Contenido Tesis Mariela

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN PLANIFICACIN EDUCACIONAL
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA PROMOCIN DE LA LECTURA

EN LA EDUCACIN PRIMARIA
Autora: Mariela Gutirrez

Tutora: Lcda. Alba Volcanes R. (Esp.)
Varela, Enero de 2013


Trabajo Especial Para Optar al Grado de Especialista en
Planificacin Educacional

Varela, enero 2013
Ciudadana
Ing. Alba Hernndez
Decana de Investigacin y Postgrado
de la Universidad Valle del Momboy
Presente.-
Me dirijo a usted en la oportunidad de informarle que el trabajo especial

de Grado que presenta la ciudadana Lcda. Mariela Gutirrez, C.I. V.5.781.848, intitulado: Estrategias didcticas para la promocin de la lectura
en la educacin primaria, lo considero listo para ser presentado por ante el
jurado evaluador que la Universidad convenga en nombrar para tal fin.
En tal sentido solicito formalmente sealar la fecha, hora y sitio para
efectuar la exposicin correspondiente.
Agradeciendo su atencin.
Fecha: 09 / 01 / 2013
_________________________
Participante: Mariela Gutirrez
______________________________
NDICE
pp.
NDICE DE CONTENIDO.
LISTA DE CUADROS...
LISTA DE GRFICOS..
RESUMEN..
iv
vi
vii
viii
INTRODUCCIN
CAPTULOS
I EL PROBLEMA..
Planteamiento del Problema.
Objetivos de la Investigacin.
General..
Especficos
Justificacin de la Investigacin
Alcances de la Investigacin.
Delimitacin de la Investigacin
4
4
11
11
12
12
14
15
II MARCO TERICO
Antecedentes
Bases Tericas
Estrategias Didcticas para la promocin de la lectura en
Educacin Primaria..
Promocin de la lectura en la Educacin Primaria.
Rol del docente para la promocin de la lectura en la Educacin
Primaria..
.
Bases Legales..
16
16
22
23
III MARCO METODOLGICO..

Tipo de Investigacin
Descripcin de la Metodologa
Poblacin y Muestra..
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.
Validez del Instrumento
Confiabilidad del Instrumento..
Tcnica de Anlisis de los datos.
36
36
37
38
39
40
40
41
pp.
IV DIAGNSTICO..
43
iv
26
30
32
Conclusiones del Diagnstico.

V LA PROPUESTA......
Presentacin
Justificacin.
Fundamentacin.
Factibilidad
Objetivos.......
Estructura..
Diseo
54
56
56
56
57
60
62
63
65
79
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.............
Conclusiones
Recomendaciones..
79
80
REFERENCIAS......
83
ANEXOS..
A: Encuesta aplicada a las Docentes..
B: Formato de Validez........................................................................
C: Coeficiente de Validez de Contenido.
D: Coeficiente de Alpha Cronbach...
86
87
91
99
100
iv
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
pp.
Operacionalizacin de las Variables
Propsito..
Rincn de lectura/Diario de lectura..
Diario mural/Dramatizaciones..
Debate dirigido/Juegos didcticos....
Debate dirigido/Juegos didcticos
Frecuencia
Mediador...
Facilitador.
vi
35
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49
50
52
53
LISTA DE GRFICOS
GRFIC
O
1
2
3
4
5
6
7
8
pp.
Propsito..
Rincn de lectura/Diario de lectura..
Diario mural/Dramatizaciones..
Debate dirigido/Juegos didcticos...
Debate dirigido/Juegos didcticos
Frecuencia
Mediador..
.
Facilitador.
vii
44
45
47
48
49
51
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53
vii

UNIVERSIDAD VALLE DE MOMBOY
Tutora: Lcda. Alba L. Volcanes R. (Esp.)
Fecha: Enero 2013
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como propsito proponer una gua de
estrategias didcticas dirigida a los docentes para la promocin de la lectura
en los estudiantes de educacin primaria de la Unidad Educativa La
Roncona, ubicada en la parroquia Chiguar, municipio Sucre del estado
Mrida. El estudio se desarroll dentro del paradigma cuantitativo, para ello
se emple una investigacin de campo, de carcter descriptivo, bajo la
modalidad de proyecto factible. La poblacin estuvo conformada por seis (06)
docentes de la institucin antes mencionada. Para recaudar la informacin se
aplic un cuestionario conformado por preguntas de estructura cerrada con ()
tems validado por juicio de expertos, adems, cumpli con los requisitos de
la prueba piloto, luego se aplic el coeficiente de Alpha Cronbach con el
resultado de 0.82, lo que se interpreta como instrumento altamente confiable.
Los datos fueron procesados a travs de la estadstica descriptiva por medio
de frecuencias y porcentajes de los indicadores, y presentados en cuadros y
grficos. Los resultados del anlisis del diagnstico permitieron concluir: que
escasamente los docentes emplean estrategias didcticas innovadoras para
promocionar la lectura en los estudiantes de educacin primaria, de all que
no se refuerce el hbito lector; asimismo se evidenci un bajo nivel de
desempeo del docente como mediador y facilitador de la lectura, por estas
razones surge la necesidad de ofrecer a los docentes una gua de
estrategias didcticas como apoyo para la promocin de la lectura, pues sta
constituye una fuente de motivacin y de mejoramiento en el nio en su
capacidad de leer y, por ende, en la excelencia acadmica para las distintas
reas de aprendizaje. Por tanto, se recomienda a los docentes, asumir el rol
de facilitador y mediador de los aprendizajes, fundamentalmente en el
desarrollo del lenguaje de sus estudiantes a travs de la promocin de la
lectura.
Descriptores: Estrategias didcticas, promocin de la lectura, hbito,
comprensin, educacin primaria.
viii
INTRODUCCIN
Dentro del contexto de la lectura, es de importancia destacar que una
necesidad bsica e inaplazable para cualquier persona es el dominio del
lenguaje, que con ella se logra. Los seres humanos estn hechos de
palabras y son palabras. Los conocimientos, las ideologas, las creencias son
palabras. Los proyectos, el futuro, la memoria, el pasado, la identidad, todo
queda reducido a palabras. Entonces, el manejo de las palabras es una
necesidad absolutamente bsica de cualquier persona. Y, cuando se habla
de palabras se piensa en la doble naturaleza del lenguaje, como hablado y
escuchado por un lado, y por otro escrito y ledo.
De aqu que, la sensibilizacin hacia la lectura debe insertarse en la
realidad circundante. Dado que las nuevas tcnicas de enseanza y de
aprendizaje contribuyen a que este proceso resulte menos agotador para los
estudiantes que en los mtodos tradicionales, se pueden combinar las
actividades de lectura con la realizacin de otras tareas de tipo cultural, que
permitan un mejor aprovechamiento intelectual.
Por tanto, la promocin de la lectura tiene una importancia
trascendental para el proceso docente y, dado que la experiencia profesional
de stos, seala las serias dificultades que presentan los estudiantes para
leer y comprender textos, se trata as, de proponer soluciones viables que
resuelvan el apremiante problema de la escasa actividad lectora en la
poblacin estudiantil.
En este particular, de acuerdo con el Plan Nacional de Lectura para el
2002-2012 (2008) el Estado venezolano se propone impulsar y consolidar un
cambio significativo en el hbito de lectura de la poblacin venezolana, con el
fin de favorecer su desarrollo social. Dicho plan tiene como objetivos:
promover y animar la lectura; fomentar el valor hacia la lectura y la escritura y
promover la lectura con un mximo de comprensin, y por ende, la escuela
es el espacio ms favorable para alcanzar, estos objetivos; adems, porque
es responsabilidad de las instituciones educativas, por su carcter social, la

formacin de lectores, para que el estudiante tenga acceso a los libros y
fuentes de informacin, pero no se trata de que slo existan los libros, sino
de que exista la disponibilidad para el lector, la creacin tanto del espacio
como la planeacin de estrategias que propicien el acercamiento y el
aprovechamiento de los materiales necesarios para desarrollas las
competencias comunicativas.
De all la importancia de la presente investigacin, en la cual se define
como objetivo general: proponer una gua de estrategias didcticas dirigida a
los docentes para la promocin de la lectura en los estudiantes de educacin
primaria de la Unidad Educativa Bolivariana La Roncona, ubicada en la
parroquia Chiguar, municipio Sucre del estado Mrida, pues con la misma
se pretende a dar solucin de manera significativa a la problemtica
existente en materia de lectura. Considerando todo lo antedicho, la presente
investigacin fue estructurada dentro de la modalidad de Proyecto Factible,
de la siguiente manera:
El Captulo I: Aport el planteamiento del problema, objetivos de
investigacin, la justificacin, alcance y delimitacin.
El Captulo II: Se desarroll el marco terico, lleva implcito los
antecedentes de la investigacin, bases tericas, bases legales y variables
de estudio.
Captulo III: Se describi el marco metodolgico utilizado en la
investigacin, el cual comprendi: el tipo de investigacin, descripcin de la
metodologa, definicin de la poblacin y muestra, la seleccin de las
tcnicas e instrumentos para la recoleccin de los datos, confiabilidad y
validez de los mismos y la tcnica de anlisis de los datos.
El Captulo IV: Se realiz el diagnstico o anlisis de los resultados del
estudio y las conclusiones del mismo.
El Captulo V: Se refiri a la propuesta, en l se describi su:

presentacin, justificacin, fundamentacin, factibilidad, los objetivos y
estructura.
El Captulo VI: correspondi a las conclusiones y recomendaciones a
las cuales se lleg a travs del anlisis e interpretacin de los resultados
obtenidos
en
la
investigacin.
Finalmente,
referenciales y los anexos pertinentes.
se
incluye
las
fuentes
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La adquisicin y desarrollo de la lectura es un proceso gradual y
progresivo, en el que intervienen numerosos factores como fisiolgicos,
intelectuales, psicolgicos y emocionales en el cual es fundamental la
prctica consciente y la disciplina. La lectura no se compara con ningn otro
medio de aprendizaje, ni de comunicacin, ya que es una herramienta
fundamental para la vida que permite adquirir conocimientos, desarrollar la
imaginacin, la creatividad y el lenguaje.
Visto as, Garrido (2001, p. 29) seala el lector no nace, se hace y en
este proceso de formarse como lector, el nio requiere del acompaamiento
y orientacin del adulto. En este caso, el adulto es el docente, el cual
adems de ofrecer el acceso gratuito a los libros, debe presentarle una
diversidad de estrategias para jugar con el lenguaje y, as encontrarse con el
universo mgico, asombrndose con una variedad de interesantes temas. En
apoyo a lo planteado, Kappelmayer y Menegazzo (2001) ambos manifiestan:
La promocin de la lectura dirigida a los nios, nias y jvenes se
constituye as, en una de las tareas primordiales que tiene el
docente, para garantizar una incidencia real en el comportamiento
de la estructuracin del lenguaje, permitiendo desarrollar aspectos
del pensamiento abstracto indispensable para la comprensin de
la lectura (p.56).
De tal modo, que la promocin se puede definir como la accin o
conjunto de acciones que el docente busca para encaminar a los estudiantes
a convertirse en lectores autnomos, logrando incorporar hbitos lectores de
4
calidad a su cotidianidad. Est comprobado que los individuos de una

sociedad que son capaces de leer y escribir, y tienen hbitos establecidos de
lectura, son tambin capaces de tener un pensamiento autnomo frente a la
realidad que los rodea.
Es en este sentido que, la formacin de ciudadanos lectores es una
obligacin de las instituciones educativas, ya que esto contribuye a la
consolidacin de una sociedad donde los individuos sean partcipes y no
simples espectadores pasivos y consumidores. Por consiguiente, cabe
recalcar que la funcin de la escuela y especialmente la del docente, es la de
fomentar el acercamiento a los libros, logrando as el acceso a la cultura
escrita y, por ende, el mejoramiento de los hbitos lectores de los
estudiantes.
Ahora bien, dentro de este contexto, desde que se implement la
reforma curricular de 1997 para la educacin bsica en Venezuela, hoy da,
subsistema de educacin bsica del nivel de educacin primaria, en cuanto
al desarrollo integral y crtico del individuo; en el rea de lengua, se
contempla que tanto la escuela como el aula, se deben convertir en un
espacio en donde se promueva la formacin de personas capaces de
comunicarse eficientemente, se adecuen a la diversidad de situaciones
sociales y culturales que exigen el uso del lenguaje, ya sea oral o escrito. Es
as como se evidencia que en todas las reas del conocimiento est implcita
esta rea, en tal sentido, resultan innumerables las actividades con el objeto
de formar lectores eficientes y asertivos en el contexto escolar.
Efectivamente, lograr que los estudiantes aprendan a leer y adquieran
el hbito lector se presenta como uno de los mltiples retos que la escuela
debe afrontar; por cuanto la adquisicin de la lectura es necesaria para
moverse con autonoma en las sociedades modernas, y provoca una
situacin de desventaja profunda en las personas que no lograron ese
aprendizaje. A tales aseveraciones, Petit (2001) seala que:
Los sujetos que son buenos lectores se encuentran mejor

equipados para enfrentarse a cualquier problemtica de la
sociedad, donde la pobreza y la violencia son las constante. Ser
un buen lector es fundamental pues es a travs de la lectura que
los individuos estn mejor equipados para resistir cantidad de
procesos de marginacin (p. 17).
Lo que expresa la autora, es que la lectura ayuda a las personas a
construirse, a imaginar otros mundos posibles, a soar, a encontrar un
sentido, a encontrar movilidad en el tablero de la sociedad, a encontrar la
distancia que da el sentido del humor, y a pensar, en estos tiempos en que
escasea el pensamiento. Por estas razones, la prctica de lectura escritura
son consideradas construcciones sociales, conocimientos valiosos y
deseables socialmente.
De igual manera, en cuanto al ser autnomo, es importante resaltar que
la lectura constituye un instrumento ideal para ensear al estudiante el
camino de aprender por s solo, ser capaz de seguir formndose, a travs de
la vida, as como poder mantenerse en un nivel cnsono con las exigencias
del mundo actual, por cuanto leer es una obtencin de informacin y, lo que
puede variar de una situacin a otra es lo que se quiere hacer con las
informaciones recibidas, lo que infiere que la escuela deber ensear que la
lectura implica la necesidad de reconocer capacidades diferentes, es decir,
hacer uso de destrezas de acuerdo al tipo de texto. En esta direccin, Ramos
(2005) seala que:
La misin de la escuela en relacin con la lectura no se agota
cuando el nio es capaz de descifrar o leer fluidamente y,
consecuentemente debiera considerarse que el compromiso
mayor de la escuela en referencia a la lectura es que el alumno
adquiera estrategias que le permitan acceder por s solo al
significado de lo que lee y emitir juicios acerca del mismo (p. 62).
Lo expuesto por el autor citado, permite deducir que la lectura en la
educacin primaria constituye un factor primordial para la formacin integral
del estudiante, debido a que la misma posee un gran potencial formativo que
va ms all del xito en los estudios, la lectura proporciona cultura, desarrolla
el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad, es fuente de
recreacin, gozo; que se transforma en un vehculo para el aprendizaje,
desarrollo de la inteligencia y adquisicin de cultura, aspectos planteados en
el diseo del currculo bolivariano para la educacin primaria.
En este caso, es necesario precisar que tanto el docente como el
estudiante en este nivel educativo, consideren que la lectura es un recurso
de aprendizaje til para su formacin social, as como cultural, que para
aprender de la lectura, se requiere hacer uso de estrategias sistematizadas,
al igual que de recursos didcticos encaminados a la adquisicin del
conocimiento, en una actividad compartida, comprometida y colaborativa.
De all, la importancia de la promocin de la lectura en el mbito
escolar, mediante un proceso transaccional entre lector texto y escritor, para
a travs del acto lector poner en juego: la memoria, percepcin, esquemas
previos del lector, contexto en que se produce la lectura, contexto en donde
surge el texto, al igual que el reservorio de experiencias lingsticas del
lector; es decir, bajo un enfoque psicolingstico y sociocultural de la lectura.
En este orden de ideas, es necesario destacar que la lectura bajo un
enfoque comunicativo, cultural y social; el docente juega un papel importante
como mediador entre el nio y la lectura, por ello debe dedicarle un espacio
permanente a este tipo de prctica, mediante la cual el docente lee diferentes
tipos de textos de inters, adems, el entusiasmo con que l lea y le contagie
ese gusto por la lectura, estara propiciando la promocin de la lectura en los
estudiantes, as lograr permitirles comprender, analizar, reflexionar, sobre
diferentes textos y temas. Muchos son los factores que influyen en la
adquisicin de la lectura, pero no cabe duda que la educacin primaria es
crucial para la iniciacin de la lectura y depende de las acciones pedaggicas
del docente de que el estudiante le guste o sienta rechazo por ella. Al
respecto, Mata (2009) expresa que:
El papel del educador en los procesos de lectura puede consistir

en lograr que el alumno aprenda y logre su desarrollo integral. Por
ello, facilita la realizacin de actividades y medios de experiencias
significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y
potencialidades de los mismos (p. 45).
De acuerdo con lo expuesto en la cita, es necesario sealar que el
compromiso efectivo del docente, es el de incentivar la lectura en sus
estudiantes, as como facilitar el proceso de construccin de la subjetividad a
travs de la lectura, lo que conduce a tener inters en ensear, promover la
lectura con valor, ser conocedor del medio en que puede ejercer la accin,
poseer una intencin de cambio o transformacin, as como monitorear la
accin como un procedimiento de control de la misma.
Dentro de este marco, el docente actual, en la educacin primaria, debe
contar con la motivacin necesaria para transformarse en mediador,
facilitador de la lectura capaz de dar ilusin a lo que se lee, conocer, indagar,
releer e investigar sobre la lectura que lleva a los estudiantes, de esta
manera podr recrearla frente al grupo, hacindola atractiva para quien la
escucha y permitiendo la construccin de otros textos generadores de pasin
y conviccin.
En tal sentido, el docente ofrece a los estudiantes estrategias didcticas
que le brinden la oportunidad de interactuar en diversas experiencias, as
como situaciones de lectura y comunicacin, estructuradas de manera tal,
que contribuyan a despertar su inters por la lectura; por cuanto es necesario
que el docente tome conciencia de las actividades, estrategias, acciones y
recursos con las que puede motivar la promocin en la adquisicin del hbito
lector, en sus estudiantes, pero desde la perspectiva de una enseanza de
calidad, que implique como objetivo la formacin integral; pues el caso
contrario, la falta de poseer hbitos de lectura en los estudiantes, puede
generar problemas de rendimiento, que desencadenan a un fracaso en el
aprendizaje, lo cual no permitir el avance y la formacin integral del
educando.
8
Por ello, es de suma importancia que el docente incorpore estrategias

didcticas, as el estudiante se enfrente con xito y motivacin en la escuela,
por cuanto crea una situacin positiva en l por desarrollar las tareas, stas
asociadas a fomentar el inters por lo que lee, le aporta conocimientos por el
valor del mismo, entre otros aspectos fundamentales para la promocin del
hbito de la lectura.
Sin embargo, en la mayora de las aulas de las escuelas venezolanas
de educacin primaria, las actividades son netamente dirigidas, que slo
muestran el inters del docente sin tomar en cuenta las necesidades e
intereses del estudiante, debido a que los docentes presentan ciertas
debilidades a la hora de desarrollar y promover el proceso de la lectura a
travs de acciones incluidas en su planificacin cotidiana, porque stos no
reciben las orientaciones y estrategias necesarias requeridas para el buen
desenvolvimiento en este tema de suma importancia para lograr generar una
formacin integral.
Por otra parte, es evidente que la promocin del proceso de la lectura
en la educacin primaria en la actualidad, est caracterizada por una prctica
pedaggica tradicional, en la que se puede observar que los docentes no
han logrado consolidar en sus estudiantes el gusto por la lectura;
posiblemente porque la enseanza de la lectura est reducida al simple
hecho de decodificar y reproducir el cdigo de nuestro idioma, en grafas
sintcticamente organizadas, segn reglas especficas, lo cual significa que
la lectura se practica como una actividad mecnica que poco o nada tiene
que ver con los procesos de razonamiento que contribuyen con la formacin
de un proceso de lectura vinculado a la prctica social del estudiante, basado
en su experiencia previa y el entorno sociocultural en el cual se desenvuelve.
Es por ello, que en el proceso de enseanza y aprendizaje la
investigadora del presente estudio en su rol de coordinadora pedaggica, ha
observado que la gran mayora de los docentes de la Unidad Educativa
Bolivariana La Roncona, ubicada en la parroquia Chiguar, municipio Sucre
del estado Mrida, muestran bajo nivel de motivacin por la realizacin de

actividades atractivas e innovadoras dirigidas a la promocin de la lectura
porque se sigue utilizando como actividades para tal fin, el silabeo, la
transcripcin de emisiones grficas a sonoras; es decir, dirigidas a que el
estudiante logre ser capaz de descodificar los signos escritos, o mejor dicho
a la pronunciacin correcta de las palabras contenidas en un texto, entre
otros elementos que reflejan claramente debilidades en el proceso de la
promocin de la lectura, cuyo propsito terminal es el de crear el hbito de la
lectura que conlleva a la comprensin lectora en la educacin primaria.
Por estas razones permitieron a la investigadora evidenciar en los
estudiantes bajo aprovechamiento escolar, poca comprensin lectora,
dificultad y poca claridad para leer, velocidad inadecuada, vocabulario
limitado, deficiencias en la expresin oral y escrita, errores ortogrficos y
estrategias poco interesantes para el nio y la nia, distractores externos con
escaso contenido educativo, ausencia de influencia familiar en la lectura
placentera o informativa entre otras.
Entre las causas que posiblemente estn incidiendo para que se de
esta situacin estn: la desmotivacin por parte del docente, al no ofrecer las
debidas orientaciones y el estimulo por medio de las actividades asignadas
en el aula, donde la aplicacin de las estrategias son de corte tradicional
poco adaptadas a las expectativas del estudiante y al contexto en el cual
ste se desenvuelve, las cuales se tornan aburridas, por ser una enseanza
dedicada a la normativa gramatical, escasas oportunidades de actividades
comunicativas donde los estudiantes puedan exponer, manifestar, expresar
lo que saben y compartirlo por medio del lenguaje, as como expresar sus
sentimientos, al igual que explicar sus reacciones.
Esta realidad trae como consecuencia: el bajo rendimiento estudiantil,
ausencia
de
hbitos
de
lectura,
desercin
escolar,
la
repitencia,
desconocimiento de los programas y las nuevas tendencias en el mbito

educativo por parte del docente, la inexistencia de formacin y actualizacin
10
lo que conlleva a una baja calidad educativa y, a su vez, debilidades para la

comprensin lectora. Aunado a ello, se siga percibiendo la lectura como
actividad de castigo, lo cual desfavorece su verdadero sentido de
comunicacin y de placer social.
De todo lo anteriormente expuesto, surgen las siguientes interrogantes
de investigacin: Qu estrategias didcticas emplean los docentes para la
promocin de la lectura en los estudiantes de educacin primaria de la
Unidad Educativa Bolivariana La Roncona, ubicada en la parroquia
Chiguar, municipio Sucre del estado Mrida? Por otra parte, Cules
criterios establecen la factibilidad de estrategias didcticas dirigidas a los
docentes para la promocin de la lectura en los estudiantes de educacin
primaria de la institucin objeto de estudio? Y, Cules estrategias didcticas
dirigidas a los docentes se podran disear para la promocin de la lectura en
los estudiantes de educacin primaria de la institucin objeto de estudio?
Ahora bien, para dar respuesta a las interrogantes formuladas se
presenta la siguiente investigacin, la cual ofrece a los docentes un conjunto
de estrategias didcticas que contribuyen en la promocin de la lectura en
los estudiantes de la Unidad Educativa Bolivariana La Roncona, ubicada en
la parroquia Chiguar, municipio Sucre del estado Mrida, que conlleve as a
crear hbitos de estudio a fin de que los mismos logren adquirir el xito
acadmico en la escuela.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer una gua de estrategias didcticas dirigida a los docentes para
la promocin de la lectura en los estudiantes de educacin primaria de la
Chiguar, municipio Sucre del estado Mrida.
11
Objetivos Especficos
Diagnosticar las estrategias didcticas que actualmente utilizan los
docentes para la promocin de la lectura en los estudiantes de la Unidad
Educativa Bolivariana La Roncona, ubicada en la parroquia Chiguar,
municipio Sucre del estado Mrida.
Establecer la factibilidad de una gua de estrategias didcticas dirigida a
los docentes para la promocin de la lectura en los estudiantes de la Unidad
Disear una gua de estrategias didcticas dirigida a los docentes para
la promocin de la lectura en los estudiantes de la Unidad Educativa
del estado Mrida
Justificacin de la Investigacin
La presente investigacin responde a la necesidad institucional, de
promover un cambio en el mbito educativo en cuanto a las estrategias
didcticas poco acordes que han venido empleando los docentes en la
enseanza y promocin de la lectura que se imparte en la educacin
primaria; porque uno de los problemas que actualmente confronta este nivel
educativo, est relacionado con el bajo rendimiento acadmico presentado
por los estudiantes en el rea de aprendizaje Lengua, comunicacin y
cultura, especialmente en el logro de las competencias bsicas en la lectura.
Hecho que hace reflexionar a emprender acciones que ayuden a detectar las
causas de dicha situacin, asimismo mejorar y solucionar el problema.
De igual manera, la propuesta que se dise, servir como aporte
metodolgico en la planificacin del docente, para transformar su realidad en
el aula, para mejorar sus roles de promotor, facilitador y mediador de
12
aprendizajes, lo que implica una educacin de calidad, que le permita al

educando adquirir un aprendizaje eficaz y mejorar en pro de su prosecucin
escolar, que se logra a travs del desarrollo de la competencia comunicativa,
entendida sta, segn Lomas (2002, p. 102) como el conjunto de procesos y
conocimientos que el lector/hablante/oyente/escritor, debera utilizar para
producir o comprender discursos adecuados a la situacin y contexto de
comunicacin y al grado de formalizacin requerido.
Lo expresado, permite argumentar que el docente debe estar
debidamente preparado y motivado para atender a los procesos de
comprensin y produccin en el lenguaje oral y escrito, a fin de que el
estudiante pueda darle un uso racional, crtico y creativo, as como
desarrollar actitudes que le fortalezcan en su crecimiento personal y
ciudadano; para ello, el estudiante debe internalizar no slo las reglas
lingsticas sino la comprensin de situaciones sociales relevantes de la
comunidad en la que se desenvuelve, porque en el fondo, se trata del que el
docente ayude en la activacin de los procesos cognitivos de sus
estudiantes, de tal manera que desarrolle su conciencia personal y social.
Desde el punto de vista social el estudio, tiene una relevancia
significativa, ya que la escuela al egresar estudiantes lectores, productivos,
analticos, creativos, entre otras competencias en este aspecto, contribuir
significativamente al logro de un perfil en el aprendiz, competente en la
sociedad y que les permita a travs de la lectura compensar sus carencias
bsicas.
En esta misma lnea de ideas desde el punto de vista prctico y
funcional, la investigacin busca desarrollar en el estudiante lector, la
comprensin lectora ya que sta es de suma importancia, pues permite:
estimular su desarrollo cognitivo lingstico, fortalecer su autoconcepto y
proporcionar seguridad personal. La dificultad en ella incide sobre el fracaso
escolar, el deterioro de la autoimagen, lesiona su sentido de competencia.
13
Finalmente, el estudio a nivel de la especializacin planificacin

educacional, se justica porque los contenidos de lectura, permite al docente
orientar la enseanza que posibilita a los estudiantes aprender a regular su
propio aprendizaje; por tanto, la habilidad para planificar estrategias
didcticas adecuadas, se considera un aspecto fundamental dentro de las
competencias que definen el rol profesional de los docentes.
Alcances de la Investigacin
El estudio est dirigido a proponer una gua de estrategias didcticas
dirigida a los docentes para la promocin de la lectura en los estudiantes de
la Unidad Educativa Bolivariana La Roncona, ubicada en la parroquia
Chiguar, municipio Sucre del estado Mrida; por tanto, se persigue que los
docentes se transformen en mediadores y facilitadores para asumir el reto de
la promocin de la lectura y puedan ayudar a los estudiantes a desarrollar las
estrategias cognitivas y metacognitivas necesarias para comprender, valorar
y juzgar un texto y expresarse coherentemente con sus sentimientos e
intenciones en una produccin escrita. As pues, si los estudiantes llegan a
ser buenos lectores se les facilita el aprendizaje en la escuela.
En base a lo anterior expresado, el estudio tiene su alcance pedaggico
porque desde el proceso de la promocin de la lectura, por parte del docente,
es que el estudiante le encontrar un mayor inters y gusto a la lectura y
admitir el fortalecimiento de valores, su identidad por el medio y entorno
donde se desenvuelve, permitiendo asimismo, que el ambiente de
aprendizaje sea concebido como un espacio social de intercambio abierto y
de comunicacin entre docente-estudiante y ste con sus pares. En este
sentido ya no ser el docente solamente facilitador, sino coparticipante
dentro del proceso educativo.
De igual manera, el estudio tiene alcance institucional, porque busca
orientar a los docentes en su prctica pedaggica, al ofreceles diversas
14
alternativas de solucin basadas en estrategias didcticas para ayudar a los

estudiantes a consolidar con xito el proceso de la lectura. Todo ello
obedeciendo a los lineamentos establecidos claramente en el rea de
aprendizaje Lengua, comunicacin y cultura y, a la vez, emplear los
basamentos tericos interdisciplinarios que innumerables estudios promulgan
y demuestran que la diversidad de estrategias didcticas constituye un gran
potencial para los procesos de enseanza aprendizaje, bajo un enfoque del
aprendizaje constructivista.
Delimitacin de la Investigacin
El presente estudio se realiz geogrficamente en la parroquia
Chiguar municipio Sucre del estado Mrida, especficamente con los
docentes de educacin primaria, el mismo se desarroll durante el ao
escolar 2011 2012, y su finalidad fue proponer una gua de estrategias
didcticas dirigida a los docentes para la promocin de la lectura en los
estudiantes. De igual forma, el estudio se ubica en la lnea de investigacin
de la Universidad Valle de Momboy, enmarcado en la calidad educativa, lnea
de investigacin planificacin educacional, en el programa: institucional bajo
la temtica estrategias, por cuanto promueve la comunicacin de nuevos
conocimientos que sirvan para la satisfaccin de las necesidades humanas,
en la bsqueda de contribuir con el proceso de enseanza y aprendizaje al
utilizar estrategias didcticas para la promocin de la lectura como alternativa
al docente para que ensee a leer y escribir y alcanzar el verdadero sentido
que debe tener la lectura y su comprensin. Igualmente, est el estudio est
ubicado en la lnea didctica, correspondiente al programa formacin
docente y al subprograma docencia, por cuanto incide en la formacin del
docente orientado en desarrollo de acciones que permiten producir cambios
curriculares para una gestin educativa con perspectivas hacia una efectiva
labor pedaggica.
15
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
En este captulo se presenta el marco terico que permite trabajar de
una manera ms rigurosa con los conceptos cientficos, el mismo tiene como
propsito dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de
conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema. Por
consiguiente, este paso admite examinar las referencias desde varios puntos
de vista y ubicar en un contexto terico exhaustivo los distintos postulados y
enfoques educativos. Por otro
lado, resalta
los soportes jurdicos
relacionados con la temtica. Asimismo, se presenta el cuadro de

operacionalizacin de las variables en estudio. A continuacin se desarrollan
los antecedentes que de alguna u otra forman se relacionan con la
investigacin desarrollada:
Pea (2011) en su estudio titulado El cuento como estrategia narrativa
en la formacin de nuevos lectores de educacin primaria, busc desarrollar
acciones basadas en el cuento como estrategia narrativa, en los estudiantes
de 4to A para formar nuevos lectores adscritos a la Escuela Bolivariana
Juan Pablo II, ubicada en la parroquia Ramn Ignacio Mndez del estado e
Barinas. El mismo surge debido al escaso inters que muestran los
educandos antes mencionados, por la lectura. Para ello se ha tomado en
cuenta el paradigma cualitativo, siguiendo el mtodo
de investigacin
participante; el cual es adecuado, pues permite examinar las caractersticas

de un aspecto de la poblacin estudiada, identificando el problema y
buscando vas de solucin.
16
Las fases de estudio estuvieron enmarcadas en: diagnstico,

planificacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin. Los informantes claves
estuvieron conformados por ocho (08) docentes y treinta (30) estudiantes.
Entre las tcnicas empleadas para la recoleccin de la informacin se utiliz
la observacin y la entrevista, como instrumentos, se aplicaron las notas de
campo y la gua de entrevista contentiva de 12 tems, las cuales permitieron
conocer la realidad objeto de estudio.
De igual manera, se llev a cabo la triangulacin por sujetos y
teorizacin como procedimiento para contribuir a lograr la credibilidad de los
hallazgos y darle consistencia y validez al estudio. Una vez aplicada la
entrevista se observ debilidades por parte del docente, en cuanto a la
enseanza y aplicacin del cuento como estrategia narrativa para la
formacin de lectores dentro de la institucin sealada. En consecuencia se
planificaron una serie de acciones de acuerdo a los intereses de los docentes
y los estudiantes, as motivacin hacia la lectura y la escritura de cuentos.
Finalmente, se recomienda que la institucin objeto de estudio, se constituya
en un ente pionero en el rescate y fomento de nuevos lectores mediante este
gnero literario.
Lo expuesto por la autora antes citada guarda estrecha similitud con el
presente trabajo, porque el cuento constituye una herramienta valiosa para
promocionar la lectura en los estudiantes del nivel de educacin primaria,
con este gnero literario se logra transformar al estudiante en un apasionado
de la lectura y productor de textos escritos, con verdadera vocacin y una
formacin profunda sobre el lenguaje. Por tanto, el estudio presentado por la
autora, brind a esta investigacin aportes importantes para el tratamiento
pedaggico adecuado del cuento.
Por su parte, Surez (2011) realiz un estudio titulado Formacin de
lectores y escritores para la construccin de textos sencillos, la cual
present un conjunto de estrategias dirigidas a alcanzar dicha formacin;
cuyo contexto terico se fundamenta en investigaciones previas relacionadas
17
con este proceso en la educacin primaria, en la teora constructivista

pertinentes con las estrategias utilizadas. La naturaleza del estudio se ubic
en el paradigma cualitativo bajo la modalidad de investigacin accin
participante para diagnosticar, planificar, ejecutar, evaluar y sistematizar las
estrategias sealadas. Los informantes claves los conformaron tres (03)
docentes,
veinticinco
(25)
padres-representantes
veinticinco
(25)
estudiantes.
A los docentes y padres-representantes se les aplic una entrevista
para recolectar la informacin, a los estudiantes una gua de observacin del
tipo
escala
de
potencialidades
estimacin
y
para
aprendizajes
valorar
esperados
el
logro
de
habilidades,
correspondientes
las
competencias e indicadores del rea de lenguaje. La informacin obtenida al

aprendizaje en relacin a la lectura y escritura en la escuela, fue validada y
viabilizada cualitativamente por medio del mtodo de triangulacin
metodolgica.
Los anlisis e interpretaciones de resultados condujeron a la
formulacin de conclusiones, resaltando que los docentes pocas veces
desarrollan estrategias innovadoras para facilitar el aprendizaje de la lectura
y la escritura en los nios y nias, situacin asociada a la inexistencia de
programas sobre este tpico en la institucin; por otro lado, deficiente
formacin docente en esta materia. Se recomendaron acciones dirigidas a
superar las debilidades detectadas en la prctica pedaggica de la escuela,
con nfasis en las limitaciones cognitivas de los educandos para mejorar su
proceso de lectura y escritura.
Como se puede observar, el estudio precitado guarda relacin con la
presente investigacin, debido a que se sustenta en la ausencia de
estrategias innovadoras, interesantes y estimulantes que despierten en el
estudiante su inters por la lectura; asimismo, hace aportes importantes en
cuanto a los planteamientos tericos empleados.
18
En este sentido, Molina (2011) desarroll un estudio titulado

Estrategias para mejorar la comprensin lectora en los estudiantes de de
sexto grado de educacin primaria. El tema de la presente investigacin se
ubic en el rea de aprendizaje: Lengua, comunicacin y cultura,
especficamente, en la comprensin lectora, cuya problemtica es las serias
deficiencias que presentan los estudiantes en el dominio del lenguaje escrito,
pues no logran transmitir en forma adecuada y clara, su pensamiento, en el
cual se advierte en el proceso de lectura que conduce a la comprensin de la
misma. Asimismo, la carencia y pocas adecuadas estrategias utilizadas por
los docentes para radicalizar de manera significativa esta situacin.
Por tanto, el propsito del estudio fue analizar las estrategias para la
mejora de la comprensin lectora de este nivel educativo; dichas estrategias
tienen su principal sustento terico en el constructivismo del aprendizaje
significativo, el cual es el marco psicopedaggico que fundamenta el proceso
de enseanza y aprendizaje del subsistema de la educacin bsica del nivel
de educacin primaria venezolana.
El estudio se enmarc en una metodologa documental que busc
desarrollar capacidades reflexivas
y crticas a
travs del
anlisis,
interpretacin y confrontacin de la informacin recogida; el mtodo fue de

nivel descriptivo, ya que se delimitaron las variables del mismo, con sus
respectivos indicadores, lo cual fue cualificado para lograr responder las
interrogantes de la investigacin y de ese modo sus objetivos.
La documentacin arroj mostrar, que s se pretende que los
estudiantes se conviertan en constructores de significado, en lugar de
lectores pasivos de textos que transfieren nicamente la informacin, es
necesario cambiar la forma de ensear la comprensin lectora, para ello el
docente debe modificar las prcticas de clase a travs de diversas
estrategias de enseanza y aprendizaje. Finalmente, se recomienda plantear
revisiones crticas de la actividad lingstica que se realiza en el aula; as
como crear un ambiente adecuado para la interaccin en el aula que
19
favorezca la implicacin emotiva del educando en la expresin y en la

comprensin de textos.
El estudio citado, genera aportes importantes relacionados sobre el
papel que juega el docente en la estructuracin de estrategias para la
promocin de los procesos de la comprensin, adems brind aportes
importantes relacionados con el sustento terico del estudio, en cuanto al rol
del docente como mediador-facilitador para el logro de una prctica
educativa en ptimas condiciones para alcanzar la calidad educativa que
tanto urge y exige la sociedad venezolana. Estos aportes fueron tomados en
cuenta para sustentar la presente investigacin.
De igual manera, Moreno (2011) en una investigacin titulada
Comprensin lectora, estrategias cognitivas de estudio y rendimiento
acadmico. La presente investigacin corresponde la modalidad de
Proyecto Especial, sustentado en un diseo de campo con carcter
descriptivo. La misma tuvo como propsito el estudio para determinar el
efecto del Nivel de Compresin Lectora (CL) y las Estrategias Cognitivas de
Estudio (ECE) sobre el Rendimiento Acadmico, dirigido a los alumnos del
Ncleo Acadmico Permanente CIER de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador en la modalidad de Educacin a Distancia, ubicada
en la ciudad de Barquisimeto del Estado Lara.
La poblacin estuvo conformada por doscientos sesenta y dos (262)
estudiantes a quienes se les aplico un cuestionario estructurado por 25 tems
para recolectar la informacin. La autora establece que los hallazgos
evidencian que la comprensin Lectora (CL) y las Estrategias Cognitivas de
Estudio (ECE) son variables fundamentales que permiten explicar y predecir
con alto grado de confiabilidad, consideradas ellas de manera independiente
o conjunta, el Rendimiento Acadmico (RA).
La investigacin se toma como base del presente estudio porque
tienen una finalidad comn como lo es, la bsqueda de alternativas viables
para la comprensin lectora en el mbito escolar.
20
En este mismo orden de ideas, D Santiago (2012) realiz una

investigacin titulada Estrategias motivacionales para el fortalecimiento de la
lectura en la educacin primaria, la misma tuvo como finalidad sugerir
estrategias motivacionales para el fortalecimiento de la lectura dirigida a los
docentes de la Escuela Bolivariana Papayito, ubicada en el municipio
Papeln del estado Portuguesa. El estudio se apoy en una investigacin de
campo, de carcter descriptiva, bajo la modalidad de proyecto factible; la
poblacin objeto de estudio estuvo conformada por doce (12) docentes
pertenecientes a la institucin antes sealada.
Para la recoleccin de la informacin se elabor un cuestionario,
conformado por preguntas de estructura cerrada con 18 tems, validado a
travs de la tcnica de juicio de expertos; adems cumpli con los requisitos
de la prueba piloto, se aplic el coeficiente de Alpha de Cronbach con el
resultado 0.88, lo que se interpreta como instrumento altamente confiable.
Los datos fueron procesados a travs de la estadstica descriptiva por medio
de frecuencias y porcentajes de los indicadores y presentados en cuadros y
grficos. Los resultados permitieron concluir, que los docentes no cuentan
con las tcnicas ni recursos para planificar y desarrollar estrategias de
motivacin extrnsecas e intrnsecas que contribuyan a ofrecer al estudiante
el estmulo y motivacin para despertar su inters por la lectura, y de esta
forma ayudar a fortalecer dicho proceso.
Asimismo se debe destacar que los datos conseguidos evidenciaron la
necesidad de ofrecer a los docentes talleres, encuentros, as como
estrategias dirigidas a dotarlos de los conocimientos y herramientas que le
permitan ofrecer al estudiante actividades de motivacin fundamentadas en
la sensibilizacin como medio para despertar su inters hacia la lectura, as
como contribuir al fortalecimiento de los niveles de comunicacin, el
enriquecimiento del acervo lingstico y cultural, brindndole confianza y
autonoma al estudiante.
21
La investigacin se toma como base del presente estudio porque

tienen una finalidad comn como lo es, la bsqueda de alternativas viables
para la promocin de la lectura en el mbito escolar; a travs de la
formulacin de estrategias innovadoras y atractivas al estudiante; asimismo,
hace aportes importantes en cuanto a la metodologa empleada.
Las investigaciones sealadas como antecedentes, confirman la
imperante necesidad que tiene los docentes de educacin primaria de ser
dotados de una serie de estrategias didcticas que conduzcan a facilitar el
proceso de promocin de la lectora, y, a la vez, incidir positivamente en el
desarrollo de las competencias lingsticas comunicacionales de los
estudiantes, al asumir el docente su papel de facilitador-mediador en este
proceso, tratar de intercambiar con los estudiantes todos los descubrimientos
y exploraciones a travs de los elementos de la lectura de temas
relacionados con la cultura popular como la narracin de cuentos, creacin
literaria. As como tambin, promover a travs de la lectura aspectos y
tcnicas creativas, que contribuyan a la formacin de un estudiante original,
novedoso, capaz de generar nuevas ideas y de comunicarse abiertamente
oralmente y por escrito, para formar una actitud crtica frente a la vida.
Bases Tericas
Esta seccin se divide de acuerdo a los tpicos que conforman la
temtica investigada y las variables que se estn estudiando. Al respecto
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010, p. 34), manifiestan que este
proceso comprende dos etapas revisin de literatura, la adopcin y
desarrollo de una perspectiva terica, basados en este argumento, se
presenta un baremo de teoras que detallan las estrategias didcticas que
denotan la presencia de la promocin de la lectura en la educacin primaria.
22
Estrategias Didcticas
De acuerdo a la revisin de la literatura especializada, es necesario
ubicar el trmino estrategia en relacin a los procedimientos. Por lo que un
procedimiento es llamado tambin a menudo como una regla, tcnica,
mtodo, destreza o habilidad. De esta manera, tal como Coll (citado en Sol,
2007, p. 58), seala una estrategia es definida como un conjunto de
acciones ordenadas y finalizadas a la consecucin de una meta. En este
sentido, tiene en comn con los procedimientos su utilidad para regular la
actividad de los estudiantes, en la medida que su aplicacin permite
seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar
a conseguir la meta que se propone. Al respecto, Navaridas (2004), refiere
que las estrategias didcticas son:
Un conjunto de decisiones sobre los procedimientos a emprender
y sobre los recursos a utilizar en las diferentes fases de un plan de
accin que, organizados y secuenciados coherentemente con los
objetivos pretendidos en cada uno de los momentos del proceso,
nos permiten dar respuesta a la finalidad ltima de la tarea
educativa (p. 23).
En concordancia con lo expresado por el autor, en este estudio, se
asume que las estrategias didcticas, se definen como los procedimientos
utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos y, la
importancia se otorga al diseo, programacin, elaboracin y realizacin de
los contenidos a aprender.
Por tanto, el papel de las estrategias didcticas para la enseanza de la
lectura, son procedimientos de carcter elevado que implican la presencia de
objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan
para lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio. De tal afirmacin,
se puede resaltar que: a) Si las estrategias de lectura son procedimientos y
stos son contenidos de enseanza, entonces hay que ensear estrategias
23
para la comprensin de textos y b) Si se considera que las estrategias de

lectura son procedimientos de orden elevado que implican lo cognitivo y lo
metacognitivo, en la enseanza no pueden ser tratados como tcnicas
precisas, recetas infalibles o habilidades especficas. En consecuencia, lo
que caracteriza a la mentalidad estratgica es su capacidad para
representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar con
soluciones.
De ah que al ensear estrategias de comprensin lectora haya que
primar la construccin y uso por parte de los estudiantes de procedimientos
generales que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones
de lectura mltiples y variadas. Tambin que al abordar estos contenidos y al
asegurar el aprendizaje significativo, el docente debe contribuir al desarrollo
integral de sus estudiantes, ms all de fomentar sus competencias como
lectores. En funcin de todo lo expresado anteriormente, Agudo (2002),
plantea algunas estrategias didcticas pertinentes a la educacin primaria
que se pueden utilizar para promover la motivacin a la lectura, por ende,
para su comprensin y produccin escrita, entre las cuales se mencionan las
siguientes:
Rincn de Lectura o Ambiente de Lectura: En el saln de clases,
organizar un rincn de lectura donde los nios tengan acceso permanente a
variados materiales de lectura: cuentos recreativos, buenos libros de
informacin y una seleccin de revistas infantiles. Tambin puede ofrecer all
algunos juegos y estmulos relacionados con la lectura y la escritura como,
por ejemplo, crucigrama, sopas de letras y cuentos para completar.
Diario de Lectura: Comenzar con los estudiantes, en grupos o
individualmente, un diario de lecturas donde cada nio pueda escribir
libremente sus impresiones y observaciones sobre los libros ledos en clase:
temas centrales, descripciones de personajes que ms llamen la atencin en
el cuento, opinin sobre los eventos en la historia, situaciones de la vida real
que se relaciona con los temas del libro, apreciacin del estilo, de las
24
ilustraciones, recomendaciones para la lectura de otros ttulos. Luego si los

nios lo desean, reunirse a compartir y discutir sus comentarios con el
profesor o con los compaeros del saln.
Diario Mural: Dispone de un papel especial, del cual es responsable un
estudiante o una pareja. Es alimentado por los estudiantes y funciona como
espacio de comunicacin de noticias, de recetas, de chistes, de promocin
de un evento, otros. Jolibert y Jacob (2008, p. 29), sealan que para realizar
el diario Mural, los nios: (a) Recogen informacin de distinta ndole, (b)
Discuten cuales merecen formar parte del Diario Mural, (c) Eligen noticias de
mayor inters para ellos, (d) Recortan y pegan informacin y (e) Producen
textos dibujos, historietas. Visto as, a travs del diario mural se logra que los
nios desde pequeos vayan adquiriendo el hbito de estar informados, de
buscar informaciones, de compartirlas con sus compaeros y de solucionar
problemas cotidianos gracias a la lectura.
De igual manera, el Ministerio de Educacin (1987, p. 47) incluye en los
programas de estudio para apoyar al docente en la prctica pedaggica, una
serie de estrategias entre estas se encuentran, las Dramatizaciones, que son
estructuraciones de escenas representadas por el grupo donde cada
participante desempea un papel. En este sentido, el Ministerio la define
como una tcnica mediante la cual dos o ms alumnos escenifican una
situacin de algo de la vida real que puede surgir despus de una clase
expositiva. Dicha escenificacin tiene como finalidad que el grupo
comprenda, analice y discuta mejor una actividad, un tema o una situacin
concreta.
Debate Dirigido: consiste en el intercambio ordenado de ideas o
experiencias sobre el tema, realizado por un grupo con la gua de un
orientador. Sirve para estimular el razonamiento, el anlisis crtico, la
intercomunicacin y la cooperacin. El Ministerio de Educacin (1987, p. 42),
refiere que el debate guiado es una tcnica mediante la cual un grupo
25
reducido de alumnos trata un tema en una discusin informal, conducidos por

el docente o por algn compaero.
Juegos Didcticos: por lo que se refiere a esta estrategia, el Ministerio
de Educacin (1987, p 48), el juego es una actividad valiosa en la vida del
individuo, por cuanto influye poderosamente en su desarrollo fsico, mental,
emocional y social. Asimismo, que antes de introducir el juego en la clase, el
docente debe definir claramente los objetivos que desea alcanzar y prever en
qu medida la actividad ldica contribuye a lograr dichos objetivos.
Todas estas estrategias didcticas contribuyen a crear situaciones de
aprendizaje que promueven la lectura cuyo principal propsito es la
excelencia en todas las reas del desarrollo integral del educando.
Promocin de la lectura en la Educacin Primaria
Desde una perspectiva interactiva, Sol (2007, p. 18), asume que leer
"es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta
comprensin intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el
lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer se necesita,
simultneamente, manejar con soltura las habilidades de decodificacin y
aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesita
implicarse en un proceso de prediccin e inferencia continua, que se apoya
en la informacin que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un
proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o
inferencias de que se habla.
Asimismo, es importante destacar que en el actual modelo educativo
bolivariano en el nivel de educacin primaria se plantea el desarrollo del rea
de aprendizaje Lengua, comunicacin y cultura en trminos de adquisicin
de capacidades para usar la lengua oral, as como escrita en diferentes
situaciones, con distintas intenciones comunicativas; en tal sentido, el
26
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007) refiere que esta rea
de aprendizaje, tiene como objetivo que:
Los nios y nias desarrollen potencialidades que les permitan,
como seres sociales y culturales, promover variadas y autnticas
experiencias comunicativas, participativas donde expresen y
comprendan mensajes, logrando una comunicacin efectiva al
expresar sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias
en la familia, escuela y comunidad (p. 20).
Es decir, que la lectura en el contexto educativo venezolano actual est
dirigido a la promocin del hbito lector como medio para el desarrollo de las
potencialidades comunicativas del estudiante, en la bsqueda de que el
proceso de alfabetizacin, en trminos cuantitativos, transcurra de manera
fluida, rpida y sin obstculos evitables y, en trminos cualitativos, que sea
rico en contenidos, de modo que el estudiante, al tiempo que se alfabetiza
vaya construyendo el conocimiento que le permitir apreciar cules son los
beneficios que pueden depararle la lectura y la escritura, y cmo hacer para
obtenerlo.
Por ello, Agudo (2002, p. 15), expone que promover la lectura significa
crear hbitos, educar o reeducar percepciones, y generar o cambiar
actitudes; de aqu que la promocin de la lectura en la educacin primaria se
convierte en uno de los objetivos principales que llevan adelante los
docentes, y que est dirigido a formar en los estudiantes el hbito de la
lectura, entendido como la dotacin al educando de la capacidad tcnica de
leer y la transformacin de dicho acto en necesidad.
Asimismo, Freites (2001, p. 88), expresa que promover es impulsar,
acercar, estimular al estudiante en el proceso de construccin del significado
del texto. De esta manera, el docente debe promover un aprendizaje
interesante, relevante, significativo y funcional del lenguaje a travs de
estrategias que conduzcan a acercar a los estudiantes hacia la lectura
27
tratando de lograr que el contacto sea lo ms natural, placentero y motivador

posible.
En esta misma lnea de ideas, en cuanto al propsito de la promocin
de la lectura, Freites (2001, p. 59) asevera que el estudiante debe sentir
satisfaccin
en
la
actividad
de
lectura
ese
deleite
proviene
fundamentalmente de la comprensin de lo ledo. Lo que se infiere que el

fomento del hbito de la lectura en la educacin primaria, es necesario
generar estrategias dirigidas a despertar en el estudiante el inters por los
materiales de lectura, as como su utilizacin cotidiana como fuentes de
entretenimiento y placer, adems, el hbito supone el trabajo consciente del
sujeto sobre sus propios actos de leer y la interaccin con el mundo, as
como con los objetos relacionados.
De la misma forma, el hbito lector es considerado un comportamiento
estructurado que lleva a realizarse, frecuentemente, esta actividad para
responder siempre a motivaciones personales que contribuyen a generar
satisfaccin, sensacin de logro, placer y entretenimiento. Adems, implica
que el individuo recurra regularmente, y por su propia voluntad, a los
materiales de lectura y que esta accin se utilice como medio eficaz para
satisfacer sus demandas cognitivas y de entretenimiento, es decir, en la
frecuencia de la lectura, en el sentido ms amplio del trmino.
Tambin, se debe tomar en cuenta que la lectura es un hbito que
propicia el desarrollo de la capacidad intelectual y espiritual en general,
debido a que cuando las personas leen adquieren conocimiento, dando como
resultado una cultura ms amplia que llega a ser para el individuo una
satisfaccin personal. Es decir, que la lectura debe ser fuente de placer y
nunca una actividad obligatoria, por cuando para llegar a ser lector es preciso
gustar de leer, gustar la lectura. En consonancia a lo referido, Bamberger
(2005) seala que:
28
Si la lectura debe llegar a ser un hbito, debera ser tambin

fuente de placer y nunca una actividad obligatoria, cercada de
amenazas y castigos y enfrentada como una imposicin del
mundo adulto. Para llegar a ser lector es preciso gustar de leer,
gustar la lectura (p.120).
Lo expresado en la cita, conduce a resaltar que si ha de ser un hbito,
la lectura debe comenzar a ser sugerida lo ms pronto posible de formacin
del individuo. Por ello, la lectura debe insertarse en el sistema de motivos
internos del estudiante, de forma tal, que se obtenga un deseo constante del
educando, por leer todo lo que le llegue a sus manos. Para ello el docente
debe proveer materiales, orientar y crear condiciones para el desarrollo de
experiencias que estimulen el hbito de la utilizacin de los libros y la lectura
como fuente de placer e informacin. En otras palabras, es que la escuela
contribuya a crear condiciones que relacionen las experiencias del estudiante
con los materiales que lee y que favorezca la comprensin del material
mediante recursos diversos.
De igual manera, es necesario inculcar el hbito de la lectura no slo
por conocimiento sino por incentivar actividades que fortalezcan la capacidad
de pensar, memorizar, culturizarse y aprender de una forma diferente
creando espacios de esparcimiento que intencionalmente establezcan una
relacin a futuro con los libros. Al respecto, Robledo y Rodrguez (2002, p 31)
expresan que una persona con hbito de lectura posee autonoma cognitiva;
es decir, est preparada para aprender por s mismo durante toda la vida.
De all, la necesidad de promover el hbito de la lectura como una
caracterstica deseable en la poblacin estudiantil, por cuanto la lectura es
uno de los procesos ms importantes a seguir para llevar a cabo con xito
cualquier tipo de estudio, debido a que la misma contribuye a lograr una
interaccin activa del estudiante con el conocimiento, y favorece el desarrollo
de aptitudes, as como habilidades para la bsqueda, seleccin y
procesamiento de informacin y su posterior organizacin de manera
adecuada y coherente.
29
En este caso adquirir un hbito lector ser leer con cierta frecuencia,
movidos por intereses personales, por necesidades individuales, establecer
un vnculo de necesidad con el texto, as como por la importancia que es
para el desarrollo intelectual. Tambin se debe sealar que poseer el hbito
de lectura garantiza el aprendizaje continuo toda la vida, porque la lectura
significa mayores posibilidades de crecimiento y competitividad; adems, que
el buen leer, acerca al conocimiento. En correspondencia con lo expresado,
Rioseco y Ziliani (2004) ambos manifiestan:
Los hbitos de lectura no slo estn asociados con la competencia
lectora, sino generalmente con los aprendizajes escolares. Los
hbitos de lectura no constituyen nicamente un elemento
favorecedor de la tcnica lectora; adems, contribuyen a travs de
sta al logro de aprendizajes en diferentes mbitos (p. 45).
Por consiguiente, es necesario que los docentes asuman el proceso de
promocin de la lectura como un factor esencial para el alcance de los
aprendizajes de los estudiantes, por ser una de las principales herramientas
de aprendizaje, pero adems, por ser requisito indispensable para que los
estudiantes desarrollen sus competencias lingsticas, que implican saber
leer, comprender, escribir e investigar, ser capaz de comunicarse, pensar
crticamente, razonar en forma lgica, reflexiva y holstica.
Rol del docente para la promocin de la lectura en la Educacin
Primaria
Es necesario que los docentes asuman el proceso de promocin de la
lectura como un factor esencial para el enriquecimiento intelectual del
estudiante, lo que constituye una actividad clave en la educacin, por ser una
de las principales herramientas de aprendizaje, pero adems por ser
requisito
indispensable
para
que
los
estudiantes
desarrollen
las
competencias lingsticas, que implican: saber leer, comprender, escribir e
30
investigar, ser capaz de comunicarse, pensar crticamente, razonar en forma

lgica, reflexiva y holstica; en tal sentido el docente acta como facilitador y
mediador de situaciones.
En base a lo anteriormente expresado, Cerrilli (2010, p. 84), refiere que
el rol del docente mediador-facilitador conduce al educador a ser un
excelente facilitador de procesos de lectura as como un buen puente entre la
lectura y el alumno. Lo que permite resaltar que los docentes como
mediadores y facilitadores contribuyen a poner en contacto al estudiante con
los libros que se consideren adecuados para l; presentndole diversas
situaciones de lectura, as como herramientas para generar oportunidades
para descubrir por qu y para qu se lee y escribe, y cautivarlos para
transformarlos en usuarios de esas prcticas a nivel cotidiano. En tal sentido,
Cerrillo, Larraaga y Yubero (2002), sealan que:
El docente mediador-facilitador es el encargado de que los
estudiantes descubran a la lectura tanto como instrumento de
conocimiento, de produccin de ideas, como de herramientas de
desarrollo personal y de participacin social. Son los encargados
de guiar a los estudiantes en el diseo de sus propios diseos
lectores (p.43).
Desde esta perspectiva, el rol del docente como formador de lectores
se centra en formar y promover estrategias cognitivas y metacognitivas a
partir de situaciones que le permitan al estudiante tener la posibilidad de
contar con diversas opciones y materiales, sin la imposicin real o virtual de
textos sino que l mismo se sienta plcido en un espacio de lectura que
desarrolle su creatividad y sentido crtico, permitiendo su autonoma para el
alcance de la comprensin lectora, siendo esto el propsito fundamental de
la promocin de la lectura en la educacin primaria.
Bases Legales
31
El nivel de educacin primaria tiene un soporte legal en las

disposiciones contenidas en la Constitucin Bolivariana de la Repblica de
Venezuela (1999) y en la Ley Orgnica de Educacin (2009), las cuales
establecen que el Ministerio del Poder Popular de la Educacin es el que
selecciona el recurso humano, el cual debe aplicar estrategias para lograr los
objetivos educacionales. En este sentido, la Constitucin Nacional en su
artculo 102 seala que:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamenta, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la
sumir como funcin indeclinable en todos sus niveles y
modalidades, y como un instrumento de los conocimientos al
servicio de la sociedad, est fundamentada en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo y el pleno ejercicio de su personalidad, la
participacin activa en los procesos de transformacin social,
proveer el proceso de educacin ciudadana con la participacin
de las familias.
Con
relacin
al
artculo
sealado,
se
considera
necesario
imprescindible dar un salto cualitativo en la formacin del docente para la

educacin primaria, por lo que debe contar con docentes responsables y
conscientes de s mismos y de la realidad social, con capacidad
emprendedora y transformadora en mejor calidad de vida para el nio y su
familia, con pensamiento flexible, abierto a diferentes concepciones.
Asimismo, el artculo 103 seala que:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles
Este artculo hace referencia al compromiso que tiene el Estado de
brindar una atencin integral y de calidad, reconociendo as de manera
32
implcita su responsabilidad en la inversin sobre infraestructura y desarrollo

de los recursos humanos. Por su parte, el artculo 104 establece:
La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad
y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimulara su
actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el
ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada.
En este artculo se observa la intencionalidad de una elevada aspiracin
en cuanto a la formacin de los recursos humanos necesarios para
garantizar un proceso formativo de alta calidad. En tal sentido, la Ley
Orgnica de Educacin (2009) en su artculo 14 plantea que la didctica
est centrada en los procesos que tiene como eje la investigacin, la
creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los
recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de los y las estudiantes.
Por ello se hace necesario que el docente de Educacin Primaria sea
una persona con una conciencia basada en la reflexin, accin permanente
acerca de los valores, la familia, el entorno y sobre todo de su rol protagnico
como promotor social. Finalmente, esta misma ley, en el artculo 4 promulga
que:
La educacin como derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano
en condiciones histricamente determinadas, constituye el eje
central en la creacin, transmisin y reproduccin de diversas
manifestaciones y valore culturales, invenciones, expresiones,
representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y
transformar la realidad.
Los artculos antes sealados, reflejan una concepcin de la educacin
dirigida al desarrollo humano, sustentada en el potencial creativo del
individuo; para lo cual la enseanza y la promocin de la lectura juega un
papel fundamental, por cuanto a travs de la misma el estudiante desarrolla
33
el pensamiento reflexivo y creativo que lo conduce a una mejor utilizacin de

los recursos individuales, as como grupales dentro del proceso de
enseanza y aprendizaje.
34
Cuadro 1: Operacionalizacin de las variables

Objetivo General: Proponer una gua de estrategias didcticas para la promocin de la lectura en los estudiantes
de la Unidad Educativa Bolivariana La Roncona, ubicada en la parroquia Chiguar, municipio Sucre del estado
Mrida.
Variables
Dimensiones
Indicadores
tems
Diagnosticar
las
estrategias Estrategias didcticas
Contexto de la Propsito
1,2
didcticas que actualmente utilizan
Lectura
los docentes para la promocin de
la lectura en los estudiantes de la
Situaciones de Rincn de Lectura
3
Unidad Educativa Bolivariana La
Aprendizaje
Diario de Lectura
4
Roncona, ubicada en la parroquia
Diario mural
5
35
Chiguar, municipio Sucre del
Dramatizaciones
6
estado Mrida.
Debate
7
Establecer
la
factibilidad
de
Juegos didcticos
8
estrategias didcticas para la
promocin de la lectura en los Promocin de la lectura Hbito lector
Comportamiento
9,10
estudiantes de la Unidad Educativa
Frecuencia
11,12
Bolivariana La Roncona, ubicada
en la parroquia Chiguar, municipio
Rol del Docente Mediador
13,14
Sucre del estado Mrida.
Facilitador
15,16
Disear estrategias didcticas para
la promocin de la lectura en los
estudiantes de la Unidad Educativa
Bolivariana La Roncona, ubicada
en la parroquia Chiguar, municipio
Sucre del estado Mrida
Nota: Gutirrez (2013)
CAPTULO III
MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigacin
En este apartado se presenta el tipo de investigacin, el cual se
correspondi con un estudio con enfoque cuantitativo, realizndose un
estudio de campo, de carcter descriptivo en su modalidad de proyecto
factible. En el sentido del paradigma cuantitativo, Rodrguez, Gil y Garca
(2006) indican que ste se mantiene en una perspectiva analtica que
describe la realidad a travs de la estadstica. Es decir, se llev a cabo la
descripcin de los elementos establecidos en las dimensiones e indicadores
mediante frmulas estadsticas asignndoles una valoracin numrica, en
virtud de tal naturaleza cuantitativa.
El tipo de la investigacin utilizada tambin estuvo enmarcada dentro de
la investigacin de campo, segn Palella y Martins (2004, p. 82) este tipo de
investigacin consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad
donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables. En este
sentido, se determinaron las variables concernientes a las estrategias
didcticas para la promocin de la lectura en los estudiantes de la Unidad
municipio Sucre del estado Mrida, con el propsito de describir e interpretar
la ocurrencia del fenmeno de estudio en el contexto directo de las personas
inmersas en el proceso investigativo.
Por otra parte, se trat de un estudio descriptivo, bajo el criterio de
Jacobs y Razovich (citado por Hurtado, 2010, p. 108) cuando hacen
referencia a este tipo de investigacin sealan: ...aquel que detalla las
caractersticas de las variables dentro de una situacin, describe los
36
fenmenos asociados con la poblacin bajo estudio y estima las

proporciones de esa poblacin. Es decir, el estudio describe los aspectos
concernientes a las funciones que cumplen las estrategias didcticas para
lograr la promocin de la lectura en los estudiantes, realizndose la
caracterizacin de los elementos de estudio.
Tambin se trat de un proyecto factible, tal como es planteado por la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2010, p. 7) como: un
modelo operativo variable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales. En este caso, se trat del
diseo de una gua destinada a tratar el fenmeno de estudio concerniente a
estrategias didcticas para lograr la promocin de la lectura en los
estudiantes de educacin primaria.
Descripcin Metodolgica
Un paso metodolgico importante en el desarrollo de la investigacin es

marcar el diseo de investigacin, con el fin de orientar el camino a seguir.
Segn la aseveracin de Sabino (2007) el diseo significa:
llevar a la prctica los postulados generales del mtodo

cientfico, planificando una serie de actividades sucesivas y
organizadas donde se encuentran las pruebas a efectuar y las
tcnicas a utilizar para recolectar y analizar los datos. El diseo
es, pues, una estrategia general de trabajo que el investigador
determina una vez que ya ha alcanzado suficiente claridad
respecto a su problema y que orienta y esclarece las etapas que
habrn de acometerse posteriormente (p. 63).
37
Es decir, se trata de actividades organizadas para la recoleccin de

datos. En el estudio, la autora aplic pasos revestidos de formalidad para
explicar los componentes de las variables a estudiar. Por pertenecer el
presente estudio a un proyecto factible se estableci la metodologa
propuesta por Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL,
2010) para esta modalidad, la cual comprende cinco (05) fases: Diagnstico,
Diseo de la Propuesta, Estudio de Factibilidad, Ejecucin y Evaluacin.
Para fines del presente estudio se desarrollaron las tres primeras:
Fase I. Diagnstico del estudio. En esta fase se procedi a recolectar la
informacin directamente de la realidad, a travs de la aplicacin de una
encuesta dirigida a recabar la informacin necesaria de las docentes
pertenecientes a la Unidad Educativa Bolivariana La Roncona, ubicada en
la parroquia Chiguar, municipio Sucre del estado Mrida.
Fase II. Factibilidad del estudio: Esta fase permiti estudiar los aspectos
tcnicos y de talento humano, sociales e institucionales, pedaggicos,
econmicos y legales para establecer las posibilidades del proyecto,
determinando las formas o alternativas de ejecucin de las actividades; as
como su viabilidad, lo cual justifica las razones para incorporar una gua de
estrategias didcticas dirigida a los docentes para la promocin de la lectura
en la educacin primaria.
Fase III. Propuesta: Despus de realizar el anlisis de los resultados
producidos por el diagnstico y revisar las diferentes bases tericas, se
dise la propuesta donde se incluye una gua de estrategias didcticas
dirigida a los docentes para la promocin de la lectura en los estudiantes de
educacin primaria de la Unidad Educativa Bolivariana La Roncona,
ubicada en la parroquia Chiguar, municipio Sucre del estado Mrida. La
misma se estructur de la siguiente manera: presentacin, justificacin,
fundamentacin, factibilidad de ejecucin, objetivos, estructura de la
propuesta
38
Poblacin y Muestra de Estudio

La poblacin segn Morguez (citado en Eco, 2007, p. 71) es: el
conjunto de todos los individuos, objetos, procesos o sucesos homogneos
que constituyen el objeto de inters. La poblacin se relaciona directamente
con el campo de estudio". En el estudio, se tom la totalidad de la poblacin
como sujetos de estudio. Es decir, se trata de un conjunto de elementos de
los cuales se conocen las caractersticas comunes de personas o elementos
constitutivos. En efecto, la poblacin estuvo conformada por seis (06)
docentes pertenecientes a la Unidad Educativa Bolivariana La Roncona,
ubicada en la parroquia Chiguar, municipio Sucre del estado Mrida.
Tcnica e Instrumento para la Recoleccin de Datos
En el apartado de la tcnica para la recoleccin de datos se refiere la
posicin de Ramrez (1999, p. 137) cuando sostiene que es: un dispositivo
de sustrato material que sirve para registrar los datos obtenidos a travs de
las diferentes fuentes. En la investigacin la tcnica estuvo representada por
la encuesta, la cual se materializa en el instrumento denominado
cuestionario.
En cuanto a la encuesta como tcnica, segn Baker (citado en vila,
2006) puntualiza que constituye un mtodo de recoleccin de datos,
mediante el cual se establece una relacin definitoria de grupos de individuos
que dan respuesta a preguntas especficas. Es decir, se trata de un
procedimiento importante que conduce a la recoleccin de los datos que
aportaron los sujetos de estudio.
El instrumento fue un cuestionario, sealado por Cervo y Bervian (2000
p. 95) como: un medio para obtener respuestas a preguntas mediante un
39
formulario que el mismo informante diligencia. El mismo se seleccion en

virtud de la simplicidad con que se atribuye en la aplicacin, adems,
permitir la reflexin previa a la respuesta a ser seleccionada. Para recoger
la informacin se utiliz un instrumento de 16 preguntas cerradas,
concordante con las dimensiones e indicadores. El cuestionario fue diseado
en funcin con las opciones Siempre (S), A Veces (A/V), Nunca (N). (Anexo
A).
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Validez
La validez para Hernndez y otros (2010, p. 143), se refiere al grado en
que un instrumento refleja un dominio especfico de contenido de lo que
mide. Para analizar la validez de contenido se utiliz la tcnica de juicio de
expertos que permite determinar si los tems usados en la conformacin del
cuestionario son adecuados en cuanto a s estos miden las variables objeto
de estudio. En tal sentido se entregaron los instrumentos a un grupo de tres
expertos con el grado de especialista o magster en educacin, quienes
emitieron algunas consideraciones en cuanto a presentacin del instrumento,
claridad de la redaccin de los tems, pertinencia, relevancia, y factibilidad de
aplicacin (Anexo B).
Luego se aplic el Coeficiente de Validez de Contenido (CVC), que
segn, Hernndez (2006, p. 3), se define como: el algoritmo que permite
calcular la validez de contenido de cada tems, la validez de contenido de
todo instrumento y el nivel de concordancia entre jueces que validan la
prueba. Posteriormente, los datos aportados por los expertos fueron
procesados
en
forma
computarizada
aplicando
como
estimador
el
Coeficiente de Validez de Contenido, dando como resultado CVC = 0.91, lo

cual lo califica como un instrumento de excelente validez (Ver Anexo C).
40
Confiabilidad
Como lo seala Hurtado (2010, pp. 438-39), la confiabilidad se refiere
al grado en que la aplicacin repetida del instrumento a las mismas unidades
de estudio, en idnticas condiciones, produce iguales resultados, dando por
hecho que el evento medido no ha cambiado. Respecto a esta aplicacin es
el grado en que las respuestas son independientes de las circunstancias
accidentales de la investigacin.
Visto as, la confiabilidad se obtuvo de suministrar una prueba piloto a
una muestra pequea de sujetos fuera del rea de estudio. Para calcular el
coeficiente de confiabilidad se utiliz el mtodo de Alfha de Cronbach. Este
coeficiente se aplica en test con tems de varias alternativas (tipo Lickert).
Chvez, (2007), en su opinin expresa que el coeficiente Alpha de Cronbach
es un procedimiento que permite calcular el valor numrico comprendido
entre 0 y 1, donde cero significa una confiabilidad nula y uno el mximo de
confiabilidad.
Ahora bien, para obtener la confiabilidad de los instrumentos, es decir,
la consistencia interior de stos y sus capacidades para discriminar en forma
constante entre un valor y otro, el coeficiente de confiabilidad AlfaCronbach,
se calcul a travs del paquete estadstico computarizado denominado
Statiscal Package for the social Sciences versin 10.0 (SPSS), como
resultado de la confiabilidad aplicada a la prueba piloto, se obtuvo un
Coeficiente Alpha Cronbrach = 0.82, el cual se interpreta como instrumento
altamente confiable. (Ver Anexo D)
Tcnica de Anlisis de los Datos
Tomando en cuenta los objetivos del estudio, los datos se sometieron a
un proceso de tabulacin y en el anlisis se utiliz la estadstica descriptiva y
se trabaj con distribucin de Frecuencia Absoluta y Relativa (%), para
41
representar posteriormente los datos obtenidos en cuadros y grficos donde

se observ la sumatoria de las frecuencias y porcentajes de las alternativas
propuestas. La presentacin de los datos se realiz a travs de cuadros y
grficos de barra, que permitieron transformar los datos originales en
secuencias ordenadas y sistematizadas para luego describir y analizar los
datos y hacer la respectiva interpretacin.
En relacin a los resultados, se utiliz el anlisis cuantitativo, los cuales
segn Balestrini (2002, p. 183), consisten en la aplicacin estadstica en el
anlisis de los datos, as como la interpretacin descriptiva de los mismos.
Este procedimiento proporcion los insumos necesarios para redactar las
conclusiones derivadas del diagnstico a partir del cual se procedi a
redactar la propuesta.
42
CAPTULO IV
DIAGNSTICO
Una vez definido y especificado el diseo de la investigacin, se recurre

a la operacionalizacin, donde los resultados obtenidos por el instrumento
aplicado fueron sintetizados y analizados en frecuencia y porcentaje, lo cual
da origen a la presentacin de este captulo, conformado por cuadros con
sus respectivos grficos para el anlisis de la encuesta. Para ello, se
estableci el sistema de anlisis al cual Ander-Egg (2001) se refiere:
Los datos en el mismo tienen limitada importancia, es necesario

hacerlos hablar: En ello consiste la esencia del anlisis, es resumir
las observaciones llevada a cabo en forma tal que proporcionan
respuestas a las interrogantes planteadas en la investigacin. (p.
14)
En este orden de ideas, los cuadros y grficos fueron el soporte de las

respuestas de los docentes y se agruparon de acuerdo con los indicadores
del estudio, en ellos se reflejan la frecuencia acumulada y los porcentajes por
cada tem; lo cual condujo al anlisis cualitativo de los mismos. Para
visualizar esta informacin numrica, se procedi a elaborar grficos, los
43
cuales estn segmentados de acuerdo con las alternativas: Siempre (S), A

Veces (A/V), Nunca (N). La representacin grfica de los resultados
obtenidos se hizo a travs de cuadros y grficos de barras contentivos del
porcentaje de opiniones emitidas por los integrantes de la muestra.
Seguidamente, se precedi al anlisis de la informacin. Para tal fin,
se utiliz en criterio estadstico basado en el porcentaje de opiniones
obtenidas para cada una de las alternativas de respuestas de los tems de
los instrumentos. El orden de secuencia de los cuadros y grficos responde
al orden de los tems agrupados para cada dimensin e indicador.
Cuadro 2
Anlisis de Frecuencia y Porcentajes Encuesta Docente.
Variable: Estrategias Didcticas.
Dimensin: Contexto de la lectura.
Indicador: Propsito.
N
TEMS
Alternativas
S
A/V
N
01
F
2
2
4
%
25
25
50
Promueve el aprendizaje de la lectura a
travs de estrategias didcticas.
02
Considera que al fomentar la comprensin

de la lectura a travs de las estrategias
didcticas, los estudiantes pueden realizar
con poca dificultad lecturas mltiples y
variadas.
F
%
6
75
80
60
40
A/V
20
0
TEM 1
TEM 2
Grfico 1. Indicador: Propsito
44
2
25
0
0
En el cuadro 2, grfico 1, respecto al indicador propsito, para el tem

01 los docentes encuestados respondieron de la siguiente manera: Siempre
25%, A Veces 25% y Nunca 50%, lo que indica que no promueven el
aprendizaje de la lectura a travs de estrategias didcticas. As pues, se
observa que no se cumple mayoritariamente lo planteado por Navaridas
(2004), en el sentido de la importancia de las estrategias didcticas son
procedimientos de carcter elevado que implican la presencia de objetivos
que cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan para
lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio y generan en el
estudiante mentalidad estratgica es su capacidad para representarse y
analizar los problemas y la flexibilidad para dar con soluciones.
Respecto al tem 02, las respuestas de los docentes fueron las
siguientes: Siempre 75%, A Veces 25%, Nunca 0%. Lo que permite
interpretar que la mayora de los docentes, consideran que al fomentar la
comprensin de la lectura a travs de las estrategias didcticas, los
estudiantes pueden realizar con poca dificultad lecturas mltiples y variadas;
lo cual es acorde a lo planteado por Navaridas (2004), en cuanto a que al
ensear estrategias de comprensin lectora se debe primar la la construccin
y uso por parte de los estudiantes de procedimientos generales que puedan
ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de aprendizaje
avanzadas.
Cuadro 3
Dimensin: Situaciones de Aprendizaje.
Indicador: Rincn de lectura/Diario de lectura.
N
TEMS
Alternativas
S
A/V
N
03
F
2
1
5
Organiza rincones de lectura en el aula.
%
25 12,5 62,
45
5
04
Promueve la creacin de diarios de lectura.
F
%
0
0
3
47,5
5
62,
5
80
60
40
A/V
20
0
TEM 3
TEM 4
Grfico 2. Indicador: Rincn de Lectura/Diario de Lectura

En el cuadro 3, grfico 2, respecto al indicador Rincn de Lectura, los
docentes encuestados respondieron al tem 03 de la siguiente manera:
Siempre 25%, A Veces 12,5% y Nunca 62,5% lo que indica que no se
organizan rincones de lectura en el aula. De esta manera, puede observarse
que no se utiliza el Rincn de lectura como situacin de aprendizaje ideal
para la lectura sabiendo que tal y como lo plantea Agudo (2002), en el saln
de clases, organizar un rincn de lectura donde los nios tengan acceso
permanente a variados materiales de lectura permitira que ste se sienta
atrado a leer constantemente.
Por otra parte, los docentes al responder al tem 04, los porcentajes se
distribuyeron de la siguiente manera: Siempre 0%, A Veces 47,5% y Nunca
62,5% lo cual muestra que no se promueve la creacin de diarios de lectura
dentro del aula. De manera tal que la situacin de aprendizaje propuesta por
Agudo (2002), que permite la participacin del estudiante en su aprendizaje y
el desarrollo de la creatividad al poder escribir libremente sus impresiones y
observaciones sobre los libros ledos en clase; es casi nula dentro del
proceso educativo de los docentes encuestados.
46
Cuadro 4
Indicador: Diario mural/Dramatizaciones.
N
TEMS
Alternativas
S
A/V
N
05
F
0
0
8
Considera los diarios murales como
%
0,0
0,0 100
estrategias
de
didcticas
para
el
aprendizaje de la lectura.
06
Utiliza las dramatizaciones como estrategias

didcticas para propiciar situaciones de
F
%
5
62,5
1
12,5
2
25
100
80
60
40
A/V
20
0
TEM 5
TEM 6
Grfico 3. Indicador: Diario mural/Dramatizaciones

En el cuadro 4, grfico 3, se evidenciaron los siguientes resultados para
el tem 05: Siempre 0%, A Veces 0% y Nunca 100%. Estos resultados
permiten evidenciar que los docentes encuestados no consideran los diarios
murales como estrategias de didcticas para el aprendizaje de la lectura; de
manera tal que puede intuirse que no los utilizan dentro de su praxis
educativa, limitando as lo planteado por Agudo (2002), en cuanto que a
travs del diario mural se logra que los nios desde pequeos vayan
adquiriendo el hbito de estar informados, de buscar informaciones, de
47
compartirlas con sus compaeros y de solucionar problemas cotidianos

gracias a la lectura.
En relacin al tem 06 los resultados obtenidos tras encuestar a los
docentes fue: Siempre 62,5%, A Veces 12,5% y Nunca 25%; como puede
observarse una gran parte de la poblacin encuestada utiliza las
dramatizaciones como estrategias didcticas para propiciar situaciones de
aprendizaje de la lectura; lo cual es acorde a las estrategias didcticas dadas
en los programas de estudio propuestos por el Ministerio de Educacin
(1987), donde se expone que las dramatizaciones son estructuraciones de
escenas representadas por el grupo donde cada participante desempea un
papel, y esta escenificacin tiene como finalidad que el grupo comprenda,
analice y discuta mejor el texto de la misma.
Cuadro 5
Indicador: Debate dirigido/Juegos didcticos.
N
TEMS
Alternativas
S
A/V
N
07
F
6
1
1
Considera que el debate dirigido estimula el
%
75 12,5 12,
razonamiento, el anlisis crtico, la
5
intercomunicacin y la cooperacin en los
estudiantes.
08
Crea e incluye en sus actividades, los

juegos
didcticos
para
reforzar
el
48
F
%
1
12,5
3
37,5
4
50
80
60
40
A/V
20
0
TEM 7
TEM 8
Grfico 4. Indicador: Debate dirigido/Juegos didcticos

En el cuadro 5, grfico 4, los resultados obtenidos tras encuestar a los
docentes fueron respecto al tem 07: Siempre 75%, A Veces 12,5% y Nunca
12,5%; en cuanto a este tem, la mayora de los docentes encuestados
respondieron
que
consideran
que
el
debate
dirigido
estimula
el
razonamiento, el anlisis crtico, la intercomunicacin y la cooperacin en los

estudiantes; lo cual es acorde a los lineamientos planteados por Ministerio de
Educacin (1987), en el que se contempla esta situacin de aprendizaje
como una estrategia didctica que motiva la comprensin de la lectura.
Respecto al indicador juegos didcticos, los docentes encuestados
respondieron de la siguiente manera: Siempre 12.5%, A Veces 37.5% y
Nunca 50%, lo que indica que no incluyen en sus actividades, los juegos
didcticos para reforzar el aprendizaje de la lectura. As pues, se observa
que no se cumple con las sugerencias metodolgicas dadas por el Ministerio
de Educacin (1987), donde se contempla que el juego es una actividad
valiosa en la vida del individuo, por cuanto influye poderosamente en su
desarrollo fsico, mental, emocional y social. Adems, constituye una valiosa
herramienta para la enseanza de la lectura pues al jugar el estudiante
aprende de manera significativa, asimilando los conceptos que lo llevan a
construir el conocimiento.
Cuadro 6
49
Variable: Promocin de la lectura.

Dimensin: Hbito lector.
Indicador: Comportamiento.
N
TEMS
09
10
Considera que el hbito de la lectura debe

promoverse desde los niveles iniciales de
educacin.
Relaciona el hbito lector con el desarrollo
de las potencialidades comunicativas del
estudiante.
F
%
F
%
Alternativas
S
A/V
8
0
100, 0,0
0
3
5
37,5 62,5
N
0
0,0
0
0.0
100
80
60
40
A/V
20
0
TEM 9
TEM 10
Grfico 5. Indicador: Comportamiento
En el cuadro 6, grfico 5, respecto al indicador comportamiento, para el

tem 09 los docentes encuestados respondieron de la siguiente manera:
Siempre 100%, A Veces 0% y Nunca 0% lo que indica que toda la poblacin
considera que el hbito de la lectura debe promoverse desde los niveles
iniciales de educacin. As pues, se observa que lo planteado por Agudo
(2002, p. 15), en cuanto a que promover la lectura significa crear hbitos,
educar o reeducar percepciones, y generar o cambiar actitudes; cobra
especial importancia desde la temprana escuela pues, se logra formar
estudiantes con el hbito de la lectura capaces de analizar no solo textos
sino situaciones de la vida cotidiana.
Respecto al tem 10, las respuestas de las docentes fueron las
siguientes: Siempre 37,5%, A Veces 62.5, Nunca 0%. Lo que permite
50
interpretar que la mayora de los docentes, estn de acuerdo con el hecho

que cuando las personas leen adquieren conocimiento, dando como
resultado una cultura ms amplia que llega a ser para el individuo una
satisfaccin personal. Tal y como lo propone Bamberger (2005, p. 120), Si la
lectura debe llegar a ser un hbito, debera ser tambin fuente de placer y
nunca una actividad obligatoria, cercada de amenazas y castigos y
enfrentada como una imposicin del mundo adulto es decir, la lectura debe
insertarse en el sistema de motivos internos del estudiante, de forma tal, que
se obtenga un deseo constante del educando, por leer todo lo que le llegue a
sus manos.
Cuadro 7
Dimensin: Hbito lector.
Indicador: Frecuencia.
N
TEMS
11
Realiza actividades de lectura de manera

frecuente dentro del aula.
F
%
12
Incluye
frecuentemente
dentro
sus
actividades experiencias que involucren la
realidad del estudiante con los materiales que
lee en el aula.
F
%
Alternativas
S
A/V
4
4
50,0 50,0
2
25,0
80
60
40
A/V
20
0
TEM 11
TEM 12
Grfico 6. Indicador: Frecuencia
51
1
62,5
N
0
0
5
12,5
En consideracin al cuadro 7, grfico 6, en relacin al indicador

Frecuencia para el tem 11, los docentes expresan la siguiente frecuencia de
lecturas dentro del aula de clases: Siempre 50%, A Veces 50%, Nunca 0. De
aqu que se cumple de manera regular el proceso de promocin de la lectura
como un factor esencial para el alcance de los aprendizajes de los
estudiantes; tomando en cuenta lo expresando por Riioseco y Ziliani (2004,
p.45), en cuanto a que Los hbitos de lectura no constituyen nicamente un
elemento favorecedor de la tcnica lectora; adems, contribuyen a travs de
sta al logro de aprendizajes en diferentes mbitos; conformndose as
como una de las principales herramientas de aprendizaje.
Por otra parte, los resultados obtenidos en el tem 12, fueron los
siguientes: las docentes Siempre 25% las incluyen, mientras que A Veces
62.5% y Nunca en un 12.5%; lo que permite inferir que aunque un significado
porcentaje de los docentes encuestados incluyen materiales que permiten al
estudiante relacionarlos con su propia experiencia o entorno; involucrndolos
de manera satisfactoria con el proceso de la lectura experiencias que
involucren la realidad del estudiante con los materiales que lee en el aula.
Acorde a lo planteado por Freites (2001, p. 59), en cuanto a que el
estudiante debe sentir satisfaccin en la actividad de lectura y ese deleite
proviene fundamentalmente de la comprensin de lo ledo y la mejor
comprensin se da cuando se conoce sobre aquello sobre lo que se lee.
Cuadro 8
Dimensin: Rol del Docente.
Indicador: Mediador.
N
TEMS
Alternativas
S
A/V
N
13 Se comporta como un gua que ayuda al
F
2
2
4
estudiante en la apropiacin del proceso de
%
25,0 50,0 25,
la lectura.
0
52
14
Se considera un mediador
estudiante y la lectura.
entre
el
F
%
2
25,0
1
12,5
5
62,
5
80
60
40
A/V
20
0
TEM 13
TEM 14
Grfico 7. Indicador: Mediador

Tal como lo refleja el cuadro 8 y grfico 7, los datos aportados por los
docentes encuestados, conducen a resear que en cuanto al tem 13,
Siempre 25,0%, A Veces 50,0% y Nunca 25,5%, lo que indica que algunas
veces se comportan como un gua que ayuda al estudiante en la apropiacin
del proceso de la lectura. Adems, en el tem 14 los docentes respondieron
de la siguiente manera: Siempre 25,0%, A Veces 12,5% y Nunca 62,5%,
estos resultados permiten inferir que nunca los encuestados se consideran
un mediador entre el estudiante y la lectura.
Estos datos evidencian que los docentes presentan dificultades para
desarrollar su rol de mediador en la promocin del proceso de la lectura en la
educacin primaria; por cuanto no acta como mediador para despertar en el
estudiante el deseo por la lectura a travs de crear las oportunidades reales
de la misma. Al respecto, Cerrillo, Larraaga y Yubero (2002, p. 47) sealan
que el rol de un docente mediador es el de garantizar que el encuentro con
la lectura no sea casual, sino un encuentro inevitable; en otras palabras, el
docente debe ofrecer al estudiante diversas situaciones y experiencias
educativas dirigidas a estimular, as como despertar el inters por la lectura,
mediante un enfoque comunicativo que genere el vnculo de la enseanza en
el aula, con las prcticas sociales que tiene la lectura.
53
Cuadro 9
Dimensin: Rol del Docente.
Indicador: Facilitador.
N
TEMS
Alternativas
S
A/V
N
15 Les facilita a los estudiantes los medios y
F
1
1
6
recursos para la interaccin con la lectura.
%
12,5 12,5 75,
0
16 Ofrece diversidad de situaciones y
F
2
6
0
experiencias que les facilite a los
%
25,0 75,0 0,0
estudiantes el acercamiento voluntario a la
lectura.
80
60
40
A/V
20
0
TEM 15
TEM 16
Grfico 8. Indicador: Facilitador

En el cuadro 9 y grfico 8, que los docentes encuestados con relacin
al tem 15, los siguientes datos: Siempre 12,5%, A Veces 12,5% y Nunca
75,0%. Estos resultados conllevan a interpretar que la mayora de los
docentes nunca facilitan a los estudiantes los medios y recursos para la
interaccin en diversas situaciones de lectura. Al mismo tiempo, en el tem 16
se evidencia que Siempre 25,0%, A Veces 75,0%, Nunca 0,0%, lo que revel
que a veces ofrecen diversidad de situaciones y experiencias que les facilite
a los estudiantes el acercamiento voluntario a la lectura.
Como se puede percibir en las respuestas obtenidas de los docentes,
estos manifiestan poseer dificultades para ejercer su rol de facilitador en el
proceso de la promocin de la lectura, debido a que no estn proporcionando
54
en un cien por ciento los recursos, medios y materiales necesarios para crear
espacios propicios para la interaccin amena y agradable del estudiante con
la lectura, lo cual sucede debido a la carencia de estrategias didcticas que
les permitan asumir su rol de facilitador de lectura en sus estudiantes.
En este orden de ideas Obregn (2007, p. 70) refiere que el docente
facilitador de la lectura, deber proveer de recursos de tres tipos: clima
general favorable, utilizacin de diversas experiencias y situaciones de
lectura y mltiples materiales didcticos y literarios; lo que lo transforma en
un excelente gua y orientador de dicho proceso.
Conclusiones del diagnstico
Dentro de la institucin en estudio es escaso en los docentes el uso de
estrategias didcticas atractivas dirigidas a la promocin de la lectura; en
parte esto se debe a que los docentes en su mayora no las aplican en sus
aulas de clases y, por otra parte, desconocen estas estrategias, lo cual afecta
negativamente en la formacin del estudiante, puesto que, leer es una
actividad fundamental para aprender y desarrollar estructuras mentales que
les permitan ser crticos y por ende, sean capaces de hacer anlisis y emitir
juicios objetivos y pertinentes en cualquier de sus reas formativas e incluso
en el resto de su vida.
Por su parte, los datos de la variable estrategias didcticas, evidencian
que el docente cumple con desarrollar en los estudiantes la competencia de
saber leer; sin embargo, en muy pocos casos les ofrece situaciones de
aprendizaje que los motive a leer y reflexionar sobre lo que leen para
construir su propio aprendizaje, lo cual puede evidenciarse en el hecho de
que las estrategias ms utilizadas dentro del aula por lo docentes
encuestados son aquellas en las que stos pueden ejercer control sobre la
actividad razn por la cual, no slo se genera un aprendizaje mecnico sino
un rechazo a la competencia; es decir, la falta de estrategias didcticas para
55
el aprendizaje de la lectura disminuye el espritu creativo y su autonoma por

cuanto a que no se involucra al estudiante en la planificacin y desarrollo de
las actividades.
Respecto a la variable promocin de la lectura, ms especficamente la
dimensin hbito lector; pudo evidenciarse que dentro de las aulas no es
frecuente la lectura y son pocas las estrategias didcticas para la promocin
de la misma; tambin, es evidente la necesidad que existe de suscitar el
hbito de la lectura como una caracterstica deseable en la poblacin
estudiantil, por cuanto la lectura es uno de los procesos ms importantes a
seguir para llevar a cabo con xito cualquier tipo de estudio; asimismo, se
puede observar que muchos docentes tratan de incluir en su praxis
elementos del entorno o intereses personales de los estudiantes, para as
motivarlos y establecer un vnculo con el texto, haciendo mucho ms ameno
el proceso de la lectura que es para el desarrollo intelectual.
Asimismo, con referencia a la dimensin rol del docente, es importante
resaltar que la informacin obtenida refleja un bajo nivel de desempeo del
docente como mediador y facilitador de la lectura, por cuanto no estn
ofreciendo espacios o ambientes adecuados de aprendizaje, en los cuales
acte como intermediario entre el estudiante y el acto lector, ni facilita los
medios, materiales y recursos para que el estudiante disfrute de experiencias
con la lectura, es decir, que lo acerquen al texto escrito y que lo animen a
tomar hbito lector; lo cual sucede posiblemente por la ausencia de
asesoramiento docente sobre el desarrollo de su rol de mediador y facilitador
en la promocin de la lectura.
Por todo lo expuesto, se logra concluir la necesidad de que el docente
cuente con estrategias didcticas para la promocin de la lectura que le
permitan ensear ms creativa y funcionalmente esta competencia, basada
en una gua con un enfoque constructivista sustentado en el aprendizaje
significativo y que tome en cuenta situaciones de aprendizaje ,tales como el
rincn de lectura, el diario de lectura, el diario mural, las dramatizaciones, el
56
debate dirigido y los juegos didcticos; preponderando el rol del docente

como mediador- facilitador encargado de que los estudiantes vean en la
lectura un instrumento para alcanzar el conocimiento, proponer ideas y como
un elemento que permita su desarrollo personal y tambin, su participacin
social. Finalmente, se acude al presente diagnstico para fundamentar con
datos de campo, la propuesta de esta investigacin contentiva de una gua
de estrategias didcticas dirigida a los docentes para la promocin de la
lectura en los estudiantes de educacin primaria de la Unidad Educativa
del estado Mrida.
CAPTULO V
LA PROPUESTA
Presentacin de la Propuesta
La propuesta de estrategias didcticas dirigida a los docentes para la
Chiguar, municipio Sucre del estado Mrida; consiste en proporcionarles
57
una gua que les sirva de apoyo a los docentes de este nivel educativo, para
que se les facilite la enseanza de la promocin de la lectura. La misma
comprende una serie de estrategias didcticas sugeridas, tales como el
rincn de lectura, diario de lectura, diario mural, dramatizaciones, debate
dirigido y juegos didcticos.
Por consiguiente, el diseo de estas estrategias didcticas persigue
fortalecer en los docentes sujetos de estudio, su actitud hacia el proceso de
la promocin y hbito de la lectura, de manera de lograr minimizar las
dificultades y debilidades que con respecto a este proceso se presenta en la
actualidad acadmica de los estudiantes de educacin primaria, por ello es
fundamental que el docente asuma este proceso a travs de su rol de
facilitador y mediador del aprendizaje de la lectura, el cual equivale a hacer
de la lectura una experiencia significativa, placentera, til y frecuente para los
estudiantes.
Justificacin de la Propuesta
Es importante sealar que en la educacin primaria, el currculo oficial
se refiere a la lectura no slo como un medio para transmitir informacin,
sino, y fundamentalmente insustituible, para enriquecer el pensamiento, y
para que el lector, a su vez, pueda plasmar por escrito sus experiencias,
vivencias y reflexiones. La escuela debe hacer suya sta y para ella, nueva
dimensin de la lengua oral y escrita; pasando a segundo plano la labor
alfabetizadora tradicional, propia de una escuela clasista, y ocupar en primer
plano la formacin de lectores. Por ello, la presente propuesta se justifica
porque la misma responde a la necesidad de fortalecer el rol del docente
como facilitador y mediador hacia la promocin de la lectura a travs de
estrategias didcticas dinmicas y placenteras acorde a las necesidades e
intereses de los aprendizajes significativos de los estudiantes.
58
De all que la propuesta de una gua de estrategias didcticas se

justifica en el mbito educativo, porque la misma est dirigida a
proporcionarle a los docentes de educacin primaria un material de apoyo
que les facilite la enseanza y promocin de la lectura, as ofrecer a los
estudiantes un ambiente escolar en donde la lectura se transforme en hbito,
al brindarle situaciones educativas motivadoras que conduzcan a hacer del
acto lector, fuente de placer y nunca una actividad obligatoria.
Fundamentacin de la Propuesta
La promocin de la lectura en el contexto escolar es una labor que se
encuentra presente en las finalidades educativas explicitadas en el
currculum y tambin en los objetivos de las distintas materias de cada etapa.
En tal sentido, es importante referir que puede desarrollarse en dos mbitos
de accin diferenciados pero totalmente complementarios; por un lado del
desarrollo funcional de la lectura que garantice ptimos niveles de
competencia lecto-escritora y, por otro, el desarrollo de hbitos lectores que
promuevan aficiones lectoras y la prctica de la lectura como un hecho
cotidiano. Al respecto, Jimnez (2000) sostiene que:
La lectura es un instrumento indispensable en el mundo
contemporneo, por lo que su promocin es una necesidad
imperiosa y un deber de todos fomentar su prctica. La promocin
de la lectura son todas aquellas prcticas que tienen como
propsito hacer que las personas se acerquen a la lengua escrita
y lean: padres, maestros, estudiantes, amas de casa, obreros,
desempleados (desocupados)Es evidente que la familia, el
gobierno, las empresas pblicas y privadas, la Iglesia, en general
toda la sociedad, debe desempear un rol protagnico en la
formacin de nuevos lectores, en el mantenimiento de los
existentes y en el detenimiento del abandono y el odio por la
lectura (p. 20).
59
Lo expresado, conduce a indicar que la promocin de la lectura debera

ser mucho ms que una buena gua de lecturas, un encuentro para sugerir,
recomendar libros, cuentos y novelas producto de la experiencia propia; una
oportunidad para enamorar al lector potencial con fragmentos encantadores,
que atrapan y conectan hasta el lector ms reticente. Es decir, introducir a los
nios, adolescentes y adultos a una mayor familiaridad y a una mayor
naturalidad en el acercamiento a los textos escritos. Es transmitir pasiones,
curiosidades; es ofrecerles la idea de que entre toda la literatura disponible,
entre todo el acervo escrito, habr alguna obra que sabr decirles algo a
ellos en particular. Es proponer al lector mltiples ocasiones de encuentros y
de hallazgos
En este mismo orden de ideas, se puede decir que la promocin de la
lectura es una prctica social dirigida a transformar la manera de concebir,
valorar, imaginar y usar la lectura. As pues, se procura hacer de la lectura
una actividad potencialmente liberadora y edificadora de la condicin del
ciudadano; es decir, lograr que los futuros ciudadanos posean el hbito de la
lectura como un componente ms de su formacin ciudadana y social. Por su
parte, Cerrillo, Larraaga y Yubero (2002, p. 81) ambos afirman que para
promover la lectura:
No se trata, de aplicar una serie de tcnicas existentes de

antemano como si de recetas se tratara, sino que hemos de tener
siempre presente el texto, como elemento central y condicionante,
en torno al cual y a las circunstancias del nio lector debe girar
cualquier actividad (p. 81).
Por ello, la promocin de la lectura es una idea genrica y mltiple que
cobija cualquier accin que cree vnculo permanente, productivo y cotidiano
entre el individuo, comunidad y la cultura. En esta medida, es imprescindible
que la escuela abandonando las prcticas tradicionales, configure entornos
de lectura en sus espacios, de modo que los estudiantes puedan disponer de
60
la presencia de adultos lectores, maestros usuarios competentes de la

lengua escrita que lean y escriban para los nios y con los nios; que
ofrezcan materiales variados de lectura y escritura, que satisfagan las
expectativas de los aprendices lectores; y actividades significativas de
lectura, en las que se incorporen por derecho propio los nios desde las
edades ms tempranas; de tal manera que puedan desarrollar variados
aspectos en su formacin ya que la lectura es la base tanto de conductas,
como de actitudes y valores que le conducen a una educacin de excelencia.
Factibilidad de la Propuesta
La propuesta de investigacin que se presenta, posee una elevada
factibilidad de llevarse a la prctica, motivado a que se cuenta con las
exigencias bsicas para su implementacin. Por tanto, a continuacin se
describen los diferentes aspectos que certifican la misma.
Factibilidad Social e Institucional: La propuesta de una gua de
estrategias didcticas para la promocin de la lectura en los estudiantes,
dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Bolivariana La Roncona,
ubicada en la parroquia Chiguar, municipio Sucre del estado Mrida, se
fundamenta en los resultados obtenidos del diagnstico, producto de la
aplicacin del instrumento aplicado a la poblacin en estudio; porque se tom
al docente como el actor principal en el proceso educativo por su conduccin
y responsabilidad, es por esto que en el aspecto institucional, las polticas
educativas deben ser diseadas de tal forma que contribuyan a la formacin
y mejoramiento permanente de este recurso humano.
Factibilidad Tcnica y de Talento Humano: En el diseo de una gua de
estrategias didcticas para la promocin de la lectura en los estudiantes de
la Unidad Educativa Bolivariana La Roncona, ubicada en la parroquia
Chiguar, municipio Sucre del estado Mrida; existe factibilidad tcnica en
61
cuanto a talento humano, debido a que se cuenta con la investigadora quien

ha desarrollado la presente investigacin sobre lineamientos operativos,
tcnicos, filosficos y pedaggicos-didcticos en cuanto a estrategias
didcticas, promocin de la lectura, su desarrollo y la relacin entre ellas, en
colaboracin con los docentes en estudio de con quienes la autora ha hecho
las gestiones necesarias para lograr motivacin y colaboracin con la
finalidad de implementar la propuesta en cada una de las aulas de clase.
Factibilidad Pedaggica: Desde el punto de vista pedaggico la
propuesta responde a las necesidades e intereses de los estudiantes para
adquirir las destrezas y habilidades en el acto lector que influyen de manera
positiva en sus capacidades cognitivas y metacognitivas, por ende, para su
formacin integral.
Factibilidad Econmica: El material de impresin requerido para la
distribucin de la gua, est a la disposicin de la docente investigadora, as
como la disposicin econmica de los docentes para adquirirla a un bajo
costo. Y, la colaboracin de los directivos para financiar lo referente a la
logstica de las jornadas.
Factibilidad Legal: La propuesta responde a los requerimientos de una
formacin continua del docente como actor fundamental del proceso
educativo, establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999) y la Ley Orgnica de Educacin (2009), as como los
dems documentos que dictan las normas del proceso educativo
venezolano.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
62
Ofrecer a los docentes una gua de estrategias didcticas para la

Sensibilizar a los docentes y directivos sobre la importancia de las
estrategias didcticas para la promocin de la lectura.
Crear el rincn de lectura o ambiente de lectura para que los
estudiantes tengan acceso permanente a la diversidad de materiales de
lectura.
Llevar un diario de lectura para que cada estudiante pueda escribir
libremente sus impresiones y observaciones sobre los libros ledos en clase.
Elaborar un diario mural como espacio de comunicacin relacionado
con diversas informaciones seleccionadas por los estudiantes de acuerdo a
sus intereses.
Realizar actividades que contribuyan a travs de la dramatizacin al
fortalecimiento de la promocin de la lectura.
Promover el debate dirigido para que el estudiante analice, intercambie
ideas, dialogue, converse sobre las lecturas seleccionadas y temas de
inters.
Proporcionar juegos didcticos para que los estudiantes a travs de la
actividad ldica se le faciliten el proceso de lectura.
Estructura de la Propuesta
La propuesta se estructur de la siguiente manera: Fase de
Sensibilizacin: presenta una serie de jornadas de carcter terico para
sensibilizar, motivar e inducir a los docentes a la adquisicin de
63
conocimientos que contribuyan a generar un cambio en su actitud hacia la

promocin de la lectura. Fase Operativa, que comprende los siguientes
aspectos de la gua:
Parte I. Introduccin de la gua de estrategias didcticas dirigida a los
municipio Sucre del estado Mrida. Esta parte consiste, por un lado, en una
introduccin terica de lo que significa promover la lectura, por otro lado, se
presenta una serie de consideraciones que sirven de marco de referencia
que el docente debe tener presente para lograr con xito la promocin de la
lectura.
Parte II. Diseo de algunas estrategias didcticas sugeridas que
pueden emplear los docente para la promocin de la lectura en los
estudiantes de educacin primaria. En esta parte se presentan las
estrategias didcticas que contiene la gua propuesta, en este sentido, el
docente debe tomar en cuenta que las debe adaptar a las necesidades e
intereses de los estudiantes de cada grado que atiende.
Por tanto, se espera que con las estrategias didcticas ejemplarizar y
sistematizar el desarrollo de situaciones de aprendizaje con la lectura. Las
aqu mostradas son slo un pequeo espectro de posibilidades de ellas,
algunas de la propia cosecha de la investigadora docente quien investig de
diversas fuentes y adapt actividades conocidas, a ciertos objetivos
didcticos y con un procedimiento sencillo y motivador. Sirva la presente para
otras actividades acerca de la promocin de la lectura que puedan
enriquecerla y as explorar cada vez ms, el mundo infinito de la lectura
esencial al nio en su vida cotidiana y en su ptimo desarrollo cognitivo y
metacognitivo, lo cual le favorecer en su vida futura.
64
DISEO DE LA GUA DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS

PARA LA PROMOCIN DE LA LECTURA EN LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA
65
Dirigido a los Docentes de la Unidad Educativa Bolivariana La

Roncona, ubicada en la parroquia Chiguar, municipio Sucre del
estado Mrida.
Responsable: Mariela Gutirrez (La Investigadora)
Fase de Sensibilizacin e Induccin

Presentacin de la Propuesta
Objetivo Especfico: Sensibilizar a los docentes y directivos sobre la
importancia de las estrategias didcticas para la promocin de la lectura.
66
Contenido: Lectura. La lectura en la educacin primaria. Promocin de la lectura.

Estrategias didcticas para la promocin de la lectura. Rol del docente en la
promocin de la lectura.
Actividades:
Palabras de bienvenida por parte de la investigadora.
Exploracin a travs de torbellinos de ideas, de las expectativas que poseen los
docentes con respecto al tema.
Entrega de la propuesta (gua).
Exposicin de la investigadora sobre los temas pautados.
Conformacin de equipos de trabajo.
Entrega de material fotocopiado relacionado con cada tema.
Refrigerio.
Trabajo en equipo.
Discusin grupal sobre el tema.
Elaboracin y exposicin de conclusiones.
Reflexin y compromiso.
Cierre de la actividad
Recursos
Tiempo
Evaluacin
Humanos:
3 jornadas de Gua de Observacin.
5 horas/clase. Indicadores:
Docentes.
Participacin activa.
Directivo.
Expresa sus ideas e inquietudes.
Materiales:
Asistencia a las jornadas.
Equipos audiovisuales.
Trabaja en equipo.
Materiales impresos.
Creatividad.
Hojas papel bond.
Hojas papel carta.
Marcadores, entre otros.
Fase Operativa
Gua para la Promocin de la Lectura
Parte I
67
Introduccin a la gua de estrategias didcticas para la promocin de la

lectura en los estudiantes de educacin primaria
Qu significa promover la lectura?
La promocin de la lectura es una prctica social dirigida a transformar
positivamente las maneras de percibir, sentir, valorar, imaginar, usar,
compartir y concebir la lectura como construccin sociocultural. Desde esta
perspectiva, la promocin de la lectura relaciona al hombre con la lectura.
Esta no siempre es consciente e intencionada, pero s voluntaria,
comprometida, militante y de conviccin. La promocin de la lectura implica
todas aquellas actividades que propician, ayudan, impulsan y motivan un
comportamiento lector favorable, o en algunos casos ms intenso del que se
acostumbraba (Varela, 2002). En palabras de Petit (2001), es introducir a los
nios, adolescentes y adultos a una mayor familiaridad y a una mayor
naturalidad en el acercamiento a los textos escritos. Es transmitir pasiones,
curiosidades; es ofrecerles la idea de que entre toda la literatura disponible,
entre todo el acervo escrito, habr alguna obra que sabr decirles algo a
ellos en particular. Es proponer al lector mltiples ocasiones de encuentros y
de hallazgos.
La promocin de la lectura es una prctica social dirigida a transformar
la manera de concebir, valorar, imaginar y usar la lectura. Se procura hacer
de la lectura una actividad potencialmente liberadora y edificadora de la
condicin del ciudadano. Jimnez (2000) sostiene que la lectura es un
instrumento indispensable en el mundo contemporneo, por lo que su
promocin es una necesidad imperiosa y un deber de todos fomentar su
prctica. Finalmente, Garca Mrquez (1996) refiere que la promocin de la
lectura no debera ser mucho ms que una buena gua de lecturas, un
encuentro para sugerir, recomendar libros, cuentos y novelas producto de la
experiencia propia; sino una oportunidad para embriagar al lector potencial
con fragmentos encantadores, que atrapan, conectan y enamorar hasta el
lector ms reticente. Cualquier otra pretensin, advierte el autor, slo servira
para alejar a los lectores, para asustarlos.
Cmo se puede promover la lectura en la escuela?
A continuacin se ofrecen una serie de consideraciones generales que
pueden servir como marco de referencia para la promocin de la lectura:
68
1. En la propuesta didctica constructivista el docente tiene el rol

protagnico, cumple una funcin trascendental; debe planificar, desarrollar y
crear situaciones que favorezcan la lectura. Es por ello que la formacin
permanente del docente es de capital importancia. Prcticas de lectura,
crculos de estudio, cursos, talleres y seminarios, participacin en eventos
cientficos, asesora con docentes e investigadores en el rea y reflexin
sobre la prctica contribuyen con su formacin y, en consecuencia, con el
mejoramiento de la prctica pedaggica en el saln de clases.
2. Los estudiantes son una fuente inagotable de aprendizajes. Escchelos
para hallar soluciones a los problemas que enfrenta a diario en el aula de
clases. Son ellos quienes saben qu les gusta, qu saben, qu desean saber
y cules son las mejores estrategias para aprender.
3. Los textos deben ser significativos e interesantes para los lectores. Para
Lerner y Palacios (citado en Morales y otros, 2005) un texto ser significativo
para los estudiantes cuando est suficientemente cerca de sus esquemas
de asimilacin como para que pueda comprenderlo y, al mismo tiempo,
presente un obstculo para la asimilacin, algo realmente nuevo que
requiera una acomodacin de los esquemas ya construidos. Para Romo
(1998), lo interesante es lo que est en sintona con lo que s, lo que quiero
saber y lo que me gusta.
4. Segn Smith, Goodman, Rosenblatt (citado en Morales y otros, 2005) leer
significa darle sentido al texto, interpretarlo, construir significados. Es por ello
que el docente debe procurar que se lea para: disfrutar de la literatura,
aprender de exposiciones y descripciones, reflexionar a partir de
argumentaciones, seguir instrucciones, buscar informacin, conocer el
pasado y otras culturas, en fin, para todas las funciones que el lenguaje
puede cumplir.
5. Para ensear a leer, evite usar fragmentos sin sentido, elementos
gramaticales aislados (letras, slabas, palabras y oraciones). Igualmente,
para desarrollar la lectura y formar lectores autnomos y competentes, use
textos completos, en vez de adaptaciones y simplificaciones con fines
didcticos. Como lo plantea Ferreiro (citado en Morales y otros, 2005) la
escuela debe permitir que los estudiantes se familiaricen con las formas de la
lengua que se encuentran en los mbitos extraescolares. La lectura se
ensea, se usa y es importante en la escuela porque es importante fuera de
la escuela y no al revs. Si los estudiantes tienen que leer monografas,
artculos cientficos, peridicos, manuales, obras literarias, entonces permita
que lean estos tipos de textos.
6. Los silabarios y libros didcticos tienden a obstaculizar la alfabetizacin y
la formacin de lectores y escritores, ya que no responden a los intereses y
necesidades de los estudiantes y se oponen a lo que es la lengua escrita
fuera de la escuela. Intente sustituirlos por libros de cuentos, historias de
piratas, con ogro y princesa, tratados cientficos, enciclopedias, artculos,
monografas, peridicos, revistas. Con toda seguridad, los estudiantes van a
69
preferir estos ltimos. 7. El ejemplo ensea ms que el discurso sin prctica.

Como docente, procure ser un lector modelo. Comente con sus estudiantes
lo que lee, recomindeles textos y lea lo que ellos le sugieren. Adems,
permtase que los estudiantes lo sorprendan leyendo.
8. La sola exposicin de libros y materiales escritos en anaqueles
inaccesibles y estantes cerrados no contribuye con la formacin de lectores.
Es preciso que los estudiantes tengan acceso a ellos, puedan hojearlos,
revisarlos, leerlos o rechazarlos.
9. La lectura es una fuente inagotable de aprendizaje y esparcimiento.
Cuando el texto responde a los intereses y necesidades del lector, la primera
conduce irremediablemente a lo segundo. Al leer, se aprende del mundo, el
tema sobre lo que se lee, la lengua, la lectura y la escritura y de s mismo. En
vista de esto, la lectura debe ser un eje fundamental de la prctica
pedaggica.
10. No interrogue a los estudiantes despus de la lectura. En cambio, mire
sus rostros, escuche sus conversaciones y comentarios espontneos. Si el
texto les interesa, la discusin surgir por aadidura, tal como ocurre con los
adultos lectores fuera de la escuela. Posteriormente, habr la oportunidad de
hacer que los estudiantes confronten sus interpretaciones y las sustenten
con base en el texto. El interrogatorio impuesto, obligatorio, hace de la
lectura una actividad artificial, carente de sentido, coercitiva e intimidatoria.
11. Los docentes tienen la capacidad de fomentar la lectura, de aprovechar
los recursos, tanto materiales como humanos, de que disponen. Favorecer la
lectura depende, en parte, de su disposicin de trabajar con lo que tienen a
su alcance.
12. La escuela debe hacer posible que quienes no tienen un libro en casa (y
que probablemente jams tendrn uno) tengan muchos en la escuela. La
escuela debe ensearles a usar diccionarios, enciclopedias (textos a los que
nunca tendrn, probablemente, acceso). Hay que dejar entrar al libro (como
institucin) a la escuela y, principalmente, al aula de clases, y a travs de
stas, al hogar y a la comunidad.
Parte II
Estrategia 1. Rincn de lectura.
Objetivo Especfico: Crear el rincn de lectura o ambiente de lectura para que los
estudiantes tengan acceso permanente a la diversidad de materiales de lectura.
Contenido: Ambientacin de un espacio en el aula: Promoviendo un ambiente
lector.
70
Actividades:
Destina un espacio en el aula que funja como rincn de lectura en colaboracin
con los estudiantes.
Decralo con lminas alusivas a la lectura que pueden ser elaboradas por los
mismos estudiantes.
Coloca en este espacio un estate abierto o mesa donde se puede donde se
colocarn los textos visibles a todos los estudiantes.
Selecciona junto con los estudiantes los textos preferiblemente de naturaleza
literaria que sea del agrado e inters del estudiante.
Explica a los estudiantes la importancia que tienen estos textos seleccionados y
por qu deben cuidarse. El docente en este momento puede aprovechar para
explicar:
Reconocimiento de datos de identificacin del libro.
Reconocimiento de sus partes.
Reconocimiento de la estructura del contenido.
Utilizacin de las tablas de contenido y los ndices.
Consulta de bibliografas.
Comentarios verbales sobre los textos seleccionados.
Comentarios sobre la actividad.
Se realiza una ficha de prstamo si alguno de los estudiantes se lo quiere llevar
para su casa.
Recursos
Tiempo
Evaluacin
Humanos:
1 jornada de 4 Gua de Observacin.
horas.
Indicadores:
Docente y Estudiantes.
Materiales:
Seguimiento de instrucciones.
Textos.
Creatividad.
Lminas.
Manifestacin de entusiasmo.
Pinturas.
Creyones.
Estante o mesa.
Estrategia 2. Diario de Lectura

Objetivo Especfico: Llevar un diario de lectura para que cada estudiante pueda
escribir libremente sus impresiones y observaciones sobre los textos literarios
ledos en clase.
Contenido: Interaccin con la narracin de cuentos, poesa, mitos y leyendas.
71
Promocin y animacin hacia la lectura. Produccin escrita.

Actividades:
Inicio:
Realizacin de la actividad en el rincn de lectura.
Organizacin de los estudiantes en crculo. Luego el docente muestra una serie de
cuentos e invita a los estudiantes a seleccionar el cuento que quiere que se les
lea. Seguidamente, el docente lee el ttulo del cuento en voz alta y muestra la
primera ilustracin del cuento, luego invita a los estudiantes a reflexionar sobre la
ilustracin y predecir sobre el contenido del texto expuesto en esa pgina.
Desarrollo:
Con ayuda de algunas ilustraciones el docente procede a leer el cuento, realizando
ciertas pausas para pedir a los estudiantes que reflexionen sobre las
ilustraciones.
Cierre:
Para finalizar la actividad el docente realiza preguntas a los estudiantes y los invita
a comentar las acciones de los protagonistas y los valores por ellos resaltados.
Sugerencias:
Cada estudiante escribe en un cuaderno destinado para llevar el diario de lectura
sus impresiones y observaciones por escrito sobre el cuento ledo e ilustrando o
dibujando los mismos.
Lectura por parte de los estudiantes: silenciosa, en voz alta.
Elaboracin de cuentos y otros textos literarios (poesa, mitos y leyendas
adecuados al grado).
Concurso de cuentos, poesa y de tradicin oral.
Recursos
Tiempo
Evaluacin
Humanos:
1
hora Lista de Cotejo.
diaria.
Indicadores:
Docente
Estudiantes.
Creatividad.
Materiales:
Textos literarios.
Fluidez y riqueza expresiva.
Cuaderno.
Escucha activa.
Lpiz.
Expresin con ritmo, pronunciacin y
Creyones.
entonacin.
Marcadores.
Uso de distintos tipos de textos literarios.
Uso del vocabulario especfico.
Comprensin global del texto.
Realiza inferencias. Elabora cuentos, poesa,
mitos y leyendas.
Estrategia 3. Diario Mural.
Objetivo Especfico: Elaborar un diario mural como espacio de comunicacin
relacionado con diversas informaciones seleccionadas por los estudiantes de
acuerdo a sus intereses.
72
Contenido: Comunicacin. Publicacin de textos de inters.

Actividades:
Inicio:
El docente explica a los estudiantes que la actividad consiste en elaborar un diario
mural o cartelera donde se publicarn los textos, tales como noticias de
actualidad, chismes, recetas de cocina, tarjetas de invitacin a un evento escolar,
historietas, cuentos, poesas, entre otros, seleccionados por ellos mismos de
acuerdo a sus intereses y motivaciones.
Desarrollo:
Luego de seleccionado el material, cada estudiante lo lee en voz alta, se realizan
los comentarios del mismo entre todos los compaeros, asumiendo las
correcciones en cuanto ortografa y redaccin.
Posteriormente, se asigna a un grupo de tres estudiantes para que ambiente el
mural, que va cambiando cada mes su decoracin, as como el grupo de
estudiantes.
Cierre:
La actividad culmina con la publicacin de los textos elaborados por los mismos
estudiantes.
Sugerencias:
Comentarios sobre la actividad.
Que los estudiantes autocorrijan sus producciones antes de publicarlas.
Que los estudiantes escriban cada una de sus producciones en el diario de lectura.
Recursos
Tiempo
Evaluacin
Humanos:
3 sesiones de Escala de Estimacin.
clase de 2 Indicadores:
horas.
Materiales:
Textos diversos.
Creatividad.
Ilustraciones.
Cuaderno.
Lpiz.
Lee sus producciones.
Hojas de papel carta.
Revisa y corrige sus producciones.
Lminas de papel bond.
Siente
orgullo
por
sus
Tijeras.
producciones.
Goma.
Pulcritud.
Chin
Trabaja en equipo.
Creyones.
Marcadores, otros.
Estrategia 4. Dramatizaciones.
Objetivo Especfico: Realizar actividades que contribuyan a travs de la
dramatizacin al fortalecimiento de la promocin de la lectura.
Contenido: Lectura. Escritura. Dramatizacin.
73
Actividades:
Inicio:
Previamente el docente, selecciona una serie de cuentos, seguidamente ordena a
los estudiantes en pequeos grupos.
Desarrollo:
Posteriormente, explica a los estudiantes la actividad, sealndoles que har
entrega a cada equipo de un cuento corto, deben leerlo, analizarlo y, luego de
forma conjunta y con la orientacin del docente, montarn una dramatizacin
sobre el cuento.
Cierre:
Finalmente, se genera un perodo de ensayos y, seguidamente la presentacin de
cada dramatizacin.
Sugerencias:
Comentarios verbales sobre la actividad.
Que los estudiantes previamente a la presentacin elaboren por escrito en el diario
de lectura el guin sobre el cuento que le correspondi dramatizar.
Recursos
Tiempo
Evaluacin
Humanos:
2 horas.
Gua de Observacin.
Indicadores:
Participacin
activa
en
la
Materiales:
dramatizacin.
Cuentos.
Cuaderno.
Lpiz, otros.
Creatividad.
Expresin con ritmo, pronunciacin
y entonacin.
Elabora guiones sobre la lectura.
Estrategia 5. El Debate.
Objetivo Especfico: Promover el debate dirigido para que el estudiante analice,
intercambie ideas, dialogue, converse sobre las lecturas seleccionadas y temas de
74
inters.
Contenido: Lectura. Debate. Intercambio oral. Conversacin.
Actividades:
Inicio:
El docente inicia la actividad realizando una breve exposicin sobre el intercambio
oral, la conversacin, el dilogo y la discusin como aspectos fundamentales de la
expresin oral. Conversa sobre las normas del buen hablante y el buen oyente.
Desarrollo:
Seguidamente, el docente explica todo lo relacionado con el debate, ordena a los
estudiantes en grupo y entrega a cada uno un breve texto, sealndoles que el
mismo debe ser discutido en equipo; hace nfasis en las normas del buen hablante
y el buen oyente; da las instrucciones para comenzar la discusin grupal,
expresando que para el mismo tienen un tiempo de 15 minutos.
Cierre:
Luego de terminado el tiempo de discusin, el docente ordena a los estudiantes
para comenzar el debate, da las instrucciones necesarias y asume el rol de
moderador. El debate se comienza sorteando las preguntas, seguidamente el
docente realiza las preguntas a los grupos y stos respetando las normas del buen
hablante y oyente, contestan las mismas. La actividad finaliza con una sencilla
premiacin al equipo que mejor lo hizo.
Sugerencias:
Aplicar esta estrategia en todas las reas de aprendizaje.
sus impresiones y observaciones por escrito sobre el tema que se debati.
Recursos
Tiempo
Evaluacin
Humanos:
Flexible de Lista de Cotejo.
Docente y Estudiantes. acuerdo al Indicadores.
tema
a Seguimiento de instrucciones.
tratar.
Creatividad.
Materiales:
Textos diversos.
Cuaderno.
Lpiz, otros.
Respeto por los puntos de vista de los
otros en las relaciones de interaccin
comunicativa dentro y fuera del aula.
Participa en intercambios comunicativos
orales como hablante con un mayor
domino de la fluidez y coherencia del
discurso.
Participa en intercambios comunicativos
orales como oyente con un mayor
desarrollo de la atencin y comprensin
de textos orales.
Estrategia 6. Juegos Didcticos.
Objetivo Especfico: Proporcionar juegos didcticos para que los estudiantes
a travs de la actividad ldica se le faciliten el proceso de lectura.
75
Contenido: El juego y la lectura

Actividades:
1. Folclricos: mediante el movimiento corporal y/o establecimiento de las normas
del juego por escrito. Pis, 3 en raya, juego de palmas donde se siguen
instrucciones. Ejemplo: cuando se escriba en la pizarra tal palabra entonces se dan
5 palmadas, si es otra palabra 4 palmadas, y as sucesivamente.
2. Juegos de mesa: de tableros con las instrucciones del juego por escrito. Lectura
de itinerarios de los juegos de mesa (ejemplo en monopolio, donde tambin se leen
y aprenden los nombres de las casillas), el scrabble donde se construyen palabras
a partir de fichas con letras que se reparten a los jugadores.
3. Juegos con el lenguaje: adivinanzas, trabalenguas.
4. Uso de formato televisivo: tomar programas de televisin de donde se extraen
frases y palabras del argot, stas son discutidas y se toman para juegos
dramatizados.
5. EL crucigrama y la sopa de letras como juego didctico. Tambin colorearlo les
refuerza la lectura.
Sugerencias:
Adaptar cada juego a la edad y grado que cursa el estudiante.
Que los estudiantes escriban estos juegos en el diario de lectura.
Con ayuda del docente crear nuevos juegos.
Recursos
Tiempo
Evaluacin
Humanos:
Flexible.
Gua de Observacin
Indicadores:
Adaptados a cada juego.
Materiales:
Material impreso.
Cuaderno.
Lpiz
Colores.
Marcadores, otros.
Estrategia 7. Juegos Didcticos

Objetivo Especfico: Proporcionar juegos didcticos para que los estudiantes a
travs de la actividad ldica se le faciliten el proceso de lectura.
Contenido: Interaccin con la expresin oral empleando trabalenguas. Produccin
76
escrita.
Actividades:
Inicio:
El docente a travs de una conversacin explica la actividad, sealando que la
misma consiste en un concurso de trabalenguas. Para ello se conformarn
equipos de cinco estudiantes, cada equipo se identificar con un nombre tipo
trabalenguas.
Desarrollo:
Luego el docente pondr a disposicin de los equipos una serie de trabalenguas
tradicionales y sencillos, de los cuales deber seleccionar tres por cada equipo;
seguidamente acuerda con los equipos el tiempo necesario para leer, aprenderse
y practicar los trabalenguas. (30 min. mximo).
Cierre:
Finalizado el perodo establecido, se realiza el concurso, el docente pedir a otros
colegas que le acompaen como jurados, se ambienta el aula. Posteriormente, se
procede a establecer las normas del concurso, se rifa el orden de presentacin y
se da inicio al concurso, sealando que ganar el equipo que logre repetir los
trabalenguas ms rpido y sin equivocarse.
Sugerencias:
Seleccin de los trabalenguas.
Comentarios verbales sobre la actividad.
sus impresiones y observaciones por escrito sobre los trabalenguas.
Produccin de trabalenguas.
Recursos
Tiempo
Evaluacin
Humanos:
2 horas.
Lista de Cotejo.
Indicadores:
Materiales:
Trabalenguas.
Creatividad.
Cuaderno.
Lpiz.
Creyones.
Expresin con ritmo, pronunciacin
Marcadores.
y entonacin.
Trabaja en equipo.
Produccin escrita.
77

Contenido: la sopa de letras como juego didctico
Actividades:
Encuentra los nombres de estos animales en el cuadro.
Delinea y rodea cada palabra con un color diferente.
Colorea a los animales.
A partir de las imgenes crear un cuento.
Recursos
Humanos:
Tiempo
2 horas.
Evaluacin
Lista de Cotejo.
Indicadores:
Creatividad.
Produccin escrita.
Materiales:
Sopas de letras.
Lpiz.
Creyones.
78

Contenido: la sopa de letras como juego didctico
Actividades:
Escribe en cada casillero la letra inicial correspondiente a la figura.
Qu palabra formas al final de cada lnea con esas cuatro letras?
Colorea las figuras.
A partir de la palabra hallada inventa un cuento corto.
Recursos
Humanos:
Tiempo
2 horas.
Evaluacin
Lista de Cotejo.
Indicadores:
Creatividad.
Produccin escrita.
Materiales:
Crucigrama infantil.
Lpiz.
Creyones.
79
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Las inferencias derivadas del diagnstico sobre las estrategias
didcticas dirigidas a los docentes para la promocin de la lectura en los
estudiantes de educacin primaria, atienden a las siguientes precisiones:
escasamente los docentes usan estrategias didcticas atractivas dirigidas a
la promocin de la lectura; en parte porque las desconocen. Sin embargo, los
docentes cumple con desarrollar en los estudiantes la competencia de saber
leer; pero con mtodos tradicionales, por lo que se evidencia que el hbito
lector no es frecuente y son ocasionales las situaciones de aprendizaje que
los docentes tratan de incluir en su praxis elementos del entorno del los
estudiantes para motivarlos y as establecer un vnculo con el texto, haciendo
mucho ms ameno el proceso de la lectura que es para el desarrollo
intelectual.
Por otra parte se pudo evidenciar en los datos un bajo nivel de
desempeo del docente como mediador y facilitador de la lectura, lo cual
puede estar sucediendo por la ausencia de asesoramiento en relacin a esta
temtica de estudio. Por las razones indicadas, y visto los resultados del
diagnstico, se determin la factibilidad del diseo de una gua de estrategias
didcticas dirigida a los docentes para la promocin de la lectura en los
estudiantes de educacin primaria de la institucin educativa objeto de esta
investigacin, en virtud de que motivan al estudiante a leer de manera
comprensiva, entusiasta, participativa y creativa. La gua busca que el
docente en su rol de facilitador y mediador refuerce en el estudiante de
educacin primaria este aspecto de su aprendizaje que derivar en un
80
fortalecimiento de su cultura y formacin como un ser cada vez ms

estudioso y, por ende, deriva hacia su ser integral. Valga destacar que sin
lectura, el resto de las reas se ven afectadas negativamente.
Recomendaciones
A los sujetos de investigacin, asumir el rol de facilitador y mediador de
los aprendizajes, fundamentalmente en el desarrollo del lenguaje de sus
estudiantes a travs de la promocin de la lectura, pues sta es un hito en el
aula, clave fundamental de la enseanza y el aprendizaje. La lectura es la
base del pensamiento estudioso y culto, que conlleva a los pueblos a
desarrollarse cada vez ms e impulsar mejoras en su vida cotidiana y como
nacin. De all, la importancia de que el docente tenga la disposicin de
promover en el estudiante de educacin primaria, esta accin lectora por
medio de estrategias didcticas que le motiven y le estimulen a la misma.
Asimismo, los docentes deben procurar que los estudiantes desarrollen
un aprendizaje significativo para que hagan uso adecuado de la lengua.
Innovar constantemente la incorporacin estrategias acordes con las
necesidades e intereses de los estudiantes y la comunidad, con el fin de
generar un ambiente educativo de calidad.
Atender a las peculiaridades de comunicacin escrita y oral de los
estudiantes, segn diversos contextos y situaciones especficas.
Plantear revisiones crticas de la actividad lingstica que se realiza en
el aula; as como crear un ambiente adecuado para la interaccin en el aula
que favorezca la implicacin emotiva del estudiante en la expresin y en la
comprensin, as como en la produccin escrita.
Animar la contribucin del estudiante como individuo, implicando en la
actividad
de
sus
experiencias y
actitudes. Asimismo,
estimular
participacin de los estudiantes a partir de vacos de informacin.
81
la
Establecer ocasiones para que el estudiante reflexione y exponga sus

propias opiniones sobre sus dificultades de aprendizaje y sobre la
efectividad, inters de la metodologa o de los objetivos seguidos en el aula.
Proponer lecturas atractivas segn la edad, vivencias e intereses de los
estudiantes -considerados individualmente-, y al margen de aquellas otras
lecturas que se emplean en la prctica escolar para el aprendizaje
gramatical.
Hacer uso frecuente de la lectura en el aula a travs del diario de
lectura realizado por cada uno de los estudiantes.
Fomentar los aspectos ldicos de la lectura, desligndola de la teora
lingstica.
Proporcionar a los estudiantes listas abiertas de libros, para su lectura,
que abarquen distintos niveles de dificultad -ajustados a sus capacidades
individuales-, sobre los ms variados temas: cuentos, trabalenguas, relatos
histricos y culturales, novelas de aventuras, relatos de ciencia-ficcin,
relatos de humor, textos poticos, prensa... De esta manera se elimina la
prctica de imponer determinados ttulos de lectura obligatoria para todos
los estudiantes.
Reemplazar los habituales mecanismos de control empleados para
comprobar que los estudiantes han ledo un determinado libro -examen
escrito, entre otros; por otros procedimientos ms acordes con los intereses
de los estudiantes, y que, como instrumentos de evaluacin, pueden resultar
tan vlidos como aquellos, tales como la celebracin de coloquios y debates,
la realizacin de encuestas, otros.
Organizar la el rincn de lectura tratando que cada estudiante aporte el
libro que considera ms idneo -porque su lectura ha cubierto todas sus
expectativas; y, establecido el correspondiente sistema de prstamo, se
facilita a cualquier estudiante el acceso a los libros aportados por sus
compaeros.
82
Valorar positivamente y de forma continuada la lectura recreativa, de tal

manera que dicha valoracin tenga un peso especfico en las calificaciones
de lapso y en la de final de ao escolar.
Incentivar el trabajo cooperativo.
Participar activamente en jornadas de capacitacin y actualizacin
docente para estar en concordancia con las exigencias y retos que exige la
convivencia en la institucin.
Intercambiar ideas y experiencias entre docentes, acerca del desarrollo
de la comprensin lectora mediante Crculos de Accin Docente.
83
REFERENCIAS
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Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales.
Caracas.
86
ANEXOS
87
ANEXO A
INSTRUMENTO DIRIGIDO AL PERSONAL DOCENTE DE

EDUCACIN PRIMARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA LA
RONCONA, UBICADA EN LA PARROQUIA CHIGUAR, MUNICIPIO
SUCRE DEL ESTADO MRIDA
88
Julio de 2011
Estimado(a) Colega:
Me es grato dirigirme a Ud., en la oportunidad de solicitar su valiosa
colaboracin, en el sentido de responder de manera clara y precisa los
planteamientos que se hacen en el cuestionario que se est ofreciendo. Las
respuestas
suministradas
en
el
instrumento
sern
absolutamente
confidenciales y servirn slo como insumo para la elaboracin del Trabajo

Especial de Grado intitulado: Estrategias didcticas para la promocin de la
lectura en los estudiantes de educacin primaria. Le agradezco la
colaboracin al responder todos los tems con objetividad a fin de garantizar
el xito de la presente investigacin.
Con la seguridad de su atencin y colaboracin queda de Ud.,
Atentamente,
La Investigadora
89
Instrucciones
Estimada Colega:
A continuacin
encontrar una serie de aspectos relacionados con

educacin primaria. Para responder debe leer cada uno de los tems la que
se presentan, marque con una equis (X), la respuesta que mejor exprese su
opinin. Se dan cinco (05) alternativas de respuestas: Siempre (S), A Veces
(AV) y Nunca (N). Debe seleccionar slo una de ellas para cada tem.
Gracias
90
ITEMS
ALTERNATIVAS
Siempre A Veces Nunca
01
Promueve el aprendizaje de la lectura a travs de
estrategias didcticas.
02
Considera que al fomentar la comprensin de la

lectura a travs de las estrategias didcticas, los
estudiantes pueden realizar con poca dificultad
lecturas mltiples y variadas.
03
04
05
Considera los diarios murales como estrategias de
didcticas para el aprendizaje de la lectura.
06

didcticas
para
propiciar
situaciones
de
07
razonamiento,
el
anlisis
crtico,
la
estudiantes.
08
09
10
11
Crea e incluye en sus actividades, los juegos

didcticos para reforzar el aprendizaje de la
lectura.
educacin.
Relaciona el hbito lector con el desarrollo de las
potencialidades comunicativas del estudiante.
91
12
13
14
15
16
Incluye frecuentemente dentro sus actividades

experiencias que involucren la realidad del
estudiante con los materiales que lee en el aula.
Se comporta como un gua que ayuda al
estudiante en la apropiacin del proceso de la
lectura.
Se considera un mediador entre el estudiante y la
lectura.
Les facilita a los estudiantes los medios y recursos
para la interaccin con la lectura.
Ofrece diversidad de situaciones y experiencias
que les facilite a los estudiantes el acercamiento
voluntario a la lectura.
ANEXO B
VALIDACIN DE EXPERTOS
FORMATO PARA LA DETERMINACIN DE VALIDEZ DE

CONTENIDO DEL INSTRUMENTO APLICADO AL PERSONAL DOCENTE
INSTRUMENTO DIRIGIDO AL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN
PRIMARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA LA RONCONA,
UBICADA EN LA PARROQUIA CHIGUAR, MUNICIPIO SUCRE DEL
ESTADO MRIDA
92
Mrida, Julio de 2011

Mrida, 10 de julio de 2011
Estimado Experto:
Por medio de la presente me dirijo a usted, con la finalidad de solicitarle
formalmente la validacin del instrumento que aplicar en la recoleccin de
informacin para elaborar el Trabajo de Grado que lleva por ttulo:
EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA, como requisito
exigido, para optar al ttulo de Especializacin en Planificacin Educacional
que otorga la Universidad Valle del Momboy.
A tal efecto se elabor un (01) instrumento tipo cuestionario, dirigido al
personal docente. Agradezco altamente realizar sugerencias sobre aspectos
a ser incorporados o desincorporados en el cuadro de variables; adems,
pertinencia del ttulo, objetivos, dimensiones e indicadores.
De antemano, gracias por su atencin y colaboracin.
93
1. IDENTIFICACIN DEL EXPERTO

Nombres y Apellidos: __________________________
Instituto donde Trabaja: ________________________
Ttulo de Pregrado: ____________________________
Ttulo de Postgrado: ___________________________
Instituto donde los Obtuvo: ______________________
Aos: _________________
2. TTULO DE LA INVESTIGACIN:
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA PROMOCIN DE LA LECTURA EN
LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL
Proponer una gua de estrategias didcticas dirigida a los docentes para
la promocin de la lectura en los estudiantes de educacin primaria de la
OBJETIVOS ESPECFICOS
Diagnosticar las estrategias didcticas que actualmente utilizan los
94

Establecer la factibilidad de una gua de estrategias didcticas dirigida a
los docentes para la promocin de la lectura en los estudiantes de la Unidad
Disear una gua de estrategias didcticas dirigida a los docentes para
la promocin de la lectura en los estudiantes de la Unidad Educativa
del estado Mrida
4. CUADRO DE VARIABLES
Operacionalizacin de las Variables
Variables
Diagnosticar las estrategias Estrategias didcticas
didcticas que actualmente
utilizan los docentes para la
promocin de la lectura en los
estudiantes de la Unidad
Educativa Bolivariana La
Roncona, ubicada en la
parroquia Chiguar, municipio
Sucre del estado Mrida.
Establecer la factibilidad de
estrategias
didcticas
dirigidas a los docentes para
la promocin de la lectura en
los
estudiantes
de
la
institucin en estudio.
Promocin de la lectura
Disear estrategias didcticas

dirigidas a los docentes para
la promocin de la lectura en
los estudiantes de la Unidad
Educativa Bolivariana en
estudio.
Nota: Gutirrez (2013)
95
Dimensiones
Contexto de la Lectura
Situaciones
Aprendizaje
Indicador
Propsito
de
Rincn de Lectura
Diario de Lectura
Diario mural
Dramatizaciones
Debate
Juegos didcticos
Hbito lector
Comportamiento
Frecuencia
Rol del Docente
Mediador
Facilitador
INSTRUMENTO
Instrucciones
A continuacin
encontrar una serie de aspectos relacionados con

educacin primaria. Para responder debe leer cada uno de los tems la que
se presentan, marque con una equis (X), la respuesta que mejor exprese su
opinin. Se dan cinco (05) alternativas de respuestas: Siempre (S), Casi
Siempre (CS), Algunas Veces (AV), Casi Nunca (CN) y Nunca (N). Debe
seleccionar slo una de ellas para cada tems.
96
ITEMS
ALTERNATIVAS
Siempre A Veces Nunca
01
Promueve el aprendizaje de la lectura a travs de
estrategias didcticas.
02
Considera que al fomentar la comprensin de la

lectura a travs de las estrategias didcticas, los
estudiantes pueden realizar con poca dificultad
lecturas mltiples y variadas.
03
04
05
Considera los diarios murales como estrategias de
didcticas para el aprendizaje de la lectura.
06

didcticas
para
propiciar
situaciones
de
07
razonamiento,
el
anlisis
crtico,
la
estudiantes.
08
09
10
11
12
13
Crea e incluye en sus actividades, los juegos

didcticos para reforzar el aprendizaje de la
lectura.
educacin.
Relaciona el hbito lector con el desarrollo de las
potencialidades comunicativas del estudiante.
Incluye frecuentemente dentro sus actividades
experiencias que involucren la realidad del
estudiante con los materiales que lee en el aula.
Se comporta como un gua que ayuda al
estudiante en la apropiacin del proceso de la
97
14
15
16
lectura.
Se considera un mediador entre el estudiante y la
lectura.
Les facilita a los estudiantes los medios y recursos
para la interaccin con la lectura.
Ofrece diversidad de situaciones y experiencias
que les facilite a los estudiantes el acercamiento
voluntario a la lectura.
4. ESCALA VALORATIVA
Escala 1 = Deficiente 2 = Regular 3 = Bueno
.
tems
Escala
1
Observaciones
3
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
98
14
15
16
CALIDAD TCNICA
ASPECTO
Presentacin
Instrumento.
APRECIACIN CUALITATIVA
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
del
Claridad de la Redaccin
de los tems.
Relevancia
de
los
Indicadores
y
las
Variables.
Relevancia del Contenido.
Factibilidad.
Apreciacin Cualitativa
Observaciones:________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Validado por: _______________________________C.I. N:____________
Profesin: ______________________Lugar de Trabajo: ______________
Cargo que Desempea: _________________________________________
99
__________________________________
FIRMA
ANEXO C
Datos y Resultados en el Clculo de la Validez y Concordancia de la
Prueba Aplicada (Coeficiente DE VALIDEZ DE CONTENIDO: CVC)
tems Juez1 Juez2 Juez3
01
3
3
3
02
3
3
3
03
2
3
2
04
3
3
3
05
2
3
3
06
3
3
3
07
3
2
3
08
3
3
3
09
3
3
3
10
3
3
3
11
2
3
3
12
3
3
3
13
3
3
3
14
3
3
3
15
3
2
3
16
3
3
3
CPR = 0,9524
CPRc = 0,9164
ri
9
9
7
9
8
9
8
9
9
9
8
9
9
9
8
9
PRi
3,00
3,00
2,33
3,00
2,66
3,00
2,66
3,00
3,00
3,00
2,66
3,00
3,00
3,00
2,66
3,00
PPRi
1.00
1.00
0.77
1.00
0.88
1.00
0.88
1.00
1.00
1.00
0.88
1.00
1.00
1.00
0.88
1.00
15.81
Instrumento de Validez : EXCELENTE
100
Pe
0,035973
0,035973
0,035973
0.035973
0.035973
0.035973
0.035973
0.035973
0.035973
0.035973
0.035973
0.035973
0.035973
0.035973
0.035973
0.035973
ANEXO D
Resultados de la Confiabilidad de la Prueba Piloto Aplicada
R E LI AB I LI TY
ANALYS I S -
S C ALE ALP H A
Item total Statistics
ITEM 1
ITEM 2
ITEM 3
ITEM 4
ITEM 5
ITEM 6
ITEM 7
ITEM 8
ITEM 9
ITEM 10
ITEM 11
ITEM 12
ITEM 13
ITEM 14
ITEM 15
ITEM 16
Scale
Mean
If Item
Delected
Scale
Variante
If Item
Delected
Corrected
Item
Total
Correlation
Alpha
If Item
Delected
73.2000
73.5000
73.5000
72.5000
73.0000
72.8000
73.1000
73.4000
73.4000
73.5000
73.2000
72.9000
73.0000
73.8000
73.1000
73.4000
46.8444
42.2778
46.5000
46.2778
48.4444
40.4000
48.7667
45.6000
40.7111
43.6111
41.2889
42.9889
45.7778
45.5111
43.6556
41.3778
.0229
.4333
.0515
.1550
-.1656
.7169
-.2717
.1855
.6467
.3990
.5812
.6038
.2040
.2188
.6302
.5712
.8415
.8271
.8418
.8358
.8511
.8139
.8464
.8360
.8168
.8284
.8200
.8221
.8348
.8346
.8233
.8204
Re l i a b i l i t y Coefficients
N of Cases = 8
N of Item = 16
101
Coeficiente de Confiabilidad (Alpha) = 0.8204
102

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA PROMOCIN DE LA LECTURA

Autora: Mariela Gutirrez

Varela, Enero de 2013

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA PROMOCIN DE LA LECTURA

Autora: Mariela Gutirrez

Varela, enero 2013

Me dirijo a usted en la oportunidad de informarle que el trabajo especial

III MARCO METODOLGICO..

Conclusiones del Diagnstico.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

es responsabilidad de las instituciones educativas, por su carcter social, la

El Captulo V: Se refiri a la propuesta, en l se describi su:

referenciales y los anexos pertinentes.

calidad a su cotidianidad. Est comprobado que los individuos de una

Los sujetos que son buenos lectores se encuentran mejor

El papel del educador en los procesos de lectura puede consistir

Por ello, es de suma importancia que el docente incorpore estrategias

del estado Mrida, muestran bajo nivel de motivacin por la realizacin de

desconocimiento de los programas y las nuevas tendencias en el mbito

lo que conlleva a una baja calidad educativa y, a su vez, debilidades para la

aprendizajes, lo que implica una educacin de calidad, que le permita al

Finalmente, el estudio a nivel de la especializacin planificacin

alternativas de solucin basadas en estrategias didcticas para ayudar a los

los soportes jurdicos

relacionados con la temtica. Asimismo, se presenta el cuadro de

participante; el cual es adecuado, pues permite examinar las caractersticas

Las fases de estudio estuvieron enmarcadas en: diagnstico,

con este proceso en la educacin primaria, en la teora constructivista

competencias e indicadores del rea de lenguaje. La informacin obtenida al

En este sentido, Molina (2011) desarroll un estudio titulado

interpretacin y confrontacin de la informacin recogida; el mtodo fue de

favorezca la implicacin emotiva del educando en la expresin y en la

En este mismo orden de ideas, D Santiago (2012) realiz una

La investigacin se toma como base del presente estudio porque

para la comprensin de textos y b) Si se considera que las estrategias de

ilustraciones, recomendaciones para la lectura de otros ttulos. Luego si los

reducido de alumnos trata un tema en una discusin informal, conducidos por

tratando de lograr que el contacto sea lo ms natural, placentero y motivador

fundamentalmente de la comprensin de lo ledo. Lo que se infiere que el

Si la lectura debe llegar a ser un hbito, debera ser tambin

competencias lingsticas, que implican: saber leer, comprender, escribir e

investigar, ser capaz de comunicarse, pensar crticamente, razonar en forma

El nivel de educacin primaria tiene un soporte legal en las

imprescindible dar un salto cualitativo en la formacin del docente para la

implcita su responsabilidad en la inversin sobre infraestructura y desarrollo

el pensamiento reflexivo y creativo que lo conduce a una mejor utilizacin de

Cuadro 1: Operacionalizacin de las variables

fenmenos asociados con la poblacin bajo estudio y estima las

Un paso metodolgico importante en el desarrollo de la investigacin es

llevar a la prctica los postulados generales del mtodo

Es decir, se trata de actividades organizadas para la recoleccin de

Poblacin y Muestra de Estudio

formulario que el mismo informante diligencia. El mismo se seleccion en

Coeficiente de Validez de Contenido, dando como resultado CVC = 0.91, lo

representar posteriormente los datos obtenidos en cuadros y grficos donde

Una vez definido y especificado el diseo de la investigacin, se recurre

Los datos en el mismo tienen limitada importancia, es necesario

En este orden de ideas, los cuadros y grficos fueron el soporte de las

cuales estn segmentados de acuerdo con las alternativas: Siempre (S), A

Considera que al fomentar la comprensin

Grfico 1. Indicador: Propsito