Escuela Normal de Ixtapan de la Sal

Licenciatura en Educacin Preescolar

Plan de estudios 2012
Escrito Teoras implcitas del aprendizaje y la
enseanza
Curso: Bases Psicolgicas del Aprendizaje
Profesora: Guadalupe Pedroza Ortiz
Docente en formacin:
Jocelyn Guadalupe Estrada Pedroza.
1o nico
Ciclo Escolar 2015-2016

Las teoras implcitas en la prctica de Enseanza

aprendizaje.
Cambiar las formas de ensear requiere cambiar no solo nuestras creencias
implcitas sino tambin, la relacin entre esas representaciones de
caractersticas implcito y los conocimientos Pozo (2012).
Jocelyn Guadalupe Estrada Pedroza.

Este trabajo da muestra de un anlisis en el cual plasmo la forma en la que

intervengo, centrado principalmente en las teoras implcitas de aprendizaje que
nos hablan en su prioridad de la manera en la cual tiene que ser la enseanza y
ms que nada porque o como se debe de ver el aprendizaje del alumno,
abundando al respecto Pozo (2012) las define como un saber hacer mas que,
como en las representaciones explicitas, un saber decir (p.104). Por tal razn
son representaciones que adquirimos por medio de las experiencias de manera
inconsciente. Al respecto debemos de alguna manera cambiar o eliminar las
teoras implcitas presentes en nuestra prctica, es decir las creencias arraigadas
sobre el aprendizaje y la enseanza para mejorar dichos procesos.
En suma para progresar en los modos de ensear y aprender no
basta con presentar nuevas teoras o concepciones, ni tampoco con
proporcionar nuevos recursos o pautas de accin eficaces, sino que hay
que modificar creencias implcitas profundamente arraigadas que
subyacen a esas concepciones mediante un proceso de explicitacin
progresiva de esas representaciones inicialmente implcitas (Pozo, 2012,
p.95)

Teniendo en cuenta que las teoras implcitas tienen diversas implicaciones en

la prctica educativa del docente, ya que constituyen factores que influyen en
dicha prctica, as mismo estas teoras son las ms usadas por los docentes, se
requiere entonces que para utilizar estas teoras implcitas las cuales se
dividen en cuatro teoras, directa, interpretativa, constructiva y posmoderna , se

deben de tomar en cuenta cada uno de sus elementos y caractersticas. A

continuacin se presentan dichas teoras:
Primeramente est la teora directa que est centrada en los contenidos,
por tanto el docente es el modelo y el centro de atencin mientras que el alumno
solo reproduce e imita lo que el maestro hace. Desde el punto de vista de Pozo
(2012) estas teoras representan un modo inocentemente optimista de concebir
aprendizaje (P.120). De ah que no se preocupan por analizar los contextos, en
los que se desarrolla la prctica educativa de igual manera no toma en cuenta los
procesos y las formas de aprendizaje de cada alumno.
En segunda instancia se encuentra la teora interpretativa la cual segn
Pozo (2012) surge de la evolucin de la teora directa, en donde el docente deja
de ser el centro de atencin y empieza a reflexionar sobre su prctica, a partir del
diagnstico se enfoca en los aprendizajes y necesidades de los alumnos y en las
suyas, en cuanto a la manera en la que el alumno aprendes es; haciendo y
practicando repetidamente una y otra vez lo que se est prendiendo.
La siguiente teora es la constructiva en la que Todo conocimiento es una
construccin contextualizada y, por tanto, relativa y con diferentes grados de
certidumbre (Gmez y Guerra, 2012, p. 28), por esto el papel de docente es ser
gua para que el alumno construya su propio aprendizaje, dicho aprendizaje es
adquirido de diferentes formas, es decir que distintas personas pueden dar
significados a una informacin de diferentes modos (Pozo, 2012, p.126). A si
mismo cabe agregar que hay una reflexin y autorregulacin del maestro sobre
su enseanza, mientras que por parte del alumno sobre su aprendizaje.
Finalmente, como la cuarta teora implcita se encuentra la Post-moderna, la
cual es similar a la teora constructiva, ya que ambas comparten la creencia de
que el conocimiento no es un espejo de la realidad, sino una construccin
(Pozo, 2012, p.126), en donde el alumno por si solo forjara su propio aprendizaje
para desarrollar sus procesos psicolgicos. Otro rasgo de esta teora es que las
actividades de enseanza estn ms configuradas por el sujeto de aprendizaje

que por el objeto, es decir las actividades del aprendizaje estn basadas en el
alumno, no en los contenidos.

Las teoras implcitas en mi enseanza

Para llegar a la transformacin de las concepciones de enseanza
aprendizaje en mis teoras implcitas empezare por hacer el anlisis
reflexionando sobre mi intervencin, para despus

hacer las adecuaciones

necesarias, siempre y cuando se tomen en cuenta los cambios producidos en las

culturas educativas (sociedad del conocimiento). Por consiguiente a partir de la
visualizacin de mi video en el cual realizo mi primera intervencin, pude darme
cuenta que la manera en que yo intervengo es de la misma forma en la que mis
maestras lo hacan conmigo.
Por lo que refiere a ello es de suma importancia que los docentes
tomemos en cuenta las teoras para mejorar el aprendizaje y al mismo tiempo
nuestra enseanza, sin embargo este cambio no debe ser de manera rpida sino
que tiene que ir poco a poco debido a que en un primer momento el docente no
tiene que cambiar la manera de ensear de forma radical sino que tiene que ir
previendo la forma necesaria de acuerdo a los contenidos que se manejen en las
diferentes teoras.
Ahora bien de acuerdo a las teoras implcitas del aprendizaje, en la que yo
me estoy basando es en la teora directa que segn Pozo (2012) est centrada
en los contenidos (p.105), es decir que en mi intervencin me estoy basando en
lo que ya est que en este caso son los contenidos para yo transmitirles un
aprendizaje a los nios, pero como ya lo mencione anteriormente lo hago de
manera implcita (inconsciente) porque de alguna manera traje recuerdos de mi
etapa en preescolar y de las observaciones que eh realizado.
A si mismo mi enseanza es tradicionalista porque yo soy la que les da a
los alumnos todo (elementos y conocimientos) de igual manera soy el modelo y

gua al que los alumnos deben obedecer e imitar, en consecuencia no los dejo
que ellos busquen su propio aprendizaje, es decir los limito. En cuanto a esto
Piaget (1983) afirma que:
Cada vez que se le ensea prematuramente a un nio algo que habra
podido descubrir solo, se le impide a ese nio inventarlo y, en
consecuencia, entenderlo completamente. Es evidente que eso no significa
que el profesor no tenga que disear situaciones experimentales para
facilitar la invencin del nio (p.113).

De igual manera lo que yo estoy realizando no debera realizarlo as porque

segn los nuevos programas de estudio lo que yo debo hacer es dejar que el
alumno sea autnomo y construya su propio aprendizaje, es decir basarme en el
modelo o teora constructivista que de acuerdo a Pozo (2012) el aprendizaje
implica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones
acerca del mundo fsico, sociocultural e incluso mental, as como de
autorregulacin de la propia actividad de aprender (p.124).
Por tanto lo que debo de logra en mis alumnos es que su aprendizaje sea
significativo, para lo cual Ausubel (1963) menciona que:
El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

Es decir que de acuerdo a sus conocimiento previos que se rescatan por

medio del diagnstico, yo tengo que realizar mis modelos de planeaciones, sin
embargo para planear no solo se necesita ver las necesidades de aprendizaje de
los nios, sino tambin me tengo que basar en las etapas de desarrollo humano
que de acuerdo a Piaget durante ellas se construye el aprendizaje y el desarrollo
de las inteligencias del alumno.
La evolucin de la inteligencia del nio resulta de un gradual ajuste entre el
sujeto y el mundo externo, de un proceso bidireccional de intercambio por el

que el nio construye y reconstruye estructuras intelectuales que le permiten

dar cuenta, de manera cada vez ms sofisticada, del mundo exterior y sus
transformaciones (Piaget, (s/a), p.269).

Las teoras implcitas en la educacin

De este anlisis es fcil obtener que las teoras implcitas ms
predominantes en la prctica docentes es la teora Directa ya que la mayora de
los maestros solo nos centramos en obtener los resultados esperados, pero entre
ellos no est el aprendizaje significativo del alumno, mientras que en otros casos
tambin podra ser la teora interpretativa porque en algunos otros docentes se
centran en la memorizacin y repeticin de los conocimientos para de alguna
manera obtener el aprendizaje del alumno. Sin embargo lo que se pretende es
que los profesores abandonen esas teoras, y adquieran una teora mejor y ms
completa llamada Constructivista, ya que permite la autonoma en el alumno en
la construccin de su aprendizaje.
En tanto, las teoras implcitas nos ayudan a entender dificultades para
lograr un cambio en nuestra forma de enseanza y as mismo en la manera en la
que el alumno aprende. Cabe mencionar que dichas teoras fomentan el cambio
en el proceso y mtodos de enseanza para la obtencin del aprendizaje y que
el conocimiento adquirido sea til para los educados.
En cierto modo se trata de promover el cambio conceptual o
representacional necesario para as lograr realmente el objetivo que es cambiar
las concepciones del aprendizaje y enseanza de forma que sirvan como una
gua para la mejora de nuestras prcticas educativas (Pozo, 2012). Sin embargo
estos cambios son un proceso, que lleva como propsito acercarse a las teoras
constructivistas, es por ello que debemos repensar sobre el conocimiento terico
que posemos los docentes y lo que realmente realizamos en la prctica.
Podra decirse que en la educacin existe una podero del aprendizaje
terico sobre el prctico, de lo explcito sobre lo implcito, en efecto es necesario

recalcar que lo segundo en la mente humana no sucede, porque lo implcito

acta primero, de manera inconsciente y con menor gasto cognitivo, como
consecuencia a ello resulta difcil cambiar nuestras concepciones sobre el
aprendizaje y la enseanza.
Mientras tanto los psiclogos educativos de procedencia cognitiva se
han interesado en resaltar que la educacin debiera orientarse a lograr el
desarrollo

de

habilidades

de

aprendizaje

(y

no

slo

el

ensear

conocimientos). El aprendizaje de contenidos o dominios de conocimiento

(socialmente vlido, etc.) por parte del alumno no es suficiente. El estudiante
debe adems desarrollar una serie de habilidades intelectuales, estrategias,
etc., para conducirse en forma eficaz ante cualquier tipo de situaciones de
aprendizaje

(sean

buenas

o malas),

as

como

para,

aplicar

los

conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier ndole

(dominio especfico o transdominios) (Hernndez, 1997, p.10)

En relacin a lo anterior la tarea primordial de un educador es fomentar

aprendizajes y formar personas con criterio, capaces de comprometerse el da
de maana con una sociedad de la sern parte,
es por ello que su papel en este sentido se centra sobre todo en
confeccionar y organizar experiencias didcticas que logren esos
fines. Las diferencias con el profesor tradicionalista consisten en no
centrarse en ensear exclusivamente informacin, ni en tomar un
papel protagnico (es el que sabe, el que da la clase, etc.)
(Hernndez, 1997, p.12)
A su vez cada nio aprende de una manera distinta y los maestros
debemos percatarnos de esta situacin, ya que muchas veces entendemos a el
alumno como un sujeto activo procesador de informacin , quien posee una serie
de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los
cuales a su vez deben ser desarrollados (Hernndez, 1997). Debemos formar
estrategias para que cada uno de ellos lleve un proceso de aprendizaje, lo que
es similar a brindarle un aprendizaje significativo, por ello, para que ocurra el

aprendizaje significativo

segn Hernndez (1997) debemos tomar en cuenta

varias condiciones:
1) Que la informacin sea adquirida en forma sustancial (lo esencial) y no
arbitraria (relacionada con el conocimiento previo que posee el alumno).
2) Que el material a aprender (y por extensin la clase o leccin misma)
posea significatividad lgica o potencial (el arreglo de la informacin no sea
azaroso. ni falto de coherencia o significado) .
3) Que exista disponibilidad e intencin del alumno para aprender.

En conclusin, para poder hacer un cambio en los procesos de enseanza

aprendizaje debemos conocer las diferencias y las relaciones que existen entre
las teoras implcitas con las explicitas, ya que cambiar las representaciones
implcitas de forma explcita no resulta fcil, e incluso hacer explicitas las
representaciones implcitas no es suficiente para cambiarlas, ni siquiera conocer
una representacin explicita ms eficaz para ese contexto asegura su uso
prctico y la superacin de las representaciones implcitas.
As mismo es importante tener en claro desde que teoras implcitas me
estoy basando, para de ah partir a realizar el cambio lo que nos permitir y nos
ayudara a orientar y mejorar nuestras prcticas, de igual manera cambiar las
concepciones implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza requiere no solo
explicitarlas, sino ser capaz de integrarlas jerrquicamente a nuestra prctica, no
se trata de separar ambas formas de saber, sino de construir y reconstruir unas a
partir de otras, de construir conocimientos explcitos a partir de las restricciones
que imponen nuestras creencias implcitas, y de reconstruir ests de acuerdo con
nuestros conocimientos explcitos.

Referencias bibliogrficas
Ausubel (1963). Psicologa del aprendizaje significativo verbal.
Gmez y Guerra (2012). Teoras implcitas respecto a la enseanza y el
aprendizaje: Existen diferencias entre profesores en ejercicio y estudiantes de
pedagoga?
Hernndez Rojas Gerardo. (1997). Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la
Tecnologa Educativa (Bases Psicopedaggicas). Coordinador: Frida Daz
Barriga Arceo. Mxico: Editado por ILCE- OEA
Piaget j. (1983). El criterio moral en el nio. Barcelona editorial Fontanella.
Pozo (2012). Teoras implcitas del aprendizaje.

Referencias Cibergrficas
El enfoque constructivista de Piaget. Tomado el da 7 de mayo 2016, en
http://es.slideshare.net/cesarelendil/cap-05-piaget