Revista Cientfica CENSUPEG, n. 3, 2014, p. 56-63.

ISSN 2318-1044

A IMPORTNCIA DA MSICA NO
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
THE IMPORTANCE OF MUSIC IN CHILD
DEVELOPMENT
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Elosa Brenner

Resumo
Esse estudo buscou entender as contribuies da msica para as crianas que
se encontram na primeira infncia. Trata-se de uma pesquisa do tipo relato
de experincia, onde foi relatado a observao docente de 3 turmas de
crianas de maternal I, com idades de 1 ano e 10 meses a 3 anos, pertencentes
a uma escola particular do interior da cidade de Santiago/RS. Percebeu-se
que, o trabalho com a msica de diversas formas auxilia no desenvolvimento
de muitos aspectos importantes do desenvolvimento dessa faixa etria, tais
como socializao, autoestima, autoconhecimento, entre outros. Por isso, a
criana precisa estar submetida s diversas formas de contato com a msica,
seja como ouvinte, instrumentista, cantora, em processos de musicalizao ou
de forma interdisciplinar com outras reas do conhecimento.
Palavras-chave: Msica, desenvolvimento infantil, primeira infncia.

Abstract
This study sought to understand the contributions of music to children who
are in infancy. This is a research type experience report, where it was
reported the observation of teaching 3 classes of children from nursery I,
aged 1 year and 10 months to 3 years, belonging to a private school in the
inner city of Santiago / RS. It was noticed that, working with music in
different ways helps in the development of many important aspects of the
development of this age group, such as socialization, self-esteem, selfawareness, among others. Therefore, the child must be subjected to various
forms of contact with music, either as a listener, musician, singer, or
musicalizacion processes in an interdisciplinary way with other areas of
knowledge.
Keywords: Music, child development, early childhood.

Pedagogoga, professora de educao infantil. Ps-graduanda do curso de especializao em

Neuropsicopedagogia e Sade Mental pelo CENSUPEG.

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1 INTRODUO
H muitos e muitos sculos a msica vem desempenhando um papel
fundamental na sociedade, desde rituais religiosos at comemoraes festivas. Nos dias
atuais ela serve como maneira de descontrao, relaxamento, lazer e at mesmo
definies de estilos de vida e grupos sociais. Mas na ltima dcada, foi marcada a
discusso em torno dos benefcios que a msica poderia trazer ao ser humano,
principalmente para o pblico infantil.
Vivenciamos esses benefcios no trabalho com uma turma de Maternal I da
Educao Infantil de uma escola particular de uma cidade do interior do RS, onde
podemos perceber a importncia que a msica teve para o desenvolvimento de vrios
aspectos no processo de estimulao desses alunos. Frente aos objetivos alcanados
com o auxlio da msica, nos motivamos a estudar mais a fundo o que ela realmente nos
traz de bom, entendendo a importncia que o estudo ter para professores, educadores,
pais, cuidadores e qualquer tipo de pessoa que tenha contato com crianas.
Nosso objetivo com o referido trabalho entender as contribuies da msica
para o desenvolvimento integral das crianas que se encontram na primeira infncia.
Para isso, veremos um pouco as caractersticas das crianas de 1 a 3 anos e a influncia
da msica no desenvolvimento infantil.
2 METODOLOGIA
Trata-se de um estudo do tipo relato de experincia, o qual ser descrito o
trabalho de uma turma de Maternal I da Educao Infantil de uma escola particular,
localizada em uma cidade do interior do Estado do Rio Grande do Sul, no qual as
crianas citadas encontram-se na faixa etria de 1 ano e 10 meses a 3 anos. As vivncias
que sero relatadas aconteceram entre os anos de 2011 2013, durante o perodo letivo.

3 FUNDAMENTOS TERICOS
3.1 A criana de 1 a 3 anos
No perodo que corresponde de 1 a 3 anos de idade, as crianas encontram-se
saindo do estgio de desenvolvimento sensrio-motor e entrando no pr-operatrio,
segundo as fases do desenvolvimento de Piaget. O espao de tempo do nascimento aos
2 anos de idade chama-se perodo Sensrio-motor, nesse perodo, La Taille (2003) nos
remete a uma criana que se v em meio ao caos, que possui somente os movimentos
reflexos inatos (sugar, olhar, etc), a qual acredita que os objetos e as pessoas existam
somente enquanto esto em seu campo de viso. Aos poucos, essa criana vai
percebendo que nem tudo o que est fora do seu olhar deixou de existir, vai tambm
trabalhando seus reflexos, at tornarem-se habilidades, percebendo-se assim, como parte
integrante de um mundo, de um espao e de um tempo.

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Na fase seguinte, que vai dos 2 aos 7 anos de idade, a criana encontra-se no
perodo sensrio-motor, La Taille (1992) com suas pesquisas na linha piagetiana, nos
fala que a transio do estgio anterior para esse se d no momento em que a criana
sente a necessidade da linguagem, da comeam a surgir as interaes entre ela e outras
pessoas. Entretanto, embora ela j esteja com maior conscincia a respeito de si mesma
e do universo que a rodeia, essa fase destaca-se pela caracterstica egocntrica de suas
atitudes, tanto no falar quanto no agir, pois ela no entende, nem imagina uma realidade
na qual ela no faa parte.
Desta maneira uma criana que se encontra na transio entre um estgio e
outro, onde comea a perceber aos poucos que, o mundo no somente o que est na
frente de seus olhos, onde a curiosidade se faz constante, tudo novidade, tudo precisa
ser explorado de todas as maneiras possveis, atravs dos olhos, do tato, do olfato e do
paladar. Vai percebendo tambm, a linguagem, essa habilidade humana, que facilita
tanto as relaes e aos poucos conforme o seu desenvolvimento a vai aprimorando.
Nessa transio, ela j se percebe inserida em um espao-tempo, entretanto ainda
acredita ser o centro de tudo, por isso tamanha dificuldade nessa fase em dividir
brinquedos, objetos e at mesmo a ateno das pessoas que a rodeiam. No incio dessa
fase tambm vo se fortalecendo as habilidades motoras, desde os movimentos amplos,
como, caminhar, correr, pular, saltar, at os movimentos motores finos, como modelar,
manusear um giz de cera e brincar de alinhavo. Aos poucos tambm, o tempo de
concentrao vai aumentando, vo se tornando mais tolerantes e substituindo o choro e
a agresso pelo dilogo como alternativa de resoluo de problemas.
Nessa faixa etria, muitas crianas ingressam na escola de educao infantil, por
isso, de grande relevncia uma prtica pedaggica que contemple as mais diversas
atividades intencionando um desenvolvimento integral. Coutinho (2013, p. 10) nos
relata que as relaes educativo-pedaggicas com as crianas pequenas so bastante
amplas, abrangendo um processo de insero em vrias situaes da vida social.
Devido a essas caractersticas, o planejamento de um educador dessa faixa etria
necessita integrar o mximo de reas do desenvolvimento, buscando estimular os
discentes nas suas mais diversas formas.

3.2. A msica e a criana

A msica algo bastante rotineiro em nossas vidas, ouvimos ela no carro para
nos distrairmos, em casa para relaxar, nas festas para descontrair, ela sempre est
presente. O Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (1998, p. 45), nos
traz a seguinte definio para msica:
A msica a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de
expressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio da
organizao e relacionamento expressivo entre o som e o silncio. A msica
est presente em todas as culturas, nas mais diversas situaes: festas e
comemoraes, rituais religiosos, manifestaes cvicas, polticas, etc.

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As mais diversas culturas tm a msica como um dos principais elementos de

sua formao, sendo ela considerada uma forma de linguagem universal, onde no
importa a lngua falada compreende-se perfeitamente quando se trata de uma msica.
Desde muito cedo os seres humanos constituem esse contato com a msica, seja como
ouvintes ou mesmo como aprendizes de algum instrumento.
Desse modo, a msica pode despertar-nos diversos sentimentos e emoes,
desde tristeza at euforia, ela ainda pode nos trazer as mais diversas lembranas, de
lugares, de pessoas e de acontecimentos. O crebro reage msica desde muito cedo
na vida, nos diz Aamodte (2013, p. 249), logo aps o nascimento os bebs j reagem
aos sons musicais, desde os seus mbiles at as msicas pertencentes a sua cultura e
ambiente e quando comeam a adquirir a fala, comeam desde cedo a tentar entoar as
canes que lhes ensinam.
Smith em entrevista concedida a revista Projetos Escolares Educao Infantil
(2012), vai mais longe, afirmando que alguns efeitos sonoros que compem a msica,
como por exemplo o ritmo, so sentidos desde a vida intrauterina. Desse modo, a
criana j vai construindo desde muito cedo sua vivncia com a msica, no que ela ir
lembrar posterior ao seu nascimento dos sons que ouviu, mas tais estmulos vo abrindo
caminhos neurolgicos para o desenvolvimento de uma srie de habilidades que possui
a msica como facilitadora.
So diversas as competncias e as habilidades as quais a msica ajuda no
desenvolvimento, aprender a ouvir, concentrar-se e interpretar so apenas alguns
importantes exemplos da relevncia de ouvir msica. J a tarefa de fazer msica, seja
com o corpo, com algum instrumento ou cantarolando, auxiliam na desinibio,
desenvolvimento da memria, motricidade fina e conhecimento do prprio corpo, tendo
grande importncia no desenvolvimento cerebral, como nos afirma Octaviano (2010, n
116):
A atividade musical envolve quase todas as regies do crebro e os
subsistemas neurais. Quando uma msica emociona, so ativadas estruturas
que esto nas regies instintivas do verme cerebelar (estrutura do cerebelo
que modula a produo e liberao pelo tronco cerebral dos
neurotransmissores dopamina e noradrenalina), e da amdala (principal rea
do processamento emocional no crtex). Na leitura musical, o crtex visual
a rea utilizada. O ato de acompanhar uma msica capaz de ativar o
hipocampo (responsvel pelas memrias) e o crtex frontal inferior. J para a
execuo de msicas, so acionados os lobos frontais o crtex motor e
sensorial.

A msica componente fundamental no desenvolvimento integral da criana,

pois trabalha nos mais distintos aspectos sejam eles neurolgicos, psicolgicos,
psicomotores, cognitivos e sociais, oportunizando assim, um crescimento saudvel e em
harmonia consigo e com o meio em que vive.

4 RELATO DE EXPERINCIA

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O presente relato refere-se a observao docente de trs turmas de Maternal I,

com idades entre 1 ano e 10 meses a 3 anos, pertencentes a uma escola particular do
interior do estado do Rio Grande do Sul. Os trabalhos com a msica descritos aqui,
referem-se aos anos de 2011, 2012 e 2013.
A msica nessas turmas, foi trabalhada de diversas formas, atravs de cantigas,
danas, explorao do corpo e ainda associando a msica com o trabalho de pintura.
Relataremos aqui um pouco das atividades mais significativas.

4.1 Cantigas
As cantigas foram muito usadas em vrios momentos durante esses trs anos,
primeiramente usou-se como forma de acolhida, principalmente no perodo de
adaptao escolar, onde as crianas eram esperadas ao som das cantigas. Tal
procedimento facilitou esse momento de vinda para a escola, pois a grande maioria das
crianas j conheciam as cantigas, o que tornou o ambiente de sala de aula mais familiar
e acolhedor, ou ento, elas sentiam-se estimuladas a convidar outras crianas a cantar e
fazer a brincadeira e os gestos que a cantiga propunha.
Posterior a adaptao, a cantiga foi introduzida em um momento especfico da
aula, na Hora da Rodinha, momento em que os (as) alunos (as) contavam as
novidades e faziam um momento de reflexo espiritual para iniciar a aula. Nessa
atividade foi reservado um tempo em que as crianas poderiam escolher algumas
cantigas para toda a turma cantar. Com esse momento, pudemos perceber a evoluo
das crianas, pois muitas que eram tmidas comearam a se desinibir aos poucos com
esses momentos. Tambm destacamos o desenvolvimento da afetividade j que
tnhamos alunos (as) que eram bastante resistentes s demonstraes afetivas com os
colegas e at mesmo com as professoras e, devido a vrias canes as quais a letra pedia
o toque em algum colega, como por exemplo, dar um abrao, foi tornando aos poucos
algo natural demonstrar afeto.
O desenvolvimento da fala foi outro fator que obteve grandes benefcios com a
msica, atravs das cantigas, crianas que possuam a fala pouco desenvolvida,
comearam a aprimor-la, aos poucos o que parecia mais uma mistura de slabas
disformes comeou a ganhar o som das canes.
4.2 Danas e explorao do corpo
A msica tambm foi utilizada atravs de danas, onde as crianas eram levadas
para uma sala a qual dispunha de uma parede de espelho. L em um primeiro momento
os (as) alunos (as) danavam livremente, podendo se observar no espelho, aps eles
danavam conforme os gestos que a msica pedia, observando seus movimentos no
espelho.
Outra atividade que tambm foi realizada nessa mesma sala, foi a de explorao
musical do prprio corpo, tambm com o auxlio do espelho. Por meio dessa proposta
percebemos a grande evoluo do conhecimento e do controle corporal que as crianas

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tiveram. O trabalho contnuo desse tipo de explorao teve grandes resultados na

psicomotricidade das crianas.

4.3 Msica e pintura

Msica e pintura formaram uma grande parceria no desenvolvimento de
sensibilidades e interpretaes dos (as) alunos (as). Destacaremos aqui uma atividade de
extrema relevncia nesse sentido.
A sala de aula foi toda preparada para esse momento, o cho foi todo coberto
com papel branco e nele foram espalhados tintas e pincis, as crianas foram convidadas
a soltar a imaginao e pintar livremente ao som de msica clssica, podendo utilizar os
pincis e o prprio corpo, foi algo fantstico, no se ouvia nenhum rudo na sala, apenas
a msica, os (as) alunos (as) ficaram extremamente entregues ao trabalho, a produo
ficou linda e a calmaria que se fez seguiu pelo resto da tarde. Em vrios outros
momentos foi usada a msica clssica na produo de trabalhos artsticos, onde ento
pudemos perceber que, nos trabalhos em que havia esse som, o nvel de concentrao e
dedicao foi muito maior, principalmente em trabalhos que envolviam tinta.

5 DISCUSSO
Como j foi mencionado anteriormente, a criana desde muito pequena reage a
msica, despertando sentimentos ao ouvi-la, produz sons com o seu corpo e diverte-se
ao cantar, Smith (ano 7, n 84):
O corao um rgo de percusso; o primeiro que escutamos. O corao
ritmo. E esse ritmo pode falhar, desacelerar, aumentar sua frequncia,
aumentar de volume ou perder sua energia. A msica tudo isso: desacelera,
aumenta a frequncia, a durao e a intensidade.

Tudo isso ocorre devido a musicalidade nata que existe em nosso corpo, com
base nessa ideia, reforamos a importncia de explorar as possibilidades musicais que o
corpo apresenta, atravs desse tipo de atividade a criana vai se conhecendo,
entendendo seu corpo, compreendendo sua extenso corporal, vai percebendo que as
coisas ao seu redor possuem um tempo e um espao e aos poucos esse ser vai
constituindo-se como pessoa.
Alm de todos esses benefcios, a msica um forte meio de expresso, atravs
dela a criana solta sua imaginao e externalizam o que est sentindo, como no
exemplo citado da atividade que utilizou pintura e msica. O Referencial Curricular
Nacional para Educao Infantil (1998, p. 65) refora essa ideia:
importante oferecer, tambm, a oportunidade de ouvir msica sem texto,
no limitando o contato musical da criana com a cano que, apesar de
muito importante, no se constitui em nica possibilidade. Por integrar
poesia, msica, a cano remete, sempre, ao contexto da letra, enquanto o
contato com a msica instrumental ou vocal sem um texto definido abre a

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possibilidade de trabalho com outras maneiras. As crianas podem perceber,

sentir e ouvir, deixando-se guiar pela sensibilidade, pela imaginao e pela
sensao que a msica lhes sugere e comunica.

As canes so extremamente importantes no desenvolvimento infantil,

entretanto, as crianas precisam ter o contato com a msica instrumental, aprender a
apreci-la, entender o belo que nela existe, tendo a chance de tornarem-se pessoas mais
sensveis, capazes de apreciar o abstrato e compreender seus prprios sentimentos,
desejos e sensaes.
So muitas as formas de se trabalhar a msica em sala de aula, ela nos abre um
leque de possibilidades que resultaro em muitos benefcios para o desenvolvimento
infantil. O Referencial Curricular para a Educao Infantil (1998, p. 49) ainda nos diz
que:
O trabalho com msica deve considerar, portanto, que ela um meio de
expresso e forma de conhecimento acessvel aos bebs e crianas, inclusive
aquelas que apresentam necessidades especiais. A linguagem musical
excelente meio para o desenvolvimento da expresso, do equilbrio, da
autoestima e autoconhecimento, alm de poderoso meio de integrao social.

Por meio das atividades citadas anteriormente, podemos perceber o

desenvolvimento de todas essas competncias, como por exemplo, atravs das cantigas,
podemos desenvolver a autoestima, pois o ato de escolher a cantiga de sua preferncia
para que todos os outros colegas a cantem motivo de grande euforia, o que refora o
sentimento de importncia de cada um dentro do grupo. Com as danas e explorao do
corpo, alm de um poderoso meio de autoconhecimento, j que atravs das tentativas
musicais corpreas, cada criana teve a oportunidade de conhecer um pouco mais de
seus limites e possibilidades, ainda era muito forte o elemento integrao social,
porque em diversas msicas, as coreografias eram realizadas em conjunto com um ou
mais colegas, o que estreitava os laos afetivos. Por fim, o dueto: msica e pintura foi
uma forte fonte de expresso, onde os (as) alunos (as) atravs da pintura conseguiam
expressar o que a msica lhes passava.
A msica torna qualquer prtica pedaggica mais atrativa, a msica abre
caminhos para a realizao de proezas mentais que outros campos do conhecimento
nem sempre conseguem oferecer nos diz Aamodt (2013, p. 256). O trabalho musical
torna-se de grande valia para quem busca o desenvolvimento integral infantil, seja de
seu (a) aluno (a), filho (a) ou criana prxima.

CONSIDERAES FINAIS
Frente ao relato de experincia e as discusses feitas com as ideias de tericos a
respeito do assunto, podemos perceber a importncia da msica para o desenvolvimento
de crianas que se encontram na primeira infncia, muitos so os benefcios quando a
criana submetida ao trabalho com a msica, seja como ouvinte, como instrumentista,
em processos de musicalizao ou atravs de dinmicas.

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Inmeros aspectos desenvolvem-se com o auxlio da msica, oralidade,

expresso, motricidade fina e ampla, conhecimento corporal, socializao, afetividade e
muitas outras, contribuindo assim, para a formao integral do ser humano.

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