TROUBLE DE LAPPRENTISSAGE DE LCRITURE

Dfinitions

Troubles dapprentissage : possdent un caractre permanent et persistant. Ils ne sont

pas lis lintelligence ou des facteurs socioaffectifs. Des interventions appropries
peuvent amliorer la situation de la personne. Origine neurodveloppementale qui affecte
la mmoire, le traitement de linformation, les fonctions excutives, etc.

Difficults dapprentissage : possdent un caractre temporaire et ils peuvent disparatre

si des interventions appropries sont effectues. En lien avec ce quune personne peut
vivre tel que des problmes affectifs, une situation personnelle ou scolaire difficile, etc.

Trouble dapprentissage de lcriture : trouble dorigine neurologique qui se manifeste

par un manque defficacit et de fluidit qui servent identifier et produire les mots
crits. Ces difficults sont importantes et persistantes car lenfant un cart denviron 2
ans entre la performance relle et la performance attendue. Elles sont rsistantes car il y a
peu damlioration malgr les interventions et elles sont spcifiques en lien avec le
langage crit mais elles peuvent se manifester dans dautre matires.

Manifestations du trouble

Ils dcodent difficilement, montrent une lenteur de traitement, ils font des erreurs
domissions, des substitutions, des ajouts et des dplacements.

Mauvaise structure des phrases

Ponctuation incorrecte ou absente

Ils comprennent peu ce quils lisent.

Ils ont une comprhension suprieure lorsque lnonc est oralis.

Ils possdent de meilleures capacit dapprentissage si lenseignant utilise un autre

moyen que lcriture.

Quelques facteurs :
Facteurs individuels

tat de sant

Profil cognitif

Facteurs familiaux et
sociaux

Niveau socioconomique

Langue et
culture

Intrt et motivation

Profil affectif

Style et rythme
dapprentissage

Degr de
scolarit

Pratiques
ducatives

Aspects sensoriels ou
moteurs

Facteurs scolaires

Pratiques pdagogiques

Perceptions
intervenants

Modes dorganisation et de
fonctionnement de la classe et de
lcole

Relations interpersonnelles

et

attentes

des

Au dbut de lapprentissage :
Contexte

Trouble dapprentissage de lcriture

Mots isols

Nutilise pas la bonne lettre ou groupe de lettres pour reprsenter un

son
A tendance substituer certaines lettres (ex. f/v, t/d)

Omet, ajoute ou dplace des lettres dans le mot (ex. arbre crit abre)
Colle des mots ensemble ou coupe des mots de faon inapproprie (ex.
tout coup crit toutacou)

Phrases ou
expressions

Oublie des mots ou des parties de mots

crit le mme mot de plusieurs faons
Produit des textes courts et/ou ayant de nombreuses erreurs d'orthographe

Au cours de lapprentissage, lenfant :

prouve des difficults majeures en orthographe

Ne tient pas compte des rgles de position (ex. chanbre, gitare)

Mlange les homophones (ex. mre/maire)

N'utilise pas la bonne lettre ou groupe de lettre selon la frquence et la position dans le
mot (ex. bato pour bateau)

Met difficilement en application des stratgies de correction orthographique

Dysgraphie

Dfinition
La dysgraphie est un trouble de la ralisation du geste graphique (moteur : dessin, criture) ou du
choix de la forme graphmique (linguistique). Autrement dit, un problme d'criture dans lequel
les enfants ne parviennent pas organiser et coordonner leur criture, ce qui la rend
difficilement comprhensible. La dysgraphie est un trouble durable.

Les enfants mettent normalement plusieurs annes pour automatiser le geste complexe de
lcriture manuelle ; lenfant dysgraphique devra donc y consacrer encore plus de temps parfois
au dtriment des autres apprentissages. La dysgraphie peut concerner les enfants qui dbutent
dans l'criture, mais elle peut galement faire son apparition n'importe quel ge, dans le cadre
de certaines pathologies.
La dysgraphie ne peut tre explique par un trouble ou un dficit neurologique. Par contre,
certaines dysgraphies peuvent tre associes des pathologies telles qu'une IMC (infirmit
motrice crbrale), un AVC (accident vasculaire crbral) ou une tumeur crbrale par exemple.

Diffrentes origines possibles :

une mauvaise tenue du crayon, parfois en raison d'une dyspraxie ;

Des difficults motrices gnrales ou une mauvaise posture ;

Des difficults reproduire les lettres, ce qui s'observe notamment en cas de troubles
visuels (difficults se positionner dans l'espace) ;

Un handicap visuel ;

La crampe de l'crivain (contraction incontrlable et irrgulire dun muscle donn) ;

Des pathologies telles que la maladie de Dupuytren ou de Parkinson ;

Une immaturit psychologique (manque de confiance en soi, problmes familiaux, etc.)

avec la mise en place d'un cercle vicieux qui ralentit voire empche l'apprentissage de
l'criture ;

parfois une dyslexie qui s'associe gnralement une dysorthographie (notamment si

l'enfant cherche acclrer le rythme de son criture) ;

Un traumatisme.

Tableau des caractristiques de la dysgraphie et

des troubles qui y sont associs :
Caractristiques:

Des problmes dans le trac des lettres, qui

sont mal formes (les courbes sont mal faites
et les lignes ne sont pas droites) et de taille
ingale ;
Des espaces entre les mots qui ne sont pas
respects.

Lcriture est semblable celle quobtiendrait

un droitier qui tenterait dcrire de la main
gauche ou inversement.

Problmes occasionns:

Le patient a des difficults se

faire comprendre par crit (il est
difficilement lisible)

Lcriture est lente

crire est fatigant voire douloureux

Raliser une tche supplmentaire

est impossible car l'criture
demande elle seule trop d'efforts

La personne va de moins en moins

crire.

La dysgraphie a des implications sur les plans moteur et linguistique :

Les dysgraphies motrices sont associes des difficults de ralisation des lettres en raison
dun dficit perceptivo-moteur (contrle postural, tenue du crayon, contrle des
mouvements moteurs).

Les dysgraphies linguistiques sont associes des difficults du choix des lettres
(graphmes) en raison surtout dun dficit visuo-spatial (comprhension des relations entre
traits, tailles, orientations et positionnement des lettres dans le mot).

Diffrents sous-types de dysgraphies motrices

classs selon la modalit de ralisation du geste :
Types

Description

dysgraphies maladroites criture lourde, dsordonne et confuse

dysgraphies crispes

criture raide et le trait tendu

dysgraphies molles

criture manque de tenue, notamment avec des lettres irrgulires

dysgraphies impulsives

enfant crit vite au dtriment de la forme des lettres qui perdent

toute structure

dysgraphies
prcises

lentes

et criture trs rapide et excessivement applique mais requiert de

trs importants efforts

noter : la dysgraphie est un motif de consultation frquent en orthophonie.

Dfinition de lorthophonie : L'orthophonie traite les troubles de l'locution et du langage crit,
chez les enfants comme chez les adultes.
La dysgraphie a plusieurs origines possibles, elle na pas toujours la mme cause dpendamment
de la personne.

Amnagement scolaires lis la dysgraphie

Les enfants dysgraphiques peuvent bnficier :

Dun tiers temps supplmentaire lors des examens ;

De certains amnagements scolaires :

1. Cours photocopis ;
2. Prt d'un ordinateur ;
3. Horaires allgs, etc.

Les amnagements et adaptations sont toujours uniques lenfant puisquils ont tous des besoins
diffrents selon lorigine de leur trouble et le niveau dintensit de leur trouble.
Chaque enfant porteur dune dyslexie et/ou dun trouble associ est un cas particulier. Les
amnagements qui sont mis en place en rducation avec un enfant ne sont pas transposables tels
quels pour un autre. Chaque enfant exprime son trouble par des symptmes diffrents. (Floor,
A.)

Dysorthographie
Historique
La dcouverte de ce handicap cest fait grce ltude ralis par Broca (1861), qui a fait une
autopsie sur une personne qui tait muette. Il a dcouvert que ctait d une liaison crbrale.
Une dcennie plus tard, Carl Wesnicke, comme Broca un patient aphasique et il a raffin sa
recherche sur la comprhension crite et orale.

Dfinition
La dysorthographie est un handicap personnel lcriture qui parvient dun manque visuel,
auditif ou intellectuel. Cest une dficience neurologique et peut tre hrditaire, ce qui la
caractrise comme tant permanente. On peut observer son effet ds lapprentissage de lcriture.
Elle touche diffrent domaine ; tel que la grammaire, la conjugaison, la structure dune phrase et

la formulation de mots. On associe frquemment la dysorthographie la dyslexie, tout de mme

un individu peut souffrir de dysorthographie sans tre dyslexique.

Diffrents sous-types de dysgraphies motrices

classs selon la modalit de ralisation du geste :
Types

Description

Dysorthographie
dveloppementale

Lorsque lindividu dmontre des encombrement en apprenant crire

mme sil a eu une ducation adquate. Le problme est de nature
cognitive et constitutionnelle. Elle est accompagne deux tiers du
temps avec la dyslexie.

Dysorthographie de
surface

Lapprenant est capable dutiliser les phonmes et les graphmes en

production, mais il ne parvient pas maitriser lorthographe. Les
erreurs quil produit dans une dicte sont frquemment relis la
phonologie ; ce qui lui engendre des fautes dorthographe.

Dysorthographie
phonologique

Lorsque lindividu ne conoit pas la voie phonologique. De plus, il ne

maitrise pas lordre alphabtique pour crire les mots. Il est capable
dcrire des mots rguliers et irrguliers. Cependant, il a de la
difficult avec les pseudo-mots et les graphmes isols. Ils ont une
faiblesse mmoriser. Ce type de dysorthographie est plutt rare.

Dysorthographie
mixte

Lorsque la personne montre des signes de plusieurs dysorthographies.

Elle a de svre insuffisance avec les procdures de production et de
positionnement.

Dysorthographie
Historique
Lapparition des handicaps associs aux troubles dcriture se fut au XIX e
sicle. La dcouverte de ce handicap cest fait grce ltude ralis par
Broca (1861), qui a fait une autopsie sur une personne qui tait muette. Il a
dcouvert que ctait d une liaison crbrale. Une dcennie plus tard, Carl
Wesnicke, comme Broca un patient aphasique et il a raffin sa recherche sur
la comprhension crite et orale.

Dfinition
La dysorthographie est un handicap personnel lcriture qui parvient dun
manque visuel, auditif ou intellectuel. Cest une dficience neurologique et
peut tre hrditaire, ce qui la caractrise comme tant permanente. On
peut observer son effet ds lapprentissage de lcriture. Elle touche diffrent
domaine ; tel que la grammaire, la conjugaison, la structure dune phrase et
la formulation de mots.

On associe frquemment la dysorthographie la

dyslexie, tout de mme un individu peut souffrir de dysorthographie sans

tre dyslexique.

Diffrents sous-types de dysgraphies motrices classs

selon la modalit de ralisation du geste :
Types

Dysorthographie

Description
Lorsque
lindividu
dmontre
des
encombrement en apprenant crire mme
sil a eu une ducation adquate. Le
problme est de nature cognitive et

dveloppementale

Dysorthographie de
surface

Dysorthographie
phonologique

Dysorthographie mixte

constitutionnelle. Elle est accompagne

deux tiers du temps avec la dyslexie.

Lapprenant est capable dutiliser les

phonmes et les graphmes en production,
mais il ne parvient pas maitriser
lorthographe. Les erreurs quil produit dans
une dicte sont frquemment relis la
phonologie ; ce qui lui engendre des fautes
dorthographe.
Lorsque lindividu ne conoit pas la voie
phonologique. De plus, il ne maitrise pas
lordre alphabtique pour crire les mots. Il
est capable dcrire des mots rguliers et
irrguliers. Cependant, il a de la difficult
avec les pseudo-mots et les graphmes
isols. Ils ont une faiblesse mmoriser. Ce
type de dysorthographie est plutt rare.
Lorsque la personne montre des signes de
plusieurs dysorthographies. Elle a de svre
insuffisance
avec
les
procdures
de
production et de positionnement.

Traits observable de la dysorthographie

Utilise rarement la ponctuation.

Remplace parfois certaines lettres ; f/v t/d.
Peut oublier, dplacer ou changer lemplacement dune lettre dans un
mot. (exemple ; arbe, lorsquil voulait crire arbre.)
Regroupe des mots ensemble ou sectionne des mots. (exemple ;
deplus, lgume, au paravant)
Dans un texte la personne crit un mot de diffrentes manires.
Trouble avec les homophones (ces, cest, sest, ses, sait et sais)
Lenteur dexcution de texte.
crit les mots phonologiquement et non comment ils se doivent.

Dpistage
Le dpistage de ce handicap doit tre prcoce, pour arriver de meilleurs
rsultats long terme.

Il se fait suite un bilan complet fait par un

orthophoniste. Ce dernier vrifiera si le patient souffre de dficience

intellectuelle, de trouble dattention, de difficult de comprhension et de
problme moteur.

Prise en charge
Lapprenant

doit

passer

par

une

rducation

orthophonique.

Cette

rducation sera personnelle ses besoins. Ce qui lamnera rsoudre les

difficults qui faisaient face auparavant. Lorthophoniste utilisera une varit
de moyens pour aider lapprenant ; passant du visuel la pratique de
mmorisation. Il pratiquera la retranscription de sons. Le spcialiste lui fera
rviser autant plus les rgles orthographiques et les exceptions. En plus, il a
la

possibilit

de

consult

avec

dautres

professionnels

tel

que

les

ergothrapeutes qui ont une spcialit en dysorthographie.

Troubles qui peut tre relier la dysorthographie

Types

Description

La dyscalculie

Cest un trouble qui est associ lacquisition numrique. (2 e quipe

expliquera)

La dysphasie

qui sexpliquerait par un dysfonctionnement touchant lune des chanes

de la communication. Llve dysphasique prsente aussi un trouble
dabstraction verbale : laccs aux concepts est difficile. Il comprend
mieux ce quil peut voir ou toucher. De faon gnrale, le trouble
squentialiser entrane presque toujours un trouble de la perception du
temps ; llve a de la difficult organiser la squence des
vnements en respectant un ordre chronologique.
La personne fait face des difficults dorganisation, de coordination
et dexcution. Cest difficult font leur apparition ds la naissance.

La dyspraxie

Modles et Mthodes d'intervention

1. Institut des troubles dapprentissage (plateforme dinformation)
1.1 Offre une varit de services personnaliss
Exemple: Services la personne ou services aux institutions

scolaires.

1.2 Formations sur mesures et sensibilisation au grand public

1.3 Le colloque pour les parents (7 novembre 2015)
a. Informe les parents sur les troubles dapprentissages mais galement sur les diffrents
niveaux denseignement.
1.4 Le congrs annuel de lInstitut TA (5 au 8 Avril 2016)
a. Ce congrs permet tous les professionnels dans le milieu scolaire sinformer sur
les diffrents troubles dapprentissages ainsi que, sinformer sur les plans
dinterventions et les procdures suivre. Le congrs accueils 1600 participants
ainsi que, 135 confrenciers, ce qui permet les participants de sinformer sur la
diversit des troubles dapprentissages.
2. Adaptations par le professeur
2.1 Permettre aux lves de consulter un lexique personnalis avec des mots problmatiques (quils ne
peuvent pas retenir lorthographe) pour eux.
2.2 Permettre aux lves avec un trouble dapprentissage de faire lusage dun ordinateur ou un
dictionnaire pour se corriger.
2.3 Permettre aux lves denregistrer les cours. Cela leurs permets de complter les notes leur rythme.
Mthodes efficaces

2.4 Le professeur peut crire le droulement de la classe au tableau pour permettre aux lves avec un
trouble dapprentissage de savoir o la classe est rendue.
2.5 Le professeur peut crire les mots difficiles au tableau et laisser le temps aux lves de les
retranscrire.
2.6 Le professeur pour rsum le cours en quelques mots pour tre certain que llve comprend.
3. Plan dintervention pendant la rdaction
3.1 Avant la rdaction :
a. Llve doit comprendre le type de texte il est demand de rdiger (analyse, critique,, etc.)
b. Llve doit comprendre les critres relis au texte (nombres de mots, citations, etc.)
c. Llve doit laborer un plan propre lui pour la composition de son texte. Il est encourag, pour les
lves dyslexiques, dutiliser des reprsentations visuelles et leur crativit pour les aider distinguer leur
plan lorsquils vont tre rendus ltape de la rdaction.
d. Llve peut discuter avec lenseignant pour vrifier ce quil a compris, en discutant du texte il peut
commencer laborer son plan.
3.2 Pendant la rdaction :
a. Llve avec un trouble dapprentissage peut tre facilement dconcentr, alors llve peut tre plac
dans une classe a part pour rdiger son texte.
b. Dans cette classe, il y a un tuteur ou un professeur qui lobserve est qui peut laider le remettre au
travail sil perd trop de temps.
c. Llve peut avoir le droit des outils lectroniques ou des dictionnaires supplmentaires pour laider
dans sa rdaction.
d. Llve est souvent allou plus de temps pour rdiger sa rdaction.
3.3 Aprs la rdaction

a. Llve est souvent puis aprs la composition de son texte, alors parfois lauto correction est faite
durant une autre sance.
b. Llve dyslexique fait souvent des fautes de syntaxes car, il va retranscrire ce quil entend loral,
mais la langue parle est souvent implicite.
c. Il est important de faire comprendre llve de produire des phrases courtes et simples pour ne pas se
perdre dans la syntaxe.
d. Le tuteur ou professeur doit aider llve dyslexique se trouver une mthode d'auto correction
personnalis et de faire bon usage des outils informatiss auquel il a recours.
4. Services dans les coles
4.1 Sances avec un orthopdagogue en classe ou lextrieur. (Spcialis dans le secteur dducation;
troubles dapprentissages)
4.2 Sances avec un orthophoniste (Spcialis dans les troubles de la voix et crit)
4.3 Sances avec un psychoducateur (Spcialis dans les troubles de comportement)
4.4 Accs des aides technologiques
(MELS)
5. Adaptations et modifications
5.1 Adaptations : Un lve avec un trouble dapprentissage peut faire le mme parcours scolaire que tous
les autres lves avec quelques adaptations. Par exemple, le droit plus de temps pendant les rdactions
ou laccs des outils technologiques, mais les valuations doivent tre les mmes que celles des autres
lves.
5.2 Modifications : Ds que les valuations sont modifies pour un lve ce dernier ne peut pas recevoir
de diplme secondaire. Donc, la dcision de modifier les valuations pour un lve doit tre dcide par
plusieurs intervenants en particulier, les parents.

6. Plan dintervention : Le plan dintervention est individuel chaque lve, les intervenants (parents,
professeur, directeur, orthopdagogue, llve, etc.) se runissent pour discuter des mthodes et des
interventions qui peuvent tre mise en place pour aider llve se dvelopper acadmiquement.
Sources
1. Institut des troubles dapprentissage (en ligne) http://aqeta.qc.ca/
2. Troubles dapprentissage : pour comprendre et intervenir au cgep (2010)
http://www.ccdmd.qc.ca/media/tr_app_Troublesapprentissage.pdf