Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
El Estructuralismo en literatura:
mtorres@ayura.edua.edu.co
luna3910@hotmail.com
Universidad de Antioquia
ecarvajal@catios.udea.edu.co
ecarvajal26@hotmail.com
Universidad de Antioquia
Resumen
Abstract
Palabras clave
Key words
Estructuralismo en literatura, formalismo ruso, estructuralismo francs, competencia literaria, nuevas teoras estticas, didctica de la literatura, formacin de maestros de
literatura.
**
enunciacin / N 14, nm. 2 / julio-diciembre de 2009 Bogot, Colombia / ISNN: 0122-6330 / pp. 21-32
21
Artculo de investigacin
Introduccin
ntre las figuras ms destacadas del estructuralismo en literatura se encuentran: Roman Jakobson (1984), Roland
Barthes (1970a, 1970b, 1972).), Jonathan Culler
(1987), Tzvetan Todorov (1975) , Mijal Bajtn
(1994), Gerard Genette (1989), Algirdas Greimas (1976), entre otros. Sus planteamientos han
sido estudiados por diversos crticos, entre quienes se encuentra el espaol David Vias Piquer
quien se refiere a los precursores de esta corriente
en su libro Historia de la crtica literaria (2002).
De manera particular en este texto se retomarn los planteamientos de este ltimo crtico
espaol relacionados en el captulo La crtica literaria en el siglo XX: principales mtodos (Vias, 2002: 431-459), en donde el estructuralismo
en literatura es abordado a partir de su florecimiento, crisis y aportes a las nuevas teoras estticas. Estos temas se convierten en un insumo
importante para fortalecer la investigacin en didctica de la literatura, ya que a partir de esta
corriente se han producido una serie de investigaciones y manuales de teora literatura que han
determinado las concepciones y las prcticas del
profesor universitario interesado en la formacin
de maestros de literatura en Colombia.
De la lingstica estructural al
estructuralismo en literatura
De acuerdo con Vias (2002), los mtodos
de la lingstica contempornea fueron determinantes en el surgimiento y la consolidacin del
movimiento estructuralista en literatura. Para
los precursores de esta corriente literaria, los
planteamientos de Ferdinand de Saussure (2007)
se convierten en el soporte terico que sustenta
la validez de aplicar los mtodos lingsticos al
anlisis de la obra.
La validez del mtodo es confirmada por
Roland Barthes en su libro Crtica y verdad
(1972), cuando dice que solamente la lingstica puede otorgarle a la literatura el rigor analtico que requiere, pues las reglas que la identifican
se convierten en el procedimiento ms adecua-
22
enunciacin / N 14, nm. 2 / julio-diciembre de 2009 Bogot, Colombia / ISNN: 0122-6330 / pp. 21-32
El Estructuralismo en literatura: aportes y lmites a las nuevas teoras estticas y a la investigacin en Didctica de la Literatura
te de literatura y su maestro, al insinuarles cierta
sabidura tcnica, lo cual aumenta la distancia entre los intereses del lector y la comprensin de la
obra, y de paso se convierte en un problema didctico, pues el maestro de literatura olvida que
las formas de interpretacin de la obra son tan
diversas y complejas como sus lectores.
De manera contraria, y coincidiendo con
Vias, uno de los mayores aportes del anlisis estructural en literatura a las nuevas teoras estticas reside en el tipo de relaciones que establece
con la semitica y la semiologa. Aqu el anlisis
del sistema de signos propuesto por la lingstica estructural es bastante til, pues le permite al
lector comprender los diversos niveles de sentido de la obra, desde su dimensin semiolgica,
abandonando el mtodo saussureano su carcter
prescriptivo.
Pero si bien este valor agregado del mtodo lingstico al anlisis de la obra es reconocido por la crtica literaria, es dable recordar de
la teora de Saussure (2007) las oposiciones binarias entre la lengua y el
habla, lo funcional y lo no
funcional, el significante y
el significado, entre otras,
las cuales explican el porqu
para la lingstica la lengua
es un sistema de relaciones
y oposiciones que debe ser
analizado desde su carcter
inmanente, a diferencia del
habla, la cual se ubica como
un producto del sistema que
es utilizado por el hablante
para expresar un conjunto
de enunciados individuales.
Esta diferencia entre
lengua y habla es retomada
por Chomsky, quien considera que la competencia puede entenderse a partir de dos
niveles bsicos como son: conocimiento y uso. En
el primero, el hablante-oyente conoce las reglas
que estructuran su lengua, y en el segundo, las
utiliza para comunicarse con los dems. Pero si
bien esta acotacin de Vias (2002) es importante, es oportuno ampliar las ideas del generativista relacionadas con el uso creativo del lenguaje.
Al respecto, se debe recordar que este lingista, adems de referirse a la creatividad del
hablante-oyente-ideal para dominar una lengua,
considera que dicha capacidad puede ser anloga con otras actividades humanas, que van desde
el desarrollo cognoscitivo y pragmtico hasta la
creacin artstica. Por ello, la creatividad se gua
por un sistema de reglas cuyos lmites se orientan hacia un fin. Sus estudios sobre la competencia lingstica han sido tomados como punto de
partida para hablar de la existencia de otro tipo
de capacidades llamadas por algunos competencia literaria, competencia potica o competencia
narrativa (De Aguiar e Silva, 1980: 46).
A propsito de la competencia literaria, y regresando a Vias, no es gratuita su alusin a Jonathan Culler cuando comenta de este ltimo su
inters por el lenguaje binario como una opcin
para explicar la produccin de significados de la
obra literaria. En concreto, se refiere a uno de
los textos ms conocidos por la crtica literaria
de Culler como es la potica
estructuralista. En palabras
del mismo Culler, quien
no est versado en absoluto
en literatura ni est familiarizado con las convenciones por las cuales se lee
la ficcin se sentir completamente desconcertado ante un poema (Culler,
1987: 89).
En esta perspectiva,
la obra literaria es analizada como el producto de
un sistema en cuyo interior
se encuentran una serie de
cdigos determinados por
unas leyes generales. De
esta manera, otras ciencias afines a la lingstica,
como la fontica y la fonologa, tambin retoman los postulados de Saussure, como lo hace
Trubetzkoy quien separa a esta ltima del estudio del fonema al considerar que un elemento no
puede ser analizado por fuera del sistema. Asimismo, Todorov plantea que las obras literarias
son la expresin de una estructura ms general y
enunciacin / N 14, nm. 2 / julio-diciembre de 2009 Bogot, Colombia / ISNN: 0122-6330 / pp. 21-32
23
Artculo de investigacin
abstracta, es decir, cada una de ellas es slo una
Por tanto, al estructuralismo le intereexpresin del sistema al que pertenecen.
sa construir una teora del discurso literario o, en
En este contexto, recurdese por ejemplo la trminos an ms precisos, crear una teora de
categora estructural de acla competencia literaria que
tante propuesta por Vladimir
explique cules interprequien no est versado en
Propp (1985) para el anlisis
taciones son pertinentes y
de la tradicin literaria rusa,
por qu otras no lo son (Viabsoluto en literatura ni
y sobre la cual aos ms taras, 2002: 435). Esta intenest familiarizado con las
de volvera A. Greimas para
cionalidad, desde nuestro
ampliar sus referentes. En el
punto de vista, incluye al
convenciones por las cuales
enfoque de Propp la categolector quien debe desarrose
lee
la
ficcin
se
sentir
ra personaje(s) es reconocillar su competencia literaria
da bajo el rtulo de actantes completamente desconcertado siguiendo los criterios arriba
debido al carcter funcional
mencionados los cuales, de
ante un poema
de los mismos en la histoacuerdo con Vias, lo excluria narrada. Por ello, el peryen del proceso de interprefil psicolgico del actante es secundario al tener tacin crtica de la obra1.
mayor valor su funcin, pues sta le otorga conAl mtodo analtico se une el inductivo.
sistencia al sistema de oposiciones que soportan Esto quiere decir que al estructuralista le intela estructura del relato (ayudante / opositor; su- resa analizar un corpus de obras literarias con la
jeto / objeto, entre otros).
idea de encontrar las leyes generales que las riEn este contexto, es importante advertir gen. En palabras de Todorov, se trata de idenque el segundo Barthes va ms all del anli- tificar la literariedad, entendindose por ello la
sis categorial del relato, pues para el semilogo bsqueda del sistema en el discurso literario
francs el lector debe enfrentarse a un proceso de (Vias, 2002: 435).
observacin y descripcin de la obra, con la idea
La literariedad deja de lado la presencia del
de que pueda reconstruir el sentido del texto. La autor de la obra y, por consiguiente, afecta el pareconstruccin del sentido funge como el ele- pel del lector en su proceso de comprensin e inmento nuevo que le permite al lector reconocer terpretacin. Este lmite del estructuralismo en
la inteligibilidad de la obra. As, la idea de su des- literatura para los defensores de las nuevas teocomposicin o la mquina perezosa como dira ras estticas, quienes valoran el papel del autor
Eco permanece, pero su nfasis en el carcter en el proceso de produccin de la obra, se funindicial y sgnico del relato comienza a otorgar- damenta en la preexistencia del lenguaje. Es dele al anlisis literario un matiz que lo ir distin- cir, para los estructuralistas el sujeto accede al
guiendo de sus homlogos y predecesores como lenguaje a partir del conjunto de convenciones y
el fundador del juego intersemitico entre el lec- cdigos que previamente ha logrado asimilar de
tor y la obra.
otros hablantes. En este caso, la tradicin se conEn consonancia con lo anterior, Todorov
retoma el enfoque binario del positivismo del si1
Nuevamente aparece en la visin holstica de Vias su
glo XIX con el propsito de explicar las diferenreferencia al concepto de competencia literaria. Asunto
cias entre interpretar una obra y describirla. En
que hace an ms interesante nuestra bsqueda, pues si
el primer caso, se trata de un proceso de subjetise recuerda el ttulo de este texto y la pregunta que lo
orienta, la competencia literaria pareciera perderse en el
vacin que puede caer en la arbitrariedad, a didebate que nos ocupa. En efecto, para muchos crticos
ferencia del segundo, donde el anlisis tiene un
de literatura el concepto podra ser materia de estudio
carcter objetivo, preciso e inteligible. Este enfoen la escuela, por tanto, del maestro de educacin bsica
y media; sin embargo, como se ver ms adelante, se poque devela la presencia de un cientfico literario
dra descubrir que dicho concepto logra reunir en buena
encargado de calcular y verificar, con la ayuda
medida los aportes y los lmites del estructuralismo no
del mtodo estructuralista, las funciones actanslo a las nuevas teoras estticas, sino tambin a la inciales como elementos singulares del relato.
vestigacin en didctica de la literatura.
24
enunciacin / N 14, nm. 2 / julio-diciembre de 2009 Bogot, Colombia / ISNN: 0122-6330 / pp. 21-32
El Estructuralismo en literatura: aportes y lmites a las nuevas teoras estticas y a la investigacin en Didctica de la Literatura
vierte en un legado que al transmitirse de generacin en generacin tiene un valor cultural que
es superior al individuo.
Esto es an ms claro cuando el crtico espaol seala que para Culler la obra literaria no
es un objeto autnomo, ya que su existencia es
producto de las relaciones que establece con otras
del sistema literario. Y si el sistema es el nicho
donde las obras adquieren significado, al lector
no le queda otra alternativa que internarse
en dicha lgica para, de esta manera, reconocer
las convenciones o las reglas que determinan su
anlisis.
enunciacin / N 14, nm. 2 / julio-diciembre de 2009 Bogot, Colombia / ISNN: 0122-6330 / pp. 21-32
25
Artculo de investigacin
cipe de la construccin del sentido de la obra.
Y en la segunda, se encuentran enfoques estructuralistas, marxistas y psicoanalticos, los cuales
de manera contraria desconocen la presencia del
autor en el proceso de construccin del sentido
de la obra.
La competencia literaria
El trmino competencia, como se seal,
surge de la Gramtica generativa transformacional
de Noam Chomsky. Para el lingista estadounidense la competencia lingstica es propia de
un hablante-oyente-ideal a quien nosotros preferimos llamar un hablante real que tiene la capacidad de intercambiar objetos culturales para
recrear su visin de mundo, su entorno, por tanto, jugar con la lengua, lenguajear como dira
26
enunciacin / N 14, nm. 2 / julio-diciembre de 2009 Bogot, Colombia / ISNN: 0122-6330 / pp. 21-32
El Estructuralismo en literatura: aportes y lmites a las nuevas teoras estticas y a la investigacin en Didctica de la Literatura
las secuencias lingsticas en estructuras y significados literarios (Vias, 2002: 444). En este
contexto, la literatura es considerada como un
sistema semitico de segundo orden, pues en el
interior de toda obra subyace una gramtica que
al depender de una lengua convierte la sintaxis
en un conjunto de enunciados con significado.
Por otro lado, el estructuralismo mira con
bastante celo el procedimiento de la interpretacin, pues el lector ideal debe dominar todos los
cdigos o claves que hacen comprensible la obra;
evitar las influencias sociales y culturales que
pueden surgir en su proceso de comprensin e
interpretacin, entre otras. Pero si bien para el
estructuralismo en literatura no toda interpretacin es vlida, para esta corriente la interpretacin tambin es objeto de investigacin. Se
hace esta advertencia porque la crtica a esta
corriente se ha centrado en los mtodos de anlisis literario, dejando de lado su reconocimiento a
la historia de la competencia literaria que incluye
al lector, la obra y las reglas que rigen la produccin
de textos (Vias, 2002: 445).
Por tanto, para Culler la potica del texto debe preocuparse por formular una teora de
la prctica de la lectura, inters que incluye una
reflexin sobre el gnero literario (Vias, 2002:
446). Hablar del gnero
significa al mismo tiempo referirse a su creador, el
escritor. Este aspecto tiene
bastante valor para quienes estamos interesados
en la construccin de una
estrategia didctica basada en la lectura de diversas
obras literarias, pues cada
aporte del estructuralismo en literatura comienza
a aclararnos que las relaciones tradicas entre lector, autor y obra son una
preocupacin de las nuevas teoras estticas como
la recepcin esttica.
En sntesis, los aportes de Culler al concepto de competencia literaria se pueden sintetizar
de la siguiente manera: el lector debe convertir las secuencias lingsticas en estructuras con
enunciacin / N 14, nm. 2 / julio-diciembre de 2009 Bogot, Colombia / ISNN: 0122-6330 / pp. 21-32
27
Artculo de investigacin
le permite develar el enigma, la existencia del
cdigo hermenutico3 se convierte en la categora
rectora de su anlisis.
Esta perspectiva barthiana se convierte en
un insumo al desarrollo de la competencia literaria al insinuar la presencia de un lector dispuesto a luchar en franca lid con las claves del
texto. As las cosas, los postulados de Saussure,
Hjelmslev y Chomsky se reformulan, dejndose
de lado el inters por la lengua como sistema y
en su lugar se rescatan los casos particulares de
habla, acundose el trmino de la competencia para el uso en contextos reales de actuacin.
En trminos an ms precisos, los actos de habla
se convierten en dispositivos fundamentales para
explicar las tareas de la lingstica. Y en el caso
de los estudios literarios, se retoma el llamado de
Bajtn cuando expresa su inters en los discursos individuales proferidos por los hablantes en
contextos particulares.
A modo de sntesis, podramos decir que
para los posestructuralistas existe una comunidad lingstica heterognea constituida por
una serie de sujetos con intereses y necesidades
distintas. Esta pluralidad produce una serie de
contradicciones, por tanto, de miradas distintas
sobre un mismo fenmeno convirtindose el signo en un objeto cultural cambiante. Estas ideas
proferidas por Bajtn entre 1920 y 1930 se recuperan en la dcada de los setenta, gracias al
estudio que realiza Todorov sobre la teora del
sovitico (Vias, 2002: 458).
28
enunciacin / N 14, nm. 2 / julio-diciembre de 2009 Bogot, Colombia / ISNN: 0122-6330 / pp. 21-32
El Estructuralismo en literatura: aportes y lmites a las nuevas teoras estticas y a la investigacin en Didctica de la Literatura
blantes. Igualmente, se opone a las relaciones
de exclusividad entre el investigador y el objeto estudiado al considerar que en todo tipo de
procesos aparecen una serie de voces que establecen un dialogismo con y a partir de la cultura, la ideologa, las prcticas sociales, entre
otras.
Estos aspectos son de gran importancia para las nuevas teoras estticas, en especial para las teoras del discurso esttico en el
contexto de la comunicacin literaria. Esto indica que la literatura es una prctica discursiva
donde intervienen una serie de voces: la del autor, la de sus personajes, la del lector, la recreacin del contexto de la historia narrada, todas
ellas determinadas por agentes individuales y
colectivos. Un enunciado entonces no precede
a otro, pues su textura es el producto de mltiples voces: la propia, la ajena, la del presente
y la que proviene de la historia de la humanidad.
En efecto, se trata de un pacto enunciativo o comunicacin literaria en el contexto bajtiano que incluye: el contexto histrico de la
obra, la funcin social del lenguaje, el emisor
y el receptor. Estos dos ltimos conceptos, si
bien han sido estudiados por la lingstica y retomados por los estructuralistas y formalistas,
su diferencia con la perspectiva bajtiana radica en que mientras para Saussure el emisor y el
receptor decodifican el mensaje, para la potica
sociolgica el intercambio entre uno y otro no
se realiza de manera desprevenida, pues ambos
reaccionan de acuerdo con su intencionalidad
comunicativa.
En trminos an ms precisos, la recepcin esttica de un texto literario es ante todo
un proceso de comunicacin que incorpora la
voz del lector, quien en su calidad de productor
de sentido participa del intercambio de signos.
En suma, se trata de una voz interior de la que
participan muchos ecos que, entendidos como
un legado de la cultura, le permiten al perceptor de la obra, como dira Eco, estar contextualmente autorizado para participar del juego
intersemitico o el pacto enunciativo en trminos
de Mendoza Fillola (2003) o del discurso social en la perspectiva bajtiana.
La investigacin en didctica de la
literatura
Con todo y lo anterior, de las nuevas teoras literarias, la recepcin esttica y la potica sociolgica comienzan a tener acogida en los procesos
de formacin de maestros en Latinoamrica y
en Europa. En Colombia, Jurado (1994)4, seala que en la mayora de los pases latinoamericanos la obra de Bajtn y Voloshinov comienza
a difundirse en las dcadas de los setenta y los
ochenta. Sin embargo, sus planteamientos fueron olvidados muy rpido, a pesar de su pertinencia para abordar las relaciones entre lingstica y
pragmtica, y lingstica y sociologa.
Los planteamientos de Bajtn superan la
idea del lenguaje como sistema, al proponerlo
como un proceso productor de sentido y un acto
ideolgico social. Estas ideas tienen eco en Estanislao Zuleta, quien realiza en 1974 el primer
acercamiento crtico de la obra de Bajtn en Colombia al publicar uno de los ensayos ms conocidos en el mbito acadmico: Sobre la lectura.
En dicho texto, el maestro Zuleta critica la manera como la escuela asume los procesos de lectura y escritura, de all que recomendara leer del
ruso los Problemas de la potica de Dostoievski en
los que fundamenta buena parte de sus crticas.
En consecuencia, Jurado convoca al maestro para que reconozca en los conceptos de
dialogismo y pluralidad cultural su valor formativo y educativo. En este giro pedaggico de
la enseanza de la lengua y la literatura, a partir
de Bajtn-Voloshinov, los hablantes son reconocidos como sujetos que interactan socialmente;
personas que comprenden el lenguaje como un
fenmeno semitico que pone en juego la construccin del sentido que se encuentra determinado por una ideologa y una cultura.
Esta visin de lo que significan el hablante
y la lengua tiene como punto de partida la crtica
que estos autores hacen al subjetivismo individualista y al objetivismo abstracto. La primera
corriente considera la lengua como un producto
enunciacin / N 14, nm. 2 / julio-diciembre de 2009 Bogot, Colombia / ISNN: 0122-6330 / pp. 21-32
29
Artculo de investigacin
esttico que, al ser formalizado por la lings- tmulos del discurso esttico, bien sea porque sus
tica, hace posible su enseanza. En la segunda, claves le evocan otras experiencias de lectura y
el sujeto debe someterse a las reglas del sistema de vida, o porque la enciclopedia cultural del lector
lingstico y de la comunidad lingstica, ambas lo hace partcipe del pacto enunciativo (Mendoencargadas de normalizar su
za, 2003: 61-62).
funcionamiento.
En consonancia con
En conclusin, el dia- El texto no impone un mundo lo anterior, para Eco la apalogismo sociodiscursivo de
de las teoras de la
o intenta recomponer otro, ricin
diversos gneros, y en parrecepcin desde los aos sesino que demanda del lector senta, sealan su reaccin
ticular de la lectura literaria
cuestiona: las clasificaciones
contra ciertas metodologas
una
participacin
activa
en
la
estandarizadas de obras liteestructuralistas al intentar
labor de reconstruccin de la explicar la obra de arte o el
rarias (movimientos, escuelas, perodos, gneros); los
en su objetividad como
realidad. De esta manera, el texto
exmenes memorsticos que,
texto lingstico (1992: 25).
lector establece un dilogo Este enfoque cuestiona las
siguiendo el libro de texto
o inspirados en dicho enfosemnticas formales dado
con el texto, de donde
que, normalizan la enseansu inters por aislarse de
surgen diversas imgenes y cualquier situacin o cirza compensatoria; el canon
que deja de lado obras de la
cunstancia que explique el
sistemas simblicos.
cultura popular oral y escrita,
uso de los signos y de sus
entre otras expresiones artsenunciados. Los representicas a las que deben acceder los estudiantes.
tantes de esta corriente plantean el debate entre
Por su parte, en Espaa, Mendoza Fillola lo que podra significar una mirada del texto
considera que el inters del planteamiento di- literario como semntica diccionarial y semndctico, basado en la recepcin, radica en que tica enciclopdica.
permite enlazar los distintos niveles (lingstico,
La semntica enciclopdica comienza a posiestilsticos, literarios) con las habilidades bsi- cionarse en la teora de Eco y en las investigaciocas (receptivas, productivas) en combinacin con nes en el mbito de la didctica de la literatura,
diferentes cdigos (lingsticos, artsticos, etc.) la cual posteriormente adquiere el rtulo de En(Mendoza, 2003: 172). En este enfoque didcti- ciclopedia cultural, concepto que ubica al lector
co, la recepcin esttica se asume como un mo- como un sujeto implicado en el proceso de comdelo interactivo. Esto significa entender la lectura prensin e interpretacin del texto. En este planliteraria como un proceso de interaccin entre el teamiento semitico el lector debe buscar en el
lector y el texto.
texto lo que dice con referencia a su misma coEn este mbito, la recepcin esttica se herencia textual y a los sistemas de significacin
apoya en los siguientes criterios: el lector es el re- a los que se remite (Eco, 1992: 29).
ferente del texto, pues actualiza los significados
De acuerdo con el semilogo italiano, el
de la obra a partir de sus propios saberes y habili- texto no impone un mundo o intenta recompodades; el carcter interactivo de la lectura se debe ner otro, sino que demanda del lector una partia la presencia de las aportaciones del perceptor cipacin activa en la labor de reconstruccin de
de la obra como respuesta a los estmulos forma- la realidad. De esta manera, el lector establece
les o conceptuales del discurso esttico; la lectu- un dilogo con el texto, de donde surgen diverra literaria comprende actividades cognitivas que sas imgenes y sistemas simblicos. En suma, las
le exigen al perceptor apoyarse en su horizonte relaciones entre el autor, el texto y el lector son
de expectativas con la idea de ir reconstruyen- de gran utilidad en la clase de literatura, pues se
do el sentido del texto, convertirse en un recep- convierten en ndices de una situacin compleja
tor activo o Lector modelo, en trminos de Eco, lo en la que estn comprometidas las competencias
que significa responder adecuadamente a los es- literarias del perceptor y de su maestro.
30
enunciacin / N 14, nm. 2 / julio-diciembre de 2009 Bogot, Colombia / ISNN: 0122-6330 / pp. 21-32
El Estructuralismo en literatura: aportes y lmites a las nuevas teoras estticas y a la investigacin en Didctica de la Literatura
En sntesis, un maestro interesado en incorporar a su investigacin en el campo de la didctica de la literatura la recepcin esttica debe
tener en cuenta que su labor es similar a la de un
artista. Esto es, modelar objetos de conocimiento que se convierten en objetos de enseanza. El
arte de la enseanza convierte formas dadas en
formas de ser, hace posible la emergencia de la
expresin y del sentido para la vida y la sociedad.
As, la obra de arte literaria es objeto de conocimiento y de goce esttico, convierte el proceso de
enseanza y aprendizaje en un juego intersemitico en el cual los estudiantes y su maestro son
los protagonistas de la historia leda al crear nuevos senderos o trayectos de lectura.
Conclusin
Como se observa, hablar de recepcin esttica y competencia literaria significa remitirse
al estructuralismo y al posestructuralismo, pues
este recorrido histrico permite reconocer las
deudas y las rupturas de estos dos movimientos
con las nuevas teoras estticas. Igualmente, este
anlisis, adems de interesarse por la historia y la
epistemologa del estructuralismo, pretende rescatar el lugar de estas corrientes en los diversos
enfoques de la crtica literaria y la lectura con
propsitos estticos y educativos.
Reconocimientos
Resultado parcial de la investigacin Diseo terico de una estrategia didctica semio-epistemolgica basada en la teora de la
abduccin y la recepcin esttica de la obra li-
enunciacin / N 14, nm. 2 / julio-diciembre de 2009 Bogot, Colombia / ISNN: 0122-6330 / pp. 21-32
31
Artculo de investigacin
teraria para la formacin de maestros investigadores en la educacin superior, adelantada por
Mnica Moreno en el marco de su tesis doctoral
en el Doctorado en Educacin de la Universidad
de Antioquia.
Referencias bibliogrficas
Bajtn, M. (1994). El mtodo formal en los estudios
literarios: introduccin crtica a una potica sociolgica. Madrid: Alianza Editorial.
Barthes, R. (1972). Crtica y verdad. Madrid: Siglo XXI Editores.
Barthes, R. (1970a). S/Z. Mxico: Siglo XXI
Editores, pp. 12-52.
Barthes, R. (1970b). Anlisis estructural del relato.
Buenos Aires: Tiempo Contemporneo.
Brioschi, F. y C. di Girolamo (1992). Introduccin
al estudio de la literatura. Barcelona: Ariel.
Culler, J. (1987). La competencia literaria. En
Seleccin de lecturas de teora y crtica literarias. Tomo II. Rogelio Rodrguez Coronel
et l. (comps.) La Habana: Editorial Pueblo
y Educacin, pp. 88-105.
Chomsky, N. (1979). Reflexiones sobre el lenguaje.
Barcelona: Ariel.
De Aguiar e Silva, V. M. (1980). Competencia
Lingstica y Competencia Literaria. Sobre la
posibilidad de una potica generativa. Madrid:
Gredos.
Eco, U. (1992). Los lmites de la interpretacin.
Barcelona: Lumen.
Genette, G. (1989). Figuras III. Barcelona: Lumen.
Greimas, A (1976). Semntica estructural: investigacin metodolgica. Madrid: Gredos.
32
enunciacin / N 14, nm. 2 / julio-diciembre de 2009 Bogot, Colombia / ISNN: 0122-6330 / pp. 21-32