LA COMPRENSIN LECTORA EN SECUNDARIA.

1.- INTRODUCCION: LA COMPRENSIN LECTORA.

La comprensin lectora es una de las competencias bsicas que todos los alumnos deben
mejorar y que afecta de forma directa a todas las reas. Su implementacin no debe
dejarse exclusivamente a los departamentos de lengua, sino que puede y debe realizarse
a travs de todas las materias del currculo.
El propsito del documento que presentamos es el de servir de apoyo al profesorado
para que contribuya desde sus materias a la mejora de la competencia de la comprensin
escrita.
Las ideas que aportamos nacen, principalmente, de mi experiencia como profesor de
lengua extranjera. Las tcnicas y actividades que se describen se emplean con frecuencia
en el aprendizaje de idiomas, pero pueden trasladarse perfectamente a otros contextos.
Resulta difcil y a veces inadecuado disear actividades que slo trabajen una
competencia. Lo ideal es que en cada actividad se exploten distintas destrezas y
competencias, orales y escritas. Sin embargo, por razones operativas, en este pequeo
resumen slo sealaremos las que se centren bsicamente en la comprensin lectora.
En todos los ejemplos que proponemos utilizamos textos sacados de distintas fuentes y
de distintas materias. Son textos ilustrativos y las actividades son ejemplificadoras. Eso
implica que estn tratadas sin profundidad, como mero ejemplo informativo. Cada
profesor, en sus clases diarias, las perfilar para que se adecuen al contexto en el que
trabaja.
Por ltimo, conviene recordar que la comprensin de los textos mejora si se tienen en
cuenta unas cuantas premisas:
-

Los textos deben seleccionarse teniendo en cuenta las caractersticas del

alumnado (niveles de motivacin, intereses, competencias, etc.)
Los textos pueden manipularse para adaptarlos a nuestro alumnado.
Conviene introducir textos autnticos, puesto que stos son los que el alumnado
se encontrar en el mundo real. La adecuada comprensin de los mismos se
consigue realizando tareas efectivas.
La lectura puede ser de diversos tipos: lectura exploratoria, lectura lineal, lectura
con objetivos, lectura de asimilacin, lectura mental profunda, lectura creativa,
etc.
Conviene que se tengan en cuenta al menos tres fases:
1- pre-tarea: en esta fase se sensibiliza al alumnado mediante tareas
como el aprendizaje del vocabulario bsico que se necesitar, las
estructuras morfosintcticas que puedan aparecen. Tambin podemos
discutir sobre la temtica del texto para explorar los conocimientos
previos, etc.
2- tarea: es la fase en la que se realizan las actividades de comprensin
que previamente hemos diseado.

3- Postarea: es la fase de consolidacin de lo aprendido. En esta fase

podemos, por ejemplo, discutir sobre lo aprendido, dar informacin
extra del tema, realizar ejercicios de ampliacin, etc.

2.-

ACTIVIDADES PARA
TRABAJAR
COMPRENSIN LECTORA.

LA

1.- CORRECCIN DE ERRORES.

Para este tipo de ejercicios es conveniente acordar unos smbolos que muestren los
errores cometidos.
Ej.
^ falta(n) palabra(s). O
ortografa.
Gr gramtica T
tiempo verbal Etc.
ANIMALES DE LA SELVA
La fauna de la selba ecuatorial se distrinullen en varios extratos: uno superior (funa
arborcola) con insectos, pajaros multicolores o mono; otro inferior, con especies como
el jaguar y la serpiente; las agua, donde viben vatracios, cocodrilos, peces, etc.; y, por
ultimo, un sinfn de organismos desconponedores.
Solucin:
ANIMALES DE LA SELVA
La fauna de la selva ecuatorial se distribuye en varios estratos: uno superior (fauna
arborcola) con insectos, pjaros multicolores o monos; otro inferior, con especies
como el jaguar y la serpiente; las aguas donde viven batracios, cocodrilos, peces, etc.;
y, por ltimo, un sinfn de organismos descomponedores.
Geografa. Oxford.
2.- SEPARACIN DE PALABRAS Y FRASES.
Separa las palabras y pon los signos de puntuacin hasta que quede un texto coherente.

ANIMALES DE LA SABANA
Tambinlasabanaesunmediofavorableparalafaunaenellaencontramosdesdeinsectosyroe
doreshastahervborosdelatalladelajirafaoelelefantecarnvoroscomoellenycarroerosco
molahienayelbuitre.
Geografa. Oxford.
3.- COMPRENSIN DE TEXTOS MEDIANTE PREGUNTAS DE ELECCIN
MLTIPLE.
Los Movimientos Migratorios

Los movimientos migratorios son los desplazamientos de la poblacin en el espacio

provocados por diversas causas. La salida de personas de una zona recibe el nombre de
emigracin y supone una prdida de poblacin. La llegada de personas a un rea se
denomina inmigracin y supone un crecimiento de poblacin para el lugar que los
recibe.
Para evaluar la repercusin de los movimientos migratorios se calculan:
el saldo migratorio absoluto, que es la diferencia que existe en un lugar determinado
entre el nmero de inmigrantes y el de emigrantes.
El saldo migratorio relativo, que pone en relacin el saldo migratorio y la poblacin de
un lugar en un momento concreto.
(Geografa OUP)
Preguntas:
1.- La salida de personas de una zona recibe el nombre de:
a) inmigracin
b) saldo migratorio
c) emigracin

d) poblacin

Una variante de la eleccin mltiple puede ser la de tachar lo que no sea verdad.
Ej.- La llegada de personas a un rea:
a) se llama inmigracin

b) conlleva prdida de poblacin

4.COMPRENSIN
VERDADER0/FALSO.

DE

TEXTOS

c) es emigracin

MEDIANTE PREGUNTAS

Los Movimientos Migratorios

Los movimientos migratorios son los desplazamientos de la poblacin en el espacio
provocados por diversas causas. La salida de personas de una zona recibe el nombre de
emigracin y supone una prdida de poblacin. La llegada de personas a un rea se

denomina inmigracin y supone un crecimiento de poblacin para el lugar que los

recibe.
Para evaluar la repercusin de los movimientos migratorios se calculan:
el saldo migratorio absoluto, que es la diferencia que existe en un lugar determinado
entre el nmero de inmigrantes y el de emigrantes.
El saldo migratorio relativo, que pone en relacin el saldo migratorio y la poblacin de
un lugar en un momento concreto.
(Geografa OUP)
1.- La emigracin supone una prdida de poblacin.
a) V b) F
Podemos conseguir que la respuesta sea ms difcil si, adems, introducimos un tercer
tem (no mencionado en el texto (NM)).
1.- Podemos evaluar la repercusin de los movimientos migratorios.
a) V b) F c) NM
Otra posibilidad es la de pedir evidencia textual que corrobore la veracidad o falsedad de
las oraciones.
Tambin podemos pedirle al alumnado que corrija las oraciones falsas, siempre segn el
texto.
5.- RESPONDER CON TUS PROPIAS PALABRAS.
Utilizando el mismo texto de arriba sobre los movimientos migratorios, hacemos
preguntas como la que formulamos abajo. Estas preguntas de comprensin son ms
difciles que las anteriores, puesto que el alumnado tiene que elaborar la respuesta
usando su propio vocabulario.
Conviene formular las preguntas de manera que le sea muy difcil al alumnado copiar
literalmente del texto.
1.- Qu diferencia hay entre emigracin e inmigracin?

6.- HACER PREGUNTAS PARA LAS RESPUESTAS DADAS.

Este tipo de preguntas tambin demandan una actividad intelectual mayor que las vistas
anteriormente. Es posible, pues, que slo los alumnos ms despiertos sean capaces de
hacerlas.
Pregunta: ?

Respuesta: Comprobando el saldo migratorio absoluto y el saldo migratorio relativo.

7.- COMPLETAR UN CUADRO, TABLA, ETC.
LA SALINIDAD DEL AGUA MARINA
La sal ms abundante en el agua de mar es el cloruro sdico o sal comn. En menor
proporcin se encuentra el cloruro de magnesio y otras.
El contenido en sal del agua marina se llama salinidad y se mide en gramos de sales
por kilogramo de agua. La salinidad media del agua del ocano es de 35 g de sal por
kilogramo de agua. Pero esta cifra vara. En los mares de zonas clidas, donde el agua
se evapora ms, la salinidad es mayor. As en el Mar Rojo la salinidad es de 41 g/kg de
agua. En cambio, en los mares muy fros la salinidad es mucho menor. Por ejemplo, en
el mar Bltico es solamente de 10g de sal por kilogramo de agua. Esta salinidad es
parecida a la del agua de algunos ros y lagos.
El agua ms salina es la del mar Muerto (370 g/kg). Pero en realidad, el mar muerto no
es un mar, sino un lago.
La Enciclopedia del Estudiante (Santillana).
A QU SE REFIEREN LAS CIFRAS? CIFRAS
35 g/kg
370 g/kg
10 g/kg
41 g/kg
8.- COMPLETAR UN GRFICO O DIAGRAMA A PARTIR DE LA
INFORMACIN DEL TEXTO.
Copia y completa el siguiente esquema:
La descoloniacin es el proceso de liquidacin del sistema colonial en el mundo y la
creacin de estados independientes en los antiguos territorios dependientes.

Las principales causas que permitieron la emancipacin de las antiguas colonias y la

formacin de nuevos estados independientes fueron:
la debilidad de las potencias europeas tras la Segunda Guerra Mundial
el desarrollo de movimientos nacionalistas entre las minoras indgenas
occidentalizadas de las colonias.
La actitud favorable hacia la descolonizacin por parte de las dos grandes potencias
mundiales, Estados Unidos y la URSS.
La proclamacin por parte de la ONU del derecho de autodeterminacin de todos los
pueblos (derecho reconocido a un pueblo para elegir por s mismo su futuro poltico).

Desde la finalizacin de la Segunda Guerra Mundial hasta mediados de la dcada de

1960, la mayora de las colonias se independizaron. El proceso de emancipacin fue
pacfico en algunos casos, pero en otros se alcanz despus de violentas guerras entre
las colonias y sus metrpolis.

La descolonizacin es:

Sus causaseron:
fu

Historia (Oxford)

9.- SELECCIONAR UN DIBUJO O ESCENA, DE ENTRE VARIAS OPCIONES,

DIBUJAR A PARTIR DE LA DESCRIPCIN DEL TEXTO.
ENUNCIADO: LEE LOS TEXTOS Y DIBUJA UNO DE LOS PAISAJES
DESCRITOS.
1.- La tundra (del vocablo lapn "tunturi", llanura desprovista de rboles) es un terreno
abierto y llano, de clima subglacial y subsuelo helado, falta de vegetacin arbrea; suelo
cubierto de musgos y lquenes, y pantanoso en muchos sitios. Se extiende
principalmente por el hemisferio norte, como en Siberia, Alaska, norte de Canad, sur
de Groenlandia, costa rtica de Europa. En el hemisferio sur se manifiesta con
temperaturas mucho ms parejas durante el ao y en lugares como el extremo sur de
Chile, islas subantrticas como Georgia del Sur y Kerguelen, y en pequeas zonas del
norte de la Antrtida cercanas al nivel del mar.
Tambin existe la tundra por efecto de altura, como en el Tbet y en diversos niveles de
las montaas alrededor del mundo.
2.- La jungla es el bosque tropical lluvioso o selva de la India y Sureste Asitico, que se
caracteriza por la vegetacin muy espesa.

El trmino proviene del ingls jungle y ste del snscrito (jangala = bosque)
3.- Una sabana es una llanura con un clima tal que la vegetacin predominante son las
hierbas, salpicada por algn rbol, arbusto o matorral individual o en pequeos grupos.
Normalmente, las sabanas son zonas de transicin entre bosques y prados. Estas zonas
se encuentran en diferentes tipos de ecosistemas y existen varios tipos:

10.- ORDENAR PRRAFOS

Esta actividad consiste en dividir un texto en prrafos fcilmente identificables y
cambiarles el orden para que el alumnado los vuelva a ordenar.
A
La materia estaba formada por partculas elementales (protones, electrones ) con gran
cantidad de energa.
B
Poco a poco se fue produciendo el enfriamiento del Universo, que al principio estaba a
una gran temperatura. Se piensa que este proceso de enfriamiento contina an en la
actualidad.
C
Segn la teora del Big Bang o Gran Explosin, al principio toda la materia y toda la
energa estaban concentradas en un punto.
D
Tras la Gran Explosin, las partculas se unieron para formar tomos. As el universo
comenz a hacerse cada vez ms grande.
Fuente: La Enciclopedia del Estudiante (Santillana).
Solucin: 1 2 .. 3 . 4..
Solucin: 1.- C

2.- A

3.- D

4.- B

11.- CLASIFICAR/ PONER TTULO.

Esta actividad consiste en poner el nombre, ttulo, etc. tras la lectura de un texto. La
tarea se hace ms asequible si se acompaa de imgenes.

ROCAS VOLCNICAS
XXXXXXXXXXXX
De aspecto negro-grisceo, es la roca volcnica ms abundante de la corteza terrestre.
Est formado bsicamente por plagioclasa y minerales.

XXXXXXXXXXXX
Su aspecto es claro grisceo o rosado, normalmente de textura porfdica por la presencia
de grandes fenocristales de cuarzo, aunque tambin puede tener textura vtrea.

XXXXXXXXXXXX
Formada a partir de magmas intermedios, y principalmete por feldespatos, plagioclasas
y minerales ferromagnesianos.

Solucin: Basalto; Riolita; Traquita.

12.- RELLENAR HUECOS.
EL INICIO DE LA EDAD CONTEMPORANEA

Antes de la Revolucin, el (1)_____________ Luis XVI de Francia reuna en su persona

todo el (2)_____________; al final de la misma, Napolen Bonaparte fue coronado
(3)_____________, contando con poderes parecidos. Podra pensarse entonces que nada
haba cambiado, pero no sera cierto porque con la Revolucin francesa la estructura del
Antiguo (4)_____________ pas definitivamente a la historia. Esta revolucin marc el
inicio de la Edad (5)_____________.
Contempornea emperador poder Rgimen rey
----------Clave---------13.- DEFINICIONES.
Asocia las siguientes definiciones con los trminos.
1.- Bienes o servicios que solicitan los compradores en un momento dado y en un lugar
determinado: ..
2.- Bienes o servicios que se presentan en el mercado con un precio concreto y en un
momento determinado:
3.- Clase social que vende su fuerza de trabajo a cambio de un salario en el marco de la
produccin industrial:
4.- Transformacin profunda de una sociedad que cambia de manera sustancial la
realidad y afecta a todos los aspectos de la vida.
5.- Censo y padrn estadstico de las propiedades rurales y urbanas y de los vecinos de
un municipio.
Revolucin/oferta /catastro/demanda / proletariado
14.- UNIR CON FLECHAS.
Las corrientes marinas son movimientos de masas de agua del mar en un determinado
sentido. Pueden ser de dos tipos: corrientes superficiales, que dependen del empuje
provocado por los vientos dominantes, y corrientes profundas, que se producen como
consecuencia de las diferencias de temperatura y salinidad. En ambos casos, la energa
solar es la responsable ltima del movimiento del agua.
Hay corrientes de agua que recorren los mares del planeta, tanto en superficie como en
profundidad; reciben el nombre de cintas transportadoras ocenicas. Estos
movimientos dependen, por una parte, de la radiacin solar, desigualmente repartida
sobre la superficie del ocano y a lo largo de las estaciones; y, por otra parte, de la
atraccin gravitatoria de la luna y el sol.
La enciclopedia del estudiante (Santillana)

Une con flechas:

1) dependen de los vientos
2) corrientes marinas
3) la energa solar es la responsable
4) en la superficie y en profundidad

a) cintas transportadoras ocenicas

b) ambos tipos de corrientes marinas
c) corrientes superficiales
d) movimientos de masa de agua del mar

15.- CLASIFICAR PALABRAS EN CAMPOS SEMNTICOS O CATEGORAS.

ENUNCIADO: LEE EL TEXTO Y ESCRIBE TRMINOS PARA CADA
CATEGORA.

EL BOSQUE MEDITERRNEO ESCLERFILO

Hace diez millones de aos, el bosque subtropical cubra gran parte de Castilla-La Mancha. Desde
entonces, el enfriamiento de la tierra y la limitacin estacional de las lluvias fueron dando lugar a
nuestro clima actual.
La gran mayora de las especies vegetales existentes fueron desapareciendo. Sin embargo, la relativa
suavidad del clima mediterrneo permiti que persistieran hasta nuestros das algunos integrantes del
antiguo bosque hmedo. A estas especies se le fueron agregando otras de ms reciente evolucin, como

jaras, o procedentes de reas situadas ms al norte e integrantes de bosques

templados, como quejigos, encinas y arces.
es el caso de las

Las especies arbreas suelen ser de hoja perenne, pequea y coricea para soportar mejor las sequas
estivales. Encina y alcornoque, acompaados de acebuche, quejigos, algarrobos, etc., son los
principales rboles de este tipo de bosque. Por debajo de estos proliferan las plantas aromticas como

romeros, salvias, lavanda, boj, madroos, lentisco, jaras, etc.

Este conjunto de especies, modificado por los elementos y sobre todo por el hombre, dan lugar a lo
que se ha venido a llamar el "monte mediterrneo", que tiene unas caractersticas ecolgicas que lo
diferencia de otros ecosistemas forestales y presentando unos ndices de diversidad biolgica muy
superiores.
Es esencial su conservacin para asegurar el mantenimiento de la biodiversidad. Desempea una funcin
importante para la proteccin del suelo y la regulacin del ciclo hidrolgico, amortiguando los efectos
catastrficos de las lluvias torrenciales.
Dentro del Bosque Mediterrneo esclerfilo, contamos con especies tanto de Flora como de Fauna
que posee caractersticas propias debido al clima y peculiaridades de la zona donde se encuentran.

FLORA
Uno de los mejores representantes de la flora en nuestra regin es la dehesa.

Encinas (Quercus

rotundifolia) y quejigos (Quercus faginea) son su nico estrato arbreo. Bajo ellos abundarn las
esparragueras y zarzas.

abejarucos, las dehesas

hmedas de rebollos y fresnos, y las dehesas altas, donde las quercneas se mezclan con los enebros,
Las dehesas abiertas, con sus cortados y taludes de tierra donde anidan los

nos permiten comprender un patrimonio acumulado por yunteros, pastores, porqueros y vaqueros a
travs de generaciones.
FAUNA

Osos, lobos, linces y guilas eran los depredadores de estas zonas. Todava sobreviven algunas
especies que estn prcticamente extinguidas en casi toda Europa. Quizs una de las ms
importantes es el lobo, que se encuentra desde Fuencaliente hasta Almuradiel as como en el corazn
de Sierra Morena.
Un bosque mediterrneo como los que hoy se pueden observar, llenos de ciervos y jabales y
desprovistos de linces, tejones, turones, zorros, etc., otro carnvoro, el lince, tiene entre Toledo y
Ciudad Real, en la Sierra de la Calderina, uno de sus ltimos enclaves. Presente tambin en Sierra
Morena y hasta Alcaraz, es otro de los vrtices de la pirmide ecolgica del bosque mediterrneo.
Ligada a los conejos est el

El

guila imperial ibrica.

turn es un habitante frecuente del monte mediterrneo, aunque al igual que la comadreja se
gineta.

encuentra hasta en ambientes muy humanizados, lo mismo ocurre con la

Hay otras dos especies, por contra, que s son autnticos "prisioneros del bosque", el

gato monts y

el meloncillo. La primera es frecuente en la prctica totalidad de Castilla-La Mancha. El Meloncillo es

otra especie muy ligada al bosque y matorral mediterrneo.

ciervo. Otro crvido abundante en

sotos y bosques umbros, aunque no ligado al bosque mediterrneo, es el corzo, animal de pequeas
Pasando a los herbvoros, probablemente el ms conocido es el

dimensiones y libreas diferenciadas en primavera (rojiza) e invierno (gris).

jabal, habitante del monte mediterrneo aunque muy plstico ecolgicamente, aprovecha el otoo
zorros y
buitres (negros o leonados).
El

e invierno para alimentarse de bellota. No rechaza tampoco la carroa, que la comparte con

Dentro de los vertebrados destaca el

conejo.

Otras especies, como la musaraa, topo, erizo, lirn, ratn de campo, etc., estn tambin
presentes en este medio y en la prcticamente totalidad de ecosistemas de la regin.

lagartija de Valverde, especie endmica presente en la Sierra

lagarto ocelado es tambin uno de los predadores del monte mediterrneo.
La culebra bastarda, comparte tambin su destino y es la mxima presa del guila culebrera.

Entre los reptiles hay que destacar la

de Alcaraz (Albacete). El

Los necrfagos merecen un captulo aparte dentro de esta panormica. Despreciados o perseguidos,
otrora los buitres fueron admirados y amados.

Uno de los mejores smbolos de bosque mediterrneo sea el buitre negro. Su envergadura, prxima a
los tres metros, hacen de ste una de las aves ms majestuosas e impresionantes de nuestras sierras.
Tambin abundante es el

bho real. A veces, cercana, puede encontrarse la escassima cigea

negra.
Dentro de las aves invernantes sus mximas concentraciones se producen precisamente aqu, en el
matorral mediterrneo, alcanzando promedios de hasta 100 individuos/10 hectreas.

Zorzales,

petirrojos y currucas, considerados generalmente como insectvoros, son tambin estacionalmente

frugvoros.
La lista de aves de presa del monte mediterrneo es muy extensa, abarcando desde el grcil elanio
azul de las dehesas de encina, hasta el rpido azor de los sotos fluviales. Hay que destacar: guila

guila culebrera, guila real, milano negro, cerncalo comn o ratonero, bho real, bho
chico, lechuza (campestre y comn), mochuelo, autillo y otros, entre los nidificantes, y el milano
calzada,

real, entre los invernantes.

Otros depredadores, como el tejn y la gardua, presentan increbles adaptaciones al mbito
mediterrneo. Fitfagas son tambin muchas especies de lepidpteros. Importante es la mariposa del
madroo (Charaxes jasius). La Parnassius apollo, citada en Ciudad Real, Toledo y la Sierra de Alcaraz
como nuevas razas, y la Parnassius apollo hispanicus, citada en la Serrana de Cuenca, viven en la alta
montaa castellano manchega, entre los 800 y los 3000 metros. La Zerynthia rumina sep transcastiliana,
ligada a las especies de plantas del gnero Aristolochia, tambin est presente en Cuenca, una de las
provincias ms importantes de Espaa bajo el punto de vista lepidopterolgico

DEPREDADORES AVES

REPTILES

HERVBOROS FLORA

16.- DETERMINAR AL SIGNIFICADO DE PALABRAS DESCONOCIDAS POR

EL CONTEXTO.
Ej. Lee de forma rpida el texto anterior y anota las palabras que no conozcas. Despus
lee el texto otra vez, ahora despacio. Cuntas palabras de las anotadas crees ahora que
sabes, ms o menos, lo que significan?
17.- IDENTIFICAR IDEAS PRINCIPALES (1).
9.1. La forma ms sencilla de practicar con nuestros alumnos la identificacin de ideas
principales y secundarias es mediante las preguntas de eleccin mltiple.
Hay sustancias que estn formadas por varias clases de materia mezcladas en
proporcin variable. Cada componente conserva sus propiedades dentro de la mezcla, y
las propiedades de esta son el resultado medio de las propiedades de sus componentes.
Por ejemplo, el chocolate es una mezcla de azcar y cacao: color, sabor y valor
alimenticio es el resultado de las propiedades de sus componentes. El petrleo es otra
mezcla; en l se separan gases como el butano, lquidos como la gasolina y slidos
como el asfalto.
1.- Si nos encontramos con un texto semejante a ste en el que el autor nos describe las
caractersticas de una clase de objetos y nos pone algunos ejemplos de stos, la mejor
manera de saber cul es la IDEA PRINCIPAL que quiere comunicarnos el autor es:

a)
b)
c)
d)

Tratar de poner en una frase las propiedades de tales objetos.

Fijarnos en la frase que nos dice de qu se va a hablar.
Tratar de resumir el ejemplo, que es lo que mejor expresa el pensamiento del autor.
No hay un medio claro de saber cul es la idea principal que quiere transmitir el
autor.

2.- Cul de las siguientes afirmaciones expresa mejor la idea principal del texto?
a) Existen sustancias que resultan de la mezcla de otras y cuyas propiedades derivan de
las propiedades de las diferentes materias mezcladas.
b) Existen muchas sustancias que estn formadas por componentes diferentes.
c) Para mezclar dos sustancias es preciso que tengan las mismas propiedades.
d) cuando se mezclan dos sustancias como el azcar y el cacao, el resultado es una
sustancia el chocolate- que conserva las propiedades de ambas.
Alonso Tapia, J. Leer, Comprender y Pensar. Otras
opciones son:
- Localizar en el texto la oracin que mejor exprese una idea.
- Buscar las oraciones correspondientes a una misma idea principal.
18.- IDENTIFICAR IDEAS PRINCIPALES (2).
Cunningham y Moore (1987) nos proponen el siguiente ejemplo, mas detellado, para
trabajar la comprensin de los textos:
Se dice que algunos caballos se vuelven locos por comer malvaloca. Cuando esto
ocurre, caminan tambalendose de un lado a otro, medio ciegos, mordisqueando latas o
huesos rodos; cualquier cosa, incluso alambre de espino. Sus articulaciones se vuelven
rgidas y su pelaje, spero. Pero la muerte pone pronto fin a sus sufrimientos.
TAREA
1.Determinar
esencial

lo

2.- Interpretar el texto.

3.- Encontrar la palabra

clave.
4.Construir
un
diagrama o realizar un
resumen selectivo.

5.- Decir la implicacin

principal que se deriva
del texto.

DEFINICIN DE LA TAREA Y EJEMPLO DE RESPUESTA

Resumen de los contenidos explcitos de un pasaje mediante una proposicin de carcter generalizador
que englobe la informacin especfica, informacin que como tal se omite por ser redundante.
La malvaloca es un veneno para los caballos.
Resumen de los contenidos implcitos de un pasaje.
Los caballos no siempre comen lo que es bueno para ellos.
Buscar la palabra clave del pasaje que permite resumir el concepto ms importante del mismo..
Los caballos.
Se trata de un diagrama o resumen de los contenidos explcitos de un pasaje, que se consigue
seleccionando y combinando las palabras y frases jerrquicamente ms importantes del mismo, o
trminos sinnimos de las mismas.
Tras comer malvaloca, los caballos se vuelven estpidos, enferman y mueren.
Supone pedir al lector que indique la idea general que el texto desarrolla, implica o ilustra en su conjunto
sobre la vida, el mundo o el universo.

Los propietarios de animales asumen una gran responsabilidad por este hecho.
6.- Poner un ttulo

Generar una palabra o expresin que permita anticipar el tema del que se habla en el texto.

7.- Decir el tema acerca

del que habla el texto.

Intoxicaciones equinas.
Supone expresar en una frase la materia acerca de la que habla el texto sin decir lo que se dice
especficamente acerca de ella.

8.- Resumir el contexto

temtico.
9.- Identificar la oracin
temtica.

10.- Otras

Lo que sucede cuando los caballos comen malvaloca.

Resumir mediante una palabra o una frase el contexto conceptual del pasaje.
Plantas perjudiciales.
Identificar qu frase del texto recoge de forma explcita y de modo ms completo lo que el autor dice
acerca del tema del que habla el texto.
Se dice que algunos caballos se vuelven locos por comer malvaloca.
Se incluyen aqu las tareas en que la identificacin de lo que el sujeto reconoce que es importante se
realiza indirectamente, a partir de las respuestas que implican tal identificacin, pero en las que sta no
se pide directamente. Por ejemplo, las tareas en las que se pide una valoracin crtica del texto o buscar
una situacin paralela.
Los efectos de la malvaloca son semejantes a los de la peste equina.

18.- RESUMIR
Podemos practicar el resumen desde una forma estructurada/controlada hasta una forma
totalmente libre (la ms difcil). Conviene hacerlo de manera estructurada al principio, e
ir dando mayor libertad al alumnado paulatinamente.
Para empezar, por lo tanto, sera buena idea escribir frases incompletas que resumen
cada prrafo del texto para que los alumnos las terminen. Al principio bastara con que
el alumnado tenga que escribir dos o tres palabras. Con el tiempo, la produccin de stos
debe incrementarse.
En una segunda etapa, podramos practicar el resumen libre, pero prrafo a prrafo. De
esta manera es menos probable que los alumnos se pierdan.
La tcnica del subrayado es muy til en esta fase.
Finalmente, en una tercera fase, practicaramos el resumen libre de todo el texto.

19.- RECONOCER LA ESTRUCTURA DE DISTINTOS TIPOS DE TEXTO.

Dependiendo de la materia en la que estemos trabajando, explicamos la estructura
bsica de los textos para que los alumnos la reconozcan y la imiten.
20.- BUSCAR SOLUCIONES A UN PROBLEMA.
Presentamos a los alumnos un texto que plantea una cuestin a resolver; por ejemplo, el
mejor trazado de una carretera. Los alumnos leen los posibles itinerarios, valoran las
ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos y toman una decisin.
Otra variante que tiene mucha aceptacin entre los alumnos es el de resolucin de
misterios o problemas.

21.- COMPRENSIN MEDIANTE TRABAJO COLABORATIVO.

Las actividades descritas en el apartado anterior pueden valer tambin en ste si se
hacen en grupo.
La planificacin de un viaje de estudios, por ejemplo, puede ser un buen motivo para
este tipo de trabajo colaborativo, en el que los alumnos se reparten las lecturas para
extraer informacin sobre ciudades, lugares de inters, hoteles, monumentos, etc.
22.- WEB QUEST.
Consiste en extraer informacin de Internet. El profesor o profesora debe antes disear
una ficha de trabajo que explique la tarea y algunas pginas donde puedan buscar la
informacin requerida.
Este tipo de tareas son especialmente adecuadas para realizarlas como tarea en casa.
PGINAS WE DE INTERS.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepco3/fondolector
Programa de desarrollo de la lectura comprensiva para el alumnado.
http://www.amejor.com/lector/directoricastellano.htm
Material para el refuerzo de la comprensin lectora.
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394
Consejos para mejorar la comprensin lectora. Tiene muchos enlaces.
http://www.ince.mec.es/pub/pisa2000cuadlectura3.pdf
Programa PISA para la comprensin lectora. Incluye pruebas de comprensin lectora
http://www.monografias.com/trabajos38/comprension.lectora.shtml
Artculo (terico) sobre la comprensin lectora.
http://www.auladeletras.net/hot_text.html
Una veintena de lecturas comprensivas con actividades, utilizando el programa hot
potatoes.
http://www.clic.xtec.es/es/
Actividades con jclic.
Gins Nicols Salinas
CEP Campo de Gibraltar.