Universidad Icesi

Escuela de Ciencias de la Educacin

Maestra en Educacin
Materia: Seminario de Investigacin II
Profesores: Ana Lucia Paz Ruedan y Henry Arley Taquez Quenguan
Estudiante: Dielmer Fernando Giraldo
La filosofa nace del asombro, Aristteles.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la presente investigacin nos proponemos analizar y profundizar en dos aspectos que afectan
el desempeo acadmico de los estudiantes en el rea de ciencias naturales. Pues bien, la
investigacin est orientada especficamente hacia la competencia explicativa y el componente
entorno fsico, temtica estados de la materia. Ms an, la problemtica se presenta en grado
noveno en la Institucin Educativa Jos Antonio Galn. Es importante aclarar, que esta institucin
es de carcter oficial y est ubicada en la ciudad Santiago de Cali. Este trabajo surge de la reflexin
en torno de las pruebas saber para este grado. En el mismo sentido, y para dar desarrollo a este
estudio, es importante crear un marco de referencia con algunos elementos que permitirn
acercarnos a la problemtica.
En efecto, en nuestros das el mundo est en constante cambio, la incertidumbre es un paradigma
que nos agobia y no podemos negar. La tecnologa ha impulsado muchas transformaciones en
nuestro planeta. De hecho, estas preocupaciones son bien detalladas por el Dr. Richard Paul y la
Dra. Linda Elder en su libro (Paul & Elder, 2013), realidad muy compleja, pero que al mismo
tiempo basta con mirar los noticieros para apreciarla. As mismo, dicha realidad exige habilidades
mentales cada vez de mayor complejidad para enfrentar retos y dificultades en nuestra sociedad.
Por otra parte, el aula tradicional ha sido un espacio de enseanza y transmisin, donde el
desarrollo de habilidades mentales de orden superior como la creatividad y el pensamiento crtico
no han sido protagonistas. En otras palabras, si la escuela desarrollara estas capacidades en los
nios, estos se acercaran al ideal de la prctica educativa, para (Matthew Lipman, 1992, pg. 38)
este objetivo final es: conseguir gente que se acerque al ideal de una persona razonable.
Ciertamente, esto se podra dar si el debate y la discusin de temticas ocuparan el lugar que
merecen. Desde esta perspectiva, el pensamiento crtico y el aprendizaje asumiran un papel
protagnico en la escuela. As mismo, segn (Garca, 2006): el educando debe ocupar un rol
dinmico en su aprendizaje. En su libro El Dr. Armando Zambrano Leal (Zambrano Leal, 2007)
nos menciona la importancia del lenguaje como herramienta de transformacin y empoderamiento
1

social, saber hablar tambin representa saber argumentar, saber explicar y en ltimas es
instrumento para lograr la trascendencia humana objetivo noble de la educacin (ver ilustracin
1). Este trabajo busca potenciar en los jvenes de grado noveno esta competencia lingstica.

Ilustracin 1

La problemtica est ubicada en los bajos y mnimos niveles de desempeo en el rea de ciencias
naturales de los jvenes de grado noveno de la institucin educativa Jos Antonio Galn. Esta
dificultad esta evidenciada en los resultados de las pruebas saber desde el 2009 hasta el 2014 y en
los puntajes obtenidos en los boletines para el ao 2015. La problemtica especficamente est
delimitada en el componente entorno fsico y la competencia argumentativa (ver ilustracin 2).

Ilustracin 2

1.1. Descripcin y anlisis de los resultados Histricos de las Pruebas Saber de la IE Jos
Antonio Galn en el rea de Ciencias Naturales.
Al observar y analizar los resultados histricos que evala esta prueba en grado noveno en el rea
de ciencias naturales encontramos que en los ltimos aos han mostrado ndices de fragilidad. Esta
fragilidad est ubicada principalmente en la competencia explicacin y el componente entorno
fsico.

Ilustracin 3 (aos 2009 y 2012)

Tambin, se puede observar cmo los resultados histricos en el rea de ciencias naturales para
grado noveno se han ubicado principalmente en rendimientos mnimos e insuficientes en los aos
2009, 2012 y 2014 con una tendencia a la baja (ver ilustracin 3 y 4).

Ilustracin 4 (aos 2014)

De la misma forma, es de anotar que, en el comparativo con los promedios de instituciones

oficiales y no oficiales de la ciudad y la nacin, la institucin ha tenido desempeos insuficientes
que la ubican en un bajo nivel acadmico en esta rea del conocimiento. Ver imgenes comparativo
2009-2012 y 2014, (Icfes, 2015) . Ver ilustraciones 5, 6 y 7.

Ilustracin 5 (ao 2009)

Ilustracin 6 (ao 2012)

Ilustracin 7 (ao 2014)

Igualmente, las grficas de rendimiento escolar acumulado de la institucin muestran un

rendimiento concentrado en desempeos de carcter bsico para el ao 2015, estos resultados
corresponden al informe final y no muestran una mejora comparativa con los aos anteriores
(Ver ilustracin 8).
El histrico es muy contundente y muestra la realidad en el rea de ciencias naturales para el grado
noveno, por tanto, es necesario definir la problemtica y desarrollar una propuesta que logre
identificar las prcticas pedaggicas que la originan. As mismo, con la investigacin y la
propuesta esperamos entender y profundizar en la realidad educativa de nuestra institucin.

Ilustracin 8

1.2. Revisin del Modelo pedaggico institucional IE Jos Antonio Galn:

El modelo pedaggico de la institucin es contemporneo e integrador, tiene fundamento en los
modelos humanistas y tecnolgicos que parten del inters del estudiante para que su proceso de
aprendizaje se d en forma significativa y en armona con su contexto y pueda integrarse al mundo
productivo con conocimientos en tecnologa en las modalidades de alimentos y confeccin, para
desde este mbito local proyectarse a lo regional, nacional e internacional.
As, al revisar el PEI (Galn, 2012) y Plan de rea: Podemos observar que la argumentacin
hace parte de las estrategias didcticas y metodolgicas que estn pensadas dentro de la propuesta
pedaggica institucional. (Ver ilustracin 9).
5

Ilustracin 9

De igual forma, la argumentacin es vista como una manera alternativa de evaluar las
competencias de los jvenes. As mismo, desde el manejo de los conocimientos se propone
desarrollar las competencias interpretativas y el desarrollo de habilidades argumentativas y
propositivas para lo cual el docente debe disear actividades. Por tanto, la problemtica no se da
por la falta de planeacin institucional, como se puede observar en los elementos aportados.

Ilustracin 10

En la revisin que realizamos a los lineamientos curriculares determin que la pregunta est
ubicada en los siguientes estndares Tomados de (Nacional, 2004):
Explico condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas teniendo en cuenta
transferencia y transporte de energa y su interaccin con la materia.

Comparo slidos, lquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus molculas y

las fuerzas electroestticas.
Establezco relaciones entre las variables de estado en un sistema termodinmico para
predecir cambios fsicos y qumicos y las expreso matemticamente.
Relaciono las diversas formas de transferencia de energa trmica con la formacin de
vientos.

1.3. ELEMENTOS QUE SUSTENTAN EL PROBLEMA

Al finalizar el ao lectivo 2015 el sistema de notas Zeti muestra bajo nivel de

desempeo en el rea de ciencias naturales en el grado noveno.
Los resultados histricos de las pruebas saber para el rea de ciencias naturales en
los aos 2009, 2012 y 2014 son insuficientes.

1.4. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Qu aporta un ambiente de aprendizaje basado en el discurso argumentativo para favorecer el
desarrollo del pensamiento crtico en los fenmenos del componente entorno fsico en la
temtica estado de la materia, en estudiantes del grado noveno en la institucin educativa Jos
Antonio Galn?

2. JUSTIFICACIN:
Para empezar, podemos decir que uno de los aspectos importantes que toda institucin
educativa debe tener claro, pero que en algunas ocasiones olvida es: Qu evalan las pruebas
saber? Al respecto, la pgina de Colombia Aprende (ColombiaAprende, 2011) nos lo resume
as: Las pruebas saber evalan las competencias. Es decir, que no van a medir cunto sabes
de matemticas, lenguaje o ciencias sino cmo aplicas los conocimientos que tienes en estas
reas en la vida real. Por consiguiente, el aprendizaje que reciba el educando debe ser
contextualizado, debe traspasar los muros del aula y debe impactar su entorno inmediato. De
la misma forma, podemos concluir que las pruebas saber evalan la capacidad de movilizar el
conocimiento en situaciones muy concretas que requieren habilidades mentales especficas, en
el rea de ciencias naturales algunas son: identificar, indagar y explicar. Tambin, estas
competencias hacen referencia a un tipo de pensamiento que en nuestra institucin no se ha
fortalecido, pero que es momento de hacerlo, este es el pensamiento crtico.
Es importante destacar, como la economa primero y luego la tecnologa transform la vida del
ser humano, haciendo de nuestro mundo un territorio globalizado que avanza a pasos
agigantados y vertiginosos. Inclusive, al respecto de estas transformaciones afirma el famoso
Arquelogo Genis Roca en su clebre charla Ted La Sociedad Digital (Roca, 2012):
estamos ante un momento histrico, es la primera vez en la historia de la humanidad en que
una misma tecnologa altera dos cadenas bsicas de produccin del hombre, sistemas de
produccin y sistemas de transmisin del conocimiento. En consecuencia, todos los mbitos
del ser humano han sido modificados causando temor e incertidumbre en la sociedad, este
7

fenmeno es llamado por el filsofo y socilogo polaco Zygmunt Bauman modernidad liquida
(Bauman, 2000). La modernidad liquida hace referencia a un mundo en permanente cambio,
un espacio en el cual la cultura se ha diluido transformando los valores que permanecan
slidos. Tambin, Juan Carlos Tedesco (Tedesco, 2000) reconocido educador y pedagogo de
argentina nos advierte sobre esta crisis y como la escuela debe redefinir su rol en la formacin
del nuevo ciudadano, tanto en conocimientos como en capacidades (Ver ilustracin 9). Por
tanto, se hace necesario en un mundo emergente, tener la capacidad para identificar, analizar
y finalmente valorar estos nuevos sucesos. En consecuencia, nuestros nios requieren
desarrollar las habilidades necesarias para desempearse en un mundo cada vez ms complejo.
Por tanto, esta investigacin est enfocada en explorar, disear y valorar el aporte de un entorno
educativo que facilite el desarrollo de estas exigencias de este nuevo escenario mundial.
As, como dice el Dr. Armando Zambrano en su artculo (Zambrano Leal, 2009) la educacin
libera mientras que la instruccin impone, es labor de la escuela ir ms all de la simple
instruccin, propender por un modelo educativo que proporcione las herramientas a cada
joven, que le permitan razonar y generar sus propias ideas, no solo seguir instrucciones. En
resumen, este es el acto de liberacin que marca la diferencia entre el modelo tradicional y la
propuesta constructivista que desarrollamos, esto sin olvidarnos que este mayor grado de
razonamiento implica en la persona; mayores responsabilidades de su parte.

Ilustracin 11

3. HIPOTESIS:
Como hemos visto en el planteamiento y la formulacin del problema, se presenta una deficiencia
en el desarrollo de la habilidad argumentativa en los jvenes de grado noveno en el rea de ciencias
naturales. En particular, nuestra hiptesis ubica esta debilidad en la relacin enseanza-aprendizaje
y como el exceso de la primera puede perjudicar la segunda. Al respecto la Dra. Carmen Mota
(Mota de Cabrera, 2010) menciona:
Esta deficiencia podra tener algn tipo de conexin con el modelo educativo actual,
centrado en la transmisin de conocimientos, en el que, a menudo, se soslaya el objetivo
ms importante de todo proceso educativo; es decir, la promocin de un proceso de
formacin, de acceso al pensamiento crtico y a la construccin del saber.
En consecuencia, las reflexiones de la Dra. Carmen Mota (Mota de Cabrera, 2010) no se apartan
de nuestra hiptesis que a continuacin resumimos: El exceso discursivo de los maestros en la
escuela tradicional impide el desarrollo de las habilidades mentales de orden superior, estas son el
pensamiento crtico, el pensamiento creativo y el pensamiento valorativo. Lo cierto es que
nuestros apuntes no son algo nuevo y nacen de autores como sir Ken Robinson y su clebre charla
Ted las escuelas matan la creatividad. Adems, tomamos las ideas de Jerome Bruner y su teora
del aprendizaje por descubrimiento. Tambin, son fundamentales las reflexiones del Dr. Armando
Zambrano sobre la educabilidad. Profundizando sobre estas teoras y nuestra experiencia escolar
creemos que las escuelas no solo matan la creatividad, impiden el desarrollo del pensamiento
crtico y argumentativo. Por ejemplo, al respecto afirma el doctor Gavriel Salomn celebre
psiclogo e investigador de la universidad de Haifa, Israel (Salomon, 2012) : en la realidad del
aula hay pocas oportunidades para la abstraccin consciente, como menciona el Dr. Salomn
hablamos de procesos que van ms all de la mecanizacin o automatizacin mental, procesos de
orden superior a los que no les damos la oportunidad de crecer. Por otra parte, la hiptesis la
analizamos en dos secciones, en la primera reflexionamos sobre el papel del docente en la
enseanza, y en la segunda la del estudiante en el aprendizaje. Ambos papeles son necesarios para
que se lleve a cabo el acto educativo.
Para empezar a construir nuestra hiptesis interrogumonos: cmo debera ser el papel del
maestro en el aula? Un gua o un sabio? Al respecto el Dr. Armando Zambrano Leal plantea: el
pedagogo es un sujeto siempre dispuesto a crear las mejores condiciones para el reconocimiento
del sujeto. As mismo, en lo poltico afirma: la educacin es un asunto pblico y no mercantil
por el cual se gana la voz en la ciudad y crecimiento humano del sujeto y la felicidad. De acuerdo
con este discurso, y para que se puedan cumplir sus postulados el maestro debe ceder un poco de
ese poder; adoptando un papel de escucha y acompaamiento. En consecuencia, en este rol de
gua, el maestro creara las condiciones para el desarrollo del pensamiento de orden superior.
Ciertamente, la poltica y la tica reflexionan sobre lo que est bien o lo que est mal para la
sociedad y los individuos, en ese orden de ideas la educabilidad se constituye en principio poltico
9

y tico. Por dichas razones, es deber de cada maestro generar las condiciones de educabilidad, es
decir, crear las situaciones de aprendizaje que necesita cada persona para construir su
conocimiento y desarrollar sus habilidades mentales de razonamiento, no solo de orden inferior
como la memoria, sino de orden superior como el pensamiento crtico, el pensamiento creativo y
el pensamiento valorativo. Estas habilidades antes mencionadas son fundamentales en un mundo
en constante cambio.
Sin embargo, y aunque desde tiempos inmemoriales se sabe que se aprende ms haciendo que
escuchando. Incluso, la escuela conoce el mtodo socrtico y entiende que podra ser una
herramienta de gran valor para el desarrollo de las capacidades de razonamiento. Por el contrario,
nuestra escuela insiste en educar enfatizando en la enseanza. De esta manera, la inercia que lleva
nuestra escuela no la deja cambiar de rumbo, es un modelo pensado para que los nios obedezcan,
no para que razonen. Por ejemplo, en la Universidad de Stanford (Kembel, 2016) Nos dice:
Nuestra revolucin ha sido acabar con los alumnos sentados frente a una pizarra. No se aprende
escuchando a un profesor, sino haciendo proyectos reales. Contrariamente en gran parte de
nuestras escuelas no se trabaja la metodologa de aprendizaje basado en proyectos, ni la
metodologa de aprendizaje basado en problemas, inclusive, en la escuela tradicional se fortalece
el modelo tradicional de memorizacin de contenidos. As pues, las clases suelen ser muy
montonas, son situaciones de enseanza que no llenan las expectativas de los nios y que
finalmente destruyen las ganas de aprender y perjudican el desarrollo de habilidades mentales.
De lo anterior nos podemos preguntar Qu caractersticas deben tener esas situaciones de
aprendizaje que llenen las expectativas de nuestros nios y permitan el desarrollo de las habilidades
mentales que ellos necesitan? Al respecto el canal de YouTube (pblica, 2015) nos aclara como
esas situaciones o espacios deben reforzar la seguridad y la confianza. En consecuencia, pensamos
que estos son tiempos para aprender por contextualizacin ms que por memorizacin. Por
consiguiente, la escuela debe enfatizar en la creacin de experiencias de aprendizaje que permitan
el desarrollo de habilidades mentales disminuyendo las situaciones de enseanza que fatigan la
voluntad de los estudiantes. Igualmente, los maestros siendo coherentes con los postulados del
doctor Zambrano y de Jerome Bruner, deberan preparar el escenario para que el estudiante ocupe
su lugar protagnico dentro del espacio escolar. (ngela Camargo Uribe, 2010) Nos acerca al
pensamiento de Jerome Bruner: Para Bruner y sus colegas (1976), el profesor deba cumplir las
funciones de tutor de un proceso de construccin de conocimiento en el que se pretende ir ms all
de las capacidades ya presentes en el estudiante.
Habiendo analizado las situaciones de enseanza a fin de preguntarnos sobre el rol del maestro,
ahora interrogumonos sobre el papel del nio y su desempeo en las experiencias de aprendizaje:
Tiene el nio las cualidades innatas para el aprendizaje y el desarrollo de habilidades mentales?
Al respecto procede referirnos a dos experimentos los cuales demostraron que el autoaprendizaje
y la curiosidad son virtudes del ser humano; a continuacin, se los resumo: Los nios de la india
y Etiopa pueden ensearnos mucho sobre el aprendizaje. As, Sugata Mitra (Mitra, 2007),
10

demostr que los nios podan ser capaces de aprender a manejar el ordenador fcilmente sin
necesidad de la enseanza formal. Este experimento fue llamado Agujero en la pared. De igual
forma Nicholas Negroponte (Negroponte, 2012), Public un interesante artculo en el cual muestra
como los nios de Etiopa aprenden a leer sin la escuela; solo con la ayuda de un ordenador.
Los anteriores experimentos demuestran que el nio tiene niveles de curiosidad intrnseca y las
bases del pensamiento complejo. Entonces, la curiosidad es un instinto natural que lo lleva a buscar
sus propias respuestas desarrollando sus habilidades mentales y haciendo emocionantes sus
descubrimientos. De esta forma, llegamos al tema de las emociones, reacciones psicofisiolgicas
que pueden fomentar la curiosidad y ganas de aprender, pero tambin las emociones pueden
reprimir o destruir el nimo y la motivacin. Pues bien, el aburrimiento y el tedio se apoderan del
aula cuando el maestro no disea un ambiente de aprendizaje y plantea la clase frontal; un
monlogo en el que pretende ser sabio; cuando este debera ser un gua y un motivador.
En consecuencia, y recordando el artculo de Laura Chaparro (Chaparro, 2016), pensamos que ha
mayores niveles de curiosidad y motivacin; tendremos mayores niveles de desarrollo mental y
aprendizaje. De igual forma, consideramos que el pensamiento creativo, el pensamiento crtico, la
curiosidad y el asombro son semillas que deben ser cultivadas en la escuela. Las emociones
positivas como la alegra, la diversin, el buen humor y el amor pueden ser ese abono que necesitan
los espacios de aprendizaje. Incluso, para Francisco Mora Teruel (Teruel, 2015): sin alegra no
hay aprendizaje. Para resumir, la curiosidad nos lleva a la reflexin y ella a la filosofa, sin estos
pocos aprendizajes y creatividad se logran.
Finalmente, los conceptos de curiosidad y asombro nos llevan a meditar sobre la educatividad y la
educabilidad, fuentes filosficas del aprendizaje y la enseanza, en ltimas de la educacin; sin
ellas la experiencia de aprendizaje pertinente no ocupar su lugar en nuestras aulas. De igual forma,
la curiosidad y el asombro son componentes de nuestro kit de aprendizaje, la escuela y la familia
deben cuidar que estos nunca se apaguen, son ellos motor de indagacin, fuentes de la reflexin
filosfica, constructores del pensamiento crtico, creativo y cientfico. Para concluir, es necesario
que el maestro transforme su aula en un espacio de construccin de conocimiento y desarrollo de
habilidades mentales. As, a travs de retos e interrogantes la curiosidad y el asombro sern los
aliados que provoquen la metamorfosis que requiere el modelo educativo. En consecuencia,
tendremos un aprendizaje adecuado a nuestros tiempos, el desarrollo de un tipo de pensamiento
que integra lo reflexivo y lo pragmtico, fomentando el pensamiento crtico y creativo,
pensamiento que permite enfrentarnos a la complejidad emergente en nuestros das.

11

4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GENERAL

Conocer el aporte de un ambiente de aprendizaje basado en el discurso argumentativo para
favorecer el desarrollo del pensamiento crtico en los fenmenos del componente entorno fsico en
la temtica estado de la materia, en los jvenes estudiantes del grado noveno en la institucin
educativa Jos Antonio Galn.

4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

4.2.1. Identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes del grado noveno en la
institucin educativa Jos Antonio Galn, en el rea de ciencias naturales.
4.2.2. Disear e implementar un ambiente de aprendizaje basado en el discurso
argumentativo para posicionar la argumentacin como herramienta epistmica que
fomente el pensamiento crtico y cientfico en el rea de ciencias naturales,
especficamente en el componente entorno fsico temtica estados de la materia.
4.2.3. Evaluar el aporte de un ambiente de aprendizaje basado en el discurso
argumentativo para fomentar el pensamiento crtico en el rea de ciencias naturales,
especficamente en el componente entorno fsico temtica estados de la materia.

5. MARCO TEORICO:
En primer lugar, el desarrollo de esta propuesta disciplinar implica la recuperacin, anlisis y
reconstruccin de conceptos fundamentales en varios campos del conocimiento humano. Sin
embargo, es importante destacar el papel trascendente que el lenguaje aporta al desarrollo de
las habilidades cognitivas y de aprendizaje de las personas. Incluso, el ministerio de educacin
hace nfasis en la evaluacin de tres competencias bsicas en lenguaje, estas son, la
interpretacin, la argumentacin y la competencia propositiva. As mismo, en el desarrollo de
este marco de referencia, definiremos los conceptos y las propuestas ms recientes en el
desarrollo del pensamiento crtico desde la ptica del discurso argumentativo en las ciencias
naturales.

12

5.1. MARCO CONCEPTUAL:

5.1.1. Competencias:
En este trabajo fue necesario revisar algunos componentes conceptuales, estos pueden verse
en la ilustracin 12. A continuacin, trataremos el concepto de competencias. En primer lugar,
podemos definir el significado de competencia de acuerdo a lo expuesto por el ministerio de
educacin nacional a travs del ICFES (ColombiaAprende, 2011) organismo que las evala,
dice el ICFES: La competencia podra definirse como capacidad de actuar en un contexto.
As mismo, explica el Icfes que las competencias son necesarias para ampliar las posibilidades
de accin, interpretacin y adaptacin en una sociedad que se transforma a un ritmo
vertiginoso., los tiempos han cambiado y los entornos escolares deben reformularse para la
formacin en este nuevo paradigma. Finalmente, el nfasis en los contenidos debe ser
desplazado por el desarrollo de habilidades mentales, de autogestin y resolucin de
problemas.
5.1.1.1. Explicar
As, explicar es una de estas competencias que son evaluadas por las pruebas saber y
pretendemos potenciar en esta investigacin, esta competencia especficamente la define el
ministerio de educacin en su pgina Colombia Aprende (ColombiaAprende, 2011, pg. 20)
como: Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que
den razn de fenmenos.. En efecto, esta capacidad est presente desde la niez y se evidencia
en la forma como los chicos se interrogan sobre el mundo que los rodea. En consecuencia, la
escuela debe fortalecer el carcter investigativo con el cual nacemos, poco a poco, el nio
desarrollar la habilidad argumentativa cientfica, que implica el uso de un lenguaje
apropiado, este lenguaje debe ser desprovisto de expresiones emocionales o coloquiales que le
resten seriedad o validez acadmica.
Igualmente, autores como la Dra. Mara Elena Molina (MOLINA, 2012) consideran que la
clase de ciencias naturales debe ser vista como un espacio privilegiado de debate y
aprendizaje. Sin duda el discurso argumentativo puede convertirse en una herramienta
epistmica para desarrollar conocimientos en las clases de ciencias naturales. Incluso, algunos
autores como La Dra. ngela Camargo Uribe, que siguen la pedagoga de Vygotsky, definen
el aprendizaje en el aula como construccin del conocimiento donde el protagonismo principal
no lo deben desempear los docentes sino el estudiante. De esta forma, para la Dra. ngela
Camargo Uribe (Uribe, 2015) :En aparente paradoja, el xito de la enseanza no se determina
por lo que el profesor haga sino por lo que sus estudiantes aprendan, independientemente de
aquello que entendamos por aprendizaje. En concordancia con lo anterior, para Vygotsky
(VIGOTSKY, 1978) el desarrollo del pensamiento de orden superior se origina en la
13

interaccin, citando a el texto: Todas las funciones superiores se originan como relaciones
entre seres humanos.

Ilustracin 12

14

5.1.2. Pensamiento Crtico:

5.1.2.1.

Antigua grecia: Scrates y Platn

Para empezar, al hablar del pensamiento crtico debemos remontarnos a la antigua grecia que fue
la cuna de la filosofa y por tanto del pensamiento crtico. Antagnicamente, tal vez fue en grecia,
donde se le dio el primer atentado a la razn en el aula, aunque Scrates no hacia distincin en
filosofar con nios o adultos, para platn los nios no deban tener contacto con la dialctica y as
lo menciona en su libro la repblica (Platn, Siglo V A.C), el cual analiza Matthew Lipman en su
libro la filosofa en el aula, dice en su libro Platn:
Y acaso no es una precaucin grande sa, el que, cuando sean jvenes, no gusten de
ella?; porque creo que t no has olvidado que los adolescentes, cuando se aficionan pronto
a la dialctica, usan de ella como juego, valindose de ella para contradecir, e imitando a
los que los confunden, confunden a los dems ellos mismos, sacando placer, como esos
cachorros [de perro], en dar tirones y desgarrar con argumentos a los que siempre tienen
cerca.
Y de un modo maravilloso, en verdad afirm.
Por tanto, despus que ellos confundieron a muchos y por muchos fueron confundidos,
rpidamente caen en la incredulidad de todo lo que anteriormente crean; y consecuencia
de eso, ellos y toda la filosofa se encuentran desacreditados ante la opinin pblica.
5.1.2.2.

Matthew Lipman

Para Matthew Lipman (Matthew Lipman, 1992), tal vez fue esta mala interpretacin de los apuntes
de platn los que influyeron lentamente en que la filosofa, la reflexin y la razn fueran
desplazadas de las aulas hasta los ltimos grados de la preparacin escolar. Incluso, en su libro
Lipman (Matthew Lipman, 1992, pg. 39) se lamenta como el modelo de adquisicin de
informacin predomina en la educacin, ms que el de animar a los nios a pensar por s mismos.
De otra parte, podemos afirmar que definir el pensamiento crtico puede ser complicado ya que
dependiendo de su aplicacin pueden darse variantes. Sin embargo, para hacernos a una mejor
visin de este concepto lo identificaremos desde varios autores, algunos de estos hacen parte del
grupo llamado de los 5. As, con el fin de aclarar el concepto de Pensamiento Crtico Johnson
(1992) efectu un anlisis crtico de los 5 autores (Ennis, Lipman, Mcpeck, Paul y Siegel) fuente
(Boisvert, 2004) . Sin embargo, para el Dr. Matthew Lipman (Lipman, 1998) el pensamiento
crtico va ms all de la bsqueda del argumento perfecto y supone un proceso de
autocorreccin. Igualmente, para el Dr. Matthew Lipman (Lipman, 1998): siguiendo a Paul, el
pensamiento crtico en el fuerte sentido supone implicar al pensador en el descubrimiento a sus
propios prejuicios y autoengaos. En todos los casos, el pensamiento crtico se convierte en
herramienta importante para nuestra sociedad y para cualquier individuo ya que orienta en la
15

reflexin y la construccin de identidad. De hecho, el pensamiento crtico invita a las personas a

hacer buenos juicios y ser coherentes con sus propias ideas.
5.1.2.3.

Richard W. Paul y Linda Elder

Para empezar a estudiar los aportes de los doctores Richard W. Paul y Linda Elder, retomemos
como definen el pensamiento crtico. Entonces, para (Paul & Elder, 2008, pg. 7) el pensamiento
crtico es: el proceso de analizar y valorar el pensamiento con la visin de mejorarlo, As, para
ellos la mejora real del pensamiento se da al reestructurarlo despus de su anlisis y valoracin.
En este sentido Paul & Elder (Paul & Elder, 2013, pg. 144), proponen algunos estndares del
pensamiento para ser evaluados (claridad, relevancia, lgica, exactitud, significado, precisin y
profundidad) . Tambin, para los mismos es importante el dialogo socrtico que involucra y
compromete a los estudiantes, permitiendo crear un marco de referencia para entender mejor los
conceptos, situacin diferente cuando el enfoque es la enseanza tradicional donde solo
escuchamos un punto de vista. De otra parte, los doctores Paul & Elder dividen el pensamiento
crtico en dos tipos: Uno al que llaman Sentido Dbil (Weak-Sense- Critical Thinking), el cual
sirve el inters personal, y otro que es llamado (Strong-Sense Critical Sense) el cual sirve a los
intereses colectivos. De igual manera, es importante mencionar los seis pasos en el desarrollo del
pensador crtico, estas son descritas en su mini gua del pensamiento crtico (Paul & Elder, 2003),
ver ilustracin 13. As mismo, los doctores Paul & Elder hacen una distincin en tres tipos de
funciones interdependientes que tiene la mente y como ellas afectan los mbitos de nuestra vida
personal y social. (Paul & Elder, 2013) Ver ilustraciones 14 y 15.

Ilustracin 13

16

Ilustracin 14

Ilustracin 15

17

5.1.2.4.

Robert Ennis

Es importante resaltar, que un artculo de Robert Ennis (Ennis R. H., 1962) fue el detonante del
movimiento a favor del pensamiento crtico. Igualmente, Robert Ennis (Ennis R. H., 1993) es uno
de los lderes de opinin de este movimiento. As mismo, plantea como error tomar las ultimas
categoras de la taxonoma de Bloom (anlisis, sntesis y valoracin), al definir el pensamiento
crtico. Lo anterior, ya que las categoras mencionadas no son realmente jerrquicas; ellas son
interdependientes, es decir, necesitan las unas de las otras. As, para Ennis el pensamiento deba
ser razonado y reflexivo. Tambin, Ennis propone una lista resumida de 10 elementos
interdependientes que caracterizan el pensamiento crtico, fuente Jacques Boisvert (Boisvert,
2004) :
1
2
3

Evaluacin de la credibilidad de las fuentes

Reconocimiento de las conclusiones, razones y suposiciones.
Valoracin de la calidad de un argumento, incluso la aceptabilidad de las razones,
suposiciones y hechos en los que se apoya.
4 Elaboracin de un punto de vista propio sobre un tema, as como de su justificacin.
5 Formulacin de proposiciones de aclaracin pertinentes.
6 Concepcin de experiencias y evaluacin de proyectos de la experiencia.
7 Definicin de trminos en funcin del contexto.
8 Formulacin y valoracin de juicios de valor
9 Realizar un esfuerzo constante por estar bien informado.
10 Formulacin de conclusiones cuando lo justifique, con cautela.
Tabla 1

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Tabla 2

18

Mostrar un esfuerzo Constante por estar bien informado

Procurar una enunciacin del problema o de la postura.
Tender a buscar las razones de los fenmenos.
Procurar el nimo inicial.
Considerar situacin en su conjunto.
Mantener la atencin en el tema principal.
Examinar las diversas perspectivas disponibles.
Manifestar una mente abierta
Mostrar una tendencia a adoptar una postura
Emplear fuentes verosmiles y mencionarlas.

5.1.2.5.

John Mcpeck

De otra parte, para John Mcpeck, el pensamiento crtico se relaciona con el escepticismo reflexivo,
una habilidad que lo compromete y lo enfoca en la resolucin de problemas. Tambin, menciona
que el pensamiento crtico se puede desarrollar a travs de ejercicios prcticos diseados para tal
motivo. As, John Mcpeck (McPeck, n.d.) plantea que las habilidades propias al pensamiento
crtico no son necesariamente transferibles.

5.1.2.6.

Peter Facione

Tambin, un lder en el movimiento del pensamiento crtico; es el reconocido Dr. Peter Facione,
en su ensayo (Facione, 2007) de una forma inductiva nos aproxima al pensamiento crtico, sin
entregar una definicin abstracta. En el artculo, Facione plantea un ejercicio de reflexin donde
presenta el pensamiento crtico como una forma de vivir e interpretar el mundo. De igual manera,
en su artculo Facione menciona las 6 habilidades cognitivas esenciales en la definicin de
pensamiento crtico estas son: interpretacin, anlisis, evaluacin, inferencia, explicacin y
autorregulacin. Tambin, Facione menciona algunas disposiciones que caracterizan al pensador
crtico, ver ilustracin 16.

Ilustracin 16

19

5.1.2.7.

Harvey Siegel

Al igual que Lipman, el Dr. Harvey Siegel (SIEGEL, 1988) afirma que el pensamiento crtico debe
llevar al estudiante al ideal educativo, este es la autonoma y la autosuficiencia. As, para el Dr.
Siegel el pensamiento crtico implica el reconocimiento y respeto del docente hacia sus
estudiantes. De igual forma, el Dr. Siegel (SIEGEL, 1988) afirma: el docente debe garantizar el
derecho a los estudiantes a cuestionar, desafiar y demandar razones y justificaciones de lo que se
ensea. Tambin, explica que el papel de la educacin es preparar a los nios para la vida en
comunidad y la entrega del mayor potencial en la vida adulta. As, en la construccin de esta
libertad e independencia el estudiante debe participar activamente en la elaboracin y valoracin
de los estndares y tradiciones racionales. Ms aun, para Siegel la educacin en pensamiento
crtico implica una educacin en la moral, educar en valores para vivir en comunidad, por ejemplo,
ensear a realizar juicios imparciales y fortalecer la voluntad, capacidades necesarias en la adultez.
De otra parte, para el Dr. Harvey Siegel (Siegel, 1980): la educacin en ciencias significa iniciar
al estudiante en la tradicin cientfica, ella est enmarcada en tradiciones racionales.
Como hemos visto, el pensamiento crtico va ms all de desarrollar las capacidades para construir
argumentos coherentes, este tipo de pensamiento, permite el desarrollo de personas autnomas y
gestoras de su realidad en una sociedad racional. As, el pensamiento crtico nos orienta sobre lo
qu debemos pensar ya que permite acercarnos de forma detallada a la realidad percibida, es una
herramienta para acercarnos a la verdad. Es importante anotar, que para el desarrollo del
pensamiento crtico se requieren ambientes o escenarios propicios para el fomento del
pensamiento, en este caso, los debates y la argumentacin de ideas son dispositivos muy tiles
para el desarrollo de esta competencia mental necesaria para el logro del ideal educativo.
5.1.3. AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Our ability to learn what we need for tomorrow is more important than what we know today
George Siemens
En primer lugar, si pretendemos hablar de un ambiente de aprendizaje, primero debemos entender
cul ha sido la evolucin del concepto de aprendizaje, y realmente este concepto ha cambiado
mucho en cada era de la humanidad, pero, trataremos de ser lo ms concretos posibles evocando
los lderes de pensamiento y referentes ms notables de este concepto.
l

Para iniciar, interrogumonos, porque un ambiente de aprendizaje? Pues, muchas cosas han
cambiado los ltimos aos, una sin duda es la forma como las personas aprenden
20

5.2. ESTADO DEL ARTE

De la misma forma, empezaremos definiendo el concepto estado del arte y para ello, nos valdremos
de los aportes que nos ofrece el documento gua para construir estados del arte de la Dra. Olga
Londoo (Olga Lucia Londoo, 2014, pg. 15), para Londoo estado del arte son: los aportes que
alimentan las investigaciones existentes. A continuacin, veremos algunos de ellos:
5.2.1. Desarrollo del pensamiento crtico a travs del discurso argumentativo: Una
experiencia pedaggica en un curso de lectura y escritura.
Para empezar, en la consulta de bases de datos y repositorios encontramos la experiencia de la Dra.
Mara del Carmen Mota (Mota de Cabrera, 2010), esta experiencia nos proporciona algunos
fundamentos epistmicos de gran valor para el desarrollo y caracterizacin de la propuesta. En
resumen, la Dra. Mota elabora una exitosa investigacin enfocada en el desarrollo del pensamiento
crtico a travs del discurso argumentativo, en esta investigacin intervienen estudiantes de la
universidad de los Andes Mrida Venezuela. Igualmente, la estrategia pedaggica se caracteriz
por usar las motivaciones intrnsecas, lo ltimo es evidente puesto que la docente se apoy en
temas controversiales que eran de inters para estos. Adems, en su trabajo la Dra. Mota destaca
la importancia del pensamiento crtico en el aprendizaje de los estudiantes y advierte en la
necesidad de reorientar los esfuerzos en el desarrollo de habilidades de autoaprendizaje y
construccin del conocimiento. As mismo, la docente manifiesta como la escuela enfatiza en
modelos de transmisin que favorecen la repeticin y la memorizacin de contenidos, restndole
valor al desarrollo de habilidades mentales. As mismo, para favorecer el desarrollo del
pensamiento crtico, la maestra, proporcion a sus estudiantes la controversia y el debate como
herramienta didctica, primero en forma oral y despus en forma escrita con excelentes resultados.
En el desarrollo de la experiencia la docente integr cuatro procesos del lenguaje (hablar, escuchar,
leer y escribir). De igual forma, la actividad tuvo una duracin de un semestre. En primera
instancia, la docente dio ejemplos concretos de textos argumentativos, el nfasis estuvo en la
apropiacin del discurso escrito, para lo cual elaboraron informes y ensayos. En segundo
momento, entreg temticas controversiales de inters juvenil, estas deban ser consultadas y luego
discutidas en clase. De igual manera, para el anlisis de los textos la docente elabor preguntas
orientadoras a fin de evaluar la comprensin y si entendan la estructura del discurso. Tambin, en
el proceso se orient a los chicos en varias tcnicas como: mapas mentales, lluvia de ideas y de la
American Psychological Association (APA). Incluso, la docente exigi a sus estudiantes en varias
habilidades mentales como anlisis, sntesis, evaluacin, creacin y metacognicin, los cuales son
de orden superior segn la taxonoma de Bloom (Bloom & Churches, 2009). Finalmente, los
estudiantes realizaron exitosamente la presentacin de sus ensayos, compartiendo y defendiendo
21

sus puntos de vista. De otra parte, La Dra. Marta Mota (Mota de Cabrera, 2010) en este trabajo
demostr que: el uso de temas controversiales puede contribuir al desarrollo del pensamiento
crtico y reflexivo de los estudiantes. Tambin, en la investigacin de (Mota de Cabrera, 2010) se
pudo constatar que: a travs de la a lectura crtica y del anlisis de estos textos, los estudiantes
desarrollan habilidades para examinar diferentes puntos de vistas, suposiciones y creencias y, en
general, para involucrarse en un proceso de cuestionamiento continuo de distintos tipos de
argumentos. Igualmente, la investigacin en cuanto su marco terico referencial, es influenciada
por las teoras de destacados pedagogos como: Vygotsky, Dewey, Ennis, Elder & Paul, Kenneth
Bruffee, los cuales, son lderes en las corrientes del desarrollo del pensamiento crtico, y el
constructivismo social. Para concluir este anlisis encontramos que la metodologa usada por
(Mota de Cabrera, 2010) bsicamente : promueve la interaccin en grupos y la instruccin
individualizada. Las actividades de aprendizaje incluyen informes escritos y orales, proyectos de
investigacin y presentaciones orales, Proyecto IMPACT, consultar Wincour, 1985.

5.2.2. Desarrollo Del Pensamiento Crtico En El rea de Ciencias Naturales En Una

Escuela de Secundaria.

En este proyecto se busc establecer cmo se desarrolla el pensamiento crtico en el rea de

ciencias naturales, en una institucin de educacin media colombiana. Para tal fin, se utiliz el
mtodo de muestreo y un diseo cualitativo, dicha muestra estuvo conformada por doce jvenes
de grado undcimo con caractersticas homogneas. Cabe destacar, que los resultados mostraron
una insuficiencia conceptual en los docentes y estudiantes al interrogarlos sobre esta habilidad
mental, menciona la investigadora que esto hipotticamente se ha dado por la falta de
capacitaciones en esta importante temtica. La investigacin cuenta con un amplio nmero de
referentes en pedagoga y el movimiento pensamiento crtico, sin embargo, se observa una mayor
presencia de las ideas de los doctores Richard Paul y Linda Elder. De igual forma, la investigacin
dio como resultados que tanto maestros como estudiantes se encuentran en el nivel retado, es decir
citando el texto de (Escobar, Carrasco, & Caldern, 2015) se enfrentan con problemas en su
pensamiento, siendo muchas veces incapaces de expresarlos al exterior) y principiante (tratan de
mejorar, pero sin prctica regular). Se destaca como la implementacin de algunas prcticas
pedaggicas favorecen buenos resultados en el desarrollo del pensamiento crtico, estas son:
exposiciones, evaluaciones orales, salidas pedaggicas, trabajos colaborativos, mesas redondas,
dinmicas, las actividades de anlisis y estudios de casos y preguntas problematizadoras, las
anteriores estrategias fomentan la participacin y discusin de ideas. Vale la pena resaltar, que
algunas tradiciones culturales afectan el aprendizaje, una de ellas es la concepcin que preguntar
es de ignorantes. De igual manera, se sugiere realizar capacitaciones a los maestros ya que es muy
complicado para ellos tratar de desarrollar una habilidad que se encuentra en ellos mismos en
estado elemental.
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