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La planificacin anual
Iniciamos contacto en este Ciclo Lectivo, en esta nueva etapa en la gestin de la Direccin
General de Educacin Secundaria, donde uno de los objetivos centrales es dar continuidad
a las prioridades pedaggicas definidas para el Nivel, como as tambin poner nfasis en
los procesos de fortalecimiento de la Enseanza; es decir que nuestra tarea pretende
acompaar el proceso de discusin pedaggica ya iniciado en las Instituciones Educativas.
Por lo tanto, nuestro desafo surge porque consideramos primordial la revalorizacin del
rol docente, para poder responder a las necesidades e inquietudes de cada Institucin
potenciando sus fortalezas. Y porque entendemos que el trabajo colectivo enriquece las
prcticas y la mirada plural en la construccin de una educacin de calidad.
Para llevar a cabo esta tarea, pretendemos generar espacios de encuentro entre los
docentes, para la revisin y enriquecimiento de estrategias didcticas, metodolgicas,
incluir nuevos formatos y escenarios pedaggicos, los recursos TIC, lo que permita al
alumno adquirir las capacidades, competencias y habilidades que el siglo XXI requiere de
un estudiante que egresa de nuestras escuelas secundarias.
En este marco se presenta un Primer Documento Orientador de la Tarea Pedaggica del
Nivel, que tiene la intencin de acompaar a los equipos directivos y al colectivo docente
en las decisiones que se tomen a la hora de planificar la enseanza; propuesta que sin
lugar a dudas, ser enriquecida con el aporte de los actores de cada Institucin. Por ello,
los invitamos a definir y desarrollar estrategias institucionales para socializar el
documento.
Quedamos a vuestra disposicin para seguir construyendo juntos.
Saludos Cordiales!
DIRECTORA GENERAL DE
EDUCACION SECUNDARIA
La planificacin anual de la enseanza es una propuesta de trabajo que integra una serie de
elementos o componentes que se interrelacionan, guardan sentido y coherencia entre s, por su
vinculacin y relacin con los otros. Segn el Rgimen Acadmico para la Educacin Secundaria
(Res. M.E.C. y T. N 1085/15) se define de manera conjunta sobre la base de las siguientes pautas:
los docentes planificarn teniendo en cuenta el diagnstico de avance de cada grupo de
estudiantes, los saberes prescriptos en los N.A.P. y los Diseos Curriculares Jurisdiccionales,
aquellos aprendizajes prioritarios que la escuela debe garantizar en cada ao. Tambin
establecern acuerdos bsicos metodolgicos y de evaluacin.
A fin de contribuir a la mejora del diseo de la planificacin y las condiciones de la enseanza y del
aprendizaje, es preciso que se trabaje desde una visin integral y contextualizada del proceso a
realizar durante el ao; para ello se requiere que los docentes del mismo espacio curricular
realicen algunas tareas previas a en forma conjunta y, posteriormente, con los docentes que
comparten un rea o departamento.
En este sentido, el documento orientador presenta componentes mnimos sugeridos a tener en
cuenta en el momento de la construccin de la Planificacin Anual; ellos son:
Institucin:
Departamento:
Jefe de Departamento:
Espacio Curricular:
Profesor:
Curso:
Ciclo Lectivo:
2.
Divisin:
Turno:
parte resume la estructura general del espacio curricular describiendo los fundamentos
epistemolgicos, pedaggicos, didcticos y metodolgicos sobre los que se asienta el espacio.
Explica qu es la disciplina, cmo se la concibe en el contexto social del conocimiento, y muestra y
justifica el ncleo central de contenidos.
Comunica las concepciones que adopta el espacio curricular respecto a los procesos de enseanza
y aprendizaje de la disciplina como objeto de conocimiento en el aula; qu tienen que comprender
y hacer los alumnos o los procesos que los mismos pondrn en juego para aprender este espacio
curricular; y cmo el docente interviene, en trminos de enseanza.
Por otra parte, incluye una justificacin que explicita razones que sustentan propsitos y
estrategias vinculados a aspectos propios del grupo de alumnos y de algunos de los estudiantes en
particular, como as tambin rasgos del contexto y del clima ulico.
3. PROPSITOS: Expresan lo que se propone ensear, hacen referencia a la intencionalidad
didctica.
4.
5.2.
Contenidos generales:
5.2.1 Contenidos propios de la/s disciplina/s
5.2.2 Contenidos transversales
5.2.3 Contenidos prioritarios de los proyectos ulicos e institucionales a desarrollar
durante el ao.
En el marco de estas prcticas los profesores deciden las estrategias didcticas, las que segn
Daniel Feldman (2010) son las acciones para guiar, ayudar o conducir las tareas de
aprendizaje. En la generacin de situaciones de aprendizaje se utilizan distintas estrategias,
procedimientos y tcnicas de enseanza. Entre ellos podemos mencionar: formulacin de
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4. Propsitos
5. Logros esperados en relacin a las competencias (ver Apartado I Planificacin Anual)
7. Saberes previos: Son los conocimientos que los alumnos poseen producto de su experiencia y que
sirven de base para ensamblar nuevos saberes. Incluyen los saberes referidos al manejo de los
recursos TIC. Los mismos deben consignarse por espacio curricular.
8. Contenidos (ver Apartado I Planificacin Anual)
En este apartado se incluyen descripciones en relacin con la actuacin del docente y de los estudiantes
como as tambin de la organizacin de la clase. Cada actividad tiene que ofrecer indicadores que
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Avda. Ortiz de Ocampo 1700 Tel. 4453790 Int. 5156
E-mail: direccionsecundarialr@yahoo.com.ar
Blog: nivelmediolr.blogspot.com.ar
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permitan evaluar el desarrollo de la secuencia en proceso. Y los indicadores de logro son delimitados
teniendo en cuenta los criterios de evaluacin, los que deben estar definidos explcitamente antes de la
puesta en marcha de la secuencia.
e) Estrategias y recursos metodolgicos y didcticos de evaluacin y enseanza.
f)
https://sites.google.com/site/elaboraciondelpage/tema-3-elementos-del-plan-anual-detrabajo
b) Para Secuencia Didctica:
www.educ.ar
www.conectarigualdad.gob.ar
www.encuentro.gob.ar
nivelmediolr.blogspot.com.ar
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PASO
1: DECISIONES CURRICULARES
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El enfoque y el
recorte
de contenidos son
significativos en relacin
con los conocimientos
previos y los intereses de
los estudiantes?
Especificaron el tema
sobre el que argumentarn
los alumnos?
1. Defina el o los contenidos, para ello realizar un recorte que tenga en cuenta los contenidos ya
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Funcin de la actividad
en el momento
Introduccin.
3. Secuencie las actividades que integran las tareas que realizarn los estudiantes considerando
los productos y los logros a alcanzar, as como los propsitos y criterios de evaluacin.
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[Describir
el
desarrollo
de
las
actividades]
actividades
tareas
de
?
Criterios de evaluacin (ver Apartado I
- Planificacin Anual)
Instrumentos
de
evaluacin:
(ver
Apartado III)
Herramientas para sistematizacin e
interpretacin de datos.
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abordaje
de
los
Recursos
Programas, aplicaciones, dispositivos
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Los instrumentos de evaluacin, son definidos como recursos estructurados para fines especficos,
por ejemplo: Observacin, Registro anecdtico, Diario de clase, Diario de trabajo, Escala de
actitudes, Cuadernos de los alumnos, Organizadores grficos, Portafolio, Rbrica, Lista de cotejo,
el Interrogatorio, Pruebas orales y escritas, etc.
A modo de ejemplo se describen las rbricas que constituyen prototipos que el docente establece
como guas y normas para la evaluacin (evaluacin del profesor, autoevaluacin y co-evaluacin)
y brindan una descripcin del desempeo del estudiante en un aspecto determinado (aprendizajes
logrados) a partir de un continuo.
Las rbricas otorgan mayor consistencia a los resultados recolectados puesto que muestran los
distintos niveles posibles de desempeo de los alumnos en una tarea (conjunto ordenado e
integrado de actividades), diferenciando las dimensiones del aprendizaje que estn siendo
evaluadas.
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Criterio
Interpretar
grficos de
sistemas de
nutricin
Modelizar
sistemas del
organismo
humano
Calificacin
(cuantitativa
o cualitativa)
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sobre
las
trayectorias
de
los
juicio
de
determinado.
valor
El
sobre
proceso
un
objeto
completo
de
y aprendido.
Es responsabilidad de la escuela potenciar la funcin pedaggica, informativa y motivadora de la
evaluacin. Es importante que los docentes compartan con sus estudiantes, los criterios y
objetivos por los que van a ser evaluados, favoreciendo de este modo, la autoevaluacin de los
aprendizajes logrados con criterios claros y reglas explcitas.
En la concepcin mencionada, la evaluacin se presenta como un proceso complejo, interactivo y
dinmico, en el que tienen responsabilidades y derechos los diversos agentes comprometidos en
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el proceso de aprendizaje de los estudiantes para lo cual resulta necesario capitalizar los aportes
que realicen estos agentes.
Es importante que cada institucin comparta una conceptualizacin clara acerca del proceso de
evaluar los aprendizajes logrados por los/as estudiantes. En este sentido sera conveniente que
quede explcito que La evaluacin debe ser un proceso sistemtico y continuo, que no se limita a
la comprobacin de resultados finales, sino que debe estar presente durante todo el desarrollo de
los procesos de enseanza y aprendizaje, acompandolos permanentemente.
Es necesario que adems de toda la tarea
que el docente realiza al planificar su
enseanza,
promueva
estrategias
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La
evaluacin
inicial
las
causas
estrategias,
ajustando
los
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La evaluacin procesual es netamente formativa, porque constituye una fuente continua de datos
que permite tomar decisiones para resolver las dificultades transitadas por los estudiantes.
Tambin es una evaluacin de seguimiento, porque permite localizar errores o dificultades en el
desarrollo del proceso, de modo que puedan implementarse programas de correccin
alternativos. El error no se usar para sancionar al estudiante, ni para calificarlo negativamente,
sino que servir para detectar el problema en el aprendizaje que se ha puesto de manifiesto y, de
esa manera, desarrollar las acciones que sean necesarias para superarlo.
En una evaluacin formativa, ya no es slo el profesor el que evala al estudiante, sino que
involucra al propio estudiante en su evaluacin. Igualmente pueden incorporarse en la prctica,
actividades de coevaluacin, en las que se evala entre todos, el trabajo desarrollado durante un
perodo determinado.
La informacin que se rene e interpreta en esta etapa,
proporciona al docente una muestra especfica de las prcticas
pedaggicas. De esta manera podr promover actividades
complementarias y/o compensatorias para los estudiantes que
lo
requieran,
reajustando
las
estrategias
didcticas
reorientando el proceso.
La evaluacin final como sntesis de procesos
reconstructivos, se lleva a cabo al trmino de una
fase de los procesos de enseanza y de
aprendizaje. Se trata del anlisis de los resultados
obtenidos, y hasta qu punto se cumplieron las
expectativas de logro previstas, en cuanto al grado
de aprendizaje de los estudiantes. Este tipo de
evaluacin es la que certifica la promocin del
estudiante de una etapa a otra.
Cabe aclarar que, si hablamos de capacidades y
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CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin deben especificarse en
indicadores de logro (previstos en Diseos y
prescripciones curriculares, al igual que logros
relativos a competencias generales y especficas),
que permitan medir e interpretar datos de
manera ms precisa como as tambin la
evolucin en el aprendizaje del alumno, su nivel y calidad.
TCNICAS
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
Las tcnicas de evaluacin pueden ser
definidas como los procedimientos o
estrategias que pueden ser utilizados
para recoger y sistematizar informacin
sobre el alumno. Los instrumentos de
evaluacin se corresponden con las
herramientas fsicas utilizadas por el profesor para recabar informacin sobre los diferentes
aspectos evaluados (Ibarra Siz y Rodrguez Gmez, 2008). Esto supone seguimiento cercano y
sistemtico del aprendizaje y uso diversificado de variados instrumentos, apelando a las TIC.
En este sentido, y de acuerdo con numerosos autores, parece preciso utilizar estrategias en las
que al alumno se le posibilite, facilite y fomente la autoevaluacin:
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