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FARIA DE VASCONCELLOS
UMA
ESCOLA NOVA
NA BLGICA
A. FARIA DE VASCONCELLOS
UMA
ESCOLA NOVA
NA BLGICA
PREFCIO
Prefcio de A. Ferrire
anos de estadias prolongadas e frequentes em vrias Escolas novas autnticas, numerosas comparaes de factos e de mtodos, um estudo minucioso dos resultados dos alunos tanto na escola
como depois da escola e dos exames assim como
na vida ativa, tudo isso me levou a crer que certos
processos pedaggicos aplicados em determinadas condies so melhores que outros. Os conhecimentos atuais sobre a psicologia da criana
vieram confirmar estes resultados empricos, ligando os factos s leis. Pois, se as leis nascem das
experincias realizadas, as experincias a realizar
sero por sua vez especificadas, salientadas e
confirmadas na sua eficcia por teorias psicolgicas certas.
Acrescento que o quadro aqui apresentado da
"Escola nova" corresponde assim realidade contida neste termo que, embora pouco satisfatrio,
est j consagrado pelo uso. a clarificao consciente e refletida de um conceito at aqui mal definido e pouco preciso. [a]
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1. A Escola nova um laboratrio de pedagogia prtica. Procura desempenhar o papel explorador ou de pioneiro das escolas pblicas,
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5. A coeducao dos sexos, praticada nos internatos at ao fim dos estudos, tem dado resultados morais e intelectuais incomparveis, tanto
para os rapazes como para as raparigas, em todos
os casos onde tem sido aplicada em condies
materiais e espirituais favorveis1. [a]
6. A Escola nova organiza trabalhos manuais
para todos os alunos, durante pelo menos hora e
meia por dia, em geral das 14 s 16 horas, trabalhos
obrigatrios que, mais do que terem uma finalidade profissional, tm um objetivo educativo2 e de
utilidade individual ou coletiva. [b]
7. Entre os trabalhos manuais a carpintaria [c]
ocupa o primeiro lugar, uma vez que desenvolve a
destreza e preciso manuais, o sentido de observao
exata, o rigor e o autocontrolo. O cultivo do solo e a
criao de pequenos animais enquadram-se na
categoria das atividades ancestrais de que toda a
criana gosta e deve ter a oportunidade de praticar.[d]
8. Alm de trabalhos definidos, h trabalhos
livres que desenvolvem os gostos da criana e
lhes despertam o esprito criativo e o engenho. [e]
1 Coducation, Semaine littraire, 1909-02-20. Les conditions de succs de la coducation dans les internats, Communications au 1er Congrs international de pdologie, vol. 1, p. 411, Bruxelas, 1912. Coducation et mariage, Foi et vie, 1914-06-01 e 15 [f].
2 La valeur morale des travaux manuels. Rapport du IIme
Congrs international dducation morale, vol. I, p. 488, Haia. 1912.
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9. A cultura do corpo assegurada pela ginstica natural 1 de corpo nu, ou pelo menos de tronco nu, bem como por jogos e desportos. [a]
10. As viagens, a p ou de bicicleta, com acampamento em tendas e as refeies preparadas pelas
prprias crianas, desempenham um papel importante na Escola nova. Estas viagens so preparadas
com antecedncia e tm uma funo pedaggica. [b]
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gostos preponderantes de cada criana1; depois sistematizada e desenvolvendo os interesses e faculdades do adolescente num sentido profissional. [a]
13. O ensino baseado em factos e experincias. A aquisio de conhecimento resulta de observaes pessoais (visitas a fbricas, trabalhos manuais, etc.) ou, na falta delas, de outras observaes recolhidas em livros. Em qualquer caso, a teoria segue-se prtica, nunca a precede. [b]
14. O ensino tambm baseado na atividade
pessoal da criana. Isto supe a associao mais
prxima possvel do estudo intelectual com o desenho e demais trabalhos manuais2. [c]
15. O ensino baseado nos interesses espontneos da criana: dos 4 aos 6 anos, idade de interesses difusos ou idade do jogo; dos 7 aos 9 anos,
idade de interesses ligados a objetos concretos
imediatos; dos 10 aos 12 anos, idade de interesses
especializados concretos ou idade das monografias; dos 13 aos 15 anos, idade de interesses abstratos empricos; dos 16 aos 18 anos, idade de interesses abstratos complexos: psicolgicos, sociais,
filosficos. O que acontece na escola ou fora dela
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21. A educao moral, como a educao intelectual, deve ser exercida no de fora para dentro
por autoridade imposta, mas de dentro para fora
pela experincia e a prtica gradual do sentido
crtico e da liberdade. Baseando-se neste princpio, algumas Escolas novas aplicaram o sistema da
repblica escolar [a]. A assembleia-geral, formada
pelo diretor, professores, alunos e por vezes mesmo
pelo pessoal auxiliar, constitui a direo efetiva da
escola e elabora o cdigo das leis. Estas leis so os
meios que tendem a regular o trabalho da comunidade para os fins traados pela prpria assembleia-geral. Este sistema altamente educativo,
quando realizvel, pressupe uma influncia
preponderante do diretor sobre os lderes naturais
da pequena repblica1. [b]
22. Na ausncia do sistema democrtico integral, a maioria das Escolas novas constituda
como monarquias constitucionais: os alunos elegem chefes, ou prefeitos, que tm uma responsabilidade definida. [c]
Le self-government scolaire. Communications du Ier Congrs international de pdologie, vol. I, p. 408. Bruxelas, 1912, e
os artigos sobre a educao nova j citados. Outra fonte: William
R. George, The Junior Republic, New-York: Appleton, 1912. [a]
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23. Os cargos sociais de todas as espcies podem permitir que a ajuda mtua se torne efetiva. Estes cargos para o servio da comunidade so confiados rotativamente a todos os pequenos cidados. [a]
24. As recompensas ou sanes positivas consistem em oportunidades dadas s mentes criadoras para aumentar o seu poder criativo. Aplicam-se aos trabalhos livres e desenvolvem assim
o esprito de iniciativa. [b]
25. As correes ou sanes negativas esto em
correlao direta com a falta cometida. Isso significa
que visam colocar a criana em situao de, por
meios apropriados, alcanar melhor no futuro o
objetivo considerado adequado, que ela no atingiu
ou atingiu de forma no satisfatria. [c]
26. A emulao ocorre essencialmente atravs
da comparao feita pela prpria criana entre o seu
trabalho atual e o anterior, e no exclusivamente pela
comparao do seu trabalho com o dos colegas. [d]
27. A Escola nova deve ser um ambiente de
beleza como escreveu Ellen Key [e]. A ordem a
primeira condio, o ponto de partida. A arte industrial que se pratica e de que se est rodeado conduz arte pura, prpria para despertar, na natureza
dos artistas, os sentimentos mais nobres. [f]
28. A msica em grupo, seja canto ou orquestra, exerce uma mais profunda e purificadora influncia naqueles que dela gostam e a praticam.
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Todas as crianas deveriam beneficiar das emoes que ela desperta e desenvolve. [a]
29. A educao da conscincia moral consiste
principalmente, nas crianas, em narrativas que
lhes provocam reaes espontneas, verdadeiros
juzos de valor que, repetindo-se e acentuando-se,
acabam por se tornar os princpios orientadores da
conduta para si e para os outros. este o objeto da
leitura da noite na maioria das Escolas novas. [b]
30. A educao da razo prtica consiste principalmente, entre os adolescentes, em reflexes e
em estudos referentes s leis naturais do progresso
espiritual, individual e social. A maioria das Escolas novas observa uma atitude religiosa no confessional ou interconfessional que acompanhada
pela tolerncia em relao aos diferentes ideais, na
medida em que encarnam um esforo com vista ao
crescimento espiritual do ser humano. [c]
*
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Estes trinta princpios, retirados da atual experincia das Escolas novas, permitem aferir estas escolas, se me permitido utilizar este termo. Uma
nica visita permitir a um pai de famlia ficar a saber se a escola qual quer confiar o seu filho ou
no uma Escola nova. Este procedimento conter
certamente qualquer coisa de um pouco de arbitrrio: toda a aplicao da teoria prtica tem esta ca-
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racterstica. Mas quanto menos arbitrariedade existir na aplicao desta norma de valores, melhor. Foi
isto que pretendi.
No tambm, numa outra rea, utilizado o
mesmo procedimento para avaliar a capacidade
de automveis que devem participar numa corrida de velocidade ou de resistncia? Se se utiliza
em mecnica, porque no utiliz-lo tambm em
psicologia e educao? Poder-se- reduzir o rigor
do procedimento admitindo por exemplo que
uma escola s realiza metade ou um quarto de
um ou outro princpio. Seguem alguns exemplos.
Observemos seis [a] Escolas novas conhecidas e
indiquemos com um nmero correspondente
lista abaixo indicada as caractersticas que lhe so
prprias. Os nmeros entre parnteses indicam
que a escola em questo s aplica metade dos
princpios definidos.
ESCOLA DABBOTSHOLME (Inglaterra) [b]. 1, 2, 3,
6, 7, 9, 10, 11, (12), 13, 14, 15, (16), 17, 18, 22, 23,
(24), 25, 26, 27, 28, 29, 30. Total: 22,5.
ESCOLA DE BEDALES (Inglaterra) [c]. 1, 2, 3, (4),
5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, (14), (15), (16), 17, 18, 22,
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30. Total: 25.
ESCOLA DES ROCHES (Frana) [d]. 1, 2, 3, (4), 6,
(7), (8), (9), (10), 11 (13), (18), 22, 23, 24, 25, 26, 27,
28, 29, 30. Total: 17,5.
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CAPTULO I
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crianas a amar o seu pas, simplesmente, sem esquecer de lhes dizer que todos temos uma ptria comum, mais vasta e ampla, a ptria humana em que
todos os povos, cada um sua maneira, se esforam
no sentido do progresso libertador para mais solidariedade, bondade e justia [a]. Diziam-lhes que o
homem no era lobo do homem, como se dizia antigamente, mas que se foi enriquecendo pelo progresso para mais beleza e bondade, que lhe permitiram
olhar mais alto, para a cultura dos valores supremos do esprito. [b] Os acontecimentos atuais parecem no lhes dar razo. E por isso que me encontro aqui neste momento. Mas a sua f permanece
inabalvel, porque acima dos homens e das naes
permanece o esprito humano. Apesar de todos os
horrores e de todas as atrocidades, nunca aceitaremos que apaguem a chama eterna que, na subida
para as alturas, ilumina o caminho comum. [c] Se
tudo fosse para recomear, a Blgica voltaria a fazer o mesmo, assim como os professores continuariam a dizer aos seus alunos: No tenham medo,
mesmo na hora do perigo, continuem a acreditar no
ser humano, que a sua honestidade e a sua bondade
so cada vez maiores. esta confiana simples no
que h de bom na humanidade que fez do gesto
belga um gesto nobre e verdadeiramente humano.
Ele mostrou que os esforos de redeno humana
no se perderam; concentrou em si toda a energia
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acompanham de perto e controlam o desenvolvimento fsico de cada aluno, cujas medidas (peso,
tamanho, permetro e dimetro do trax, fora
muscular, estado dos rgos dos sentidos, viso,
audio) so registadas em fichas regularmente
comunicadas aos pais.
5. Educao fsica
A frequncia das refeies, a durao das horas
de sono, duches, banhos, ar livre, espao, luz, limpeza, higiene, tudo isso facilita a vida muito ativa
dos nossos alunos e permite educao fsica mostrar todos os seus bons resultados. A estas influncias criativas de energia, de fora e de vigor, acrescentamos ainda os jogos, os desportos, a ginstica,
os passeios, as excurses, as viagens, os trabalhos
agrcolas e os trabalhos manuais. De facto, quanto
mais variados forem os exerccios fsicos, mais eficaz ser a cultura do corpo. Cada um destes exerccios desperta e desenvolve aptides e energias
corporais e capacidades morais e intelectuais diferentes, contribuindo todas para o mesmo fim: fazer
de cada criana um ser humano completo. Vejamos os diferentes meios da atividade fsica.
A) Em primeiro lugar os jogos e os desportos. A
criana tem necessidade de jogar e deve ser-lhe
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luta greco-romana [a], a corrida, o salto, sob a direo do professor de ginstica. Nestes desportos
que desenvolvem a versatilidade, a coragem, o
sangue-frio e a fora s participam, obviamente,
os alunos mais velhos.
Alm destes jogos e desportos, os nossos jovens
praticam ainda exerccios e jogos que fazem parte
do escutismo, aplicando-os nos passeios e outras
sadas. Um material completo de campismo (trs
grandes tendas, utenslios de cozinha) permite
desfrutar das alegrias, surpresas e improvisaes
de uma vida independente ao ar livre. Os nossos
alunos, que organizaram um clube de campismo,
esto inscritos no Camping Club de Belgique [b].
Se tivermos em considerao os nossos mtodos
de ensino, as suas aplicaes prticas relativas
aquisio de conhecimentos e s qualidades de iniciativa, a clareza da inteligncia e o pensamento
pessoal prprio; se tivermos em conta o esforo que
fazemos para que a criana tenha uma vida o mais
rica possvel, uma vida de responsabilidade, generosidade, lealdade, uma vida humana que produza
resultados visveis; se considerarmos o papel, a importncia e o carcter que atribumos aos jogos, aos
desportos e aos trabalhos manuais, podemos dizer
que a nossa ao supera em extenso e profundi-
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dade a do escutismo tal como Baden-Powell [a] a definiu com mo de mestre1. Foi o que reconheceu um
dos chefes escuteiros belgas que veio escola para
nos fazer entrar na associao dos Boys-Scouts de
Belgique [b]. Vocs fazem um escutismo mais completo, disse-me ele depois de ter tomado conhecimento da organizao e funcionamento da nossa
vida escolar. Na verdade a escola uma organizao
permanente e contnua de vida de acordo com o
ideal escutista. No entanto, no adotmos uniforme,
nem cedemos a algumas tendncias particulares que
procuram aqui e ali felizmente em nmero reduzido orientar o movimento para determinados
fins, sejam eles quais forem: militarismo, nacionalismo ou exclusivismos polticos ou religiosos.
B) A ginstica dada duas vezes por semana por
um jovem mdico entusiasta de educao fsica. A
sua agilidade, vigor, resistncia e beleza do seu corpo
so a ilustrao viva do seu sistema, que concilia
Ling [c], Muller [d] e Hbert [e] e tem como objetivo,
falando apenas da parte fsica, desenvolver um ou
vrios msculos atravs de exerccios apropriados.
Alm dos exerccios de grupo, sobretudo respiratrios, que todas as crianas podem fazer, h
1 Baden-Powell. Scouting for boys, 1908. / claireurs, 1912,
traduo de Pierre Bovet.
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Andamos tanto a p como de bicicleta ou de comboio, quer chova quer faa sol. Todas as semanas,
especialmente no inverno, quando h menos que
fazer nos campos, costumamos sair durante duas
tardes. E de quinze em quinze dias dedicamos
um dia inteiro a uma visita de estudo. Durante o
trimestre de primavera e vero, os do meio e os
mais velhos saem no sbado tarde com as suas
tendas; vo a p ou de bicicleta, para uma regio
de interesse, onde acampam. No domingo vamos
com os mais pequenos ter com eles de comboio,
passeamos no local escolhido e regressamos
noite escola.
De dois em dois meses fazemos uma sada de
cinco dias, para fazer a articulao do trabalho de
campo com os trabalhos feitos nas aulas. Assim
percorremos a Blgica toda.
No final do ano, depois das aulas terminarem,
uma viagem de quinze a vinte dias prolonga a
vida da escola. Visitmos em 1914 o litoral belga
e fomos mesmo a Inglaterra, a Dover. No ano anterior foi o Gro Ducado do Luxemburgo que nos
atraiu e que percorremos, acampando em tendas,
cozinhando ns prprios, nas orlas dos bosques,
beira dos rios, no meio da natureza, confrontados com os imprevistos de uma viagem cheia de
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A partir dos 10 anos, juntam-se a estes trabalhos manuais o trabalho em madeira e depois o
trabalho em ferro, especialmente para os jovens,
porque exige j um esforo muscular bastante intenso.
C) As aulas de trabalhos manuais so dadas habitualmente da parte da tarde, embora algumas
tambm se realizem da parte da manh. Em todo
o caso a criana tem durante a manh momentos
destinados aos trabalhos manuais, dedicando-se
nas oficinas a ocupaes com um objetivo de utilidade individual ou social, ou que constituam uma
aplicao de domnios do conhecimento. Gostaria
de reforar que a tarde no s dedicada aos trabalhos manuais. necessrio, pelo contrrio, alternar os trabalhos manuais e os trabalhos intelectuais no interesse no s da educao mas tambm
da instruo [a]. muito difcil explicar a algumas
pessoas que os trabalhos manuais so meios de expresso das necessidades, dos sentimentos, das
ideias provenientes de aquisies escolares das
crianas e, assim, encadernar, modelar, desenhar,
trabalhar em madeira to importante como ler,
escrever e contar. Tenho que acrescentar que exatamente por no se considerarem estas matrias
em si s e por si s no fazendo cartonagem
pela cartonagem, modelagem pela modelagem,
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Esses planos incluam as variedades e a disposio das flores a cultivar e ainda a forma a dar
aos jardinzinhos. Adotaram-se as mais variadas
formas geomtricas. Havia alguns cujas combinaes de formas e cores eram muito interessantes.
Eis o que uma criana de 10 anos na sua simplicidade nos diz do seu jardinzinho no Boletim:
O meu jardim est localizado junto estufa. Semeei
capuchinhas [a] e girassis [b] e acabei de plantar miostis
[c],
crisntemos [d] e saxfragas [e]. Com roseiras, o meu jardim em forma de tringulo, rodeado de pedras, muito
bonito e tudo cresce bem. O que aborrecido que andem
sobre a relva que plantei perto do parque dos lilases. Os
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Podem concluir todas as vantagens que podemos tirar da jardinagem do ponto de vista do ensino botnica, geologia, fsica, meteorologia,
geografia, geometria mas tambm do ponto de
vista da educao do gosto, da pacincia, desta
iniciao esttica que s pode ser feita pela natureza, no que ela tem de mais simples, mais bonito e mais vivo: as flores e as rvores.
E porque eu mencionei a sociedade de histria
natural, permitam-me retomar este assunto para
vos dizer que lhe devemos um inventrio de rvores da escola conseguimos classificar mais de
sessenta tipos diferentes e elabormos um quadro
da folhagem, da florao e do cair das folhas, cuja
importncia no passa despercebida: permitiu-nos
conhecer admiravelmente as relaes que existem
entre os elementos botnicos e o meio ambiente, a
influncia da luz, do calor, do terreno, da exposio.
Este trabalho foi realizado principalmente pelos
do meio, mas os mais novos tambm contriburam.
B) Com os mais velhos e os do meio, conseguimos fazer nos campos os trabalhos maiores e de um
valor moral e social indiscutvel. Sobre eles recaem
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uma grande cerejeira que incomodava. Durante algumas horas fomos passando o machado vez uns aos outros. Depois
comemos as paredes. Sob a orientao do nosso pedreiro
funcionrio da escola que nos mostrava como devamos fazer, aprendemos a trabalhar com colher e talocha. No
faltavam nem operrios nem serventes, todos comearam a
trabalhar com afinco, especialmente durante o tempo livre.
Durante a construo foi sugerido que constitussemos uma sociedade para explorar a quinta e os produtos.
Os membros da sociedade comprariam aes que seriam
cotadas e os lucros seriam distribudos proporcionalmente, segundo o nmero de aes de cada scio. A proposta foi acolhida com entusiasmo.
Era preciso saber que tipo de sociedade iramos adotar.
Para isso, disse o professor Faria, vocs tm um meio simples: consultar um advogado. Melhor do que ningum ele
dar-vos- as informaes certas. Aproximvamo-nos cada
vez mais da realidade. Assim e depois de termos falado
com um amigo da escola sobre o encontro, trs de ns, os
mais velhos (os jovens de 15 e 16 anos), fomos a Bruxelas
ver o nosso advogado. A nossa consulta durou uma hora,
durante a qual aprendemos o funcionamento das sociedades, o que caracteriza cada uma e a que mais nos conviria.
Numa reunio no dia seguinte, repetimos o que ouvimos e adotmos por unanimidade a sociedade cooperativa. O professor Faria, todos os mais velhos e at mesmo
alguns mais novos, so scios.
Durante este tempo a construo vai avanando rapidamente; fazemos progressos no modo de colocar tijolos,
de fazer os cantos das paredes... No segundo trimestre
concluiremos o famoso estbulo, que ter um lugar muito
importante na vida escolar de Bierges.
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Permito-me abrir um parntesis para acrescentar que todos os materiais de construo foram comprados pelos jovens que se informaram e documentaram sobre os preos, como teria feito um adulto.
Ainda faltava fazer a pavimentao, o caixilho e a
porta. Enquanto alguns ajudavam na pavimentao do
estbulo, os outros trabalhavam nos caixilhos. A porta e
os caixilhos foram feitos na escola pelos alunos.
Tnhamos ao nosso dispor uma pia grande de pedra azul
que estava num dos ptios da escola. Todos os alunos mais
velhos se empenharam para a mudar de lugar, e foram necessrias vrias horas para a transportar, pois a terra era mole e
a pia muito pesada. Finalmente conseguimos desloc-la e
nesta tarefa aplicmos o que tnhamos aprendido nas aulas
de fsica. Cimentmos a pia e fizemos outra em tijolo. Finalmente passou-se cal no interior do estbulo. Terminado o
estbulo, passou-se fossa e localizao da estrumeira.
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as nossas crianas a trabalhar, de tronco nu, felizes, cheias de energia: Como esto bem! [a]
E no so apenas as nossas que esto bem, mas
todas as que frequentam as Escolas novas, que fazem de uma educao fsica bem dirigida o preldio da educao intelectual e moral.
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CAPITULO II
A EDUCAO INTELECTUAL
O homem e a terra, evoluo das necessidades da criana e
da humanidade QUESTES DE ORGANIZAO: 1.
Turmas pequenas 2. Classes mveis, horrios individuais 3. Aulas de curta durao 4. Poucas matrias ao mesmo tempo 5. Interdependncia das reas
6. Cultura geral e especializao MTODOS DE TRABALHO: 7. Aulas e trabalho individual 8. Conferncias de alunos e professores 9. Biblioteca, colees,
documentos, laboratrios, oficinas 10. Visitas de estudo 11. Avaliao do trabalho, notas e boletins
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conduzida pela sua experincia pessoal a reconstruir este todo, este conjunto lgico, no aprende
simplesmente, mas sabe como e porque usar os conhecimentos. Isto tem um significado muito elevado na vida, porque no importa s possuir conhecimentos, mas sobretudo saber servir-se deles,
saber utiliz-los, saber aplic-los [a].
A nossa instruo essencialmente educativa.
No procuramos somente encher, mas formar o
esprito da criana. Fazemos um apelo constante
sua colaborao ativa, sua curiosidade e interesse. Ensinamos o mnimo possvel, fazemos
com que descubra o mais possvel, num esforo
pessoal de pesquisa e descoberta.
Para alcanar estes princpios na prtica, recorremos a toda uma srie de meios que passo a expor.
1. Nmero limitado de alunos em cada turma
A fim de implementar um sistema de ensino e
educao como aquele de que acabamos de enunciar os princpios, bvio que o nmero de alunos
por turma tem de ser limitado. Um nmero elevado
de alunos prejudicaria a coeso. Evidentemente
no se pode trabalhar em boas condies com turmas to numerosas como nos quartis. Para nos
ocuparmos de crianas de forma inteligente, conhe-
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para a compreenso do seu valor respetivo, sobretudo para crebros menos desenvolvidos como os
das crianas. assim que no s fazemos o estudo
em conjunto de determinadas reas por exemplo, a
histria, a geografia e a literatura mas, quando estudamos uma rea isoladamente, vamos procurar
aspetos de outras reas, que possam pr em relevo o
assunto principal e enriquec-lo sob diferentes perspetivas. Realizamos assim, como diria um bilogo,
ao redor do ncleo central da clula, todas as extenses que iro conectar-se com as clulas vizinhas.
Trata-se, portanto, de articular entre si diferentes
reas, de constituir conjuntos fceis de apreender e
cheios de vida, de modo que a interpenetrao esclarea e ilumine o assunto tratado.
Todas as cincias se completam, se explicam
umas s outras, se entreajudam pela reciprocidade
dos seus factos, dos seus princpios e sobretudo
dos seus mtodos; necessrio ter cuidado para
garantir que no permaneam mudas, isoladas,
imveis, estranhas umas s outras; necessrio
que deem as mos. Um nico exemplo mostrar a
importncia e a necessidade dessa articulao.
Poderemos imaginar uma lio de zoologia
relacionada, por exemplo, com a respirao, que
no envolvesse a qumica para explicar factos,
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especializao profissional?
O nosso ensino faz a sntese destas duas tendncias que, consideradas isoladamente, no podem
responder verdadeira misso da educao. J dissemos que a nossa escola prepara mesmo a criana
para a vida ativa real. Isto implica o desenvolvimento de todas as potencialidades do seu ser, atravs de mtodos de educao integral, visando tanto
a formao do homem como a do profissional.
Cultura geral e especializao profissional devem completar-se, entreajudar-se, esclarecer-se
mutuamente, e no opor-se uma outra, como antagnicas ou alternativas.
Todo o profissional especializado tem todo o interesse em possuir uma cultura geral, porque do
ponto de vista tcnico ele ganha em mestria, flexibilidade, engenho, capacidades de ateno e reflexo,
conhecimentos variados que aumentam as suas faculdades criativas e meios de trabalho. um facto
conhecido que os alunos das escolas tcnicas entram para l demasiado novos para conseguirem
aproveitar integralmente este ensino; e que um
pouco mais de tempo na escola primria faz deles
aprendizes com uma maior capacidade de ateno
e uma cultura mais slida. , igualmente, um facto
da observao corrente que o trabalhador culto conhece e exerce a sua profisso com mais inteligncia
e habilidade que o trabalhador que se especializou
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e limitadas, diramos deliberadamente que a escola de Bierges tende a realizar o seguinte: uma
instruo geral adaptada s capacidades e necessidades individuais e, a partir de uma certa idade,
com uma tendncia profissional.
Agrupamos os alunos e distribumos os contedos do programa em quatro seces:
a) Seco preparatria: 7 aos 10 anos;
b) Seco geral: 11 aos 14 anos;
c) Seco superior: 15 aos 17 anos;
d) Seco especial: 18 aos 19 anos;
Escusado ser dizer que o critrio da idade relativo, o limite varia de acordo com cada indivduo e o quadro das nossas seces tem a flexibilidade necessria para ter em conta este facto.
Dos 7 aos 14 anos a instruo geral igual para
todos. H reas que so obrigatrias para todas as
crianas cincias naturais, matemtica, lngua
materna e lnguas estrangeiras, histria e geografia. Este o programa das nossas seces preparatria e geral.
A partir dos 14 anos e segundo as aptides de
cada um, introduzimos novas reas (lnguas mortas, por exemplo) ou desenvolvemos reas j estudadas, como matemtica, cincias naturais, lnguas
vivas, com vista preparao da carreira escolhida.
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tema antigo. O professor entra, instala-se na secretria e comea a questionar os alunos sobre um
tema que cada um aprendeu mais ou menos de cor.
a recitao maquinal e a exposio mecnica do
tema. Uma lio destas um conjunto de palavras,
fechado, rgido, inorgnico, sem vida, qualquer
coisa de muito particular que diz respeito apenas
ao aluno interrogado, com excluso de todos os outros. E as restantes aulas sero assim. Terminado o
tempo da aula, o professor sai. No dia seguinte recomea tudo mesma hora e dura o mesmo tempo.
Ora, uma lio algo de mais simples e mais
complicado ao mesmo tempo, mais interessante e
mais vivo, como vamos mostrar percorrendo as
diferentes etapas.
Para comear vamos estabelecer: 1. uma aula
d-se em qualquer lugar, porque a sala de aula
est em toda a parte; 2. uma aula no uma
mera exposio que o aluno tem de aprender de
cor, mas uma construo: pouco a pouco, documento aps documento, deve ser o prprio aluno
a organizar todos os dados em colaborao com o
professor e os colegas.
De uma maneira geral, assim que fazemos.
Suponhamos que quer assistir a uma das nossas
aulas. Entra. o laboratrio de cincias naturais.
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Tem sua volta terrrios, aqurios, frascos de vidro com preparaes anatmicas. Sente-se aqui
um odor caracterstico. Se em vez de ter entrado
no laboratrio de cincias naturais, tivesse entrado
no de fsica ou qumica, ou numa outra sala de
aula, isso pouco importa, porque, parte algumas
diferenas exteriores, as atividades que a se desenvolvem emanam do mesmo princpio.
a) Assistimos, em primeiro lugar, preparao
em aula do plano de trabalho a realizar. Perguntase, questiona-se, responde-se de um lado e de outro; estabelece-se a discusso que resulta num programa determinado de atividades bem definidas.
Acordamos uma srie de observaes e comparaes a fazer sobre um, dois ou trs animais.
b) Tomadas as notas, os alunos, conforme o caso,
deixam a sala de aula ou permanecem l para fazerem o trabalho de dissecao ou preparaes anatmicas e microscpicas (cada aluno tem a sua bolsa
de dissecao, o seu pequeno microscpio, a sua
lupa). a segunda fase da aula que contm a pesquisa de todos os documentos: observaes, experimentaes, resultados e notas pessoais; esta pesquisa pode ser feita em qualquer lugar, nos laboratrios, nas oficinas, nos campos. No presente caso
trata-se de implementar o plano elaborado em sala
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hbitos de documentao e pesquisa, absolutamente necessrio libert-los da escravido intelectual e moral do manual. Apelamos observao,
experimentao, pesquisa, s descobertas pessoais
dos alunos; o que nos interessa que eles ajam e
pensem por si prprios. Fazemos questo que antes
de tudo sejam eles prprios a organizar, coordenar
e sistematizar aquilo que aprendem pela sua prpria experincia pessoal. necessrio que aprendam por toda a parte. Um s manual seria suficiente para cercear o seu pensamento e a sua ao.
Mas h mais. As oficinas e os laboratrios so
absolutamente indispensveis.
J falei sobre isto na primeira palestra. Temos
uma oficina de modelagem, cartonagem e encadernao, uma oficina de marcenaria, uma oficina
de serralharia, um laboratrio de fsica e qumica
e um laboratrio de cincias naturais.
Os laboratrios tm as ferramentas e os produtos necessrios para realizar todas as pesquisas
teis aos estudos. O nosso gabinete de fsica importante e temos instrumentos de valor. No de qumica tambm. Alm disso, sempre que a experincia indispensvel no hesitamos em fazer as
aquisies necessrias.
Mas se as experincias e pesquisas ganham em
ser feitas com instrumentos precisos, rigorosos, h
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os usar. Acreditamos que fazemos cincia experimental quando o professor realiza a experincia
frente dos alunos. Ora isso no suficiente: o facto
de assistir a uma demonstrao, a uma pesquisa,
no tem o valor educativo e instrutivo da experincia feita pelo prprio aluno.
Connosco o aluno dispe realmente de todos os
instrumentos de pesquisa: pode empenhar-se, em
sala de aula ou estudando, quer o professor esteja
ou no presente, em todas as pesquisas e experincias, em todos os trabalhos de documentao de que
possa precisar; e se deteriorar ou destruir qualquer
instrumento, deve pag-lo. Assim tem a responsabilidade efetiva de tudo aquilo de que se serve.
A biblioteca, as colees, os documentos, os laboratrios e as oficinas so, como disse, confiadas
aos cuidados do aluno escolhido pela assembleia
de alunos durante um trimestre.
Os prprios alunos enriquecem as nossas colees com o produto das suas pesquisas, dos seus
trabalhos, dos passeios e visitas de estudo que fazemos, onde recolhemos materiais de estudo teis.
10. Visitas de estudo
J disse algumas palavras sobre as visitas de estudo que fazemos com frequncia: visitas a museus,
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monumentos, quintas, mercados, lojas, obras pblicas. Creio ser intil repeti-lo para mostrar as suas
vantagens.
Mas o que pode interessar ao leitor a maneira
como elas so organizadas. Para o mostrar darei a
palavra a um dos nossos alunos que escreveu no
Boletim um artigo sobre:
A PREPARAO DE UMA VISITA DE ESTUDO
Tnhamos planeado h algum tempo uma visita de estudos geogrficos referente s noes adquiridas neste trimestre sobre o relevo e os cursos de gua. Porque no basta
compreender, discutir e reter o que aprendemos, tambm
necessrio ver o mais possvel por ns prprios.
No podendo ir Sua, Noruega, Estados Unidos e empreender uma difcil expedio atravs das regies polares,
s nos possvel contemplar os fenmenos que foram questionados nas nossas aulas atravs das numerosas fotos que
possumos. Finalmente decidimos que iramos tentar ver o
mximo possvel na Blgica: montanhas, plancies, diferentes aspetos de vales e rios, as indstrias derivadas da terra.
Fui encarregado pelos meus colegas de preparar a viagem, que dividimos em duas partes, cada uma de cinco
dias, o que significa que dois passes de comboio para este
perodo sero suficientes.
A primeira dessas viagens deve ocorrer no incio de fevereiro. De acordo com a informao que fui capaz de reunir at
agora, creio poder afirmar que iremos para a regio de Ourthe
e Amblve, tendo como centro provvel Aywaille ou Remouchamps. Consistir sobretudo em ver montanhas, cursos de
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gua, cascatas, sumidouros, abismos, perdas de rios, nascentes, pedreiras Iremos a Hautes Fagnes e a Baraque Michel,
bem como ao Hrou e confluncia dos dois Ourthes. Visitaremos provavelmente tambm a Flandres para comparar a diferena entre um curso lento, suavemente inclinado e navegvel de um rio da regio, e um curso rpido quase torrencial e
no navegvel da regio das Ardenas, entre vales flamengos
largos e pouco profundos e ravinas estreitas da Valnia.
A segunda parte ser dedicada sobretudo a minas de carvo, chumbo, ferro, zinco, pedreiras de prfiro, mrmore,
arenito, fornos de cal, fbricas de cimento, enorme indstria derivada da hulha e do ferro, a fbricas de vidro, de
faianas, de cermica, de tijolos, que abundam na regio.
Isto de um modo geral e resumido, sem referir pormenores.
Preparar adequadamente uma visita de estudo algo
muito demorado. No vamos deriva, guiados por uma qualquer estrela, sem nos preocuparmos com o que vamos ou no
ver. Um ms ou dois so necessrios para a preparao. Em
primeiro lugar, preciso reunir os livros de que possamos ter
necessidade, l-los atentamente tomando notas do que for interessante e adicionar alguma ideia nossa. Depois disto, estamos diante de um mao de papis cheios de projetos. Temos
ento de procurar em todos estes documentos as ideias essenciais e deixar o resto tentando localizar o mximo possvel do
que podemos ver em dois ou trs pontos do pas, para evitar
deslocaes inteis e perda desnecessria de tempo. A seguir
preciso determinar os pormenores materiais da viagem:
dias, datas, alojamento, alimentao, comboios, autorizaes
de visitas e os pequenos pormenores que exigem muito tempo.
A ltima parte no das mais fceis: trata-se de preparar os colegas, quer atravs das leituras, quer durante as
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g) Agora perguntam-me: que papel desempenha o professor nisto tudo? Ele intervm, antes da
visita de estudo, contribuindo para o trabalho de
pesquisa e documentao e fornecendo, durante a
visita, as informaes e explicaes que os alunos
organizadores no sejam capazes de dar ou que os
outros participantes no tenham conseguido entender. Ele no substitui nem faz o trabalho do aluno,
mas orienta, esclarece, corrige, completa-o. O seu
papel o de guia. A sua funo mesmo essa, pois
o conhecimento da criana deve ser fruto da sua
prpria experincia devidamente organizada [a].
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CAPTULO III
e qumica II. Matemticas III. Lnguas: 1. Lngua materna 2. Lnguas estrangeiras IV. Geografia e histria
Propomo-nos tratar numa obra especial a questo dos mtodos e processos que utilizamos no ensino das diferentes reas. No podemos, por isso, entrar aqui em detalhes e desenvolvimentos que teriam
lugar num tratado de didtica. Limitar-nos-emos, de
momento, a orientaes prticas, gerais e sumrias,
mas ainda assim suficientes para fazer compreender
como aplicamos o nosso programa.
I. CINCIAS NATURAIS
1. Zoologia, botnica e geologia
O ensino das cincias naturais constitui a base e
o piv essencial da educao intelectual das nossas
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menos inertes, mas pelo estudo direto das realidades concretas e vivas. A observao e a experincia,
que constituem a base de todo o ensino, baseiam-se
nas consideraes a seguir mencionadas.
2. Partimos das caractersticas mais evidentes, dos
aspetos mais imediatos dos animais, de plantas, da
terra. Comeamos, por exemplo, por estudar as
partes exteriores do corpo de um animal, as suas
necessidades, alimentao, costumes, hbitos.
3. Partimos tambm do meio ambiente imediato para em seguida ir para meios e terras mais
longnquas. Comeamos por estudar as camadas
geolgicas, os depsitos e aluvies dos terrenos
da escola, a geologia do ambiente mais prximo.
4. O conhecimento do meio ambiente e das
formas para o adaptar s nossas necessidades
confere uma natureza prtica ao ensino. Aprendemos que servios que os animais e as plantas
podem prestar ao homem, qual pode ser o uso
dos seus produtos, quais os processos da sua
transformao industrial.
5. Mas o estudo assim entendido no consiste
numa acumulao pura e simples de factos a memorizar; trata-se de chegar gradualmente s ideias
gerais: as culturas e experincias dos jardins escolares das crianas provocam nelas, por exemplo, por
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aproximao e comparao, a constatao de semelhanas e de diferenas entre as vrias fases de desenvolvimento de uma planta que elas seguem, ou
entre estas e outras que elas plantaram. Da mesma
forma para os animais: acompanhamos a metamorfose da r, de que guardamos em lcool, como
testemunhos, preparaes e fragmentos orgnicos
de cada fase (ovos, girinos com brnquias externas, girino aps o desaparecimento das brnquias
externas, girino com duas pernas, girino quase totalmente transformado numa r, r). Num outro
domnio estabelecer-se-o relaes e comparaes
entre as vacas da escola e as dos vizinhos.
6. As observaes regulares e as comparaes
permitem chegar a generalizaes, a grupos sintticos, a classificaes. Estas tiveram no incio um carcter e um fim precisos e definidos. Assim, sem
sair do domnio da escola, conseguimos classificar
mais de sessenta espcies de rvores diferentes.
Este inventrio foi acompanhado de uma tabela
que mostra o nascimento das folhas, a florao e o
cair da folha em cada espcie.
7. Agrupamos todos os conhecimentos (fsica,
qumica, geografia, histria) que se relacionam
com um determinado animal, planta ou fenmeno de geologia estudado. Associamos tambm
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A NOSSA VACA
No ano passado, a nossa Sociedade agrcola tinha decidido comprar uma vaca depois das frias, mas para nos
fazerem uma surpresa, compraram-na mais cedo. Qual
no foi o nosso espanto ao entrar no celeiro, quando
vimos uma linda vitela de raa bret. Uns grandes olhos
pretos, um focinho cor-de-rosa, uns belos cornos curvos,
o pelo preto e branco, tudo isto me fez gostar muito dela.
Eu gosto muito deste animal. Apesar de se dizer que as
vacas so estpidas, acho esta inteligente. Como ela olha para
ns quando entramos no estbulo, hora de comer, sem a
sua comida! Felizmente no a fazemos esperar muito tempo.
Foi um acontecimento quando ela pariu. Havia j alguns dias que falvamos em passar a noite em viglia. Infelizmente no dia do parto chegmos todos demasiado tarde.
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Seria desejvel que fossem criadas muitas quintas pedaggicas para ensinar os lavradores sobre a forma adequada de tratar uma vaca e de melhorar a sua raa.
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[n]
, escara-
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OS AQURIOS
Na escola eu sou responsvel por quatro aqurios. O
primeiro contm trites; estes animais alimentam-se de minhocas e lama, lutam para apanhar a comida, so aquticos
e terrestres, pelo que coloquei pedras perto da gua para
que pudessem sair. No segundo, tenho percas-sol e escalos,
estes ltimos alimentam-se de pequenos animais aquticos,
minhocas e lama; so prateados como as sardinhas e tm a
ponta da cauda e as barbatanas ligeiramente avermelhadas;
so muito gulosos e, quando passo em frente do vidro do
aqurio, comprimem o nariz tentando seguir-me. As percassol so ovais e achatadas; tm um reflexo azulado e so notveis pela sua voracidade. Comem muito e nunca consegui
saci-las: tm sempre fome. Os vermes deitados no aqurio
so rapidamente engolidos, mas se as percas no estivessem
separadas dos verdems, t-los-iam digerido h muito.
O terceiro aqurio contm pequenos escalos, tencas e peixes-gato; estes so noturnos, de dia dormem escondidos entre
as plantas aquticas e as pedras; tarde, pelas quatro ou cinco
horas, saem e vagueiam em busca de alimento; a boca revestida de oito filamentos moles, que constituem o seu principal
rgo de tacto. As tencas so peixes com um ritmo muito lento;
tm um reflexo esverdeado e no tm uma grande voracidade.
No meu ltimo aqurio vivem os verdems e os esganagatas. Os verdems so muito pequenos; os que tenho tm
apenas cinco centmetros de comprimento no mximo. Tambm tm filamentos tcteis, mas so muito pequenos. Estes pequenos peixes so muito estranhos em termos de respirao:
quando a gua em que vivem est muito suja, pem o focinho
fora de gua e engolem muito ar; ao mesmo tempo saem do
orifcio anal bolhas de cido carbnico imprprias para a
respirao. Os esgana-gatas so muito pequenos. Para se
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c) Trabalhos prticos
O estudo prtico de anatomia e de fisiologia
feito por meio de dissecaes. Os alunos tambm
fazem preparaes anatmicas que conservam
preciosamente.
d) Experincias
Escusado ser dizer que as sesses de experincias consistindo, por exemplo, no estudo do movimento, da circulao, da respirao, da digesto
dos alimentos completam o quadro destes exerccios e trabalhos de zoologia que os tornam particularmente vivos.
e) Visitas de estudo
Como dispomos de uma extenso de seis hectares: campos de cultivo, bosque, jardim [a], horta,
pomar [b], tanque, lago, celeiro, estbulo, temos
com que satisfazer as necessidades de um ensino
rico e variado. Juntamos a isto visitas de estudo no
s em torno da escola mas noutras regies, de modo
a verem nos ambientes naturais os seres e as coisas
que nos interessam. Aprendemos zoologia, botnica, geologia em toda parte e procuramos elementos de estudo em todo o lado onde podemos.
necessrio mostrar aos alunos a fauna
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estrangeira e extica. As visitas s exposies de animais que tm lugar regularmente em Bruxelas, o Jardim Zoolgico de Anturpia, o Museu das Cincias
Naturais da Blgica [a], o Museu Real da frica Central [b], fornecem-nos dados valiosos.
As crianas relataram algumas destas visitas
no seu Boletim:
EXPOSIO DE AVICULTURA
Visitamos a exposio de avicultura no Palcio do Cinquentenrio em Bruxelas. entrada ouvimos um concerto
de gritos de animais que nos furava os tmpanos. Fez lembrar a velha histria de msicos de Bremen, em que um
burro, um co, um galo e um gato cantavam em coro.
Os animais interessaram-nos muito; havia raas muito
variadas de galos, grandes e pequenos, de galinhas, de patos, de perus, de paves, de pombas e de papagaios. Havia
galos e galinhas muito engraados, com patas cobertas de
tufos de penas; parecia que usavam cales. Examinmos
chocadeiras e incubadoras artificiais, capoeiras de todos os
tamanhos e de sistemas diferentes. Vimos tambm diversas
raas de coelhos (alguns muito simpticos, com orelhas
muito compridas) pequenas casas de madeira para os alojar, assim como mquinas para cortar as cenouras em fatias
finas. A Exposio de avicultura estava muito bonita.
MUSEU REAL DA FRICA CENTRAL
[b]
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Este escuro corredor em linha reta mede 80 m de profundidade e o ponto de partida para numerosas galerias laterais.
A 21 m encontra-se a menos profunda, a que visitmos.
quase horizontal e tem apenas uma escada aqui e ali para subir ou descer. Aqui tivemos oportunidade de examinar a ardsia com a luz das nossas lanternas: uma pedra escura azulada, com camadas muito finas que se separam facilmente. A
explorao faz-se da seguinte maneira: desde que se inicia a
seco da galeria de pedra, considerada apta para se tornar
em ardsia, cava-se com dinamite na direo das camadas
(que tm aqui 35 de inclinao) um corredor com 30 cm de espessura, 10 a 20 m de largura e cerca de 15 m de profundidade. Retiram-se blocos de 100 a 200 kg que os ajudantes transportam s costas at s vagonetas que os levam superfcie.
Depois de cavarem estes corredores com 30 cm, so
alargados. Preenchem-se os buracos com os desperdcios,
cavando-os da mesma maneira, mas desta vez em altura,
elevando o piso medida que o trabalho executado para
manter sempre a mesma distncia dos blocos a retirar.
Por vezes formam-se verdadeiras cmaras subterrneas,
sustentadas apenas por um ou dois pilares de resduos.
A solidez da ardsia tanta que podemos espaar os
pilares de 60 a 70 m sem o menor perigo.
Os locais mais profundos onde se pode chegar nestas
minas esto geralmente a 250 ou 275 m abaixo do nvel da
terra; mais abaixo a pedra muito dura para ser utilizada.
Voltemos agora luz do dia.
Vrias filas de cabanas baixas abrigam cada uma quatro trabalhadores que acabam de retomar o trabalho: um
com um ferro e um martelo pesado quebra a pedra em blocos do tamanho de uma lousa; o segundo divide o bloco
em camadas finas com uma cunha de ferro e um martelo;
o terceiro d-lhes a forma e o quarto faz o acabamento.
Numa delas, duas mquinas cortam mecanicamente
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A descrio destas visitas mostra como a assimilao das coisas vistas no local, em ambiente natural, se torna clara, precisa e durvel. Permanecem vivas na memria e resistem com xito ao
fluxo nivelador do esquecimento. [a]
Destaco alguns meios auxiliares comuns s trs
reas:
a) Colees
As colees so absolutamente indispensveis;
fixam as ideias, materializam-nas de uma forma
palpvel. Estimulado por esses objetos, o aluno
volta a com frequncia e a sua curiosidade mantida viva. Mas para isso h duas condies: 1. ser
feita pelo prprio aluno para responder a um interesse natural; 2. representar tanto quanto possvel
o meio ambiente, o quadro natural dos objetos
classificados (animais, plantas ou rochas) sem os
quais perderia todo o interesse vivo e prtico.
Um exemplo retirado do Boletim dos alunos:
A MINHA CAIXA DE INSETOS
No ano passado, cada um dos mais novos fez na cartonagem uma caixa para os insetos que apanhmos. Os
meus eram liblulas, escaravelhos de gua e hidrofildeos.
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b) Trabalhos manuais
A cartonagem (confeco de herbrios, de caixas para insetos), a modelagem (de plantas e de
animais), a carpintaria (confeco de terrrios) esto, como j dissemos, sempre associadas ao desenho, cujo papel essencial (desenho a tinta, a cores) para fixar, exprimir e ilustrar as aquisies e
descobertas dos nossos jovens naturalistas.
c) Sociedade de histria natural
J citmos (p. 58) esta sociedade que agrupa, fora
da sala de aula, os esforos dos que se interessam
de um modo particular pelas cincias naturais: organizao de caminhadas, visitas de estudo, festas
da natureza, estudos mais aprofundados sobre temas relativos histria natural, monografias de
plantas, de animais. A sociedade rene regularmente. Para ser admitido, necessrio apresentar
um trabalho pessoal de observao ou experincia.
d) Material para os trabalhos prticos
Cada aluno tem para os trabalhos prticos de
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aluno a tirar por si prprio, do conjunto de fenmenos que os seus olhos observam e que as suas
mos executam, as concluses que resultam em
leis, por outras palavras, vises sintticas, grandes
quadros de ideias gerais.
Ao estudarem fsica e qumica, desde o incio,
no por si prprias, mas em funo de conhecimentos essenciais e sobretudo em aplicaes prticas, os alunos crescem gradualmente por referncia a coordenadas cada vez mais regulares, precisas e definidas, at fase da classificao, onde os
fenmenos so estudados em toda a sua amplitude, debaixo de uma perspetiva cientfica autnoma e num encadeamento sistemtico.
g) Carcter prtico da educao: descobertas da
vida industrial, visitas a fbricas, trabalhos pblicos
Realizar experincias, fazer pesquisas pessoais,
fazer instalaes reportando-se fsica e qumica,
construir aparelhos, dispositivos para encontrar
uma lei com o auxlio dos seus elementos primordiais, isolar um dado, redescobrir o conceito so
trabalhos de laboratrio de grande interesse.
Mas ao mesmo tempo indispensvel que o
aluno contacte ao vivo com a vida industrial, visitando fbricas e trabalhos pblicos, a razo prtica
dos seus estudos, esforos e pesquisas cientficas.
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ao canal Mons-Cond e, como indicava a exposio dos motivos de apoio ao projeto de lei apresentado em 1877, permitir utilizar, no melhor dos interesses de diversas produes
industriais, os produtos variados das bacias de carvo belgas.
Podemos dizer, com um engenheiro, que, uma vez
concludo este canal, uma linha ininterrupta de navegao
ligar de Cond a Lige todas as bacias de carvo belgas.
O carvo de Mons ter comunicaes facilitadas para
o norte de Frana, Flandres, provncia de Lige e Holanda.
Depois de seguirmos o canal durante cerca de 15 minutos e tirarmos fotografias, visitmos o elevador n. 1 com o
mecnico-chefe, que respondeu prontamente s inmeras
perguntas que lhe colocmos. Vou fazer um resumo das informaes que apontei na sala de aula no dia anterior e no local.
H uma considervel diferena de nvel entre as duas vias
navegveis unidas pelo canal do Centro: de 89,477 m. Mas
esta diferena de nvel, para um canal com apenas 21 km de
extenso, no repartida uniformemente. Pode ser dividida
em duas partes bem distintas. A primeira de cerca de 70 m em
apenas 7 km, a segunda de cerca de 20 m ao longo de 14 km.
O elevador n. 1 composto por duas caldeiras metlicas
paralelas (reservatrios), movidas cada uma por um pisto
de ferro fundido com 2 m de dimetro, dentro de uma prensa
de 2,10 m de dimetro no interior. As caldeiras tm 5,80 m
de largura interior por 48 m de comprimento, com uma altura de gua de 2,40 m para as caldeiras ascendentes e de
2,72 m para as descendentes. Estes 32 cm de diferena de altura
de gua formam um peso de 79 toneladas que suficiente
para pr a funcionar as caldeiras. Este excedente de gua
trazido pelo enchimento e evacuado no esvaziamento.
Um sistema de portas estanques retm a gua nas caldeiras, por um lado, e no canal, pelo outro.
Para manobrar estas portas, armazena-se, sob o pisto
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de um acumulador, gua a 40 atmosferas por meio de poderosas turbinas impulsionadas por uma queda de gua
de 17 m de altura, vinda da levada superior.
Em resumo, o elevador hidrulico uma balana gigante com duas bandejas que so as caldeiras. A durao de
uma manobra completa do elevador n. 1, incluindo o
tempo necessrio para a entrada e sada de dois barcos, um
subindo e outro descendo, de 15 minutos, dos quais 2' 44''
para o movimento vertical das caldeiras. O custo total da
construo deste elevador foi de cerca de 500 000 francos.
Visitmos os elevadores n.os 2, 3 e 4. Estes esto em construo e so um pouco diferentes do primeiro. Fizeram-se algumas alteraes consideradas necessrias. O elevador n. 1
est pronto desde 1888, mas s ser inaugurado em 1915,
quando os outros elevadores e o canal estiverem terminados.
b) Em LA GILEPPE [a]
No segundo dia de visita fomos barragem de La Gileppe. Apanhmos o comboio para Dolhain e depois fomos
a p at barragem. conhecido o motivo e como que
esta barragem foi feita. Lembrarei apenas alguns aspetos.
Outrora, as fbricas de Verviers tinham de se contentar,
para as diferentes manipulaes da l, com uma gua de qualidade inferior e quantidade insuficiente do rio Vesdre, cujas
guas muito calcrias, muitas vezes impuras, no eram prprias para a lavagem e tingimento. Era necessrio remediar
esta situao desastrosa. E surgiu a ideia de fazer uma barragem no vale de La Gileppe, formando um enorme reservatrio. Fez-se uma barragem com toda a segurana possvel.
Eis alguns nmeros: A altura da barragem de 47 m, a
espessura de 15 m no topo e 66 m na base. No topo mede
235 m de comprimento e no fundo do vale 82 m. ligeira-
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lado, para o conversor. Ali transforma-se o ferro em ao atravs de vrios processos, incluindo os de Bessemer e de Martin. Em seguida, passa para o forno Pits que o mantm temperatura necessria at ir para o laminador. Uma grua enorme transporta-o pelo ar com pinas e o monstro de fogo sobe
e avana em direo ao laminador. A esmagado, comprimido, alongado e tem outras torturas do gnero. O bloco baixa
e logo duas alavancas, chamadas rippers, se erguem e empurram-no at aos rolos de ferro que o esmagam sem piedade. O
bloco passa entre dois enormes rolos que o achatam. A operao repete-se vrias vezes e o bloco de ao vai-se alongando
como uma serpente de ferro. Finalmente o ao sai destes maxilares horrveis e fica apenas uma chapa fina. Nem todos os
lingotes passam pelo laminador, alguns vo diretamente
para o martelo-pilo ou para a prensa hidrulica. Pontes rolantes eltricas vm busc-los ao p do forno e levam-nos at
bigorna do martelo-pilo, e a o lingote forjado, aplanado
e toma a forma desejada. Vimos uma grande coluna de ferro
vermelho de 15 m de comprimento e 1 m de espessura: era o
eixo do motor de um navio. A 20 m aquecia tanto que era preciso colocar a mo sobre os olhos. Quando as peas grandes
tm que ser forjadas vrias vezes so aquecidas em fornos especiais. A forjadura em prensa hidrulica, onde so amassadas peas enormes de metal incandescente, feita sem rudo
nem choque. a vantagem da prensa em relao ao martelopilo, que sacode tanto com os batimentos que chega a provocar a desintegrao da textura homognea do ao. Nas forjas grandes h trs prensas de 2000 toneladas cada, duas para
peas grandes e a terceira para fazer calotas para cpulas.
Depois de terem sido forjadas, as peas grandes e pequenas passam para a oficina de preciso onde so acabadas ao
dcimo de milmetro. uma sala enorme cheia do barulho de
mquinas, onde existem mquinas de furar, plainas mecni-
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um pequeno aparelho corta em pedaos para fazer mosaicos. Em seguida os azulejos so empilhados em cassetes de
barro refratrio que so colocadas no forno e submetidas
durante um certo nmero de horas a uma temperatura de
1000 graus. Aps arrefecimento, as peas esto prontas para
serem decoradas. Algumas passam, em tapetes rolantes, por
um cilindro que as reveste com um esmalte cuja gua absorvida de imediato. A matria slida permanece superfcie para derreter no calor do forno e formar uma camada
fina vidrada. O esmalte de vrias cores posto em azulejos
decorados em relevo ou feitos mo com seringa e pincel.
Os azulejos so novamente cozidos, escolhidos, embalados, armazenados e esto prontos para expedio.
Depois da fbrica de azulejos em faiana, visitmos
oficinas de azulejos em cermica. usado o mesmo p, s
que ele que colorido e no o azulejo O que distingue
ainda a cermica que os azulejos so cozidos apenas uma
vez e durante muito menos tempo Deixmos esta fbrica, que produz 250.000 azulejos por dia, depois de termos visitado as forjas, as lojas, as oficinas onde so feitas
as caixas e aquelas onde se fazem os moldes.
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Podemos ficar por aqui. Estes exemplos so suficientes para mostrar a vantagem destas visitas
para a educao cientfica, tcnica e social dos alunos.
II. MATEMTICAS
Aplicamos os mesmos mtodos no ensino da
matemtica. Vimos o interesse apaixonado da
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um meio de exprimir ideias, analisar sensaes, interpretar objetos exteriores. A matemtica est ligada s outras reas de ensino. A criana tem
oportunidade de utilizar dados numricos em
muitas circunstncias. Estas constataes e o uso
frequente dessas aplicaes permitem-lhe compreender melhor do que por qualquer outro meio
a utilidade dessas noes. Medimos e calculamos
em todas as circunstncias, a partir sempre de operaes da vida da criana, da vida da escola.
c) Geometria e lgebra
Introduzimos muito cedo o ensino da geometria
e da lgebra em relao com o da aritmtica. Atravs de um ensino intuitivo, acessvel, concreto, conseguimos perfeitamente que a criana compreenda,
sinta os teoremas geomtricos e as expresses algbricas. Laisant [a] e Meray [b] mostraram que era possvel tornar estas reas sensveis e palpveis e, inspirando-nos neles, pudemos verific-lo1.
d) Trabalhos manuais
Os trabalhos manuais so o instrumento mais
1 de referir aqui o engenhoso mtodo ingls dito das curvas (conjugao de ls de cores sobre superfcies ou no interior de caixas de carto), utilizado na escola de Bedales em Inglaterra e descrito por M.
Truan-Borsche que o ensinou e desenvolveu. O opsculo onde o descreveu foi traduzido em francs por Albert Truan, professor em Morges (Sua) e ser brevemente publicado. (Nota de Ad. Ferrire) [c]
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valioso para a iniciao matemtica e para o desenvolvimento progressivo do conjunto de conhecimentos relacionados com esta rea. Cortar, trabalhar com cartolina e carto, fazer jardinagem
constituem meios vivos, ocasies numerosas para
aplicar os conceitos da aritmtica, sistema mtrico
e geometria. E isto interessa particularmente
criana, porque fazendo que ela conta, pesa, mede
e aprende a geometria. Relativamente aos trabalhos manuais, citei (p. 49-52) exemplos desta interveno prtica de dados numricos e geomtricos.
e) Operaes grficas e desenhos
Usamos muito as operaes grficas e o desenho para levar os alunos a exprimir de uma forma
concreta noes matemticas e estabelecer as relaes entre geometria, lgebra e clculo. Exemplos:
grficos sobre o tamanho, peso, fora dinamomtrica e espirometria de cada aluno; consumo de
gs, de objetos e de material de escritrio.
f) Escritrio de encomendas, compatibilidade das
oficinas, sociedade cooperativa dos alunos
Os alunos organizaram um escritrio de encomendas. Cada ms um aluno est encarregado de
comprar o material para a turma: papel, lpis, borrachas, cadernos, canetas, aparos, mata-borres. A
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funo das oficinas inclui tambm muitas compras. A sociedade cooperativa agrcola [a] que explora, como foi dito, o terreno de agricultura da escola faz negcios a srio. Essas atividades, dadas
as relaes sociais que da surgem naturalmente,
permitem criana viver a aritmtica, pratic-la e
compreender a sua utilidade pessoal e social. [b] O
conhecimento do preo das mercadorias, os problemas de juros, descontos e dividendos, a manuteno das contas e dos livros, as inmeras operaes de contabilidade e de finanas so atividades
da vida real que criam, desenvolvem e conferem
s operaes de aritmtica um significado positivo, um interesse vivo de primeira ordem.
g) Estudos superiores de matemtica
Os princpios subjacentes ao nosso ensino, os
procedimentos que usamos, o quadro das realidades concretas, vivas e sociais nas quais os aplicamos, conferem aos conhecimentos matemticos
um rigor, uma consistncia, uma clareza de que beneficiam os estudos superiores desta rea. Nesta
base solidamente estabelecida, a criana, mais tarde
adolescente, constri sem esforo desde que a
idade e o desenvolvimento intelectual o permitam
o estudo gradual e progressivo das matemticas,
sem que seja repelido pelos seus conceitos lgicos
rigorosos nem pelas suas sequncias sistemticas
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2. Palestras feitas na aula ou na escola, na presena de pais e amigos, sobre certos trabalhos (experincias, visitas de estudo) como diz um dos
nossos alunos no Boletim, permite habituarmonos a falar em pblico, o que muito difcil para
os nervosos e os tmidos. Citei j (p. 93) alguns ttulos de conferncias.
3. Dilogos entre dois ou trs alunos que representam personagens de fbulas ou de histrias.
4. Discusses preparadas que ocorrem na aula
sobre determinados temas.
5. Comdias. Os mais pequenos, diz o Boletim
dos alunos, organizaram e fizeram um pequeno teatro; j representaram peas com bastante qualidade. As crianas deviam representar este ano
uma pea grande: O pssaro azul de Mterlinck [a] e
outras mais curtas. A audio de peas nos teatros
de Bruxelas tardes clssicas e literrias outro
processo excelente do estudo da lngua, especialmente para os do meio e os mais velhos (p. 27).
6. Recitao de poemas e leitura em voz alta de excertos de prosa: contos, notcias, romances, viagens.
B. Leitura
A leitura, considerada como meio, constitui
tambm um exerccio muito bom.
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resisto ao prazer de o transcrever. Apresenta princpios que apoiamos. Na sua idade (17 anos) j se
pode dar parecer sobre tais questes. Estudou francs num ateneu (liceu belga), fez experincias que
lhe permitem comparar o nosso sistema com o adotado na escola pblica.
A redao ocupa o lugar de destaque entre as subdivises do estudo do francs. Traz-nos no s prazer literrio
mas tambm muito til na vida quotidiana e na vida empresarial. Infelizmente muitas vezes descurada ou pelo
menos mal ensinada nas escolas.
Primeiro, o termo ensino da redao ser lgico? Devemos ensinar uma criana de sete ou oito anos a fazer uma
redao? No, porque o que uma redao? uma forma
natural de expressar o pensamento, de o resumir, de narrar
um facto, de descrever ou expor as ideias. Com os mais pequenos trata-se simplesmente de contar o que viram, de descrev-lo, de dar as suas opinies e as suas reflexes pessoais.
E para repetir o que se viu, o que se sentiu, no necessrio,
parece-me, dar narrativa uma forma muito determinada
por regras arbitrrias e artificiais. Porqu obrigar a criana a
pensar, a ver, a exprimir-se pelo pensamento de outrem, sobre assuntos que no lhe interessam e onde no h lugar para
a iniciativa pessoal? preciso notar que nas composies dos
exames so as aprendidas de cor, palavra a palavra, que sero
a referncia e as mais textuais sero as mais bem classificadas.
Depois disso, como pode a criana ter gosto por estes
deveres com um formato obrigatrio que preciso repetir
eternamente da mesma maneira?
Conviria, pelo contrrio, no ensino da lngua materna
fazer esta atividade da forma mais natural e mais agradvel
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TOP
A Top uma cadela Groenendael. Ela minha desde
as frias grandes. Quando chegou escola, era pequena e
quando a vimos desatmos todos a rir, porque era muito
engraada. Era uma grande bola preta que saltava e chorava porque no estava habituada casa e j estava escuro. Agora tem quase um ano, j est a mudar o pelo,
grande e bonita. Adora brincar connosco. Quando lanamos um pau, ela vai busc-lo, mas em vez de o trazer, foge
com ele. Corremos atrs dela, mas ela to gil que temos
dificuldade em agarr-la. Divertimo-nos todos com a Top.
O GALO (Le Coq)
O galo uma ave da famlia dos galinceos. o macho
das galinhas. Colocamo-lo ao p delas para fecundar os
ovos. Ele o dono da capoeira e comporta-se como um pai
com os seus filhos. Normalmente maior do que as galinhas.
Isto aumenta o seu prestgio. A plumagem varia com a raa.
Pode ser branco, preto ou de vrias cores. Neste ltimo caso
existem espcimes cujas cores ficam muito bem, apesar da
variedade de tons. O galo tem uma crista vermelha por vezes muito grande e alta, balanando no topo da sua cabea.
Ele tambm o mais belo ornamento do galinheiro, talvez
para agradar melhor s senhoras galinhas. O galo famoso
pelo seu canto. Ele chama as galinhas, junta-as, adverte-as do
perigo, lanando um vigoroso cocoroco. Canta muito cedo e
em determinadas alturas do dia. Normalmente esta ave
galante. Quando levam comida, ele chama as atrasadas e s
comea a bicar quando todas esto presentes. Se algum tem
a infelicidade de o querer agarrar, pe os seus espores de
fora e coloca-se em posio de ataque, e isto por cada movimento de que ele no goste. Esta caracterstica to conhe-
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7. Temas morais, cientficos, literrios. So assuntos cujo estudo e anlise requerem da parte da
criana um desenvolvimento intelectual suficiente
para permitir que discorra sobre questes gerais e
abstratas. Fazemos anlises e comentrios de um
sentimento, de um provrbio, de uma ideia, de
um acontecimento real ou fictcio, de um smbolo, de um extrato de prosa ou poesia, apresentao de um tema cientfico ou artstico. Os temas
deste gnero so numerosos. Eis alguns exemplos
retirados do Boletim: O papel dos mais velhos na
escola, A preparao de uma visita de estudo,
Ensino da redao, O prazer de se levantar cedo,
Um pequeno estudo acerca do caf, A vida social
na escola, Um dia na escola, Um dia de vero no
campo em Portugal, A vida para os fortes. As
conferncias de que falmos enquadram-se nesta
categoria.
O PRAZER DE SE LEVANTAR CEDO
Que prazer se experimenta quando nos levantamos
cedo no vero! Digo no vero porque no inverno, quando
se est quente na cama, um pouco difcil levantar-se para
tomar um duche frio. Mas no vero outra coisa. Nunca
nos levantamos muito cedo. Acordo normalmente pelas
cinco horas e mal desperto, Alex vem dizer-me, seguindo
a frmula habitual, que so horas de levantar. Levantome, calo os chinelos, pego na roupa e vou at casa de
banho. Lavo-me, tomo um duche, esfrego-me bem com a
toalha, visto-me e vou correr para o jardim para ativar a
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Apostamos to fortemente no Boletim dos alunos apenas porque as suas redaes so de tema
livre e pessoais, transmitem a sua psicologia, o seu
estilo no literrio, mas simples, sincero, autntico
e humano, e mostram a vida da escola em todas
as suas manifestaes. Acreditamos que a melhor
maneira de mostrar uma escola faz-lo atravs
dos seus alunos. Connosco escrevem apenas o
que veem, o que sabem e o que querem.
D. Gramtica
Substitumos o ensino terico da gramtica,
profundamente desanimador pela sua mecanizao, pelo seu verbalismo, pelo abuso de abstraes
e classificaes, por um ensino essencialmente
vivo, baseado nos seguintes princpios:
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com as outras lnguas que o aluno estuda permitem um conhecimento mais aprofundado.
assim pelo trabalho pessoal do aluno, em
textos e atravs de observaes e indues que o
fenmeno gramatical estudado, compreendido
e classificado, de acordo com as ideias e as funes que exprime e no atravs de frmulas mortas e abstratas.
E. A ortografia
Os exerccios de elocuo, leitura e composio
facilitam a aprendizagem da ortografia, ao familiarizarem a criana com o significado, a forma e o
som das palavras, criando associaes visuais, auditivas e motoras.
Quando a criana, apesar dos exerccios feitos
em todas as reas, no consegue corrigir a ortografia de acordo com a idade e os conhecimentos, recorremos cpia. Os elementos motores desta, associados a elementos visuais, acabam por fazer ultrapassar os erros de ortografia. Escusado ser dizer que esta cpia feita de textos que interessam
realmente criana (prosa ou poesia).
2. Lnguas estrangeiras
As lnguas estrangeiras ensinadas na escola so
alemo, ingls, espanhol, italiano e portugus; as
trs ltimas so facultativas.
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mais variadas e difceis, tendo por objetivo o estudo da literatura, da arte e da vida social.
O ensino visa no apenas levar ao conhecimento da lngua mas tambm fazer desta um instrumento de anlise e compreenso do meio onde
ela falada.
As nossas crianas estudam as lnguas antigas
muito mais tarde do que se faz atualmente: o latim aos 13 ou 14 anos e o grego aos 15 anos.
Elas atingiram nesta idade um desenvolvimento intelectual e um conhecimento aprofundado do francs, que lhes permite tirar o mximo
proveito deste ensino sem perder muito tempo.
Neste caso tambm utilizamos os mesmos processos indutivos aplicados s outras lnguas, mas
tendo em conta as suas condies e dificuldades
especficas.
IV . GEOGRAFIA E HISTRIA
No ensino da geografia e da histria aplicamos os mesmos princpios e usamos os mesmos
procedimentos para a atividade escolar, sempre
com base no trabalho pessoal do aluno.
a) Iniciao geografia
As ideias de espao e de tempo, que esto na
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base das cincias geogrficas e histricas, escapam inteligncia da criana. Mesmo o sentido
de extenso, de distncia, ainda no lhe so percetveis no incio da sua vida escolar. Ela s pode
compreender o significado dos conceitos geogrficos numa fase mais avanada.
Devemos, portanto, inici-la gradualmente,
fazendo-a aprender pouco a pouco e apresentar a
geografia em condies assimilveis.
b) Cincias naturais
As cincias naturais constituem para ns um
dos meios mais preciosos para a iniciao geogrfica da criana. O estudo de pessoas e coisas (homens, animais, plantas e minerais) que envolvem a
criana no seu ambiente imediato e atual leva naturalmente para exploraes sucessivas cada vez
mais amplas, para outros ambientes e outras formas de vida. Assim a comparao entre as formas
da nossa civilizao (habitao, mobilirio, roupa,
alimentao, cultura, indstria, comrcio) e os modos de vida primitivos e de povos menos desenvolvidos permite admirveis exploraes por
todo o mundo, permitindo criana iniciar-se na
compreenso das relaes de interdependncia
dos seres humanos entre si e com a natureza.
A zoologia permite-nos chegar aos mesmos
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das cincias naturais. E numa segunda etapa permitimo-nos provocar coordenaes, estabelecer
certos conjuntos, esboar snteses que tm uma
vida autossuficiente. Realamos da geografia fsica e da geografia humana elementos indispensveis para clarificar certos aspetos geogrficos naturais. Deste modo concentrando a nossa ateno
sobre um ou outro fenmeno da natureza ou sobre
uma ou outra forma de civilizao, estudamos por
sua vez mais especificamente a montanha, o planalto e a plancie, a natureza do solo, o mar, o clima
e as zonas de vida animal e vegetal, os povos primitivos, a civilizao agrcola, a civilizao industrial, as cidades, as minas, os portos, os meios de
comunicao. Para a organizao dessas snteses
geogrficas precisamos das outras cincias: geologia, zoologia, botnica, histria, fsica, qumica.
Estas coordenaes so feitas quer superficialmente, quer em profundidade.
As exploraes ocasionais, as coordenaes sintticas dos principais aspetos da natureza e da civilizao, criando e desenvolvendo o sentido e o esprito geogrfico, preparam os alunos progressivamente para o estudo sistemtico da geografia de
vrios pases do mundo, do ponto de vista fsico,
econmico, poltico, comercial.
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f) Meios auxiliares
Trabalhos manuais, laboratrio geogrfico, visitas de estudo, leituras, colees, museu geogrfico, trabalhos livres, a sociedade de geografia,
conferncias e monografias so de grande valor
para o ensino da geografia.
1. Trabalhos manuais. O desenho e a modelagem geogrficos tm uma importncia capital: mapas, relevos, construo de barragens, montanhas,
rios, portos, aos quais recorremos frequentemente
para coordenar, precisar e apreender os conceitos.
A cartonagem tambm bastante til para a classificao das nossas colees de mapas, gravuras, fotografias, produtos. Da mesma forma a carpintaria,
onde as crianas constroem todo o tipo de dispositivos. Citarei como exemplo tpico, entre outros,
um dispositivo feito de papelo e madeira destinado a verificar experimentalmente a hiptese de
Suess sobre a formao do relevo terrestre [a].
Tiramos partido para o ensino da geografia, da
jardinagem e dos trabalhos agrcolas de muito valor para ns. A geografia fsica ao ar livre, apoiada
pela geologia e sempre em relao com a geografia humana, tornam-se cincias particularmente
vivas quando fazemos numerosas e interessantes
observaes e experincias sobre a diversidade
dos solos, as colheitas possveis em cada um, a diversidade e utilizao das encostas, a distribuio
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s indstrias da derivadas.
Poucos dias antes da guerra ter rebentado, os
nossos alunos chegavam de uma visita de estudo,
tambm de dez dias, dedicada ao mar, estudado
a partir dos seguintes aspetos:
a) geolgico e fsico: salinidade, ondas, mars,
correntes; chuvas, ventos; clima, natureza e contorno do solo da costa; dunas, areias, cascalhos,
aluvies;
b) zoolgico: fauna litoral, fauna das dunas e
da costa;
c) botnico: flora litoral, das dunas e da costa;
d) sociolgico: populao (carcter, costumes),
agrupamentos (casas, povoaes); agricultura na
costa (os plderes, a drenagem, as culturas, as
pastagens, as indstrias agrcolas); a vida martima (a pesca, os pescadores, os barcos de pesca,
os portos e o seu equipamento; o comrcio; os faris, as instalaes de socorro; a educao profissional, os barcos escolas; o mercado de peixe) e,
escusado ser dizer, a comovente histria, trgica,
da luta contnua das comunidades costeiras contra os caprichos, as hostilidades mortferas da
terra e da gua que o belga, no herosmo de uma
resistncia invencvel, conseguiu domar.
3. As leituras completam da maneira mais feliz
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Iniciao histrica
a) Pelas cincias naturais. Tal como o sentido de
espao, falta criana o sentido da durao, no
incio da sua vida escolar. Ela no capaz de compreender o significado do desenvolvimento histrico. Devemos inici-la gradualmente e habitu-la
pouco a pouco ideia de que as coisas, de outros
tempos, funcionavam de outra maneira. Do mesmo
modo que para a geografia, as cincias da natureza constituem para a histria valiosos auxiliares
para essa iniciao. O estudo do homem, do animal, da planta sugere evocaes, volta a nossa
ateno para o que j passou e leva a interessantes
exploraes do passado longnquo. Os pacficos
bois que pastavam frente da escola e o gato adormecido e indiferente nunca suspeitaram que ns,
sem a sua autorizao, demos um passeio imaginrio dos mais bem-sucedidos, custa deles, a um
pas distante e numa poca em que eram adorados. Um dia o Egito que evocado, um outro dia,
talvez amanh, ser outro pas. No h nada de
surpreendente em estarmos na ndia, montados
num elefante, e, em seguida, remontar com ele o
fluxo dos tempos para ir, como exploradores intrpidos, prestar homenagem majestade poderosa
e formidvel do mamute. Rosny [a], em A guerra do
fogo [b], teve o cuidado de nos transmitir em traos
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histricos apoia-se numa viso dramtica dos acontecimentos: a histria vista como uma descrio
e uma explicao das aes, esforos, lutas, progressos do homem na sua evoluo ascendente.
Tambm a biografia dos grandes homens, de todos os que puderam encarnar, simbolizar um momento, uma cena, uma poca da vida histrica da
humanidade, so para ns meios preciosos de intuio e de compreenso dos acontecimentos. Esforamo-nos, com certeza, para situar os heris,
para os colocar face s necessidades e s realidades
sociais que os viram nascer e que os fizeram tal
como se apresentam aos nossos olhos. Dado que o
indivduo e o meio ambiente so foras geradoras
de aes e reaes recprocas, este duplo jogo constitui a evoluo, o progresso humano.
Assim o ensino da histria deixa de ser o que
geralmente nas escolas: uma exposio rida,
morta, uma nomenclatura fastidiosa de datas, nomes, de factos secos e estreis.
d) Trabalhos manuais, colees, museu histrico,
visitas de estudo, leituras, trabalhos livres, sociedade
de histria, palestras, representaes dramticas
1. Os trabalhos manuais contribuem da forma
mais feliz para o ensino da histria. O desenho e
a modelagem servem para representar monumentos, igrejas, casas, armas, utenslios, tudo o que
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J dissemos que os professores fazem conferncias para toda a escola sobre certos assuntos
com valor educativo. Escusado ser dizer que a
histria tambm deu a sua contribuio: histria
da msica na Blgica, biografia de Houzeau de
Lehaie [a], cientista belga.
Quanto nossa sociedade de histria , como resultado de ocupaes mais prementes, apenas
pde fazer o seu programa de ao: a) organizar
viagens dedicadas histria; b) organizar representaes dramticas de interesse histrico; c)
preparar uma monografia histrica sobre Bierges. Este ano ter-se-ia realizado uma atividade
maior e sem dvida que teria cumprido a sua
misso com uma conscincia igual das outras
sociedades: a de histria natural e a de geografia.
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CAPTULO IV
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que o meio responda, pelas solicitaes e influncias que exerce, misso a que naturalmente
chamado a desempenhar. A ao do meio, seja
ela direta ou indireta, porque contnua, adquire
uma fora e um poder a que dificilmente se
imune, por mais que se queira. Como a vida moral
da criana deve ser resultado das suas experincias pessoais e da sua adaptao espontnea vida
escolar e social com colegas e professores, compreende-se facilmente a importncia que deve ser
dada organizao do meio fsico e social onde a
criana tem de viver e crescer.
E este meio ambiente muito variado. Apresenta aspetos que podemos classificar em duas
categorias: a) o meio fsico; b) o meio humano.
No primeiro captulo j me referi importncia
do meio fsico. Vimos que um dos elementos essenciais do sucesso educativo de uma Escola
nova a escolha correta do local. A nossa escola
est localizada em pleno campo, no vale do rio
Dyle cercado por colinas arborizadas, num quadro natural de grande beleza, que inspira calma e
tranquilidade e convida descontrao, bondade, ao trabalho sereno e alegria de viver. Este
ambiente exerce uma influncia preciosa sobre a
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fazer nascer nela o sentimento de que foi o trabalho humano que criou a cincia, e que esta s tem
valor se tiver uma vertente tica. A criana a quem
dada a oportunidade de redescobrir a cincia e a
tcnica, pela sua investigao pessoal, capaz de
compreender todo o esforo que tem sido necessrio, gerao aps gerao, para chegar ao estado em
que nos encontramos. Essa criana percebe quanta
firmeza, pacincia e coragem persistente foram necessrias para ir desvendando o desconhecido. A
criana participar na experincia da continuidade
do esforo humano em busca da verdade que inspira a investigao cientfica. E ter igualmente
compreendido que na partilha das alegrias e das
dificuldades desta evoluo ascendente nenhum
pas est acima dos outros, porque o esforo cientfico um esforo social esforo em que indivduo e sociedade felizmente se completam ou
seja, um esforo humano. Cada nao contribui
com a sua parte para a construo da casa comum.
A criana ter compreendido tambm que todas as cincias so um instrumento de desenvolvimento social, porque as suas aplicaes servem
para o progresso de todos, para melhorar em fora
e beleza a vida coletiva e para enriquecer a vida
moral e material do indivduo.
A nossa preocupao constante em Bierges
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tornar a instruo essencialmente educativa. Procuramos sempre fazer com que os alunos entendam que toda a cincia emana do poder fsico, intelectual e moral do indivduo, aumentando esse
poder ao voltar para ele, e emana tambm da colaborao social, dando-lhe expresso, e aumenta a
inteligncia, a fora e o interesse da vida social.
Cada objeto e cada mtodo de ensino utilizado
na nossa escola pretende levar, em ltima anlise, a
criana a compreender em que consiste a essncia
moral da vida social, a faz-la sentir que as noes
que adquire, como a tcnica cientfica, so funo
da solidariedade humana. O trabalho intelectual,
tal como o trabalho manual, tende a desenvolver na
criana a conscincia das suas relaes com o meio
social e a habitu-la a esta ideia simples, mas de um
alcance incomparvel, de que o seu esforo no
apenas individual, mas tem sempre uma repercusso social. Tentamos transmitir criana a sensao
de que ao mesmo tempo que recebe as influncias
do meio social, tambm age sobre esse meio, podendo contribuir para o modificar para o bem ou
para o mal, e que todo o trabalho, ao mesmo tempo
que lhe proporciona um benefcio individual, tem
tambm um eco na vida coletiva da escola.
Tudo em Bierges, aulas, turmas, trabalhos ma-
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O primeiro passo foi convocar a assembleia geral dos alunos, a fim de tomar conhecimento do assunto e naturalmente todos ficaram encantados
com a ideia. Uma comisso foi encarregada de dialogar comigo para fazer o que fosse necessrio.
Aceitei a ideia, aprovei-a e aconselhei os alunos a
comear a trabalhar e a obter todas as informaes,
documentos e competncias necessrias, elaborando para isso um plano de trabalho, uma exposio metdica do problema e meios para o resolver.
Foi novamente convocada a assembleia dos
alunos para dar conhecimento da minha aprovao e para uma troca de impresses.
A comisso, tendo reunido todas as ideias, informaes de todo o tipo, elaborou um relatrio
que me foi apresentado. Examinei-o, estudei-o e
numa reunio com a comisso de alunos, aps
uma troca de opinies seguida de discusso, modificmos alguns pontos, completmos outros e
elabormos o plano de trabalho.
Em primeiro lugar era preciso esvaziar o tanque: um problema complicado. Era necessrio recorrer fsica. Quais so os meios que a cincia proporciona para tal operao? Precisvamos da ajuda
e da experincia do professor de fsica. Ele aproveitou esta oportunidade para sugerir o estudo de
uma determinada parte da fsica: a hidrulica. Era
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Construiu-se um sistema de tubos ligados s torneiras da casa que davam para umas calhas em
madeira construdas na carpintaria. Era a rede pblica que iria fornecer a gua necessria. A gua
vinha desembocar num reservatrio no local da
nascente at encher o tanque. Uma ideia simples,
mas foi preciso t-la. Tudo estava pronto: as calhas
de madeira feitas na carpintaria e os tubos ligados.
Tudo estava no lugar e pronto para ser usado. E
todos estavam felizes com o projeto. De repente
pararam os trabalhos e foi convocada uma reunio de emergncia. Reunimo-nos. O que que se
passava? A comisso anunciou que eu me opunha
pelas razes que passo a expor.
muito simples, meus amigos. Vocs esqueceram-se de que a gua que querem usar pertence ao
municpio e que no pode ser utilizada sem se pedir autorizao. Penso que vai ser autorizado o consumo da enorme quantidade de gua que necessria, mas preciso pedir essa autorizao. Estamos em junho e j est muito calor; no sabemos se
vamos prejudicar outros utentes, privando-os da
gua de que necessitam, pois nesta poca do ano o
consumo de gua muito elevado. O municpio
concede a cada um uma determinada quantidade
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atrasa deve comear mais cedo para chegar a horas; ao aluno que agiu mal chama-se-lhe a ateno para a ao que cometeu e relembram-se-lhe
as boas aes que ele j realizou noutros momentos. O contraste ilumina o caminho e faz inclinar
a balana para o lado do bem.
Em Bierges as sanes so prescritas pela assembleia dos alunos que vota as leis e as regras, o
que lhes confere um carcter impessoal. E uma
vez que so voluntariamente aceites por todos,
resulta da que todos aceitam a sua aplicao sem
rancor nem ressentimento.
O equilbrio fsico e moral essencial numa escola verdadeiramente nova, onde se tem em conta
o temperamento, as necessidades e o carcter da
criana, onde o ambiente composto por todos os
elementos e fatores indispensveis ao seu desenvolvimento. O ambiente que a se vive gerador de um
clima de calma, sade e vigor fsico e moral, de simplicidade, cordialidade, franqueza. Para isso contribuem o ar fresco, a luz, o espao, a liberdade, o trabalho fsico e manual, uma alimentao adequada,
um nmero suficiente de horas de repouso, um estilo de vida intelectual e mtodos de ensino que
tm em conta as especificidades de cada criana.
Este ambiente natural de Bierges, muito calmo
e tranquilo, tem uma influncia decisiva.
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Ad. Ferrire: devemos agir de modo que prevaleam as sanes positivas sobre as negativas, as alegrias sobre as tristezas, sobre os remorsos e sobre as
humilhaes, que diminuem a fora de viver e raramente do bons resultados.1 preciso apelar aos
sentimentos de orgulho saudvel e autoestima, que
tm uma influncia positiva na criana e no fazla viver num clima de opresso e recriminaes.
preciso mostrar-lhe que o seu erro ocasional e no
uma doena e que com pacincia e determinao
conseguir superar-se. por isso que em Bierges levamos as crianas a prestar ateno ao seu prprio
progresso, a medir as suas foras, a apreciar e a comparar o seu trabalho intelectual ou o seu esforo
moral com o que conseguiram antes. Insistimos na
emulao individual, sem esquecer a emulao
social que, utilizada com muito tacto, pode tornarse uma poderosa alavanca da educao moral.
Tambm damos recompensas, mas no como
um isco que perverte o sentido tico do esforo.
No h nenhum negcio entre aluno e professor
no incio do trabalho. Alm disso, a recompensa
no se segue imediatamente ao esforo realizado,
pois no convm que parea que o professor est
a pagar uma fatura cobrada pelo aluno.
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carcter mais familiar, o que no aconteceria se tivssemos que alojar vrios professores.
b) Evitamos as dificuldades que resultam da
falta de adaptao dos professores internos ao ambiente familiar da escola. Esta falta de adaptao
quase inevitavelmente leva a desacordos evidentes
ou ocultos que podem perturbar a ao educativa.
c) Este sistema permite ao professor ter a sua
vida prpria, autnoma, em ambiente distinto do
da escola. Ter a sua vida familiar, moral e intelectual, mantendo a liberdade pessoal e a independncia de esprito indispensvel para a misso
de educar que j de si extremamente absorvente
e desgastante. O professor precisa de se recompor
e de ter um ambiente adequado s necessidades
de um adulto.
d) Aproveitamos tambm algo de extrema importncia, tanto em matria de instruo como de
educao: o professor que no vive na escola traz
de fora um sopro vivificante de abertura, que
serve para combater o automatismo e a rotina,
sempre presentes num ambiente muito estvel e
homogneo. Os nossos professores trazem numerosas e variadas impresses, sugestes, observaes, ensinamentos numerosos e variados e
fazem-no ainda melhor porque vivem todos em
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literrias consagradas ao teatro clssico e a personalidades do teatro moderno. Alm disso, tm na escola
sesses de leitura e palestras realizadas por eles ou
organizadas para eles, onde apreendem novos elementos de iniciao artstica. de referir tambm
que os mais pequenos organizam as suas representaes teatrais. Finalmente, todas as crianas aprendem canto e os coros tm um efeito espetacular
nas festas e concertos que organizamos na escola.
Como se v, o quadro de ocupaes e meios no
campo da educao artstica bastante completo.
Queria ainda abordar duas questes: a da educao sexual e a da coeducao, porque ambas tm
uma importncia de que o leitor, sem dvida,
avaliar o alcance.
V. Educao sexual e coeducao
Em Bierges a sexualidade tratada com tacto
e franqueza. Uma criana que vive no campo tem
a uma iniciao natural e saudvel. A criao de
animais, a jardinagem, o cultivo de flores colocam-na naturalmente em contacto com fenmenos e problemas desta ordem. O professor leva-a
a observar esses fenmenos e explica-lhos com a
mesma simplicidade com que a leva a observar e
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sexo no se excluem nem se perdem, mas completam-se, de tal maneira que a presena recproca e
constante de indivduos de cada sexo necessria
a uns e outros e consegue evitar o desenvolvimento unilateral e exclusivo das inteligncias e
dos caracteres.
Rapazes e raparigas ganham em conviver uns
com os outros. Como refere Burness [a], a camaradagem, a vida em comum e os interesses comuns
tendem a estabelecer uma base de conhecimentos
e de simpatia, ao mesmo tempo que atenuam e
retardam a tenso nervosa de origem sexual.
A coeducao cria uma camaradagem franca,
saudvel e simptica entre rapazes e raparigas. No
impede o desenvolvimento normal das tendncias,
aptides, inteligncias e caracteres prprios de cada
sexo, mas, pelo contrrio, favorece as suas mtuas
interaes. Permite a rapazes e raparigas conhecerem-se uns aos outros, colaborem e entreajudemse. Por isso constitui uma das condies mais favorveis para levar a casamentos felizes e vigorosos.
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Os pais diziam-me que os filhos esperavam impacientemente pelo fim das frias para voltarem para
a escola. No admira o que um deles escreveu no
Boletim dos alunos a propsito dos motivos que os
levaram a fazer a sua publicao.
Queremos por este meio dar a conhecer a nossa escola
e os novos mtodos a aplicados. Trabalhamos com prazer
e somos felizes. Os que como eu frequentaram outros colgios veem a diferena melhor do que os outros; queremos
que mais crianas usufruam desta vida bela e agradvel.
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estrangeiros, indo e vindo de bicicleta. Vivia numa encantadora aldeia a onze quilmetros de Oxford, onde a vida do campo era maravilhosa. Todas as manhs tinha um panorama
admirvel da cidade, dos seus velhos colgios histricos, das
suas igrejas. Esta uma cidade interessantssima, cada coisa
tem a sua histria, cada cerimnia tem uma tradio antiga.
Tnhamos trs ou quatro conferncias por dia, a maior
parte era por mdulos extremamente instrutivos, com temas
variados: literatura inglesa, histria da lngua, vida poltica,
econmica, social e sistema colonial e educativo ingls. Tirei
muitas notas. Os palestrantes eram escolhidos entre os melhores professores da universidade. Duas vezes por semana
tarde eram organizadas visitas a colgios e passeios.
Nos tempos livres jogava tnis e fazia corridas de canoa
no rio que era maravilhoso.
Organizei a minha vida muito bem e geri muito bem o
meu tempo. Dormia oito horas, trabalhava oito horas e divertia-me oito horas. Dois dias por semana trabalhava 6 horas e jogava 10, estes dias eram dedicados ao tnis.
Mas o que bom acaba depressa. Em meados de setembro perdi a esperana de voltar a Bierges e queria alistar-me.
A conselho do meu pai, desisti por agora dessa ideia e comecei a procurar trabalho. No foi fcil. Escrevi para todos os
meus contactos em Inglaterra e s obtive respostas negativas.
Coloquei dois anncios no jornal, contactei cinco ou seis pessoas influentes, grandes agricultores, mas no consegui
nada. At que um dia recebi uma carta de um comerciante
escocs que tinha negcios com meu pai, dizendo que um
dos seus empregados se tinha alistado e eu poderia ocupar o
seu lugar. Escrevi-lhe a perguntar qual o salrio e, quando
obtive resposta, fui para Stirling. Cheguei a 1 de outubro
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pioneiro da educao do futuro?
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de cada criana um ser humano completo (p. 35). A ginstica no esgota a educao fsica, longe disso, apenas um meio fazer com as crianas ginstica pela ginstica apresenta para mim as mesmas desvantagens
que ler por ler, calcular por calcular parte isso, podemos encontrar e encontramos efetivamente em vrias ocupaes fsicas movimentos naturais, concretos,
ativos, que interessam a criana, porque so meios de
expresso das suas atividades: jogos, corrida, saltos,
subida s rvores, trabalhos de jardinagem, natao,
trabalhos manuais, carpintaria, serralharia. Todas estas atividades que respondem s necessidades espontneas da vida natural da criana vo muito para alm
do que os melhores sistemas de ginstica podem oferecer s crianas antes dos 14-15 anos. S a partir desta
idade que a ginstica, como um conjunto sistemtico
de movimentos, pode ter um interesse real do ponto de
vista educativo, no somente para o desenvolvimento
do corpo, mas tambm para o do esprito (p. 40-41).
10. Caminhadas a p e de bicicleta, acampamentos
Os alunos no carregavam mochilas com vrios quilos na ida e na vinda da escola, mas andavam a p e de bicicleta e faziam visitas de estudo,
caminhadas e acampamentos com regularidade
para viverem mais perto da natureza e da vida da
sociedade. [a]
Andamos tanto a p como de bicicleta ou de comboio, quer chova quer faa sol. Todas as semanas,
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Colocamos a criana em contacto direto com as formas da vida e do trabalho humano, apresentando-lhe as
coisas e os seres no seu ambiente natural. Pode observar,
ver, experimentar, agir, manipular, criar, construir
Nada como os trabalhos manuais para colocar a criana
na presena da vida, da natureza, do trabalho (p. 70).
A primeira condio essencial de um ensino interessante e vivo torn-lo concreto, e para isso colocamos
a criana diante das coisas, dos factos da natureza. No
estudamos por livros com desenhos mais ou menos esquemticos, objetos mais ou menos inertes, mas pelo estudo direto das realidades concretas e vivas (p. 109). As
visitas a fbricas colocam o aluno em contacto no s
com os elementos cientficos e tcnicos de fsica e qumica mas tambm com a parte social da vida industrial
organizao, diviso e concentrao de trabalho, aptides psicolgicas e sociais dos trabalhadores, instituies, experincias sociais. O aluno teve oportunidade de
verificar ao vivo vrios fenmenos sociais (p. 146-147). Fazemos questo de mostrar as coisas antes das palavras. pela observao e pela induo que a criana
descobre (p. 168).
14. Aprendizagem baseada na atividade pessoal
Toda a escola se organizava para que cada aluno
aprendesse a conhecer fazendo e sempre com os
outros para se tornar cada vez melhor a si e sociedade em que vivia, num desafio permanente para
se superar a si prprio. [a]
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mas tambm o sentido social e a conscincia da vida coletiva (p. 198) criar um ambiente onde as crianas, pelos
seus prprios meios e esforos, se possam iniciar na prtica de uma vida social responsvel, construir pela
sua prpria experincia a sua educao social e tomar
conscincia, de forma objetiva e real, dos seus deveres e
direitos enquanto membros de uma coletividade (p. 208).
18. Manh e tarde com tarefas diferenciadas
Na escola a tempo inteiro os alunos participavam no desenvolvimento do currculo por mdulos e na escolha das matrias, sendo umas gerais
e outras em pequeno grupo ou individuais medida de cada um respeitando o seu desenvolvimento, interesses e aptides. [a]
As aulas so dadas de manh, sendo a tarde reservada geralmente para os trabalhos manuais, as visitas
de estudo em grupo e o trabalho e estudo individuais
(p. 77) A nossa instruo essencialmente educativa.
No procuramos somente encher, mas formar o esprito
da criana. Fazemos um apelo constante sua colaborao ativa, sua curiosidade e interesse (p. 73).
19. Uma matria por dia de forma integrada
A atividade da escola centrava-se na aprendizagem e no tempo do aluno, no no ensino e no
tempo do professor. O conhecimento da matria a
trabalhar era da vida real e no memorizado de
livros, a aprendizagem desenvolvia-se integrada-
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suas experincias pessoais e da sua adaptao espontnea vida escolar e social com colegas e professores,
compreende-se facilmente a importncia que deve ser
dada organizao do meio fsico e social onde a criana
tem de viver e crescer (p. 194) os jogos, os desportos, a
educao fsica, as caminhadas, os passeios, as viagens
constituem preciosos auxiliares da educao moral e social da criana; so excelentes oportunidades para desenvolver as capacidades fsicas e morais, levar a criana
a descobrir-se a si prpria, a tornar-se forte e rija, a
disciplinar-se e a autocontrolar-se, a tornar-se corajosa, paciente e resiliente, a praticar a solidariedade e a
entreajuda numa atmosfera de vigor, alegria e bom humor o trabalho manual nos seus diferentes tipos e as
numerosas qualidades que pode desenvolver nas crianas, como a persistncia, a pacincia, o rigor, a lealdade
e a vontade de fazer melhor (p. 195-196) A vida moral
adquire-se na prtica pela experincia e constrise pelo uso pessoal da liberdade (p. 206) Levamos cada criana a criar para si prpria uma regra interior, resultado das suas experincias pessoais (p. 214)
a criana adquire sua custa a experincia do bem e do
mal (p. 215).
30. Crena desmedida no progresso da humanidade
Acreditava-se que a humanidade tinha vindo
a progredir ao longo dos tempos e que pela educao esse progresso salvaguardado e reforado,
transcendendo sobre os humanos o Esprito de
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Carlos Meireles-Coelho
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Cincias Sociais intitulada Esquisse dune thorie de la sensibilit sociale. De 1904 a 1914 foi professor de psicologia
e pedagogia na UNB. Fundador da Liga de Educao
Nacional (1908), em Lisboa, publicou Lies de pedologia e
pedagogia experimental (1909) [purl.pt/134], proferidas na
Sociedade de Geografia. De 1912 a 1914 foi membro da
Comisso Executiva da Sociedade Belga de Pedotecnia.
Em 1912 criou a Escola nova de Bierges-les-Wavre, controlada pelas tropas alems em agosto de 1914, tendo-se
exilado na Sua. Trabalhou em Genebra no Institut
Jean-Jacques Rousseau e fez trs palestras sobre o que
fora a experincia da Escola nova de Bierges, que deram
origem ao livro Une cole nouvelle en Belgique (1915).
A. Faria de Vasconcellos
(de foto gentilmente cedida por sua filha gueda Sena)
De outubro de 1915 a outubro de 1920 trabalhou na Amrica Latina no domnio da educao nova e da formao
de professores. Foi consultor para a educao em Cuba
(1915-1917) e Bolvia (1917-1920), onde foi diretor e professor na Escola Normal de Sucre. Em finais de 1920 veio a
Portugal, fixando-se em Lisboa. Esteve ligado Universidade Popular Portuguesa (1921-1933) [ O que deve ser a
Universidade Popular Portuguesa. Educao popular, revista
mensal, rgo da Universidade Popular Portuguesa, abril de
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Notas sobre
1921], Escola Normal Superior (1921-1930) [ Problemas escolares, Lisboa: Seara Nova, 1921, 1929. Problemas escolares: I e
II srie, Lisboa: Empresa de Publicidade Seara Nova, 1934] e
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Notas sobre
4[c]: Carlos Meireles-Coelho (Porto, 1947-), professor associado do Departamento de Educao da Universidade de Aveiro.
4[d]: Ana Cotovio (Coimbra, 1968-), professora de portugus e de francs do ensino bsico e secundrio.
4[e]: Lcia Ferreira (Figueira de Lorvo, Penacova, 1972-),
professora do ensino bsico e de educao especial.
6[a]: Maurice Eden Paul (1865-1944) e Cedar Paul, Gertrude Mary Davenport (1880-1972) escreveram no panfleto
Independent Working Class Education Thoughts and Suggestions: He who has the school has the future (1918) [marxists.org/archive/paul-eden&cedar/1918/x01/thoughts.htm]:
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Notas sobre
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Notas sobre
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Notas sobre
cao dos sexos. A. Deixados em conjunto desde pequeninos e educados segundo as necessidades particulares de cada sexo, os meninos e as meninas vivem como
camaradas. B. So excludos os elementos que no
convm coeducao ou a que a coeducao no convm. C. Evitando recalcamentos patolgicos, a coeducao prepara casamentos sadios e felizes. Pour lre
nouvelle, 1925, 15, 5.
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Notas sobre
especializao espontnea: cultura dos gostos preponderantes de cada criana. C. Depois especializao refletida: cultura sistemtica desenvolvendo os interesses
e faculdades do adolescente num sentido profissionalizante. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 6.
13[b]: 13. A Escola nova baseia o seu ensino em factos e
experincias. A. Observaes pessoais da natureza. B.
Observaes das indstrias humanas e das organizaes
sociais. C. Experincias cientficas de culturas e criao e
trabalhos em laboratrio: trabalhos qualitativos na criana
e quantitativos no adolescente. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 6.
13[c]: 14. A Escola nova recorre atividade pessoal da
criana. A. Associao de um trabalho concreto
maior parte dos estudos abstratos. B. Utilizao do desenho como adjuvante de todos os ramos de estudo. C.
Tem-se dito: saber prever. Podemos dizer com mais
forte razo: saber poder. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 6.
13[d]: obras de Ad. Ferrire.
14[a]: 15. A Escola nova estabelece o seu programa a partir dos interesses espontneos da criana. A. Primeira infncia: 4 a 6 anos, idade de interesses difusos ou idade do
jogo. B. Segunda infncia: 7 a 9 anos, idade de interesses
ligados a objetos concretos imediatos; 10 a 12 anos, idade
de interesses especializados concretos ou idade das monografias. C. Adolescncia: 13 a 15 anos, idade de interesses
abstratos empricos; 16 a 18 anos, idade de interesses abstratos complexos. Preparao do futuro pai, economista
privado, cidado e profissional. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 6.
14[b]: VIDA INTELECTUAL 16. A Escola nova recorre ao
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trabalho individual dos alunos. A. Procura de documentos (em factos, livros, jornais, museus). B. Classificao de documentos (classificadores por categorias, fichas,
repertrios). C. Elaborao individual de documentos
(cadernos ilustrados, ordem lgica dos assuntos, trabalhos
pessoais, conferncias). Pour lre nouvelle, 1925, 15, 6.
14[c]: 17. A Escola nova recorre ao trabalho coletivo dos
alunos. A. So postos em comum os materiais reunidos
sobre um mesmo assunto. B. Investigao das ligaes
sugeridas pelo tema tratado no tempo e no espao. C.
Investigao das aplicaes: utilidade (nas crianas), sistematizao cientfica (nos adolescentes). Pour lre nouvelle,
1925, 15, 6.
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Notas sobre
15[a]: self-government. William Reuben George (18661936) relata em The Junior Republic: its history and ideals
como surgiu e foi aplicado pela primeira vez o mtodo
do self-government. New-York: Appleton, 1911. babel.hathitrust.org/cgi/pt?id=uc1.$b812051;view=1up;seq=1
281
funcionamento do todo. B. Aprendizagem da solidariedade e da entreajuda social. C. Seleo dos mais capazes
que sero escolhidos como chefes. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 7.
16[b]: 24. A Escola nova age por recompensas ou sanes
positivas. As recompensas consistem em dar oportunidades s mentes criadoras para aumentar o seu poder criativo. B. As recompensas aplicam-se apenas aos trabalhos
livres e favorecem assim o esprito de iniciativa. C. No
h recompensas baseadas na competio. Nos jogos o que
interessa merecer a vitria. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 7.
16[c]: 25. A Escola nova age por correes ou sanes
negativas. A. As correes esto, tanto quanto possvel, em proporo direta com a falta cometida. B. As
correes visam colocar a criana em situao de, por
meios apropriados, alcanar o objetivo adequado, que
no atingiu ou atingiu de forma no satisfatria. C.
Para os casos graves, no h sanes previstas no cdigo, mas uma ao moral pessoal exercida por um
adulto, amigo do culpado. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 7.
16[d]: EDUCAO ARTSTICA E MORAL 26. A Escola nova
faz ressaltar a emulao. A. A entreajuda, atravs dos
servios voluntrios, tem uma eficcia de primeira grandeza. B. Apenas neste caso pode avaliar-se com notas
apropriadas. C. Em todos os casos, deve avaliar-se o trabalho atual do aluno comparando-o com o seu trabalho
passado e no com o de outros. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 8.
16[e]: Ellen Key (1849-1926): Sknhet fr alla (Beleza para
todos). Stockholm, 1899. Barnets rhundrade. Stockholm,
1900 / Le sicle de lenfant. Paris: Flammarion, 1900 / The Century
of the Child. New York London: G.P. Putnams Sons, 1909.
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Notas sobre
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e a teoria do interesse de Johann Friedrich Herbart (17761841) [ Herbart, J. F. Pedagogia geral, Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian, 2003]. Cecil Reddie era frontalmente contra a
coeducao.
archive.org/stream/
abbotsholme00redd#page/n7/mode/2up
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Notas sobre
velle para Frana, a partir das escolas inglesas dAbbotsholme e de Bedales, sendo depois dirigida por Georges
Bertier (1877-1962). Foram os dois livros de Demolins que
motivaram Ferrire a fundar o B.I.E.N. em 1899, ver 4[b].
[ Demolins, E. (1897) quoi tient la supriorit des Anglo-Saxons? Librairie Firmin Didot. gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k75268s/f1.image
(1898) ducation nouvelle: Lcole nouvelle; Librairie Firmin Didot.
gallicalabs.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k5524835z/f10.image]
285
19[c]: Escola nova de Bierges (Blgica), fundada em outubro de 1912 por Faria de Vasconcellos, encerrou em
agosto de 1914, com a ocupao militar alem da regio
de Bruxelas, tendo-se Faria de Vasconcellos refugiado
em Genebra (Sua), donde partiu para a Amrica Latina
(1915-1920), regressando em 1920 a Portugal.
19[d]: Ferrire considerava que a Escola de Bierges, embora fosse cotada com 28,5 em 30, estava a caminho de
cumprir plenamente todas as 30 caractersticas da escola nova modelo. Quanto ao alojamento dos alunos,
onde foi considerado que atingira apenas parcialmente
(0,5) a caracterstica 4 casas com ambiente e dimenso
familiar, considerou que o ambiente era familiar mas
que na dimenso ultrapassava a de uma famlia de 10/15
pessoas, ver 24[a]; no entanto, ainda estava na fase de
instalao e havia projetos para construir novos edifcios tanto da parte da direo (p. 24) como dos prprios
alunos (p. 55). Quanto caracterstica 5 coeducao, que
foi considerada como no existente (0), a posio de Faria de Vasconcellos era claramente a favor dela e tinha
nos seus planos introduzi-la logo que a escola estivesse
firmemente implantada e isso fosse permitido num pas
extraordinariamente intransigente (p. 231). Em relao
s restantes caractersticas pode verificar-se uma qualidade que ultrapassava o melhor daquele tempo, da
Adolphe Ferrire ter prognosticado no final do Prefcio
que esta escola nova de Faria de Vasconcellos era pioneira de uma educao que ainda estaria para vir.
286
OR GANIZAO
Notas sobre
VIDA FSICA
EDUCAO
ARTSTICA E MORAL
EDUCAO SOCIAL
ORGANIZAO DOS
ESTUDOS
VIDA INTELECTUAL
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Roc hes
Lietz
Abbotsholme
Bedales
Bierges
Odenwald
1899-, fr
1898-, de
1889-, uk
1893-, uk
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22,5
25
28,5
30
288
Notas sobre
19[e]: A Universidade Nova de Bruxelas (1894-1919) surgiu da dissidncia progressista e socializante da Universidade Livre de Bruxelas (ULB), onde se reintegrou. A ULB
foi criada em 1834 com cunho liberal conservador, agnstico e anticlerical, ligada ao Grande Oriente da Blgica,
para responder refundao da Universidade Catlica
de Lovaina em 1834.
19[f]: Faria de Vasconcellos casou-se (1. casamento em 30-051906 em Woluwe-Saint-Lambert, Bruxelas) com Eugnie Marie
Josphine Leurquin (Huy, 18-04-1877-) de quem teve a filha
Jenny Leurquin Faria de Vasconcellos (1904-1924), tendo-se
divorciado em Lisboa por sentena de 27-06-1923 (art. 4 5. e 6. do Decreto de 3-11-1910, DR n. 26 de 4-11-1910). E casou-se (2. casamento em 20-09-1923 na 2. Conservatria do Registo Civil de Lisboa) com Nazria Celsa Camacho Quiroga
(Itapaya, Cochabamba, Bolvia, 1895-1995) de quem teve os
filhos Maria do Cu gueda Camacho de Sena Faria de
Vasconcelos (Lisboa, 1921-) e Gonalo Manuel Camacho
de Sena Faria de Vasconcelos (Coimbra, 1924-2008, Lisboa).
20[a]: pioneiro da educao do futuro. Passado um
sculo j se pode compreender melhor a sua ao educativa. Este tema abordado no Posfcio.
20[b]: O seu chal de Les Pliades sur Blonay, numa
quinta de 30 hectares, ficava no extremo oriental do Lac
Lman e Genve no extremo ocidental. Foi construdo
em 1913 e na primavera de 1914 Ferrire e a sua mulher
(desde 1910-06-02) Isabelle Bugnion (1885-1969) mudaramse para l, tendo sido a acolhido Faria de Vasconcellos
em 1914-1915. A 01-04-1918 um incndio devorou esse
chal e a documentao de Ferrire.
20[c]: Institut Jean-Jacques Rousseau fundado em 1912
289
290
Notas sobre
291
de Fontenay-aux-Roses / Saint Cloud, reitor da Academia de Lyon, inspetor-geral da Instruo Pblica: Histoire critique des doctrines de l'ducation: depuis le seizime sicle.
2 vol. Paris: Hachette, 1879, 1904 (7.e d.) Cours de pdagogie
thorique et pratique. Paris: Librairie Classique Paul Delaplane,
1885, 1899 (15.e d.). L'instruction civique. Paris: Lib. C. P. Delaplane, 1888 (7.e d.) Cours de morale thorique et pratique. Paris: Lib. C. P. Delaplane, 1887. L'volution intellectuelle et morale de l'enfant. Paris: Hachette, 1893, 1913 (6.e d.). L'adolescence: tudes de psychologie et de pdagogie. Paris: F. Alcan, 1909.
25[c]: Ovide Decroly (1871-1932) fundou em 1906 a Socite de Pdotechnie e em 1907 em Bruxelas a cole de
lErmitage, onde desenvolveu a teoria dos centros de interesse. Os programas escolares devem adaptar-se
psicologia da criana e corresponder s exigncias da
vida individual e social. A escola deve fornecer criana
conhecimentos essenciais da prtica da vida: a escola
pela vida e a vida pela escola.
25[d]: Guillaume De Greef (1842-1924), professor e reitor
da Universidade Nova da Bruxelas (UNB), assegurava
as ligaes da UNB com o Grande Oriente da Blgica.
25[e]: Victor Devogel, diretor das escolas de Saint-Gilles, Bruxelas.
25[f]: Tobie Jonckheere (1878-1958), professor na Faculdade de Filosofia e Letras da Universidade de Bruxelas
e diretor da Escola Normal.
25[h]: Maurice Mterlinck (1862-1949), belga, prmio
Nobel da literature em 1911. Ver 154[a].
25[i]: A. Nyns, inspetor escolar em Bruxelas.
25[j]: Manuel de Oliveira Lima (1867-1928), escritor, amigo
dos livros, diplomata cultural, embaixador do Brasil na
292
Notas sobre
Blgica, funag.gov.br/loja/download/863-Oliveira_Lima_e_as_Relacoes_Exteriores_do_Brasil.pdf
293
37[b]: boxing.
38[a]: wrestling
294
Notas sobre
295
296
Notas sobre
297
298
Notas sobre
299
117[b]: pomar
300
Notas sobre
301
302
Notas sobre
303
304
Notas sobre
305
306
Notas sobre
215[a]: O erro capital que se comete querendo que a criana faa esforo por simples amor do dever, por simples
respeito da disciplina abstrata, provm de se esquecer
que a criana no um homem, e que aos nossos valores
morais correspondem na criana outros valores. Lies
de pedologia e pedagogia experimental, 502. Ver 25[c].
217[a]: Os princpios da escola nova, nomeadamente a
valorizao do trabalho manual, eram uma inovao
para aplicar a todos e no apenas (ou sobretudo) aos
mais fracos, portadores de qualquer deficincia, como
ainda h quem pense e defenda. Perante a tendncia
maniquesta de atribuir o trabalho manual aos portadores de deficincia compreende-se que a sua incluso pudesse acrescentar mais dificuldades s que j no so
poucas para criar a primeira Escola nova, como dizia
Faria de Vasconcellos em relao coeducao (p. 231).
218[a]: Ver 254[a].
218[b]: A prtica da tolerncia significa que toda
pessoa tem a livre escolha de suas convices e aceita
que o outro desfrute da mesma liberdade (art. 1.)
Declarao de Princpios sobre a Tolerncia, aprovada pela
Conferncia Geral da UNESCO em sua 28. reunio, Paris, 16 de novembro de 1995. unesdoc.unesco.org/images/0013/001315/131524porb.pdf.
307
308
Notas sobre
caso, num ambiente de afeto e de segurana moral e material Declarao dos Direitos da Criana, 6., Assembleia-Geral das Naes Unidas, 20-11-1959.
.
un.org/ga/search/view_doc.asp?symbol=A/RES/1386(XIV)
243[c]: o objetivo do desenvolvimento a realizao integral do ser humano em toda a riqueza da sua personalidade, complexidade das suas formas de expresso e
variedade de compromissos: indivduo, membro de
uma famlia e de uma comunidade, cidado e produtor,
inventor de tcnicas e criador de sonhos (XVI) abolir as
distines rgidas entre diferentes tipos ensino (geral,
cientfico, tcnico e profissional) dando educao bsica e secundria um carter simultaneamente terico,
tecnolgico, prtico e manual. E. Faure (1972) Learning to be (p. 195) / Apprendre tre (p. 220) / Aprender a ser,
Lisboa S. Paulo: Bertrand, Dif. Ed. do Livro, 1974. unesdoc.unesco.org/images/0000/000018/001801e.Pdf
unesdoc.unesco.org/images/0013/001329/132982f.pdf. Cada
309
para que os seres humanos possam sobreviver, desenvolver plenamente as suas potencialidades, viver e trabalhar com dignidade, participar plenamente do desenvolvimento, melhorar a qualidade de vida, tomar decises fundamentadas e continuar a aprender (art. 1.)
Declarao mundial sobre Educao para todos: satisfao das
necessidades bsicas de aprendizagem. Jomtien, 1990, 1998.
unesdoc.unesco.org/images/0008/000862/086291por.pdf
310
Notas sobre
311
um tesouro a descobrir.
250[a]: Recomendao: Centrar a atividade educativa
no aluno para, medida que vai amadurecendo, lhe
permitir uma cada vez maior liberdade de decidir por
si mesmo o que quer aprender, como e onde o quer
aprender (p. 220) Faure. Aprender a ser.
251[a]: Herbart, Johann Friedrich. Pedagogia Geral. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian, 2003, p. 69, 76.
252[a]: sociedade educativa, onde tudo pode ser ocasio para aprender e desenvolver os prprios talentos
(p. 117). Delors. Educao: um tesouro a descobrir.
253[a]: determinados valores fundamentais so essenciais para as relaes internacionais no sculo XXI. Entre
eles figuram: A liberdadeA igualdade A solidariedade. Os problemas mundiais devem ser enfrentados
de modo a que os custos e as responsabilidades sejam
distribudos com justia, de acordo com os princpios
fundamentais da equidade e da justia social. Os que sofrem, ou os que beneficiam menos, merecem a ajuda dos
que beneficiam mais. A tolerncia Respeito pela
natureza Responsabilidade comum Declarao do
Milnio das Naes Unidas, Assembleia Geral das UN de
08-09-2000. unric.org/html/portuguese/uninfo/DecdoMil.pdf
254[a]: Os programas de estudo, ainda que devam conter um conjunto de noes fundamentais cuja aquisio
indispensvel para todas as crianas, no sero uniformes para todo o pas Os trabalhos manuais e as cincias
naturais (so) o centro de organizao e de distribuio
das matrias. Obras Completas de Faria de Vasconcelos, III, 28.
255[a]: currculo aberto, flexvel e integrador por mdulos,
312
Notas sobre
ver 75[a].
255[b]: ver 24[b] O principal objetivo da educao moral
deve ser ajudar cada indivduo a construir a sua personalidade autnoma e a tornar-se ativo, responsvel e criativamente envolvido na vida da sociedade deve ter como
objeto o ser humano nas suas relaes consigo mesmo,
com a natureza e com os seus semelhantes. (26). A escola e
a educao moral face aos imperativos do mundo contemporneo,
Paris: Unesco, 1978, ED-78/CONF.631/4. unesdoc.unesco.org/
images/0003/000301/030114eb.pdf; unesdoc.unesco.org/images/
0003/000301/030114FB.pdf
313
Carlos Meireles-Coelho
314
Antnio S. Nvoa
Foi preciso chegar ao centenrio de Une cole nouvelle en Belgique, para que esta obra maior de Faria de
Vasconcelos fosse traduzida para portugus. Graas
ao trabalho de Carlos Meireles-Coelho temos disponvel um livro marcante, daquele que , com Antnio Srgio, o autor mais importante do nosso panorama pedaggico da primeira metade do sculo XX.
Curiosamente, o texto mais conhecido de Antnio Srgio, a Educao cvica, tambm foi publicado
no mesmo ano, em 1915. So dois livros escritos em
Genebra, no ambiente do Instituto Jean-Jacques
Rousseau, o epicentro da Educao Nova.
Carlos Meireles-Coelho oferece-nos no s a traduo de Uma escola nova na Blgica, mas tambm um
conjunto de anotaes e apontamentos, histricos,
biogrficos e bibliogrficos, de grande interesse e
utilidade para compreender o pensamento de Faria
de Vasconcelos e a experincia pedaggica da escola
de Bierges-les-Wavre.
315
316
Antnio S. Nvoa
317
iderio que aparece claramente exposto, pela primeira vez, no livro de Faria de Vasconcelos. Da a
sua importncia, no s para Portugal, mas para a
compreenso da pedagogia contempornea.
Antnio S. Nvoa
318
Isabel P. Martins
319
Isabel P. Martins
320
ndice
Prefcio de Adolphe Ferrire ........ 7
Captulo I: Meio ambiente. Educao fsica ............ 21
Fundao da escola, 23 Localizao, 25 Edifcios, 29
Higiene do corpo, 31 Educao fsica, 35 Trabalhos
manuais, 44 Trabalhos agrcolas, 56.
Capitulo II: A Educao intelectual ............ 69
O homem e a terra, evoluo das necessidades da criana
e da humanidade, 70 QUESTES DE ORGANIZAO:
Turmas pequenas, 73 Classes mveis, horrios individuais, 74 Aulas de curta durao, 76 Nmero reduzido matrias ao mesmo tempo, 78 Interdependncia
das reas, 82 Cultura geral e especializao, 84 MTODOS DE TRABALHO: Aulas e trabalho individual, 88
Conferncias de alunos e professores, 93 Biblioteca, colees, documentos, laboratrios, oficinas, 93 Visitas de
estudo, 98 Avaliao do trabalho, notas e boletins, 104
Captulo III: Alguns processos de ensino ...... 108
Cincias naturais: zoologia, 108 botnica, 119 geologia, 121 Fsica e qumica, 128 Matemticas, 147 Lnguas: lngua materna, 152 lnguas estrangeiras, 169
Geografia e histria, 171.
Captulo IV: Educao moral, social e artstica ..... 192
O meio fsico e social, 193 Sistema de autonomia e cargos sociais, 206 Liberdade, autoridade, sanes, professores, 214 O gosto, a arte, a msica, o canto, 224 Educao sexual e coeducao, 229 Resultados, 233.
Posfcio e Notas de Carlos Meireles-Coelho .......... 240
O tempo da Educao Nova de Antnio S. Nvoa .... 314
Aprender em contextos reais de Isabel P. Martins .... 318