).
prueba piloto de las propuestas.
Reclaiming instructional design. Educational TechnoImplementacin: El propsito de esta fase es concretar
el ambiente de aprendizaje e involucrar a los estudiantes.
Implica el plan de aprendizaje (dirigido hacia maestros y
alumnos) donde emerge la construccin real del conocimiento por parte del estudiante. El plan de preparacin
para maestros deber facilitar las estrategias de enseanza y los recursos de aprendizaje que han sido desarrollados en la fase previa. El plan de preparacin para involucrar a los estudiantes, busca impulsar su participacin activa en la instruccin e interactuar ecazmente con
los recursos de aprendizaje recin desarrollados (Maribe,
2009).
Evaluacin. Es una fase importante en el modelo, la cual
permite valorar la calidad no slo de los productos, sino
de los procesos de enseanza y aprendizaje involucrados
antes y despus de la implementacin. De esta forma, la
elaboracin de criterios de evaluacin de todo el proceso es uno de los principales procedimientos de esta fase,
mismos que debern claricarse en el plan de evaluacin
a entregarse a todos los interesados o grupos participantes del diseo instruccional. La evaluacin formativa de
cada una de las fases puede conducir a la modicacin o
replanteamiento de cualquiera de sus dems fases; Al ser
considerado un modelo genrico que gua los mtodos
y procedimientos, una variedad de modelos se pueden
aplicar al paradigma ADDIE (Maribe, 2009, p. 165).

Formato de encuadre de un DI

Formato de Encuadre de un curso on-line.

(a) Bienvenida.
(b) Objetivos.
(c) Justicacin (con nfasis en la necesidad educativa
atendida y el grupo beneciario que atiende el programa)
(d) Forma de trabajo. Informar a los estudiantes acerca
de las actividades presenciales y en lnea, as como la duracin del programa, el nmero de sesiones presenciales,
el software o conguraciones tcnicas requeridas para la
ptima utilizacin de los recursos y, en general, la metodologa especca que se utilizar para el buen desarrollo

logy 36 (5): 5-7.

[2] Albert Sangr, Lourdes Gurdia. Modelos del diseo instruccional. UOC: 22. Consultado el 31 de octubre de
2015.
[3] Ismael Esquivel Gmez (coord.) Berenice MoralesGonzlez, Ruben Edel-Navarro, Genaro Aguirre-Aguilar.
(2014). Los Modelos Tecno-Educativos revolucionando el
aprendizaje del s. XXI " Modelo ADDIE: Su aplicacin
en ambientes educativos pp. 33- 46. Mxico: www.lulu.
com.

Origen del texto y las imgenes, colaboradores y licencias

4.1

Texto

Diseo instruccional Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_instruccional?oldid=87876227 Colaboradores: BOTSuperzerocool, Gtz, Jos., CEM-bot, Laura Fiorucci, Netito777, Carocbax, Gerzok, Leonpolanco, J.enrique77, UA31, Andreasmperu,
Dangelin5, Vandal Crusher, Beatrizmai, GEORGINAGLB, Luna santa, Sromeros, Jkbw, Maricela4, Wuerox2, Ponchocasado, Dj 2012,
EmausBot, ZroBot, ChessBOT, Grillitus, WikitanvirBot, Invadibot, Robert.glez, Mavilestorres, Addbot, Apps.educ y Annimos: 20

4.2

Imgenes

Archivo:Fases-del-di.jpg Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/67/Fases-del-di.jpg Licencia: CC BY-SA 3.0 Colaboradores: Trabajo propio Artista original: Gerzo Karim

4.3

Licencia del contenido

Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0