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estabelecendo entre professor e aluno na sala de aula para poder contribuir para que a
escola torne-se um lugar onde se aprende a viver com prazer. da relao professor-aluno
que podemos experimentar a solidariedade, a elaborao de novos projetos, a conversa
sobre as questes de nosso cotidiano, a expresso de cada ponto de vista.
pessoal,
pois
envolve
mudanas
individuais;
*Objetivos reais devem ser estabelecidos para que a aprendizagem possa ser significativa
para os alunos;
*Como a aprendizagem se faz num processo contnuo, ela precisa ser acompanhada de
feedback
visando
fornecer
os
dados
para
eventuais
correes;
*Como a aprendizagem envolve todos os elementos do sistema, o bom relacionamento
interpessoal fundamental.
s sei que nada seiScrates
No entanto, na realidade das escolas, quando procuramos decodificar o significado de
ensinar, as idias definem o professor como agente principal e responsvel pelo ensino,
sendo as atividades centralizadas em suas qualidades e habilidades. Aprender tambm
relaciona um nico agente principal e responsvel, o aprendiz (aluno), estando as atividades
centradas em suas capacidades, possibilidades e condies para que aprenda.
Diante deste contexto, percebemos que o perfil do educador no mudou muito. Na
verdade, poucos so os que fogem ao conceito de educao bancria (Paulo Freire), ou seja,
o saber no passa de uma doao dos que se julgam sbios aos que julgam que nada sabem,
cabendo ento aos sbios dar, entregar, transmitir o seu grande saber. Portanto, a educao
se torna um simples ato de depositar, onde os educandos so os depositrios e o educador o
depositante.Infelizmente a didtica continua presa ao repasse mecnico, aula expositiva,
para ser copiada e decorada. Depois restituda na prova e, finalmente, na "cola" copiada
com a mxima perfeio. Portanto aula, prova e cola so sinnimos no esprito da coisa.
Segundo Freire (1987), "ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os
homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo", ou seja a educao
problematizadora como prtica de liberdade; exige de seus personagens uma nova
concepo de comportamento. Ambos so educadores e educandos, aprendendo e
ensinando em conjunto, mediatizados pelo mundo.Aprender apenas meio. A qualidade da
formao bsica o fator modernizante mais eficaz da sociedade. Muito embora a
valorizao da educao no sistema produtivo moderno no mude a essncia do
Eu ia a escola todos os dias de manh e quando chegava, logo, logo, eu tinha que me meter
no vidro. , no vidro!
Cada menino ou menina tinha um vidro e o vidro no dependia do tamanho de cada um,
no! O vidro dependia da classe em que a gente estudava.
Se voc estava no primeiro ano, ganhava um vidro de um tamanho. Se voc fosse do
segundo ano, seu vidro era um pouquinho maior. E assim, os vidros iam crescendo
medida que voc ia passando de ano.
Se no passasse de ano era um horror. Voc tinha que usar o mesmo vidro do ano passado.
Coubesse ou no coubesse.
Alis nunca ningum se preocupou em saber se a gente cabia nos vidros. E para falar a
verdade, ningum cabia direito.
Uns eram gordos, outros eram muito grandes, uns eram pequenos e ficavam afundados no
vidro, nem assim era confortvel.
A gente no escutava direito o que os professores diziam, os professores no entendiam o
que a gente falava, e a gente nem podia respirar direito...
A gente s podia respirar direito na hora do recreio ou na aula de educao fsica. Mas a a
gente j estava desesperado de tanto ficar preso e comeava a correr, a gritar, a bater uns
nos outros.
A METFORA DO VIDRO
O hbito de ficar dentro dos vidros acaba se tornando natural para algumas crianas, elas
se adaptam forma do vidro e acabam se sentindo at desconfortveis fora dele. Quanto
mais elas se moldam ao vidro menos trabalho do aos adultos. Outras, porm, sofrem
porque so diferentes e esta diferena no levada em conta; elas no recebem nenhum
tipo de ajuda e de estmulo. Mas ser que isso que se quer do processo educacional?
Todo mundo pensando igual e fazendo tudo igual?
O vidro filtra o que o professor fala e tambm o que fala o aluno. A comunicao e
portanto as relaes entre eles no so espontneas. Ouvir diferente de escutar
ativamente, muito diferente! Em se tratando de crianas e adolescentes, h que se fazer
um esforo extra para entender exatamente o que eles querem dizer, Mesmo assim, com
todo nosso esforo e ateno, quantas perguntas deixaram de ser formuladas e quantas
outras deixaram de ser respondidas?
As crianas que ficaram tempo demais dentro de vidros adoram as aulas de
educao fsica. O corpo do aprendiz faz parte dele, atravs do corpo que ele fala, que
expressa seus sentimentos e que ele aprende. Assim h muitas maneiras de aprender e todas
elas devem ser colocadas disposio do aprendiz. Um dia teremos a revoluo dos
vidros, e a diferena, no mais a mesmice, ser valorizada. A psicopedagogia lida
essencialmente com a aceitao dessas diferenas, tentando entend-las. atravs da busca
de novos caminhos que ela pretende dar um novo significado aprendizagem.
Compreender no permitir que o aluno possa fazer tudo o que quer. Um professor
que no sabe dizer um no pode ao aluno, na hora certa, pode esta comprometendo o
trabalho pedaggico de toda a sala. No basta ser compreensivo, deixar-se levar pela
simpatia por um ou outro aluno, e deixar os alunos livres para decidirem e fazerem s o que
acreditam que correto. Isso s refora um estado de ausncia de regras no trabalho da sala
de aula. As crianas e o adolescente, quando em formao, precisam interiorizar leis,
normas que lhe proporcionem ser sujeitos. Sujeitos que saibam expressar seus desejos, que
saibam manifestar suas opinies e que participem do processo de transformao social. J
que sero futuros cidados.
As leis, bem como determinao dos limites, vo possibilitar que eles internalizem a
noo de autoridade, to importante para o crescimento pessoal. Sabemos que os alunos
precisam entender o limite entre o que e o que no importante em sala de aula, saber que
esse limite no algo que vai contra eles e compreender que esse um valor importante
para o seu desenvolvimento e aprendizagem. Portanto, se deixarmos os alunos livres, sem
uma interveno adequada, no estaremos favorecendo o desenvolvimento e aprendizagem
deles. necessrio saber dizer um no pode a todos os alunos, em qualquer situao que
se fizer necessrio. Um no que seja bem compreendido pelos alunos possibilita tornar
presentes as caractersticas prprias das normas sociais, exigidas tambm na atividade de
ensinar e de aprender. O limite, ou o no pode precisa ser dado na hora certa,
corretamente, e estar ao alcance dos alunos.
a anterior.Desde a dcada de 60, a relao professor- aluno tem sido abalada com a chegada
das idias de Piaget e tantos outros.
Como modificar suposies e transform-las em saber pedaggico?
Dilemas impostos ao educador : Como ser um professor moderno? Como ensinar a
aprender a aprender? Como cumprir o programa ou "o contrato de trabalho" em sala com
mais de 40 opinies,vivncias e desejos diferentes? Como concorrer com um ambiente que
privilegia o lazer, o namoro, a aprovao automtica e onde s o mau professor reprova e
obter vitria? Como idealizar o novo e o velho, as inseguranas, as imposies e o desejo
de no ficar para trs?
No Brasil, com tantos contrastes e adversidades as coisas se agravam. A velocidade
das informaes e transformaes intensa. Descartam- se os modelos.Os professores
perdem seus paradigmas, seus referenciais. As autoridades educacionais desconsideram as
condies reais de trabalho e adotam medidas que, antes, exigiriam mudanas nas
estruturas
das
escolas.
Hoje, supervaloriza-se a relao professor/aluno, como se o bom professor, embora
exigente e que reprove, no pensasse no bem do aluno e na formao da cidadania. Como
se qualquer controle de disciplina e de avaliao fosse sinnimo de ameaa
aprendizagem. Confunde-se assim, professor com "especialista em relaes humanas" e
tenta-se trocar o nome de professor pelo de educador, como se uma simples mudana de
nomenclatura resolvesse ou mesmo apaziguasse tamanhos disparates.De acordo com os
recentes estilos, quem reprova mau professor e o rendimento do aluno depende,
simplesmente, do trabalho docente, o que na maioria das vezes no verdade. Existem
turmas sem condies que, a cada ano, vo chegando s novas sries e Secretarias de
Educao, baixando normas que pressionam o professor a reduzir as notas vermelhas.
Concluso
Com estas palavras Khalil Gibran define a postura mais adequada do professor para
com seus alunos. Ser que as escolas do a devida ateno para desenvolver nas crianas as
potencialidades interiores que possuem latentes em seu interior? Parece-me que esto mais
preocupadas com a preparao de profissionais habilitados para o mercado de trabalho cada
vez mais competitivo e incerto. necessria uma conscincia maior dos professores e
escolas, no sentido de estarem preparando o novo homem do milnio. Este homem dever
estar desvinculado de saberes dependentes de par. Cada vez mais capaz de realizar seus
sonhos, ser mais feliz e em harmonia com os demais seres com os quais convive.
Todo ser humano, independente de possveis imperfeies fsicas, emocionais e
mentais, possui dentro de si uma energia, capaz de mobilizar foras inimaginveis que o
auxiliam a superar os obstculos na vida. Descobrir e desenvolver esta fora no so tarefas
fceis no adulto. Para a criana, quando esta se iniciando a formao do carter, fica muito
mais fcil mostrar que este poder existe e que ela pode fazer uso dele sempre que for
preciso. a facilidade de acesso a este poder que determinados seres humanos tm e que
outros no tiveram a chance de desenvolver que nos faz diferentes. Estamos acostumados a
receber saberes dependentes de par, pois nossos pais e professores nos ensinaram as leis
que regem o mundo segundo sua tica esquecendo-se de que cada ser humano pode ter uma
viso diferente sobre os mesmos assuntos. Todos os sistemas sociais, polticos e
econmicos esto fundamentados em experincias de algum. Ter a capacidade de
observar, saber ouvir, analisar cada acontecimento sob sua prpria tica e chegar a
concluses que outros ainda no tiveram so poucos os que esto preparados. Ainda que
assim estejam preparados, precisam saber falar, diversificar as formas de expresso,
argumentar sem competir e desafiar a si mesmos, buscando fazer cada vez melhor, ao invs
de competir com os outros. Que escolas esto conscientes deste papel para o ser humano?
"... apresentar criana as leis do universo reveladas nas obras da natureza em
suas formas mais simples, embasar o caminho rumo a uma compreenso da verdade
existente em todas as coisas, atravs do amor, da harmonia, da justia, da caridade, e da
Lei e da ordem".
H. Spencer Lewis
professor mal-amado, sempre com raiva do mundo e das pessoas, frio, burocrtico,
racionalista, nenhum deles passa pelos alunos sem deixar sua marca.
Apesar da importncia da existncia de afetividade, confiana, empatia e respeito
entre professores e alunos para que se desenvolva a leitura, a escrita, a reflexo, a
aprendizagem e a pesquisa autnoma; Assim, situaes diferenciadas adotadas com um
determinado aluno (como melhorar a nota deste, para que ele no fique de recuperao),
apenas norteadas pelo fator amizade ou empatia, no deveriam fazer parte das atitudes de
um formador de opinies. Logo, a relao entre professor e aluno depende,
fundamentalmente, do clima estabelecido pelo professor, da relao emptica com seus
alunos, de sua capacidade de ouvir, refletir e discutir o nvel de compreenso dos alunos e
da criao das pontes entre o seu conhecimento e o deles. Indica tambm, que o professor,
educador da era industrial com raras excees, deve buscar educar para as mudanas, para a
autonomia, para a liberdade possvel numa abordagem global, trabalhando o lado positivo
dos alunos e para a formao de um cidado consciente de seus deveres e de suas
responsabilidades sociais.
Concluses individuais
Interao professor aluno e trabalho pedaggico
por Bianca de Moura Wild.
Ser professor no , nunca foi, e nunca ser uma tarefa simples,Com as novas
tendncias, novos elementos que surgiram no mbito educacional, o trabalho docente
tornou-se inda mais complicado. A disciplina aparenta ter tornado-se particularmente
problemtica. Ao lermos, ao ouvirmos algum que estudou a trinta ou mais de vinte anos
atrs, quando as escolas se dirigiam pelo modelo tradicional, chegamos a concluso de que
o manejo de classe era sem dvida muito mais fcil, o poder ficava concentrado no
professor, e ao aluno cabia ficar quietinho, atento e aprendendo se possvel, mantinha-se a
idia de que quando o professor ensina os alunos aprendem assim como algo
automtico,como se aprender fosse conseqncia natural do ensinar.De forma alguma estou
defendendo este modelo educacional, apenas estou afirmando que o exerccio autocrtico
do poder muito mais fcil do que o democrtico, na sala de aula regida pelo modelo
tradicional o professor manda e os alunos obedecem, no pode-se esquecer do fato de que
independente do modelos de relao interpessoal que exista em sala, se o professor for
detentor de bom contedo, conscincia profissional, desejo de direcionar seus alunos ao
aprendizado, alguma formao didtica e principalmente comprometimento, os resultados
so muito bons como eram no passado.
No se pode afirmar que a relao, a interao, entre professor e aluno que
determina a qualidade do efeito educacional. Todos ns j tivemos professores com quem
no nos relacionvamos com mais proximidade, sem que isso os transformasse em maus
professores, e ao contrrio tambm tivemos professores muito atenciosos, carinhosos,
mestres queridos, mas que no que diz respeito a ensino deixavam muito a desejar. E, em
uma sala de aula liberal, ou acho eu, construtivista, os que so atualmente indicados pela
grande maioria dos especialistas como os mais adequados, tudo passvel de discusso,
mesmo por profissionais da rea prova no mede nada. Isso no uma afirmao
verdadeira,prova mede sim s que deve ter seu momento de aplicao e muitas vezes o
instrumento de avaliao de maior preciso, do que alguns tipos de avaliao qualitativa,
que na verdade de qualitativa no tem nada.Surge assim uma espcie de farsa, onde o
professor pede que sejam feitos um ou mais trabalhos em grupo, que junto com o conceito
individual atribudo a cada aluno acaba levando a aprovao de alunos que de maneira
alguma alcanaram os objetivos de srie.
Como causa de todos esses erros assistimos espantados, a notcia de que alunos do
ensino mdio no nosso pas apresentam graves deficincias de formao e um nvel de
aprendizagem compatvel com o de alunos de 6 srie.A analise das causas dos problemas
na educao a preocupao sobre a qual a maioria dos tericos envolvidos com a mesma
se dedicam desejando uma escola de qualidade.As interpretaes distorcidas citadas
anteriormente, e que vem ocorrendo com freqncia so um dos fatores que levam aos
problemas da escola e principalmente os graves problemas na relao de professor/
alunos.A m compreenso das novas correntes pedaggicas que se ocorrem uma atrs da
outra, em curto espao de tempo com pouca experimentao prvia,acarretam vrias
conseqncias graves, uma delas a grande insegurana que mudanas bruscas causam ao
professor, cada uma dessas novas correntes apresentam-se como a melhor a mais
adequada e a mais eficaz para os problemas existentes no sistema educacional
brasileiro.Ao professor cabe apenas tentar compreender,colocar em prtica tudo o que
afirmam ser o melhor para os educandos do ponto de vista didtico,poucas vezes porm
recebem treinamento adequado para isso,e quando aps quebrarem a cabea e passar por
diversas dificuldades comeam a ter segurana, ou mesmo a compreender a nova
corrente a nova linha, esta descartada facilmente, surge outra, que pretende ser mais
moderna ,mais adequada, melhor em todos os sentidos. A relao professor aluno sofreu o
mesmo processo, com algumas circunstncias agravantes. Ai encontra-se o desafio do
professor : como transformar essas teorias propostas, to diferentes, inovadoras em fazer
pedaggico? como atuar para ser um professor moderno, no tradicional, no ultrapassado?
Como ensinar o aluno o aprender a aprender Como atender as exigncias de um
programa, cumpri-lo, sofrendo cobranas constantes e conciliar com os anseios dos alunos,
com o que estes gostam e querem fazer? Como fazer cumprir o contrato de trabalho, em
uma sala de aula com mais de trinta alunos?com opinies,quereres e objetivos
diversificados? alguns desejam aprender,outros no,essas consideraes ficam seriamente
agravadas se deslocamos nosso enfoque dos grandes centros, das cidades grandes nos
quais tanto um professor do ensino pblico como do particular recebem mesmo que
deficiente, ainda algum treinamento.Se pensarmos nos professores dos subrbios, periferias
e reas rurais encontraremos um quadro mais grave ainda.a velocidade das transformaes
intensa,a cada dia uma conhecida e muito utilizada tcnica de ensino banida e
considerada antiquada.
Os professores atordoados assistem a queda de quase tudo que aprenderam nos
recursos de formao e estes muitas vezes tambm acarretam inmeros erros na formao
destes.Desconsideram as autoridades educacionais, as condies reais de trabalho adotando
medidas que de certa forma corretas, do ponto de vista da teoria pedaggica, para serem
bem sucedidas exigiriam mudanas significativas na infra-estrutura das escolas. Neste
contexto a relao professor aluno torna-se supervalorizada, o bom professor amigo do
aluno (ser que um professor que ensina adequadamente, que justo, trabalhador,
comprometido alguma vez no o foi?).Qualquer interveno em termos de controle de
disciplina ou de avaliao, vista como ameaadora a aprendizagem, os melhores
professores so aqueles cujos alunos os adoram, pouco importando se ensinando ou no,