Trabajo de investigacin

Fracaso escolar
Docente: Celina M. Romero
Egresada del I.S.F.D N 50 (Berazategui)
con el ttulo de Maestra Especializada en el
nivel Inicial (1997).
Egresada del I.S.F.D N 104 (Quilmes) con
el ttulo de Profesor de la E.G.B 1 y 2
ciclo (2005).
Actualmente ayudante de ctedra en el rea
de Ciencias Sociales e integrante del
equipo de investigacin del I.S.F.D N 104
(Quilmes).

INTRODUCCIN
Nadie abandona la escuela por propia voluntad, sin embargo,
sobre el desertor parecen concentrarse culpas que en realidad,
deberan ser asumidas por el Estado y la sociedad, quienes hasta el
momento han sido muy poco eficaces a la hora de presentar nuevas
propuestas y estrategias efectivas para prevenir el fracaso escolar.

MARCO TERICO
Cada vez se observa ms el fracaso escolar en la Argentina
Posibles causas
Partiendo de esta premisa uno podra preguntarse cules son las
verdaderas causas de este problema, ya que la desmotivacin hacia la
educacin conduce tal vez a la repitencia y posiblemente a la desercin.
Si bien todo individuo tiene derecho y acceso a la institucin educativa, no
puede asegurarse su permanencia dentro de ella.
Sin embargo, an en los sectores ms pobres, la poblacin infantil ha
pasado alguna vez por la escuela. Esto significa que aconteci, a lo largo del
tiempo un cambio en lo que respecta al ingreso a la escuela, ya que antiguamente
slo tenan acceso al sistema escolar, un sector privilegiado de la sociedad y
aquellos que aspiraban a la misma con el fin de ascender socialmente.
La educacin otorgaba cierto prestigio a aquellos que accedan a ella, pero
esto qued en el pasado y quizs esta desvalorizacin de la escuela sea una de
las posibles causas del fracaso escolar.
El logro de un ttulo universitario pareciera asegurar bien poco, y la histrica
relacin entre educacin y progreso se debilita cada vez ms. Sumado a la
descontextualizacin que la escuela sufre, a los problemas econmicos y a la

marginacin dentro de la misma, dara como resultado la desmotivacin a

permanecer dentro de la institucin escolar, puesto que, a pesar de que todos
tenemos la posibilidad de ingresar a dicha institucin, la escuela sigue
funcionando como un motor de exclusin para los menos favorecidos,
establecindose prejuicios y rtulos hacia los chicos, marginndolos, produciendo
a su vez la automarginacin.

En consecuencia
Aquellos que no cuenten con la estimulacin necesaria desde el hogar
probablemente ingresen tarde a la escuela, abandonen el nivel sin terminarlo,
o bien, a pesar de contar con la demanda familiar, continen dentro del
sistema aunque no reciban los beneficios del aprendizaje.

Propuesta
Ante los cambios sociales econmicos, polticos y culturales que se estn
produciendo, la escuela se replantea cul es el lugar de los valores y cmo se los
incluye en la enseanza.
La alternativa sera promover los valores que apunten a fortalecer la
razn dialogstica es decir valores como la apertura al dilogo, la
argumentacin racional, la honestidad en la confrontacin de ideas o puntos
de vista con el otro, el aprender a tolerar y a trabajar cooperativamente las
diferencias, comprometerse en el dilogo de modo de aceptar sus riesgos y
as poder cosechar sus beneficios para el crecimiento personal y grupal.
Cuando se habla de valores en la escuela, y ms an cuando se intenta
introducir reformas, hay que hacerlo desde una comprensin de qu es lo
que est ocurriendo en la sociedad y en la cultura. Luego de este anlisis
intentar buscar estrategias de accin estrechamente relacionadas con la
realidad.
Considero que la escuela debe ocupar un lugar creativo en la sociedad y
en la cultura y que si bien debe elaborar un proyecto propio tambin sera
importante que cada institucin educativa forme parte de un proyecto comn con

otras instituciones promoviendo as el dilogo entre sus integrantes, para

recuperar cooperativamente valores que vuelvan a dar sentido a la educacin
escolar mejorando as la calidad educativa.
En mi opinin es necesario resignificar el papel social de la escuela ya
que desde esta perspectiva la institucin educativa se encontrara abierta a toda
clase de innovaciones, por lo cual es importante pensar, reflexionar y promover
valores con honestidad, sin caer en la individualidad, sino cooperar para
lograr que la institucin no se caracterice por una cultura cerrada.
Debemos darnos cuenta que sin el dilogo y el trabajo compartido no es
posible provocar ningn cambio efectivo en los problemas que se observan hoy en
el mbito escolar.
Pensemos que si bien la historia ha dejado modelos de actuacin, ideas y
mecanismos diversos afianzados en la prctica pedaggica, lo conveniente sera
justamente, analizarlos y reflexionar sobre ello para modificar las condiciones
negativas de la situacin de enseanza.
Sin embargo para que esto sea posible el docente debe contar con una
buena formacin que haya promovido todo lo propuesto anteriormente y en este
punto quisiera detenerme ya que considero que el tema de los valores no
aparece como un contenido claro y preciso y no todos los Institutos
Superiores de Formacin Docente apuntan a lo mismo, adems la mayora de
los profesores imparten ciertos valores desde el discurso los cuales despus no
respetan en su propio accionar generando contradicciones que desfavorecen
el proceso de enseanza y aprendizaje.
De esta forma concluyo en una posible alternativa: pienso que el nico
modelo profesional con capacidad de adaptacin ante los importantes
cambios que caracterizan al mundo actual, es el del docente reflexivoprctico.

Modelo profesional
El docente reflexivo-prctico
Considero que la rgida disciplina de las aulas, con unos contenidos
completamente ajenos a los intereses de los alumnos, conduce a la asfixia y al
fracaso del sistema educativo. Para que no suceda esto, creo imprescindible
hacer un replanteo del currculum escolar, idear nuevas estrategias
didcticas, conocer mucho mejor al individuo-alumno, y todo esto desde la
prctica escolar, desde la observacin prctica y la reflexin terica.
Creo que esto es muy importante ya que en general dentro del marco escolar
el error que se comete, es el desconocimiento del alumno en cuanto individuo.
Por lo general, slo se ven a los alumnos como escolares y no se entiende que
estos dos conceptos, tanto individuo como alumno, son inseparables.
Para cautivar a los alumnos y llevarlos a los aprendizajes se debe tener en
cuenta esta dualidad y saber satisfacer las necesidades de las dos vertientes.
Estimo que como individuo hay intereses y necesidades a nivel emotivo,
social, de relacin con los compaeros que la escuela debe satisfacer, ya que
muchas veces dichas necesidades son ms importantes para los chicos que
cualquier otra de tipo intelectual. La motivacin y el inters por los
conocimientos slo pueden crecer si se respeta y favorece el desarrollo
armnico del alumno en cuanto individuo. Muchas veces si en la escuela no se
ensea gran cosa, es porque no conocemos suficiente a nuestros alumnos,
sus intereses, sus mecanismos de aprendizaje...
Otro de los errores principales de los sistemas educativos es que stos
parecieran empecinarse en una nica idea: la de no poderse aprender nada
que no sea atractivo; y esto, creemos que va junto a un currculum pensado
nicamente para los ms favorecidos.
Para que esto no siga ocurriendo es imprescindible una escuela en la que
haya una plena colaboracin entre maestros y padres, logrando as que el

cambio del hogar a la escuela no sea traumtico, para que maestros y padres
se vean aliados en un proyecto comn.
Una escuela en la que los padres informen a los educadores acerca del
comportamiento de sus hijos en casa, con el objeto de que el docente conozca
mejor la personalidad del alumno; en la que el acceso de los padres a la escuela
de sus hijos sea algo natural, en la que se satisfagan, como expres
anteriormente, no slo las necesidades intelectuales de los alumnos sino tambin
las emocionales y sociales, y en la que los aprendizajes no sean aburridos.
En esta tarea es preciso integrar la teora y la prctica dentro de un
mismo proceso y no como dos momentos separados y mucho menos como el
segundo subordinado al primero; implica necesariamente que tanto alumnos
como docentes sean considerados como participantes activos en el proceso
de investigacin, en la construccin de los significados, en todo lo que
acontece en el interior de las instituciones educativas y sobre todo en el
logro de nuevas prcticas reflexivas que hagan que el desarrollo de la tarea
del maestro est fundamentado en procesos de anlisis ya que de lo
contrario se seguirn suscitando prcticas improvisadas, espontneas, o sin
un fundamento terico que las sustenten.
Estimo que de este modo se podr fructificar en una nueva cultura
educativa que convierta en significativo, interesante y formativo el paso
obligado de los chicos por la escuela.

Concretar la propuesta
De todos modos quiero aclarar que soy conciente de que los cambios reales
en educacin no se consiguen si slo se involucran padres y maestros, ya que
tambin dependen de los gobiernos, que apuesten de verdad y traduzcan en
acciones: propuestas y estrategias para una mejora de la calidad de la
enseanza. Deberan encargarse de destinar recursos humanos y materiales a las
escuelas, y sobre todo tener en cuenta que la mejora real debe estar apuntada a
la formacin y capacitacin del docente: el docente debe ser un profesional.

Es preciso proporcionar condiciones de trabajo y salarios dignos y una

mayor autonoma profesional que facilite la formacin y actualizacin del
profesorado y una urgente revalorizacin del trabajo docente ya que gran
nmero de maestros comienzan a sentirse impotentes, desilusionados, sin
inters por seguir esforzndose, con pocas ganas y tiempo para preparar,
desarrollar y hacer el seguimiento de proyectos curriculares.

Los problemas educativos son responsabilidad de todos

nicamente la escuela no puede hacerse cargo de los problemas
educativos, de la mala calidad de la enseanza y del fracaso escolar, si bien los
maestros son responsables tambin lo son los padres y la sociedad misma.
Sin embargo considero que es el Estado el que tiene que lograr que la
escuela sea de mayor calidad que le permita a cada sujeto buscar y
seleccionar la mejor alternativa para resolver un problema sin estar aferrado
a una nica posibilidad, por cual sera conveniente que ms que capacitar a los
sujetos de una sociedad para que puedan insertarse favorablemente en ella, la
educacin escolar debe darles la aptitud ms importante que es saber
aprender y tener confianza y disponibilidad de aprender lo que sea a
cualquier edad.

Por dnde empezar?

Sin embargo es necesario empezar por algn lugar por lo que creo que
para el logro de esta mejora debemos reflexionar sobre nuestros actos y tomar
conciencia tanto de nuestras responsabilidades individuales como de
nuestras responsabilidades colectivas, es decir, la corresponsabilidad.
As, la respuesta a los problemas y conflictos sociales no se deja
exclusivamente en manos de la institucin de turno, ya que tambin es obligacin
del ciudadano responsabilizarse de aquellos actos que nos corresponden
exclusivamente a cada uno, debemos entender que los problemas y conflictos
colectivos requieren una solucin igualmente colectiva puesto que todos

somos de alguna manera responsables de los males de la sociedad, no slo

el Estado, el gobierno o las estructuras sociales.

CONCLUSIN
La responsabilidad del fracaso escolar no slo recae sobre el
Estado y la sociedad, sino que son varios los factores que intervienen
en este problema.
Para que el cambio o la transformacin propicie una mejora de
la calidad educativa y de vida, es necesario que todos, desde nuestro
lugar hagamos un aporte dejando de lado la individualidad, para
que la tarea sea conjunta, dando una solucin colectiva a un
problema igualmente colectivo. Es necesario que como sociedad
recuperemos los valores perdidos.
Desde nuestro lugar como docentes debemos ser concientes de
que todo lo que hacemos tendr, probablemente consecuencias
anticipadas o no anticipadas, esto nos hace reflexionar sobre
polticas y prcticas alternativas, para pensar acerca del proceso
educativo en un sentido amplio y preguntarnos lo que ocurre ms
all de las polticas explcitas, de los medios de instruccin y los
resultados que cada uno trata de producir.
Poner atencin en nuestra tarea docente tanto las situaciones
sociales como la propia instruccin como parte del currculum, ya
que de este modo se amplan nuestros recursos para influir en lo que
los alumnos aprenden. Debemos interrogarnos sobre las condiciones
en las que tiene lugar el aprendizaje en las escuelas, en trminos
reales y en trmino de polticas educativas, as como tambin ser
concientes de la gran responsabilidad y de la importancia de nuestra
tarea docente para lograr la permanencia del educando dentro del
sistema, y que ste a su vez valore el proceso de enseanzaaprendizaje para as poder evitar o al menos intentar disminuir el
problema del fracaso escolar.

BIBLIOGRAFA
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Diario Clarn: Amigo Claudia y Tatti Victoria Cada vez hay ms chicos que repitan
de ao en la Argentina(12-5-96); Carnoy Martn No podemos dejarle la educacin
al mercado(21-4-96)