1.

INTRODUCCION
Cuando el nio disminuye su motivacin natural por aprender es que no est preparado para
las situaciones a las que se enfrenta. Debido a que la motivacin se presenta a travs de una
necesidad, los nios en etapa preescolar precisan de un constante aprendizaje de cosas
diferentes para adquirir nuevas aptitudes o perfeccionar las que posee y as obtener un mejor
desenvolvimiento en el ambiente donde se desarrolla.
Los nios presentan una aminoracin en su motivacin por el aprendizaje cuando realizan
tareas no adecuadas con su nivel de desarrollo cognoscitivo o en las que fracase. Cuando se
les presiona para que aprendan algo forzadamente, los nios se estresan y pueden presentar
trastornos psicolgicos y/o neurolgicos que repercuten negativamente en el desarrollo
sensomotor, lingstico y en su aprendizaje, provocando el fracaso escolar.
De esa forma, al darnos cuenta que los nios presentan tal actitud nos enfrentamos
profesionalmente a hacer un estudio detallado, en como intervenir y que realizar para que no
suceda eso.

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2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar un programa de estimulacin dirigido a nios de edades

2.2.

comprendidas entre 0 a 6 aos.

Conocer la estimulacin en nios de diferentes edades y su avance en la

educacin adecuada para ellos.

OBJETIVO ESPECIFICO
Estudiar los perfiles psicolgicos que originan el desarrollo en nios en

edades comprendidas entre 0 y 6 aos.

Determinar el nivel de desarrollo cognoscitivo en los alumnos en edades

comprendidas entre 0 y 6 aos.

Elaborar un programa de estimulacin para los nios con edades
comprendidas entre 0 y 6 aos.

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3. MARCO TEORICO
La motivacin o estimulacin no es un tema reciente en el mundo, desde hace muchos
aos cientficos, filsofos y psiclogos han propuesto un concepto o teora de este tema.
Una de las primeras personas que plantea un juicio acerca de este contenido es
Aristteles (384 - 322 a.C.) en el siglo IV a. C; el cual afirma que la motivacin es
provocada por el agrado, es decir, que alguna accin que realicemos debe agradarnos o
provocarnos felicidad.
Ms recientemente psiclogos del mundo han propuesto sus teoras de motivacin,
basadas en otras investigaciones que describen el desarrollo humano; una de las ms
aceptadas es la teora de las necesidades de Abraham Maslow (1908-1970), que alega
que la motivacin es provocada por una necesidad bsica del individuo.
Sin embargo, hoy en da la motivacin es el estmulo que provoca que una persona acte
de determinada manera, es el impulso y el empeo para lograr una meta o fin. La
motivacin es esencial para realizar nuestras actividades diarias; todas las acciones que
realizamos tienen una fuente estimulante. Todos los nios del mundo estn motivados
desde que nacen para aprender, al momento de caminar, comer; van adquiriendo
conocimientos a travs de los seres que los rodean del comportamiento caracterstico del
hombre.

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Cuando el nio disminuye su motivacin por aprender es que no est preparado para las
situaciones a las que se enfrenta. Debido a que la motivacin se presenta a travs de una
necesidad, los nios en etapa preescolar precisan de un constante aprendizaje de cosas
diferentes para adquirir nuevas aptitudes o perfeccionar las que posee y as obtener un
mejor desenvolvimiento en el ambiente donde se desarrolla.
Los nios son diferentes unos de otros, por lo tanto su capacidad para aprender no es
igual a la de sus compaeros; muchas veces el aprendizaje puede dificultarse si el nio
no est biolgicamente preparado. El aprendizaje va a depender del desarrollo cognitivo
de cada individuo, de igual manera para progresar en el conocimiento de sus aptitudes y
emociones.
Segn la teora de Jean Piaget (1896-1980) sobre el desarrollo cognitivo, la evolucin
individual se divide en cuatro etapas, desde los 0 a los 2 aos es una etapa sensomotora
donde se estimula al nio a travs de sus sentidos y la etapa pre operacional de los 2 a
los 7 aos donde el aprendizaje se basa principalmente en la imitacin de conductas,
grada su capacidad de pensar simblicamente y desarrolla el lenguaje hablado.
Cuando un nio aprende una conducta o aptitud y al aplicarlo en su vida diaria no obtiene
los resultados esperados o no compensa sus necesidades disminuye la motivacin por el
aprendizaje.
Los nios en las etapas sensomotora y pre operacional aprenden mediante los procesos
de ensayo y error, imitacin y comprensin inteligente segn el nivel donde se encuentre.
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Aunque los nios se encuentran naturalmente motivados para aprender, este estimulo
solo es producido por cosas que atraigan su atencin.
El aprendizaje debe despertar inters en el nio, al usar objetos que estimulen sus
sentidos y aumenten su curiosidad durante la enseanza, se podr apreciar un aumento
en el aprendizaje. Los nios se sienten ms motivados a aprender cosas que practiquen
con regularidad, que le sirvan en su vida diaria y complementen su desarrollo como
individuo.
Los nios presentan una aminoracin en su motivacin por el aprendizaje cuando realizan
tareas no adecuadas con su nivel de desarrollo cognoscitivo o en las que fracase.
Cuando se les presiona para que aprendan algo forzadamente, los nios se estresan y
pueden presentar trastornos psicolgicos y/o neurolgicos que repercuten negativamente
en el desarrollo sensomotor, lingstico y en su aprendizaje, provocando el fracaso
escolar.
Para que se origine un ptimo aprendizaje debe existir la motivacin, y en algunos casos
est presente; pero no de la manera correcta o se ve disminuida porque los resultados no
satisfacen las necesidades de los estudiantes.
Los nios que presentan una motivacin interna tienen dificultad en su aprendizaje, tienen
la influencia negativa de ciertos aspectos como las bajas calificaciones y una deficiente
educacin; que los desmotivan.

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Tambin existen alumnos motivados negativamente por factores externos como

amenazas o castigos de las personas que los rodean, que provocan un deficiente
aprendizaje; esto es debido a que solo estudian para pasar la materia y no recibir
sanciones. De igual manera existen otros casos donde la motivacin negativa satisface
una necesidad fsica, que no est involucrada con el aprendizaje.
Cuando se estimula a los nios a estudiar para obtener buenas calificaciones en las
asignaciones escolares a cambio de algo que deseen; como el videojuego o la mueca
de moda; no se satisface la necesidad de aprender para adquirir nuevas aptitudes y
destrezas, sino una necesidad fsica o mental de placer.
Ambas motivaciones tienen una atribucin incorrecta en la enseanza del nio, porque si
un nio no est estimulado para aprender por si mismo, porque lo desea o porque es
importante para l, el aprendizaje es inefectivo o los resultados son inesperados.

Los nios presentan disminucin en su motivacin porque no poseen o piensan que no

tienen las habilidades para realizar actividades asignadas en la escuela. Esto origina
dificultades en el aprendizaje, logrando que pierdan el inters por el estudio y las
asignaciones escolares.
En la actualidad se presentan un sin fin de nios que presentan un excelente
desenvolvimiento en el mbito escolar donde se desarrollan, pero por otro lado, existen
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nios que presentan un bajo nivel de motivacin hacia el aprendizaje escolar; provocando
que disminuya su desarrollo cognoscitivo
Intervenir en la conducta de los nios en las primeras etapas de su vida, requiere de un
componente normativo que gue la accin de programas acompaados de un cuerpo
terico que permita la flexibilidad y la modificacin del programa de acuerdo a la
evolucin y caractersticas de los nios particulares en quienes se aplique. El educador
infantil debe basar su quehacer profesional de forma inexcusable en una slida formacin
multidisciplinaria para dirigir correctamente su labor educativa. La gran responsabilidad
que asume el educador de este primer ciclo es an mayor que en cualquiera de las
etapas superiores.
Es de importancia realizar una investigacin en estos nios, porque se pretende descubrir
los motivos o causas que fomenten en el alumno una baja motivacin hacia el estudio. La
realizacin de sta investigacin es para contribuir con el desarrollo cognoscitivo, y el
progreso de aptitudes, en las cuales el nio presente dificultades; logrando de esta forma
que el infante tenga un mejor desenvolvimiento en su vida escolar y social.
Para el estudio apropiado, debemos fragmentar los conceptos generales para entender
con facilidad y de una manera cabal aquello que estudiamos.
3.1.

LA MOTIVACIN

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La motivacin es el conjunto de procesos que produce una tendencia a la accin; puede

tratarse de un estado de privacin (como el hambre), un sistema de valores o una
creencia fuertemente arraigada (como la religin). Los mecanismos biolgicos
desempean un papel importante como reguladores del aprendizaje y la percepcin de la
conducta motivacional. Tambin los motivos sociales, como la necesidad de
reconocimiento y de xito personal, influyen sobre los patrones conductuales.
En los seres humanos, la motivacin engloba tanto los impulsos conscientes como los
inconscientes. Las teoras de la motivacin, en la psicologa, establecen un nivel de
motivacin primario que se refiere a la satisfaccin de las necesidades elementales; como
respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como
el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de
plantearse los niveles secundarios.
La motivacin est directamente relacionada con los sentimientos y los deseos de las
personas. Es algo que pertenece al interior del individuo y que es distinto para cada
persona.
Todas las personas nos movemos y estamos en continua actividad, hasta las ms
perezosas hacen una serie de actividades, entonces cabe preguntarnos Por qu nos
movemos, actuamos, nos interesamos por las cosas y nos inquietamos sin cesar? El
estudio de la motivacin, pues, no es otra cosa que el intento de averiguar, desde el punto

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de vista de la psicologa, a que obedecen todas las necesidades, deseos y actividades, es

decir, investiga la explicacin de las propias acciones humanas.
La conducta motivada requiere un motivo por el cual ponerse en marcha. Una conducta
est motivada cuando se dirige claramente hacia una meta. El motivo es algo que nos
impulsa a actuar, se presenta siempre como un impulso, una tendencia, un deseo, una
necesidad.
Podemos sealar motivos que van desde impulsos ms elementales, como el hambre, el
sueo; hasta los ms complicados y complejos, como puede ser el impulso o deseo de
ser ingeniero en telecomunicaciones, periodista, maestro, etc. Toda actividad est
motivada por algo, y ese algo es lo que hemos llamado motivo.
Es como un circuito cerrado en el que se pueden distinguir tres momentos principales:
motivo, conducta motivada y disminucin o satisfaccin de la necesidad.
La motivacin no es un concepto sencillo. Para los psiclogos es difcil describir el
impulso que existe detrs de un comportamiento. La motivacin de cualquier organismo,
incluso del ms sencillo, solo se comprende parcialmente; implica necesidades, deseos,
tensiones, incomodidades y expectativas. El comportamiento subyacente es movimiento:
un presionar o jalar hacia la accin. Esto implica que existe algn desequilibrio o
insatisfaccin dentro de la relacin existente entre el individuo y su medio: identifica las

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metas y siente la necesidad de llevar a cabo determinado comportamiento que los llevar
hacia el logro de esas metas.
4. CARACTERSTICAS DE ESTIMULACION TEMPRANA EN NIOS DE 0 A 6 AOS
En Educacin Infantil deben ser estimuladas todas las capacidades y, por tanto, debe
contribuir, a partir de la definicin de objetivos educativos, al desarrollo de las
mismas.
Existe una amplia diversidad de variaciones individuales en la evolucin de cada nio. Sin
embargo, existe un proceso general de desarrollo ordenado que el/la nio/a de forma
progresiva y organizada. Este proceso viene determinado por el siguiente conjunto de
habilidades.
4.1.

ESTIMULACION TEMPRANA EN NIOS DE 0 AOS

4.1.1. AREA COGNITIVA

Entre el cuarto y quinto mes se observan reacciones circulares secundarias, esto
es, la repeticin de acciones con elementos externos a su cuerpo con el fin de
conseguir un efecto determinado, como agitar un sonajero para que suene. Estas
reacciones circulares secundarias se van perfeccionando a lo largo de los meses
siguientes.
A los siete meses aparece, de forma muy rudimentaria, el reconocimiento de
causalidad de las cosas.
En el octavo es capaz de anticiparse a las acciones que conoce bien y va
progresando de la demanda exigente al intercambio y la reciprocidad.
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 En el cuarto trimestre comienza la diferenciacin entre la intencin y el acto,

cuando se propone un fin, pone los medios para alcanzarlo, de modo que acta
con deliberacin sobre un objeto para conseguir el fin que se ha fijado.
Durante el decimoprimer mes se perfecciona en la compresin de conceptos como
el medio y el fin, el continente y el contenido, la profundidad, lo slido, lo alto y lo
bajo, lo junto y lo separado.
Al finalizar el primer ao, introduce variaciones cuando repite acciones, utiliza
objetos para alcanzar otros ms adecuados, evoluciona en la permanencia del
objeto y aprecia las formas diferentes de las cosas.
Con esta edad, adems de observar el conjunto, selecciona y centra su atencin
en los detalles.
4.1.2. AREA PSICOSOCIAL
Responde a las miradas y sonrisas de sus padres desde los primeros meses y,
desde el cuarto mes, establece una diferencia entre las personas de su entorno
afectivo y el resto.
A partir de los seis meses comienza a resultar evidente su relacin de apego con
determinadas personas, se muestra sensible a las reacciones de los ms
significativos, e interpreta gestos y actitudes, adems de imitar expresiones
faciales.
Se muestra receloso hacia los extraos que, a partir de los seis o siete meses,
comienza a diferenciar. Acoge con alegra a los conocidos y utiliza la mmica y los
sonidos para expresar sus necesidades y emociones.

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 De los nueve a los doce meses progresa en la nocin de s mismo como ser
independiente e identifica y expresa sus necesidades bsicas de salud y bienestar,
de juego y de relacin.
En el ltimo trimestre

aumenta,

asimismo,

el

inters

por

las

figuras

secundarias de apego, manifiesta la necesidad de recibir aprobaciones para

sentirse querido e intensifica las relaciones afectivas con las personas de su
entorno.
Se esfuerza por expresar de forma adecuada los estados de nimo, sentimientos y
emociones. Emplea los besos, abrazos y caricias como expresiones emocionales.
Participa en situaciones de juego para dar cauces a sus inquietudes,
intereses, conocimientos, sentimientos y emociones. Le gusta jugar junto a otros
nios, aunque an no juega con ellos.
4.1.3. AREA LENGUAJE
Desde el primer mes, oye muy bien, discrimina el volumen, el timbre y el tono, y
diferencia la voz humana y la prefiere al resto de sonidos.
Al principio, la comunicacin se limita al llanto, pero en el cuarto mes ya emite
fonaciones con distintos tonos.
A partir de los siete y ocho meses balbucea articulando slabas dobles como papa,
dada o baba, repitiendo cadenas consonante-vocal con ritmo y entonacin
diferenciados. Eleva la voz para atraer la atencin de los adultos e identifica los
sonidos en cualquier direccin.
La evolucin neuromotriz permite una mayor habilidad de la lengua, los labios y los
msculos accesorios del habla, lo que favorece el intercambio de vocalizaciones
con

las

figuras

de

apego.

Escucha
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los

tonos

intenta imitarlos, sigue

instrucciones sencillas y ofrece respuestas (no verbales) adaptadas a las preguntas

del adulto.
Alrededor del ao puede combinar dos slabas distintas, comienza la etapa de las
holofrases, en la que emplea una misma palabra a modo de construccin gramatical
completa y de mltiples significados.
4.1.4. REA PSICOMOTOR
De los cuatro a los seis meses, va adquiriendo fuerza muscular en el cuello, tronco y
extremidades, logra mantenerse sentado, primero, con apoyo, y despus, de forma
independiente.
Iniciando el segundo semestre del ao, voltea su cuerpo y comienza a
desplazarse apoyndose en las palmas de las manos para arrastrase cuando se
encuentra boca abajo.
A partir del octavo mes ya puede soportar el peso de su cuerpo en ambas piernas y
encamina sus esfuerzos a ponerse de pie.
Al ao de edad coordina y afianza de manera progresiva sus posibilidades motrices
para mantenerse de pie y dar, con ayuda, los primeros pasos.
En el cuarto mes tiene lugar un proceso de consolidacin de la capacidad funcional de
las extremidades superiores y se observa una evolucin importante en la coordinacin
de la vista y las manos.
Por lo general, en el octavo mes, utiliza la palma de la mano y el dedo ndice, en el
noveno usa el pulgar y el resto de dedos doblados y, a partir de ese momento, va
utilizando la oposicin del pulgar y el ndice.
4.2.

ESTIMULACION TEMPRANA EN NIOS DE 1 AO

4.2.1. AREA COGNITIVA

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Explora los objetos de diferentes maneras (los sacude, los golpea los tira)
Cuando se nombra algo mira en direccin a la ilustracin o cosa que se nombr
Imita gestos
Comienza a usar las cosas correctamente, por ejemplo, bebe de una taza, se cepilla el

pelo
Golpea un objeto contra otro
Mete cosas dentro de un recipiente, las saca del recipiente
Suelta las cosas sin ayuda
Pincha con el dedo ndice
Sigue instrucciones sencillas como recoge el juguete
Encuentra fcilmente objetos escondidos.

4.2.2. AREA PSICOSOCIAL

Acta con timidez o se pone nervioso en presencia de desconocidos
Llora cuando la mam o el pap se alejan
Tiene cosas y personas preferidas
Demuestra miedo en algunas situaciones
Le alcanza un libro cuando quiere escuchar un cuento
Repite sonidos o acciones para llamar la atencin
Levanta un brazo o una pierna para ayudar a vestirse
Juega a esconder la carita y a las palmaditas con las manos
4.2.3. AREA LENGUAJE
Acta cuando se le pide que haga algo sencillo
Usa gestos simples, como mover la cabeza de lado a lado para decir no o

despedirse con la mano

Dice mam y pap y exclamaciones como oh-oh
Hace sonidos con cambios de entonacin (se parece ms al lenguaje normal)
Trata de repetir las palabras que usted dice
Dice algunas palabras cortas formadas por sonidos simples
Aparecen las palabras monoslabas reduplicadas (mam, pap, tata, tete, etc.)

4.2.2. AREA PSICOMOTOR

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Puede ser que hasta d unos pasos sin apoyarse

Puede ser que se pare solo
Agarra el lpiz en forma de empuadura
Intenta construir una torre
Empuja y arrastra un juguete
Camina de forma independiente

4.3. ESTIMULACION TEMPRANA EN NIOS DE 2 AOS

4.3.1. AREA COGNITIVA
Encuentra cosas aun cuando estn escondidas debajo de dos o tres sbanas
Empieza a clasificar por formas y colores
Completa las frases y las rimas de los cuentos que conoce
Juega con su imaginacin de manera sencilla
Construye torres de 4 bloques o ms
Puede que use una mano ms que la otra
Sigue instrucciones para hacer dos cosas como por ejemplo, levanta tus zapatos y

ponlos en su lugar
Nombra las ilustraciones de los libros como un gato, pjaro o perro
Coloca objetos adentro, afuera, arriba, abajo, cuando se le pide
Asocia colores, estableciendo pares de objetos con idntico color
Puede contar hasta tres y cuatro objetos

4.3.2. AREA PSICOSOCIAL

Juega a imitar escenas conocidas
Manifiesta desagrado cuando algo no le gusta
Saluda espontneamente a personas conocida
4.3.3. AREA LENGUAJE
El lenguaje se emplea para explorar el entorno y crear un mundo de fantasa
Emplea adverbios de lugar y cantidad
Nombra cosas familiares como gente importante, animales y partes del cuerpo.
Dominan alrededor de 100-200 palabras, que utilizan sueltas o en frases cortas
Algunos nios son ms habladores que otros. Pero lo ms importante en esta etapa
es que el nio comprenda lo que se le dice, que nos entienda, ms que utilice un
mayor o un menor nmero de palabras o sea ms callado que el resto.
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4.3.4. AREA PSICOMOTOR

Se para en las puntas de los dedos
Patea una pelota
Empieza a correr
Se trepa y baja de muebles sin ayuda
Sube y baja las escaleras agarrndose
Tira la pelota por encima de la cabeza
Dibuja o copia lneas rectas y crculos
Construye una torre con seis cubos por lo menos
Intenta doblar el papel en dos.
Pasa cuatro a diez cuentas grandes.
Construye frases de varias palabras
Ayuda a guardar sus juguetes
Imita un trazo sin direccin determinada
4.4. ESTIMULACION TEMPRANA EN NIOS DE 3 AOS
4.4.1. AREA COGNITIVA
Su nivel de pensamiento es ms complejo, lo que lo hace capaz de identificar objetos
y sus caractersticas perceptuales: color, tamao, forma.
Puede agruparlos de acuerdo a un atributo. Se ubica en el espacio identificando las
nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de.
Hace pares con objetos iguales
Reconoce los nmeros hasta el 10
Puede contar mecnicamente hasta el 15
4.4.2. AREA PSICOSOCIAL
Existe gran curiosidad en torno a la constitucin de su cuerpo y las similitudes y
diferencias con el de los dems, su sexualidad empieza a expresarse.
Realiza por s mismo actividades de higiene, cara manos, se seca, peina, aunque no
lo hace perfecto.
Coloca en su lugar los objetos que ha utilizado.
4.4.3. AREA LENGUAJE

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 Su lenguaje es ms completo y fluido, puede mantener un dialogo y realizar

preguntas, narra de manera espontnea sus experiencias, empieza a usar
pronombres personales, artculos.
Canta variadas melodas acompaado de gestos y movimientos, utiliza tiempos
verbales (pasado, presente, futuro).
Emplea los artculos el y la
Utiliza el no con mucha frecuencia
Articula y pronuncia de acuerdo a la edad
4.4.4. AREA PSICOMOTOR
Tienen alto nivel de independencia y de movimiento
Demuestra coordinacin y equilibrio en las actividades de la vida cotidiana.
Salta en un pie, da 10 saltos sobre su sitio con los pies juntos.
Corre en diferentes velocidades esquivando obstculos, salta con ambos pies
desplazndose.
Destaca su habilidad para coger el lpiz de manera adecuada y recortar con tijera.
4.5. ESTIMULACION TEMPRANA EN NIOS DE 4 AOS
4.5.1. AREA COGNITIVA
Su nivel de pensamiento es cada vez ms elaborado.
Puede Agrupar y clasificar materiales concretos o imgenes por: su uso, color,
medida, textura; Logra clasificacin, seriacin, igualdad, diferencia de los objetos,
agrupa objetos de acuerdo a dos atributos o caractersticas.
Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca
de, lejos de, a un lado, al otro lado, delante, atrs y utiliza cuantificadores mucho,
pocos, ninguno, varios.
Respeta el contorno de la figura al colorear
Reconoce su nombre
Describe y representa sucesos sencillos
4.5.2. REA PSICOSOCIAL
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 Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, actividades domsticas, cumplimiento

de rutinas, por propia iniciativa o solicitando apoyo cuando lo necesita.
Practica con autonoma hbitos de alimentacin, higiene, y cuidado personal utilizando
adecuadamente los materiales apropiados.
Juega en grupo organizando sus propias reglas y asumiendo diferentes roles.
4.5.3. AREA LENGUAJE
Narra experiencias de la vida cotidiana, lo hace con mayor fluidez y con adecuada
pronunciacin, utiliza los pronombres posesivos "el mo" y "el tuyo" as como los
adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "maana".
Interpreta imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos,
fotografas, etc.
Sus oraciones tienen de 4 a 5 palabras
Utiliza ms verbos que sustantivos
4.5.4. AREA PSICOMOTOR
Demuestra agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades
espontneas ldicas y de la vida cotidiana.
Da bote a la pelota con una mano
Salta obstculos de 40 cm. de alto.
Demuestra precisin, eficacia y rapidez en la coordinacin visomotriz para manipular
objetos.
Coge lpiz en forma adecuada, utiliza tenedor y cuchillo para comer.
4.6. ESTIMULACION TEMPRANA EN NIOS DE 5 AOS
4.6.1. AREA COGNITIVA
Cuenta 10 o ms cosas
Puede dibujar una persona con al menos 6 partes del cuerpo
Puede escribir algunas letras o nmeros
Dibuja tringulos y otras figuras
Conoce las cosas de uso diario como el dinero y la comida
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4.6.2. AREA PSICOSOCIAL

Quiere complacer a los amigos
Quiere parecerse a los amigos
Es posible que haga ms caso a las reglas
Est consciente de la diferencia de los sexos
Puede distinguir la fantasa de la realidad
Le gusta cantar, bailar y actuar
Es ms independiente (por ejemplo, puede ir solo a visitar a los vecinos de al lado)
[para esto todava necesita la supervisin de un adulto]
A veces es muy exigente y a veces muy cooperado
4.6.3. AREA LENGUAJE
Habla con mucha claridad
Puede usar el tiempo futuro; por
Puede contar una historia sencilla ejemplo, la abuelita va a venir usando oraciones
completas
Dice su nombre y direccin
4.6.4. AREA PSICOMOTOR
Se para en un pie por 10 segundos o ms
Brinca y puede ser que d saltos de lado
Puede dar volteretas en el aire
Usa tenedor y cuchara y, a veces, cuchillo
Puede ir al bao solo
Se columpia y trepa

4.7. ESTIMULACION TEMPRANA EN NIOS DE 6 AOS

4.7.1. AREA COGNITIVA
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 Es capaz de utilizar el pensamiento para resolver problemas, puede usar la

representacin mental del hecho y no requiere operar sobre la realidad para
resolverlo.
Sin embargo las operaciones concretas estn estructuradas y organizadas en funcin
de fenmenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente inmediato; no se

puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato de la realidad.

Clasifica objetos en categoras (color, forma, etc.), cada vez ms abstractas.
Ordena series de acuerdo a una dimensin particular (longitud, peso, etc.)
Trabaja con nmeros
Comprende los conceptos de tiempo y espacio
Distingue entre la realidad y la fantasa

4.7.2. AREA PSICOSOCIAL

La mayor parte de la energa del nio est volcada hacia el mejoramiento de s mismo
y a la conquista del mundo.
Hay una bsqueda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permitan
moverse en el futuro en el mundo de los adultos.
La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener una
enorme trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen.
La autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio.
4.7.3. AREA LENGUAJE
Domina todas las vocales y consonantes.
Sus padres ya comprenden absolutamente todo lo que dice.
Comprende un vocabulario de veinte mil palabras, los diferentes intervalos de tiempo y
las estaciones del ao saben escribir el alfabeto con letras imprenta y palabras de una
silabas, lee unas diez palabras impresas y contar hasta cien.
4.7.4. AREA PSICOMOTOR

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 Independencia y coordinacin musculares: al haber cumplido seis aos no se le ser

posible levantar las piernas extendas. A partir de esta edad podr mejorar
sensiblemente el movimiento, pero todava aparecer acompaado con el cierre de
ambas manos y las contracciones de los msculos faciales.

La capacidad del nio para mantenerse en equilibrio en distintas posiciones, con los
ojos cerrados o abiertos, permiten ir comprobando la evolucin del estatismo y el nivel
alcanzable en cada edad.
Buena coordinacin en el movimiento de los brazos, y casi todo se puede calcular una
proporcin del orden del 90% puede coordinar con bastante regularidad los
movimientos de los miembros inferiores.

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5. CONCLUSIN
La estimulacin temprana es la manera ms prctica que el nio nos demuestra el
crecimiento de manera psicolgica, biolgica y social; en el transcurso del tiempo (aos) nos
permite visualizar la ayudar que podemos otorgarle en las dificultades que presentan en
ellas.
Si durante las aplicaciones de la estimulacin el nio no realiza adecuadamente la actividad
correspondiente; emplear estrategias didcticas que no afecten su desarrollo ya que debe
aprender mediante un ensayo y error.
Construir un espacio fsico, donde se puedan tener todos los materiales necesarios que se
emplean para un programa de estimulacin, y a su vez se puedan desenvolver
cmodamente al momento de realizar las actividades.
Aplicar en todos los nios de 1 a 6 aos de edad un plan de estimulacin temprana.
En esta condicin fortalecemos y corregimos su estimulacin temprana para ayudarlo en un
futuro, otorgando as una estimulacin adecuada segn el ao que tenga el nio y la
capacidad que desarrolla.

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6. BIBLIOGRAFIA
Hernndez Sampieri R. (2003) Metodologa de la investigacin 3ra Edicin. Editorial
MacGraw. Mxico.
Tamayo y Tamayo M. (1999) Proceso de la investigacin cientfica 2da Edicin.
Editorial Limusa. Mxico.
Enciclopedia Encarta 2004 1993-2003 Microsoft Corporation. Todos los derechos
reservados.
Lpez A. (2000) Competencias del Docente para el Desarrollo y Autoestima de
alumno. Trabajo de Grado. Centro de Investigacin CID. Universidad de Carabobo.
Ojeda M. (2000) Motivacin al Logro y rendimiento Escolar en alumnos del Sptimo
Grado de la Tercera Etapa de Educacin Bsica. Trabajo de Grado. Centro de
Investigacin CID. Universidad de Carabobo.

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7. ANEXOS

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