BELEN MONSERRAT ALTAMIRANO MARTINEZ

PSICOLOGA DEL DESARROLLO INFANTIL

PEDAGOGA 5to CUATRIMESTRE
DESARROLLO COGNITIVO EN LA ETAPA PREESCOLAR
1.- OBJETIVO
El objetivo de la presente prctica es que los alumnos examinen la
dimensin estructural del juego simblico de forma emprica y comparen el
efecto de interlocutores en la complejidad estructural de la actividad
ldica.

4.- Material

Con este propsito se comparara el juego de un nio con un adulto y con

otros nios

- Juego de
t
- Muecas

2.- JUEGO SIMBOLICO

- Barbie

- Tostador

El juego simblico es la capacidad de simbolizar, asi como de crear

situaciones mentales, como de combinar los hechos reales con los hechos
que se imaginan (Buchelli (s.a.)).

- Castillo

- Estufa

- Pelota

- Etc.

Este juego sirve para: El desarrollo de la socializacin. Los adultos

fomentan el aprendizaje a travs del juego.

5.- PROCEDIMIENTO

Desarrollo emocional: Liquidacin de conflictos.

Desarrollo cognitivo: Relaciones entre juego y lenguaje.
(Gonzlez, 1995).

La clasificacin se realiza mediante: Etapas del juego simblico,

dimensiones y el valor en la evaluacin e intervencin. (Gonzlez, 1995).
La operacionalizacin para encontrar una longitud media de secuencias de
accin ser:
N total de subacciones
N total de secuencia
Cada una de estas medidas se hallara para el juego con la madre y con
otro nio. (Gonzlez, 1995).

b)
c)

Natalia Manzano Tellez

Viridiana Mendoza
Reyes

EDAD
2 aos 6
meses
3 aos 6
meses
5 aos

GENER
O
Femeni
no
Femeni
no
Femeni
no

APG
AR
9
9
9

TUT
OR
Abuel
a
Madr
e
Abuel
a

- Billetes

Juego simblico nio A: Juega con adulto

Juega con nio C
Juego simblico nio B: Juega con adulto
Juega con nio C
6.- CONCLUSIONES
Carmen de 2 aos 6 meses juega ms con el adulto (Abuela) que con el
otro nio ya que tena ms confianza con el adulto, debido a su parentesco
y por la edad que ella tiene, porque es muy pequea aun y no tiene
facilidad de relacin con mas nios y ambos juegos tanto con el adulto
como con el otro nio fueron incongruentes.

GUARDERI
A

Natalia de 3 aos 6 meses jugo ms con el adulto (mam) pero este le iba
diciendo a que tenan que jugar, ella tena la iniciativa pero la mama le
deca que juego tena que hacer, el juego fue incongruente. Con el otro
nio tuvo un juego congruente ya que interactuaban un poco ms y los dos
se coordinaban para jugar a lo mismo, pero aun as fue menor la
interaccin con el otro nio que con la madre.

No

7.- BIBLIOGRAFIA

3.NOMBRE
a) Carmen Maldonado
Cuellar

- Verdura

No
Preescolar

Gonzalez Cuenca, A. M., Fuentes, M. J., De la Morena, M. L. y

Barajas, C. (1995).

BELEN MONSERRAT ALTAMIRANO MARTINEZ

PSICOLOGA DEL DESARROLLO INFANTIL
PEDAGOGA 5to CUATRIMESTRE

Bates, E.; Benigni, L.; Bretherton, I.; Camaioni, L. y Volterra, V.

(1979) The emergence of symbols. Cognition and communication
in infacy. Nueva York: Academic Press.
Bruner, J. (1984). Accin, pensamiento y lenguaje Madrid: Alianza
Psicologica.

Piaget, J. (1959) la informacin del smbolo en el nio. Mxico:

Fondo de Cultura Econmica 1961.