Confrence sur la Neuroducation

Projet NeuroSup- 2 juillet 2012- Nancy

Compte-rendu par Laetitia Gerard,
Charge de mission au Centre de ressources
en Innovation Pdagogique (SUP)
Universit de Lorraine

Site web : http://www.neurosup.fr;

http://revue.sesamath.net/spip.php?article391
Contact: eric.gaspar@neuf.fr
Prsentation du projet NeuroSup
Le projet NeuroSup rcupre les donnes issues des laboratoires de recherche pour voir comment
les utiliser dans des situations denseignement-apprentissage.
Quest-ce que la Neuroducation ?
Dfinition.
La neuroducation est le mariage entre les neurosciences et les sciences de lducation.
Les neurosciences dsignent ltude scientifique du systme nerveux et du fonctionnement du
cerveau, depuis le niveau molculaire jusquau niveau comportemental. Elles ont dsormais un
statut interdisciplinaire, et voient leurs dcouvertes ou avances exploser depuis 15 ans, grce
notamment aux progrs technologiques dimagerie crbrale (dont lIRM fonctionnel pour le
plus connu) (http://revue.sesamath.net/spip.php?article391)
La neuroducation est une discipline mergente, qui senseigne dj Harvard et Cambridge.
Elle est ne en 2007, avec un rapport de l'OCDE. Pendant 8 ans l'OCDE s'est pose la question
suivante : savoir comment fonctionne le cerveau, peut-il permettre de mieux enseigner et de
mieux apprendre? La rponse a t OUI.
Le rapport de lOCDE est en vente, il sintitule comprendre le cerveau: naissance d'une science
de l'apprentissage . Il est aussi tlchargeable gratuitement avec l'autorisation de son auteur)
ici :
http://www.neurosup.fr/#Exemples_de_neuroeducation.Z
http://www.vaucluse.equipement.gouv.fr/IMG/pdf/Comprendre_le_cerveau_cle6fb68c.pdf
Diffrence entre IRM et IRM fonctionnel (IRMf).
Avec lIRMf la capture d'images du cerveau est si rapproche que l'on peut voir apparaitre
lcran un petit film des zones du cerveau qui sont actives
(ex : http://www.youtube.com/watch?v=u2a71NvzpvM )
La plasticit crbrale.
Cest la capacit du cerveau s'adapter tous les vnements et se transformer chaque
minute. Par exemple : simplement le fait de se rappeler son repas dhier, ou le planning de nos

dernires vacances vont crer de nouvelles connections entre les neurones. Notre cerveau se
transforme constamment.
(ex : http://www.dailymotion.com/video/xc211x_rayons-x-les-mysteres-du-cerveau_tech )
La mmoire court terme (MCT) :
Les astuces que notre cerveau aime, moins couteuses en temps et en nergie
Quelques particularits de la mmoire court terme
Petit exercice avec une personne du public
a. Vous est-il possible de rpter les 10 nombres suivants ? (le confrencier lit les chiffres
rapidement)
b. Vous est-il possible de faire l'opration suivante ? (le confrencier lui fait soustraire et
additionner des nombres)
c. Vous est-il possible de faire le dcompte suivant ? (le confrencier lui demande de dcompter
depuis 43, de 3 en 3 jusque zro)
d. Redonner nouveau les chiffres du dbut ?
= l'oubli est normal parce que l'information passe par la MCT
1. La MCT travaille dans l'instant, elle va trier les informations, et effacer linformation
quelle ne juge pas utile.
Il faut donc que lenseignant utilise des techniques-instants pour faire comprendre au
cerveau des tudiants quil sagit dune information utile. Par exemple, dire dans 10 mn
on va faire telle chose, et vous ne pourrez le russir que si vous allez retenir ceci et non
parler pendant 10 mn PUIS dire on va faire une activit sur ce que je viens de dire car
beaucoup de choses ont t effaces entre-temps ...
Dire quel est le but de chaque activit (et le dire plusieurs fois), pour que le cerveau se
dise: ah ok ca va me servir, je retiens
Ne pas perdre de temps avant de passer l'activit ; donner la consigne toute proche de
l'activit
On peut comprendre et ne pas retenir! Donc si les tudiants ont compris, cela ne veut pas
ncessairement dire quils vont le retenir. Il faut donc faire quelque chose pour que linformation
soit retenue. Ex : faire un QCM oral la fin du cours, un vrai/faux, etc.
2. La MCT efface si elle est en surcharge. Elle ne peut retenir que 7 items en moyenne
Ne pas enchainer trop d'informations en mme temps
Privilgier la prsentation des choses, par catgories. Au lieu de donner 10 dates retenir,
classer les dates par catgories (3 dates sont avant louis XVI, 4 dates sont pendant et 3
dates sont aprs). En faisant des catgories, notre cerveau va traiter les dates non pas
comme 10 items diffrents (et donc difficilement mmorisables) mais il va les traiter
comme 3 items avec des tiroirs (plus facilement mmorisables).
Les mind maps (appeles aussi cartes mentales, schmas heuristiques) peuvent aussi tre
utilises
3. Notre mmoire ne s'attache que ce quoi nous sommes attentifs

Or notre attention est limite, le cerveau donne la priorit ce qui lui semble le plus important.
On observe des difficults d'attention ces dernires annes chez les tudiants.
= Lorigine du problme privilgie par les neuroscientifiques: les habitudes prises avec les
technologies numriques (internet etc) qui ont des rpercussions dans notre vie.
Internet, rpercussions positives : les personnes ont progress dans deux domaines par
rapport il y a 6-7 ans, pour 1) trouver de l'information et 2) pour prendre des dcisions
rapidement.
Internet rpercussions ngatives : difficult tre attentif, lattention ne peut se porter que
sur une seule chose or, il y a des vidos, des couleurs etc, notre attention est en surchauffe
donc on ne traite plus les signaux de la mme manire. Les signaux ne sont plus traits
par ordre dimportance, mais ils sont traits chronologiquement. Ex : le tlphone sonne,
on rpond, puis un mail, on rpond, puis un SMS, on rpond etc. Il devient galement
difficile de tout mmoriser, avec les liens hypertexte au bout du 3eme lien, on ne se
souvient plus ce que nous cherchions au dbut.
Nous sommes dans une gnration o les technologies vont un peu vite pour notre cerveau. Dans
30 ans, les cerveaux seront sans doute plus performants et plus adapts (plasticit crbrale).
Le multitche est crbralement impossible. Exceptions : on peut faire deux tches qui ne
sollicitent pas les mmes populations de neurones ; ou alors quand l'une des deux tches est un
automatisme (conduire pour aller chez soi -automatisme, et parler au passager). Mais on ne peut
pas faire deux tches qui sollicitent les mmes populations de neurones (ex : couter deux
personnes parler), parce quil sagit de tches concurrentielles. Ceux qui ont l'impression d'tre
multitches c'est parce quils arrivent passer dune tche lautre trs rapidement. Les
multitches sont en fait trs performants dans le passage de l'une l'autre (dans l'alternance).

Pour sortir ltudiant d'un moment d'inattention.

Lorsque lon regarde quelque chose, le cerveau passe par diffrentes tapes: d'abord :
c'est quoi ce truc? Il analyse la forme, les couleurs, et il passe seulement aux dtails
aprs cette phase didentification globale. A chaque fois que lon regarde qqch de
nouveau, le cerveau passe par cette tape et sort ainsi la personne de l'attention
prcdente. Cest comme si le cerveau effaait la situation prcdente pour analyser la
nouvelle situation.
Pour que les tudiants sortent de la prcdente activit type discussions avec le voisin ou
autres, ils peuvent regarder autre chose pendant quelques milliseconde, de manire ce
que leur cerveau porte lattention sur autre chose et efface la situation prcdente. Et le
faire plusieurs fois jusqu' obtention d'un rsultat satisfaisant.

Le stockage durable des connaissances et leur restitution

1. On retient mieux lorsque les choses sont rptes plusieurs fois
Si les choses sont rptes plusieurs fois, le cerveau va porter son attention l-dessus et se
dire quil sagit de qqch dimportant quil faut retenir (et non leffacer). En tant
quenseignant ne pas hsiter rpter. Si au bout de 24h on ractive la mmoire de

ltudiant (rappelle dune information), ltudiant va sen souvenir dans sa globalit (75%
environ) pendant une semaine. Au bout dune semaine, si on ractive une nouvelle fois,
ltudiant va sen souvenir dans sa globalit (75% environ) pendant un mois. Si on
ractive au bout dun mois, ltudiant va sen souvenir dans sa globalit (75% environ)
pendant 6 mois.
2. On retient mieux lorsquune information est combine avec une autre
Si on applique du "personnel" (ce que lon a soi-mme comme image) sur de
"limpersonnel" (la leon de maths), du concret sur de labstrait, une analogie sur de la
thorie, le cerveau mmorise beaucoup mieux la notion enseigne. Par exemple pour
expliquer le concept de suite borne entre 1 et 30, on peut tout fait simaginer tre un
oiseau en train de voler et qui, par prudence, se dit quil ne doit pas voler plus haut
quune altitude de 30 m ( cause des prdateurs volants par exemple), ni trop bas (disons
1 m), cause des prdateurs 4 pattes (chats, etc.).
3. Les recherches en neuroscience, montre quil ny a pas de personne visuelle, auditive,
kinesthsique, etc. , au sens de fig pour toujours, d'inn, etc.
On ne possde que des habitudes. Mais il suffit que lon change d'activits, de pays etc., et nos
connexions neuronales changent. Ce que lon peut juste dire : au moment o tu me proposes tel
exercice, avec les habitudes que jai prises, je suis plus visuel pour ce truc- l, mais dans 6 mois,
avec le mme exos, on peut tre plus auditif
l'ide est de diversifier les supports parce que le cerveau se modifie sans cesse et nous
nous modifions. Il faut donc diversifier les vocations (auditives, visuelles,
kinesthsiques) pour tre adapt toute situation future.
4. La vrit n'efface pas l'erreur du cerveau
Le cerveau va donner toujours la rponse quil juge la plus logique. Si cest une erreur (ex : les
faux amis en anglais), ltudiant va devoir traiter cette erreur (la conscientiser) en la notant
quelque part par exemple, sinon il refera toujours lerreur.
En tant quenseignant on peut prvenir les tudiants des erreurs les plus courantes
On peut demander ltudiant de noter ses erreurs, pour ne plus les faire
http://www.youtube.com/watch?v=F0alKF_W41k&feature=channel
5. On n'apprend pas facilement si les cerveaux reptilien et mammalien-limbique ne sont pas
rassurs
Le cerveau est compos de trois couches qui communiquent entre elles (modle de MacLean),
chacune ayant ses fonctions;
a) Le cerveau reptilien : survie et reproduction
b) Le cerveau mammalien : motions
c) le cortex : les connaissances, raisonnement, imagination
= les deux premires couches (a et b) sont prioritaires sur le cortex. Si nous avons faim, nous ne
pourrons pas apprendre et mmoriser correctement quelque chose parce que le cerveau reptilien
est prioritaire sur le cortex.
ex: Lorigine des trous noirs lexamen : on a peur, on est stress. Pour le cerveau cest le signe
qu'un danger extrieur, que quelque chose nous menace, il ragit en donnant: cortisole,
noradrnaline, il prpare le corps au combat ou la fuite. Rflchir retarderait les rflexes de

survie, donc le cerveau dbranche le cortex et nous navons plus accs aux connaissances qui
sont stockes dedans. Pour faire baisser le stress et pouvoir avoir accs au cortex, il faut faire
baisser le taux de stress. Par exemple, avant de commencer rpondre aux questions dun
examen, ltudiant peut noter ct de chacune des questions : ok (sil connait la rponse), ? (sil
nest pas certain de sa rponse), et X (sil ne connait pas la rponse). Puis il va commencer par
rpondre toutes les questions dont il a marqu OK. Ainsi, se sentir en situation de russite
pendant plusieurs minutes daffiles en faisant toutes les questions notes OK, va rduire le
niveau de stress et permet ltudiant davoir accs peu peu au cortex. Il va ainsi pouvoir plus
facilement rpondre aux questions quil avait initialement notes ? et X.