MUNICIPALIDAD DE PUERTO MONTT

DIRECCION DE EDUCACION MUNICIPAL PROGRAMA INTEGRACION ESCOLAR

Recomendaciones para profesores de nios con T.E.L.

Tercero Bsico

La escuela cumple uno de los roles ms importantes ya que es el primer lugar donde los nios
ensayan el lenguaje adquirido en el hogar.
Los nios y las nias con TEL tienen graves problemas para expresarse a travs del lenguaje oral.
Normalmente tambin les cuesta comprender lo que otros les dicen. Pero aunque en el TEL la
afectacin principal est en el lenguaje oral, suele haber otras reas de desarrollo problemticas.
Los alumnos con TEL pueden tener problemas con el proceso de lecto-escritura, con el clculo
matemtico, dificultades de atencin, en algunos casos se observa
hiperactividad,
comportamientos disruptivos, problemas de comunicacin social, comportamientos oposicionistas
y desafiantes, acoso escolar, entre otros.

OBJETIVO

Fomentar la comprensin
del lenguaje.

ACTIVIDAD

Emplear apoyos visuales y

auditivos para compensar
sus dificultades de
comprensin.

EJEMPLO

Utilizar apoyos visuales para marcar

la rutina del aula o de la tarea hasta
que el nio la interiorice (fichas con
palabras escritas).

Anticipar informacin sencilla,

estructurada y con apoyos visuales
ante cualquier actividad escolar fuera
de la rutina habitual.

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Trabajar nuevos conceptos con

esquemas visuales, mapas
conceptuales y murales
interactivos y/o manipulativos como
mtodo de estimulacin, evitando la
sobrecarga visual, retirando los que
ya no se emplean.

Fomentar la comprensin
del lenguaje.

Emplear apoyos visuales y

auditivos para compensar
sus dificultades de
comprensin.

Adecuar espacio del

alumno.

Ubicar al alumno con TEL

en un lugar donde
mantenga contacto ocular
continuo con el profesor y
le permita contemplar toda
el aula.

Utilizar calendarios y horarios que

favorezcan la organizacin de los
nios con TEL.
Apoyar nuestras explicaciones orales
con imgenes, videos u otros
recursos audiovisuales.
Asegurarnos que el alumno
comprende las explicaciones, las
tareas o las preguntas de las pruebas.
No es suficiente con preguntarle si las
ha entendido, porque puede
responder que s aunque no lo haya
hecho. Podemos pedirle que nos diga
lo que tiene que hacer, hacerle
preguntas sobre lo que hemos
explicado, que nos indique qu debe
responder a las preguntas, etc.
Tener a la vista un horario visual
(color/ imagen por asignatura).
Para facilitar la organizacin se
pueden forrar libros y cuadernos
asociando un color para cada
asignatura, manteniendo el mismo
cdigo de colores que en el horario.
Es a travs de la vista como
muchos nios con TEL comprenden y
se comunican con su entorno.
Conseguiremos que se comunique
con nosotros mediante la
comunicacin no verbal (gestos y
postura corporal) y evitaremos que se
gire o se levante para intentar
comprender.

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Favorecer un aprendizaje significativo

y vivencial a travs de proyectos,
salidas culturales, proyeccin de
pelculas, excursiones, etc.
Adecuar la cantidad y el grado de
dificultad de los deberes.

Exigir avances de acuerdo

a sus capacidades.

Reforzar las reas en las

cuales ellos se sientan
cmodos y potenciarlas al
mximo.

Evitar que el alumno tenga que

copiar demasiada informacin de la
pizarra, libro de texto, etc. Liberarlo
de copiar en el cuaderno enunciados
de problemas que ya figuran en el
libro.
Acompaar el proceso de aprendizaje
de la lgica matemtica con juegos
de rol de situaciones cotidianas (por
ejemplo tiendas, supermercados,
feria, etc.) para favorecer la
integracin de estos conceptos: peso,
unidades de medida, de peso, etc.

Adaptar evaluaciones

Procurar que las pruebas

sean en las tres primeras
horas del da.

Su rendimiento desciende hacia

ltimas horas del da por el esfuerzo
extra que deben realizar.

Una prueba por da

Intentar que las pruebas se hallen

espaciadas en el tiempo y evitar que
coincidan dos en el mismo da.
Dar una sola instruccin es mucho
ms efectivo que entregarlas todas
al mismo tiempo. Ir dando una orden
despus de otra, luego de que no
aseguramos que ha terminado con la
actividad.

Adaptar lenguaje usado en

aula comn.

Cambios en velocidad,
dificultad del lenguaje.

Utilizar frases sencillas adaptadas a

su nivel de produccin y comprensin
del lenguaje.
Apoyar nuestro lenguaje con gestos
naturales que favorezcan la
comprensin
del mensaje (sealar a lo que nos
referimos , petc).

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Pautas de estimulacin del lenguaje

OBJETIVO

ACTIVIDAD

EJEMPLO

Utilizar tcnicas de
expansin, extensin e
incorporacin.

A partir de las emisiones del nio el

adulto hace un comentario que repite
el enunciado del nio pero aadiendo
modificaciones sobre los errores,
ampliando su extensin o
incorporando el enunciado infantil a
un enunciado adulto ms complejo.
Ejemplo: nio es un animal,
docente si, es un animal de tipo
mamfero terrestre

Emplear la imitacin o
modelado.

Imitar los enunciados del nio:

repetimos parcial o exactamente el
enunciado del nio para mostrarle
que lo hemos entendido y que
queremos seguir conversando.

Comunicacin con la
familia.

Emplear recursos que permitan a los

alumnos con TEL trasladar a sus
familias lo que han hecho en el
colegio: usar agendas visuales
mediante esquemas de dibujos que
secuencien la jornada, al dorso
escribimos informacin para que la
familia tenga una gua para poder
apoyar a su hijo cuando cuenta lo que
ha hecho en la escuela.

Aplicar estrategias que

favorezcan el desarrollo del
lenguaje del alumno en el
aula

Adaptar prcticas
educativas que desarrollen
las bajas competencias en
lenguaje de los nios con
TEL.

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Pautas especficas para favorecer el aprendizaje de lectoescritura

OBJETIVO

ACTIVIDAD

EJEMPLO

Identificar palabras de
diferente metra.

Pedir que identifique las palabras que

tienen menos slabas o las que
tienen ms slabas.
Identificar posicin inicial de las
slabas en diferentes palabras /PE-lota/, /BO-te/, /MAN-za-na/, /SE-ma-foro/
Unir, pintar, encerrar palabras que
empiezan por la misma slaba.
Identificar posicin final de las slabas
en diferentes palabras /pe-lo-TA/, /boTE/, /man -za-NA/, /se-ma-fo-RO/

Desarrollar conciencia
fonolgica

Identificar posicin de las

slabas.

Unir, pintar, encerrar palabras que

terminan en la misma slaba.
Trabajar con rimas de palabras. Como
palabras que terminen en /in/: avin,
cancin, camin, leccin, mansin,
ambicin ,etc.
Identificar posicin medial de las
slabas en diferentes palabras /pe-LOta/, /bo-TE-lla/, /man -ZA-na/, /se-MOla/
Unir, pintar, encerrar palabras que
tienen igual slaba medial.

Eliminar slabas.

Qu palabra queda si a /botella/ le

quitamos la primera slaba.
Qu palabra queda si a /botella/ le
quitamos la ltima slaba.

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Identificar posicin inicial de los

fonemas en diferentes palabras
/EEEE-scuela/, /OOOO-jo/, /MMMMono/, /BBBB-ote/, /SSSS-illa/, /LLLLapiz /
Identificar posicin de los
fonemas o letras.

Unir, pintar, encerrar palabras que

empiezan por el mismo fonema.
Identificar posicin final de
los
fonemas en diferentes palabras /manIIII/, /bot-EEEE/, /pai-SSSS/, /camioNNNN /

Desarrollar conciencia
fonolgica

Identificar posicin de los

fonemas o letras.

Unir, pintar, encerrar palabras que

terminan en el mismo fonema.

Deletrear palabras simples.

Pedir a los nios que digan el sonido

que compone cada palabra, las
cuales deben ser de fcil estructura
(CV, VVC, CVV) e iguales o inferiores
a 3 slabas, tales como: /sol/,
/mar/, /pi/, /silla/, /mano/, /botella/,
/camisa/, etc.

Eliminar fonemas.

Qu palabra queda si a /ola/ le

quitamos el primer fonema.
Qu palabra queda si a /ola/ le
quitamos el ltimo fonema.

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Trabajar las letras con plasticina. Con

tubos de plastilina, dar forma a las
letras y despus hacerles pasar la
mano por encima de la letra,
emitiendo el sonido
simultneamente.
Trabajar las letras con diferentes
texturas (lija, goma-eva, madera,
etc.)

Trabajar el abecedario de
forma multisensorial.

Trabajo con distintos

elementos.

Escribir los grafemas en el suelo a

gran tamao y hacer el trazo
caminando sobre el grafema mientras
el nio emite el sonido.
Pintar con el dedo las letras en la
mano, en el aire, en la pared y en la
arena y jugar a adivinarlas.
Trabajar con estmulos de colores (por
ejemplo: clasificar vocales y
consonantes por colores).
Confeccionar abecedarios
personalizados con fotos, recortes o
dibujos de objetos cotidianos del
nio para favorecer el aprendizaje del
abecedario.

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OBJETIVO

ACTIVIDAD

EJEMPLO
Simplificar los enunciados de los
ejercicios para favorecer su
comprensin.

Evaluaciones orales en
nios no lectores.

Evaluar contenido de los objetivos

trabajados a travs de descripciones,
preguntas abiertas, comparar
semejanzas y diferencias, anlisis o
sntesis de informacin, verdadero o
falso, secuencias, completar
oraciones.
Realizar dictados preparados.
Dar ms importancia al contenido
que a la forma (obviar ortografa,
estructuracin sintctica, etc.).
Valorar su expresin escrita en
funcin de su nivel de lenguaje oral.

Evaluar contenido
aprendido del alumno con
TEL

Evaluaciones escritas en
nios lectores.

No copiar de nuevo un dictado por

haber realizado un nmero elevado
de errores ortogrficos dado que la
copia sistemtica de palabras no
beneficia la integracin de la
ortografa.
Reducir la cantidad de texto a copiar.
Permitir la entrega de trabajos hechos
en computador.
Corregir slo las faltas de ortografa
que hagan referencia a la regla
ortogrfica que en ese momento se
est trabajando o bien otras
previamente pactadas con el alumno.

Evaluaciones orales en
nios lectores.

Si el nio presenta problemas de

lectura se debe respetar su voluntad
si no quiere leer en voz alta. Intentar
que el nio se anime a hacerlo, por
ejemplo entregando a su familia con
antelacin los textos que luego
tendra que leer ante sus
compaeros.

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Plan lector

OBJETIVO

ACTIVIDAD

EJEMPLO

Ofrecer textos para leer

equilibrados en tamao y
complejidad.

Ofrecer al alumno textos con

vocabulario habitual o que partan de
vocabulario conocido para l.
Dedicar un tiempo para hablar del
tema antes de que lo lean.
Ofrecerle un resumen (tener
informacin previa favorece la
comprensin).

Comprensin lectora
Socializar el texto

Entregarles un guion de los

acontecimientos que van a ser
narrados.
Apoyo familiar al leerle el libro al
nio.
Emplear pelculas que recojan la idea
del libro.

Pautas especficas para favorecer el aprendizaje en rea de Matemticas

OBJETIVO

ACTIVIDAD
Realizar un diccionario
matemtico donde
mostraremos al nio
equivalencias visuales o
con pictogramas de los
smbolos y conceptos con
verbos de uso habitual.

Mejorar comprensin de
trminos matemticos.

Establecer equivalencias
de trminos matemticos
que signifiquen lo mismo
con el mismo vocablo de
uso habitual.
Simplificar los enunciados
de los problemas
eliminando informacin
innecesaria para su
resolucin

EJEMPLO

Por ejemplo: sumar = poner;

restar = quitar.

Por ejemplo: Ms alto / Ms grande /

Mayor = grande.

Empleando frases sencillas en

el planteamiento.

Utilizando una pregunta para

una respuesta.

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Pautas especficas para favorecer mtodos de estudio

OBJETIVO

Que el alumno sea capaz

de elegir los mtodos de
estudio que se adaptan
mejor a su estilo de
aprendizaje.

ACTIVIDAD

EJEMPLO

Palabras clave

Identificar y subrayar palabras clave

en un enunciado o en un texto.

Proporcionar al alumno
resmenes de los textos.

Disear resmenes con colores e

imgenes a fin de reforzar conceptos
claves y estimular la memoria.

Presentarle mapas
conceptuales.

Elaborados a mano o con ordenador,

apoyndonos en imgenes que
favorezcan su recuerdo e integren
conceptos.
-

En lminas se ubican la
Pregunta por delante y la
respuesta por detrs.

Fichas de estudio
-

Vocabulario nuevo

En los textos, adjuntar en el inicio de

cada nueva leccin marcadores con
el vocabulario nuevo que va a ser
imprescindible para la comprensin
de dicha leccin.

________________________
Paola Furrianca Arcos
Fonoaudiloga

Preguntas y respuestas en
fichas separadas para jugar al
memorice.