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EIXO TEMTICO I - Polticas educativas na Amrica Latina: conseqncias sobre a formao e o trabalho docente
EIXO TEMTICO I - Polticas educativas na Amrica Latina: conseqncias sobre a formao e o trabalho docente
EIXO TEMTICO I - Polticas educativas na Amrica Latina: conseqncias sobre a formao e o trabalho docente
V I S E M I N R I O D A R E D E S T R A D O - R e g u l a o E d u c a c i o n a l e Tr a b a l h o D o c e n t e
06 e 07 de novembro de 2006 UERJ - Rio de Janeiro-RJ
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capital como que tripudia de uma fora de trabalho miseravelmente fragilizada, abrindo
caminho para que se desmobilize e restrinja a organizao e o poder sindical, que se v
forado a negociar direitos conquistados por uma garantia mnima de emprego. Amplia-se
nesse contexto, a possibilidade de superexplorao da fora de trabalho (Frigotto,
1998:42).
Assim, preciso o mximo cuidado para que no faamos eco ao canto da sereia e,
muito pelo contrrio, todo o esforo precisa estar voltado para a contnua anlise crtica
desse iderio que apenas simula compromisso social mas, a rigor, s contribui para o
aprofundamento das desigualdades entre os homens e as naes.
Tratando-se, mais especificamente, da educao como a matria prima a ser
trabalhada pelos arautos da reforma e, considerando que no se faz educao escolar sem
professor, evidentemente, o caminho da seduo precisaria ser percorrido. Como impor a
adeso dos professores filosofia das mudanas perpetradas a partir da promulgao da
atual LDBEN? Ao contrrio, a tentativa de seduo dos professores tem sido uma estratgia
significativa nesses tempos de mudanas, conforme alertam Shiroma, Moraes e Evangelista
( 2000:70).
Em nossa pesquisa pudemos constatar que o discurso oficial foi um elemento
complicador para as reflexes dos professores do Colgio X, tanto quanto o foi, ou deve
estar sendo, na rede federal de ensino, de modo geral. Complicador, no sentido de que
argumentos pedaggicos e at scio-polticos de grande apelo na comunidade acadmica
como a contextualizao e a prevalncia da compreenso e de um conhecimento orgnico
em substituio ao uso excessivo da memria e da fragmentao e desarticulao desse
conhecimento, foram astutamente utilizados para criar a cortina de fumaa que esconde os
"ps de barro" da reforma.
Por outro lado, o pragmatismo do capital no combina com a pacincia que o
processo sedutor implica, na medida em que toda boa seduo tem seu tempo prprio de
maturao. Esse fato aliado relao, tradicionalmente servil, estabelecida entre as escolas
da rede federal e o Ministrio da Educao, inclusive por questes oramentrias, foi
determinante para a utilizao do outro "caminho", mais duro, na implantao da reforma,
conforme foi possvel observar no desencadeamento desse processo no Colgio X.
O certo que o Ministrio sempre contou com a subservincia de uma rede de
escolas que necessita do seu repasse de recursos e de um corpo docente que, embora
sindicalizado, ainda traz as marcas de um tempo em que o prprio direito de greve no
estava contemplado na lei. E, no caso especfico da adeso reforma, ainda houve a
presso decorrente das condies exigidas para a liberao dos recursos do Programa de
Expanso da Educao Profissional (PROEP). Isso j era esperado:
No campo organizativo e de gesto, consagra-se o dualismo e a fragmentao,
potencializa-se
uma
democracia
formal
e
tecnocrtica
e
uma
pseudodescentralizao e autonomia financeira, de gesto e poltico-pedaggica. O
Estado estabelece um rgido controle mediante os mecanismos de avaliao e de
financiamento. A educao transita da poltica pblica para a esfera do mercado ou
para a assistncia e a filantropia (FRIGOTTO, 2001a:70-1).
Em resumo, o relato dessas questes em que o poder de mando oficial preponderou
revelador da natureza da adeso produzida pelos mentores da reforma. Da mesma
maneira, ajuda para o entendimento do contexto o relato de que, nas prprias reunies
promovidas pelo M.E.C. ao longo da dcada de noventa e j neste milnio, o tom dos
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discursos e das prticas oficiais tambm variou da seduo das necessidades pedaggicas,
passando pelo foco distorcido da gesto da qualidade total aplicada educao e chegando
presso e ao jogo duro da concesso de verbas e da prevalncia do poder da autoridade
sobre o subordinado. Assim, foi possvel acompanhar como o Colgio foi compulsria e
teoricamente "reformado". Por um lado, o corpo docente admitia a pertinncia das
mudanas pedaggicas, por outro, sentia uma inquietante e crescente desconfiana sobre
as razes de fundo das reformas.
A situao era mais dramtica porque foi caracterizada por imposies ministeriais
intempestivas e radicais como: a determinao oficial para que o Colgio acabasse com o
ensino mdio na rede, alm da chantagem financeira do financiamento das reformas pelos
milhes de dlares do PROEP que, "solidariamente", o Banco Mundial oferecia ao Ministrio
da Educao e que foram repassados aos colgios que aderiram, de maneira aodada e
irrefletida ao modelo proposto. Foram momentos particularmente tristes porque, jogando
com a crnica escassez de recursos da educao pblica brasileira, os organismos oficiais,
prestando-se a agenciadores dos interesses internacionais, patrocinaram situaes
inauditas, como a adeso de primeira hora reforma de escolas que passaram, em
conseqncia, a ser dotadas de estrutura fsica invejvel, ainda que ociosas frente s
demandas locais.
Apesar desse cenrio de caos, importante destacar que o Colgio X no cedeu
presso e, pela ao decisiva da direo, no acabou com o ensino mdio, mantendo seus
professores em atividade regular; deu um carter orgnico a um dos cursos tcnicos j
oferecidos e aproveitou a necessidade de enquadramento nas novas reas profissionais
institudas pela resoluo 04/99 da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de
Educao, para criar um curso com o aproveitamento integral dos professores que j
dispunha, no sendo assim, previsivelmente, "agraciado" com os recursos do PROEP.
Mas a participao ativa nesse processo nos levou a constatar que necessidade de
mudar o paradigma na educao escolar, com a proclamada competncia centrada na
construo do conhecimento, na compreenso, no raciocnio e na capacidade de decidir
diante do novo, ao mesmo tempo em que se presta ao atendimento das demandas do
capital, pode se prestar como excelente estratgia para o questionamento do prprio
modelo, desde que articulada pelos professores. Afinal, a escola, assim como tem sido
percebida em sua importncia estratgica pelas foras conservadoras do capital, pode e
precisa ser redescoberta e valorizada como o "foco" da resistncia aos interesses do
sistema. As faculdades da compreenso, raciocnio, viso crtica e tomada de decises,
apesar de se prestarem para a competncia profissional que busca, embora no garanta, o
emprego, tambm podero ensejar aqueles objetivos escolares que, em ltima instncia,
podem habilitar o prprio cidado no processo de resistncia ao sistema desde que a ao
docente esteja convencida do poder e da sutileza da ideologia presentes no ato educativo.
No podemos permitir, como nos alerta Paulo Freire (1996:124) que a ideologia nos
miopize e nos ensurdea.
Para impedi-lo, indispensvel aos professores o conhecimento detalhado da
reforma, a identificao dos interesses polticos aos quais atende para, no exerccio da
prtica escolar, delinear o enfrentamento inteligente do sistema dominante. Ao pragmatismo
da escola proposto pelo sistema, que se contraponha a escola reflexivo-crtica da realidade
social e das necessidades e circunstncias de um trabalho que, sendo produto das relaes
entre os homens, pode por eles ter tais relaes reconstrudas.
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OS RESULTADOS
Feitas essas consideraes, so apresentados na seqncia os dados relativos ao
questionrio que foi aplicado aos 45 professores do Colgio, sendo 20 para os da educao
profissional e 25 para os do ensino mdio. Com essa distribuio, consegui - se englobar
um nmero expressivo de sujeitos (todo o corpo docente), colhendo suas opinies a partir
de situaes vividas.
Em relao aos 44 professores que devolveram os questionrios (um no retornou),
observou-se uma ligeira predominncia do sexo masculino (51%) e de professores do
ensino mdio (55,6%) sobre os do ensino profissional no grupo estudado. Devido a
vantagens salariais, a maioria (82%) trabalha em regime de dedicao exclusiva. Tratandose de cargo pblico, compreensvel o pequeno percentual de professores sem dedicao
exclusiva ou substitutos (6,7%), com dedicao parcial ou lotados provisoriamente (2,2%).
Como existe equiparao salarial, julgou -se desnecessrio indagar sobre a renda no grupo.
Quanto titulao, os menores percentuais recaem sobre os graduados/licenciados
(6,7%) e especialistas (17,8%). A maioria encontra-se em processo de obteno do ttulo de
mestre (40%) ou j o fez (20%). O ttulo de doutor objetivo de curto prazo de 11%, j
sendo uma realidade para 4,4%. O tempo mdio de servio verificado no grupo situa-se
entre os 11 e 20 anos (48,9%). A seguir vem o grupo com mais de 20 anos de servio
(42,2%). O menor percentual coube aos novatos (8,9%). Pode-se ento afirmar que se trata
de um grupo experiente de professores, com formao acima da mdia do professor
brasileiro atuante no ensino mdio e na educao profissional.
Em funo do tema deste trabalho decidiu-se reproduzir os dados relativos ao "bloco
IV" do questionrio que trata da leitura scio-poltica da reforma:
Professores do Ensino Mdio
Pergunta1. Quanto s razes de fundo da reforma: Opo a- Tem relao apenas
com a inteno de melhorar o processo ensino-aprendizagem no Brasil: 01 professor
(4.16%). Opo b Tem relao apenas com a inteno de melhorar o processo ensino
aprendizagem no Brasil e na Amrica Latina: 01 professor (4.16%). Opo c So
determinadas pelas demandas do modelo neoliberal na Amrica Latina: 18 professores
(75%). Opo d Outra opinio: 04 professores (16.7%). Respondente 1: Creio que as
razes contemplam os princpios das alternativas b e c. Respondente 2: Tem relao
com um modelo globalizado e uma nova ordem mundial. Respondente 3: decorrente de
imposies de rgos como o Banco Mundial e o FMI (entre outros); Respondente 4: Eu
diria que h uma preocupao em se fugir do processo tradicional, mas pensando o ensino
como mercadoria a ser adquirida.
Consideraes: A riqueza das respostas revela a forma variada dos quatro
professores expressarem pensamentos que no parecem contrariar totalmente a resposta
dada pelos outros 18 professores que assinalaram: so determinadas pelas demandas do
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