O Mosaico Revista de Pesquisa em Artes da

Faculdade de Artes do Paran

A PEDAGOGIA DO TEATRO E O ESTGIO SUPERVISIONADO

NO ENSINO BSICO DA ESCOLA
PBLICA
7

Jaelson Ferreira de Brito

8
Guaraci da Silva Lopes Martins
Faculdade de Artes do Paran

RESU
MO
O presente artigo o resultado do crescente interesse no
processo de aprofundamento da reflexo sobre o ensino do teatro
no espao da escola pblica. Para tanto, o autor recorreu ao seu
processo de estgio supervisionado desenvolvido no Curso de
Licenciatura em Teatro da FAP. Esta etapa acadmica foi norteada por
atividades teatrais desenvolvidas no Ensino Bsico ao longo do ano
letivo de 2010.
Palavras-chave:
ensino
do teatro;
supervisionado; formao docente.

ensino

bsico;

estgio

O presente artigo resultado do meu processo de estgio

supervisionado obrigatrio vivenciado ao longo do seu 3 ano no
Curso de Licenciatura em Teatro da FAP no ano de 2010, na
disciplina de Estgio Supervisionado II sob a orientao e a
superviso da Professora
32
Regulamento do

Dra. Guaraci

Martins. De

acordo

com

Estgio Supervisionado Obrigatrio dos cursos de licenciatura da

Faculdade

de

Artes do Paran

- FAP esta etapa acadmica

compreende um total de quatrocentas e oitenta horas-aula. Deste

total, duzentas e quarenta horas-aula so cumpridas no 30 ano e
duzentas e quarenta horas-aula no 40 ano dos referidos cursos. A
realizao do estgio com
Fundamental,

no

primeiro

o
e

Ensino
no

Mdio

com

Ensino

segundo semestres do ano de

2010, respectivamente, culminou com o meu interesse na elaborao

deste artigo que busca o aprofundamento reflexivo sobre o ensino
do Teatro no espao da escola pblica. Tal interesse foi a mola
propulsora para o meu envolvimento no Programa de Iniciao
Cientfica-PIC-FAP, onde me foi possibilitado
aprofundar os conhecimentos adquiridos na minha
http://goo.gl/nuqUp

O Mosaico Revista de Pesquisa em Artes da

formaoFaculdade
inicial. de Artes do Paran
7

Graduando do Curso de Licenciatura em Teatro da Faculdade de Artes do Paran

FAP; cadastrado no Grupo de Pesquisa Arte, Educao e Formao
Continuada/UNESPAR na linha de pesquisa Arte, Sociedade e Diversidade Cultural;
e-mail: eymess@msn.com
8

Doutora em Artes UFBA; Mestre em Educao pela Universidade Tuiuti do Paran; docente
da
Faculdade de Artes do Paran. Integrante do Grupo de Pesquisa Arte, Educao e Formao
Continuada
/UNESPAR; do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Relaes de Gnero e Tecnologia/GeTec;
membro do
GT Pedagogia do Teatro & Teatro e Educao da ABRACE; e-mail:
guaraci.martins@gmail.com

O Mosaico - Nmero 5 jan./jun 2011 | ISSN: 2175-0769 |

http://goo.gl/nuqUp

Em ambos os semestres essa fase acadmica foi realizada com

mais duas colegas-estagirias do Curso de Licenciatura em Teatro
quando tive a oportunidade de registrar os dados para a elaborao
dos registros dirios das regncias

componentes dos

projetos

pedaggicos das modalidades de ensino especficas e entregues no

final de cada um dos semestres. Devo ressaltar que os relatrios
foram

de fundamental importncia na elaborao deste texto

vinculado ao PIC-FAP do qual fiz parte como aluno bolsista. Essa

experincia considerada por mim de suma relevncia em meu
processo de formao. Enfatizo a importncia da pesquisa em
todos os cursos de licenciatura. Devo, nessa seara, concordar com o
autor abaixo especificado:
no h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esse
que-fazer se encontram um no corpo do outro.
Enquanto
ensino
contnuo buscando, reprocurando.
Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e
me indago. Pesquiso para constatar, constatando,
intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para
conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou
anunciar a novidade. (FREIRE,
1996, p.
32)

A argumentao acima me d a convico de que seja importante

a relao dialgica entre professor/alunos e alunos/alunos no ensino e
aprendizagem. Nessa

33 relao, ressalto que todos os envolvidos

devam respeitar as individualidades na

diversidade, numa perspectiva de elaborao e re-elaborao de
conceitos, valores humanos que interferem nas relaes sociais.
Assim, em busca da novidade que o conhecimento pode nos
proporcionar busquei na pesquisa sistematizada o embasamento
cientfico, fundamentando em bibliografias especficas de Pedagogia
do Teatro e da Educao associadas ao estudo de campo realizado no
contexto da escola pblica.
No projeto relacionado ao PIC-FAP, elaborei um estudo com
enfoque nas aproximaes e comparaes entre o processo de ensino
do Teatro desenvolvido com os alunos do Ensino Mdio e do Ensino
Fundamental de escolas da rede

pblica da regio de Curitiba.

Acrescento ainda o interesse em analisar as contribuies desta

subrea da Arte na formao de alunos capazes de interferir em
seu meio como sujeito/cidado.
Em sua dissertao de mestrado, a Professora Snia Tramujas
Vasconcellos
(2007) argumenta a respeito das variadas formas de pesquisa
desenvolvidas na

formao do professor, sem deixar de lado a investigao sobre o

papel do estgio no contexto da construo profissional. A mesma
autora destaca ainda o I Encontro Nacional
Curricular

na

Universidade

Federal

sobre

Estgio

Fluminense

(1987),

momento no qual se buscou ampliar a discusso sobre o estgio em

um ensino com enfoque na transformao social. Vasconcellos aponta
tambm o I Encontro Nacional de Estgio pela Universidade Federal
do Paran com as abordagens sobre os aspectos ticos e legais do
estgio

e as novas perspectivas sobre

esta

fase

acadmica,

promovido em 1997, portanto, um ano aps a homologao da Lei

de Diretrizes e
Bases
da
Educao
LDB/9.394/96.

possvel afirmar que o estgio me possibilitou um maior

envolvimento com a pesquisa, na medida em que foi possvel
articular a teoria com a prtica para o aprofundamento da reflexo
sobre o ensino do Teatro na escola. oportuno informar que toda a
minha formao acadmica, desde os primeiros anos do Ensino
Bsico at o presente momento, se deu na escola pblica, ambiente
em que pretendo investir durante a minha vida profissional, como
uma forma de retorno s novas descobertas.
Devo trazer Paulo Freire s novidades que este espao me proporcionou.
Acrescento
34
aqui a seguinte argumentao:
na rea de licenciatura em arte h, ainda, pouco debate
e investigao, em parte porque, com a implantao
da
Educao
Artstica
no currculo escolar, de
caracterstica
polivalente,
abrangendo
diversas
linguagens artsticas, o professor desta rea do saber
foi visto como um profssional prtico, um pesquisador
de
atividades
interessado
no
como
fazer.
(VASCONCELLOS, 2007, p. 9)

Em ambas as escolas nas quais desenvolvi os estgios, a

polivalncia se fez presente. No primeiro semestre, o estgio foi
realizado no Ensino Mdio co m trs turmas de alunos sob a
regncia da Professora Titular A1, licenciada em Msica pela

Faculdade de Belas Artes do Paran. importante dizer que a

disciplina Arte
polivalncia.

sob

a responsabilidade da docente pautada na

Tal como esta, tambm a Professora Titular A2,

bacharel em Artes Cnicas pela Faculdade de Artes do Paran e

responsvel pela disciplina de Arte nas trs turmas de alunos com as
quais realizamos
o estgio, tambm atua nesta disciplina com base na polivalncia.
9

Por uma questo tica os nomes dos professores titulares e dos alunos
envolvidos no foram divulgados. Optei, ento, por utilizar cdigos e nomes
fictcios para a sua identificao.

Na matriz curricular do Ensino Bsico da Escola Pblica, a

disciplina Artes, em geral desenvolvida ao longo do ano letivo por
um

professor

independente

responsvel
da

pelas

formao

quatro

especfica.

linguagens
Vale

artsticas

ressaltar

que

frequentemente esta prtica pedaggica no acontece como as

demais

disciplinas,

muitas

vezes

consideradas

como

mais

importantes em relao quela disciplina.

Especialmente na Faculdade de Artes do Paran os licenciandos
em Artes Visuais, em Dana, em Msica e em Teatro tm a
oportunidade de articular a teoria prtica no prprio campo de
trabalho onde eles iro exercer a sua profisso. assim: em sua
formao

inicial,

este

aluno/professor

desenvolve

curso

de

licenciatura nas reas especficas e mais precisamente as regncias

realizadas pelo mesmo ao longo do
estgio supervisionado so pautadas na sua rea de formao.
O estgio traduz as caractersticas do projeto polticopedaggico do curso, de seus objetivos, interesses e
preocupaes formativas, e traz a marca do tempo
histrico e das tendncias pedaggicas adotadas pelo
grupo de docentes formadores e das relaes
organizacionais
do espao acadmico a que est
vinculado. Traduz ainda a marca do(s) professor (es) que
o orienta(m), dos conceitos e prticas por ele(s)
adotados.
(PIMENTA
E
LIMA,
2004,
p.
113)
35

Com

frequncia

na

sua

vida

profissional,

egresso

se

depara com uma realidade contraditria entre a prpria formao

inicial e o que lhe exigido no ambiente escolar pautado pela
prtica polivalente muito presente no ensino da Art e. Com efeito,
ainda que as quatro linguagens artsticas se comuniquem entre
si,

imprescindvel a compreenso sobre as suas especificidades

estticas e artsticas.
De acordo com Ricardo Japiassu (2001), o espao efetivo do
Teatro nas escolas brasileiras ainda permanece desafiador. De fato,
a disciplina Arte e, em especial o Teatro compreendido nestas
instituies como uma mera atividade de recreao, sem a mesma

importncia em relao s demais reas de conhecimento que

integram a matriz curricular da escola pblica. Essa reflexo me
reporta a determinados depoimentos dos alunos do Ensino Mdio
diante da seguinte pergunta: O que
10

Teatro? Dentre outros, selecionei a seguinte declarao do aluno Carlos :

10

Antes do trmino das aulas em crculo o estagirio estimulava os alunos no

processo de discusso em grupo sobre as propostas desenvolvidas, outras vezes
solicitava-se que os mesmos registrassem individualmente as suas impresses por
meio da palavra escrita. Todos estes registros fizeram parte

 A disciplina de Arte um momento de distrao para

todos ns. Alm disso, nunca precisamos levar tarefa
para casa nesta disciplina, mas mesmo assim essa
disciplina chata porque em todas as aulas fazemos
sempre as mesmas coisas, principalmente nas Artes
Visuais.

Alguns desses alunos demonstraram uma forte resistncia em

participar das aulas; muitas vezes, eles se recusavam a realizar as
atividades teatrais propostas pelos estagirios e em geral interferiam
negativamente no processo cnico realizado pelos demais colegas.
Esses momentos exigiram de cada um dos estagirios, determinadas
aes pedaggicas que buscaram preservar a disciplina necessria
para a realizao dos trabalhos: os estagirios solicitaram silncio,
respeito pelos colegas, eles retomaram as atividades j iniciadas,
dentre outros procedimentos. Em referncia ao Ensino Fundamental,
os estudantes foram mais receptivos s atividades. Dentre vrias
respostas, selecionamos algumas que deixam
constatao.

Diante

da

pergunta

Qual,

para

transparecer
voc,

tal

seria

importncia do Teatro? recebemos dentre outros, os depoimentos

dos alunos Jos, Mrcia e Maria, abaixo especificados nesta mesma
ordem:
Para mim o Teatro um jogo de emoes e tudo o que
36 fala com os nossos sentimentos.
acontece
O Teatro importante porque com ele conseguimos
nos identifcar, emocionar e sorrir. Com ele aprendemos
vrias coisas.
O Teatro signifca imaginao, criatividade,
pensamentos, crticas, dilogo e alegria. E por isso ele
muito importante.

Ressalto que o Teatro tem uma histria, com metodologias

e

contedos prprios que requer do professor o domnio de

conhecimentos prticos e tericos transcendentes aos saberes

adquiridos na sua formao inicial. preciso lembrar que, nos dias
atuais, os profissionais de todas as reas de conhecimento humano
precisam compreender que a formao inicial representa apenas o
incio de sua carreira. Especialmente

professor

que

lida

com

sujeitos em

constante processo de

transformao no pode negligenciar a sua prpria formao permanente.

integrante da coleta de dados que foi arquivada e posteriormente analisada

para a elaborao deste artigo.

De acordo com as atividades a serem desenvolvidas, as

regncias aconteciam no anfiteatro ou em uma sala especfica para o
ensino da Arte com mesas de atelier e demais para a realizao de
trabalhos vinculados s Artes

Visuais. Ao contrrio de muitas

escolas do Ensino Bsico, o colgio no qual se realizou o estgio

voltado para o Ensino Mdio disponibiliza desses dois espaos. Cabe
mencionar que, segundo a Professora A1, frequentemente o anfiteatro
utilizado para eventos casuais, como datas
reunies

de professores,

outros

comemorativas,

eventos

promovidos pela

comunidade.
Por outro lado, no Ensino Mdio o projeto de estgio foi
fundamentado em textos especficos da Educao, na Pedagogia do
Teatro e nas propostas teatrais desenvolvidas por Augusto Boal, mais
precisamente o Teatro do Oprimido. Esta proposta norteou as aulas
prticas, especialmente pela compreenso de todos os envolvidos
neste estgio minhas colegas e eu como sendo uma estratgia
metodolgica que pode proporcionar o pensamento crtico e reflexivo
do estudante, a
partir do processo de encenao sobre a prpria vida cotidiana.
Pois bem: as regncias nessa modalidade de ensino se realizaram ao
37
longo de
vinte horas/aula, no perodo noturno, com encontros semanais em
aulas geminadas, com trs turmas com aproximadamente trinta e
cinco alunos, em sua maioria com uma faixa etria entre quinze e
quarenta

estudantes

cinco
eram

anos

de

idade.

trabalhadores,

razo

grande
pela

maioria desses

qual,

em

geral,

demonstravam cansao em funo da rotina diria do trabalho. Esta

realidade muitas vezes, imps estratgias pedaggicas especficas
do Teatro no incio da aula, a fim de poder envolv-los nas
atividades cnicas.
Diante da observao acima, em geral as nossas regncias se
iniciaram com um grande crculo formado pelos alunos que eram
estimulados

discutirem

sobre assuntos pautados na sua vida

cotidiana. Nesse momento, estes estudantes tiveram a oportunidade

de manifestarem as suas necessidades, conflitos e anseios individuais
e coletivos.
relacionadas

Falavam

sobre

suas

rotinas,

incluindo questes

estrutura fsica e pedaggica da escola que, de

alguma forma, interferiam no seu processo de aprendizagem. Em sua

maioria eles argumentaram que, frequentemente a escola no
oferece espaos propcios para o exerccio da autonomia, da
liberdade de expresso.

Tambm mencionaram a falta de compromisso de determinados

docentes em relao ao processo pedaggico.
Em uma das aulas fundamentadas em Augusto Boal e com o
objetivo de proporcionar um trabalho com enfoque nas questes
relacionadas

opresso, organizei a turma em pequenos grupos,

orientados no processo de improvisao teatral. Em uma de suas

tentativas de expressar as suas reivindicaes diante das polticas
internas daquela escola, um grupo de alunos encenou uma situao
em sala de aula na qual a professora deles mesmos desenvolveu a
sua ao docente pautada na metodologia tradicional: o professor
um transmissor do saber e o aluno a um mero receptor de
contedos. Esta cena foi interrompida pela professora A1 que se
identificou com a docente representada pelos alunos, momento
gerador de conflito
entre ela e o grupo responsvel pela cena e os demais colegas da turma.
Ainda no espao reservado para a minha regncia, a professora
titular chamou a supervisora que considerou por bem marcar uma
reunio com a direo geral, a Professora A1 e os estagirios. Aps as
explicaes a direo entendeu que os alunos estavam apenas
expressando os seus anseios por meio do ensino do Teatro. Contudo,
38 solicitou que, a partir de ento, o grupo de estagirios evitasse assuntos

relacionados
escola para evitar novos conflitos.
Aps essa discusso, os planos de aula pautados nas propostas
de Boal continuaram; no entanto, os alunos eram orientados para se
utilizarem de variados temas, com exceo dos assuntos pertinentes
poltica pedaggica e administrativa daquela instituio em suas
criaes cnicas. importante mencionar que ao longo do tempo foi
possvel observar uma mudana de comportamento da Professora A1
que, gradativamente, ampliou a sua abertura para o dilogo com os
estagirios e tambm com os alunos, repercutindo qualitativamente
na sua relao com estas pessoas.
Segundo Boal (2007), o debate, o conflito de ideias, a dialtica,

a argumentao e a contra-argumentao, elementos comuns no

Teatro, contribuem para estimular e preparar as pessoas para
atuarem na vida em sociedade. Saliento que em seu dinamismo o
teatro proporciona processos de integrao individual e coletiva
possibilitando gradualmente aes enriquecedoras de socializao.
Esta subrea da Arte propicia s pessoas nele envolvidas, efetivos
questionamentos e anlise sobre si e

sobre o seu cotidiano, o que amplia a percepo das situaes

vivenciadas na cena e que podem ser transpostas na vida cotidiana.
A partir da linguagem verbal, as pessoas relacionam ideias,
eventos, objetos e as suas percepes numa estrutura significativa,
que nos permite ordenar o mundo e dar-lhe sentido. Por meio da
palavra, o sujeito pode transformar a vida meramente biolgica e
acrescentar-lhe um sentido: torn-la existncia. Segundo Freire
(1996, p.
42), no h inteligibilidade que no seja comunicao e intercomunicao
e que no
se funde na dialogicidade.
A relao dialgica necessria para a troca de informaes e de
conhecimento entre as pessoas uma caracterstica do teatro, capaz
de proporcionar o estmulo discusso reflexiva sobre diferentes
temas e questes humanas. Para Guaraci Martins (2003), em geral o
dilogo se apresenta nas propostas teatrais, cabendo ressaltar que,
mesmo aquele que se expressa por meio de um monlogo em uma
determina cena recorre ao dilogo interno. Penso que o ensino do
teatro deve estar

comprometido com

uma

educao

que

proporcione o desenvolvimento da capacidade do aluno

expressar as suas potencialidades expressivas, crticas e reflexivas.
39
Por meio das
atividades
sentimentos

cnicas,
e

ele

pode

vivenciar

variadas

emoes,

situaes jamais experimentados pelo mesmo,

possibilitando uma abertura para novos olhares sobre o prprio

contexto refletido na cena num exerccio de transformao social.
Quanto ao estgio no Ensino Fundamental, este se realizou com
trs turmas, cada qual com mais ou menos quarenta alunos, em sua
maioria com uma faixa etria entre doze e dezesseis anos de idade.
Esse momento aconteceu no perodo da manh e, por esta razo, em
geral chegavam sonolentos 1 aula, em funo de estarem
iniciando as suas primeiras horas do dia no espao da escola. Por
outro lado, gradativamente, eles se despertavam se envolvendo
com os colegas, muitas

vezes tumultuavam o espao de aula,

circunstncia

esta

que

imps

constantes

interferncias

dos

estagirios.
Nesta

etapa

acadmica,

elaborao

do

projeto

se

fundamentou nas propostas cnicas utilizadas por Beatriz Cabral e de

Peter Slade, cabendo ressaltar a utilizao de improvisaes, jogos
dramticos e

teatrais na

trajetria

do

estgio.

Assim

sendo,

foram utilizados os seguintes fragmentos de textos: O Rico e o Pobre,

de Jacob Grimm

e Wilhelm Grimm; Pele de Asno, de Charles Perrault e Tiras da

Mafalda,

de

Joaquim

Salvador

Lavado

Quino.

Com

esse

encaminhamento metodolgico, tal como no Ensino Mdio, nessa

modalidade

de

desenvolvimento

ensino
da

tambm

integrao

busquei

dos alunos

contribuir

para

sobre

si

sobre

o seu contexto sociocultural no qual eles esto inseridos.

Desde o processo de estgio no Ensino Mdio foi possvel
constatar a diversidade de alunos em sala de aula, tais como a
diferena no modo de ser, pensar e agir de cada um deles, movidos
por um contexto individual e diferentes percepes de mundo.
Interessa mencionar que Teatro solicita a presena do aluno/ator
na sua totalidade corpo, mente, emoo - cabendo ao professor
responsvel por esta rea de conhecimento proporcionar ao discente,
experincias artsticas e estticas significativas, a

qual

se

d,

sobretudo, a partir de contedos retirados do prprio contexto no

qual o estudante est inserido. Na trajetria do estgio procurei
estar sempre atento a essa diversidade, buscando compreender a
singularidade daqueles
estudantes, cada qual
necessidades prprias.

com

um

ritmo,

desejo

A partir da observao da prtica do professor titular em sala

de aula s

40 regncias desenvolvidas pelos prprios estagirios

ficou evidenciado que o ensino- aprendizagem comprometido com a

diversidade significa educar pessoas para o
efetivo reconhecimento das diferenas comuns entre os indivduos.
Vale lembrar que a sociedade dos dias atuais marcada pela
produo da indstria cultural que tende a deixar de lado as
caractersticas especficas de classe, de regio, de gosto... num
processo de instaurao da homogeneidade.
Sabe-se

que

a indstria

cultural

tende a condicionar o

processamento de informao e moldar a conscincia coletiva

culminando numa percepo limitada da realidade na qual o indivduo
est inserido. Assim sendo, muitas vezes, no processo cnico
realizado pelos alunos do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio foi

possvel constatar a interferncia da mdia, sobretudo, dos programas

televisivos.
O prncipe encantado dos contos de fadas foi substitudo
pelos super- heris, que agora habitam as fantasias
infantis estabelecendo regras e valores relativos s
exigncias sociais, culturais e econmicas do mundo
moderno. As atividades e as brincadeiras cotidianas
mostram a presena
marcante
da
televiso
determinando o contedo das

conversas e modelando o imaginrio da criana em uma

dada direo. (SOUZA, 2001, p. 73)

Ao longo das regncias e com base nos planos de aula busquei

investir no processo criativo desses estudantes que em geral levavam
para o espao da cena, esteretipos presentes na sociedade dos
dias

atuais.

No

entendimento

de

Souza (2001), os meios de

comunicao de massa e os sistemas ideolgicos constitudos

interferem e modelam os sujeitos. Desta forma, interferem no
processo de construo de subjetividade dos mesmos e afetam as
suas relaes afetivas objetivadas no campo
social.
Movidos por essa concepo, por meio do ensino da arte nos
propusemos a criar espaos propcios para o desenvolvimento de
novas percepes que permeiam as relaes humanas. Antes do
trmino da aula, cada um dos estagirios reservava um espao de
discusso, momento em que se estimulava a reflexo sobre as
propostas desenvolvidas numa articulao com a vida cotidiana.
Ressalto que o papel da escola est em preparar o aluno/sujeito
para a vida que dinmica em constante
transformao.
41

No estgio relacionado ao Ensino Fundamental, buscou-se o

incentivo leitura, articulado criao cnica, em geral, fruto de
reflexes sobre os textos previamente selecionados pelos estagirios.
A turma de alunos era subdividida em

pequenos grupos, e cada um

deles recebia um dos fragmentos dos textos que era lido e discutido
entre eles. Para exemplificar, no processo de leitura dessas obras,
incluindo-se as obras narrativas, os estudantes discutiam sobre os
temas

abordados,

e aps este momento se organizavam em

pequenos grupos para a improvisao teatral. Neste trabalho eles

tiveram a oportunidade de criar novos personagens, inseridos em
outras situaes, sempre relacionado ao tema central da obra. O
grupo formado pelos estagirios se lanou as propostas pedaggicas
comprometidas com a preservao do exerccio da espontaneidade,

articulado

ao

desenvolvimento

da

percepo

esttica

do

pensamento crtico e reflexivo do aluno.

Se em uma determinada montagem o processo requer do ator o
aprofundamento do conhecimento sobre o contexto social e histrico
das personagens e sua projeo na expresso fsica e verbal, no
teatro na escola o seu objetivo pode

incluir a motivao dos alunos para a observao de aes e atitudes

que levam
discusso das questes ticas subjacentes ao tema explorado. (CABRAL, p.
17, 2006).
Os momentos de discusso sobre os temas abordados nos
textos encenados foram enriquecedores nas duas modalidades de
Ensino, porque proporcionaram espaos de debates sobre variados
assuntos entre estagirio/aluno, alunos/alunos e aps o trmino das
aulas entre os prprios estagirios. Novamente recorro Freire, pois
de acordo com a sua argumentao, nas condies de verdadeira
aprendizagem os educandos vo se transformando em reais sujeitos
de construo e da reconstruo do saber ensinado, ao lado do
educador, igualmente sujeito do processo (FREIRE,
1996, p. 29).
Neste

sentido,

distante

de

uma

mera

transmisso

de

conhecimento, a sala de aula deve proporcionar a troca de

informaes entre todos os envolvidos na busca de novos saberes.
Para alm de discursos racionalistas, pautados na transmisso do
conhecimento restrito ao domnio do saber-fazer tcnico, a escola
deve investir em projetos comprometidos com

uma

educao

comprometida com o desenvolvimento

das capacidades do estudante em todas as suas dimenses cognitivas,
42
estticas e
sensveis
Nesse cenrio, a arte apresenta um papel importante,
em primeiro lugar, porque ao considerar-se o processo de
aprendizagem
dos
sujeitos,
valorizasse
a
sua
subjetividade e, em consequncia, sua potencialidade
lingustica e percepo esttica. (OLIVEIRA, 2008b, p.
259
)

Destaco
dos

dias

atender

com

necessidades

grande

desafio

ainda

presente

nas

escolas

atuais, relacionado a uma estrutura adequada para

um

ensino

especiais.

de

qualidade

oportuno

os

ressaltar

estudantes
que

no

com

estgio

desenvolvido ao longo do Ensino Fundamental, tive contato com dois

alunos de uma determinada turma com necessidades especiais: uma

menina sem ambos os braos e um menino de origem japonesa e que
desconhecia totalmente o idioma da lngua portuguesa. Ambos com
uma faixa etria entre 12 e 13 anos de idade.
Inicialmente a minha maior preocupao se voltou para a
menina, sobretudo na forma de melhor envolv-la nas atividades
teatrais sem constrangimento. Contudo, gradativamente esta criana
demonstrou pleno interesse nas propostas lanadas, em

geral atingindo os objetivos das propostas lanadas. Posso afirmar

que o menino demonstrou mais dificuldade para se envolver nos
exerccios especficos do teatro, em funo

da

por questes

titular A2 argumentou

de

idioma. A

professora

barreira

imposta

com os estagirios envolvidos sobre a sua prpria dificuldade

em trabalhar com esta realidade em sala de aula, principalmente com
o aluno estrangeiro que, ao contrrio da menina, ele encontrava
grande dificuldade em se envolver com os demais colegas e
professores, prejudicando o seu processo de ensino e aprendizagem.
Ao me deparar com essa situao, me senti despreparado
para lidar com aquela realidade, provavelmente tal como a grande
maioria dos docentes atuantes naquela instituio. At ento a
educao inclusiva jamais foi discutida no Curso de Licenciatura em
Teatro, cabendo informar que este tema foi alvo de investigao
somente com o meu envolvimento com o Projeto de Iniciao
Cientfica-PIC/FAP quando

tive

oportunidade

de

pesquisar

debater sobre os estudos com enfoque

neste
assunto.
Assim sendo, ao longo do processo de estgio constatei que a
educao formal
das escolas brasileiras ainda enfrenta a falta de infraestrutura e de
metodologias

43 voltadas para a educao especial de uma forma

efetiva. Diante desse panorama considero urgente a necessidade de

incluir no currculo dos Cursos de Licenciatura em
Artes

conhecimentos

lecionar

que

permitam

aos

futuros

professores

tambm para alunos com defcincia, atendendo as suas

necessidades especficas (OLIVEIRA, 2008a, p. 240). fundamental

que a escola promova espaos para o reconhecimento mais amplo da
diversidade, em direo a uma sociedade menos excludente.
Neste

sentido,

urgente

investimentos, sobretudo no

que

a
se

necessidade

de

maiores

refere a uma estrutura

adequada para garantir o desenvolvimento das potencialidades e

da insero do indivduo com necessidades especiais no contexto

sociocultural, poltico e econmico em que ele est inserido. De

acordo com Ivanilde Oliveira (2008, p. 261), [...] o ensino da arte
possibilita a incluso, por despertar a curiosidade e a criatividade,
viabilizando alternativas de comunicaes e expresses culturais e o
respeito s diferenas individuais e culturais.
No entendimento de Henry Giroux (2002), frequentemente a
escolarizao significa para muitos estudantes, vivenciar formas
cotidianas de interao escolar que

so irrelevantes para suas vidas, assim como, sofrer a dura realidade

da discriminao e da opresso, atravs de processos de classificao
e de discriminao. Convivemos com uma multiplicidade de eixos de
diferenciao pelos quais os indivduos so atravessados, a exemplo
da etnia, nacionalidade, gnero, classe social e religio. Considero a
escola como um espao privilegiado para o
da capacidade de

desenvolvimento

o aluno interrogar e analisar o seu

prprio

contexto marcado pela diversidade sociocultural num processo de

compreenso qualitativa da realidade circundante.
Ao longo do processo de estgio foi possvel observar que o
teatro possibilita a integrao do aluno consigo, e tambm com os
demais colegas, lembrando que ningum desenvolve o processo de
ensino e aprendizagem fechado em si mesmo, mas na sua relao
com o outro. Para Cabral (2006, p. 31), mediante a interao com
outros, as crianas podem explorar seu prprio conhecimento e
compreender como o
conhecimento que esto
conhecimento anterior.

adquirindo

se

acomoda

ao

seu

Neste sentido, o teatro merece ser compreendido como um

espao onde os
alunos possam ter a oportunidade de manifestar as prprias necessidades,
44
os prprios
interesses e desejos e assim envolverem-se em experincias que de
fato tenham sentido para os mesmos. Trago para esta discusso o
entendimento de que as aulas de teatro precisam ser um espao
imaginativo e reflexivo em que se pensem e se inventem novas
relaes sociais, dentro e fora da escola. (DESGRANGES, 2003, p.72)
Em suas pesquisas, este autor nos faz refletir tambm sobre o
espectador

como

protagonista

de

um

teatro

concebido

como

manifestao cultural em que a dimenso educativa intrnseca.

Entendo que o professor responsvel pelo ensino do teatro deve
estimular o debate entre os alunos sobre variados temas sociais,
geradores de processos cnicos criativos. Contudo, h muito que a
escola restringe a sua ateno a projetos prontos e acabados, muitas

vezes, distantes das reais necessidades do aluno, sobretudo, do

contexto no qual ele est inserido. Segundo Freire (1996, p. 29),
ensinar no se esgota no tratamento do objeto ou do contedo,
superfcialmente feito, mas se alonga produo das condies em
que aprender criticamente possvel. Lembro ainda que

uma proposta pedaggica que visa transformao individual e

social precisa viabilizar a relao dialgica ao longo de todo o
percurso do ensino-aprendizagem.
Nesse artigo, pelo que foi exposto manifesto a minha convico
de que os estgios realizados no Ensino Fundamental e no Ensino
Mdio, ao longo do ano letivo de
oportunidade de ampliar

2010,

reflexo

me
sobre

proporcionaram

a importncia dessa

etapa acadmica na formao inicial de todos aqueles que aspiram

docncia. Acrescento que a escola se evidenciou como um espao
rico de troca de informaes, de negociao de ideias em funo da
diversidade que ali se apresenta.
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