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Mtodo Dalcroze:
perspectivas de aplicao
no canto coral
The Dalcroze method: perspectives for application in Choir Singing
JOS FORTUNATO FERNANDES
Doutorando em Msica pelo Departamento de Msica do Instituto de Artes da UNICAMP.
Professor da Faculdade Teolgica Batista de So Paulo e Assistente de Instrumento
Coral da Associao Amigos do Projeto Guri.
e-mail: jfortunatof@itelefonica.com.br
SOBRE O ARTIGO
Submetido em:
18 / 02 / 2010
Aprovado em:
RESUMO
abstract
process
developed
by
Emile
Jaques-
KEYWORDS
06 / 04 / 2010
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REVISTA ESPACO INTERMEDIRIO, Sao Paulo, v.I, n.I, p. 78-89, maio, 2010.
ARTIGO
1 INTRODUO
O assunto que permeia este artigo justifica-se pelo fato de que, muitas vezes, na educao
formal a msica tem sido vivenciada como meio para atingir objetivos extramusicais tais
como concentrao, formao de conceitos ou mesmo entretenimento , muito mais do que
uma rea do conhecimento com linguagem prpria capaz de conduzir o ser humano a uma
experincia esttica diante do mundo que o cerca. Esse distanciamento da linguagem musical
tem sido uma constante na educao musical que se d por meio da prtica do canto coral e,
por isso, h a necessidade de se repensar o papel da msica e respeitar o processo individual
de desenvolvimento musical dos alunos.
Por privilegiar a aula em grupo e tomar como ponto de partida o prprio corpo humano (e a
voz) para promover a aprendizagem na relao movimento-msica, o pensamento pedaggico
de Emile Jaques-Dalcroze parece se adequar ao meio de expresso musical do canto coral, cujos
participantes geralmente se restringem a executar, reproduzir (repetir) o que j est pronto.
Assim, perde-se a chance de explorar o novo (experimentao, improvisao) e mesmo de
aprender a apreciar a msica (escuta musical ativa e crtica). O mtodo ativo desenvolvido por
Dalcroze prope-se a ensinar pela vivncia, partindo das sensaes e percepes adquiridas
na experincia musical, passando pela anlise dessas experincias para depois se chegar a
uma intelectualizao da msica.
Este artigo busca ressaltar que o processo de educao musical pode ser uma experincia
prazerosa, vivencial (sem teorizao), na qual a msica seja pensada de modo a proporcionar um
amadurecimento semelhante ao aprendizado de uma lngua ptria. Dessa forma, respeitando
o processo contnuo de construo de cada um e com a conscincia de que a msica faz parte
da formao integral do ser humano, acreditamos que o sucesso na aprendizagem musical
atravs da prtica do canto coral possa levar os alunos a um desenvolvimento mais humano.
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e no voltou mais para Hellerau. No ano seguinte, em 1915 fundou em Genebra o Instituto
Jaques-Dalcroze. Entre 1924 e 1926 voltou a trabalhar em Paris. Daquele momento at o incio
da Segunda Guerra Mundial, em 1939, bem como aps o trmino da Guerra, houve um grande
avano e intensificao de seu mtodo. Morreu em 1 de julho de 1950, aos 85 anos de idade,
em Genebra (RODRIGUES, [s.d.], p. 2, 3, 7-9).
Dalcroze expe claramente seu conceito de educao musical:
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bom preparo: Antes de se lanar a semente preciso preparar o terreno (DALCROZE, 1925,
p. 93-94, traduo nossa). O processo de educao musical de Dalcroze atende a idades,
interesses e necessidades diversificadas: crianas, jovens e adultos, msicos ou no.
Emile Jaques-Dalcroze [...] foi quem primeiro se preocupou com o corpo como meio para
o desenvolvimento no s musical, mas tambm da personalidade da criana. Ele criou uma
disciplina chamada euritmia [...] (BRITO, 2003, p. 145). A euritmia pode ser definida como o
treinamento rtmico musical atravs do corpo ou a educao do corpo para resolver problemas
rtmicos musicais. Para Dalcroze, o ritmo o elemento mais ligado vida, portanto os ritmos do
corpo respirao, corao, caminhar, etc. devem ser conectados com a msica para que o
movimento corporal seja utilizado sempre para desenvolver o senso rtmico em qualquer estgio
de complexidade. O estudo do ritmo por meio do movimento desperta a sensao rtmica
corporal e desenvolve a expresso, a concentrao e a execuo do movimento rtmico, como
tambm desperta a sensao auditiva e desenvolve a expresso, a apreciao, a concentrao e
a espontaneidade na realizao vocal. No canto coral, a execuo vocal espontnea refletir a
percepo que ocorre atravs dos sentidos da audio, da viso e do tato do ritmo, da pulsao,
da mtrica e da frase de forma expressiva. A conscincia rtmica surge a partir da anlise das
experincias com o movimento e por meio destas se desenvolve a aquisio de um vocabulrio
de movimentos para a expresso rtmica. Deste modo, todos os exerccios so voltados para o
crescimento do corpo e da mente, tanto como coordenao e harmonia entre os dois (WAX, 2007,
p. 6). Dalcroze estabelece os seguintes objetivos da rtmica:
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tcnica, que deve ser entendida como um conjunto de habilidades expressivas. Esse um
conceito que deve ser aplicado no s aplicao da tcnica ao instrumento, mas tambm ao
canto coral.
A improvisao tem uma relao estreita com o tempo, pois o elemento mais importante
nessa prtica pelo fato de ser uma criao que podemos chamar de instantnea. A prtica da
improvisao no canto coral pode ser desenvolvida desde a criao de rudos com a voz ou
objetos sonoros que podem preparar uma atmosfera para a execuo musical, passando pela
criao de ritmos por meio de percusso corporal ou instrumental, at a criao de melodias
contrapontsticas e harmonias. A partir da prtica da improvisao qualquer pessoa pode
realizar msica: Dalcroze ensina que todas as pessoas [...] podem ser treinadas para tocar [e
cantar] msica espontaneamente (WAX, 2007, p. 10).
Para conhecer um pouco mais acerca do processo de educao musical desenvolvido
por Dalcroze e, ao mesmo tempo, facilitar sua aplicao, seguem-se duas sries de exerccios,
agrupados em atividades rtmicas e atividades meldicas. Eles no so sequenciais, podem ser
escolhidos aleatoriamente e adaptados conforme a necessidade do grupo.
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17) Acentuaes patticas: matizes dinmicos e aggicos (expresso musical): Todos os exerccios precedentes tm o escopo de desenvolver o sentimento da medida e do ritmo. Estes
exerccios que seguem tm por fim despertar o temperamento dos alunos, de incitar o seu
corpo a vibrar de acordo com a msica escutada (DALCROZE, 1925, p. 107, traduo nossa).
Os matizes so representados pelas vrias amplitudes dos movimentos, que devem passar
rapidamente de um matiz a outro.
18) Notao dos ritmos: anotar o ritmo que sente ou que v sendo executado.
19) Improvisao (educao da faculdade imaginativa): ao comando do educador o aluno deve
improvisar uma srie de compassos a 2, 3, 4, 5 ou 6 tempos (a noo de compasso simples
ou composto no deve ser abordada, mas apenas a quantidade de tempos a ser improvisada dentro dos compassos), ou inventar ritmos utilizando elementos j aprendidos.
20) Direo dos ritmos (comunicao rpida a outros, solistas ou grupos, de sensaes e sentimentos individuais): um aluno conduz, atravs de gestos expressivos, os matizes dinmicos
e aggicos de um ritmo memorizado por todos.
21) Execuo dos ritmos por vrios grupos de alunos (imitao de frases musicais): Cada perodo
de uma frase rtmica realizada por um grupo de alunos (DALCROZE, 1925, p. 109, traduo
nossa), ou seja, as frases musicais sero executadas alternadamente por cada grupo.
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6) Aplicao dos exerccios de vontade espontnea e de inibio voz: ao comando do educador, substituir uma melodia por movimentos corporais e vice-versa. Acentuar e pontuar
espontaneamente ao sinal do educador. Prontido para parar e reiniciar o canto ao comando do educador.
7) Concentrao e criao da audio interior da sonoridade: cantar uma melodia ou uma
escala e, ao hop do educador, parar de cantar e continu-la somente em pensamento. Ouvir
a harmonia de um som. Reconhecer timbres.
8) Associao dos movimentos corporais contnuos com os sons vocais sustentados. Explorar
suas combinaes com movimentos interrompidos.
9) Aquisio de automatismos vocais, suas combinaes e revezamentos com atos vocais de
volio espontnea: cantar uma escala com um ritmo dado e ao comando hop do educador, continuar cantando com ritmo diferente. Cantar uma escala e saltar uma ou mais notas
de acordo com o sinal do educador.
10) Aplicao dos exerccios de rtmica s realizaes vocais: cadeia de ritmos como a imitao em cnone, compasso por compasso de uma melodia cantada pelo educador. Estudar as pausas.
11) Dissociao: cantar em fortssimo enquanto o corpo executa um movimento em pianssimo e vice-versa. Cantar em crescendo enquanto o corpo executa um movimento em decrescendo. Cantar em fortssimo enquanto um membro se move em crescendo e um outro
em decrescendo e vice-versa. Cantar em crescendo e decrescendo enquanto um membro se
move em fortssimo e um outro em pianssimo. Cantar 3 notas enquanto os braos ou os ps
fazem 2, 4 ou 5 movimentos e vice-versa.
12) Estudo dos silncios e do fraseado: Silncios preenchidos por um canto interior. Perodos
e frases. Leis dos contrastes e das oposies. Duplos fraseados (DALCROZE, 1925, p. 113,
traduo nossa).
13) Dupla e tripla rapidez ou lentido dos movimentos: cantar uma melodia e, ao comando
hop, execut-la com o dobro de rapidez ou lentido do compasso (ou do tempo), enquanto
o brao continua marcando o pulso inicial. Combinar e opor a dupla ou tripla rapidez ou
lentido do som com os membros do corpo.
14) Polirritmia e contraponto plstico: cantar uma melodia e executar um outro ritmo atravs
de movimentos corporais. Executar um cnone utilizando a voz, as mos e os ps. Escutar
o ritmo duplo de um compasso, cantar primeiro a voz superior e depois a inferior. Escutar
uma sucesso de acordes e reproduzir cada linha vocal, uma depois da outra.
15) Acentuao pattica matizes dinmicos e aggicos (a expresso musical): acentuar notas
importantes dos ritmos, acelerar e reduzir a velocidade, fazer os crescendo e decrescendo,
primeiro por instinto e depois por anlise. Estudar as relaes entre a elevao e a acentuao dos sons.
16) Notao de melodias, polifonias e sucesses harmnicas.
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17) Improvisao vocal: criar melodias para um ritmo dado e criar um ritmo para uma melodia
dada com duraes iguais.
18) Direo dos ritmos: o grupo aprende uma melodia e a colore de acordo com as indicaes
de um dos alunos.
3 CONCLUSO
O processo de educao musical de Dalcroze fundamentado na vivncia, sensao
e interiorizao da msica. Utiliza o movimento corporal como meio para desenvolver os
automatismos necessrios execuo musical em suas trs vertentes principais: o ritmo, o
solfejo e a improvisao. Esse processo de educao musical perfeitamente aplicvel ao
canto coral.
Para o desenvolvimento do ritmo Dalcroze criou a euritmia, que a utilizao do movimento
corporal para a execuo dos ritmos musicais, numa integrao entre tempo, espao e energia.
O solfejo desenvolvido atravs de sua vinculao aos movimentos corporais trabalhados na
euritmia e busca o aperfeioamento da audio interior. A improvisao, embora abordada
pelo pedagogo com maior profundidade no estudo do piano, tambm est integrada nas
prticas relacionadas ao ritmo e ao solfejo, o que sinaliza seu grande potencial de aplicao
tambm no canto coral. Entretanto, para ser bem sucedido na aplicao dos ensinamentos de
Dalcroze, necessita-se de educadores bem preparados para tal.
Defendendo a ideia de que a msica possvel para todos, Dalcroze elaborou seu processo
de educao musical para ser aplicado coletivamente, para diversas faixas etrias, atendendo a
diversos interesses, inclusive no musicais. Eis a outros dois pontos de afinidade com a rotina
do canto coral.
No processo de educao musical de Dalcroze h uma ntima relao entre a msica e o
movimento, que parte da explorao rtmica deste, acrescenta elementos meldicos atravs da voz
e culmina a plasticidade do movimento na busca de expressividade, unindo-se msica e dana.
Assim, acredita-se que a aplicao desse processo de educao musical num grupo de canto
coral pode trazer muitos benefcios, no s por conceber a msica como algo mais completo e
profundo, dotada de expressividade para alm de ritmos, melodias e harmonias mas, acima
de tudo, por permitir ao ser humano uma vivncia musical mais ampla e integrada para alm
da repetio (mecnica, parcial e intuitiva) dos sons e do individualismo que predomina nas
sociedades atuais.
Referncias
BRITO, Teca Alencar de. Msica na educao infantil. So Paulo: Peirpolis, 2003.
DALCROZE, E. Jaques. La ritmica, il solfeggio e limprovvisazione. In: ______. Ginnastica ritmica
estetica e musicale. Milano: Ulrico Hoepli, 1925. p. 88-123.
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