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CULTURA PEDAGGICA DE LA IMAGEN EN LA CONSTRUCCIN DEL

PENSAMIENTO CRTICO
(Apuesta de investigacin)

Lnea de investigacin: pensamiento y lenguaje


NIDIA OROZCO CAMACHO
Directora

Investigadores
Edwar Ramrez Coneo
Erica Ortiz Diaz

UNIVERSIDAD DE SANBUENAVENTURA CARTAGENA


FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
COHORTE 5

Edwar Ramrez coneo


Nacimiento:

24 de noviembre de 1971 en Cartagena Colombia

PERFIL
Docente con veinte aos, 20 de los cuales han sido en el magisterio oficial a travs
de la Escuela Mixta el educador y desde el ao 2002 en la Escuela Normal Superior
de Cartagena de Indias. Actualmente, docente catedrtico de la Universidad de
Cartagena en el departamento de Humanidades de la Facultad de ciencias
Humanas.
FORMACIN PROFESIONAL

Bachiller pedaggico de la Escuela Normal Superior de Cartagena de indias


(equivalente al ttulo de Normalista Superior)
Profesional en lingstica y literatura de la Universidad de Cartagena. 1998
Especialista en didctica del lenguaje y la literatura, Universidad de
Cartagena. 2000

Erika Ortiz Diaz


Licenciada en educacin

pre escolar y bsica primaria

Institucin Tcnica

Industrial Don Bosco De Arjona 12 aos de experiencia en el magisterio oficial a


travs de la institucin tcnica industrial don Bosco del municipio de Arjona, Bolvar
desde el ao 2006.
FORMACION PROFESIONAL
Bachiller en promocin social de la institucin educativa promocin social de
Cartagena.
Licenciada en educacin pre escolar y bsica primaria Corporacin Universitaria
IAFIC.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
En la Escuela Normal Superior de Cartagena de indias, ubicada en el barrio Nuevo
Bosque, orientada hacia la formacin pedaggica de maestros y maestras en la
regin, es frecuente observar que los estudiantes; en especial, los de grado 10
emplean la imagen como herramienta narrativa, discursiva y pedaggica en sus
actividades escolares; no obstante, es por lo general complementaria de los textos
escritos.

Emplendolas

con

estas

caractersticas,

no

se

aprovechan

las

potencialidades que ofrecen para la construccin del pensamiento crtico.


Una escuela que promueva la criticidad en sus estudiantes, debe orientar sus
esfuerzos en favorecer

iniciativas de formacin

que

originen las posturas

divergentes sobre las distintas situaciones de saber y sobre las realidades


contextuales. Una de las maneras es motivar el uso discursivo de diversas formas
del lenguaje entre los cuales, la imagen, es fundamental si se tiene en cuenta que
sta puede aportar significados y promover las construccin de sentidos sobre lo
que se aprende. La apuesta de la Escuela Normal Superior, en su propsito de
formacin es favorecer el pensamiento crtico.
En los encuentros de aula, los docentes de los grados 10

motivan los

discursos y las posturas crticas; sin embargo, es frecuente el uso del lenguaje
verbal oral y escrito, lo que supone un desconocimiento de las oportunidades que
brinda la imagen, no slo para apropiar y ampliar los saberes sino para construir

otros saberes,

a partir de las disonancias cognitivas de sus estudiantes. Esta

situacin se refleja en la circulacin de conocimientos de los educandos y en los


usos de aprendizaje de esta forma del lenguaje: las producciones textuales.
A pesar de vivir en un mundo en el cual la imagen gana cada vez ms terreno,
los estudiantes slo son consumidores de esta y no producen imgenes que reflejen
su posicin ideolgica o su postura personal sobre las distintas situaciones
contextuales y situaciones de saber de modo crtico.
El pensamiento crtico exige una mente abierta y una especial orientacin hacia
la comunicacin eficaz. Los lenguajes no verbales como la imagen se subvaloran en
la institucin educativa y se reconocen nicamente como formas de enunciacin del
discurso oficial; sin embargo,

estas, (las imgenes) pueden ser discursos

emancipadores, en trminos de Zemelman (2006), enfrentar lo desconocido. Al


respecto, plantea: si el hombre no es capaz de especular, no enfrenta lo
desconocido, en la medida que esto consiste en cuestionar lo que sabe, las
verdades, los cdigos de comportamiento incluso (p. 87). Entonces, si la circulacin
de diversos tipos

de cdigos es fundamental en la escuela como generalmente

sucede, para denotar las incertidumbres, la imagen, se puede convertir en una


expresin subterrnea, que promueve significados y sentidos diversos, producto de
las miradas subversivas y las posturas crticas.
FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo emplear la imagen en las producciones textuales de los estudiantes en


grado 10 de la Escuela normal Superior de Cartagena de indias para construir
pensamiento crtico?

JUSTIFICACIN
Investigar sobre el pensamiento crtico, asumindolo desde la posibilidad de
visibilizar las posiciones de los estudiantes sobre situaciones diversas del
conocimiento, adems de sus saberes contextuales, garantiza un sujeto consciente,
con independencia de criterio, divergente. Si, del mismo modo, esto se hace a partir
de sus producciones textuales, empleando un lenguaje contemporneo como la
imagen, se evidenciar a un individuo proactivo, que lee, comprende su contexto y
busca su transformacin a la vez que legitima su pensamiento y lo pone a
disposicin de otros. De paso, construye una cultura de empleo discursivo de la
imagen que puede facilitar el acceso al conocimiento, los usos pedaggicos del
lenguaje grfico, y un mecanismo de interaccin novedoso y atractivo para los
jvenes en el contexto local.

El lenguaje grfico (imagen), es una herramienta

contempornea que favorece la comunicacin humana, la circulacin de saberes y la


produccin de diversos tipos de textos, aumentando el conocimiento sobre el
contexto social y cultural,

y la construccin del conocimiento desde una mirada

crtica y transformadora de las realidades contextuales.

La produccin textual actuara como una validacin de los saberes, resultado de


la forma en que los estudiantes organizan el pensamiento, lo que revelara ms y
mejores aprendizajes.

OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la construccin del pensamiento crtico a partir del empleo de la imagen
en las producciones textuales de los estudiantes de grado 10 de la Escuela Normal
Superior de Cartagena de indias

Objetivos especficos
Identificar el conocimiento de los estudiantes sobre los usos de la imagen en la
construccin de sentidos.
Caracterizar los criterios que evidencian orientacin hacia el pensamiento crtico en
las producciones textuales de los estudiantes.
Generar situaciones comunicativas y de saber que requieran el uso y la produccin
de la imagen.
Constatar las caractersticas el pensamiento crtico presentes en las producciones
textuales de los estudiantes.

ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN
El proyecto de aula integrador,

Imagen, contexto y cultura del componente

Humanidades lengua castellana de la Escuela Normal Superior de Cartagena de


Indias sirve como motivacin inicial para determinar el uso pedaggico de la imagen
a partir de los elementos caractersticos de la apuesta cultural de la Institucin.
Desde el 2006 se viene implementando creando contenidos curriculares que nutren
la propuesta de formacin y crean una nueva alternativa pedaggica, desde el
lenguaje y la comunicacin.
En la institucin se han llevado a cabo adems proyectos pedaggicos en los que
la imagen y la tecnologa son preponderantes. Se cita por ejemplo, un proyecto de
estudiantes del programa de formacin complementaria (antes ciclo complementario)
de la institucin denominado imgenes, textos e hipertextos, en al ao 2006, por las
estudiantes Carlina Prez y Aminta Barcasnegras, en el cual disean estrategias
curriculares apoyadas en la imagen y la relacin de estas con los textos escritos para
crear textos hipermediales. En este proyecto se promueve el uso de los textos con
imgenes como recurso medial facilitador de la enunciacin del pensamiento en
nios de edad escolar.
El uso de la imagen como mediador pedaggico se ha convertido ya en una
preocupacin en las discusiones educativas si se tiene en cuenta trabajos como el de
la brasilera Sandra Mara de Oliveira Souza, Tiza, cmara, accin: la imagen en
la formacin de educadores, hallado en bases de datos locales (Comunicar-31-de

Oliveira- (1) ), en el cual, se discute fundamentalmente sobre el rol pedaggico de la


imagen y su apuesta en la formacin del, profesorado tanto como su uso en el aula
de clase, as como tambin las posibilidades y las limitaciones de aplicacin en
nuestros contextos. En el documento: APORTES DE LA IMAGEN EN LA
FORMACIN DOCENTE, Abordajes conceptuales y pedaggicos, elaborado por:
Ins Dussel, Ana Abramowski, Beln Igarzbal, Guillermina Laguzzi. 2010,
INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE, en Buenos Aires, Argentina,
se emplea con propiedad acadmica el trmino pedagogas de la imagen sin limitarlo
al uso discursivo sino como un abordaje pedaggico desde lo terico y conceptual,
como un verdadero modelo para la enseanza y los aprendizajes, haciendo nfasis
especial en la construccin de habilidades de pensamiento y habilidades
comunicativas. De paso, considerando fundamental la formacin en imagen, desde
los medios, en especial del cine del cual resea su historia e importancia y la
televisin como herramienta estratgica para los aprendizajes y la situacin de estos
medios en las aulas de clase en el contexto, latinoamericano. Uno de los adelantos
de visones nuevas sobre la imagen en la contemporaneidad es la relacin que esta
tiene con los medios y cmo estos tambin educan a

sus audiencias

(educomunicacin). En la actualidad, la imagen constituye una poderosa herramienta


formativa que emplea recursos tecnolgicos y se pone al servicio de las necesidades
comunicativas,

por lo que los enfoques de investigacin contemporneos de

investigacin se acercan a concebirlas como claves en la educacin. En el trabajo


de ngel Barbas Coslado, titulado: Educomunicacin: desarrollo, enfoques y
desafos en un mundo interconectado, le apunta principalmente al carcter dialgico
de este modelo educativo,

Nuestra Educomunicacin la Educomunicacin

tendra como finalidad la construccin y creacin colectiva a travs del intercambio


simblico y el flujo de significados. Esto supone considerar, en primer lugar, la
naturaleza colaborativa y participativa de la Educomunicacin; en segundo lugar, sus
posibilidades creativas y transformadoras y, en tercer lugar, los medios y cdigos a
travs de los que se establece el proceso educomunicativo. (Barbas, 2012).
Indudablemente la imagen juega aqu un papel importante como lenguaje
contemporneo, emergente.

MARCO TERICO
El paradigma sociocrtico se orienta hacia la transformacin de los contextos en
los cuales el ser humano desarrolla sus actividades cotidianas, a partir de diversas
miradas y posiciones sobre los eventos que all suceden; en especial, en los cuales
adquiere sus saberes. La escuela, por ejemplo, es uno de esos espacios. Por tanto,
es un lugar de divergencia.
Educar desde lo sociocrtico, significa promover en los estudiantes las
incertidumbres, la duda sobre los procesos, sobre su actuacin, sobre s mismo. Es
educar en la accin. Requiere entonces, formar en el pensamiento crtico
incrementando habilidades para autorregularse, autodirigirse, autocorregirse; en
suma, autonoma como principio pero con conciencia, con responsabilidad intelectual
entendiendo que esta se refiere a concebir posiciones que respeten la del otro.

El pensamiento crtico se orienta hacia concebir un individuo que promueve la


calidad de su pensamiento y que para tal fin, lo evala constantemente, reflexiona
para transformar y transformarse.
Lpez (1991) al respecto considera que bsicamente, dicho concepto se refiere a
la evaluacin que un individuo realiza sobre su razonamiento, acerca de qu creer o
hacer y de cmo aplicar dichos juicios a diferentes situaciones en las que se
encuentra (p. 81).
En tanto, la imagen, de la cual se pretende constituir una cultura, desde lo
pedaggico pero con orientaciones hacia lo social, podr considerarse como una
herramienta fundamental para el aprendizaje en tanto acerca al individuo a saberes
ms all de la instruccin. Saberes que son posibles empleando habilidades de
pensamiento tiles para los procesos de inferencia (significados y sentidos). El
docente Prez (2001) prioriza el empleo de la imagen anotando que: implicara
una absorcin de la imagen, como un nuevo lenguaje que facilita la comunicacin y
el aprendizaje () (p. 208) A esta cultura pedaggica de la imagen, l le llama
alfabetizacin icnica; Igualmente, anota que la actitud crtica es la que nos
permitir emplear la imagen en educacin con consecuencias en la formacin a
multiniveles. En la actualidad se asocia con las nuevas tecnologas creando un
lenguaje influyente socialmente y portador de las caractersticas del estado actual de
la sociedad; todo esto a razn de que puede construir posiciones diversas sobre la
realidad, se trata de dilucidar cmo funcionan las imgenes, cul es su manera
especfica de producir significado y cmo la misma est relacionada con, y anclada

en, el ser humano y sus capacidades, el mundo material que ste crea y el espacio
simblico del que se dota. (Garca, Pag.47).

El lenguaje promueve acciones en el individuo y ste a su vez se concibe en la


accin comunicativa. El pensamiento se enuncia en la accin que el individuo
promueve a travs de sus lenguajes. En su texto, en el que comenta sobre la teora
de la accin comunicativa de Habermas, Londoo (2004) afirma que: La razn de
ser del lenguaje est cifrada en la interaccin simblica o intersubjetividad del sujeto
socialmente constituido (p. 154).
Halliday (1982) al formular su metafuncin textual, propone que: cualquier
sistema semitico debe tener la capacidad de formar textos complejos de signos que
de manera coherente relacionen lo interno y el contexto en que fueron producidos.
Implica esto que la imagen como sistema de signos es capaz de representar el
pensamiento y manifestarse como un texto, es pues fundamental concebir la
produccin de texto con imgenes como un sistema representacional que organiza
las ideas para que puedan circularse en forma de discurso.

METODOLOGA

El Paradigma sociocrtico se apoya en el tipo de

investigacin accin

participativa, cuya orientacin propone una mirada no slo desde el investigador

sino tambin desde la poblacin investigada la cual pasa a ser protagonista junto con
el investigador; es decir, el objeto se convierte en sujeto de primer orden y desde
quienes se abstrae como colectivo pero tambin como individuos.
Este trabajo colaborativo, de enfoque cualitativo, permite la reflexin entre los
que intervienen, pues da cuenta de los intereses de cada uno y del colectivo al
mismo tiempo. En esta apuesta, se intentar reflejar los alcances del pensamiento en
la construccin de lo crtico a partir del lenguaje grfico evidenciado en lo que los
estudiantes producen a travs de sus textos. De hecho, enunciarn sus realidades
subjetivas y la forma en que observan sus contextos desde posiciones crticas.
Para tal efecto, el primer objetivo orientar, la construccin pedaggica del
concepto de imagen a partir de un procedimiento curricular y se intentar mediar
para que los estudiantes empleen distintos tipos de imgenes y puedan evidenciar su
nivel de conocimiento sobre stas y lo materialicen en sus producciones textuales.

En un segundo momento y en congruencia con el segundo objetivo,

se

buscar evidenciar, a travs de la construccin de situaciones que promuevan la


produccin textual y la lectura de imgenes y contextos, las habilidades que
demuestren orientacin hacia el pensamiento crtico, determinando su nivel y sus
caractersticas.
Para alcanzar el tercer objetivo, se pretende propiciar diversas situaciones en
las cuales los estudiantes multipliquen sus posturas registradas en producciones
textuales; por consiguiente, se supervisarn sus avances en el incremento de

habilidades de pensamiento crtico y sus capacidades para producir diversos


significados y sentidos.
Finalmente, se evaluarn las habilidades para producir textos mediante imgenes
que comprueben su desarrollo de posturas crticas sobre situaciones diversas del
conocimiento y la sociedad.

ESTRATEGIAS
1) Lectura de imgenes
Con esta estrategia se pretende comprobar los conocimientos de los estudiantes
sobre la imagen y sus usos comunicativos y cognitivos en forma espontnea

Es

fundamental que el empleo de imgenes sea precedido por una apropiacin del
concepto y no una nocin o una aproximacin.
Las habilidades del pensamiento crtico que se pretende diagnosticar en los
estudiantes son:
Observacin:

habilidad

de

pensamiento

fundamental

para

comprender

las

situaciones que se presenten y los cdigos con los cuales se registra la informacin
suministrada.

Curiosidad intelectual: ms que una habilidad es una caracterstica que debe


registrar un pensador crtico. La bsqueda constante de nuevas posibilidades de
avance en el conocimiento, nuevas perspectivas de un mismo asunto. Con el uso de
la imagen, la multiplicidad de visin de los asuntos aumenta.

2) Imgenes y contextos
El objetivo de esta estrategia es construir las herramientas fundamentales para que
los estudiantes observen contextos sociales diversos, con problemticas diferentes,
comprendan sus dinmicas y propongan, desde sus discursos, alternativas de
solucin.
Habilidades del pensamiento crtico que se requieren:
Autorregulacin:

capacidad

de

desenvolverse

en

ambientes

complejos,

comprendiendo su dinmica y actuando en consonancia.


Inferencia: Facione (2007) define esta habilidad cognitiva como una herramienta
del pensamiento crtico asumiendo que: significa

identificar y asegurar los

elementos necesarios para sacar conclusiones razonadas; formular conjeturas, e


hiptesis, considerar la informacin pertinente y visibilizar las consecuencias que se
desprenden de los datos, enunciados, juicios, principios, evidencias, creencias,
opiniones, conceptos, descripciones (p. 4). Se asume entonces que el estudiante
debe evidenciar acercamientos a esta habilidad crtica a travs de situaciones
creativas evidenciadas en sus producciones. A pesar de que algunos referentes

sobre el pensamiento crtico animan a pensar que la propuesta gira en torno a los
enfoques cognitivos, hay un punto de acuerdo de estos con teoras crticas en el
sentido de que slo sobre la concepcin de conocer cmo se piensa se es capaz de
modificar las miradas sobre la realidad para conocer tambin el mundo social y
procurar su transformacin lo cual es la tarea de la teora crtica.
3) Construccin de sentido y perspectiva
La materializacin de las posturas crticas sobre las situaciones de saber y de la
cotidianidad es el objetivo fundamental de esta actividad en la cual los estudiantes
participan activamente junto con los investigadores en el registro de situaciones
cotidianas convirtindolas en textos con imgenes, desde el conocimiento cientfico
previo y los saberes sobre las dinmicas sociales expuestas en video-foros y otras
dinmicas grupales, audiovisuales y presenciales. Vilches (1984) sostiene: Es a
travs de la textualidad donde es realizada no slo la funcin pragmtica de la
comunicacin sino, donde es reconocida por la sociedad (p. 31).
Para esta estrategia, se requiere visualizar los incrementos en habilidades de
pensamiento crtico como:

Mente abierta. Esta cualidad del pensador crtico propone registrar la informacin del
medio

atendiendo

exclusivamente

al

objetivo

de

los

razonamientos

sin

establecimiento de prejuicios, estereotipos, y con preocupacin por la informacin.


Se trata del ejercicio libre del pensamiento, sobre lo que se observa e por igual,
formulacin de ideas, propuestas y perspectivas, con independencia de criterio.

Comunicacin y circulacin: se trata de visibilizar el pensamiento a travs de la


coherencia de los textos grficos. Emplear el lenguaje para promover discursos
crticos. A la vez promover la originalidad en sus producciones, habilidad creativa en
la que se apoya el pensamiento crtico.

Con respecto a la coherencia, Vilchez

anota: la coherencia textual en la imagen es una propiedad semntico-perceptiva


del texto y permite la interpretacin (la actualizacin por parte del destinatario) de
una expresin con respecto a un contenido, de una secuencia de imgenes en
relacin con su significado (p. 34).

4) Lenguaje audiovisual
Es una estrategia de produccin discursiva que se apoya en el uso no solo de la
imagen sino de la relacin de esta con otros lenguajes como los verbales orales y
escritos. Busca evaluar los resultados del intento por promover en los estudiantes
el pensamiento crtico, de una forma multimodal. Tiene como objetivo la
representacin del entorno y el pensamiento a partir del texto icnico verbal con
preeminencia de la imagen.
En secuencia con los dems objetivos, esta estrategia resume los alcances
de la propuesta en relacin con los hallazgos en incremento de habilidades de
pensamiento crtico de los estudiantes.
Busca mostrar avances fundamentales en habilidades como

Originalidad; propia del pensamiento creativo, es fundamental en la resolucin de


problemas desde posiciones diversas; igualmente, para la construccin de
productos que nadie ha realizado antes. En las producciones textuales es
importante que se promueva pues garantiza resultados novedosos.

Evaluacin: esta habilidad de pos-pensamiento,

(metacognitiva), fundamental

para determinar la calidad de lo que se piensa y lo que se realiza, resulta de


haber monitoreado y supervisado los procesos mentales empleados en la
realizacin de la tarea y la reflexin sobre los resultados. En este ejercicio
consiste en ser responsable intelectualmente de lo que se enuncia.
Las actividades correspondientes a estas estrategias se detallan en el siguiente
esquema:
Nombre
estrategia
Lectura

de

la Habilidades
desarrolla
de Observacin

imgenes

que actividades

Descripcin/objetiv
o

Poblaciones
vulnerables

Curiosidad

Temas

intelectual

imgenes

para

La
actividad
se
orienta
hacia
la
construccin
del
concepto de imagen
mediante
una
herramienta
pedaggica
cognitiva. Ms tarde,
producirn
textos
con imgenes segn
sus
aprendizajes
sobre el tema.
Los
estudiantes
deben operar sobre
conceptos
de
ciencias diversas, e
intentar construir la

Imgenes

y autorregulacin

Dilemas

contextos

inferencia

Juegos mentales

Construccin de Mente abierta

La

sentido

movimiento

imagen

pertenencia

Comunicacin
circulacin

y El argumento

en

explicacin sobre el
mismo
empleando
imgenes,
demostrando
su
posicin
personal
sobre
el
saber
circulante acerca del
concepto
Conocer o participar
en
situaciones
complejas
o
problemticas
que
requieran
de
discernimiento
y
posiciones
ideolgicas diversas
que
resulten
en
textos crticos con
imgenes.
Propiciar
el
encuentro
con
situaciones sociales
ambiguas
para
promover en ellos el
juicio
y
el
razonamiento,
Propiciar
la
produccin
de
narraciones
con
imgenes
evidenciando
posturas
epistemolgicas
e
ideolgicas.
La intencin de esta
actividad es que los
estudiantes
expresen puntos de
vista
sobre
situaciones
de
interaccin
pedaggica a partir
de la construccin de
momentos
pedaggicos
simulados.
El
establecimiento de
estas
posiciones
debe reflejarse en

textos grficos en
secuencia.
O
a
travs
de
expresiones
subterrneas como
el grafiti

Lenguaje

Originalidad

audiovisual

Taller

de Orientado

produccin
audiovisual

a
conceptualizar sobre
el lenguaje de la
imagen su relacin
con otros lenguajes,
buscando promover
la
produccin
de
relatos audiovisuales
con
carga
de
sentido,

Evaluacin

RESULTADOS ESPERADOS
A Partir de la propuesta relacionada con el uso de las imgenes para construir
pensamiento crtico con evidencia en los textos de los estudiantes, se podr
constituir una cultura de empleo de este lenguaje audiovisual para producir
posturas crticas. Este aporte es significativo si se tiene en cuenta que el lenguaje
grfico favorece el acercamiento a los saberes. Por igual, el hecho de reflexionar
sobre lo que se aprende y circularlo en forma de texto garantiza un intercambio
permanente de conocimientos que desde la divergencia promueven miradas
disonantes sobre los fenmenos y situaciones, en especial los que se producen
en el aula de clases y aquellos que se manifiestan en las interacciones cotidianas,
en los contextos en los cuales el estudiante se desenvuelve.

Las producciones textuales denotarn el aumento de sus habilidades


cognitivas y metacognitivas necesarias para demostrar la calidad del pensamiento
configurado a partir de sus posiciones crticas.

CRONOGRAMA
Etapa 1

Construccin de objeto de conocimiento: observacin contexto. Gua de preobservacin. Febrero 6-20. Revisin de bibliografa.
Construccin de apuesta de investigacin
Marzo 9-16 2015
Entrega de primer borrador: marzo 23

Etapa 2

Revisin de correcciones y sugerencias


Marzo- abril 2015
Aplicacin de actividades diagnsticas
Mayo 2
Evaluacin de actividad diagnstica
Mayo 4-10

Etapa 3

Revisin de marco terico mayo. junio


Revisin de categoras de anlisis- Junio
Socializacin en la escuela_ julio 2015

Etapa 4

Aplicacin de actividades Estrategia N 1


Evaluacin de actividad
Recoleccin de evidencias agosto noviembre 2015

BIBLIOGRAFA

FACIONE A, Peter. (2007) Pensamiento crtico: Qu es y por qu es importante?


[Documento de: www.insightassesment,com/consulting.htm/#PAE ]

HALLIDAY, Michael. El lenguaje como semitica social. Mxico: 1982. Fondo de


Cultura Econmica.

LONDOO, ngel,

Edgar A. J, Habermas. Lenguaje, realidad y racionalidad.

Paradigmas de la investigacin en las ciencias sociales. Bogot.: 2004. Alejandra


libros. 210 pp.

PREZ Grajales, Hctor Fabio. Lenguajes verbales y no verbales. Reflexiones


pedaggicas sobre las competencias lingstica y comunicativa. Bogot: 2001. Aula
abierta, Magisterio, 250, pp.

VILCHES, Lorenzo. La lectura de la imagen, prensa y televisin. Barcelona: 1984.


Paids. 230 pp.
ZEMELMAN, Hugo. Conocimiento, subjetividad

y mundos posibles. En: El

conocimiento como desafo posible. Mxico: 2006. Instituto Politcnico Nacional .

Observaciones:
Seores (a)
rica Ortiz Daz y Edward Ramrez Coneo
Cordial saludo de Paz y Bien
Observo una apuesta plenamente definida, clara y novedosa con respecto a la
mediacin de la imagen para propiciar y construir pensamiento crtico. Los felicito.
Ahora bien:

Sera prudente que en el desarrollo del marco terico, nos mostraran algunos
antecedentes, que nos acercara al estado del arte de esta apuesta a nivel

local, regional, nacional o internacional.


Tener presente que esta apuesta debe fortalecer no slo la lnea a la que est
inscrita: Pensamiento y Lenguaje, sino que debe contemplar y dar cuenta
de las categoras del macro proyecto de la maestra, cuyas categoras son:
Poltica educativa
Contexto de la educacin oficial
Persona

En los prximos das nos reuniremos con la directora de la lnea de investigacin, la


seora Nidia Orozco Camacho, para tratar algunos aspectos relacionados con el
rastreo que se ha hecho sobre el lenguaje, (documento que ya han adelantado) para
efectos igualmente del conversatorio que liderarn para cierre de semestre, en lo que
respecta a la investigacin.
Con afecto, Gladys Herrera Morelo

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