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AMBIENTE APRENDIZAJE EN EDUCACIN INICIAL.

El cmo se organice el ambiente en el que van a crecer y desarrollarse los nios y


las nias, va a ser determinante para su ulterior desempeo.
Los nios y las nias aprenden en todo momento, por ello, los padres, docentes y los
otros adultos significativos deben contribuir, al organizar el entorno, para que
desde su nacimiento, o aun antes, puedan vivir en un ambiente clido, nutritivo,
comunicativo y enriquecedor para facilitar y promover sus potencialidades y en
esta forma contribuir con su desarrollo integral y con la construccin de sus
aprendizajes.
Para comprender el papel que juega el ambiente de aprendizaje en el
Currculum, es necesario que el maestro o la maestra lo considere en el
contexto del proceso de planificacin, desarrollo y evaluacin que lleva a cabo
en forma continua.
La Organizacin del Ambiente de Aprendizaje
El ambiente de aprendizaje est constituido por cuatro dimensiones:
Fsica, Funcional, Temporal y Relacional interrelacionadas entre s.
Si bien cada una de estas cuatro dimensiones pudiera existir por separado, slo
sern entendidas como ambiente de aprendizaje al analizar secada una de ellas en
interaccin con las otras tres, por cuanto el ambiente no se puede concebir como
algo esttico.
La Dimensin Fsica es la que hace referencia al aspecto material del ambiente. Es
el espacio fsico y sus condiciones estructurales.
La Dimensin Funcional es la referida al modo de utilizacin de los espacios, su
polivalencia Es importante, que, todo lo que est en el aula funcione. Todos
los objetos deben estar rotulados en fondo blanco en letra script en colores
azul o negro, con dibujos referentes de acuerdo a la edad del nio o la nia,
los tomacorrientes deben estar tapados y las lmparas tubulares, que se
usan en las instituciones deben tener protectores.
En el aula debe verse reflejada la Jornada Diaria ver su importancia ac
mismo en blog (hay 2 artculos sobre la jornada diaria en educacin inicial), al
igual que un cartel con los Acuerdos de la sala o aula, el que realizaran
todos juntos.
La ambientacin debe estar relacionada con el Proyecto de Aprendizaje, que
se est desarrollando en ese momento, esto hace que, todo lo que se
incorpore, tenga valor real y significado para el nio y la nia.
En la parte de arriba de las paredes del aula o sala, no es recomendable
colocar nada, ya que, todo debe estar a la altura del ni@, por lo que las
carteleras, carteles de acuerdos, la jornada, los nombres de los espacios
todo estar a la altura del nio y la nia, en las carteleras debe darse
prioridad a los trabajos y creaciones de los nios
La Dimensin Temporal corresponde a la organizacin del tiempo y por lo tanto a
los distintos momentos en, que, se va a distribuir la jornada o rutina diaria.
La Dimensin Relacional se refiere a las distintas interacciones, que , se
establecen dentro de los espacios internos y externos donde se atienden los nios
y las nias .

A continuacin se profundizar en cada una de las cuatro dimensiones con el


objeto de clarificar la operatividad del ambiente de aprendizaje tanto en la
atencin convencional como no convencional.
La Dimensin Fsica
Esta dimensin est vinculada al tamao y condiciones estructurales del espacio, y
a los materiales, mobiliario y equipos dispuestos en el.
Es importante sealar que en el Maternal las dimensiones del espacio fsico deben
ser mayores que en el Preescolar, a menor edad mayor necesidad de espacio para
gatear, deambular, explorar y descubrir.
A medida que el nio o la nia crecen va requiriendo menor cantidad de espacio y
sus movimientos se van ajustando a las dimensiones y a las normas de
funcionamiento en cada uno de ellos.
Adems del tamao, es importante elegir con mucho cuidado los colores de los
diferentes espacios, por cuanto hay colores que producen sensacin de
intranquilidad, sobre-excitacin e irritabilidad. Por todo ello, se priorizan los
colores pasteles para las paredes y los colores vivos que otorgan un destello de
alegra para las puertas y ventanas. Es necesario que en el espacio haya una
preponderancia de un solo color o de un color y sus matices a fin de crear un
clima armonioso, acogedor y esttico.
Es importante que se tenga buena iluminacin y ventilacin. Los espacios fsicos
deben ser higinicos, confortables, amplios, bien diferenciados, de fcil acceso.
Cada espacio de trabajo debe ser seguro, estable y ordenado de manera que se
convierta en un lugar predecible para los nios y las nias.
Mobiliario
La seleccin de los muebles para los distintos espacios debe estar ligada a las
caractersticas antropomtricas (talla y peso) de los nios y las nias
El mobiliario de los centros infantiles debe ser funcional, cmodo, de buena
calidad, seguro, resistente, estable, que ofrezca seguridad
Debe evitarse el exceso de objetos.
La ubicacin del mobiliario debe permitir que el (la) docente de una sola
mirada pueda abarcar las zonas donde los nios y nias estn.
PLAN DE ATENCIN EDUCATIVA INTEGRAL PARA ESTUDIANTES CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Por. Oxio Ramos
INTENCIONALIDAD
Desarrollar estrategias educativas que contribuyan a consolidar, fortalecer y
mejorar las actividades psico cognitivas de los estudiantes que han estado
recibiendo atencin educativa especializada en el aula integrada, ameritando
de reforzadores pedaggicos que le permitan alcanzar las competencias de
lectura, escritura, clculos matemticos as como potenciar cualidades que le
faciliten un normal desarrollo socioemocional.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
v Brindar atencin educativa especializada con el propsito que las y los

estudiantes logren el dominio de destrezas cognitivas necesarias para un


optimo desarrollo escolar.
v Orientar a travs de estrategias pedaggicas a los docentes de aula regular
con la finalidad, que puedan manejar adecuadamente las interferencias que
presentan los estudiantes durante el proceso de escolarizacin.
v Realizar sesiones de trabajo que ayuden a crear hbitos de trabajo grupal,
mantener disciplina, desarrollar procesos de concentracin y atencin a travs
de tcnicas de relajacin y musicoterapia.
v Propiciar actividades psicopedaggicas que favorezcan la prevencin de las
dificultades de aprendizaje.
NIVEL DE CONCEPTUALIZACIN: SIMBLICO
NECESIDADES.
v Identificar vocales en palabras bislabas y trislabas
v Convivencia grupal
v Interaccin docente alumno- alumno docente
v Supervisin en el hogar en cuanto al trabajo en el aula
v Atencin y concentracin
POTENCIALIDADES
v Escribe
v Colorea
v Mantiene la higiene personal
v Asiste a clases con regularidad

ACCIONES
v Propiciar la copia textual de materiales impresos
v Realizar dictado de slabas
v Leer mediante la tcnica de lectura global
v Realizarle lectura de cuentos y comentar acciones
REDIMENSIONES
v Orientar a los docentes del aula regular sobre los avances que van
experimentando los estudiantes con el fin de que se refuercen las estrategias
pedaggicas y puedan consolidar el aprendizaje de las destrezas donde
presentan interferencias a travs del trabajo conjunto.
RESPONSABLE
Docente especialista y docentes de aula regular
RECURSOS
v Cuentos
v Silabarios
v Libros de lectura inicial
v Revistas, peridicos
v Musicoterapia

NIVEL DE CONCEPTUALIZACIN: SILBICO


NECESIDADES
v Fortalecer dominio de la motricidad fina
v Desarrollo y fortalecimiento de la coordinacin culo motriz
v Reconocer palabras trislabas simples y complejas
v Lograr concentracin y atencin estable
POTENCIALIDADES
v Colorean
v Se motivan por las actividades de lectura
v Aprecian la lectura que realiza el docente
ACCIONES
v Desarrollar actividades de repaso de preformas y formas de escritura, de
dibujos que ayuden a mejorar la coordinacin visual , la motricidad fina y la
concentracin
v Lectura en diversos materiales impresos: peridicos, revistas, cartillas,
silabarios
v Trabajar en actividades de seriacin de objetos, figuras y material
manipulable por el alumno

REDIMENSIONES
v Apoyar con material impreso donde el alumno pueda identificar palabras y
enriquecer su vocabulario
RECURSOS
v Libros de lectura, colores. pega, tijeras, hojas de papel blanco,
v Musicoterapia
RESPONSABLE
v Docente especialista de dificultades del aprendizaje
NIVEL DE CONCEPTUALIZACIN: HIPTESIS SILBICA
NECESIDADES
v Realizar lectura con fluidez expresiva
v Captar la fluidez expresiva cuando se le dicta o se le ordena escribir
v Aprender a realizar series numricas crecientes y decrecientes
v Iniciarse en el conocimiento de la tablas matemticas
v Resolver algoritmos de suma, resta y multiplicacin sencilla
v Seguir instrucciones y concentrarse al realizar actividades
POTENCIALIDADES
v Conocen e identifican los nmeros naturales
v Escriben
v Realizan composiciones usando los colores

ACCIONES
v Lectura en diversos materiales impresos
v Uso del silabario como recurso de apoyo al aprendizaje de la lectura
REDIMENSIONES
v Trabajar en coordinacin con los docentes de aula regular, informarle de los
progresos o debilidades que presenta durante el proceso cada educando

RECURSOS
v Libros de lectura, colores, silabarios, libros de reas acadmicas
v Musicoterapia
RESPONSABLE
v Docente especialista de dificultades de aprendizaje
NIVEL DE CONCEPTUALIZACION: ALFABTICO
NECESIDADES
v Consolidar los procesos de pensamiento lgico e infra lgico para la solucin
de clculos de multiplicacin compleja
v Aprender a resolver operaciones de divisin de nmeros naturales por una y
dos cifras
v Alcanzar la comprensin del manejo de divisiones de nmeros decmales
v Captar con fluidez el dictado
v Escribir correctamente cualquier redaccin o dictado
v Alcanzar el desarrollo emocional que le permita resolver conflictos por medio
del dilogo
v Desarrollar destrezas meta cognitivas que le propicien el control de
impulsos, concentrarse y seguridad en si mismo
POTENCIALIDADES
v Escriben con regular destreza
v Leen con regular destreza
v Trabajan en forma grupal
v Asisten al aula integrada con motivacin
ACCIONES
v Apoyar el trabajo en el aula
v Propiciar la consolidacin de los clculos matemticos
v Trabajar el auto concepto y azut concepto
REDIMENSIONES
v Continuar reforzando a travs de las orientaciones que se sealen en el aula
regular, se informar a los docentes sobre las estrategias que deben aplicar
para lograr que cada alumno logre desarrollar y consolidar sus potencialidades
personales que le permitan un aprendizaje acorde a sus inquietudes,
expectativa y metas.

RESPONSABLE
v Docente especialista de dificultades de aprendizaje.
RECURSOS
v Lecturas reflexivas
v Musicoterapia
v Revistas, peridicos, cuentos

EVALUACION
La evaluacin para cada una de los niveles de conceptualizacin planteados se
realizar tomando en cuenta el desarrollo de habilidades de cada alumno, se
llevar un registro de las conductas y estrategias que logran poner en prctica
para aprender y resolver, describindose en los expedientes que se han
abierto para los alumnos atendidos en el aula integrada