Leitura e Mediao

Pedaggica

Diretrizes para mediao de leitura

Maria Cecilia Mollica (Programas de Linguistica e IBICT UFRJ/CNPq)
Marisa Leal (Instituto de Matemtica UFRJ)

Pilares para as competncias subjacentes leitura

Segundo Paulo Freire a educao comunicao, dilogo" (FREIRE, 1977:69).
Os atores envolvidos no ato comunicativo devem possuir um cdigo escrito comum cujo
significado deve ser compartilhado. Se algum item da informao processada no possui
significado para um dos interlocutores, a mediao do professor torna-se importante e
necessria. Nesse sentido, a educao no deve ser entendida como um ato comunicativo
isolado, uma vez que pressupe o estabelecimento do dilogo permanente do docente com
seus alunos de forma que as informaes recebidas possam ser relacionadas com outros
conhecimentos, acadmicos e/ou enciclopdicos e novos significados possam ser
construdos.
Uma moldura, de acordo com Brown e Yule, uma dada
representao do mundo fixada em nossa mente. A compreenso do
que lemos ou ouvimos implica confrontar as informaes que
estamos adquirindo com essas estruturas mentais de dados. Se um
item ou mais do vocabulrio que compe um texto no se encaixar
em uma moldura armazenada na mente, a compreenso do
enunciado ou do texto fica necessariamente prejudicada
(apud BORTONI-RICARDO, 2007).
Pensar numa aprendizagem significativa supe o rompimento com a idia de
conhecimento linear e encadeado que requer pr-requisitos, com uma prtica docente que
estabelece fronteiras rgidas entre as disciplinas, fragmentando o desenvolvimento de
habilidades de pensamento com bases em um nico determinado livro didtico. Uma
mudana se introduz caso o professor se disponha a trocar o papel de mero expositor pelo
de mediador, que concebe o conhecimento como uma rede de significados cujos ns

podem ser, por exemplo, palavras, smbolos, temas, no necessariamente relacionados

com os conhecimentos veiculados pela escola que, relacionados a outros, amplia as
formas de articulao de idias.
A opo de se poder escolher um n para entrar numa rede, a diversidade de
percursos e a possibilidade de gerar conexes a partir de novas informaes tornam a
aprendizagem dinmica e a informao sintonizada com as constantes mudanas do
mundo contemporneo. Para Gardner, (1994), a construo do conhecimento no deve
apenas seguir as vertentes das inteligncias ou competncias lingusticas e lgicomatemticas, pilares da escola tradicional. preciso que o trabalho escolar desenvolva e
combine as Mltiplas Inteligncias, competncia lingstica, lgico-matemtica, social,
emocional, corporal, espacial, musical, inter e intrapessoais. Pressupe mudanas e
modificaes de concepes de todo um trabalho pedaggico que requer tempo e reflexo,
tornando possvel, principalmente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a construo
de uma rede de significados envolvendo habilidades comuns nas reas de portugus e de
matemtica.
a Matemtica (...) um instrumental importante para diferentes
reas do conhecimento, por ser utilizada em estudos tanto ligados s
cincias da natureza como s cincias sociais(...)Essa potencialidade
do conhecimento matemtico deve ser explorada, da forma mais
ampla possvel, no ensino fundamental.
Para tanto, importante que a Matemtica desempenhe, equilibrada
e indissociavelmente, seu papel na formao de capacidades
intelectuais, na estruturao do pensamento, na agilizao do
raciocnio dedutivo do aluno, na sua aplicao a problemas,
situaes da vida cotidiana e atividades do mundo do trabalho e no
apoio construo de conhecimentos em outras reas curriculares.
(PCN Matemtica, 1997:21).
Toda educao verdadeiramente comprometida com o exerccio da
cidadania precisa criar condies para o desenvolvimento da
capacidade de uso eficaz da linguagem que satisfaa necessidades
pessoais que podem estar relacionadas s aes efetivas do
cotidiano, transmisso e busca de informao, ao exerccio da
reflexo (...) so os textos que favorecem a reflexo crtica e
imaginativa, o exerccio de formas de pensamento mais elaboradas e
abstratas, os mais vitais para a plena participao numa sociedade
letrada.
Cabe, portanto, escola viabilizar o acesso do aluno ao universo dos
textos que circulam socialmente, ensinar a produzi-los e a interpretlos. Isso inclui os textos das diferentes disciplinas, com os quais o
aluno se defronta sistematicamente no cotidiano escolar e, mesmo

assim, no consegue manejar (...),(PCN- Lngua Portuguesa, 1977:

20 , 21)
A aprendizagem em Matemtica, ainda segundo os Parmetros Curriculares do
Ensino Fundamental, est ligada compreenso, apreenso do significado. Apreender o
significado de um objeto ou acontecimento pressupe ver o objeto ou acontecimento em
suas relaes com outros. Alm disso, falar sobre matemtica, escrever textos sobre
concluses, comunicar resultados exige a compreenso do significado de elementos da
lngua materna e da linguagem matemtica.
O conhecimento lgico-matemtico requer habilidades, tais como intuio, senso
comum, extrao de regras a partir de regularidades, categorizao, representao,
generalizao, abstrao. Essas e outras habilidades tambm esto presentes no
desenvolvimento das competncias lingsticas, assim como as competncias lgicomatemticas exigem coerncia de raciocnio e de idias.
Para Piaget (1978), o conhecimento lgico-matemtico uma construo e resulta
da ao mental da criana sobre o mundo. Dessa forma, no h como desenvolv-lo
atravs de um conjunto de regras a serem memorizadas. Atividades descontextualizadas
que valorizam a mecanizao distanciam-se da espontaneidade das estruturas lgicomatemticas. Para o desenvolvimento das noes de Matemtica, importante uma
orientao pedaggica que incorpore brincadeiras, jogos e desafios, histrias etc.
Segundo Garca (1998), a leitura uma tarefa complexa que pe em funcionamento
diversos processos cognitivos que demandam o desenvolvimento de variadas habilidade,
dentre elas, a percepo de igual-diferente, palavras longas e curtas e de repetio de
palavras, a ordenao de palavras em frases, a previso do desenrolar ou do final de uma
histria, a ordenao de frases numa histria, a comparao, a sequenciao. Assim, as
competncias lingusticas e lgico-matemticas podem ser compartilhadas utilizando-se a
aplicao de analogias para facilitar o domnio de determinadas regras.
Os pilares da escola tradicional, assim, passam a ser vistos como vertentes que se
comunicam e que ajudam a desenvolver as competncias em outras reas, tornando o
conhecimento constantemente revisitado pelo pensamento atravs dos ns de Redes de
Significados. Esse novo olhar instiga uma reflexo sobre as prticas docentes permitindo
que mudanas metodolgicas ocorram de forma gradual e evitando as interpretaes
inadequadas. A comparao com os resultados nos testes de rendimento anteriores

avaliao do desempenho e do interesse dos alunos pode servir de incentivo para novos
desafios e para a realizao de novos ajustes.

Mediao de leitura em contexto de resoluo de problemas

Os Parmetros Curriculares Nacionais para a rea de Matemtica no Ensino
Fundamental afirma que O significado da Matemtica para o aluno resulta das conexes
que ele estabelece entre ela e as demais disciplinas, entre ela e seu cotidiano e das
conexes que ele estabelece entre os diferentes temas matemticos.
Na Educao de Jovens e Adultos, o ensino de Matemtica, descolado das
atividades cotidianas, no estimula a articulao entre o saber matemtico produzido
historicamente como um bem cultural e as prticas sociais desses alunos. Segundo Piaget,
o pensamento ou conhecimento lgico-matemtico se inicia na infncia e a autonomia para
enfrentar situaes-problema do cotidiano construda com a participao do grupo social
no qual o aprendiz est inserido.
Ao escolher a resoluo de problemas como ponto de partida da atividade
matemtica, deve-se ter em mente que, na leitura do enunciado de um problema, a
parceria entre a lngua materna e a matemtica fundamental, pois atravs da
compreenso do texto que se processa a inferncia e a escolha de estratgias que
permitem que os dados envolvidos sejam manipulados para que seja possvel a obteno
de respostas a uma dada situao, tornando a leitura produtiva. Como ocorre na lngua
materna, a leitura da linguagem matemtica pressupe a decodificao do que lido, a
habilidade de extrair significado explcito e implcito do texto escrito (BORTONO-RICARDO
xxx ). A leitura significativa de um texto que envolve a linguagem matemtica exige que o
leitor esteja familiarizado com o vocabulrio especfico dessa linguagem. Para a autora, o
conhecimento enciclopdico ou conhecimento de mundo sempre esteve aqum das
exigncias que a compreenso dos textos escritos impe. Na maioria das vezes, esse
conhecimento insuficiente para um significativo envolvimento por parte de quem l com o
texto que est sendo lido, de maneira que o significado da mensagem tem que estar
relacionada com conhecimentos prvios.
Uma Rede de Significados pode, ento, ser construda atravs do desenvolvimento
de habilidades comuns entre as reas de portugus e de matemtica, a partir de atividades
envolvendo a leitura e a interpretao de diferentes tipos de textos em variadas linguagens
que estimulam percepo de relaes, a mobilizao de informaes, a organizao e
exposio de idias e a argumentao coerente.

Para a construo dessas habilidades, o professor assume o papel de mediador, de

incentivador e facilitador da aprendizagem, respeitando os ritmos individuais do aprendiz,
incentivando a cooperao entre os alunos, orientando os debates, incentivando a
expresso oral e o dilogo. Atravs da compreenso leitora, articulam-se os conhecimentos
prvios e novos, de modo que os novos possam ser incorporados ao repertrio de
significados dos alunos para que possam utiliz-los nas suas prticas escolares,
profissionais e em suas relaes sociais.
Quando os alunos e professor discutem a leitura, o professor passa
a ter a tarefa de no apenas ler para o aluno, mas possibilitar meios
para ler com o aluno, que entendido como agente ativo e interativo
no processo de ler e compreender. A leitura enriquecida e o
professor, atravs de uma atividade mediada, contribui para a
formao de um novo leitor, critico, capacitado para agir na relao
sujeito e meio social (SILVA;REGO, 2006, p.229)
Para criar estratgias de mediao para facilitar a leitura de textos, em contextos de
resoluo de problemas de matemtica, apresentaremos trs experimentos foram
aplicados numa turma de Educao de Jovens e Adultos. Em cada um dos experimentos,
as atividades foram elaboradas com o intuito de desenvolver habilidades comuns entre a
leitura e a matemtica, atravs da leitura de variados tipos de texto,

Experimentos
Perfil dos indivduos testados
Alunos do Projeto de Letramento da COPPE/ UFRJ vinculado Pr Reitoria de Pessoal da
UFRJ em processo final de alfabetizao.
Esses alunos trabalham na COPPE e arredores, pretendem dar continuidade aos seus
estudos e a idade mdia em torno dos 35 anos.
Mediadora
Professora da turma Patrcia Reis aluna de Graduao da Faculdade de Letras da UFRJ
Tempo de realizao
Os experimentos foram realizados em quatro encontros de duas horas e meia cada.
Critrios que nortearam os experimentos

1) Eixos cognitivos comuns a todas as reas de conhecimento (MEC)

Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representadas de
diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema;
Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos
disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente.

2) Escolhemos, nessa fase da pesquisa, trabalhar segundo a classificao de Chica

(CHICA, 2001) com:
Problemas com mais de uma soluo;
Problemas de lgica;
Problemas

no

convencionais

(considerando

os

anos

iniciais

do

Ensino

Fundamental do pblico da EJA).

3) Enfatizamos a construo de competncias para o enfrentamento de situaesproblema estimulando o pensamento lgico-matemtico para desenvolver algumas
habilidades consideradas pontos de apoio para a compreenso da matemtica e da
sua linguagem no incio da escolarizao.

4) Contedos Conceituais e Procedimentais

Noes de sequncia, classificao e ordenao;
Comparao, emparelhamento e ordenao de elementos;
Comparao, emparelhamento e ordenao de elementos em escalas ascendentes
e descendentes e ordenamento pelo aspecto da medida.
Estabelecimento de relaes entre objetos
Observao de critrios que definem uma classificao de nmeros (maior que,
menor que, estar entre).
Leitura e interpretao de informaes contidas em imagens.
Operaes elementares de adio e subtrao atravs do clculo mental;
Localizao de objetos com base em algumas indicaes de posio.
Localizao na reta numrica, de nmeros naturais.

5) Alguns enunciados foram escolhidos de forma a mostrar que possvel resolver

problemas sem que os mesmos apresentem nmeros e sem que os alunos sejam
leitores proficientes.

6) A escolha de ilustraes referentes ao universo infantil pretendeu:

Verificar se haveria transferncia do letramento escolar para o social e vice versa
nos termos de SOARES (Soares, 2003);
Comparar, mais adiante, o desempenho dos alunos de EJA com o de crianas com
a mesma escolaridade.
Mediao
A mediao se processou atravs de andaimes - um membro mais experiente de uma
cultura facilita a compreenso da leitura para o leitor iniciante (Bortoni-Ricardo, 2009). O
mediador teve ento o papel de fornecer pouco a pouco pistas em relao ao contexto,
alargando o conhecimento enciclopdico do aprendiz.

A mediao realizada nos experimentos buscou:

1) Em relao Lngua Materna:
Dar maior legibilidade aos textos quando os alunos o consideraram muito opaco
Localizar informaes explcitas
Descrever ou inferir o sentido de uma palavra
Inferir uma informao implcita
Identificar o tema do texto
Interpretar o texto com auxlio das ilustraes

2) Em relao Matemtica:
A partir do problema dado, criar uma pergunta a ser respondida.
A partir da ilustrao dada, criar uma pergunta.
A partir do problema dado, criar um problema parecido envolvendo a vida cotidiana
do aluno.
A partir de uma pergunta, formular um problema relacionado com as experincias de
vida dos alunos
Formular problemas relacionados com os conhecimentos prvios dos alunos a partir
de uma resposta dada.
Formular problemas a partir de um tema levantado pelos alunos durante a
mediao.

 Utilizar conceitos e procedimentos matemticos para construir formas de raciocnio

que permitam aplicar estratgias para a resoluo de problemas (ENCEEJA/2002)
Identificar e utilizar conceitos e procedimentos matemticos na construo de
argumentao consistente (ENCEEJA/2002)

3) Em relao Lngua Materna e Matemtica

Reconstruir

significado

das

palavras

ordem

sequncia

atravs

do

estabelecimento de conexes entre a importncia para a compreenso leitora do

estabelecimento de uma ordem dos fatos descritos na sequncia de frases de um
texto e a ordenao e organizao; (a) de dados presentes em situaes-problemas
para facilitar a escolha de estratgias de resoluo e (b) das sequncias numricas
com vistas compreenso dos aspectos cardinal e ordinal dos nmeros.
Observar atravs do emparelhamento das imagens critrios que definem a
ordenao dos fatos descritos no texto.
Perceber atravs do emparelhamento das imagens que a troca da ordem de frases
num texto ou de posio em sequncias que podem acarretar mudanas
significativas.

Experimento 1
Para esse experimento, foram elaboradas 3 atividades a partir de um texto. Espera-se
que, atravs da comparao estabelecida a partir do emparelhamento das imagens, os
alunos sejam capazes de perceber a importncia da ordenao dos fatos descritos no
texto e de relacionar as informaes contidas nas imagens com a leitura do texto.

Um grande susto

Pedro e Paulo so bons amigos e resolveram dar um passeio. Eles caminhavam

tranquilos quando, de repente, quatro brinquedos forma lanados de um buraco no meio
da rua.
Curiosos, eles pararam para ver o que estava acontecendo e, para surpresa dos
dois, novos brinquedos foram lanados.
Muito assustados, os amigos se entreolharam e saram correndo.

Atividade 1:
Compreenso do texto
De que trata o texto?
Qual o seu ttulo?
Que palavras do texto voc no conhece?
O que voc faria se estivesse passeando com os amigos Pedro e Paulo?
O que significa a palavra sequncia?
Atividade 21:
Qual a melhor sequncia que representa a estria contada no texto?

Atividade 3.
Discuta com sua turma o motivo da sua escolha de uma das sequncias.
Anlise preliminar dos resultados

1 Ilustraes: Site http://sitededicas.uol.com.br consultado em 16/06/2009

A mediao se processou atravs de andaimes. A professora incentivou a

cooperao entre os alunos e a expresso oral, articulou conhecimentos prvios quando
lembrou aos alunos um trabalho anterior (ttulo do texto) e possibilitou a construo de
redes de significados com as palavras entreolharam, ordem e sequncia, que
esperamos que sejam utilizadas nas prticas escolares, profissionais e sociais.
Em relao a Lngua Materna todos os objetivos foram alcanados, j em relao a
matemtica, mesmo que de forma indireta somente os dois ltimos objetivos foram
alcanados.
No que tange s duas disciplinas, nenhuma conexo foi estabelecida de forma
explcita. O emparelhamento das figuras

no foi observado. Os alunos optaram por

localizar informaes no texto ou nas ilustraes utilizando o aspecto ordinal dos nmeros
(primeira figura, terceiro quadro) ao invs de apontar os descrever com palavras.
Tal opo pode ter sido motivada pelo estabelecimento de alguma conexo com a
matemtica estabelecida pela rede de significado construda a partir da palavra ordem e/ou
pela pista dada durante a mediao pela professora, que localizou as palavras e frases
pelo nmero da linha do texto, e/ou porque esta forma de localizao natural e usual
entre pessoas adultas.
Fica clara a dificuldade dos alunos na interpretao das informaes contidas nas
imagens e no entendimento de que se trtava de duas sequncias distintas (152)2. O
emparelhamento permite essa percepo de forma imediata.
O trabalho realizado pela professora (152, 187 e 193), mesmo sem utilizar o
emparelhamento, incentivou a percepo da ordenao do texto atravs da sequncia de
imagens.
A mediadora buscou envolver seus alunos com a leitura do texto, explorando, na
atividade 1,a imerso dos aprendizes na estria narrada (76-82).
Quando observamos as argumentaes dos alunos, para a escolha da sequncia
correta na transcrio desse experimento, somos levados a inferir que eles no
relacionaram as atividades desse experimento com as competncias lgico-matemtca
construdas em ambiente escolar ou social.

Experimento 2

Consultar as transcries no Anexo

 Para esse experimento, foram elaboradas duas atividades. A primeira visava aumentar
a rede de significado da palavra sequncia e levar os alunos a perceber, atravs da
mediao, a importncia da ordem na posio das sequncias de imagens na
elaborao do texto. A outra atividade teve por objetivo apresentar situaes-problema,
algumas admitindo mais de uma soluo, estimulando o raciocnio lgico na construo
de argumentao consistente.
Atividade 43
Crie uma estria obedecendo sequncia dos desenhos:

O que voc retiraria da sua estria se a sequncia de desenhos fosse outra, como a
seguinte?

Atividade 5
Complete as sequncias abaixo utilizando um ou mais de um dos seguintes sapatos:

(1)

Ilustraes: Site http://sitededicas.uol.com.br consultado em 16/06/2009

(2)

(3)

(4)

Discuta com sua turma o motivo da sua escolha de cada uma das sequncias acima.
Anlise parcial dos resultados

Em relao Lngua Materna, novamente todos os objetivos foram alcanados na

elaborao do texto oral da atividade 4. Em relao Matemtica e em relao as duas
disciplinas, a atividade 4 se mostrou muito rica. A professora emparelhou as imagens,

estabeleceu ordem, comparou e mostrou aos seus alunos a importncia da ordenao de

fatos num texto.
Na atividade 5, os alunos entenderam o que era para ser feito com mais facilidade.
s duas primeiras sequncias, eles responderam de imediato, as demais, que poderiam
admitir mais de uma soluo, acabou gerando dvidas.

professora

respeitou

as

variadas opes apresentadas, insistiu que os alunos argumentassem sobre as escolhas

feitas e chamou a ateno que vrias sequncias poderiam ser construdas, porm no
enfatizou o fato de uma situao-problema admitir mais de uma soluo.
Na transcrio, podemos observar a riqueza das estartgias desenvolvidas pelos
alunos para completar as duas ltimas sequncias. Para a sequncia de nmero 3, (311319) o aluno pensou em pares de sapato, nos levando a inferir que houve uma
transferncia do letramento social para o escolar e o resgate de conhecimentos prvios
(contagem de dois em dois, por exemplo). Na sequncia de nmero 4, o aluno A sugeriu
uma soluo utilizando a sua estratgia anterior (pares). Geralmente os alunos tentam
repetir racicnios que deram certo nos exerccios anteriores. Esta atitude pode ser vista
como resultado de aprendizagens que valorizam a mecanizao. Ainda sobre essa
sequncia, o aluno T concluiu que Vai ficar duas. Vai ficar sobrando um(323). A
professora perdeu uma boa oportunidade de investigar qual a estartgia utilizada por esse
aluno e, a partir da, mediar um trabalho com a matemtica.

Experimento 3
Na primeira atividade desse experimento, procurou-se chamar a ateno para o fato de
que, para se ordenar elementos, necessrio que seja estabelecido um critrio.
Procurou-se tambm mostrar que a busca pelo atendimento do critrio definido no
enunciado de um problema deve ser feita no texto e em todos os elementos fornecidos,
nesse caso na imagem. Na segunda atividade, foi utilizado um desafio para explorar a
localizao de um objeto com base em algumas indicaes.
A escolha de um texto cujo tema era uma famlia e de uma imagem envolvendo uma
relao de amizade foi feita para que problemas relacionados com as experincias de
vida dos alunos pudessem ser formulados a partir de uma pergunta ou de uma resposta
dada.

Atividade 6

D. Ana e Sr. Ivo tm uma famlia bem grande. Eles possuem cinco filhos.
Seu filho mais novo chama-se Lucas e o mais velho chama-se Joo.
A filha do meio a Mafalda e os outros dois filhos so o Caio e a Emlia

Complete

seqncia

abaixo

com o nome dos filhos da D. Ana e do Sr. Ivo, do mais novo at o mais velho.

__________

___________

Mafalda

___________

__________

Emlia tem 7 anos. Ela um ano mais nova que Joo e dois anos mais velha que
Mafalda. Qual a idade do Joo? E da Mafalda?

Joo tem ____ anos

Atividade 7

Emlia tem 7 anos

Mafalda tem __ anos

Desafio
Vamos descobrir no desenho quem o Paulo?

Carlos est no meio, Joo esta direita de Carlos e Paulo esta direita de Joo.
Anlise preliminar dos resultados

Observamos que os alunos tiveram dificuldades em entender a relao estabelecida, a

posio na sequncia de quadros dos filhos de D. Ana e do Sr. Ivo. A mediadora interfere
(375) para que haja compreenso do enunciado. Para estabelecer a posio do Caio e da
Emlia, os alunos lanaram mo da ordem que os nomes apareciam no texto e a mediadora
concordou (432- 434). Em (443), percebemos que o aluno S1 definiu a posio de Emilia
utilizando o prximo exerccio. Observa-se que em nenhum momento os alunos ou a
professora utilizaram a imagem para decidir a posio do Caio e da Emlia, embora a
mediadora tivesse em (350) chamado a ateno para a leitura do texto e para a
observao da imagem.
Para decidir a idade de Joo, curioso observar a correo que A faz da sua prpria
resposta (456-463) e o novo erro que comete (465), possivelmente por uma leitura
apressada do enunciado.
Como se pode perceber, os alunos demonstraram muitas dificuldades na realizao
mental de operaes simples. Tal dificuldade pode ter ocorrido devido falta de
compreenso do enunciado como um todo, j que eles buscavam as informaes de forma

fragmentada. Tambm observamos o envolvimento dos alunos com a atividade atravs do

desejo de ir alm (501-507). Nesse momento, a mediadora poderia ter proposto aos alunos
completar a estria descrita no texto observando a imagem e explorando as possibilidades
das idades do Caio e do Lucas.
No desafio (atividade 7), os alunos pareciam j estar cansados e a mediao parece
no ter atingido nenhum dos objetivos propostos. A mediadora, ao perceber a dificuldade
dos alunos, poderia ter feito uma simulao da situao descrita na atividade utilizando os
prprios alunos.

Experimento 4
Na elaborao desse experimento, pretendeu-se construir/re-construir redes de
significados para as palavras fila e fileira e relacionar essas redes com a rede de
significados da palavra ordem. Buscou-se tambm dar significado s expresses
ordenamento em escalas ascendentes e descendentes, visando a classificao de
nmeros e sua localizao na reta numrica, e o ordenamento pelo aspecto de
medida, visando a comparao e ordenamento de elementos. Importante destacar que
as atividades desse experimento permitiriam a formulao de vrios problemas
estabelecendo elos entre a mtemtica e a vida cotidiana dos alunos e entre o temas
abordados e outros temas matemticos.

Atividade 8
Voc sabe o que uma fileira? E uma fila? Vamos procurar no dicionrio?

Atividade 9
Na figura, vrias pessoas esto numa fila de
um banco.

a. Marque a pessoa que ser atendida

em terceiro lugar.

b. A pessoa que ser atendida em segundo lugar mais alta ou mais baixa do que a
pessoa que ser atendida por ltimo?
c. A penltima pessoa dessa fila um homem ou uma mulher?

Atividade 10

Observe os cinco amigos que esto enfileirados.

Francisca a primeira da fila, Joo o segundo, Alice a terceira, Caio o quarto e Ana a
ltima. Essa fila est ordenada pela altura dos amigos?

Qual a posio que Ana ocupa na fila? ____________

Qual seria a disposio da fileira se a ordenssemos por ordem crescente de altura?

Joo

E se a ordenssemos por ordem decrescente de altura?

Atividade
11

Ana

Vamos
construir uma reta numrica e colocar os nmeros de 1 at 10?
Primeiro vamos colocar os nmero de 0 a 10 em ordem crescente.

Vamos agora desenhar uma linha reta, marcar nessa linha o nmero 0 no incio e
colocar no final uma seta.

Com a ajuda de uma rgua, marque, a partir do nmero 0, 9 partes de

igual tamanho e, em seguida, coloque abaixo de cada uma das marcaes os
nmeros de 1 a 9 em ordem crescente.

Agora que sua semirreta esta pronta, responda s questes:

Quais so os nmeros direita do nmero 4? Esses nmeros so maiores, iguais

ou menores que o nmero 4?

Que nmeros esto esquerda do nmero 7? Esses nmeros so maiores, iguais

ou menores que o nmero 7?

Quais so os nmeros vizinhos do nmero 5?

Voc reparou que esses nmeros esto ordenados do menor para o maior? O
nmero 10 seria colocado esquerda ou direita do nmero 9?

Qual a diferena entre os nmeros 5 e 4? E entre os nmeros 8 e 7? O que voc

pode perceber?

O nmero 12 vir antes ou depois do nmero 10? Indique o nmero entre os dois?

Discuta com seus colegas o significado da seta colocada no final.

Atividade 12
Disponha em ordem crescente os nmeros das folhas de papel que caram da mesa.

Anlise preliminar dos resultados

Atividade 8
Aps a leitura do enunciado, a mediadora passou a trabalhar com a rede de
significados dos alunos em relao s palavras fila e fileira. A partir disso, utilizou o
dicionrio para significar ou re-significar a rede dessas palavras.
Para os alunos, uma fileira poderia significar um em cima do outro, ou um atrs do
outro (572-580), ou empilhado (585) e fila, um atrs do outro (582-583). Ao procurar no
dicionrio o significado da palavra fileira, a professora concluiu que fileira e fila possuam o

mesmo significado (592-594) e utilizou a vivncia dos alunos para construir uma rede de
significados para a palavra fila (595-604).
Ao ler para turma o significado da palavra fila, a mediadora pergunta se h diferena
entre o significado das duas palavras. O aluno A percebe que existe uma diferena (606),
j que uma fila possui uma organizao segundo um critrio: ordem de chegada das
pessoas e vai alm, pois tambm percebe que na fileira a organizao dos objetos no
obedece um critrio pr-estabelecido (606-610). A mediadora rel o significado das duas
palavras estimulando a comparao (615). O aluno A tenta novamente mostrar que existe
diferena no significado das palavras (616), mas a mediadora conclui que as duas palavras
possuem o mesmo significado (617). O aluno A parece no ter concordado com essa
concluso (617). A mediadora perdeu nesse momento uma boa oportunidade de trabalhar
a linguagem matemtica.

Atividade 9
O aluno A insiste que uma fila exige um critrio de ordem (625 626): aps a
pergunta da professora, todos os alunos associam a existncia de uma ordem prestabelecida na fila (627-628). Isso nos faz intuir que eles entenderam a ordenao de uma
fila (ordem cronolgica de chegada) e que a mediao no permitiu que: (a) eles
compreendessem que poderia haver organizao de pessoas ou objetos, em linha reta,
sem que uma ordem fosse estabelecida; (b) que uma fila s permite organizao de
pessoas e que, portanto, no faria sentido expresses do tipo fila de nmeros, fila de
contas (matemtica) etc.

Atividade 10
Os alunos no perceberam que a fila no poderia estar ordenada pela altura dos
amigos (cf. 615), posto que o significado da palavra fila supe que a disposio das
pessoas obedea ordem cronolgica de chegada. Vale observar que o aluno A percebe
(686) e a mediadora no (673).
Observamos em (685) que o aluno S2 compreende que a organizao de objetos
poderia ser feita utilizando o critrio mesmo tamanho e que, pela primeira vez, a palavra
medida mencionada.

Apesar da interferncia do aluno A (686), a mediadora no

aproveita a oportunidade para desdobrar essa atividade em atividades que estimulem a

comparao entre objetos (maior, menor e igual) e a utilizao de instrumentos de medida.

Percebemos a dificuldade dos alunos para estabelecer a ordenao da medida das

alturas dos amigos em ordem crescente e decrescente. Essa dificuldade pode ter ocorrido
pela no percepo da existncia de um critrio pr-estabelecido numa ordenao (objetivo
a ser alcanado na atividade anterior).

Atividade 11
Pudemos registrar a dificuldade dos alunos no manuseio da rgua, no entendimento
do significado da expresso partes iguais e da localizao direita e esquerda. O aluno N,
antes de tentar resolver a atividade j a classifica como difcil (888). Em geral, essa uma
reao comum entre alunos jovens e adultos pouco ou no escolarizados em relao
Matemtica.
Embora a professora tenha relembrado o significado da expresso ordenao em
ordem crescente (849), pelo menos dois alunos ainda permaneciam com dvida (908 e
910). A professora voltou a explicar o que significava ordem crescente da mesma forma
com j havia feito anteriormente (912-916). Nesse momento ela poderia ter explorado
situaes da vida cotidiana para facilitar a compreenso.
Quando perguntada a diferena entre os nmeros cinco e quatro (994), a mediadora
comparou os nmeros e no aproveitou a oportunidade de explorar a operao de
subtrao e a regularidade presente na diferena entre nmeros consecutivos.
Quanto ao significado da seta (1044), os alunos perceberam apenas a idia de
continuidade e no relacionaram essa idia com a de crescimento nem com a de
seqncia.
Em relao compreenso leitora do enunciado, podemos inferir que ela no foi
plenamente alcanada, j que os alunos no realizaram a atividade pois marcaram na reta
numrica somente os nmeros naturais at o nmero 9. De um lado, os alunos
desprezaram o enunciado, por outro, se envolveram com a atividade e agregaram
conhecimentos anteriores, o que foi incentivado pela mediadora.
Essa mediao, como observado anteriormente, no buscou relacionar a
matemtica com a vida cotidiana dos alunos nem relacionou os novos conhecimentos
adquiridos com nenhum dos conhecimentos prvios dos alunos.
Atividade 12.
Percebemos que alguns alunos no compreenderam o significado de ordem
crescente e no utilizaram a ilustrao para localizar informaes.

Em relao ao formato da linha da atividade anterior no ser reta e sim sinuosa foi
curioso observar que nenhum aluno pensou, por exemplo, num barbante, que um
instrumento de medida bastante utilizado em situaes cotidiana e profissional, o que nos
fez nos leva a supor que, neste caso, no houve transferncia do letramento social para o
escolar.

Guisa de Concluso
Ao analisar as transcries, em anexo, possvel afirmar que,ao longo dos
experimentos, todos os objetivos em relao Lingua Materna foram alcanados. O
trabalho da mediadora nessa rea primou pelo incentivo a expresso oral dos alunos e
envolveu os alunos na leitura dos textos dados.
Em relao Matemtica, poucas pistas foram fornecidas referentes ao contexto e
nenhum problema foi elaborado a partir de uma situao dada ou de uma pergunta feita.
Os conhecimentos prvios dos alunos foram raramente acionados e a interpretao das
imagens como fornecedora de dados para a resoluo de uma situao-problema no foi
estimulada. No entando, o excelente trabalho desenvolvido na rea da Lngua Materna
contribuiu para que os prprios alunos utilizassem alguns procedimentos matemticos para
construir argumentaes consistentes nas duas reas.
Os objetivos em relao s duas reas de conhecimento foram alcanados mesmo
que de forma indireta. Acreditamos, a partir da anlise dos dados obtidos nesses
experimentos, que novas conexes foram criadas nas redes de significados dos alunos em
relao ao significado de algumas palavras e em relao a procedimentos de leitura e de
interpretao de imagens e dados. A excelncia do trabalho realizado em relao Lingua
Materna nos levou a pensar que pudesse estar ligada formao acadmica (graduao
em Letras) da professora.
Resolvemos ento aplicar, de forma piloto, algumas das atividades propostas numa
turma de EJA, formada por alunos, em sua maioria, trabalhadores que, assim como os
alunos anteriormente testados, tinham recentemente vencido a etapa da alfabetizao. A
mediadora dessa nova testagem foi a professora da tuma que aluna de graduao de
matemtica. Essa nova testagem no foi gravada e o que relatamos a seguir nos foi
narrado pela prpria mediadora.
Nessa nova etapa da pesquisa, ainda em andamento, observamos que
diferentemente do trabalho realizado pela mediadora com formao em Letras, a
professora de matemtica no realizou um trabalho com a mesma qualidade da outra

mediadora na leitura e interpretao dos textos, porm, preocupou-se todo o tempo com o
desenvolvimento das competncias lgico-matemticas. Vale ressaltar que, em nenhum
momento, ela teve essa inteno.
No desenvolvimento da Atividade 1, aps a leitura do texto, a mediadora props o
emparelhamento das sequncias e, a partir do par de imagens diferentes, voltou ao texto
para estabelecer a ordem dos fatos descritos. A mesma estratgia foi utilizada na conduo
da mediao da Atividade 4.
Nessa atividade, a professora de matemtica optou por ler antes os dois enunciados,
estabelecer a diferena entre as sequncias de desenhos, antecipando dessa forma o que
deveria ser feito, sem explorar a leitura das imagens como fez de forma perfeita a outra
mediadora. Em seguida, mediou a elaborao do primeiro texto oral.
Na elaborao do segundo texto os prprios alunos retiraram o comeo do primeiro
sem que a professora participasse da deciso. Observa-se que esse tipo de estratgia foi
utilizada por um aluno, cuja mediadora possui formao em Letras, no desenvolvimento da
Atividade 6 (443). Em relao Atividade 6, a mediadora elaborou vrias situaesproblema relacionadas com s experincias de vida dos alunos formulados durante a
mediao. Vale ressaltar que um dos alunos at perguntou se era aula de matemtica. As
mediaes realizadas nas Atividade 8, 9 e 10 deixam bastante clara a diferena na forma
do trabalho realizado pelas mediadoras.
Quando os alunos apresentaram dvidas se as palavras fila e fileira possuiam o
mesmo significado, a mediadora lembra que as palavras no podem ter o mesmo
significado pois uma vem da outra, concluindo que os significados devem ser prximos
mas no o mesmo. A partir dessa interferncia, a percepo da diferena na leitura das
buscas realizadas no dicionrio se torna clara e a mediadora explora, atravs de exemplos,
a diferena percebida pelos alunos. Na atividade 9, ela refora a distinao de sentido
perguntando se nmeros podem estar numa fila de banco. No desenvolvimento da
Atividade 10, a professora explora a necessidade da existncia de um critrio para definir
uma ordenao. Sugere que os alunos utilizem marcas em um lpis para comparar a altura
dos amigos e chama a ateno para o fato da ordenao crescente ser inversa da
decrescente. Foi alm e voltou ao texto da atividade 1, lendo as frases da ltima at a
primeira; em seguida, releu o texto na ordem inversa utilizando a sequncia correta em
ordem inversa.
As atividades 11 e 12 no foram realizadas nessa turma.

Quando comparamos a mediao realizada por essas duas professoras,

percebemos que as mediaes se completam e que, juntas, atingem todos os objetivos
propostos. Esse fato nos leva a pensar na possibilidade de se criar diretrizes para a
mediao de forma que objetivos pr-estabelecidos possam ser alcanados e que as
competncias-lgico-matemtica e lingusticas possam de fato ser simultaneamente
desenvolvidas.
Essas primeiras reflexes caminham na direo de levantar a hiptese segundo a
qual a formao do professor uma varivel importante na busca de uma mediao capaz
de promover o dilogo entre o conhecimento escolar e o conhecimento enciclopdico dos
alunos facilitando a aprendizagem de novos conhecimentos. Petendemos, assim, numa
prxima etapa,

aplicar os experimentos numa nova turma de igual perfil mas cuja

mediadora tenha formao em pedagogia. Finalmente, em relao a possveis

transferncias entre o letramento social e o escolar, pouco foi possvel observar.

Referncias Bibliogrficas
BORTONI-RICARDO, S. M. Compreenso de leitura: da palavra ao texto. In: GUIMARES,
E.; MOLLICA, M. C. (orgs.). A palavra: forma e sentido. Campinas: Pontes Editora, RG
Editores, 2007, p. 99-107.
_________ S. M. Projeto Leitura. CNPq, 2008. Mimeo.
_________ S. M. Problemas e perspectivas na formao de professores. MOLLICA, M. C.
(org). Linguagem para a formao de letras, educao e fonoaudiologia. So Paulo: Editora
Contexto, PP. 19-33, 2009

CHICA, C.H. Por que formular Problemas? In SMOLE, Ktia Cristina Stocco; DINIZ,M.I.S.V.
Ler, escrever e resolver problemas. Porto Alegre, Artmed, 2001.
ENCEEJA/2002 Disponvel no site:
http://www.inep.gov.br/basica/encceja/matriz.htm
Freire, P. Extenso ou comunicao? Rio de Janeiro, Editora Paz e Terra, 1977
GARCA,J.N, Manual de dificuldades de aprendizagem, leitura, escrita e matemtica. Porto
Alegre, Artes Mdicas,1998.
Piaget, J. O nascimento da inteligncia na criana. Rio de Janeiro, Zahar,1978

GARDNER, H. Estruturas da Mente: a Teoria das Inteligncias Mltiplas. Porto Alegre,

Editora Artes Mdicas, 1994.
SILVA,A.;RGO,R. Matemtica e Literatura Infantil: Um estudo sobre a formao do
conceito de multiplicao. In BRITTO, M. (org.) Soluo de Problemas e Matemtica
Escolar. Campinas, Alnea, 2006.
SOARES, M.Alfabetizao e letramento, Editora Contexto, So Paulo, 2003.

Anexo
Transcries

Legenda
P : professor
T: todos

A: aluno no-identificado
A1: Ana

S1:

Slvio
S2: Simone
Demais letras: aluno

Experimento 1
Leitura do texto
1) P: Vamos l? Gente vamos ler junto, bem devagar, essa atividade 1? T? Ler devagar e
juntos, t? Vamos l.
2) T: Um...
3) P: Qual o ttulo? Vamos comear pelo ttulo.
4) A: Atividade.
5) P: Atividade 1, n? Depois vem o ttulo, porque vem o texto, n? Um grande susto.
6) T: Pedro e Paulo so bons amigos e resolveram dar um passeio. Eles caminhavam
tranquilos quando de repente quatro brinquedos foram lanados de um buraco no meio
da rua. Curiosos, eles pararam para ver o que estava acontecendo e para surpresa dos
dois, novos brinquedos foram lanados. Os amigos muito assustados, se entreolharam
e saram correndo.
7) P: Tranquilo? T? Ento...
8) V: Aqui: forma... A hora em que e eles... foram...
9) P:, aqui houve um erro de digitao, n? Isso mesmo, boa observao,Vera! Foram.
Vocs esto vendo onde ela t falando? Na terceira linha do texto, l no final, a
segun..., a, a penltima palavra, t escrito forma lanados, foram lanados. Foi um
erro de digitao. Achou, Simone?
10) S2: Aqui.
11) P: Aqui.
12) S: Ah! Foram!
13) P: foram, t?: consertem a pro favor.
14) S2: Ah, mas o meu t certo!
15) P: No, o seu t escrito forma.
16) S: Ah, form...
17) P: foram. T? Trocaram...trocaram o a a, botaram o a no final.

18) P: Ok? ... Gente, eu vou pedir a , eu vou pedir agora para a Cida fazer uma leitura de
novo do texto. L a pra mim de novo, Cida. Sabe porque, que eu quero ler de novo?
Pra... a gente a primeira leitura que a gente faz do texto uma leitura mais pro contato,
pra gente, ... ficar mais inteirado com as palavras que tem ali..., n, com... a forma
como t escrito e tudo mais. Agora vamos fazer uma segunda leitura pra gente
aprimorar mais as idias, ver realmente o que o texto t falando. Deixa s eu fechar
essa porta aqui...
19) P: Agora a gente vai fazer uma segunda leitura que nela que a gente vai buscar mais
o entendimento dele. Vamos l. L pra mim, Cida, por favor.
20) C: A mesma.
21) P: , a mesma coisa. L o ttulo, l o texto.
22) C: Um grande susto. Pedro e Paulo so dois amigos que resolveram dar um passeio.
Eles caminhavam tranquilos quando de repente quatro brinquedos foram lanados de
um buraco no meio da rua. Curiosos, eles pararam para ver o que estava acontecendo
e para surpresa dos dois, novos brinquedos foram lanados. Os amigos muito
assustados, se entr.. se entrelaaram... e saram correndo.

Atividade 1
23) P: Vamos l, vamos comear a questo. Numero 1, Compreenso do Texto. De que
trata o texto acima? O texto acima fala sobre o qu?
24) T: Um grande susto.
25) P: Um grande susto, mas que susto? ...
26) S: Foi dos brinquedos...
27) P: , o ele... o texto t tratando de um assunto, n?
28) A: O Pedro, o Paulo...
29) S: O Pedro, o Paulo.
30) P: O assunto?
31) S: Dos amigos...
32) P: Fala, Simone, pode falar.
33) S: O Pedro e o Paulo...
34) A: Dos passeios.
35) S: Que eles passearam e levaram um susto, que os brinquedos, n? Foram lanados
a... de um buraco.

36) P: Ok. Ento, os brinquedos, err... dois, dois amigos, Pedro e Paulo, eles... err, eles
levaram um grande susto porque brinquedos foram lanados de um buraco, n?
37) S: Uhum.
38) P: Ento o texto fala disso.
39) A: Uhum. No meio da rua...
40) P: Eles estavam no meio da rua, isso mesmo! Qual ... qual o ttulo do texto? Qual o
seu ttulo?
41) A: Um grande susto.
42) S: Uhum.
43) P: Um grande susto. Isso vocs j sabem porque a gente j andou estudando sobre
isso, n? Quais palavras do texto voc no conhece?
44) A: Entreocraqui.
45) A: Entralharam.
46) P: Entreolharam
47) C: En-tre-olha-ram.
48) A: Mas a at que eu entendo o... o significado dele.
49) P: Aham.
50) P: Entreolharam.
51) A: N? Porque tem olharam, n? Um olha para o outro, n?
52) P: Aham. Isso! Isso! Voc entende o significado.
53) A:
54) A: Mas por que ento por que voc acha que no conhece essa palavra?
55) A: Porque dificilmente se pronunciar.
56) A: Entreolharam?
57) P: Voc quase no escuta ela falar, isso?
58) P: Voc quase no escuta essa palavra, isso?
59) A: !
60) P: Ou voc quase no l essa palavra?
61) A: No, no l... a gente no escuta, n, tambm.
62) P: A gente no l! , difcil a gente falar: ns nos entreolhamos, n? Voc falar
assim: aquelas duas pessoas se entreolharam, difcil, n!
63) A: , difcil.
64) P: Agora... ao mesmo tempo, voc entende quando voc l. Agora, voc percebe que a
prpria Cida na leitura tropeou um pouquinho, porque como no t acostumada a ouvir

e nem a ler, ela tropeou um pouquinho.

65) A: , ...
66) A: Ela... dois, ela botou dois...
67) P: Quais palavras... bom... o que voc faria se estivesse passeando com os amigos
Pedro e Paulo?
68) A: O qu?
69) P: Se vocs estivessem no lugar deles. Se vocs estivessem passeando com os
amigos Pedro e Paulo.
70) A: Parava para olhar...
71) S: Parava para olhar... e me assustava.
72) A: Olhava o buraco.
73) P: Parava para olhar e tambm se assustava, ?
74)A: .
75) P: Ok. Porque o que eles fizeram... vamos ler a, a terceira linha, s pra gente relembrar
o que aconteceu? Na terceira linha, diz assim. Como que diz a, Nina? L pra mim!
Curiosos...
76) A e P: Eles pararam para ver o que estava acontecendo e, para surpresa dos dois, dos
dois, novos brinquedos foram lanados.
77) P: A eles, se entreolharam, n, e saram correndo, n? Ento vocs tambm fariam a
mesma coisa.
78) A: A mesma coisa!
79) P: Aham. Ok.
80) A: J pensou, a gente t... vai caminhando aqui, na calada! De repente, num buraco,
como que sai coisa de cem... , hihihihi! por aqui! Hehehehe.
81) P: T certo...
82) A: verdade.
83) P: O que significa a palavra sequncia?
84) A: Err, sequncia...
85) S: o que vai vir?
86) A: So coisas que acontecem por ordem.
87) P: Pera, vamo por ordem aqui. A Simone respondeu: o que vai vir.
88) A: Meu deus!
89) P: Que mais? Algum mais d outra opinio? Fala.
90) A: Coisas que acontecem por ordem.

91) P: Coisas que acontecem por ordem. C concorda com ela, Sueli?
92) A: No sei...
93) P: Voc acha que coisas que acontecem por ordem ou o que a Simone falou?
94) A: uma coisa, uma atrs da outra. Eu acho que a sequncia essa.
95) A: . Uma coisa...
96) A: uma atrs da outra.
97) P: E voc, Nina? sim, uma coisa atrs da outra. Simone. Sequncia quando
acontece realmente uma coisa atrs da outra.
98) S: Humm...
99) P: ... e na, na, na... na mesma sequncia. a mesma ordem de acontecimentos... t?
100) S: Humm...

Atividade 2 e Atividade 3
101) P: Vamo ver o nmero 2. Qual a melhor sequncia que representa a histria contada
no texto acima? Ou seja, qual a melhor ordenao? A melhor ordem...
102) S: Qual foi o melhor ttulo?
103) A: A segunda.
104) A: A segunda?
105) P: Qual a melhor sequncia que representa a histria...
106) A: Vai l.
107) P: Vamos observar?
108) A: Pera
109) P: Vocs esto a com imagens representando a histria...
110) A: Qual a melhor sequncia que representa a histria... contada no texto acima...
n?
111) P: Isso.
112) A: A penltima e a ltima.
113) P: Vamos s parar pra pensar aqui um pouquinho. Olha s. O incio...
114) A: Esses dois...o segunda, a segunda.
115) P: No, pera, no assim que voc vai ver no. Olha aqui, s um pouquinho, presta
ateno.
116) A: H.
117) P: Vamos s parar pra pensar um pouco, que primeiro apresentado um texto
escrito, certo?

118) A: Certo.
119) P: Que faz a gente imaginar situaes, certo?
120) A: Uhum.
121) P: Ento a gente imagina aquelas cenas acontecendo. Aqui nessa questo numero
2, t mostrando as cenas da histria...
122) A: .
123) P: A existem duas situaes, essa primeira tiragem aqui...
124) A: A primeira...
125) P: E a segunda aqui, que vocs esto observando...
126) S: Aham. Uhum.
127) P: T? Ento na primeira tiragem, vocs to vendo l, dois bonequinhos...
128) A: Uhum...
129) P: Pera s um pouquinho... que o Slvio chegou....
130) A: Que o Paulo... o Pedro e o Paulo.
131) A: E aqui a segunda, do buraco onde sai os brinquedos.
132) P: Pega uma cadeira, aqui, Slvio, senta aqui.
133) A: O Pedro e o Paulo...
134) P: Primeiro t l, o Pedro e o Paulo. Depois na, no segundo quadrinho tem o qu?
135) S: Eles assustados.
136) P: Eles assustados, n?
137) A: No. No.
138) P: No parece que eles to assustados?
139) S: , se entreolhando.
140) A: No.
141) A: Aqui no, no...
142) P: Aqui eles to se entreolhando, vocs no acham que eles to se entreolhando?
143) T: ! .
144) P: N? E no terceiro quadrinho, o que t acontecendo?
145) S: No terceiro...
146) A: O susto!
147) A: O terceiro ...
148) A: No.
149) A: Que um, quando sai um, um do primeiro... aqui eles pararam, pra olhar direito.
150) A: No.

151) P: Uhum.
152) A: No quarto, ! E no, no oitavo, , correram!
153) P: Pois ... Mas vocs no acham que nesse aqui eles to passando e de repente
eles percebem que os brinquedos to saindo do buraco?
154) A: Isso. Isso!
155) P: H?
156) A: onde eles levou o susto, n no?
157) P: . quando eles percebem... eles, eles levam o susto aqui, n?
158) A: Eles percebem e volta pra olhar, quando sai mais brinquedo, a que eles se
assusta, no ?
159) P: Vamos voltar no texto e ler de novo, pra gente ver que parte a se encaixaria aqui?
Acho que a melhor forma pra gente decidir o que isso. Vamo l. Pedro e Paulo
160) so bons amigos e resolveram dar um passeio. Eles caminhavam tranquilos quando
de repente quatro brinquedos foram lanados de um buraco no meio da rua. Vocs no
acham que esse quadrinho ele t representando isso? Quatro brinquedos sendo
lanados...
161) A: Isso. Uhum.
162) P: Enquanto eles andavam no meio da rua. No ?
163) A: .
164) P: E a, o prximo quadrinho mostra o qu?
165) A: Que comea a sair mais brinquedos.
166) P: Ali eles esto olhando, n?
167) A: . esto olhando.
168) P: Ficaram curiosos e to vendo.
169) A: Pararam pra olhar, n. E a comeou a sair mais brinquedos...
170) P: Aham. E depois mostra eles saindo correndo, no mostra?
171) A: .
172) P: Por ltimo, no isso? Vamos ver a segunda sequncia, o que t mostrando? A
segunda sequncia mostra... eles caminhando tranqilamente, no isso?
173) A: Aham.
174) P: Que mais? Depois mostra...
175) A: Os, o buraco saindo os quatro brinquedos...
176) P: Isso!
177) A: Depois eles parados, olhando. Brinquedo....

178) P: Uhum.
179) A: Parado, olhando. A um olharam um para o outro e sairu correndo.
180) P: Isso. Ento agora, qual vocs acham que a sequncia que, que muda?
181) A: A segunda.
182) P: Todo mundo concorda.
183) A: Concorda.
184) P: Concorda?
185) A: Aham. Porque a que d certo com a histria.
186) P: D certinho com a histria. Por que a primeira no d certo com a histria?
187) A: Porque t errada.
188) P: T errado onde? Mostra pra mim onde, onde t errado.
189) A: Por que antes, antes do brinquedo. Antes do brinquedo...
190) A: A figura que t errada, a figura, a figura.
191) P: Porque t mostrando que antes do brinquedo... isso que vocs olharam. Isso
aconteceu mais pro final, no ? Isso aconteceu depois.
192) A: Depois que... comeou sair os brinquedos do buraco.
193) P: Isso! Ento a melhor sequncia, a melhor ordem que mostra como aconteceram
os fatos a dois, n?
194) S: a dois. A dois.
195) P: Ento vamo marcar a.
196) S: , ento bote aqui um X.
197) P: Isso.
198) A: Marca um X.
199) S: Na dois. Agora o cachorrinho. O au-au.
200) P: O nmero 3 a gente acabou de fazer, olha. Discuta com sua turma o motivo da
escolha da sequncia acima. Agora o nmero 4.

Experimento 2
Atividade 4
201) A: H.
202) P: Conte e escreva uma histria obedecendo seqncia de desenhos abaixo. Veja
bem, no vamos escrever no momento. Vamos s... contar, t?
203) A: T.
204) A: Uhum...

205) P: ... vamo primeiro observar, antes de contar qualquer coisa. Antes de pensar, a
gente tem que primeiro observar, ver o que tem aqui.
206) A: O que voc...
207) P: Vamo l! O que tem no primeiro quadrinho? O que representa?
208) P: Cachorro.
209) A: Ah! Entrou um vento...
210) P: Nia, vamos sentar aqui...
211) (Rudos, provavelmente provocados pelo barulho da entrada de uma aluna,
impedem a compreenso do que foi dito por 16 segundos)
212) A: Aqui, olha. O quadrinho nmero 4. Vamos virar a folha. Deixa eu dar uma pausa.
213) P: Vamos l, no exerccio 4, gente. Para contar uma histria. Vamos primeiro dar
uma olhadinha no quadrinho como eles esto, pra gente poder ver o que a gente
consegue contar de histria aqui. No primeiro quadrinho aparece o qu?
214) T: Um cachorro. Um cachorrinho.
215) P: E o que vocs acham que t... que ele t fazendo? O que t acontecendo?
216) S2: Ele t latindo.
217) A: T latindo no! Ele t passeando.
218) A: T passeando.
219) P: T passeando, t latindo...
220) A: U, mas... porque tem isso aqui, ! Esse...
221) P: E o que isso, Simone?
222) S2: Isso a? Eh, como...
223) A: Como se ele tivesse assoviando.
224) S2: Como se ele tivesse latindo!
225) A: Como se ele tivesse dormindo.
226) P: Simone, voc no acha que ele pode t latindo no segundo? Olha l o que t
escrito ali no segundo!
227) S2: Au-au.
228) P: Au-au. Ento acho que ali que ele t latindo. No primeiro, a Simone apontou
uma coisa importante. No tem... tem um desenhozinho em cima aqui.
229) A: T pensando ele...
230) P: O que significa esse desenho? No uma notinha musical? No ? Ou ele t
cantando ou ele t assoviando. Algum falou assoviando.
231) A: Foi eu.

232) P: Mas eu acho que se ele tivesse assoviando, ele ia t com um biquinho, n?
233) T: Taria.
234) P: N? Ento eu acho que t cantarolando, ou t... ou t imaginando alguma
msica.
235) S: Ou t fazendo xixi, isso sim.
236) P: Eu acho que ele t assim... como ele t de boca fechada, ele deve t, n: Hum,
humm, hurrum.
237) T: sim. Exatamente!
238) P: Como se ele tivesse cantando, no ? A no segundo quadrinho sim, ele t
latindo: au-au? ele que t latindo ou ser que algum que t latindo pra ele?
239) A: Outro que t latindo pra ele!
240) P: Por que outro que t latindo pra ele?
241) A: Ele t com cara de assustado.
242) S: Porque ele olhou pra trs.
243) P: Ele olhou pra trs, se assustou e parece que esse au-au vem de alguma coisa
ali atrs, no ? E o terceiro quadrinho?
244) A: Ele sai correndo!
245) P: Ele sai correndo, no ? E t suando, no t? E o penltimo, o quarto quadrinho?
246) S2: Ele t escondido, pensando. Ele t pensando aqui, que t com esse ponto de
interrogao...
247) P: Que ponto esse? Ponto de interrogao! O ponto de interrogao significa o
que, Simone?
248) S2: Pensando?
249) P: uma dvida, no ? uma pergunta. Normalmente o ponto de interrogao
aparece onde?
250) S2: Ele deve t pensando: Ser que ele j foi embora ou ser que ainda t a?
251) P: Isso mesmo! Voc viu que ele t pensando porque eer, essa... esse balozinho
com essas bolinhas indica um pensamento, mas o ponto de interrogao indica dvida.
Ento a dvida que ele t: Ser que ele ainda t ali? E depois, o que acontece?
252) T: Ele vai embora. Ele sai feliz da vida.
253) P: Ele continua... ele continua como tava no mesmo quadrinho, como se nada
tivesse acontecido, no ? Ele continua no mesmo estado que ele tava. Ento como
que vocs contariam essa histria? Como que seria se essa histria fosse contada
agora? Pode falar, Ana. Diz a.

254) A1: O cachorro caminhando. O cachorro caminhando tranquilamente, tranquilamente

quando olhou pra trs e viu um bicho... hehehehe
255) P: O cachorro caminhando tranquilamente, quando olhou pra trs e...
256) S1: A sua dona chamando ele... pode ser?
257) P: Mas a dona faz au-au?
258) T: Ahahahahahaha!
259) A: Ele, ele viu um cachorro maior que ele, ehehehe, se assustou...
260) P: Voc acha que ele viu ou que ele escutou?
261) A: Acho que ele escutou. Ele escutou, n? Porque ele olhou pra trs!
262) P: Ele escutou e saiu correndo. Ento vamos l, vamos recombinar a histria!
Vamos voltar, vamos voltar! O cachorro estava andando, como que ? O cachorro
estava andando tranquilamente, quando de repente...
263) T: O cachorro estava andando tranquilamente, quando de repente ouviu um latido.
264) P: Ouviu um latido, e?
265) A: Olhou pra trs, no viu nada, se assustou e saiu correndo.
266) A: Se escondeu.
267) P: A ele se escondeu. Ele se escondeu...
268) A: E pensou. Como no tem nada, eu vou embora.
269) A: A ele olhou de rabinho de olho...
270) P: A ele olhou de rabinho de olho?
271) S2: E meteu o p!
272) P: Viu que no tinha nada, ficou tranquilo e saiu cantando. Saiu normalmente. T
certo, ok. O que retiraria da sua histria se a sequncia de desenhos fosse dada a
seguir? Olha s, vamos ver. Como que t aqui a sequncia agora? Vamos observar, a
sequncia ela t igual sequncia de cima? T faltando algum quadrinho, t
desordenado, como que t?
273) A: T desordenado.
274) A: T faltando um quadrinho.
275) P: T desordenado, t faltando um ou t os dois?
276) A: T faltando quadrinho.
277) A: T faltando dois.
278) A: T faltando um e t desordenado.
279) P: T faltando um ou dois?
280) A: T faltando um quadrinho.

281) P: T faltando um quadrinho. T faltando o primeiro quadrinho. O ltimo tem, n?

282) A: Ah, ! No, . T faltando igual o primeiro, eles so iguais, por sinal.
283) P: E me diz uma coisa, a sequncia que aparece aqui, apesar de t faltando o
primeiro, igualzinha a essa sequncia aqui de cima? S t faltando o mesmo, a
sequncia t igual. Ento a ordem t igual. Ento, qual seria a parte da histria que
voc teria que retirar se a sequncia de desenhos fosse essa daqui? Qual seria a parte
que vocs iam tirar? O comeo! Qual o comeo?
284) T: O cachorro tava passando tranquilamente.
285) P: O cachorro passando tranquilamente. Ento a histria comearia desse ponto
aqui.
286) A: Do susto.
287) P:: Do susto! Ento o cachorro... como seria ento o incio da histria? Como que
seria esse incio se vocs fossem escrever?
288) A: Err... o cachorro, o cachorrinho se assustou, saiu correndo, se escondeu... pra ver
o que era...
289) P: Ento comearia com: O cachorrinho se assustou... com o latido, no ?
290) A: Como no viu nada, foi embora!
291) P: Com o latido, n? Ento t.

Atividade 5
292) Vamos l agora, no nmero 5: Complete as sequncias abaixo utilizando uma ou
mais dos sapatos abaixo. Um ou mais dos sapatos abaixo. Olha s, a gente t
mostrando aqui trs sapatos, t vendo?
293) A: Aham
294) T: Um sapato mais fechado, um outro sapato com... com salto, n? E o sapatinho
tipo rasteira, n.
295) A: Humrum... rasteirinha...
296) P: Ento existe uma sequncia aqui... desse modelo, depois deste outro e este.
Visualmente vocs esto percebendo. A, vem uma sequncia aqui: sapato de salto,
sapato fechado, sapato rasteira. Sapato de salto, sapato fechado... qual deveria ser
agora?
297) A: A rasteira!
298) P: Sapato rasteira, n? Isso mesmo, no ? Vocs concordam que pra sequncia
ficar correta, faltaria o sapato rasteira aqui, no ? isso?

299) T: Aham. Acho que sim.

300) P: isso? Agora a sequncia dessa daqui de baixo: vem sapato fechado, sapato
fechado, alguma coisa. Sapato rasteiro, Sapato rasteiro, alguma coisa. Sapato alto,
sapato alto, sapato alto.
301) A: Sapato alto.
302) P: O que a gente... com o qu a gente deveria completar esse quadrinho e esse?
303) T: Sapato alto.
304) P: Aqui o sapato...
305) A: Alto!
306) P: Sapato alto esse modelo aqui, ! Aqui o sapato fechado, n? E aqui, qual
seria?
307) A: Sapato rasteiro.
308) P: Sapato rasteira... como que vocs chegaram a essa concluso? Vocs
observaram que seria sapato rasteira aqui e sapato alto por qu?
309) A: Porque tem trs sapatos altos e ali tem...
310) P: Porque aqui tem trs sapatos altos, n? Ento voc deduz que aqui tambm
deveriam trs de cada modelo. Trs modelos iguais, mais trs modelos iguais e mais
trs modelos iguais. isso? E essa ltima, essa... essa prxima sequncia aqui, como
que ficaria? O que voc teria aqui?
311) A: A rasteirinha...
312) P: A rasteira! Por qu?
313) T: T faltando. Porque par!
314) P: Porque tem essa sequnciazinha toda aqui, n?
315) A: So dois, so trs pares...
316) P: Ah, algum falou uma coisa interessante. Voc pensou em pares, n? Voc
imaginou que aqui tem um par de sapatos, mais outro par, e aqui deveria ter mais um.
317) A: Falta um! Falta um.
318) P: N? Mais um, mais um pra completar o par...
319) A: Tem trs pares.
320) P: Ok. E aqui, como que vocs completariam essa sequncia?
321) A: A mesma coisa, com os pares.
322) P: Com os pares?
323) T: Eu no! Vai ficar duas. Vai ficar sobrando um.
324) P: Oi?

325) A: Vai ficar duas, vai ficar sobrando um.

326) P: , aqui se a gente for pensar em pares vai sobr... vai sobrar um, n?
327) A: Rasteirinha, rasteirinha, sapato alto, e... sapato fechado!
328) P: E depois?
329) A: Rasteirinha...
330) A: Sapato alto, rasteirinha, sapato alto e sapato fechado.
331) P: Mas voc no acha que se voc botar aqui rasteirinha... vou fazer um R de
rasteirinha, pra no ter que desenhar.
332) A: Humm, no legal. No combina...
333) P: Se for botar um R de... uma rasteirinha aqui, um sapato alto e depois uma... ?
Mais depois, o qu? Um sapato fechado...
334) A: No combina.
335) P: Como que voltaria? A sequncia no voltaria a mesma. No combina, no ,
Nia? O que voc acha que seria, Nia?
336) A: U, s botar s o sapato fechado, o sapato alto tambm. A ia ficar dois pares...
337) P: Vocs no acham que poderia ser uma intercalao aqui? Intercalando qualquer
um deles. Vocs no poderiam completar todos, por exemplo, com a sandlia, com
sapato rasteira. Vocs colocariam... a, olha s como a sequncia ia ficar lgica, !
Rasteira, sapato alto, rasteira, sapato alto, rasteira, sapato alto, rasteira, sapato alto,
entendeu?
338) A: Uhum.
339) P: A a sequncia ficaria... poderia ento vocs completarem com sapato fechado.
Sapato fechado, sapato alto, sapato fechado, sapato alto, sapato fechado, sapato alto.
340) A: Humm.
341) P: Entendeu? A sim a sequncia ficaria... correta. Um, outro, um, outro, um, outro.
Porque ta intercalando. Ora um, ora outro, ora um, ora outro. N?
342) A: Uhum...
343) P: O que foi? Quer que eu ligue o ventilador? Ah, t ligado. Vamos ver o nmero 6.

Experimento 3
Atividade 6
344) P: Vamos l no nmero 6:
345) T: Dona Ana e o Senhor Ivo tm uma famlia bem grande. Eles possuem cinco
filhos. Seu filho mais novo chama-se Lucas e o mais velho chama-se Joo. A filha do

meio a Mafalda e os outros dois filhos so o Caio e a Emlia.

346) P: Vamos ler de novo? Agora, que a gente fez a primeira leitura, vamos para a
segunda leitura, pra agora a gente entender melhor? L pra mim, Slvio, por favor?
Devagar, pra gente...
347) A: Ele... o mesmo de cima?
348) P: A nmero 6, a mesma coisa, vamos ler de novo.
349) S1: Dona Ana... e Senhor Ivo, tm uma famlia bem grande. Ele possui cinco filhos.
Seus filhos... seu filho mais novo chama-se Lucas. O mais velho chama-se Joo. A filha
do meio a Mafalda e os outros dois filho so o Caio e Emlia.
350) P: E Emlia. A vocs veem a figura da, da famlia, n? T mostrando aqui. muito
importante a gente sempre olhar, observar tudo que t em volta, no s se apegar ao
texto. Vocs veem que tem aqui a figura, n, a imagem. Mostrando os pais... n? E os
filhos, a famlia toda, n?
351) P: Complete a sequncia abaixo com o nome dos filhos da Dona Ana e do Senhor
Ivo, do mais novo at o mais velho. Ento vocs vo completar a sequncia... j t
dando uma dica, ali, tem a Mafalda no meio.
352) A: A Mafalda no meio.
353) P: Se a gente for ler de novo o texto... vamos ler de novo o texto, l na ltima linha,
olha l. A filha do meio a Mafalda.
354) A: .
355) P: Olha aqui que eles j deram a dica aqui, , botaram a Mafalda aqui j no meio, da
sequncia, n?
356) A: Ah, .
357) A: Pode anotar?
358) P: A Mafalda t aqui no meio, .
359) A: Lucas...
360) P: Na sequncia, t vendo?
361) A: Humm...
362) A: pra escrever? pra escrever?
363) A: Joo... no, o Lucas?
364) P: Complete... , pode escrever. Complete a sequncia abaixo com o nome dos
filhos da Dona Ana e do Senhor Ivo.
365) A: O Lucas... o Lucas o mais velho. Lucas...
366) P: Do mais novo at o mais velho.

367) A: Do mais...
368) O que significa do mais novo at o mais velho?
369) A: Ah, .
370) P: Ina, o que significa do mais novo at o mais velho?
371) A: O mais velho chama-se Joo.
372) A: N no?
373) A: Comea pelo mais novo.
374) A: o Lucas.
375) P: Comea pelo mais novo e vai at o mais velho, isso a!
376) A: Ahh, do mais novo!
377) A: O mais novo quem?
378) A: Lucas.
379) A: Vem Emlia, Caio... a vem Mafalda e depois at o fim.
380) A: O mais novo chama-se Lucas.
381) A: Ento, o primeiro o Lucas.
382) C: No, o mais novo o Lucas, depois vem Joo, depois vem a Malfada, depois
vem Caio, depois vem Llian.
383) P: Por que, Cida? Onde voc leu isso no texto?
384) C: Aqui, ! O seu filho mais novo chama-se Lucas.
385) A: Chama Lucas...
386) P: Ah, ento o seu filho mais novo chama-se Lucas! Ele o primeiro!
387) A: Ento, eu j falei!
388) P: Ento ele o primeiro.
389) A: O mais velho chama-se Joo.
390) P: H! H! Ento se o mais novo chama-se Lucas, o Lucas tem que ficar em que
quadro... em que posio?
391) A: Primeiro!
392) P: E o Lucas? E o Joo, desculpa? E o Joo?
393) A: Na segunda.
394) A: Ele o mais velho.
395) A: Em segundo.
396) P: Mas o Joo no o mais velho?
397) S1: na ltima, na ltima!
398) A: Ele no o mais velho.

399) P: Ele o mais velho de todos!

400) V: O filho do meio Ma... Mafalda...
401) P: Vera, Vera! Olha s. Diz assim: Seu filho mais novo chama-se Lucas e o mais
velho chama-se Joo. O Lucas tem que ficar aonde? Em qual posio?
402) A: Em primeiro.
403) P: No primeiro!
404) V: Em primeiro.
405) P: E se o mais velho chama-se Joo, onde que vai ficar o Joo?
406) T: No ltimo!
407) P: No ltimo, l no final. Ento eu sei que j pode colocar... o Lucas, no primeiro e o
Joo no ltimo.
408) V: J botei, t certo! A o Caio...
409) A: Caio...
410) P: Vamos continuar lendo agora: A filha do meio a Mafalda e os outros dois filhos
so Caio e Emlia.
411) V: Caio... e Emlia aqui.
412) P: Onde que entra o Caio, onde que entra Emlia?
413) A: No segunda.
414) V: No segundo.
415) A: E Emlia.
416) P: Quem entrou no segundo?
417) T: O Caio!
418) P: O Caio? E no ter... e no quarto?
419) V: Emlia.
420) A: Emlia, Emlia, Emiilia...
421) P: Por que vocs botaram o Caio primeiro e a Emlia depois?
422) S: Por ordi, por ordi.
423) A: Por ordem.
424) A: Porque o Caio vem em primeiro, no?
425) P: Aonde diz que o Caio vem primeiro?
426) A: Hihihihi. T escrito aqui, hihihi. Se a Berenice t lendo que t escrito.
427) T: Caio e Emlia.
428) S: E Emlia.
429) P: Sim, os outros dois so Caio e Emlia, mas aqui no texto no disse quem o mais

novo e quem o mais velho, se o Caio ou se a Emlia.

430) A: O Caio o mais novo, hihi.
431) V: No.
432) P: Mas vocs resolveram respeitar a ordem que aparece no texto, isso?
433) V: sim.
434) P: Ento t bom. S pra eu saber o... qual o critrio que vocs usaram, t?
435) V: Como... er, pelo que ela botou aqui no meio. Mal, ma, ma... Mafalda.
436) P: Mafalda. N?
437) A: Malfada, hehe
438) V: N.
439) P: Aham.
440) V: A, qual, j que tem o primeiro, o mais novo Lucas e o mais velho Joo,
ento Lucas vai ser o primeiro e Joo vai ser o ltimo.
441) S1: Mas, olha s... err, aqui ... t certo, calma a...
442) S2: Peita no!
443) S1: Aqui Emlia mesmo, porque... ela um ano... , t aqui, ! Ela um ano mais
nova que Joo.
444) T: Ahh...
445) A: isso que eu t vendo! A Emlia...
446) T: Ahhh, embaixo! T...
447) A: A Emlia tem sete anos. Emlia tem sete anos!
448) S2: Acho que ela no deixou... haha.
449) P: voc que t dizendo? voc que diz que a Emlia...?
450) A: Embaixo! Embaixo que t dizendo. Emlia tem sete ano. Emlia tem sete anos. Ela
um ano mais nova que Joo.
451) P: Ah, ok! Ento pera a.
452) A: Ela um ano mais nova do que o Joo.
453) A: .
454) A: Joo um ano mais velho que ela.
455) P: Emlia tem sete anos. Ento ela um ano mais nova que o Joo.
456) A: Joo um ano mais velho que ela.
457) A: Joo tem seis anos.
458) A: Hehehe... no.
459) P: Joo tem quanto?

460) A: No, Joo tem oito ano.

461) P: Por que Joo tem oito anos?
462) A: Porque ele mais velho!
463) A: Porque ela mais nova, do que ele... um ano...
464) P: Ela mais nova que ele um ano, n... ento vamos colocar: Joo tem...?
465) A: Nove.
466) A: Tem que colocar Joo no lugar da frase!
467) S2: Nove-oito!
468) T: Hehehehehe
469) P: Calma... vamo l.
470) A: Claro!
471) P: Vamo ler esse prximo ponto? Emlia tem sete anos...
472) T: Ela um ano mais nova que o Joo.
473) P: E dois anos mais velha que Mafalda. Qual a idade de Joo e da Mafalda?
474) S2: Hummm...
475) P: Vamos fazer assim? V se vocs no acham uma boa idia? Vocs podem...
colocar a idade aqui no quadrinho, , na ordem pra fazer as contas. Vamo l! Emlia tem
sete anos.
476) S2: Joo tem oito.
477) S: Ah, sete ano.
478) P: Ela um ano mais nova que Joo.
479) S2: Joo tem quanto? Oito ano.
480) P: Se ela um ano... isso a! Joo tem oito anos.
481) S2: Vai l.
482) P: Ento Joo tem oito.
483) S2: Vivendo e aprendendo.
484) P: E Joo mais velho, no ? Joo no o mais velho?
485) S2: Certo. E o que mais...
486) A: Joo dois anos mais velho do que Mafalda.
487) A: Mafalda tem seis. Mafalda...
488) P: Mafalda tem seis. Se Joo tem oito, e Joo dois anos mais velho que Mafalda,
Mafalda tem seis.
489) S2: Mafalda... ah, ! Botei sete, botei errado.
490) A: Eu tambm.

491) P: Ento, Joo tem oito...

492) S2: Isso aqui t errado, hein, professora.
493) P: O qu?
494) S2: A Eli... a Mafalda. Ah, no.
495) A: Eu no vou apagar no, t fazendo de caneta!
496) P: T certo?
497) S2: T certo, eu t escrevendo errado.
498) P: Ento, olha s, Joo tem oito anos... Emlia tem sete anos e a Mafalda tem... seis!
499) A: Aham.
500) P: Isso a.
501) S2: Mafalda tem seis... e o Caio e o Lucas? Tem quanto?
502) T: Ah, no, haha.
503) P: Esse aqui ainda no perguntaram. Vamo l.
504) S2: A muita informao. Hihihi! U, mas t escrito no texto, p! Tem que
perguntar, n?
505) T: Lucas tem quatro e o Caio tem dois. ... hehehe. Lucas tem....
506) P: No d dica aqui no texto sobre a idade deles.
507) S2: No. T bom.
Atividade 7
508) P: Vamos ao desafio, agora. Tem desafio.
509) S2: Ih, meu pai! Agora outra. Vamo ver.
510) P: Vamos, vamos descobrir agora, no desenho abaixo quem o Paulo?
511) A: Humm, o Paulo o meu... netinho.
512) P: Vamo, l, olha s! Vamos prestar ateno.
513) A: calma a. Vou, vou voltar aqui. Aqui ainda tem quantos, sete?
514) S2: A amiga minha, sete. Aonde? Aonde que tem que voltar l...
515) A: Quem o Paulo? O Paulo o...
516) P: Vamos ler...calma, ainda no acabou, no! Como a pergunta vem mais embaixo,
vem dica embaixo!Vocs to vendo a imagem pra ajudar, n?
517) S2: Uhum.
518) P: Tem, tem aqui cinco rapazes nessa imagem, n? Carlos est no meio, Joo est
direita de Carlos e Paulo est direita de Joo. Quem ento o Paulo?
519) S1: esse cara aqui, !

520) S2: o segundo.

521) A: o segundo.
522) A: O segundo?
523) P: Por que o segundo? Qual foi o raciocnio que voc usou pra chegar e dizer que
ele o segundo?
524) A: Carlos est no meio. T o Joo nesse canto.
525) S1: X ver o raciocnio...
526) P: Carlos est no meio. Pera, s um pouquinho! Se Carlos t no meio, quem o
Carlos aqui? esse aqui, n? o do meio.
527) A: esse aqui, .
528) P: esse que parece mais loirinho, n? Ento. Carlos est no meio. Joo est
direita de Carlos. Ento? Quem Joo?
529) A: esse aqui. esse aqui.
530) P: Quem Joo? Mostra pra mim, eu no t vendo.
531) A: esse aqui.
532) S2: o segundo.
533) A: o segundo, Simone. Voc t certa.
534) S2: O direito?
535) P: Porque ele t direita...
536) S2: O Carlos? O Joo?
537) P: Joo est direita de Carlos. Voc fez a tua direita, Simone. Qual o seu lado
direito, Simone?
538) S2: canhoto. Eu sou canhota.
539) P: Voc canhota. Mas qual o seu lado direito?
540) S2: essa?
541) P: esse a. Isso mesmo. Ento voc tem que imaginar qual a direita dele. Voc
tem que se colocar no lugar dele, virar e imaginar qual a direita dele. A direita dele
essa, .
542) S2: Ah, t.
543) P: Certo? Voc tem que se colocar no lugar dele e virar pra voc ver qual a direita
dele. Ento, se Joo est direita de Carlos, esse aqui o Joo. E o Paulo est
direita de Joo. Quem o Paulo?
544) A: o primeiro.
545) S2: Ih, caraca!

546) P: o primeiro, no o segundo, viu, Cida?

547) A: Eu esqueci a palavra.
548) P: Ento, o primeiro. O primeiro o Paulo.
549) A: Vou escrever o nome do, da... pessoa.
550) P: Ento por hoje a gente vai encerrar.
551)

P: Vamo l?

552) (pausa prolongada)

Experimento4
Atividade 8
553) P: Gente, vamo abrir ento l naquela atividade. A gente parou no, no nmero, a
gente ia comear o nmero 8. Lembra...? Foi logo depois desse exerccio aqui, dos...
dessa figura aqui, ! Foi depois desse, na pgina que tem esse aqui, . Aqui, Vera,
exerccio nmero 8, depois desse aqui. Acharam? Aqui...
554) (pausa curta)
555) V: Pera.
556) (outra pausa, mais prolongada)
557) P: Falta um. Foi. Ok. Vamo l. Simone, l pra mim devagar o que t sendo
perguntado no numero 8. L pra mim, por favor!
558) S: Qual, qual? O de cima, n? Aqui, t... Vocs sabem... o que um... uma famlia?
559) P: Fi, fi...
560) S2: Fi.. fi... eia.
561) P: Fileira?
562) S: Fileira.
563) P: Voc sabe o que uma fileira?
564) S: uma...
565) P: E uma fila?
566) S: . Vamos po...
567) A: Procurar
568) S: Procurar no... dicionrio.
569) P: Isso a. Voc sabe o que uma fileira?

E uma fila? Vamos procurar no

dicionrio? Primeiro eu queria que vocs me respondessem. Vocs sabem o que uma
fileira?
570) A: Uma... fileira?

571) P: O que uma fileira?

572) A: Uma fila de, errr... uma fileira uma... alguma, uma, uma... como se fosse um em
cima do outro.
573) S: uma fileira, uma cadeira.
574) A: um atrs do outro, n? Uma...
575) P: Primeiro voc falou que um em cima do outro. Mas, mas agora voc t dizendo
que um atrs do outro. Quem diz, quem acha que... o, que uma fileira?
576) S: Pera.
577) A: um em cima do outro.
578) P: Um em cima do outro?
579) A: .
580) S: Pra mim um atrs do outro.
581) P: um atrs do outro? E fila? O que uma fila?
582) A: A um atrs do outro.
583) P: um atrs do outro. A fila mais claro o que um atrs do outro. A fileira vocs
ficaram um pouco na dvida?
584) A: .
585) A: Parece que empilhado...
586) P: Parece que empilhado, um em cima do outro... ser que tem diferena entre
fileira e fila? E a ele diz assim: Vamos procurar no dicionrio? N? Vamos ver aqui,
ento.
587) A: Uhum.
588) Primeiro eu vou ver fileira, t?
589) A: Aham.
590) P: Ah! No, pera.
591) *curta pausa*
592) P: Fileira. Vou ler: srie de coisas, objetos, animais ou pessoas em linha reta; fila...
Ou seja, fileira a mesma coisa...
593) A: Que fila.
594) P: Que fila. O que vocs entende por isso daqui: srie de coisas, objetos, animais ou
pessoas em linha reta?
595) S: Ah, quando voc vai ao banco, voc no fica numa fila?
596) P: Aham.
597) S: Ento pronto...

598) P: uma srie ento de qu?

599) S: Uma srie de pessoas.
600) A: Mercado tambm, n?
601) P: Isso! Em linha reta ou no reta tambm, n?
602) Mercado tambm fica na fila... INPS, e assim vai...
603) P: Aham! A gente conhece bem fila, n? Hahahaha...
604) A: ?! Hum.
605) P: Agora vou ler fila. vou ler o que diz sobre fila no dicionrio. Olha s, que
interessante! Fila: Fileira de pessoas que se colocam umas atrs das outras por ordem
de chegada. Ento, h diferena entre fila e fileira?
606) A: A diferena uma, porque uma a gente pode arrumar e outra tem que ir se
organizar, n? Tipo organizando... n?
607) A: Mas j faz isso!
608) A: No tem diferena...
609) A: Tem no, tem diferena no.
610) P: Tem ou no tem?
611) A: Tem.
612) P: Tem? Qual a diferena?
613) A: Ah... porque... ingual fileira, voc pode arrumar... uma, uma... tipo assim... uma
de cadeira. Ali uma fileira de cadeira, pessoas no, tem que vir uma atrs da outra, e
por ordes, a fila, por orde. A a fileira...
614) A: Uma ordem.
615) P: Eu vou ler de novo, vamos ver. Olha s, eu vou ler de novo: Fileira. srie de
coisas, objetos, animais ou pessoas em linha reta; fila. A depois vem fila. Fila: Fileira de
pessoas que se colocam umas atrs das outras por ordem de chegada.
616) A: Eu sou a primeira, ela a segunda, ela a terceira... quartas.
617) P: Uhum... No h diferena, n? Todos eles uma, um atrs do outro numa
determinada ordem, n? N? Ento t bom.
618) A: Uhum.

Atividade 9
619) P: Vamo ler o pontinho abaixo que tem a. Na figura abaixo, vrias pessoas esto
numa fila de um banco. Vamo virar pra ver. T vendo? T? Marque a pessoa que ser
atendida em terceiro lugar.

620)

(pausa)

621) P: Qual a caracterstica da pessoa que t em terceiro lugar?

622) S: T com uma bengala.
623) P: o que t com a bengala? Todo mundo marcou esse?
624) T: ! Aham.
625) P: ? Ento esse a, a pessoa que... ser atendida em terceiro lugar. Por que
vocs errr, ach, err, chegaram a essa e concluso, de que ele?
626) A: Porque t em ordem.
627) P: T em ordem, mas em ordem de qu? O que mostra na figura que eles esto em
ordem?
628) T: Na fila, na fila.
629) P: Eu sei, mas como , como... e onde comea a fila? De que lado comea?
630) A: A fila comea l na frente do balco.
631) P: Ah! Ento o balco que mostra, err, que indica... onde o incio da fila. Porque
vocs poderiam tambm pensar que o incio da fila fosse atrs. Mas tem o balco
mostrando que eles to at virados com o corpo pra l, no isso? Ok. Errr...A pessoa
que ser atendida em segundo lugar mais alta ou mais baixa do que a pessoa que
ser atendida por ltimo?
632) A: Mais alta. Mais alta e mais forte.
633) P: Quem a pessoa que vai ser atendida em segundo lugar?
634) A: O careca.
635) A: o careca?
636) T: Hehehehe
637) P: Ah! Boa... o careca, isso a! O careca vai ser atendido em segundo lugar. Vou
ler de novo a pergunta. A pessoa que ser atendida em segundo lugar, ou seja, o
careca, ... mais alta ou mais baixa que a pessoa que ser atendida em ltimo? Quem
o ltimo?
638) A: Quem ultimo a...
639) A: Aquela dondoca.
640) P: a dondoca? Hehehehe. , essa... a mulher a ltima, n? A dondoca.
641) A: Que parece que ela t grvida, n?
642) P: Ento, ele mais alto ou mais baixo? Ele ...
643) A: Ele mais alto.
644) P: Mais alto, n? Isso a!

645) A: A tem que marcar?

646) P: No, no precisa. A penltima pessoa desta fila um homem ou uma mulher?
647) A: Uma mulher.
648) A: Um homem.
649) P: A penltima uma mulher. Como que ela ? Porque tem duas mulheres a!
650) A: Uma alta, com um negcio na mo.
651) P: Ah, a que t segurando um papel, n?
652) A: Tem uma mais escura...
653) P: Aham.
654) A: E... uma mais clara...
655) P: Ento, a penltima, qual ?
656) A: Uma negra.
657) A: a... morena, a escura.
658) P: Isso! a que t segurando o papel, no isso?
659) A: .
660) P: Ok.

Atividade 10
661) P: Observe os cincos amigo... os cinco amigos que esto enfileirados. Vamos virar
pra ver. Os cinco amigos, um atrs do outro.
662) (pausa)
663) P: Ok? Vamos ler. Francisca a primeira da fila. Joo, o segundo. Alice, a terceira.
Caio, o quarto e Ana, a ltima. Gente, eu s queria que vocs observassem uma coisa.
Olha aqui pra mim. Onde... quem, onde comea a fila? Quem o primeiro da fila?
Aponta pra mim!
664) A: Mostrou...
665) P: a menina.
666) P: Mas tem duas meninas nas extremidades.
667) A: essa daqui... a Francisca.
668) A: o... ela!
669) P: Essa daqui, no ?
670) A: , ...
671) P: ...Olha pra c pra figura. A primeira essa, n? Vocs to apontando. Isso a!
672) A: Francisca, n?

673) P: Isso! Ento essa da a primeira da fila... Francisca. Vou ler de novo pra gente
no se perder, n? Francisca a primeira da fila. Joo, o segundo. Alice, a terceira.
Caio, o quarto e Ana, a ltima. Esta fila est ordenada pela altura dos amigos?
674) N: No.
675) P: No por que, Nia?
676) N: S tem dois, trs que t na altura certa. Esse grando de cima no t, no. Ele
o mais alto.
677) S2: Ele tinha que ser o ltimo.
678) P: Ele tinha que ser o ltimo, Simone?
679) A: Antepenltimo.
680) N: Antepenltimo. Antepenltima. O mais alto.
681) S2: Pera, pera. Ah, t.
682) P: T ordenada pela altura dos amigos?
683) S2: No.
684) P: O que estar ordenado pela altura?
685) S2: Quando eles esto do mesmo tamanho, da mesma medida, n? No ? No
isso?
686) A: Quando voc bota alguma coisa em ordem... voc t ordenando por, de, de
alguma forma. Por exemplo, quando voc, quando... assim como aquela outra fila
tinha... do banco, existia o primeiro, segundo e terceiro, eles estavam ordenados por
ordem de chegada, n?
687) N: Aqui por altura.
688) S2: E aqui, por altura.
689) P: Aqui por altura. Mas pra t ordenado por altura, tem que ser ou do menor pro
maior ou do maior pro menor. P: Ou seja, como a prpria palavra diz, eles tm que t
em ordem, n? Ou do menor pro maior ou do maior pro menor. Existe alguma ordem
aqui?
690) N: No.
691) S2: No.
692) P: No. Eles esto... esto como? Misturados, n?
693) N: T tudo descontrolado.
694) P: T tudo descontrolado, n? Isso a. Hehehe. Ento, essa pergunta aqui a gente
responderia como? Esta fila est ordenada pela altura dos amigos?
695) N: No.

696) P: No, n? Qual a posio que, que Ana ocupa nessa fila?
697) N: Ana, Ana, Ana... a ltima.
698) S2: Ultima.
699) P: Ana a ltima, n? Qual seria a disposio dessa fileira se a ordenssemos por
ordem crescente de altura? O que ordem crescente?
700) N: do menor para o maior.
701) P: Todo mundo concorda?
702) A: Uhum.
703) P Ento ordem crescente do menor para o maior. Ento, qual seria a disposio se
ordenssemos por ordem crescente de altura?
704) N: Comearia pela Ana.
705) A: Pela Alice.
706) P: Pela Ana ou pela Alice?
707) N: Alice.
708) A: Acho que Alice.
709) (pausa curta)
710) N: Vai l... Alice. E esse outro grando aqui j vai l pra trs. Pro final. O grandalho
vai l pro final...
711) A: Caio, n? Alice...
712) A: Alice, Joo.
713) A: Depois o Joo...
714) P: Seria Alice...
715) N: E Caio.
716) P: Alice, Joo? Que mais?
717) N: O Caio seria o ltimo, ento.
718) A: No, o Caio no o ltimo no.
719) S2: A primeira...
720) N: No? Ele o quarto?
721) A: O... o Joo... o Joo que o ltimo!
722) S2: Depois vem, a prim...a vem a Francisca...
723) N: Er... a Francisca a primeira. O Joo o segundo.
724) S2: Ento depois vem... a Ana.
725) N: O Joo ... o segundo.
726) S2: E depois o Caio.

727) N: A Alice a terceira?

728) S2: N no?
729) A: O quarto ...
730) N: O Caio. Ento o Joo o grando. O Joo grando.
731) S2: N?
732) A: Nossa...
733) P: O Joo o grando, n? Se fosse em ordem crescente de altura, como que a
gente ia fazer? Quem seria o primeiro? Vamo l!
734) S2: Alice.
735) P: Alice...
736) N: Alice...
737) P: Depois da Alice?
738) S2: Joo.
739) P: Joo! E depois do Joo?
740) S2: Francisco.
741) P: Francisca. E depois da Francisca?
742) A: Caio.
743) S2: Ana.
744) P: A Ana!
745) S2: Depois o Caio.
746) N: No, o Caio o ltimo.
747) P: E o Caio o ltimo.
748) N: !
749) A: Quem o Caio? o...
750) P: N? Aqui na... aqui nos quadrinhos a gente teve at uma ajuda, n? T
mostrando aqui o Joo... t mostrando o Joo em segundo, n? Vamos completar o
quadrinho ento?
751) A: Qual o primeiro, ento?
752) N: Alice.
753) P: O primeiro, qual , Nia? Alice, n? Ento vamo l, Alice...
754) S2: Ih no. Pera.
755) P: Por que a Alice a primeira?
756) C: Porque ela menor.
757) P: Porque ela ...

758) N: A segunda.
759) A: Terceira.
760) P: No, a Cida falou. Por qu?
761) S2: Ahh, menor!
762) P: Ela menor. A gente t ordenando em ordem crescente...
763) N: E a Ana alta. Francisca ainda alta.
764) P: Ento do menor pro maior. A Francisca ainda um pouco mais alta.
765) N: Aqui, ! A Francisca alta. Ela a menor.
766) P: Isso! Alice menor. Ento primeiro a Alice. Depois da Alice o Joo. Depois do
Joo, quem ?
767) C: Francisca.
768) P: Francisca.
769) C: Depois Alice, Joo.
770) S2: A Ana.
771) P: Alice, Joo, Francisco. Quem mais, Cida?
772) C: Ana.
773) N: Francisca.
774) P: Fran-cis-ca.
775) N: Depois o Caio.
776) P: E por ltimo o Caio.
777) S2: !
778) P: T?
779) (pausa com sussurros) 13:13
780) Agora na, na folha seguinte pergunta assim, olha: E se ordenssemos por ordem
decrescente de altura? Que ... oi?
781) A2: Onde que ficou a Ana? No, a... , exatamente. No entendi.
782) A: Atrs do Caio...
783) P: Vamo l. Vamo l. Quem a menor?
784) A: Primeiro o Caio...
785) P: Primeiro Alice, no isso? Depois vem quem?
786) N: Joo.
787) P: Depois do Joo vem quem?
788) N: Francisca. Caio, Francisca.
789) P: Francisca! Isso a... depois da Francisca vem quem?

790) S2: A depois da Francisca...?

791) P: Depois da Francisca vem... quem? Depois da Francisca vem quem?
792) N: Caio.
793) A: Caio.
794) C: Francisca...
795) P: Dep... no, Caio o ltimo! Caio no o mais alto?
796) A: .
797) P: No ?
798) A: a Ana!
799) A: a Ana...
800) P: Isso! a Ana. Isso mesmo. a Ana...
801) A2: Vem c, comea com o Francisco ou...
802) P: E por ltimo o Caio.
803) N: No, que a Ana j t aqui.
804) A2: Comea com... comea com a Alice.
805) N: Mas a Ana j t aqui no quadrado.
806) P: Isso! Comea com a Alice.
807) N: N? A Ana aquela ali...
808) P: No, agora vocs to na outra folha. Vamo virar a pgina agora. Vamos pra outra.
809) N: Ah.
810) P: Tem um pessoal que, que t adiantando a. Calminha. Haham. Vou fazer a
pergunta de novo, porque a Ana teve dvida, eu tive que voltar. Vou fazer de novo a
pergunta: E se ordenssemos por ordem decrescente de altura? O que ordem
decrescente?
811) N: Maior...
812) A: Maior, menor.
813) P: Do maior pro menor... o contrrio, n?
814) A: Aham.
815) P: Como que ficaria ento? Seria do maior pro menor. Quem o mais alto?
816) T: Caio.
817) P: Caio! Ento escrevam a. Caio...
818) (pausa curta)
819) N: Ana...
820) S2: Ana...

821) P : Ana... Ana j t escrito, n?

822) A: . Agora...
823) P: J deu a cola a pra vocs. Depois da Ana...
824) A: Francisco.
825) P: Francisca. N?
826) N: Francisca.
827) P: a menina ali...
828) N: Alice.
829) P: Francisca...
830) N: Alice.
831) P: Alice no a menor? De todas?
832) N: Alice que menor ou Joo?
833) P: No, a Alice a menor.
834) N: Ana, Ana, Ana! Aqui, Ana!
835) P: Depois da... , depois...
836) N: Vem o Joo.
837) P: Depois da Ana vem a Francisca. Depois da Francisca...
838) S2: Vem a Alice.
839) N: Vem o Joo.
840) P: Vem o Joo...
841) N: Depois que a Alice.
842) P: Depois que a Alice, isso a! Porque Alice menorzinha. De todas.
843) N: .
844) *pausa curta*
845) P: A diferena deles to pequeninina, n? Que a gente pensa at, que parece
at... o mesmo tamanho. Mas , um mais baixinho que depois o outro mesmo.
846) *pausa*
847) P: Vamos pro exerccio 8? Podemos? Ok? Nmero 8. Deixa s fechar aquela porta
ali, porque... faz barulho.
848) *pausa*

Atividade 11
849) P:

Vamos construir uma reta numrica e colocar os nmeros de um at dez?

Primeiro, vamos colocar os nmeros de zero a dez em ordem crescente... ento vocs

j sabem o que ordem crescente. do...

850) N: Menor para o maior.
851) P: Menor para o... maior. Ento aqui j comea com o zero, n.
852) N: Agora aqui j tem o zero.
853) P: Depois do zero vem o qu? Um... isso a. E depois?
854) N: Dois...
855) P: Ento preencham esse quadrinho a, por favor. Um, dois... depois do dois?
Depois do dois? Trs...
856) A: Trs, quatro.
857) P: O quatro j t a.
858) N: Cinco, seis, sete. E cad o oito?
859) S2: E cad o oito? Esse aqui o nove.
860) A: Esse o nove.
861) P: Quatro, cinco, seis, sete. Algum quadrinho a no foi, no apareceu a retinha dele.
Dividam esse quadrinho, por favor e coloquem o sete e o oito. Sete, oito, nove.
862) N: E o dez?
863) S2: No tem.
864) N: No, o zero t l na frente...
865) P: Pode botar o dez aqu. Depois do nove, o dez. Faam o quadrinho.Tem um erro
de digitao a.
866) *pausa curta*
867) P: Vamos agora desenhar uma reta. Marcar nessa reta o nmero zero no incio, e
colocar no final uma seta. J tem a o desenho, cs to vendo?
868) A: Uhum.
869) P: J tem a reta, tem o zero, no final tem o quadrinho. Coloquem uma seta.
870) N: No quadrinho, qual... seta?
871) S2: Qual quadrinho?
872) P: Me empresta essa caneta aqu.
873) S2: Assim?
874) P: Uma seta...
875) *pausa*
876) P: T. Uma seta indicando que t em ordem crescente, que t crescendo. N?
877) N: Uhum.
878) P: Posso pegar, que a minha acabou... Com a ajuda de uma rgua... E a eu

trouxe a rgua, cada grupo aqui t com uma. Voc t com uma? Voc tem. Aqui vocs
duas usam juntas, t, Vera? Que voc t sem. Com a ajuda de uma rgua...
879) N: Simone, Aqui tem uma...
880) S2: Ah, t!
881) P: Vamo l. Com a ajuda de uma rgua marque, a par... marque. Vamo? Teve
dvida, Vera?
882) V: Aqui, . S fazer a setinha...
883) P: s fazer a setinha aqui no final. Aqui. que a gente vai usar essa linha agora.
Entendeu? Vamo l, agora que a gente vai usar a linha. Com a ajuda de uma rgua
marque a partir do nmero zero na reta acima nove partes de igual tamanho. E em
seguida coloque abaixo de cada uma dessas marcaes os nmeros de 1 a 9 em
ordem crescente. Vamos ler de novo, pra, pra gente entender melhor? A... linha que eu
t me referindo... a reta que eu t me referindo essa que j est desenhada, que tem
o zero e que vocs fizeram a seta na ponta, t? Ento vamo ler de novo. Todo mundo t
com a rgua a! Marque, a partir do zero na reta acima nove partes de igual tamanho. E
em seguida coloque abaixo de cada uma dessas marcaes os nmeros de 1 a 9 em
ordem crescente. Entenderam?
884) N: T aqui, n?
885) P: Isso.
886) N: Embaixo, aqui?
887) P: Isso. Voc faz como o zero... t marcado embaixo, voc faz com os outros
nmeros. N? Vai dividir, em nove partes e embaixo de cada uma vocs vo numerar,
em ordem crescente. O zero j est aqui, t? ! O zero t aqui, e a vocs vo dividir
em nove partes... com a ajuda da rgua. Vocs podem usar a rgua. pra usar a
rgua, mesmo. E a vocs vo dividir em nove partes. Em nove partes de tamanho
igual, t gente? Em nove partes de tamanho igual! Oi?
888) N: Humm... difcil!
889) P: Oi? No, no difcil, no! Voc no t com uma rgua?
890) S2: A rgua comea como? Do um, do zero?
891) P: Aqui, comeando do zero. Vocs podem usar os centmetros da rgua. Vocs to
vendo, , a rgua tem os centmetros, n? Vocs podem... usar os centmetros. Deixa
eu ver, Nia. Isso. Agora voc tem que dividir em nove partes iguais.
892) N: Tem que cortar em cima?
893) A:

894) P: Isso, como t dividido aqui, voc vai dividir aqui tambm. Em nove partes iguais.
895) *pausa*
896) P: Depois que vocs dividirem em nove partes iguais, a coloquem embaixo. Tem o
zero, vocs botem o um, o dois. Da mesma forma que a prpria rgua tem as
marcaes dela.
897) A: .
898) *pausa*
899) P: Humm, Vera. Legal.
900) *pausa*
901) P: A no esquece de numerar embaixo. O zero t, j tem, t, Vera. A voc coloca o
um, dois. N? Porque ordem crescente, t comeando do zero!
902) *pausa*
903) P: Dividir em nove partes em, de tamanhos iguais, t? Partes de tamanho... de igual
tamanho.
904) S2: No primeiro quadrinho, no caso, , significa o zero, n?
905) P: , que j tem o zero. Depois voc vai fazer a marcao do um... em ordem
crescente.
906) N: E, , ... do maior ao menor ou do menor?
907) P: em ordem crescente.
908) N: Crescente?
909) P: Como ordem crescente? do...
910) S2: At dez.
911) N: Menor...
912) P: Do menor pro... maior. Isso a!
913) *pausa*
914) P: Isso a! Isso a!
915) S2: do maior para o menor.
916) P: Do... em ordem crescente. Como que ordem crescente? do maior para o
menor. Isso a. O zero j tem, depois do zero vem o qu? O um. Isso a.
917) *pausa prolongada*
918) P: Todo mundo terminou? Deixa eu ver... uhum.
919) *pausa*
920) C: Ento foi at quanto? S dez?
921) P: pra fazer at... isso! at o nmero dez.

922) A: Eu fiz treze.

923) P: No, at o nove. No at o dez. at o nove. No, que nessa reta aqui pra
fazer at o nove.
924) C: Eu fiz at o dez.
925) A: Eu fiz at o treze.
926) P: at o nove. Mas tudo bem. Olha s, deixa eu fazer uma pergunta. Pra vocs
dividirem em partes iguais, que critrios vocs usaram? Como vocs fizeram pra fazer
com que as partes ficassem iguais?
927) N: O meu no t igual no.
928) A: O meu no.
929) C: Eu fiz assim, !
930) P: Voc fez o que, Cida?
931) A: Um, dois, trs, quatro...
932) C: Medi por aqui.
933) P: Voc ma... mediu para, por... por o qu? Por esses pontos da rgua.
934) C: !
935) P: isso? Pelos centmetros. Voc utilizou a... essa escala de centmetros? Voc
sabe de quanto em quantos centmetros?
936) C: , eu coloquei aqui em centmetro, assim...
937) P: De quanto em quanto? Voc sabe de quanto em quanto centmetros?
938) C: Ah, no contei no.
939) P: No deu, n? Voc foi mais ou menos pela... uma marcao... visual, no foi?
940) S2: Eu marquei por 1 e meio.
941) P: Voc marcou de um e meio em um e meio? E voc Vera, como que voc fez
essa? Pra fazer sair igualzinho?
942) V: Eu marquei da, do um... aqui, aqui... do um... a marcava, passava, pulava o
dois, ia at o dois e meio.
943) C: Eu no, foi do um at o dois.
944) P: Ia pro dois e meio... Ah! Entendi. T bom. E voc, Ana, como que voc fez pra
fazer em partes iguais? Foi de olho, voc usou a rgua s pra apoiar... ou voc usou os
centmetros?
945) A2: Eu fui fazer aqui e no deu certo. Eu botei o nmero e depois marquei.
946) P: Ah foi? Ok. Vamo ver aqui agora. Gente, olha s! Vamos ver aqui, agora. Quais
nmeros esto direita do nmero quatro?

947) A: Cinco.
948) P: Qual? Quais nmeros esto direita do nmero quatro?
949) N: Direita?
950) S2: Depende de como voc v tambm.
951) P: Do jeito que voc v est vendo mesmo. Com a folha de papel na sua frente.
Assim no, Ana. Assim mesmo. Isso. Quais nmeros esto direita? Cinco? Que
mais?
952) T: Seis, sete, oito, nove.
953) A: Pra escrever? Pra escrever?
954) P: Era s at o nove. No, no precisa. Ento, quais nmeros esto direita do
nmero quatro? Cinco, seis, sete, oito e nove. Esses nmeros so maiores, iguais ou
menores que o nmero quatro?
955) N: Maiores, mas no so iguais.
956) P: Maiores, mas no so iguais. N? E menores, so? Algum deles menor?
957) N: No.
958) P: No. Todos, todos que esto direita so maiores.
959) N: Com certeza.
960) P: Qual o nmero que vem imediatamente aps o quatro?
961) A: Cinco.
962) P: o cinco, n? Isso a. E antes do nmero quatro, imediatamente antes do
nmero quatro, qual ?
963) A: Trs.
964) P: O trs. O trs t direita, ou esquerda do quatro?
965) T: Esquerda.
966) P: Esquerda, n? Vamos l. Quais nmeros esto esquerda do nmero sete?
967) N: Esquerda?
968) V: A esquerda o oito. Oito.
969) S2: Seis.
970) P: Seis. Que mais?
971) T: Seis, cinco, quatro, trs, dois, um.
972) P: Isso. Esses nmeros so maiores, iguais ou menores que o nmero sete?
973) T: Menor. Menores.
974) P: Menores. Eles so maiores? Algum deles maior?
975) A: No.

976) P: No. Algum igual?

977) A: No.
978) P: So todos menores, n? E o nmero que vem imediatamente antes do sete qual
?
979) N: Oito.
980) C: Seis.
981) P: Antes...
982) T: Seis. Seis.
983) P: o seis. N? Prximo. Quais so os nmeros vizinhos do nmero cinco?
984) N: Quatro e o seis.
985) P: Quatro e o seis. Todo mundo concorda?
986) A: Uhum.
987) P: Quatro e seis so os nmeros vizinhos... do nmero cinco. Voc reparou que
esses nmeros so ordenados do menor para o maior? Vocs repararam? T do maior
para o menor, t? O nmero dez seria colocado esquerda ou direita do nmero
nove?
988) N: Direita.
989) S2: Direita
990) P: Seria colocado direita.
991) N: .
992) P: Por que ele seria colocado direita?
993) S2: Porque ele maior do que o nove.
994) P: Porque ele maior do que o nove, n, Cida? Ok. Qual a diferena entre os
nmeros cinco e quatro?
995) N: O cinco maior do que o quatro.
996) P: O cinco maior que o quatro. E entre os nmeros oito e sete?
997) C: O oito maior, do que o sete.
998) P: E quem t direita ou esquerda de quem?
999) C: O oito t na esquerda e o sete na direita.
1000) P: Pera, o oito t na...
1001) C: Esquerda.
1002) P: Esquerda de quem?
1003) C: Do sete.
1004) P: Vamo olhar na rgua? Ver se isso? O oito...

1005) N: A gente... mas ali pra ela t, pra gente aqui no ta, no.
1006) S2: , o dela t ao contrrio! Hehehe
1007) P: Voc virou ao contrrio?
1008) C: No, a folha!
1009) P: No, mas a forma que ela t olhando a folha a mesma forma que vocs.
1010) A: Ah, ?
1011) P: ! O... o... o sete.
1012) S2: T direita.
1013) P: Est ...?
1014) S2: Direita do oito.
1015) A: No ta aqui, no
1016) S2: E o oito t do lado esquerdo.
1017) N: , o oito t no esquerdo.
1018) C: Ento t errado.
1019) P: No, olhem para o nmero oito.
1020) A: O oito aqui t na frente...
1021) P: O que t esquerda do nmero oito?
1022) N: Ah... tava todo mundo olhando pra rgua!
1023) P: No, no, olhar pra, pra reta que vocs fizeram.
1024) N: Ah, t !!! A outra reta.
1025) P: Mas a rgua e a reta esto na mesma posio! Eles esto em ordem crescente
em ambas as...
1026) N: No, mas a gente no tava vendo isso aqui.
1027) P: Olhem pra rgua que vocs fizeram... pra, pra, pra essa separao que vocs
fizeram na reta.
1028) A: Ah, t. No...
1029) P: O oito, ele t... o sete, t esquerda ou direita do oito?
1030) T: Esquerda. O sete, esquerda. esquerda.
1031) P: A esquerda! E o nove t ... ?
1032) T: Direita.
1033) P: Direita do oito, n?
1034) A: T todo mundo confuso... hein?
1035) P: Ah. Ento t... vocs tentaram visualizar, a. (risos) No... Vamo l. (risos)
1036) * pausa *

1037) P: Voc reparou que, que... isso, isso aqui eu j perguntei, n? Que esses nmeros
so de maior pra menor. O nmero dez, seria coloca... essa aqui, ento eu j perguntei.
Pera, onde eu t...?
1038) N: T no numero dois.
1039) A: Nmero, nmero, nmero...
1040) P: Ok. Essa a a gente j fez. O nmero doze vir antes ou depois do nmero dez?
1041) T: Depois. Depois.
1042) P: Vir depois, n? Agora, imediatamente depois?
1043) T: No!
1044) P: o onze que seria imediatamente, n? Qual o nmero que est entre esses dois,
er... nmeros vocs j falaram. o onze, n? Discuta com seus colegas o significado
da reta, da seta colocada no final da reta. O que ser que essa seta quer dizer? Qual o
significado dessa seta que foi colocada no final? Pra onde ela t apontando?
1045) V: Pra frente.
1046) P: Pra frente. Isso a, Vera! Que ser que significa isso?
1047) V: Que continua.
1048) P: Que continua. N? D a idia de continuidade, n? Vocs concordam? Todo
mundo concorda? Algum pensa diferente? Acha que essa seta tem alguma outra
funo a?
1049) T: No.

Atividade 12
1050) P: Vamo l. Coloque em ordem crescente os nmeros das folhas de papel que
caram na mesa... da mesa. Vocs to vendo a que essas folhinhas de papel, que
caram da mesa, tm nmeros, t? Ento vocs vo colocar em ordem crescente esses
nmeros, que esto aparecendo nessas folhas. Podem fazer a no cantinho, t? Faam
a rapidinho...
1051) N: Aqui? Do lado?
1052) P: Isso! A do lado.
1053) A: Gente! do menor para o maior...
1054) P: O que ordem crescente, vamo lembrar? do...?
1055) T: Menor para o maior.
1056) P: Menor para o maior. Isso a!
1057) S2: Pode fazer l embaixo?

1058) P: Pode.
1059) N: No posso... marcar com X e fa... no fazer o quadradinho l, isso?
1060) P: No, s coloque os nmeros. Coloque os nmeros. Em ordem crescente.
1061) A: Ah, t. Ah...
1062) P: Porque eles esto misturados, aqui. Os papis caram. Olhem pra c. Olha pra
c. Os papis caram da mesa, to todos misturados. Cs, cs no precisam desenhar
o papel no! S coloquem os nmeros, que aparecem no papel. Pode ser aqui do lado
ou embaixo, onde vocs acharem melhor. Coloquem em ordem crescente.
1063) A: Uhum. Dois...
1064) P: Somente os nmeros que aparecem nos papis, t? Os que, o que no aparecer
no papel, no botem.
1065) *pausa*
1066) P: Todo mundo j botou?
1067) S2: No.
1068) A: No.
1069) * pausa *
1070) S2: No, mas aqui eu no tenho o texto, professora! No entendi.
1071) P: Sim, porque no tem todos os nmeros. Voc vai ter botar em ordem. No foram
todos os nmeros que caram...
1072) N: Voc vai comear em ordem... do maior para o menor.
1073) C: Vai repetir o mesmo nmero. Ou no?
1074) P: Nenhum nmero aqui se repete.
1075) V: No, eu digo assim. Tem o nmero um, eu boto o um.
1076) P: Isso. Isso. como se voc fosse colocar esses papis em ordem. como se
voc fosse pegar todos esses papeis e, como se eles tivessem em cima da mesa
enfileirados em ordem. S que eles caram, e a voc tem que botar na ordem de novo.
S que eu no vou pedir pra vocs desenharem os papeizinhos, no precisa, botem s
os nmeros.
1077) * pausa *
1078) V: Ser que eu fiz certo? Humm...
1079) * pausa*
1080) A: Tinha sobrando...
1081) * pausa *
1082) P: Coitada, tinha sobrando aqui... e eu no pensei nisso. Na verdade, fiquei com

medo do Slvio chegar, esqueci que a Nanci no vinha.

1083) C: E agora?
1084) S2: professora, t certo? Hihihi
1085) P: Vamo ver todo mundo junto.
1086) C: Vou ver.
1087) P: Deixa eu ver o seu, Simone. Deixa eu ver.
1088) S2: Eu acho que o meu eu no vi, no. No, no t contando, mas eu acho certo.
Ah, t. T certo, t certo.
1089) A: Hahahahahaha. Ai, ai.
1090) A: No t certo, no.
1091) P: Senta l. Vamo ver, vamo ver como que ficou. Vocs terminaram?
1092) S2: Se tem que botar a um, dois, trs, quatro, cinco, seis.
1093) P: No... Simone, imagina que existe uma pilha de papel...
1094) S2: H?
1095) P: Aqui, , uma pilha enorme, cheia de papel, como tem aqui no desenho mesmo.
1096) S2: Aham. , sei. H!
1097) P: A bateu um vento e eles caram. Mas, no caram todos, caram s alguns. E
voc precisa pegar esses que caram e colocar em ordem. Colocar eles...
1098) S2: E so esses daqui?
1099) P: So esses. Ento, voc vai pegar esses papeis e colocar em ordem crescente, do
menor para o maior.
1100) S2: Ento? E foi o que eu fiz. Ah, s que eu botei o que no tem aqui.
1101) P: Isso. Voc tem botar s o que tem a.
1102) S2: S o que tem a.
1103) P: Isso!
1104) S2: T.
1105) P: Voc colocou todos os nmeros que existem. No! Voc deveria colocar apenas
os que caram. Quem mais, como que voc fez, Nia? Diz pra mim, diz pra mim.
1106) N: Eu botei, um...
1107) P: Um.
1108) N: Dois.
1109) P: Dois
1110) N: Cinco.
1111) P: Cinco.

1112) N: Oito.
1113) P: Oito
1114) N: Nove.
1115) P: Nove.
1116) N: Dez.
1117) P: Dez.
1118) N: Treze.
1119) P: Aham.
1120) N: Quinze.
1121) P: Aham.
1122) N: Dezessete, vinte e oito e trinta.
1123) P: Algum botou diferente?
1124) S2: S eu mesmo.
1125) A: Hihihihi...
1126) P: Todo mundo fez assim? S a Simone. Porque... isso. No, Simone, porque
voc deveria pegar somente os nmeros que tinham cado no cho.
1127) S2: T...
1128) P: Ento, voc colocaram em ordem crescente. Vocs pegaram do menor nmero
que existia...
1129) A: Para o maior.
1130) P: E foram at o maior. Quantos nmeros tm a?
1131) A: Doze.
1132) P: Voc contou antes? Tem doze nmeros a, n? Qual o maior nmero?
1133) T: Trinta.
1134) P: Trinta. Qual o menor nmero?
1135) N: Um.
1136) S2: Um.
1137) P: Um. Errr, qual o penltimo nmero?
1138) N: Vinte e oito.
1139) S2: Vinte e oito
1140) P: Todo mundo concorda que o penltimo o vinte e oito?
1141) T: , . Vinte e oito.
1142) P: E qual o nmero, nessa ordem que vocs colocaram. Qual o nmero que
aparece, nessa ordem a, em... na quarta posio? Se isso fosse uma fila?

1143) N: Oito.
1144) A: Oito.
1145) P: o oito, n? Ele aparece na quarta posio...
1146) A: Aham.
1147) P: Se a gente fosse imaginar que isso da uma fila. E o nmero treze, quem que
est direita do nmero treze?
1148) T: Quinze.
1149) P: E quem t esquerda do nmero dezessete?
1150) N: Quinze.
1151) P: Quinze tambm. N? Ok. Errr, deixa eu fazer uma pergunta pra vocs que eu no
fiz na hora que a gente tava trabalhando com a rgua? Err, aquela reta que vocs
fizeram, err... imagine aqui, aqui na rgua. A reta que vocs fizeram ali, ela serviria para
medir, como uma rgua, n? A rgua aqui uma reta, ela serve para medir... err, vocs
com ela vocs podem medir tamanhos de vrios objetos, n? Se ela fosse sinuosa, ou
seja, se ela fizesse curvas, daria pra medir tambm?
1152) A: No...
1153) N: No, porque no reta.
1154) P: No por qu?
1155) N: Por que ela no reta.
1156) P: No reta. Mas por que tem que ser reta?
1157) N: Ah, porque... sendo reta... linha, linha horizontal.
1158) P: A reta?
1159) N: Na linha horizontal.
1160) P: uma linha horizontal. Mas... a rgua, sendo reta. E sendo sinuosa, que
aconteceria se essa rgua aqui, que tem 20 cm, n? Essa rgua vai do zero at o vinte,
se ela fosse toda assim, ela seria desse mesmo tamanho?
1161) A: No...
1162) P: Ela, ela comearia aqui nessa ponta do meu dedo e terminaria aqui? Ou ser que
a curva faria isso com ela? Encurtaria o tamanho dela? Porque se ela assim... que
se eu for quebrar aqui, vai quebrar, n? Mas se a gente... se ela fosse sinuosa...
1163) A2: Ficava menor.
1164) P: Ela ficaria menor, no ficaria, Ana? N?
1165) C: Ficaria menor.
1166) P: Oi? Ficaria menor, n?

1167) C: Isso.
1168) P: Ento teria uma dificuldade, primeiro que, se voc fosse usar ela de uma ponta a
outra, a medida no ia sair a mesma.
1169) N: Ia ficar diferente.
1170) P: Ia ficar diferente. E segundo que haveria dificuldade tambm, porque se voc
quisesse medir usando os centmetros teria que, ficar virando ela.
1171) N: .
1172) P: No isso? N? Ento, gente, acho que s.