Sunteți pe pagina 1din 148

ISBN 978-606-577-609-8

Editura Sfntul Ierarh Nicolae


2011

INTRODUCERE

Motto: S nu-i educm pe copii pentru lumea de azi. Aceast lume


nu va mai exista cnd ei vor fi mari. i nimic nu ne permite s tim cum va
fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se adapteze.
(Maria Montessori)

Trim ntr-o societate n care au loc schimbri profunde i rapide, iar


nvmntul nu iese din acest tipar, prin urmare, nu poate rmne pasiv,
trebuind s se adapteze pentru a face fa cerinelor.
Reforma sistemului de nvmnt are ca obiective prioritare schimbarea
mentalitii i formarea unor dascli capabili de a se adapta tuturor
provocrilor. Trind ntr-o lume care se schimb, educaia la rndul ei este n
schimbare. Aa a fost dat, ca noi educatoarele s punem prima treapt n
educaia acestei minuni date de Dumnezeu -COPILUL de azi- adultul de
mine. Cine altcineva, alturi de prini, cunoate mai bine copilul, dac nu noi
dasclii? Noi suntem cei care le cunoatem nevoile i cerinele, iar pentru ca
munca noastr s dea rezultatele ateptate fiecare trebuie s ne ntrebm dac
ceea ce le oferim copiilor i cum le oferim, le este ntr-adevr folositor.
Rolul nostru, al dasclilor este de a crea un climat care s antreneze
gndirea divergent i s dezvolte atitudinea creativ la copii, condiie
esenial pentru desfurarea unui program complex de instruire, care s-i
pregteasc pentru viaa social, tot mai solicitant, n care se vor integra.
Practica dasclilor de a da ct mai multe informaii trebuie nlocuit cu
preocuparea de a-i ndruma spre un efort intelectual, de exersare a proceselor
psihice i de cunoatere, de abordare a altor demersuri intelectuale
interdisciplinare dect cele clasice prin studiul mediului concret i prin
corelaiile elaborate interactiv n care copiii i asum responsabilitile,
formuleaz i verific soluii, elaboreaz sinteze n activiti de grup, intergrup,
individual, n perechi. Ideile, soluiile grupului au ncrctur afectiv i
originalitate dac se respect principiul flexibilitii.
1

ncununarea acestor cerine este realizat prin punerea n practic a


metodelor de nvare prin cooperare care aduc schimbri n planul gndirii cu
referire la idei, opinii, limbaj, activeaz copiii, i motiveaz reducnd
ncorsetarea pe care, deopotriv, att ei ct i educatoarea, o resimt ntr-o
activitate tradiional. Trebuie, ns, avut n vedere c aceste metode s fie
aplicate ca un joc cu reguli, joc de nvare, de cooperare, distractiv nu cu un
efort de concentrare. Ei trebuie s fie relaxai, s rezolve sarcina didactic n
grup, s ia decizii i s aplaneze conflictele ce pot aprea.
nvmntul precolar fiind ntr-un continuu proces de transformare
acord libertate cadrului didactic de a educa copiii viitoarei generaii,
oglindindu-i n aceast munc creativitatea i tactul pedagogic de care trebuie
s dea dovad. Educatoarea trebuie s fie un partener al copilului cu care s
porneasc n descoperirea mediului nconjurtor, scopul final al acestui traseu
fiind pregtirea copilului de a contientiza rolul i locul pe care l ocup n
aceast lume minunat.
Curriculumul pentru nvmntul precolar este astfel conceput pentru
a oferi libertatea educatoarelor de a-i alege tipul de activiti, metode i
procedee n concordan cu particularitile de vrst i individuale ale
copiilor. Activitatea cu copiii trebuie desfurat ntr-o atmosfer destins unde
copiii s se manifeste spontan, s gndeasc i s acioneze n funcie de
situaie.
Prin metodele de nvare prin cooperare copilul intr n lumea
necunoscutului, ncepe o aventur a descoperirii de noi cunotine, deprinderi,
el fiind participant activ. Copilul se descoper cu adevrat n universul
copilriei, n cadrul colectivului de copii. n lumea minunat a copilriei exist
comunicare interuman, prietenie, cooperare. Acionnd alturi de ceilali din
grup, ncepe s rezolve sarcini i s se simt c este o persoan important,
capabil s ia decizii pentru bunul mers al activitii de grup. n grupul de copii
fiecare trebuie s tie s descopere, compare, clasifice cunotinele dobndite.
Efortul copiilor este unul intelectual, prin care se exerseaz procesele psihice

cognitive. Metodele de nvare prin cooperare l motiveaz pe copil, i ofer o


ncrctur afectiv deosebit.
Dac nu mai ndeplinim doar rolul de transmitor de informaii i
copilul rolul de receptor, ci facem din copil un adevrat explorator atunci,
ntreaga munc cu copiii va da rezultatele ateptate.
n funcie de metodele folosite de educatoare n demersul didactic poate
fi stabilit i rolul copilului n activitate. Educatoarea n alegerea metodelor de
lucru trebuie s in seama de particularitile de vrst i dezvoltare ale
copiilor, de nivelul grupei, de coninutul ce trebuie abordat. mpletirea cu
miestrie a metodelor tradiionale cu cele de nvare prin cooperare
promoveaz desfurarea unui nvmnt activ care solicit o participare
activ i din partea copiilor la desfurarea activitilor .
Ca orice nceput este greu, suntem reticeni, dar trebuie s fim contieni
c desprinderea de tradiional o realizm mai ncet, dar cu rbdare i
perseveren, cu experiena noastr, credem c putem urca treapt cu treapt n
descifrarea i aplicarea acestor metode. tim c este un efort att pentru noi,
ct i pentru copii, dar ncercm s fim coechipierii copiilor. Aplicarea
metodelor necesit timp i ncredere n noi nine, n capacitile noastre
creatoare, disponibilitate de a ncerca o nou abordare a demersului didactic, n
vederea creterii calitii procesului instructiv-educativ.

Capitolul I.
Rolul strategiilor didactice interactive n procesul
instructiv-educativ

1.1.

Conceptul de strategie didactic interactiv

n Dicionarul explicativ al limbii romne, strategia este definit ca


fiind parte component a artei militare, care se ocup cu problemele pregtirii,
planificrii i ducerii rzboiului i operaiilor militare. 1
Astfel, strategia militar se refer la organizarea unui plan de atac sau de
aprare. n sens general, strategia se refer la managementul metodelor
implicate ntr-o activitate, n vederea atingerii unui scop.
Crengua Lcrmioara Oprea definete strategia didactic n lucrarea
Strategii didactice interactive, ca fiind ansamblul complex i circular de
metode, tehnici, mijloace de nvmnt i forme de organizare a activitii,
complementare, pe baza crora profesorul elaboreaz un plan de lucru cu
elevii, n vederea realizrii cu eficien a nvrii2.
Deci, strategia didactic este modalitatea eficient prin care educatoarea
i ajut pe precolari s-i dezvolte capacitile intelectuale, priceperile,
deprinderile, aptitudinile, sentimentele, emoiile, ajungnd astfel la cunoatere,
la dezvoltarea armonioas a propriei personaliti. Pentru atingerea acestui
scop, educatoarea trebuie s stimuleze implicarea precolarilor, apelnd la
strategiile didactice interactive care favorizeaz schimburile interrelaionale.
Interactivitatea presupune o atitudine pozitiv fa de relaiile umane,
fa de importana muncii n echip, deschidere fa de cooperare.
Interactivitatea presupune att competiia, ct i cooperarea, care nu sunt
antitetice, ambele implicnd un anumit grad de interaciune.

Ion Coteanu, Dicionarul explicativ al limbii romne, Editura Univers Enciclopedic,

Bucureti, 2008, p.467.


2

Crengua-Lcrmioara Oprea Strategii didactice interactive, Editura Didactic i

Pedagogic , Bucureti, 2008, p.26.

Strategiile didactice interactive presupun munca n echip, prin


colaborare i cooperare, n vederea atingerii obiectivelor propuse, se bazeaz
pe sprijinul reciproc, stimuleaz participrile individuale, solicit efort de
adaptare la normele de grup, toleran fa de opiniile colegilor, dezvolt
capacitatea de autoevaluare, susinnd nvarea activ prin care elevul
transform informaia ntr-una nou, personal, proprie.3
Mai precis, prin strategie putem s nelegem ,,un sistem de operaii pe
termen lung, multidimensionale i interactive:
pe termen lung: strategiile se disting aici de tactici, care se concep pe
termen scurt, ele implicnd n mod clar evoluia viitoare;
multidimensionale: deciziile nu se reduc la simple optimizri, ci pun
n joc seturi ntregi de obiective, mijloace i constrngeri;
interactive: deciziile sunt luate ncercnd s se anticipeze iniiativele
i reaciile participanilor la activitate.
Strategiile didactice sunt definite de ctre diveri autori, astfel:
,,un ansamblu de forme, metode, mijloace tehnice i principii de
utilizare a lor, cu ajutorul crora se vehiculeaz coninuturile n vederea
atingerii obiectivelor;4
,,ansamblul de resurse i metode planificate i organizate de profesor
n scopul de a permite elevilor s ating obiectivele date. Persoanele,
localurile, materialele i echipamentele formeaz resursele, n timp ce
modurile de intervenie (abordare), formele pedagogice i tehnicile
pedagogice constituie metodele;5
ansamblul de aciuni i operaii de predare-nvare n mod deliberat
structurate sau programate, orientate n direcia atingerii, n condiii de
maxim eficacitate a obiectivelor prestabilite;6
3

Ibidem, p.28.

Miron Ionescu, Vasile Chi, Strategii de predare i nvare, Editura tiinific,

Bucureti, 1992, p. 26.


5

Crengua-Lcrmioara Oprea, op.cit. p.25.

Ioan Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i

strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2002, p.276.

,,un grup de dou sau mai multe metode i procedee integrate ntr-o
structur operaional, angajat la nivelul activitii de predare-nvareevaluare, pentru realizarea obiectivelor pedagogice generale, specifice i
concrete ale acesteia, la parametri de calitate superioar;7
,,o aciune decompozabil ntr-o suit de decizii-operaii, fiecare
decizie asigurnd trecerea la secvena urmtoare pe baza valorificrii
informaiilor dobndite n etapa anterioar. n acest sens, strategia
devine un model de aciune n aciune, care accept posibilitatea
schimbrii tipurilor de operaii i succesiunea lor;8
,,ansamblul mijloacelor puse n lucru pentru a atinge scopul fixat
ncepnd de la organizarea material i alegerea suporturilor, pn la
determinarea sarcinii de nvare i a condiiilor de realizare. Toate
acestea vor depinde de obiectivele propuse a fi atinse i de fazele
formrii trite de subiect;
,,ansamblu de decizii viznd desfurarea procesului instructiveducativ, n vederea atingerii unor obiective, decizii adecvate situaiei
concrete (factorilor care influeneaz asupra rezultatelor proiectate); 9
,,mod de abordare i rezolvare a sarcinilor concrete de instruire;10
n sens general, strategia poate fi definit ca ,,tiin sau arta de a
combina i coordona aciunile n vederea atingerii unui scop. Ea
corespunde unei planificri pentru a ajunge la un rezultat, propunnd
obiective de atins i mijloace vizate pentru a le atinge.

Sorin Cristea, Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera Educaional,

Chiinu, 2002, p.350.


8

Dan Potolea, Strategii, structuri i performan n nvmnt, Editura Academiei,

Bucureti, 1989, p.144.


9

Eugen Noveanu, Modele de instruire formativ la disciplinele fundamentale de

nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic , Bucureti,1983, p.58.


10

Ion Albulescu, Mirela Albulescu, Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, 2000,

p.80.

Strategia didactic este modalitatea eficient prin care educatoarea i


ajut pe precolari s accead la cunoatere i s-i dezvolte capacitile
intelectuale, priceperile, deprinderile, aptitudinile, sentimentele i emoiile. Ea
se constituie dintr-un ansamblu complex i circular de metode, tehnici,
mijloace de nvmnt i forme de organizare a activitii, complementare, pe
baza crora educatoarea elaboreaz un plan de lucru cu precolarii, n vederea
realizrii cu eficien a nvrii.
n elaborarea acestui plan de lucru, educatoarea ine cont de o serie de
factori care condiioneaz buna desfurare a aciunilor de predare-nvareevaluare, variabile ce in de precolar, de curriculum, de organizarea precolar
i chiar de educatoare nsi.
Strategia didactic n viziune postmodernist devine astfel rodul
unei participri colaborative desfurate de educatoare mpreun cu precolarii,
acetia completnd planul de lucru cu propriile interese, dorine de cunoatere
i de activitate intelectual. Astfel, acetia pot s-i manifeste dorina de a
nva prin cooperare, n echip, colectiv sau individual, pot s opteze pentru
anumite materiale didactice pe care s le foloseasc, pentru anumite metode,
tehnici sau procedee de lucru. Oferindu-le ansa de a face astfel de opiuni,
educatoarea contribuie la creterea activismului i a dezvoltrii creativitii
propriilor discipoli, iar strategia didactic, izvort din combinarea armonioas
a tuturor factorilor implicai, poate conduce cu succes ctre atingerea
dezideratelor propuse, n primul rnd ctre asigurarea nvrii. i nu orice
nvare, ci una temeinic, care are legtur cu realitatea, cu interesele i
nevoile copiilor, este util i se realizeaz prin participarea fiecrui precolar n
procesul constituirii propriilor nelegeri.
Ioan Cerghit subliniaz faptul c ,,strategiile schieaz evantaiul
modalitilor practice de atingere a intei prevzute i au valoarea unor
instrumente de lucru. 11 El atribuie conceptului de strategie didactic patru
conotaii care se ntregesc reciproc
11

Ioan Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i

strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2002, p.273

,,structur procedural;
,,nlnuire de decizii;
,,o interaciune optim ntre strategii de predare i strategii de
nvare.
,,mod integrativ de abordare i aciune ;
Indicnd un sens orientativ al traseului optim de parcurs n atingerea
obiectivelor,

strategiile

didactice

se

caracterizeaz

prin

flexibilitate,

adaptndu-se la situaiile i condiiile aprute spontan. Aceast restructurare


adaptativ depinde n mare msur de spontaneitatea i creativitatea cadrului
didactic, de capacitatea acestuia de a sesiza rapid punctele slabe i de a remedia
n timp util erorile.
Lazr Vlsceanu analizeaz parametrii de construcie a unei strategii
didactice, enumernd ase, fiecare cu cte trei variante:
organizarea elevilor;
organizarea coninutului;
modul de prezentare asimilare a cunotinelor;
frecvena, continuitatea interveniilor profesorului;
modul de programare a exerciiilor aplicative;
natura probelor de evaluare.12
Strategiile didactice interactive ca strategii de grup, presupun munca n
colaborare a precolarilor organizai pe microgrupuri sau echipe de lucru n
vederea atingerii unor obiective preconizate (soluii la o problem, crearea de
alternative). Se bazeaz pe sprijinul reciproc n cutare cercetare i nvare,
stimuleaz participrile individuale, antrennd precolarii cu toat personaliatea lor (abiliti cobnitive, afective, volitive, sociale).
Strategiile didactice interactive au n vedere provocarea i susinerea
nvrii active n cadrul creia, cel ce nva acioneaz asupra informaiei
pentru a o transforma ntr-una nou, personal, proprie. n sens constructivist,
folosind aceste strategii, educatoarea l determin pe precolar s devin
rspunztor i participant n procesul construirii sensurilor informaionale, prin
12

Lazr Vlsceanu, Curs de pedagogie, 1988, pp. 260 261.

rezolvri de probleme, prin exploatri i cercetri sau aplicnd ceea ce a


dobndit n contexte noi.
1.2. Etapele unei strategii didactice eficiente

n conceperea, elaborarea, folosirea i evaluarea unei strategii didactice


educatoarea are de parcurs mai multe faze de preproiectare, proiectare, aplicare
i apreciere.
Etape:
1) Examinarea scopurilor i a obiectivelor de atins.
2) Alegerea coninuturilor corespunztoare, adaptarea, sistematizarea,
organizarea acestora.
3) Examinarea exigenelor i orientrilor impuse de normele i
principiile didactice.
4) Examinarea

alternativelor

metodologice

de

predare-nvare-

umane

(particularitile

evaluare disponibile.
5) Analiza

resurselor

disponibile:

precolarilor), materiale (mijloace didactice, materiale didactice) de


coninut (manuale, ghiduri, caiete tip, materiale bibliografice), de tip
precolar etc.
6) Optarea pentru o anumit form de grupare a colectivului de
precolari.
7) Alegerea metodelor, tehnicilor de instruire, mijloacelor didactice n
funcie

de

situaia

de

instruire

propus,

dup

principiul

complementaritii al interdependenei i al sprijinului reciproc.


8) Elaborarea unor soluii alternative asupra posibilitilor i cilor
optime de combinare a metodelor, mijloacelor i formelor de organizare
a colectivului, pe baza analizei punctelor forte i a celor slabe n
realizarea cu eficien a activitii educatoarei cu precolarii si.
9) Opiunea /decizia asupra strategiei didactice de urmat.
10) Aplicarea strategiei didactice, n mod flexibil i particular, n cadrul
activitii instructiv-educative desfurate cu precolarii.

11) Evaluarea permanent a demersurilor ntreprinse, corectarea i


adaptarea strategiei didactice la necesitile precolarilor i la situaiile
spontane, neprevzute.
12) Aprecierea final a eficienei strategiei didactice desfurate (n
funcie de felul cum s-au simit copiii, de felul n care le-a plcut sau nu
s nvee, de progresele i performanele obinute de acetia, de
realizarea obiectivelor, i de eficiena mbinrii metodelor, tehnicilor,
mijloacelor didactice, formelor de organizare a activitii cu variabila
timp disponibil i necesar).
13) Emiterea de predicii care vizeaz modul cum va fi folosit strategia
didactic n activitile instructiv-educative viitoare.13
Strategia didactic devine astfel teorie i aciune implicate n rezolvarea
optim a unei situaii de instruire. Presupune o abordare teoretic, n msura n
care valorific n mod creativ concepia pedagogic a societii, n general, pe
cea a educatoarei n special, dar i experiena mprtit de colectivul de cadre
didactice asupra modurilor eficiente de concepere a demersurilor didactice.
Implic o abordare practic atunci cnd se face opiunea concret asupra
combinrii eficiente ntre metode, mijloace didactice i formele de organizare
(frontal, colectiv, individual, pe grupuri/microgrupuri, mixt) a activitii.

1.3. Relaia dintre strategiile didactice i celelalte componente ale


procesului de nvmnt
Strategiile didactice ocup un loc central n cadrul procesului de
nvmnt. Proiectarea i organizarea leciei se definesc i se nfptuiesc n
funcie de decizia strategic a educatoarei. ,,Procesul de nvmnt se
constituie dintr-o serie de strategii.14 Acest fapt demonstreaz caracterul
organizat i strategic al activitilor ntreprinse de educatoare cu copiii si,
opus celui haotic i ntmpltor. De aceea, activitatea ca form principal de
13

Crengua Lcrmioara Oprea, op.cit, p. 36

14

Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, ediia a 4-a revizuit, Editura POLIROM, Bucureti,

2006, p. 274

10

organizare a procesului de nvmnt reprezint ,,cadrul predilect n care pot fi


valorificate una sau mai multe strategii.15
1.3.1. Relaia dintre strategiile didactice i finalitile procesului
de nvmnt
Goston Mialaret aprecia faptul c strategia este ,,tiina sau arta de a
combina i de a coordona aciunile n vederea atingerii scopului. Ea
corespunde unei planificri pentru a ajunge la un rezultat n acord cu
obiectivele de atins i cu mijloacele examinate pentru a le atinge. Atunci cnd
educatoarea proiecteaz o strategie de aciuni are n vedere realizarea unor
finaliti bine precizate, specificate i concretizate sub form de obiective.
Relaia dintre strategii i obiectivele ce dein o ,,poziie primordial n cadrul
criteriilor de eficien educaional i de validare a strategiilor este sugerat i
n schema urmtoare.
NVAAREA PRIN DESCOPERIRE

Aptitudini i motivaii
epistemice
Strategii euristice

OBIECTIVE
AFECTIVE

IV I
III II

Generalizri teoretice
OBIECTIVE
COGNITIVE
Sisteme de informaii
(structuri conceptuale)

Sentimente de
securitate afectiv

Deprinderi

NVAREA RIGUROS DIRIJAT


Fig. nr. 1.Relaia strategii- tipuri de obiective
(Dan Potolea, 1989, p. 155)

15

Dan Potolea, Strategii, structuri i performan n nvmnt, Editura Academiei,

Bucureti, 1989, p.144.

11

n figura nr. 2 sunt redate relaiile dintre strategiile didactice nteractive i


obiectivele cognitive i cele socioafective.

Au fost numite strategii

multidirecionale, deoarece presupun o multitudine de relaii, pe cnd cele care


nu solicit schimburi ntre agenii educaionali sunt unidirecionale, mesajul
circulnd doar dinspre educatoare emitor ctre copil receptor.

STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE (MULTIDIRECUIONALE)


Stimularea proceselor
cognitive superioare
Dialog interpersonal
Inteligen multipl

ncrederea
n sine
Reflexivitate

Reele
conceptuale

OBIECTIVE

OBIECTIVE

SOCIOAFECTIVE

COGNITIVE
Receptor
Informaional

Automatisme
Blocuri
informaionale

Comunicare
unidirecioanal

STRADEGII DIDACTICE CU GRAD SCZUT DE ACTIVISM


I DE INTERACIUNI (UNIDIRECIONALE)
Fig.nr.2. Relaia strategii didactice interactive- obiective
(Crengua-Lcrmioara Oprea, 2008, p.39)

Dihotomia realizat (interactivitate activism redus) are la baz criteriul


poziiei i al rolului pe care l joac copilul n activitate: de la simplu receptor
ctre cel de participant interactiv. Rolul educatoarei n cazul strategiilor de tip
expozitiv, de exemplu, se rezum la cel de emitor/transmitor al mesajului
educaional. n cazul strategiilor didactice active i interactive, rolurile cadrului
didactic se diversific, se mbogesc, astfel c el devine animator, consilier,
moderator, participant alturi de copiii si la soluionarea problemelor, membru
n echipele de lucru.
12

Profesorul:
transmitor
de cunotine

Profesorul:
animatorul
grupului

crete gradul de activism


STRATEGII
DIDACTICE
INTERACIVE

STRATEGII
DIDACTICE
CU GRAD
SCZUT DE
ACTIVISM

rolurile prof. se
Elevul:
simplu
receptor

diversific

Elevul:
participant
interactiv

STRATEGII
DIDACTICE
ACTIVE

Fig. nr. 3. Diversificarea rolurilor profesorului i creterea gradului de activism


(implicare) a elevului odat cu trecerea de la strategiile mai puin activizate
ctre cele interactive
(Crengua-Lcrmioara Oprea, 2008, p.40)

Interactivitatea presupune i o atitudine pozitiv fa de relaiile umane,


fa de importana muncii n echip i o deschidere fa de cooperare, o
atitudine de susinere a ideilor aprute prin colaborare cu ceilali.
Multirelaionalitatea specific strategiilor didactice interactive stabilite ntre
profesor (P) i elevi, ntre elev (E) i colegii si este reprezentat n figura nr.4.

13

E
P

E
E

E
E
E

Fig.nr.4. Multirelaionalitatea ce se realizeaz ntre elevi i ntre profesor i


elevilor n cazul strategiilor interactive
(Crengua-Lcrmioara Oprea, 2008, p.4)

Specificul relaiilor care apar atunci cnd se folosesc strategii


unidirecionale (dinspre educatoare ctre precolarii si) sau bidirecionale
(ntre educatoare i precolari, ncluznd att transmiterea dinspre primul ctre
al doilea, ct i feedbackul, dar nu i relaiile de tip precolar-precolar), este
schiat n fig. nr. 5.
P

E
E

E
E

a)

b)

Fig. nr. 5. Relaiile unidirecionale dinspre profesor spre elev (a), combinate cu
celelalte bidirecionale (feed-back denspre elev i profesor) (b)
(Crengua-Lcrmioara Oprea, 2008, p.4)

14

Strategiile didactice interactive intesc, pe lng realizarea obiectivelor


de ordin cognitiv (stimularea proceselor cognitive superioare, dezvoltarea
capacitii de a lega cunotinele ntre ele i de a crea reele conceptuale,
dezvoltarea inteligenelor multiple etc.) i atingerea obiectivelor de ordin
socioafectiv

(dezvoltarea

capacitilor

de

comunicare,

de

dialogare

interpersonal i intrapersonal, stimularea ncrederii n sine, stimularea


capacitilor de reflectare asupra propriilor demersuri de nvare
metagogniia i asupra relaiilor interumane etc.
Referindu-ne la ceea ce presupune strategia didactic n general i la
relaia de dependen fa de finalitile preconizate se poate spune c ,,o
strategie pedagogic este constituit dintr-un ansamblu de conduite sau
intervenii pedagogice articulate ntre ele n funcie de un scop sau un
obiectiv16
Prin strategie didactic se nelege totodat cuplul dintre sarcina de
nvare i situaia de nvare elaborate pentru a-i oferi copilului ocazia s
realizeze un anumit obiectiv operaional17. Structura strategiei didactice
concentrate pe un obiectiv operaional este redat n fig. nr 6.
Expresii care desemneaz
NATURA SARCINII
SARCINA DE LUCRU

STRATEGIA
DIDACTIC

Enun imperativ adresat copiilor n


mod difereniat pentru a realiza prin
aciune obiectivul

Expresii care desemneaz


NIVELUL DE
PERFORMAN scontat
CONDIII INTERNE

SITUAIA DE NVARE
mecanisme de nvare,aptitudini

Cumul de condiii asigurate elevului


pentru a putea realiza sarcina conex
n minimum de timp i cu maximum
de satisfacie a nvrii
Fig. nr. 6. Structura strategiei didactice
,,focalizate pe un obiectiv operaional
(Ion Negre i Ioan Jinga, 1992, p.139)

16
17

CONDIII EXTERNE

metode, materiale, mijloace,


instruciuni, sprijin direct,
ndrumri astfel organizate nct
s declaneze i s ntrein
condiiile interne ale nvrii
eficiente

Dictionaire general de sciences humaines, 1975, p.910


Ion Negre, Ioan Jinga, nvarea eficient, Editura Paideia, 1999, p.139.

15

1.3.2. Relaia dintre strategiile didactice i coninutul procesului de


nvmnt
Legturile dintre coninutul procesului de nvmnt i strategiile didactice
sunt de tip determinist i reglatorii. Modul de sistematizare a coninutului
nvmntului determin mersul gndirii pedagogice a profesorului n
selectarea i aplicarea metodelor didacticet18 i implicit n alegerea strategiilor
didactice eficiente.
Structurarea i organizarea coninutului informaional, nivelul de
abstractizare i generalizare a cunotinelor, dozarea i prelucrarea metodologic
a acestora n documentele de conducere a activitilor instructiv-educative,
determin luarea unor decizii metodologice din partea educatoarelor. Maniera
tradiional,

liniar,

bazat

cu

precdere

pe

prezentarea,

descrierea,

exemplificarea coninuturilor impune cu precdere n procesul de transmitereasimilare a cunotinelor folosirea metodelor tradiionale i de multe ori pasive.
Dac decizia educatoarei vizeaz prezentarea informaiilor ntr-o manier activproblematizat, impunnd participarea direct a copiilor n redescoperirea
cunotinelor, atunci i metodologia utilizat implic metodele active i
interactive (problematizarea, descoperirea, colaborarea, studiu de caz, nvarea
reciproc etc.)
Coninutul instructiv-educativ poate fi fcut mai accesibil de ctre
educatoare prin restructurarea i adaptarea n interiorului acestuia, conform
logicii nvrii active. Acelai coninut poate fi predat folosind strategii
didactice variate, n funcie de celelalte componente ale acestuia (resurse
materiale, resurse umane, forme de organizare a colectivului).
Strategiile didactice ofer soluii de ordin structural-procedural, cu privire
la programarea i combinarea diferitelor metode, procedee, mijloace i forme de
organizare, dar i cu privire la programarea unui ntreg set de operaii de
nvare. n funcie de strategia aleas, educatoarea indic operaiile pe care copii
urmeaz s le efectueze pentru a ajunge la achiziiile dorite.

18

Mihai Ionescu, Ion Radu, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001, p. 110.

16

FINALITI

RESURSE

CONINUT
orienteaz
influeneaz
determin

STRATEGIA
DIDACTIC

regleaz
EVALUARE

orienteaz

PRINCIPII
I NORME

Fig. nr. 7. Relaiile dintre strategia didactic i componentele procesului de


nvmnt
(Crengua-Lcrmioara Oprea, 2008, p.44)

Fig. nr. 7 rd schematic relaia dintre strategia didactic i celelalte


componente ale procesului de nvmnt (finaliti, coninut, resurse
materiale, umane, de timp precolar; principii i norme, evaluare) aducnd n
atenie faptul c strategia didactic este o structur integratoare n fiecare din
aceste componente i gsete locul i rolul su n relaie cu aceasta.

1.3.3. Relaia dintre strategiile didactice i resurse (umane, materiale etc.)

n categoria resurse se ncadreaz disponibilitile materiale, de timp


precolar i umane. Cele umane se refer la particularitile precolarilor n
special, variabile de care trebuie s in cont educatoarea n proiectarea unei
strategii didactice. Dorina de socializare, aptitudinile pentru lucrul n colaborare
i necesitile dezvoltrii capacitilor de comunicare i interrelaionare sunt doar
17

civa factori care favorizeaz folosirea strategiilor didactice interactive. Aceste


strategii interactive solicit anumite condiii de timp mai ndelungat fa de cele
expozitive, de exemplu (timp de gndire acordat precolarilor, timp de
interrelaionare, timp de expunere a ideilor individuale i comune, timp de
evaluare), educatoarea trebuie s analizeze cu atenie elementele favorizante ale
acestora.
Pentru proiectarea strategiilor didactice, n general, educatoarea trebuie s
armonizeze metodele, procedeele i formele de organizare a colectivului cu
resursele disponibile, n funcie de aportul lor la dezvoltarea cunoaterii i la
provocarea situaiilor stimulative de nvare.
Strategiile didactice interactive necesit un efort de proiectare i corelare
atent, a resurselor n concordan cu metodele, tehnicile i forma de organizare
grupal a precolarilor, pentru a menine constant i pentru mai mult timp
interesul precolarilor pentru activitate.
innd cont c scopul interactivitii este cel de stimulare a participrii la
interaciuni i la gsirea unor soluii prin cooperare, mijloacele de nvmnt
trebuie s se constituie n factori de sprijinire a lucrului n grup i de stimulare a
nvrii individuale i colective. Lipsa resurselor materiale adecvate poate
conduce la renunri i la disconfort cu efecte nedorite asupra nvrii.

1.3.4. Relaia dintre strategiile didactice i formele de organizare a


procesului de nvmnt
Taxonomia formelor de organizare a procesului de nvmnt cuprinde
activiti frontale (n care predomin aciunea frontal), activiti individuale (n
care predomin aciunea individual), activiti colective sau grupale (n care
predomin aciunea colectiv), activiti desfurate n microgrupuri, activiti
desfurate n perechi i mixte.
Individualizarea formrii permite precolarului s nvee singur, n ritmul
su propriu i eventual, dup un parcurs diversificat de coninuturi. Prin
promovarea individualizrii se asigur diminuarea conflictelor, a tensiunulor
generate de competiie. n acelai sens este realizat ameliorarea imaginii de

18

sine, n cadrul unei corelaii pedagogice aproape perfecte ntre educatoare i


precolar, prin crearea unui puls motivaional, prin ndeplinirea unor sarcini
individualizate, potrivite i accesibile.
Activitile colective au la baz legturile de interdependen dintre
membrii grupei respective, care devin surse generatoare de energii ,,favorabile
intercomunicrii i cooperrii sau colaborrii n activitate. 19
De asemenea, predarea bazat pe activitile desfurate n microgrupuri,
,,ofer posibilitatea subiecilor s colaboreze ntre ei, s participe la discuii i
dezbateri, la activiti de cercetare, de realizare de micro-proiecte i jocuri de rol
etc. 20(Idem, p. 251).
Precolarii care lucreaz n perechi se ajut, se corecteaz i se stimuleaz
reciproc, colabornd i coopernd n soluionarea unei sarcini de nvare.
Eficacitate

productivitate

grupului

depesc

eficacitatea

productivitatea individual, n multe aspecte. Stimularea creativitii n cadrul


grupului i, implicit creterea randamentului colectiv se datoreaz flexibilitii
gndirii fiecrui partener.
nvmntul modern i postmodernist militeaz pentru folosirea
complementar a formelor amintite, dezavantajele uneia fiind compensate de
avantajele alteia, formele grupale i microgrupale valorificnd munca
individual, iar munca individual constituindu-se ca baz pentru formele
grupale. Educatoarea eficient este aceea care tie s mbine efortul colectiv cu
cel individual i de echip n scopul asigurrii calitii nvrii.

1.4. Rolul, locul i funciile strategiilor didactice interactive n


activitatea instructiv-educativ
Locul central pe care-l ocup strategiile de predare-nvare n cadrul
tehnologiei didactice este dat de faptul c proiectarea i organizarea activitii se
realizeaz n funcie de decizia strategic a educatoarei, corelat cu interesele i
dorinele precolarului.
19

Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, ediia a 4-a revizuit, Editura POLIROM, Bucureti,
2006, p. 250.
20
Idem, p. 251.

19

Strategiile didactice interactive au un rol esenial i ocup un loc


important n toate cele trei faze ale conceperii i realizrii activitii didactice.
Prima faz o constituie proiectarea, atunci cnd, n funcie de factorii
care influeneaz alegerea strategiei, educatoarea decide ce strategie va folosi n
activitatea de predare-nvaare. Opteaz pentru o strategie bazat pe nvarea
prin cooperare sau prin competiie, prin cercetare, descoperire sau prin receptare
activ a informaiilor.
Faza de desfurare a activitii - atunci cnd se materializeaz, se
concretizeaz strategia didactic aleas n mod flexibil i prin adaptri continui.
Faza(auto)evalurii, care are n vedere aprecierea rezultatelor i a
calitii strategiilor didactice aplicate.
Indiferent de configuraia concret a diferitelor modele de proiectare a leciei,
toate acord strategiilor didactice un rol esenial n realizarea obiectivelor
instructiv-educative.21
Menirea strategiilor este aceea de a crea anse copiilor, de a se implica n
situaii concrete de nvare, n aa fel nct abilitile s fie dobndite la un nivel
calitativ superior.
Date fiind rolul i importana recunoscute ale strategiilor didactice n
provocarea i realizarea nvrii n sala de grup, locul pe care-l ocup acesta n
cadrul etapelor de proiectare didactic este dat de momentul n care se stabilete
CUM anume se va proceda, n raport cu celelalte componente ale activitii
instructiv educative.
n proiectarea activitii instructiv-educative se opteaz pentru un tip de
experien de nvare, un tip de activitate (mixt, de formare de priceperi i
deprinderi, de recapitulare, de verificare, activiti creative), se stabilesc
scopurile (informative, formative i educative) i obiectivele operaionale, se
structureaz i se adapteaz coninutul activitii, se decide asupra unei strategii
didactice n funcie i de resursele umane, materiale, de timp, de principiile

21

Dan Potolea, Strategii, structuri i performan n nvmnt, Editura Academiei,

Bucureti, 1989, p.142.

20

didactice, realiznd combinaii optime ntre metode, tehnici, procedee, mijloace


de nvmnt i formele optime de organizare a colectivului.
Predarea nvarea evaluarea activitii didactice succed i includ
toate aceste operaii i decizii strategice, depinznd n mare msur de buna lor
corelare i deducere reciproc, precum i de creativitatea cadrelor didactice i de
ali factori ce in de precolari (personalitatea, nivelul de pregtire, motivaia).
Accentul se pune nu pe CE voi preda copiilor? ci pe CUM voi reui s-i
determin pe copii s nvee? Putem s afirmm c, strategiile didactice constituie
cheia reuitei activitii instructiv educative i elementul ei central.

1.5. Criterii de apreciere a eficacitii i eficienei unei strategii


didactice
Strategia didactic eficient se raporteaz la:
teoria optimumului motivaional, fiind o punte n depirea
dificultilor i n uurarea parcursurilor intelectuale;

teoria conducerii eficiente (managementul), prin deciziile optime n


raport cu situaiile date.

Criteriile de apreciere a eficienei unei strategii didactice sunt


urmtoarele22:

gradul de plcere n nvare pe care-l confer strategia didactic

copiilor, motivndu-i intrinsec s-i construiasc propriile nelesuri i s


interiorizeze cunotinele noi;

eficiena nvrii, nivelul de nsuire al cunotinelor, priceperilor i

deprinderilor i de atingere a obiectivelor propuse;

eficiena n formarea i dezvoltarea abilitilor de a folosi ceea ce au

nvat n practic, n via;

raportul dintre necesarul de timp solocitat de strategia didactic aleas

i timpul disponibil;

22

Crengua Lcrmioara Oprea, op.cit, p. 51.

21

relaia de eficien i de complementaritate dintre metodele, tehnicile,

mijloacele didactice i formale de organizare a activitii, ca pri


componente ale strategiei didactice.
nvarea prin cooperare se poate realiza dac sunt respectate simultan
dou tipuri de condiii, care privesc att educatoarea, ct i copiii:
Pentru educatoare: n primul rnd, aceasta trebuie s aib n vedere c,
nvarea prin cooperare nu este un scop n sine, ci un mijloc de atingere a
obiectivelor prin fiecare membru al grupului n parte. Construirea difereniat a
sarcinilor de nvare trebuie s fie realizat cu maximum de profesionalism,
astfel nct s faciliteze succesul att al sarcinii n sine, ct i al fiecrui copil,
prin atingerea obiectivelor stabilite n raport cu el nsui. Dar aceste sarcini
trebuie s fie proiectate ntr-o modalitate care s in cont, c se influeneaz n
acelai timp copilul vizat, ct i cel de lng el, iar imaginea de sine pe care i-o
construiete copilul se formeaz prin reflectarea n aproapele su.
Educatoarea trebuie s tie cum s-i motiveze pe copii, att instructiv, dar
i afectiv, s menin ntregului grup un tonus afectiv pozitiv, constructiv.
n procesul de dezvoltare a cooperrii, conflictul ntre membrii grupului
este inevitabil. Dei creeaz un temporar disconfort, totui orienteaz grupul spre
gsirea unor soluii att la nivel de nvare, dar i de adaptare a
comportamentelor, formndu-l pe acela care duce la ieirea din conflict spre o
soluie optim, care finalizeaz scopul propus.
Pentru copii: premisa de normalitate a dezvoltrii psihice este o condiie,
ca i cea de a proveni din familii ct mai sociabile.
Copiii trebuie s aib deprinderi morale de comportare.
nvarea prin cooperare este fezabil dac membrii grupului au
aproximativ acelai nivel de cunotine, aproximativ aceleai interese, aptitudini,
afiniti.
Mai este necesar s existe comunicare ntre copii, precum i ntre ei i
educatoare.

22

Capitolul II.
Strategii didactice interactive bazate pe nvarea prin colaborare
(cooperare)
2.1. Particulariti ale nvrii prin colaborare

,,Ceea ce copiii sunt sunt capabili s fac azi


mpreun, mine vor fi capabili s fac singuri
L. S. Vygotsky 1962

nvarea prin cooperare reprezint o strategie interactiv, care are o


contribuie specific la formarea calitilor intelectuale i umane pe care le
reclam viaa modern i anume: s tie s colaboreze, s conduc, s decid, s
analizeze fenomenele, s se adapteze etc. Cercettorul american Spencer Kagan
definete nvarea prin cooperare prin urmtorul proverb chinezesc: Spune-mi i
voi uita, arat-mi i voi ine minte, implic-m i voi nva.
Un ir de abordri induc conotaii noi n nelegerea conceptului de
nvare prin cooperare, astfel:23
C. L. Oprea consider c nvarea prin cooperare este o strategie de
instruire structurat i sistematizat, n cadrul creia grupuri mici de
copii lucreaz mpreun pentru a atinge un scop comun, la care
aderm, dezvoltnd ideea respectiv.
D. Johnson i R. Johnson sunt convini c nvarea prin cooperare
reprezint utilizarea, ca metod instrucional, a grupurilor mici de
copii, astfel nct acetia s poat lucra mpreun, urmnd ca fiecare
participant s-i mbunteasc performanele proprii i s contribuie
la creterea performanelor celorlali membri ai grupului.
nvare prin cooperare este o metod de predare i nvare n care
copiii lucreaz mpreun, uneori n perechi, alteori n grupuri mici,
pentru a rezolva o problem comun, pentru a explora un subiect nou

23

Crengua Lcrmioara Oprea, op.cit, p. 51

23

sau pentru a emite idei noi, pentru a obine combinaii noi sau chiar
inovaii autentice.
nvare prin cooperare reprezint o metod care const n declanarea
i meninerea unor relaii de cooperare i competiie ntre membrii
unui grup sau ai mai multor grupuri de precolari n vederea rezolvrii
sarcinilor de nvare.
n opinia lui J. Shrum, nvare prin cooperare este o tehnic n cadrul
creia precolarii lucreaz n perechi sau n grupuri mici cu scopul de
a completa o sarcin, a atinge un scop, sau de a nva un subiect.

Dup D. Patracu, nvarea prin cooperare este o tehnologie ce se


construiete pe nvarea cooperant, dar nu pe ideea de a ndeplini
ceva mpreun.

Cercettorii I. Negre-Dobridor i I. Pnioar susin c nvarea prin


cooperare reprezint mai degrab o filosofie instrucional dect o
metod aparte.
nvarea prin cooperare este o modalitate de realizare a obiectivelor
nvmntului formativ, care i iniiaz pe copii n a se organiza, a conduce
activiti, a distribui sarcini, innd cont de aptitudinile fiecruia, dezvoltndu-le
caliti moral-volitive i intelectuale necesare muncii i convieuirii n comun.
Este recunoscut pe larg ideea c nvarea prin cooperare contribuie la
obinerea performanelor superioare, sporirea motivaiei pentru nvare,
stabilirea unor relaii mai eficiente cu semenii, dezvoltarea gndirii critice,
formarea competenelor sociale, formarea atitudinii pozitive fa de studiu,
coal, educatoare sau nvtoare.

2.2. Principiile nvrii prin cooperare

Principiile care stau la baza nvrii prin cooperare sunt: interaciune


simultan, interdependena pozitiv, responsabilitatea individual, participa-rea
egal i interaciunea direct. 24
24

Crengua Lcrmioara Oprea, op.cit, p. 151

24

1)Interaciune simultan - nvarea prin cooperare implic interaciunea


simultan a precolarilor i acest fapt explic avantajul nvrii prin cooperare
fa de predarea tradiional. n grupa de precolari tradiional cel mai mult
vorbete cadrul didactic, precolarii sunt ntrebai pe rnd i le revine foarte puin
timp pentru participarea activ. Cercetnd aceast direcie, John Goodlad a
demonstrat c educatoarele vorbesc, n mediu, 80% din timpul leciei i doar
20% din timp le revine copiilor. La prima vedere, nu pare grav faptul c, la cele
36 de minute vorbite de educatoare, precolarilor li se va acorda doar 9 minute
pentru participare activ. Dac aceste 9 minute sunt petrecute ntr-o form
succesiv, cnd precolarii sunt ntrebai pe rnd unul dup altul, atunci media
timpului participrii active a copilului este de 9 minute mprit la 30/n funcie
de numrul precolarilor. Astfel, unui precolar i revin 18 secunde. Nu e de
mirare c sentimentul dominant al multor precolari ntr-o grup tradiional este
plictiseala. Precolarului i se permite s se exprime n medie 20 secunde din
timpul unei lecii i n restul timpului este solicitat s-i asculte pe ceilali colegi
i pe educatoare. ntr-o grup cu nvare prin cooperare, avnd aceleai 9
minute, participarea activ nu are loc doar pentru un singur precolar,
concomitent pot vorbi cel puin o treime sau jumtate din copii. Principiul
interaciunii simultane constituie un mijloc sigur de a obine rezultate pozitive n
nvarea prin cooperare.

2) Interdependena pozitiv desemneaz situaia n care membrii grupului


au convingerea c sunt legai unul de cellalt n aa fel nct unul nu poate atinge
succesul dac ceilali nu-l ating. Interdependena pozitiv are loc cnd succesele
individuale sau/i ale grupului sunt pozitive, fiind rezultatul interaciunii
grupului n ansamblul su. Cnd succesul unui precolar contribuie la succesul
altuia, atunci ntre ei se formeaz o interdependen pozitiv.
Este important s facem distincie dintre cele dou forme ale
interdependenei pozitive: puternic i slab. Dac succesul ntregului grup
depinde de fiecare membru n parte, n acest caz se creeaz o form puternic de
interdependen pozitiv. n mod contrar, cnd grupul ia not chiar i n cazul

25

cnd un membru nu se descurc, atunci este vorba de o form slab de


interdependen pozitiv. Interdependena pozitiv poate fi format prin
urmtoarele structuri: avnd un singur grup sau lund n consideraie rezultatul
ntregii grupe, repartizarea sarcinilor ntre precolari, respectarea regulei care nu
permite grupului s treac la o alt etap a sarcinii pn ce toi precolari
nsuesc cunotinele i deprinderile. Interdependena negativ exist cnd
succesul unui precolar se asociaz cu nfrngerea sau euarea colegului su.
Modalitile de formare a interdependenei negative pot fi n cazurile cnd cele
mai bune lucrri se afieaz sau cnd un singur precolar este interogat, n timp
ce ceilali ridic mnile. n aceste situaii precolarii vor deveni concureni ntre
ei. De exemplu, dac un precolar tie c 5 lucrri vor fi afiate, e puin probabil
ca el s doreasc colegilor si s realizeze bine sarcinile din lucrrile lor i
desigur c nu le va oferi ncurajarea i ajutorul su. nvarea prin cooperare
eficient are loc atunci cnd exist ntre precolari o interdependen pozitiv
puternic.

3) Responsabilitatea individual poate lua diferite forme n dependen


de coninutul i metodologia nvrii prin cooperare. Precolarii pot deveni
responsabili dac fiecare dintre ei va fi notat pentru lucrul su sau aplicnd
regula care nu permite grupului s mearg mai departe pn cnd fiecare
membru nu nsuete materialul.
Dac evaluarea nu se bazeaz pe rezultatele sau testele individuale, atunci
este posibil apariia copiilor care nu fac nimic i accept aprecierea grupului,
totodat, sunt copii care ndeplinesc lucrul lor i al altor membri ai grupului.

4) Participarea egal este o parte integral a procesului de instruire.


Participarea este un element esenial pentru succesul precolarului, iar
participarea egal este un element esenial pentru succesul tuturor precolarilor
din grup. Exist o deosebire ntre participarea egal i interaciunea simultan.
ntrebarea interpretativ care determin prezena interaciunii simultane este:
Ci precolari sunt participani activi n orice moment al activitii? ntrebarea

26

interpretativ care determin participarea egal este: Ct de egal este


participarea precolarilor? n timpul unei discuii n perechi se respect
principiul simultaneitii (50% precolari vorbesc n acelai timp), ns principiul
egalitii nu se respect, n multe perechi un copil vorbete cel mai mult i nu-i
las colegul s-i expun prerea. nvarea prin cooperare, spre deosebire de
lucrul n grup, satisface toate aceste principii, iar n cazul discuiei n perechi nu
este vorba de nvare prin cooperare, dar e vorba de lucru n grup.
Participarea activ a copiilor n soluionarea problemelor se coreleaz n mare
msur cu succesul. Precolarii care particip activ obin satifacie n procesul de
nvare. Dac educatoarea vrea ca toi precolarii s nvee eficient, ea trebuie s
nu uite de participarea egal a acestora i s-o aplice n cadrul activitilor sale.

5) Interaciunea direct - Utiliznd principiul interaciunii directe,


educatoarea amplaseaz grupurile n aa fel nct precolarii s se aeze unii
lng alii i s discute fiecare aspect al problemei pe care o au de rezolvat.
Precolarii se ajut reciproc n cadrul activitii de nvare, ncurajndu-se i
mprtind ideile. Ei explic colegilor ceea ce tiu, discut, se nva unii pe
alii.

2.3. Grupul - element central al nvrii prin cooperare

Mult timp, n procesul instructiv-educativ s-a pus accent pe formarea


individual a copilului, considerat scop unic al educaiei, pe cnd epoca
contemporan genereaz o reconsiderare, o reorientare spre cooperare,
redefinind i redescoperind necesitatea unei formri sociale. Relaiile dintre
formarea individual i formarea social n-au fost puse n eviden i explorate
adecvat de cadrele didactice, iar astzi sunt necesare eforturi pentru o orientare
clar n problema nvrii prin cooperare, care urmeaz s fie soluionat n
ansamblu.
Dezbatnd structura relaiilor precolar-precolar, Deutsh M. i Hornstein
H. A. (1978) i-au pus urmtoarele ntrebri:

27

Cnd este nvarea mai productiv, atunci cnd copiii lucreaz singuri
sau atunci cnd se afl n grup?
Ce diferene apar n interaciunea dintre copii i n calitatea procesului de
nvare, datorit relaiilor de colaborare sau a celor competitive dintre ei?
Complexitatea problemei a determinat pe muli cercettori s analizeze
factorii care faciliteaz sau mpiedic activitatea n grup. Iat civa dintre
factorii favorizani ai nvrii prin cooperare:25
1. Stimularea n sarcin este mbuntit datorit prezenei altora;
2. Resursele grupului (de memorie, de stocare, de atenie etc.) sunt mai
bogate dect n cazurile individuale;
3. Exist anse mari ca printre membrii grupului s fie unul capabil s
descopere soluia;
4. Greelile ntmpltoare sunt compensate: n ciuda apariiei acestora
rezultatul general al grupului va fi mai precis dect cel al individului luat
separat.
5. Petele oarbe sunt corectate. Este mai uor s recunoti greelile
altora dect pe cele proprii.
6. Stimularea apariiei de idei noi este o rezultant a interaciunii
cumulative, deoarece fiecare membru dezvolt ideile celuilalt.
7. Se nva din experiena altora. Exist multe dovezi c una din formele
cele mai obinuite i mai eficiente de a nva este observarea activitii altora n
rezolvarea problemelor.
Organizarea activitii de cooperare n grup ridic mai multe probleme
metodologice dect activitatea frontal sau individual, att din cauza
complexitii structurii grupurilor, ct i din cauza complexitii modalitilor de
lucru ce pot fi folosite. La aceste cauze se mai adaug i experiena mai puin
ndelungat i mai puin elaborat a organizrii lucrului n grup.
Dintre factorii care ngreuneaz activitatea n grup i care fac ca uneori
grupurile s fie mai puin eficiente dect activitatea independent, amintim
urmtorii:
25

Crengua Lcrmioara Oprea, op.cit, p. 152

28

1. Opoziia de scopuri, interese i obinuine ale membrilor poate face ca


aciunea de colaborare s fie extrem de dificil;
2. Dificultile de comunicare tind s sporeasc pe msur ce grupul
crete, iar pentru cei timizi este mai greu s participe activ atunci cnd grupul
este mai mare;
3. Dificultile de coordonare cresc, de asemenea, pe msur ce grupurile
sunt mai mari, astfel nct este tot mai greu s se realizeze un efort comun,
integrat, fr s se cheltuiasc mult timp pentru rezolvarea i prevenirea
dificultilor de coordonare.
4. Distragerea i supraestimarea care fac dificil de obinut efortul
individual concentrat, susinut, necesar pentru nvarea anumitor subiecte i
pentru rezolvarea problemelor;
5. Dependena excesiv de ceilali poate fi favorizat de activitatea n
grup. Faptul c unii membri din grup se bazeaz pe cei mai capabili, duce la
lenevire i la evitarea propriilor responsabiliti.
Analiznd dinamica grupului ca instrument de aciune psihosocial,
Dumitru Cristea specific faptul c se constituie ,,un cmp dinamic, a crei
organizare, unitate i funcionalitate se bazeaz pe interdependena membrilor,
care suport la rndul lor toate efectele acestora. Acest fapt deschide calea
utilizrii grupului ca sistem de formare i schimbare psihosocial. 26.
Exist ns trei tipuri generale de grupuri:
1) grupuri de nvare informale;
2) grupuri de nvare formale;
3) studiu n echip (adaptat dup Johnson, D. W, Johnson , R. T. i
Smith, 1991).
1) Grupurile informale de nvare sunt create ad-hoc, spontan i
temporar, solicitnd copiilor s formeze o echip cu colegul de la ms i s
discute o problem pentru cteva minute. Poate crea oricnd grupuri informale
de lucru n sala de grup, pentru a aprecia gradul de nelegere de ctre copii a

26

Dumitru Cristea, Tratat de psihologie social, Editura Pro Transilvania, Bucureti, 2000,
p.278.

29

unui material, pentru a aplica ceea ce au nvat sau doar pentru a schimba forma
de organizare a colectivului n vedera creterii motivaiei i trezirii ateniei.
2) Grupurile formale de nvare sunt echipe stabilite dinainte pentru a
rezolva o sarcin anume, a efectua un experiment. Copiii lucreaz mpreun mai
mult timp sau pn termin sarcina respectiv.
3) Studiul n echip implic derularea muncii prin cooperare pe o
perioad lung de timp, chiar i un semestru. Membrii grupului stabilesc regulile
i responsabilitile, precum i planul de lucru. Evaluarea final se face, de
obicei, oferind tuturor membrilor grupului acelai stimulent (bulin de aceeai
culoare, simbol sau numr de puncte, bile, etc) ce rezult din msurarea i
aprecierea rezultatului colectiv. Acest fapt stimuleaz conlucrarea i ajutorul
reciproc i nu ncurajeaz competiia n interiorul echipei, ci ntre echipe.
Rezultatele cercetrii realizat de D. Johnson i R. Johnson arat c cel
mai mare impact asupra copiilor l are grupul de baz. n primul rnd, se
stabilesc relaii pozitive i personale ntre copiii care lucreaz activ la aceeai
sarcina. n al doilea rnd, relaiile formate n cadrul grupului i motiveaz pe
copii s obin rezultate bune i, de asemenea, influeneaz dezvoltarea lor
fizic, cognitiv i social.
Grupurile de nvare prin cooperare, ca grupuri sociale abordate printr-o
optic psihosociopedagogic, au urmtoarele caracteristici eseniale: mrime,
compoziie, structur, interese i obiective comune, un sistem de relaii sociale i
interpersonale, capacitate de creativitate, sintalitate27.
1) Mrimea grupului privete numrul de precolari pe care-l cuprinde.
Majoritatea pedagogilor care au experimentat nvarea prin cooperare consider
c grupul poate cuprinde 2-6 membri, iar grupul de 3-4 membri este cel mai
eficient. ntr-un grup de 2 membri schimbul de preri este limitat, iar n cazul
cnd prerile sunt divergente este necesar prezena altei persoane, ce ar avea
rolul de arbitru. n general, n grupul de doi, unul din membri ia iniiativa n
minile sale, iar cellalt este simplu executant. Un grup de 6-7 persoane este
expus riscului scindrii, alturi de liderul formal deseori aprnd i un lider
27

Ion Ovidiu Pnioar, Comunicarea eficient, Metode de interaciune educaional,


Editura Polirom, Iai, 2003 p.103.

30

informal. n astfel de grupuri este dificil s fie antrenai n discuie toi membrii,
iar precolarii timizi se mulumesc ascultnd discuiile celorlali.
2) Compoziia grupului poate fi constituit n mod mecanic, conform
ordinii alfabetice a precolarilor sau dup culoarea ecusonului pe care l poart;
dirijat, conform formrii grupurilor de nivel, adic grupuri de precolari buni,
precolari mijlocii i precolari slabi; liber, cnd precolarii conlucreaz la
dorina proprie. Cel mai frecvent mod de constituire a grupurile de nvare prin
cooperare este grupul de precolari de nivel intelectual diferit sau grupul mixt.
3) Orice grup de precolari reprezint o structur formal cnd fiecrui
membru i se atribuie un rol. Fiecare grup i are liderul su. Pedagogii practicieni
propun ca pentru grupurile formate din copii ai grupelor/claselor din
nvmntul preprimar i primar, cadrul didactic s indice sau s sugereze copii
care ar putea conduce grupul.
4) Constituirea i funcionarea grupului de copii se bazeaz, n primul
rnd, pe interese i obiective comune, legate de ndeplinirea unei sarcini i
acceptate de ctre toi membrii grupului.
5) Sistemul relaiilor sociale i interpersonale reprezint legturile ce se
stabilesc ntre copii i grup, n cazul relaiilor sociale, i legturi ce se realizeaz
ntre o anumit persoan i alte persoane, acestea devenind interlocutori ai
persoanei respective, n cazul relaiilor interpersonale. Relaiile dintre membrii
grupului pot fi: relaii de coordonare, relaii de subordonare neleas, relaii de
cooperare i ajutor reciproc. Tot din acest sistem fac parte relaiile educatoare copil i educatoare - grup. Acest gen de relaii are urmtoarele caliti: de
ndrumare, nelegere, sprijin i exigen fa de copii i grup, de cooperare i
ajutor reciproc. Specific pentru grupurile de nvare prin cooperare

este

interaciunea direct, nemijlocit, cea care presupune prezena fa n fa a


membrilor grupului, cunoaterea fiecruia de ctre toi ceilali.
6) Capacitatea de creativitate n grup este superioar contribuiei creative
a unei persoane sau a unui numr restrns de persoane. Iniierea i folosirea
nvrii prin cooperare, ca strategie de creativitate n grup, este o dovad de
ncredere n capacitatea creativ a grupului. Aceasta trebuie mbinat cu

31

creativitatea individual, care poate avea contribuie destul de valoroas n


domeniul tiinei i practicii social.
7) Sintalitatea este o caracteristic important ce reprezint performanele
unui grup de nvare care a ajuns s se manifeste ca un tot unitar, elevat, valoros
i eficient, ca i cum ar fi o singur persoan, deci analog cu personalitatea
distinct a unui anumit individ. A vorbi de sintalitate nseamn c grupul de
copii a ajuns s fie definit prin anumite proprieti psihosocioeducative: consens,
unitate i conformitate, dar i dinamism, coeziune, capacitate i autoconducere,
autocontrol i autoevaluare etc.
Particularitile specifice grupurilor de nvare prin cooperare i
tradiional au fost preluate de la D. Johnson i R. Johnson i adaptate, n urma
reflectrii componentelor nvrii prin cooperare i caracteristicilor eseniale ale
grupului analizate.

Grup de nvare prin cooperare


Creeaz

interdependen

Grup de nvare tradiional

pozitiv

/sprijinire reciproc; se orienteaz i dau


explicaii unul altuia.

Nu creeaz interdependen pozitiv.

Formeaz responsabilitatea individual


i

cea

social/fiecare

demonstreaz Formeaz responsabilitatea indivi-

individual ce a nvat i estimeaz ceea dual.


ce au realizat cu colegii.
Predomin

compoziia

eterogen

a Predomin compoziia omogen a

grupului.

grupului.

Distribuirea copiilor n grupuri este


dirijat i se desfoar n funcie de mai Distrbuirea copiilor n grupuri are
multe criterii: particulariti individuale, loc la ntmplare, dup interese sau
capaciti, competene, genul copiilor conform performanelor.
etc.
Responsabilitile grupului sunt reparti- De regul, se numete un lider care
i asum responsabilitile gru-

zate ntre membrii acestuia.

32

Grup de nvare prin cooperare

Grup de nvare tradiional


pului.
Se pune accent mai mult pe

Se pune accent pe procesul i calitatea, finalitate n detrimentul observrii


interaciunea

membrilor

grupului, i ghidrii procesului de interac-

soluionarea conflictului sociocognitiv i iune a membrilor grupului, soluiprocesul de realizare a sarcinii.

onarea conflictului sociocognitiv,


realizarea sarcinii.

Formeaz i dezvolt abiliti sociale la Predomin


copii/interaciune i negociere social.
Educatoarea

ghideaz

copiii,

formarea

ablitilor

competetive.

aduce

observri asupra grupului, analizeaz


activitatea copiilor n grup, creeaz situaii de interaciune, provoac conflictul
sociocognitiv, controleaz condiiile lui
de

desfurare,

reglnd

Educatoarea se implic mai puin n


activitatea copiilor n grup.

intensitatea

conflictului
Se efectueaz analize de ctre membrii
grupului n colaborare cu educatoarea
privind activitatea individual, nvarea Se efectueaz analiza rezultatului
reciproc, calitatea interaciunilor n obinut.
soluionarea conflictului sociocognitiv i
a rezultatelor obinute.
Tabel nr.1 Diferena dintre grupul de nvare prin cooperare i grupul de
nvare tradiional

2.4. Etapele nvrii prin cooperare

Etapele strategiei de munc n echip presupun considerarea factorilor


favorizani i defavorizani ai rezolvrii de probleme n colectiv 28.
28

Crengua Lcrmioara Oprea, op.cit, p. 156

33

O prim etap are n vedere constitiurea grupului de lucru. Membrii


acestuia trebuie s ndeplineasc anumite caliti pentru a facilita soluionarea
problemei pus n discuie: s fie tolerani fa de prerile colegilor, s dein
optime abiliti de comunicare a ceea ce doresc s transmit, s nu fie egoiti, s
acorde ajutor atunci cand au nevoie.
A doua etap se concretizeaz atunci cnd participanii se confrunt cu
situaia de rezolvat i sunt stimulai s lucreze mpreun pentru a o rezolva. n
aceast etap are loc familiarizarea cu elementele problemei, analiza acestora i
stabilirea prioritilor i a responsabilitilor.
A treia etap este destinat refleciilor, incubaiei i tatonrilor. Este faza
documentrii i a cercetrii care se poate ntinde pe o perioad mai lung sau mai
scurt de timp.
A patra etap este rezervat dezbaterilor colective, cnd sunt confruntate
ideile, sunt analizate erorile i punctele forte.
A cincea etap se refer la structurarea demersurilor ctre finalul
dezbaterii cu obinerea concluziilor i cu soluionarea problemei. Are loc
integrarea noilor achiziii n sistemul celor existente prin restructurarea celor
existente n lumina celor nou dobndite.
Condiiile desfurrii eficiente a etapelor cooperrii au n vedere relaiile
de bun nelegere ntre membrii echipei de lucru n vederea atingerii elului
comun, adoptarea unui mod comun de comunicare a rezultatelor i de evaluare a
soluiei.

2.5. Efectele favorabile ale nvrii prin cooperare


Strategiile didactice interactive care au la baz desfurarea nvrii prin
cooperare, ofer copiilor ocazia de a-i concretiza nevoia de a lucra mpreun,
ntr-un climat colegial de ntrajutorare i de sprijin reciproc.
Cooperarea asigur o relaie deschis ntre parteneri, dezvolt atitudini i
comportamente bazate pe ncredere, favoriznd formarea atitudinii pozitive fa
de nvare i fa de coal.

34

Grupul d posibilitatea testrii ideilor, revizuirii opiniilor i dezvoltrii


inteligenei interpersonale. Lucrul n echip acoper neajunsurile nvrii
individualizate, acordnd o importan considerabil dimensiunii sociale, prin
desfurarea proceselor interpersonale.
Munca n echip are efecte semnificative asupra personalitii copiilor,
prezena partenerilor de interaciune constituind un stimulent intelectual i un
declanator al schimbului de opinii i informaii. Soluiile emise pot suferi n
cadrul grupului mbuntiri i ajustri, analiza critic dezvoltnd capacitile
autoevaluative ale copiilor. Productivitatea sporit pe unitatea de timp, apreciat
prin numrul de dificulti rezolvate, i dup gradul lor de complexitate,
recomand folosirea strategiilor de nvare prin cooperare la grupa de copii
precolari. La acest fapt se adaug i calitatea mai bun a rspunsurilor,
instalarea unui climat motivant de lucru, caracterizat printr-o tensiune crescut
pentru finalizarea sarcinii comune.
nvarea prin cooperare valorizeaz schimburile intelectale i verbale i
mizeaz pe o logic a nvrii care ine cont de opiniile celorlali copii.

2.6. Competenele educatoarei necesare susinerii nvrii prin


cooperare
A fi educator nseamn un risc asumat. i asta deoarece pregtirea pentru
a preda, pentru a-i nva pe alii cum s nvee este o oper niciodat ncheiat i
care implic mult rbdare, multe momente de incertitudine, de descurajare i
multe ore de studiu, iar rezultatele nu pot fi msurate nici cantitativ i nici
imediat.29 Totui, la captul acestui drum te pot atepta multe bucurii i
satisfacii. Grupa precolar nu este att un spaiu unde, dup un ritual academic,
se trateaz un subiect din curriculum, iar educatoarea nu este doar persoana care
propune coninuturi, formuleaz sarcini i cere anumite conduite. n grupa de
29

Mihaela Fulga, Metode interactive de grup - Ghid metodic, Editura Arves, Craiova, 2002,
p.11.

35

copii se nva mai mult dect un domeniu experenial, se nva o lecie de via.
Educatoarea stimuleaz i ntreine curiozitatea copiilor pentru lucruri noi, le
modeleaz comportamentele sociale, le ntrete ncrederea n forele proprii i i
ajut s i gseasc identitatea. Realizarea acestor sarcini depinde de msura n
care cadrul didactic posed calitile i competena necesare centrrii cu
precdere pe ateptrile, trebuinele i interesele copiilor.
Educatoarea are ca obiectiv moral ndeplinirea misiunii educative. Ea se
informeaz prin diverse canale, cele mai moderne fiind nvarea i comunicarea
on-line, care cere o atitudine curajoas, dar i aptitudini tehnice.
Platforma suport de comunicare n mediul educaional numit i mediul
electronic cooperativ poate fi parcurs prin cursuri on-line de formare continu.
Programul tehnologic i aptitudinile specifice n domeniu nu trebuie s
surprind cadrele didactice, ci ele trebuie s promoveze cele mai ndrznee
metode i tehnici pentru a fi capabile s se implice n cele mai noi experimente,
cele mai controversate, dar ateptate de tnra generaie.
nvarea prin cooperare solicit efort intelectual i practic, att din partea
copiilor, ct i din partea educatoarei, care coordoneaz bunul mers al activitii.
Utiliznd strategia nvrii prin cooperare, educatoarea trebuie s dein
urmtoarele competene:

competena energizant: are n vedere capacitatea educatoarei de a-i

face pe copii s doreasc s se implice n activitate, n rezolvarea problemei date.


Copiii trebuie ncurajai i stimulai s nu se opreasc la prima soluie
descoperit, ci s se antreneze n cutarea de soluii alternative;

competena empatic: presupune abilitatea de a lucra cu copiii reuind

s se transpun n situaiile pe care acetia le parcurg. n acest mod, educatoarea


i va cunoate mai bine discipolii i va mbunti comunicarea cu ei;

competena ludic: se refer la capacitatea educatoarei de a rspunde

jocului copiilor si prin joc, favoriznd integrarea elementelor ludice n


activitatea de nvare pentru a o face mai atractiv i pentru a ntreine efortul
intelectual i fizic al copiilor;

36

competena organizatoric: are n vedere abilitile cadrelor didactice

de a organiza colectivul n echipe de lucru i de a menine i impune respectarea


regulilor care privesc nvarea prin cooperare, n grup. Totodat, educatoarea
este cea care poate interveni n situaii limit, n situaii de criz, aplannd
conflictele i favoriznd continuarea activitii pe direcia dorit. Ea menine
legtura dintre interveniile participanilor i subiectul discuiei, evitnd
devierile;

competena

interrelaional:

ce

presupune

disponibiliti

de

comunicare cu copiii, menit s dezvolte i la acetia abilitile sociale necesare


integrrii optime n colectiv. Tolerana i deschiderea fat de nou, precum i
ncurajarea originalitii rspunsurilor copiilor, va avea ca efect crearea de
disponibiliti asemntoare copiilor si n relaiile cu ceilali.
Alturi de aceste competene nu trebuie neglijate cele necesare i
specifice tuturor cadrelor didactice:

competenele tiinifice, disciplinare, care se refer la corectitudine

tiinific, la calitatea, structurarea, logic intern i transpoziia didactic a


coninuturilor care vor contribui la atingerea obiectivelor stabilite i la
dezvoltarea la copii a structurilor operatorii, afective, motivaionale, volitive i
acionale;

competenele psihopedagogice i metodice prin care se asigur

eficiena psihopedagogic a demersurilor instructiv-educative, logica didactic,


educatoarea mediind legtura copilului cu activitatea de nvare;

competenele manageriale i psihosociale ce in de managementul

educaional i de organizarea relaiilor sociale n grupa de copii;


Rolurile educatoarei se redimensioneaz i capt noi valene, depind
optica tradiional prin care ea era doar un furnizor de informaii. n organizarea
nvrii prin cooperare ea devine un coparticipant, alturi de copil la activitile
desfurate. Ea nsoete i ncadreaz copilul pe drumul ctre cunoatere.
Dimensiunile procesului de nvmnt (predarea-nvarea-evaluarea) capt, n
cazul strategiilor de lucru n echip, valene formative i formatoare, ncurajnd
progresul individual i colectiv, personal i social.

37

2.7. Metode i tehnici de nvare prin colaborare


Sarcinile didactice se realizeaz cu ajutorul metodelor, tehnicilor i
procedeelor didactice. Folosirea judicioas a metodelor are o deosebit
importan pentru reuita activitii de la catedr. Pe de alt parte, coninuturile
fiecrei discipline i obiectivele pe care i le propune fiecare cadru didactic s le
ndeplineasc, pretind metode adecvate. Adoptarea i nu adaptarea metodelor de
predare ale unor discipline la alte discipline poate conduce la rezultate
contradictorii.
Metoda, n limba greac metodos (odos=cale, drum i metha=spre),
nseamn calea de urmat n scopul atingerii unui obiectiv sau modalitatea de
cutare (i descoperire) a adevrului. 30
Un proces instructiv-educativ eficient presupune un demers adecvat
realizat printr-o bun organizare a activitii i o decizie corect n ceea ce
privete alegerea i aplicarea metodelor de instruire.
Metodele reprezint forme specifice de organizare a relaiei educatoarecopil i copil - cunotine i cuprind o suit de procedee care vizeaz
cunoaterea, instruirea i formarea personalitii.
Procedeu didactic31 este forma de exprimare a metodei, modalitatea de
realizare practic a acesteia. Relaia metod-procedeu este dinamic, astfel nct
o metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode i invers. n aplicarea
unor metode ca explicaia, descrierea sau povestirea, prezentarea unei schie
(demonstraia) reprezint un procedeu, cum n aplicarea metodei demonstraiei,
explicaia poate fi un procedeu, la rndul ei.
n literatura de specialitate, metoda este definit ca o manier de a aciona
practic, sistematic i planificat, ca o tehnic de a atinge un obiectiv prestabilit.

30

Constantin Cuco, Pedagogie, ediia a II-a revizuit i adugit, Editura POLIROM,


Bucureti, 2006, p. 286
31
Ibidem, p. 287

38

Modalitatea de abordare a procesului instructiv-educativ, prin organizarea


eficient i combinarea optim a metodelor, mijloacelor, tehnicilor i
procedeelor didactice, se numete strategie didactic.
Specificul strategiilor interactive de grup i implicit al metodelor i
tehnicilor este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile
participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu
rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea copilului
cu situaia de nvare n care acesta este antrenat, ceea ce duce la transformarea
acestora n stpnii propriilor transformri i formri.
n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este
stimulativ, genernd un comportament contagios i o strdanie competitiv. n
rezolvarea sarcinilor complexe, rezolvarea de probleme, obinerea soluiei
corecte e facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate. Exist o dinamic
intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii, iar subiecii care
lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri
variate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului
individual.
Avantajele interaciunii:32

munca n grup permite mprirea sarcinilor i responsabilitilor n


pri mult mai uor de realizat;

lucrul n echip ofer copiilor posibilitatea de a-i mprti prerile,


experiena, informaiile, ideile, strategiile personale de lucru;

stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe (gndirea


divergent, gndirea lateral, gndirea critic capacitatea de a privi
i a cerceta lucrurile n alt mod;

grupul d un sentiment de ncredere, de siguran i antrenare


reciproc a membrilor ce duce la dispariia fricii de eec i curajul de
a-i asuma riscul;

32

se reduce la minim fenomenul blocajului emoional al creativitii;

Crengua Lcrmioara Oprea, op.cit, p. 190

39

interrelaiile dintre membrii grupului, emulaia, sporete interesul


pentru o tem dat, motivnd copiii pentru nvare;

cu o dirijare adecvat, nvarea prin cooperare dezvolt i diversific


deprinderile, priceperile i capacitile sociale ale copiilor;

timpul de soluionare a problemelor este de cele mai multe ori mai


scurt n cazul lucrului n grup dect atunci cnd se ncearc gsirea
rezolvrilor pe cont propriu;

dezvolt inteligenele multiple, capaciti specifice inteligenei


verbal/lingvistice (ce implic sensibilitatea de a vorbi i de a scrie;
include abilitatea de a folosi efectiv limba pentru a se exprima retoric,
poetic i pentru a-i aminti informaiile), inteligenei logicomatematice (ce const n capacitatea a analiza i realiza logic
problemele, de a realiza operaii matematice i de a investiga stiinific
sarcinile), inteligenei spaiale (care se refer la capacitatea de a
recunoate i folosi patternurile spaiului; capacitatea de a crea
reprezentri nu doar vizuale), inteligenei interpersonale (capacitatea
de a nelege inteniile, motivaiile, dorinele celorlali, crend
oportuniti

munca

colectiv),

inteligenei

intrapersonale

(capacitatea de autoapreciere, autonelegere corelat cu propriile


motivaii, sentimente, temeri), inteligenei muzicale (capacitatea de a
nelege cel mai bine lumea prin ritmuri i melodii), inteligenei
naturaliste (care face individul capabil s recunoasc, s clasifice i s
inspire din mediul nconjurtor), inteligenei corporale/kinestezice (ce
presupune coordonarea dintre suflet i trup), inteligenei expereniale
(capacitatea de a pune ntrebri profunde despre existena uman)
Gardner H. 1993;

40

2.7.1. Metoda schimb perechea


Definiie
Schimb perechea este o metod de predare-nvare interactiv de
grup care const n rezolvarea sarcinii de lucru n pereche33.
Obiectiv
Stimularea comunicrii i rezolvarea de probleme prin lucrul n pereche.
Material: simboluri, fluturai, cifre, litere pentru constituirea perechilor.
Descrierea metodei
Etapele:
1. Organizarea colectivului de copii
Se mparte colectivul de copii n dou grupe egale care se aaz n
dou cercuri concentrice pe scaune.
Pe scaunele aezate n 2 cercuri concentrice.
mprirea se face prin diferite modaliti:
a. Se dau dou feluri de simboluri (flori i stelue, mingi i stegulee
etc.) cte unul pentru fiecare grup. Simbolurile fie se extrag dintrun bol, fie se mpart de ctre un copil sau de educatoare - un grup
florile se aaz n interior, ceilali- steguleele n exterior).
b. Se numr din doi n doi i copiii cu numrul unu se aaz n
cercul din interior, cei cu numrul doi n cercul din exterior sau
invers.
c. Cei din grupele mari pot primi litere mari i mici i se aaz copiii
cu litere mici n interior, ceilali n exterior formnd perechea
iniial. Exemplu: A-a, B-b, C-c etc., aezai fa n fa.
d. Dac numrul copiilor este impar educatoarea face pereche cu
copilul respectiv.
2. Comunicarea sarcinii didactice/problemei/cazului
Se comunic sarcina didactic sau problema propus spre rezolvare,
cazuri pentru studiu din activitatea copiilor.

33

Silvia Breban, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga, Metode interactive de grup, Editura
Arves, Craiova, 2002, p.140.

41

3. Activitatea n perechi
Copiii lucreaz n perechi. Ei formeaz perechea iniial.
La un semnal schimb perechea, copiii din cercul exterior se mut
spre dreapta pe scaunul urmtor, n sensul acelor de ceasornic.
Copiii din cercul interior rmn permanent pe loc.
Perechile se schimb mereu cnd se d o nou sarcin de nvare,
pn se termin i pn se ajunge la partenerul de la nceput- perechea
iniial.

4. Prezentarea rezultatelor
Copiii revin n cerc, semicerc.
Se analizeaz ideile perechilor.
Educatoarea reine concluziile ntr-o schem pe o foaie pe flipchart
sau n portofoliu, n jurnal etc.
Verbe utilizate pentru desfurarea activitii prin aceast metod: a
spune, a privi, a relata, a povesti, a imita, a prezenta, a identifica, a ghici.

Familiarizarea cu metoda
Joc de simulare: ,,Ghicete ce facem?
Copiii sunt aezai n pereche formnd dou cercuri: unul interior altul
exterior.
Sarcina de nvare: S formeze pereche cu fiecare coleg din grup
simulnd aciuni de igien a corpului .

Copiii n pereche simuleaz aciuni de ngrijire a prului.

La semnalul ,,schimb perechea, copiii din cercul exterior se


deplaseaz spre dreapta, formnd pereche nou i simuleaz aciuni de
igien pentru alt parte a corpului - gura, de exemplu.
Jocul continu pn se epuizeaz sarcinile de nvare i/sau copiii
ajung la perechea iniial.
La final, educatoarea nregistreaz aciunile de igien simulate i
denumite de fiecare pereche.
42

Se precizeaz c jocul ,, schimb perechea va fi reluat i n alte


activiti.

Beneficiile metodei
Strategie nou de predare nvare n grup, de ralizare modern a
obiectivelor curriculumului.
Stimuleaz nvarea n perechi activiznd ntregul grup.
Permite copiilor s lucreze n pereche cu fiecare coleg din grup.
Dezvolt inteligenele multiple.
Stimuleaz cooperarea i ajutorul reciproc.
Educ tolerana i nelegerea fa de opinia celuilalt.
Dezvolt gndirea i operaiile ei, limbajul, atenia.

2.7.2. Metoda cubului

Definiie
Strategie de predare-nvare, descoperit n 1980 urmrete un
algoritm ce vizeaz descrierea, comparaia, asocierea, analizarea, aplicarea,
argumentarea atunci cnd se dorete exploatarea unui subiect nou sau unul
cunoscut pentru a fi mbogit cu noi cunotine sau a unei situaii potrivite din
mai multe perspective.34
Valenele formative ale metodei sunt relevante.

34

Silvia Breban, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga, Metode interactive de grup, Editura
Arves, Craiova, 2002, p. 121

43

DESCRIE
ARGUMENTEAZ

COMPAR

CUBUL

APLIC
ANALIZEAZ
ASOCIAZ

Fig.nr. 8 -Valenele formative ale metodei cubului


(Silvia Breban, Elena Gongea, 2002, p.121)

Etapele:
- Se formeaz grupuri de 4-5 copii.
- Fiecare copil din grup interpreteaz un rol n funcie de sarcina
ndeplinit.

Copilul
1
Copilul
2
Copilul
3

Rostogolete cubul.

Rostogolici

Isteul

Descrie imaginea sau sarcina de pe un


simbol i formuleaz ntrebarea.
Reine sarcina prezentat de colegul lui

tie tot

pentru a o reaminti colegilor de grup n cazul


n care acetia o uit sau doresc s confrunte

44

rspunsul cu ntrebarea.
Msoar timpul i ntrerupe activitatea. Se

Copilul

Cronometrul

folosete de clepsidr, alte mijloace neconvenionale sau de cronometru.

Copilul

Umoristul

ncurajeaz grupul, fiind optimist, bine


dispus, cu simul umorului.

Grupul este format pe principiul respectrii sau exersrii inteligenelor


multiple ca n tabelul de mai jos.
Copiii i tipul de inteligen dominant
C1
Inteligena
kinestezic

C2
Inteligena
verbal
lingvistic

C3
Inteligena
interpersonal

C4
Inteligena
logicomatematic

C5
Inteligena
intrapersonal

Copiii rezolv sarcina individual ntr-un timp dat


Prezint pe rnd rspunsul formulat. Toi copiii din grup analizeaz
rspunsul, fac comentarii, pot solicita reformularea ntrebrii pentru a fi siguri c
sarcina este corect rezolvat. Au loc comentarii care conduc la selectarea sau
reformularea rspunsului corect prin combinarea ideilor individuale. Dac
strategia este aplicat n mai multe grupuri simultan este nevoie de cte un adult
ca moderator sau numai pentru a monitoriza activitatea i a rezolva problemele
grupului.
Strategia d rezultate foarte bune n activiti de observare desfurate
frontal, educatoarea gsind pentru fiecare copil cte o sarcin care s motiveze
nvarea.
Eficiena maxim a strategiei este dat de organizarea grupurilor n
centrele de activitate n decursul unei sptmni, pe rnd. Sarcinile se pot astfel
diversifica att la nivelul grupurilor, pn la individualizare.

45

Exemple de jocuri: cubul ntrebrilor, cubul anotimpurilor, cubul toamnei,


cubul muntelui, cubul florilor, cubul prieteniei, cubul personajelor, cubul meu,
cubul grupei, cubul grdiniei etc.

Activitatea de grup se poate ncheia sub mai multe forme:


1. Conceperea unui eseu avnd ca scop nregistrrile rspunsurilor pe
flipchart.
2. Transpunerea ideilor ntru-un desen colectiv cu tema investigat.
3. Prezentarea celor mai frumoase rezolvri i motivarea alegerii lor.
4. Propunerea unui nou cub cu o alt denumire, formularea sarcinilor pe
feele cuburilor i rezolvarea lor.

2.7.3. Metoda ,,Mai multe capete mpreun


Definiie
Tehnica de rezolvare a unei situaii-problem individual i n grupuri
mici35. Este o variant a problematizrii.
Obiective:
s gseasc soluii individuale la problem;
s coopereze n cadrul grupului pentru formularea rspunsului
final.
Stimularea comunicrii i rezolvarea de probleme prin lucrul n pereche.

Descrierea metodei
1. Comunicarea sarcinii de lucru
Se constituie grupuri de cte patru copii. Pentru formarea grupurilor se
folosete tehnica numrrii (se numr pn la patru) copiii memoreaz
numerele proprii.
Un copil din fiecare grup, va alege un plic de pe masa educatoarei care
conine situaia-problem (o ntrebare). Acestea vor fi citite de ctre educatoare
pentru fiecare grup. Situaia problem va fi soluionat mai nti individual.
35

Ibidem, p.368.

46

2. Activitatea individual
Fiecare copil va rezolva individual situaia problem prezentat de
educatoare.
3. Activitatea n grupuri
Dup rezolvarea situaiei individual de ctre fiecare copil, acetia prezint
rezolvrile n grupul din care fac parte, apoi copiii discut i selecteaz soluia
corect pentru fiecare grup.
4. Activitatea frontal
Educatoarea spune un numr (de exemplu 2), iar toi copiii care poart
acest numr de la toate grupurile vor prezenta varianta corect a rspunsului
grupului su.
Pentru economisirea timpului situaiile-problem pot fi identificate de
ctre copii, atunci cnd acestea sunt prezentate printr-un desen. Dac un grup
ntmpin greuti n rezolvarea situaiei-problem, educatoarea se va implica n
calitate de partener, fr a apela la autoritatea de dascl.
Aceast tehnic se poate utiliza n mai multe etape ale leciei (n
reactualizarea cunotinelor, sau n consolidarea lor).
Tehnica poate fi folosit i n combinaii cu alte strategii n diferite
mommente ale zilei.
Ce fac copiii?
-

caut soluia problemei - individual;

comunic i aleg rspunsul final;

rspund la solicitrile educatoarei.

Ce face educatoarea?
-

citete situaia problem pentru fiecare grup;

monitorizeaz activitatea grupurilor.

Avantajele tehnicii
-

copiii nva s rezolve singuri situaiile problem;

aceast tehnic contribuie la nvarea prin cooperare.

47

Capitolul III
Rolul metodelor i tehnicilor interactive bazate pe nvarea prin
colaborare n eficientizarea procesului instructiv-educativ
3.1. Proiectul microcercetrii pedagogice
3.1.1. Motivaia cercetrii
n societatea actual are loc un proces dinamic care oblig toate
categoriile sociale s in pasul cu evoluia din diverse domenii ale cunoaterii i
i activitii umane i implicit a educaiei.
Suntem n era informaional pe care unii cu greu o accept, procesul
adaptrii i al integrrii fiind cu att mai dificil.
Nevoile i cerinele copiilor ,,actori pe scena educaional pretind
cadrelor didactice o schimbare radical a modului de abordare a activitii
didactice. Deci, regndirea educaiei formale se impune i ne oblig s
schimbm relaia cu copiii i ntre copii, promovnd sprijinul reciproc i dialogul
constructiv, prin noi strategii folosite n activitatea didactic.
Noul, necunoscutul, cutarea de idei prin metodele interactive confer
activitii ,,mister didactic, se constituie ca ,,o aventur a cunoaterii n care
copilul e participant activ pentru c el ntlnete probleme, situaii complexe
pentru mintea lui de copil, dar n grup, prin analize, dezbateri, descoper
rspunsurile la toate ntrebrile, rezolv sarcini de nvare, se simte responsabil
i mulumit n finalul activitii
Calea de nvare pe care o parcurge copilul este determinat de metoda
folosit. Aceast ,,cale devine cel mai spectaculos exerciiu de interaciune
dintre minile copiilor i ne bucur cnd observm progrese de la o perioad la
alta.
Copiii primesc prin diferite canale prea multe informaii pe care nu le
rein i nu au nici capacitatea de selecie a acestora. Prin metodele interactive de
grup, copiii i exerseaz capacitatea de a selecta, combina, nva lucruri de care
vor avea nevoie n viaa de colar i de adult. Efortul copiilor trebuie s fie unul
intelectual, de exersare a proceselor psihice i de cunoatere, de abordare a altor
48

demersuri intelectuale interdisciplinare, diferite de cele clasice, prin studiul


mediului concret i prin corelaiile elaborate interactiv. n cadrul acestor
demersuri, copiii i asum responsabiliti, formuleaz i verific soluii,
elaboreaz sinteze n activiti de grup, individual, n perechi. Copiii descoper o
nou experien, inter-relaionnd n grupuri de nvare activ, aceea de a
studia, investiga i cpta ncredere n capacitile individuale i ale grupului.
Tot ce se ntreprinde pentru modernizarea activitii cu copiii trebuie bine
analizat pentru ca, n final, demersurile didactice s fie n concordan cu
particularitile de vrst i posibilitile cognitive i practice ale copiilor.

3.1.2. Scopul cercetrii


Scopul principal al realizrii acestui experiment este de a verifica msura
n care, un demers didactic centrat pe copil, bazat pe aplicarea metodelor de
nvare prin cooperare conduce la obinerea unor rezultate superioare fa de
cele obinute printr-un demers didactic centrat pe activitatea educatoarei i
utilizarea metodelor tradiionale.

3.1.3. Obiectivele cercetrii:

Identificarea valenelor formative i aprecierea eficienei strategiilor


didactice interactive de nvare prin cooperare la domeniile tiin i
Limb i comunicare, n nvmntul preprimar;

Validarea condiiilor pedagogice ale nvrii prin cooperare.

3.1.4. Ipotezele cercetrii


1.Dac se aplic metode de nvare prin cooperare/colaborare, atunci
precolarii vor obine rezultate superioare celor obinute prin metode
tradiionale.
2. Dac precolarii lucreaz n grupuri, atunci nvarea este mai
productiv.

49

3.1.5. Metodologia cercetrii


Tipul cercetrii: experimental
Perioada de cercetare: pe parcursul derulrii proiectului tematic
,,Magia primverii (Anexa nr.1). Proiectul tematic a cuprins patru subteme,
desfurate pe o perioada de patru sptmni:
1. ,, Salutare, primvar
2. ,,Parfumul i culorile primverii
3. ,,n grdina de legume
4. ,,Chipul Primverii - evaluare
Prima etap pentru derularea proiectului tematic ,,Magia primverii a fost
aceea a alegerii subiectului i a planificrii ntregului demers didactic necesar realizrii
proiectului. Am stabilit obiectivele, am analizat resursele materiale, umane i de timp
disponibile, am ales coninuturile, strategiile necesare asigurrii coerenei, n vederea
derulrii cu succes a proiectului. Obiectivele de referin i comportamentele au fost
stabilite n strns corelaie cu vrsta copiilor, cu anumite caracteristici ale mediului
cultural n care triesc i cu bagajul de cunotine, priceperi i deprinderi pe care acetia
le dein.
A doua etap a reprezentat ,,inima proiectului. S-a desfurat activitatea de
documentare i investigare, de realizare practic a celor propuse n urma cercetrilor i
observaiilor efectuate, iar copiii au deinut rolul primordial, acionnd conform
responsabilitilor ncredinate de educatoare, de ctre colegi sau chiar alese de ei.
Ultima etap a proiectului, a treia, a fost cea a evalurii ntregului proces
didactic. n evaluarea activitii copiilor am urmrit, modul n care au fost valorificate
competenele i abilitile acestora, precum i gradul de originalitate n cutarea unor
soluii pentru rezolvarea optim a unor probleme.
Locul de desfurare a cercetrii: Grdinia cu Program Prelungit nr.
14, Trgovite
Domenii expereniale:
1. tiin: Cunoaterea mediului, Activitate matematic
2. Limb i comunicare: Educarea limbajului
Metode si tehnici de cercetare folosite:

50

observaia direct (viznd aciunea mecanismelor nvrii,


procesul dezvoltrii motivaiei, gradul de asimilare a informaiilor cu
ajutorul metodelor de nvare prin cooperare);
convorbirea i chestionarea (n vederea identificrii prerilor si
intereselor precolarilor n legtur cu utilizarea metodelor de nvare
prin cooperare, dialogul educatoare-precolar n cadrul activitilor,
volumul informaional i timpul necesar asimilrii cunotinelor);
metoda testelor (viznd evaluarea iniial si final a progresului
nregistrat de precolari);
metode de msurare a rezultatelor cercetrii, de prelucrare i
interpretare statistic a datelor (numrarea, ntocmirea tabelelor de
rezultate,

consemnare

dup

administrarea

probelor,

nregistrarea

performanelor i a reprezentrilor grafice etc.)


3.1.6. Eantionul cercetrii
n cercetarea pedagogic am utilizat dou grupe de precolari:

grupa pregtitoare A reprezentnd eantionul experimental,


alctuit din 14 precolari;

grupa pregtitoare B - reprezentnd eantionul de control, alctuit


din 15 precolari;

Cele dou eantioane sunt asemntoare n ceea ce privete proveniena i


apartenena prinilor la o anumit categorie socioprofesional.
Majoritatea precolarilor provin din mediul urban, din familii cu studii
superioare, cadre didactice, ingineri, antreprenori, economiti, juriti, preoi, dar
sunt i copii ai cror prini au studii medii, lucrtori comerciali, strungari,
zidari, cadre medicale, asisteni sociali etc.
n concluzie, eantioanele de precolari incluse n experiment provin din
medii familiale cu un nivel economic i cultural asemntor, sunt apropiate din
punct de vedere al vrstei i al nivelului de dezvoltare psiho-fizic.
Experimentul a urmrit rezultatele obinute de cele dou eantioane

51

experimental i de control, pe o perioad de patru sptmni, folosind metode i


procedee diferite de nsuire sau consolidare a cunotinelor de cunoaterea
mediului, activitate matematic i educarea limbajului.

3.2. Desfurarea microcercetrii pedagogice, analiza i interpretarea


datelor
3.2.1. Etapele microcercetrii pedagogice
1. Etapa preexperimental;
2. Etapa experimental;
3. Etapa postexperimental.

3.2.2. Analiza, prelucrarea i i interpretarea datelor

Etapa preexperimental

n etapa preexperimental, celor dou eantioane le-au fost aplicate dou


fie de evaluare, prima fi a cuprins sarcini specifice activitilor de cunoatere
a mediului, iar cea de-a doua fi sarcini specifice activitilor matematice i de
educarea limbajului (Anexa nr.2 i Anexa nr.3), avnd ca scop stabilirea
nivelului de cunotine i capaciti care vor reprezenta premisele pentru
asimilarea noilor coninuturi i formarea altor deprinderi i abiliti.

Fiele de evaluare aplicate n etapa preexperimental au avut urmtoarele


obiective:
Domeniul tiin - Cunoaterea mediului (Anexa nr. 2)
O1 :

s identifice aspecte specifice anotimpului primvara; (sarcina nr.1

din fia de evaluare iniial);


O2 :

s recunoasc imaginile care nu aparin anotimpului primvara.

(sarcina nr. 2 din fia de evaluare iniial).

Domeniul Limb i comunicare Educarea limbajului (Anexa nr. 3)

52

O3: s denumeasc corect elementele din imagine; (sarcina nr.1 din fia
de evaluare iniial);
O4: s formuleze propozii simple i dezvoltate despre anotimpul
primvara. (sarcina nr.2 din fia de evaluare iniial).

Domeniul tiin Activitate matematic (Anexa nr. 3)


O5: s numere florile din imagine, ncercuind cifra corespunztoare;
(sarcina nr.1 din fia de evaluare iniial);
O6: s raporteze numrul la cantitate i invers. (sarcina nr.2 fin fia de
evaluare iniial).
Rezultatele obinute n etapa preexperimental de la ambele eantioane au
fost repartizate potrivit calitii sarcinilor rezolvate pe dou nivele, astfel:
A comportament atins; D comportament n dezvoltare;

Nr.
crt.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Iniiale
nume i
prenume
copil
B. C.
B. A.
C. C.
C. I.
D. I.
D. B.
D. A.
D. O.
D. A.
D. D.
D. A.
E. S.
G. M.
H. A.

OBIECTIVELE EVALURII INIIALE


Cunoaterea
mediului
O1
O2
D
A
A
D
A
A
D
A
A
D
A
A
D
A
A
D
D
A
A
A
D
D
A
A
D
A
D
D

Educarea
limbajului
O3
O4
D
A
A
A
A
A
D
A
A
D
A
A
D
A
A
A
A
D
D
A
A
D
A
A
A
A
D
D

Tabelul nr. 2 Eantionul experimental

53

Activitate
matematic
O5
O6
D
A
A
A
A
A
D
A
A
D
D
A
A
D
D
D
A
A
D
A
A
A
A
D
D
A
D
D

Comportamente
Denumirea

Nr.crt.

Obiective

activitii

Cunoaterea mediului

1.

2.

Atins

n
dezvoltare
%

O1

50%

50%

O2

64%

36%

O3

64%

36%

O4

71%

29%

O5

57%

43%

O6

64%

36%

Educarea limbajului

Activitate matematic

3.

Tabelul nr. 3 Rezultate n procente ale comportamentelor urmrite

70%
60%
50%
40%

Atins

30%

n dezvoltare

20%
10%
0%
O1

O2

Fig.nr.9 Frecvena comportamentelor pentru precolarii din eantionul


experimental evaluai la Cunoaterea mediului.

54

80%
70%
60%
50%

Atins

40%

n dezvoltare

30%
20%
10%
0%
O3

O4

Fig.nr.10 Frecvena comportamentelor pentru precolarii din eantionul


experimental evaluai la Educarea limbajului

70%
60%
50%
40%

Atins

30%

n dezvoltare

20%
10%
0%
O5

O6

Fig.nr.11 Frecvena comportamentelor pentru precolarii din eantionul


experimental evaluai la Activitate matematic

Nr.
crt.

Iniiale
nume i
prenume
copil

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

I . I.
I. A.
L. T.
M. E.
N. K.
N. A.
O. A.
P. .
P. B.
P. M.

OBIECTIVELE EVALURII INIIALE


Cunoaterea
mediului
O1
O2
D
A
A
D
A
A
D
A
A
D
D
A
D
A
A
D
D
D
A
A

Educarea
limbajului
O3
O4
D
D
A
A
A
A
D
D
A
D
A
A
A
A
D
A
A
D
D
A

55

Activitate
matematic
O5
O6
D
A
A
D
D
A
A
A
A
D
D
A
A
D
D
A
A
D
D
A

Nr.
crt.

Iniiale
nume i
prenume
copil

11.
12.
13.
14.
15.

P. .
P. A.
R. D.
V. V.
V. T.

OBIECTIVELE EVALURII INIIALE


Cunoaterea
mediului
O1
O2
D
D
A
A
A
A
D
D
A
A

Educarea
limbajului
O3
O4
A
A
A
A
A
A
D
D
A
A

Activitate
matematic
O5
O6
A
A
A
D
D
A
A
D
D
A

Tabelul nr. 4 Eantionul de control

Comportamente
Nr.crt.

Denumirea

Obiective

activitii

Atins
%

1.

2.

3.

Cunoaterea mediului

n
dezvoltare
%

O1

53%

47%

O2

60%

40%

O3

66%

34%

O4

73%

27%

O5

53%

47%

O6

60%

40%

Educarea limbajului

Activitate matematic

Tabelul nr. 5. Rezultate n procente ale comportamentelor urmrite

56

60%
50%
40%

Atins

30%

n dezvoltare

20%
10%
0%
O1

O2

Fig.nr.12 Frecvena comportamentelor pentru precolarii din eantionul de


control evaluai la Cunoaterea mediului

80%
70%
60%
50%

Atins

40%

n dezvoltare

30%
20%
10%
0%
O3

O4

Fig.nr.13 Frecvena comportamentelor pentru precolarii din eantionul de


control evaluai la Educarea limbajului

60%
50%
40%

Atins

30%

n dezvoltare

20%
10%
0%
O5

O6

Fig.nr.14 Frecvena comportamentelor pentru precolarii din eantionul de


control evaluai la Activitate matematic

57

80%
70%
60%
50%

Eantion
experimental
Eantion de
control

40%
30%
20%
10%
0%
O1

O2

O3

O4

O5

O6

Fig. nr.15 Frecvena comportamentelor atinse de precolarii din ambele


eantioane, evaluai la toate activitile (cunoaterea mediului, educarea limbajului,
activiti matematice)

50%
40%
30%

Eantion
experimental
Eantion de
control

20%
10%
0%
O1

O2

O3

O4

O5

O6

Fig.nr.16 Frecvena comportamentelor n dezvoltare ale precolarilor din


ambele eantioane evaluai la toate activitile (cunoaterea mediului, educarea
limbajului, activiti matematice)

Analiznd rezultatele obinute de cele dou eantioane la evaluarea


iniial, am constatat c cele dou grupuri de copii au fost apropiate din punct de
vedere al cunotinelor specifice domeniilor tiin i Limb i comunicare,
cuprinznd cele trei tipuri de activiti: Cunoaterea mediului, Activitate
matematic i Educarea limbajului.

58

Etapa experimental

Etapa experimental a fost mprit n trei faze.


Prima faz a avut loc n prima sptmn a derulrii proiectului tematic
,,Magia Primverii (Anexa nr.1) i s-a axat pe activiti de familiarizare a
precolarilor cu metodele de nvare prin cooperare, cu scopul nsuirii unor
abiliti sociale (se mic n cadrul grupului repede i n linite, st concentrat n
cadrul grupului, mprtete n linite ideile, i ateapt rndul, mparte
materialele, ascult, i laud pe alii, i ncurajeaz pe alii, verific pentru a
nelege, ofer idei, solicit ajutor, ofer feed-back).
Prin jocurile, ,,Ghicete ce facem?, ,,Cubul florilor de primvar,
,,Spune, care este rspunsul corect?, am experimentat cteva modaliti de
formare a grupurilor de copii, fiindu-mi necesare n activitile urmtoare.
Organizarea nvrii n grupuri/echipe mici de copii trebuie fcut n mod
corect. La nceput, sunt copii care consider c, dac sunt grupai cu alii, pot
adopta o atitidine pasiv pe parcursul activitii, pentru c are cine s realizeze
sarcina de lucru. A trebuit s-i determin pe copii s contientizeze c sarcina
unui grup este una comun, iar pentru a fi realizat, fiecare copil are o sarcin
individual, pentru care i asum responsabilitatea.
Grupurile sunt utile pentru a genera, ntr-un interval de timp scurt, un
numr mare de idei i pentru a facilita nelegerea unor concepte abstracte, prin
discuii referitoare la informaia primit i la experiena personal.
Am utilizat diferite modaliti de formare a grupurilor de copii:
Copiii numr de la 1 la 3 sau 4, cei cu numrul 1 se aaz la masa pe
care se gsete cifra 1 i aa mai departe, fiecare copil se aaz la msua
cu cifra corespunztoare.
Pe o msu se amestec ecusoane cu 3 sau 4 categorii de desene: fluturi,
iepurai, ursulei, fluturai etc.. Fiecare copil i alege ecusonul preferat i
se aaz la msua la care se gsete ecusonul pe care l-a ales (am aezat
ecusoane pe spatele fiecruia i colegii se dirijeaz reciproc).
Impus (aezarea copiilor se face dup cum indic educatoarea).

59

Copiii au fost familiarizai cu urmtoarele metode i strategii de nvare


prin cooperare:
- Metoda schimb perechea;
- Metoda cubului;
- Metoda mai multe capete mpreun.

Familiarizarea cu metoda Schimb perechea


Joc de simulare: ,,Ghicete ce facem?
Desfurarea jocului:
Copiii sunt aezai n pereche formnd dou cercuri: unul interior,
altul exterior.
Sarcina de nvare: S formeze pereche cu fiecare coleg din grup
simulnd aciuni de igien a corpului .

Copiii, n pereche, simuleaz aciuni de ngrijire a prului.

La semnalul ,,schimb perechea, copiii din cercul exterior se


deplaseaz spre dreapta, formnd pereche nou i simuleaz aciuni de
igien pentru alt parte a corpului - gura, de exemplu.
Jocul continu pn se epuizeaz sarcinile de nvare i/sau copiii
ajung la perechea iniial.
La final, educatoarea nregistreaz aciunile de igien simulate i
denumite de fiecare pereche.
Se precizeaz c jocul ,,schimb perechea va fi reluat i n alte
activiti.
Familiarizarea cu metoda - Cubul
Joc: ,,Cubul florilor de primvar
Desfurarea jocului:
Am realizat un cub pe ale crei fee am scris cifrele de la 1 la 6. Copiii
au fost anunai c fiecare numr reprezint o cerin adresat unui anumit
grup.

60

Anunarea subiectului pus n discuie (,,Astzi vom observa o floare de


primvar foarte frumoas - Laleaua.)
Am mprit efectivul de copii n ase subgrupuri, fiecare subgrup
urmnd s analizeze tema aleas, ,,Laleaua, din perspectiva cerinei ce
corespundea cifrei de pe una din feele cubului.
Astfel, numrul 1 nseamn ,,Descrie!, copiii avnd sarcina s spun
cum arat aceste flori: culoarea, forma, mrimea; numrul 2 - ,,Compar!,
copiii trebuind s evidenieze asemnrile i deosebirile fa de o alt floare (la
alegere); numrul 3 - ,,Asociaz!: ,,Ce simii sau la ce v gndii cnd vedei
aceste flori?; numrul 4 - ,,Analizeaz! - ,,Care sunt prile componente? La
ce folosesc?; numrul 5 ,,Aplic!: ,,Sunt folositoare? D exemple?; numrul
6 - ,,Argumenteaz! ,,pro sau contra - ,,Este bine sau nu s plantm flori? De
ce?.
Familiarizarea cu metoda - Mai multe capete mpreun
Joc: ,,Spune, care este rspunsul corect?
Fiecare copil din cadrul grupului spune un numr (grupul format
din cei 14 precolari se vor numra: zicnd 1, 2, 3, 4);
Adresez o ntrebare ntregului grup: ,,Am trei ghiocei i 4 lalele,
Cte flori am n total?;
Grupul de copii i pune ,,capetele la un loc i ofer un rspuns pe
care toat lumea l-a auzit.
Pentru evaluare, educatoarea spune un numr la ntmplare, iar
copiii din fiecare grup, care au acel numr, se ridic n picioare sau
ridic o mn i dau rspunsul (ntr-un co sunt 7 ou, iau trei ou
din co. Cte ou au mai rmas?).
A doua faz s-a axat pe activitatea precolarilor n grupuri formale de
nvare pentru aplicarea metodelor de nvare prin cooperare pe o perioad de
dou sptmni.
La elaborarea proiectelor didactice pentru activitile de cunoaterea
mediului, educarea limbajului i activitate matematic am inut cont de
urmtoarele criterii pentru alegerea strategiilor de nvare prin cooperare:

61

- am stabilit obiectivele activitilor;


- cunotinele i deprinderile necesare au fost transmise, respectnd
nevoile, interesele i abilitile individuale ale copiilor ;
- convertirea activitilor individuale n activiti de grup (cerinele, dei
formulate pentru fiecare n parte, le sunt prezentate oral i sunt auzite de toi
copiii; ndeplinirea sarcinii se face n cadrul grupei, adic alturi de ceilali;
schimbrile ce urmeaz s se produc sunt propuse n auzul tuturor; rspunsurile
se ofer oral, n auzul tuturor);
- la nceput am ales o singur strategie de nvare prin cooperare pe
care am introdus-o n proiectul didactic numrul 1 (Schimb perechea);

PROIECTUL DIDACTIC NUMRUL 1 (Anexa nr.4)

DOMENIUL TIIN - Cunoaterea mediului


Tema leciei: ,,Carnavalul florilor -joc didactic
Obiective operaionale:
-

O1 s denumeasc prile componente ale unei flori;

O2 s descrie o floare (miros, culoare, anotimpul cnd nflotete,


mod de ngrijire) ;

O3 s reconstituie planta din prile compomente (rdcin, tulpin,


frunze, floare);

O4 s-i exprime descoperirile i ideile proprii, utiliznd un limbaj


adecvat;

O5 s accepte i s ofere sprijin;

O6 s colaboreze la realizarea temei n comun;

O7 s accepte diversitatea de opinii i atitudini.

Metod de nvare prin cooperare utilizat - Schimb perechea


Desfurarea activitii:
1. Motivarea Prezint copiilor denumirea jocului, obiectivele i
descriu abilitile sociale solicitate, cum ar fi: vorbirea linitit, acceptarea i

62

oferirea sprijinului n timpul activitii colegilor, colaborarea pentru realizarea


temei, acceptarea ideilor i opiinilor.
2. Desfurarea jocului prin metoda Schimb perechea
- Amenajarea mobilierului i a materialului (pe un contur de cerc, mai
mare, sunt amplasate msuele, la care se aeaz cte doi copii, unul n interiorul
cercului, altul n exterior. n felul acesta, se vor obine dou cercuri concentrice,
cu copii aezai la msuele dintre ei);
- Se realizeaz amplasamentul prezentat, fiecare copil din cercul interior
formnd pereche cu cel de la msu, aezat n faa sa.
- Grupa se mparte n dou subgrupuri egale ca numr de participani.
- Se ofer fiecrui copil aflat n cercul interior, tema de studiat, imaginea
unei flori desenate n colul unei plane de dimensiune A3.
- Fiecare echip se gndete i verbalizeaz ulterior ce crede c ar putea
s spun despre acea floare (miros, culoare, anotimpul cnd nflorete, mod de
ngrijire, apoi reconstituie floarea respectiv, avnd grij s nu omit nici o parte
component.
Dup o demonstraie n prealabil, cu scopul fixrii regulilor, copiii vor
desfura activitatea propus, astfel:
- prima echip spune tot ce tie despre floarea respectiv, bineneles,
dup ce s-au consultat;
- dup realizarea primei sarcini, echipele se schimb prin rotirea copiilor
cu un scunel n direcia acelor de ceasornic;
- urmtoarea sarcin este de a reconstitui planta, ncepnd cu rdcina,
continund cu tulpina, frunzele i floarea, apelnd la tehnici specifice
activitilor practice;
- dup fiecare sarcin se ralizeaz o rotaie.
Copiii vor primi jetoane sugestive pentru fiecare dintre cele patru
anotimpuri ale anului.
Dup terminarea lucrrilor, copiii vor trebui s clasifice florile n funcie
de anotimpul n care nfloresc, etichetnd fiecare lucrare cu jetonul
corespunztor anotimpului.

63

Se va realiza o expoziie la care vor fi selectate numai lucrrile cu flori de


primvar.
3. Analiza activitii de grup a copiilor
a) Copiii au rspuns la urmtoarele ntrebri timp de 2-3 minute.
Ce v-a plcut la activitate?
Ce nu v-a plcut la activitate?
Din rspunsurile copiilor am putut observa c au fost ncntai de
activitate, majoritatea au spus c le-a plcut totul.
4. Analiza proiectului didactic numrul 1
Utiliznd metoda Schimb perechea, n aceast activitate obiectivele
propuse au fost atinse mai uor, situaiile conflictuale au fost identificate i
rezolvate mai rapid, a fost ncurajat colaborarea, cooperarea i ajutorul reciproc.

PROIECTUL DIDACTIC NUMRUL 2 (Anexa nr.5)

DOMENIUL LIMB I COMUNICARE


Tema leciei: n lumea povetilor joc didactic
Obiective operaionale:
O1 s descrie imagini sugestive din poveti cunoscute;
O2 s compare personajul pozitiv cu personajul negativ din povestea
Fata babei i fata moneagului;
O3 s asocieze comportamentele negative ale personajelor din poveti
diferite;
O4 s analizeze etapele otrvirii Albei ca Zpada prin identificarea
capcanelor ntinse de mama vitreg;
O5 s aplice nvturile din poveti n viaa de zi cu zi;
O6 s argumenteze rspunsurile oferite la diverse ntrebri;
O7 s se exprime n propoziii logice, corecte din punct de vedere
gramatical;
O8 s asculte i s respecte prerile colegilor;
O9 s ofere feed-back eficient.

64

Metod de nvare prin cooperare utilizat - Cubul


Desfurarea activitii:
1. Motivarea - Prezint copiilor denumirea jocului, obiectivele i descriu
abilitile sociale solicitate, cum ar fi: s ntrebe i s rspund la ntrebrile
legate de joc, s asculte i s respecte prerile colegilor.
2. Desfurarea jocului prin metoda Cubului
Dup ce au fost prezentate obiectivele activitii, n termeni accesibili
copiilor, sunt stabilite regulile pe care trebuie s le respecte n timpul jocului:
educatoarea rostogolete cubul, rostind formula: Cubul se rotete i la....... se
oprete. n funcie de faa cubului, voi adresa copilului o ntrebare referitoare la
imaginea din poveste pe care o vede pe cub. ntrebrile, asociate imaginilor din
poveti, vor fi:
-

Cine este personajul? (Scufia Roie) DESCRIE;

Cum este fata babei fa de fata moneagului? COMPAR

Prin ce se aseamn surorile Cenuresei cu fata babei? ASOCIAZ

Care sunt capcanele mamei vitrege pentru Alb ca Zpada?


ANALIZEAZ

Tu cum ai fi procedat dac ai fi fost iedul din povestea Iedul cu trei


capre? APLIC

De ce au fost mncai de lup iedul cel mare i cel mijlociu din povestea
Capra cu trei iezi? - ARGUMENTEAZ
Dup jocul de prob voi ncepe jocul propriu-zis, rostogolind cubul

pentru fiecare copil n parte. Voi urmri exprimarea n propoziii logice, corecte
din punct de vedere gramatical.
La finalul jocului copiii vor primi cte o fi de munc independent sub
forma unui mr pe care vor realiza din semnele grafice cunoscute o scrisoare
pentru Zna Primvar. Copiii care lucreaz n acest centru vor fi rspltii,
primind ecusoane cu personaje din poveti.
3. Analiza activitii de grup a copiilor
a) Copiii au rspuns la urmtoarele ntrebri timp de 2-3 minute.
Ce v-a plcut la activitate?

65

Ce nu v-a plcut la activitate?


Din rspunsurile copiilor am putut observa c au fost ncntai de
activitate, majoritatea au spus c le-a plcut totul.
4. Analiza proiectului didactic numrul 2
Utiliznd metoda Cubului, am condus activitatea astfel nct s se fac
trecerea de la jocul n grup la nvarea n grup, ncurajndu-i continuu s ofere
feed-back, s asculte i s respecte prerile celorlali copii.

PROIECTUL DIDACTIC NUMRUL 3 (Anexa nr.6)

DOMENIUL TIIN Activitate matematic


Tema leciei: Hai s socotim! -joc didactic
Obiective operaionale:
O1 S raporteze corect numrul la cantitatea corespunztoare i cifra respectiv,
n vederea formrii irului natural n ordine descrescatoare;
O2 S numere n ordine cresctoare i descresctoare grupele de obiecte, prin
diferite exerciii;
O3 Sa stabileasc locul fiecrui numr natural n irul numerelor i s-i
denumeasc vecinii;
O4: S efectueze operaii simple de calcul oral, de adunare si scadere cu o
unitate, utiliznd simbolurile de minus (-), plus (+) egal (=);
O5 S rezolve probleme ilustrate.
O7 S mprteasc n linite ideile;
O8 S accepte i s ofere sprijin n cadrul grupului.
Metode de nvare prin cooperare utilizate - Cubul, Mai multe capete
mpreun
Desfurarea activitii:
1. Motivarea Prezint copiilor denumirea jocului, obiectivele i descriu
abilitile sociale solicitate, cum ar fi: s mprteasc n linite ideile, s
accepte i s ofere sprijin n cadrul grupului,

66

2. Desfurarea jocului prin metodele: Cubul, Mai multe capete


mpreun
Pentru c am vzut c tii s calculai v-am adus un cub fermecat.
-Privii, copii, ce cub frumos a adus Zna Primavar! Cu ajutorul acestuia
ne vom juca un joc, Cubul fermecat.
Voi rostogoli cubul pentru ca ei s vad c pe toate feele acestuia scrie
ceva. Pe fiecare fa a cubului este ilustrat o problem.
Vom face echipe. Fiecare echipa i va desemna un lider. Liderul fiecarei
echipe va veni n fa, va rostogoli cubul i problema la care se va opri acea va
trebui s o rezolve echipa respectiv.
ntreb pe rnd fiecare grup dac a reinut ce are de fcut.
Le voi cere s se concentreze i sa se sfatuiasc ntre ei, apoi s-i aleag
pe cineva care s fie reprezentantul, adic s rspund pentru ei.
Feele cubului reprezint urmtoarele probleme :
-din 7 plrii lum una, cte rmn ?
-sunt 9 creioane i mai aducem 1, cte sunt acum ?
-sunt 5 baloane i mai aducem 1, cte baloane avem acum ?
-sunt plantai 3 pomi i tiem 1, ci au mai rmas ?
-am construit 8 oameni de zpad, dar am mai construit 1, ci avem
acum ?
- avem 7 umbrelue i mai cumprm una, cte vom
avea acum ? Copiii rspund la ntrebrile educatoarei.
Acum c ne-am jucat cu acest cub adus de Zna Primavar, ne vom mai
juca un joc tot pe echipe. Vor fi 4 echipe. Fiecare echip va primi o carioca i o
coal alb mare i va alctui 2 probleme ilustrate. Echipa care va alctui cele mai
frumoase probleme va ctiga.
3. Analiza activitii de grup a copiilor
a) Copiii au rspuns la urmtoarele ntrebri timp de 2-3 minute.
Ce v-a plcut la activitate?
Ce nu v-a plcut la activitate?

67

Din rspunsurile copiilor am putut observa c au fost ncntai de


activitate, majoritatea au spus c le-a plcut totul.
4. Analiza proiectului didactic numrul 3
Utiliznd metodele, Cubul i Mai multe capete mpreun, am urmrit
dezvoltarea spititului de cooperare n realizarea mai eficient a sarcinilor
grupului, precum i mprtirea n linite a ideilor.

A treia faz din etapa experimental a fost aceea de evaluare a


comportamentelor sociale. tiind c obiectivele legate de nvare ar trebui s fie
uor de msurat, am utilizat o fi de observaie a lucrului n grup.
Comportamente vizate
Modul de demarare a activitii:
A

Grupul ncepe lucrul imediat;


Grupul ncepe lucrul greu, cu ezitri;
Schimburile de idei ntre participani:
Tonul: calm, agresiv, violent, binevoitor;

Se ascult unii pe alii.


Lurile de cuvnt:
A

S-a putut exprima fiecare;


Exist preri dominante;
Grupul s-a blocat.
Elaborarea rspunsurilor:

Rezult din participarea tuturor;


Au fost impuse de un singur membru;
Folosirea timpului de lucru:

Au utilizat bine timpul;


Au pierdut timpul.
Tabelul nr.6. Fi de observaie a lucrului n grup

A comportament atins; D comportament n dezvoltare;

68

Observnd comportamentul copiilor cnd au lucrat n grupuri, am


constatat dificultile unora dintre ei de a se integra, ns alii i-au asumat cu
uurin rolurile date. Toi copiii au manifestat iniiativ ntr-o mare msur, n
executarea sarcinilor colective, au socializat prin joc. Pentru optimizarea
socializrii voi folosi n continuare ca modaliti de realizare jocurile cu
subiect i roluri, lucrul n echip, cooperarea.

Etapa postexperimental

n etapa postexpeerimental, am aplicat teste finale celor dou eantioane.


Evaluarea final s-a desfurat n aceeai modalitate ca i evaluarea
iniial, modificnd doar coninuturile probelor evaluate i adaptndu-le la
necesitile, interesele i nivelul de competene al copiilor, cu scopul de a efectua
o comparaie mai exact ntre rezultatele celor dou evaluri.
Fiele de evaluare aplicate n aceast etap au avut urmtoarele obiective:
Domeniul tiin - Cunoaterea mediului (Anexa nr. 7)
O1: s recunoasc florile de primvar din cele date; (sarcina nr.1 din fia
de evaluare final);
O2: s identifice prile componente ale unei plante, colorndu-le conform
cerinei. (sarcina nr. 2 din fia de evaluare final).
Domeniul Limb i comunicare Educarea limbajului (Anexa nr. 8)
O3: s aleag povestea preferat folosindu-se de un simbol (stelu);
(sarcina nr.1 din fia de evaluare final);
O4: s disting personajele negative de cele pozitive, ncercuindu-le
conform cerinei). (sarcina nr.2 din fia de evaluare final).
Domeniul tiin Activitate matematic (Anexa nr. 9)
O5: s numere florile din mulime alegnd cifra corespunztoare; (sarcina
nr.1 fin fia de evaluare final);
O6: s efectueze operaia de adunare din problema ilustrat. (sarcina nr.2
fin fia de evaluare final).

69

Nr.
crt.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Iniiale
nume i
prenume
copil
B. C.
B. A.
C. C.
C. I.
D. I.
D. B.
D. A.
D. O.
D. A.
D. D.
D. A.
E. S.
G. M.
H. A.

OBIECTIVELE EVALURII FINALE


Cunoaterea
mediului
O1
O2
A
A
A
A
A
A
D
A
A
D
A
A
A
A
A
D
A
A
A
A
D
A
A
A
A
A
A
D

Educarea
limbajului
O3
O4
A
A
A
A
A
A
D
A
A
D
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A

Activitate
matematic
O5
O6
A
A
A
A
A
A
D
A
A
A
A
A
A
A
D
D
A
A
A
A
A
A
A
A
D
A
A
D

Tabelul nr. 7 Eantionul experimental

Comportamente
Nr.crt.

1.

2.

3.

Denumirea

Obiective

activitii

Atins
%

Cunoaterea mediului

n
dezvoltare
%

O1

85%

15%

O2

78%

22%

O3

92%

8%

O4

92%

8%

O5

78%

22%

O6

85%

15%

Educarea limbajului

Activitate matematic

Tabelul nr. 8 Rezultate n procente ale comportamentelor urmrite

70

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Atins
n dezvoltare

O1

O2

Fig. nr.17 Frecvena comportamentelor pentru precolarii din eantionul


experimental evaluai la Cunoaterea mediului

100%
80%
60%

Atins

40%

n dezvoltare

20%
0%
O3

O4

Fig.nr.18 Frecvena comportamentelor pentru precolarii din eantionul


experimental evaluai la Educarea limbajului

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Atins
n dezvoltare

O5

O6

Fig. nr.19 Frecvena comportamentelor pentru precolarii din eantionul


experimental evaluai la Activitate matematic

71

Nr.
crt.

Iniiale
nume i
prenume
copil

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

I . I.
I. A.
L. T.
M. E.
N. K.
N. A.
O. A.
P. .
P. B.
P. M.
P. .
P. A.
R. D.
V. V.
V. T.

OBIECTIVELE EVALURII FINALE


Cunoaterea
mediului
O1
O2
D
A
A
D
A
A
A
A
A
D
D
A
D
A
A
D
D
D
A
A
A
D
A
A
A
A
A
A
A
A

Educarea
limbajului
O3
O4
D
D
A
A
A
A
D
A
A
D
A
A
A
A
A
A
A
D
D
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A

Activitate
matematic
O5
O6
D
A
A
D
D
A
A
A
A
D
D
A
A
D
A
A
A
D
A
A
A
A
A
D
A
A
A
A
D
A

Tabelul nr. 9 Rezultate n procente ale comportamentelor urmrite

Comportamente
Nr.crt.

Denumirea

Obiective

activitii

Atins
%

1.

2.

3.

Cunoaterea mediului

n
dezvoltare
%

O1

73%

27%

O2

66%

34%

O3

80%

20%

O4

80%

20%

O5

73%

27%

O6

73%

27%

Educarea limbajului

Activitate matematic

Tabelul nr. 10 Rezultate n procente ale comportamentelor urmrite

72

80%
70%
60%
50%

Atins

40%

n dezvoltare

30%
20%
10%
0%
O1

O2

Fig.nr.21 Frecvena comportamentelor pentru precolarii din eantionul de


control evaluai la Cunoaterea mediului
80%
70%
60%
50%

Atins

40%

n dezvoltare

30%
20%
10%
0%
O3

O4

Fig.nr.22 Frecvena comportamentelor pentru precolarii din eantionul de


control evaluai la Educarea limbajului

80%
70%
60%
50%
40%

Atins

30%

n dezvoltare

20%
10%
0%
O5

O6

Fig.nr.23 Frecvena comportamentelor pentru precolarii din eantionul de


control evaluai la Activitate matematic

73

100%
80%
60%

Eantion
experimental
Eantion de
control

40%
20%
0%
O1

O2

O3

O4

O5

O6

Fig.nr.24 Frecvena comportamentelor atinse de precolarii din ambele


eantioane, evaluai la toate activitile (cunoaterea mediului, educarea limbajului,
activiti matematice)
35%
30%
25%
20%

Eantion
experimental
Eantion de
control

15%
10%
5%
0%
O1

O2

O3

O4

O5

O6

Fig.nr.25 Frecvena comportamentelor n dezvoltare ale precolarilor din


ambele eantioane evaluai la toate activitile (cunoaterea mediului, educarea
limbajului, activiti matematice)

Analiznd rezultatele obinute de cele dou eantioane la testele finale,


am constatat detaarea clar a copiilor din grupul experimental fa de cei din
eantionul de control.
Fcnd o comparaie ntre activitile n care am folosit metode de
nvare prin cooperare i activitile n care s-au folosit metode tradiionale, am
observat o mai mare eficien a celor utilizate n eantionul experimental:
metoda Schimb perechea, metoda Cubului, metoda Mai multe capete mpreun.
Ele au satisfacut nevoia de micare a copiilor, acetia au lucrat mai eficient, au
asimilat mai uor noile cunotiine, au cooperat mai mult i au fost mai

74

comunicativi. n aceste activiti, toi copiii au fost implicai, chiar i cei mai
timizi.
Folosind doar metode tradiionale, nu toi copiii s-au implicat n activitate,
doar unii dintre ei au asimilat cu succes toate cunotiinele.
Consider c metodele tradiionale nu pot fi excluse n totalitate, ci trebuie
mbinate astfel nct s-i ajute pe copii s gndeasc eficient, critic, creativ i
constructiv.
Pentru a msura eficiena strategiilor de nvare prin cooperare am
utilizat analiza SWOT:
Puncte tari

Puncte slabe

- stimuleaz munca colaborativ;

- posibile opoziii de scopuri

- se bazeaz pe generarea de idei noi;

i obinuine ale membrilor

- combin idei, se completeaz reciproc;

grupului;

- permite informarea din surse diferite;

- dificulti de comunicare;

- formeaz i dezvolt capaciti sociale;

- dificulti de coordonare;

- dezvolt capaciti autoevaluative;

- unii copii pot domina

- dezvolt capaciti cognitive: imaginaie,

grupul;

creativitate, investigaie;

- productivitatea unor copii

- asigur interrelaionare pozitiv prin comu- poate scdea uneori, atunci


nicare, negociere, conflict constructiv;
- dezvolt abiliti de comunicare;

cnd sunt obligai s colaboreze cu ali copii.

- abordarea este interdisciplinar;


- stimuleaz atitudini metacognitive;
- utilizeaz contient mecanisme de gndire
logic, critic.
Oportuniti

Ameninri

- promoveaz competenele reale;

- dependena excesiv de

- toi participanii pot oferi alternative valo- ceilali;


roase de soluionare a problemei;

- evitarea propriilor respon-

- se pot exprima propriile nemulumiri, dar i sabiliti;


expectaiile, dorinele i satisfaciile;

75

- unii muncesc i pentru alii;

- soluionarea problemei este att profitul


grupului ct i al fiecrui individ;

- impunerea unor idei, soluii.

- grupul d posibilitatea testrii ideilor.


Tabelul nr. 11 - Analiza SWOT pentru aplicarea metodei de nvare prin cooperare

Conform rezultatelor obinute la evaluarea final, am ntocmit un plan de


msuri ameliorative pentru copiii care au avut comportamente n dezvoltare,
planificnd activiti difereniate cu acetia n perioada urmtoare, n cadrul
Jocurilor i activitilor liber alese sau la ntlnirea de diminea.

Iniiale
Nr.

nume i

Denumirea

crt.

prenume

activitii

Obiective

Msuri
ameliorative

copil

1.

C. I.

O1: s recunoasc

- observri ale

florile de primvar

plantelor;

din cele date;

- citire de imagini;
- joc exerciiu:

D.A.

,, Ghicete ce floare
Cunoaterea
mediului
D.I.
2.

D.O.

este?.
O2: s identifice

- puzzle;

prile componente

- joc exerciiu:

ale unei plante;

,,Spune ce lipsete?
- joc didactic:

H.A.

Aaz-m la locul
potrivit!.

3.

C.I.

O3: s aleag

- colorare de

Educarea

povestea preferat

imagini;

limbajului

folosindu-se de un

-audiii de poveti.

simbol (stelu);
4.

D.I.

O4: s disting

76

- convorbire:

personajele negative

Personajul

de cele pozitive,

preferat;

ncercuindu-le

- jocuri de rol.

conform cerinei);
- exerciii de

din mulime alegnd

numrare cu material

cifra corespunztoare; individual;

C.I.
5.

O5: s numere florile

- joc exerciiu:

D.O.
G.M.

,,Aaz-m la csua

Activitate

mea! .

matematic

6.

O6: s efectueze

- exerciii de adunare

D.O.

operaia de adunare

cu material intuitiv;

H.A.

din problema

- joc didactic: ,,Hai

ilustrat;

s socotim!.

Tabelul nr. 12 Plan de msuri ameliorative

77

Concluzii

Obiectivul central al activitii n grdini trebuie s fie dezvoltarea i


stimularea dezvoltrii copiilor prin modaliti care s asigure bazele unei
personaliti independente i creatoare innd sema de particularitile
individuale i de ritmurile proprii ale fiecrui copil.
n ajutorul atingerii acestui obiectiv se aplic metode i strategii diverse
raportate la coninuturile curriculare, ct mai adecvate caracteristicilor grupei de
precolari cu care se lucreaz. Sub aspectul performanelor propriu-zise,
metodele de nvare prin cooperare sunt mult mai stimulatorii dect cele de
competiie. Dar cel mai mult sunt apreciate situaiile de cooperare pentru efectele
lor socializante, de promovare a relaiilor sociale i a valorilor societii
democratice.
Scopul principal al nvrii prin cooperare este familiarizarea copiilor cu
relaiile de munc ce presupun mprirea i distribuirea sarcinilor, solidarizarea
membrilor grupului n jurul atingerii obiectivelor de interes comun, renunarea la
interesele personale n favoarea intereselor de grup, dezvoltarea unor trsturi de
personalitate cu caracter prosocial.
Recurgnd la nvarea prin cooperare, copiii mai puin capabili sunt
ncurajai s lucreze mpreun cu cei mai capabili. Adoptnd ideile, strategiile
acestora, ei pot realiza mai mult dect ar face-o individual, grupul dovedindu-se
mai capabil dect oricare dintre indivizii care l compun, s gseasc soluia unei
probleme cu un grad de dificultate ridicat.
Sub diverse forme de organizare: grupuri, echipe, perechi, circular,
colectiv, nvarea prin cooperare i ajut pe copii s nvee s fie mai prietenoi,
mai sociabili, mai comunicativi i mai tolerani fa de ceilali. Ei se afl la
vrsta cnd egocentrismul se manifest puternic. Atenuarea se poate face tocmai
prin nvare prin cooperare, realizat fie prin contacte interpersonale ale copiilor
cu adulii sau cu cei de aceeai vrst n contexte situaionale sau organizate.
Este foarte indicat ca jocurile copiilor din grdini s presupun
cooperare. Strategiile de nvare prin cooperare ofer copiilor nevoia de a lucra

78

mpreun, ntr-un climat colegial de ntrajutorare i de sprijin reciproc. Grupul d


posibilitatea testrii ideilor, revizuirii opiniilor i dezvoltrii inteligenei
interpersonale. Munca n echip are efecte semnificative asupra personalitii
copiilor, prezena partenerilor de interaciune constituind un stimulent intelectual
i un declanator al schimbului de informaii.
A coopera nseamn pentru copii s stabileasc uor contacte
interpersonale, s se acomodeze rapid noilor situaii, s-i sincronizeze eforturile
cu ale celorlali n vederea ndeplinirii sarcinilor, s participe la desfurarea
activitilor (informaii, opinii, aprecieri), s-i respecte pe ceilali, s-i inhibe
anumite comportamente agresive, s tolereze, s conving, s respecte opiniile
celorlali. Aceste comportamente pot fi nsuite de ctre copii, deoarece
precolarul (cu precdere cel mare) este stimulat de o serie de trebuine
psihosociale: nevoia de acceptare i apreciere a lui de ctre grup, de participare
i integrare, de sociabilitate, de intercunoatere i comunicativitate.
Astfel, dac educatoarea recurge la nvarea prin cooperare, care
presupune observare, implicare i participare direct, copiii i vor nsui aceste
comportamente, cu att mai mult n cazul n care ele vor fi ntrite de educatoare.
nvarea prin cooperare, realizndu-se printr-o palet bogat de
activiti, ofer copiilor o nvare activ, un plus de lejeritate i mai mult
coeren procesului de predare, punnd accent deosebit pe joc ca metod de baz
a acestui proces.
Aplicarea metodelor de nvare prin cooperare necesit timp i
ncredere n noi nine, n capacitile noastre creatoare, disponibilitate de a
ncerca o nou abordare a demersului didactic, n vederea creterii calitii
procesului instructiv-educativ.

79

BIBLIOGRAFIE

I.

Tratate monofragii, cursuri universitare i alte lucrri de


specialitate

1. Albulescu, I., Albulescu, M., Predarea i nvarea disciplinelor socioumane, 2000.


2. Breban, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M. Metode interactive de grup
ghid metodic 60 de metode si 200 aplicatii practice pentru
invatamantul prescolar. Editura Arves , Bucuresti, 2002.
3. Cerghit, I., Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 2000.
4. Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri,
stiluri, strategii, Ed. Aramis, 2002.
5. Cerghit, I.; Neacu, I. ; Negre-Dobridor, I. ; Pnioar, I.O.
Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom , Iai, 2001.
6. Ciolan, L., nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum
transdisciplinar, Ed. Polirom , Iai, 2008.
7. Cristea, S. (coord.), Curriculum pedagogic, vol. I, E.D.P., Bucureti,
2006.
8. Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucureti, 1999.
9. Cuco, C., Pedagogie, ediia a II-a revzut i adugit, Ed. Polirom,
Iai, 2002.
10. Cuco, C. (coord.), Psihopedagogia pentru definitivat i grade
didactice, Ed. Polirom, Iai, 2008.
11. Ionescu, M. (coord), Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2001.
Miron Ionescu, Vasile Chi, Strategii de predare i nvare, Editura
tiinific, Bucureti, 1992.
Eugen Noveanu, Modele de instruire formativ la disciplinele
fundamentale de nvmnt, Editura Didactic i
Bucureti,1983.
12. Neacu, I., Instruire i nvare, E.D.P., Bucureti, 1999.
80

Pedagogic ,

13. Nicu, A., Coniu, E.R.. Instrumente pentru nvarea prin cooperare,
Editura Aramis .Bucureti 2010.
14. Negre, I., Jinga, I., nvarea eficient, Editura Paideia, 1999
Nicola, I., Tratat de pedagogie, E.D.P., Bucureti, 2000.
15. Pun, E., Potolea D., Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative, Ed. Polirom, Iai, 2002.
16. Oprea C.,L., Strategii didactice interactive, Editura Didactic i
Pedagogic , Bucureti, 2008,
17. Potolea, D., Neacu, I., Iucu,R., Pnioar, I.O., Pregtirea
psihopedagogic. Manual pentru definitivat i grade didactice, Editura
Polirom, Iai, 2008.
18. Potolea, P., Strategii, structuri i performan n nvmnt, Editura
Academiei, Bucureti, 1989.
19. Toma G.,Oprescu N., Bazele teoretice ale psihopedagogiei colare,
Editura V&I INTEGRAL , Bucureti 2007.

II.Articole i studii de specialitate

20. Ghid de bune practici, pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3-6/7
ani, MECT Bucureti 2008
21. Toma G., Ristoiu M., Anghel M, Suport pentru aplicarea noului
curriculum pentru nvmntul precolar, Editura V&I INTEGRAL ,
Bucureti 2007.
22. Torcic G., Contribuia activitilor artistico-plastice privind stimularea
creativitii la precolari n Reflecii didactice, Editura CD PRESS ,
Trgovite 2009.
23. Torcic G., mpreun pentru educaia copiilor notri, Simpozionul
Naional ,,coala-Familia- Comunitatea Parteneri n educaie, Bistria
2008.

81

III. Resurse Internet


24. http ://www.edu.ro
25. http ://www.didactic.ro
26. http ://educatoare.ro

82

Cuprins

Introducere.................................................................................................1
Capitolul I. Rolul strategiilor didactice interactive n procesul
instructiv-educativ......................................................................................4
1.1.Conceptul de strategie didactic interactiv.....................................4
1.2.Etapele unei strategii didactice eficiente.........................................9
1.3.Relaia dintre strategiile didactice i celelalte component ale
procesului de nvmnt.............................................................................10
1.3.1.Relaia dintre strategiile didactice i finalitile procesului de
nvmnt...................................................................................................11
1.3.2.Relaia dintre strategiile didactice i coninutul procesului de
nvmnt...................................................................................................16
1.3.3.Relaia dintre strategiile didactice i resurse (umane i
materiale)....................................................................................................17
1.3.4.Relaia dintre strategiile didactice i formele de organizare a
procesului de nvmnt..................................................................................18
1.4. Rolul, locul i funciile strategiilor didactice interactive n
activitatea instructiv-educativ....................................................................19
1.5. Criterii de apreciere a eficacitii i eficienei unei strategii
didactice.......................................................................................................21
Capitolul II. Strategii didactice interactive bazate pe nvarea prin
colaborare (cooperare)..............................................................................23
2.1.Particulariti ale nvrii prin colaborare.......................................23
2.2.Principiile nvrii prin cooperare...................................................24
2.3.Grupul - element central al nvrii prin cooperare.........................27
2.4.Etapele nvrii prin cooperare........................................................33
2.5.Efectele favorabile ale nvrii prin cooperare................................34

2.6. Competenele profesorului necesare susinerii nvrii prin


cooperare......................................................................................................35
2.7. Metode i tehnici de nvare prin colaborare.............................38
2.7.1.Metoda schimb perechea....................................................41
2.7.2.Metoda cubului....................................................................43
2.7.3.Metoda ,,Mai multe capete mpreun................................46
Capitolul III. Rolul metodelor i tehnicilor interactive bazate pe
nvarea prin colaborare n eficientizarea procesului instructiveducativ.......................................................................................................48
3.1. Proiectul microcercetrii pedagogice........................................48
3.1.1. Motivaia cercetrii.............................................................48
3.1.2. Scopul cercetrii.................................................................49
3.1.3. Obiectivele cercetrii..........................................................49
3.1.4. Ipotezele cercetrii..............................................................49
3.1.5. Metodologia cercetrii........................................................50
3.1.6. Eantionul cercetrii............................................................51
3.2. Desfurarea microcercetrii pedagogice, analiza i interpretarea
datelor..........................................................................................................52
3.2.1. Etapele microcercetrii pedagogice.......................................52
3.2.2. Analiza, prelucrarea i i interpretarea datelor......................52
Concluzii......................................................................................................78
Bibliografie..................................................................................................83
Anexe

Anexa nr.1

PROIECT TEMATIC - ,,MAGIA PRIMVERII

Tema anual: ,,Cnd, cum i de ce se ntmpl?


Nivelul II (5-7 ani)
Argument
Este din nou primavar. Natura se spal pe ochi somnoroas fiindc tocmai s-a
trezit din somnul anotimpurilor reci. Odat cu ea a nflorit cmpia. Florile au nceput
s-i deschid petalele, s parfumeze aerul i s zmbeasc cerului albastru-cristalin.
E anotimp de srbtoare pentru flori i psri, iar natura se nchin n faa curcubeului
de culori. Bucurndu-ne de toate aceste minuni ale naturii, ne-am ntrebat de ce oare
nu este ntotdeauna primvar? Acum natura e plin de via i ntrece pe oricine i
orice n frumusee! Privind chipul fericit al copiilor, am hotrt mpreun s
desfurm proiectul tematic: ,,E iari primvar!, intrnd astfel n minunata lume
a curiozitilor.
Durata: Patru sptmni.
Proiectarea subtemelor ce vizeaz anotimpul primvara.
1. ,, Salutare, primvar
2. ,,Parfumul i culorile primverii
3. ,,n grdina de legume
4. ,,Chipul Primverii - evaluare

Loc de desfurare: Grdinia, Complexul Muzeal ,,Curtea Domneasc muzeul de


art, drumeii n natur.
Resurse:

Umane: precolarii grupei pregtitoare, cadre didactice, prini, specialist arte


plastice, preoi.
1

Materiale: plane tematice, cri, reviste, felicitri, soft educaional, imagini


PPT, pliante, calculator, imprimant, aparat de fotografiat, CD player, tablouri
cu anotimpul primvara, albume de art plastic, flori (naturale i seturi sau
jetoane cu flori);

Bibliografice:

- Revista nvmntului precolar 1-2/2008.


- Curriculum pentru nvmntul precolar, Ed. DPH, 2008,
- V. Preda, M. Pletea, F. Grama, Ghid pentru proiecte tematice abordarea n
manier integrat a activitilor din grdini, Ed. Humanitas Educaional, Bucureti,
2005.
- L. Ezechil, M. Pii-Lzrescu, Laborator precolar, Ed. Integral, Bucureti,
2002.
Georgeta Toma, ,,Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru nvmntul
precolar- nivel 5-7 ani, Editura Delta Cart Educaional, Piteti, 2009;

Obiective cadru pe Domenii expereniale

Domeniul Limb i comunicare


- Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic,
lexical, sintactic.

Domeniul tiine
- Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere e mediului
nconjurtor, precum i stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia.
- Dezvoltarea capacitii de rezolvare de probleme prin achiziia de
strategii adecvate.

Domeniul Om i societate
- Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate;
educarea abilitii de a intra n relaie cu ceilali.

- mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor, precum


i despre tehnici de lucru necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii
unor produse simple.

Domeniul estetic i creativ


- Formarea capacitilor de exprimare prin muzic.
- Stimularea expresivitii i creativitii prin desen, pictur, modelaj

Domeniul Psihomotric
- Stimularea calitilor intelectuale, de voin i afective n vederea
aplicrii
independente a deprinderilor nsuite.

Obiective de referin vizate

Domeniul Limb i comunicare


- s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor.
- s gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini;
- s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei,
activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un
limbaj oral corect din punct de vedere gramatical.

Domeniul tiine
- s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (ex.,
fenomene ale naturii, vegetaia, fiina uman ca parte integrant a mediului
etc.), precum i interdependena dintre ele;
- s numere de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-10 obiecte i cifrele
corespunztoare.
- s efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 110.

Domeniul Om i societate
- s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social,
precum i reguli de securitate personal.
- s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate din natur i din viaa
cotidian, valorificnd deprinderile de lucru nsuite.

Domeniul estetic i creativ


- s asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i
universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i
preocuprilor acestuia;
- s interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente
estetice.

Domeniul psihomotric
- s fie apt s utilizeze deprinderile nsuite n diferite contexte;
- s se foloseasc de aciunile motrice nvate pentru a exprima
sentimente i/sau comportamente, pentru a rspunde la diferii stimuli (diferite
situaii), la diferite ritmuri.

Inventar de probleme
Ce tim?

Ce nu tim i vrem s aflm?

Primvara, natura se trezete la

via

Primvara

Cum se se formeaz fenomenele


specifice

soarele

topete

primverii?

topirea

zpezii, dezgheul, apariia razelor

zpada;

de soare;
Ce

se

ntmpl

natur,

Este din ce n ce mai cald;

Ne mbrcm adecvat zilelor de

primvara? iarb, flori, pomi,

primvar;

insecte.

Apare ghiocelul vestitorul

Ce flori nfloresc primvara?

primverii.

De

ce

trebuie

munceasc

oamenii primvara, n grdini,

Este ziua mamelor.

livezi, parcuri.

De ce se ntorc psrile cltoare?

Ce legume timpurii mncm?

De ce nfloresc pomii?

De ce primvara renvie natura la


via?

Centre de interes deschise i materiale puse la dispoziia copiilor


Bibliotec

Art

caiete de lucru;

fie suport;

coli

Joc de rol

carioc,

acuarele,

pensule;

instrumente
muzicale;

plastilin, planete;

creioane;

coli de desen;

ghivece,

albume, imagini;

carton colorat;

naturale

cri, reviste, plane;

foarfece;

plastic;

material din natur;

flori;

felicitri,

de

imagini PPT.

scris,

diferite

costume,
flori
sau

din

truse de buctrie.

nururi

pentru mrior.
Construcii

tiin

Nisip i ap

cuburi de lemn;

enciclopedie;

forme;

Tangram;

calculator;

unelte pentru nisip;

Arco;

CD, DVD;

lad suport;

Mozaic;

Puzzle;

jucrii pentru nisip;

Trusa Logi II

Atlas art plastic;

flori,

tablouri.

pentru decorat minigrdini.

pietricele

Centrul tematic:
-

Atlas art plastic, enciclopedie, flori, cri, imagini cu aspecte de


primvar.

SCRISOARE DE INTENIE CTRE PRINI

,, E srbtoare pe cmpie, i-n suflete e srbtoare,


nvie firele de iarb sub ploaia razelor de soare.
Dragi prini,
Am ateptat cu nerbdare venirea primverii cu alaiul ei de bucurii i
frumusei. Primvara aduce n sufletul fiecruia dintre noi cele mai frumoase
sentimente: ncntare, veselie, speran, dragoste de via. De aceea, n urmtoarele
sptmni vom desfura activiti n cadrul proiectului tematic ,,Magia primverii.
V rugm s fii alturi de noi i s ne ajutai cu diferite materiale: culegeri de
poezii i cntece, materiale necesare confecionrii de mrioare i felicitri,
ilustraii, fotografii.
V mulumim!

Mediatizare i diseminare: n revista grdiniei, la nivelul comisiei metodice,


parteneriate, simpozioane, fotografii, filme.
Finalizarea proiectului: programe artistice, expoziii, aciuni umanitare.

Sptmna: 28 februarie - 04 martie 2011


Subtema: ,,Salutare primvar!

Activiti de nvare

Ziua/Data

ADP. ntlnirea de diminea: ,,E zvon de primvar (primele


semne ale sosirii primverii(convorbiri, intuire de imagini); Ordine,
disciplin, pregtirea materialelor pentru activiti
Alfabetizare: ,,Ce stim despre anotimpul primvara? discuii libere
ADE D: Cunoaterea mediului - ,,Ghiocelul, de H.C.Andersen
(lectura educatoarei) alctuirea plantei
ADE DEC: Educaie muzical -Cntec: ,,Prietenii cntrei
Luni
28 februarie
2011

(perceperea nlimii sunetelor pe baz de onomatopee predare; Joc


cu cnt: ,,Cntecul psrelelor repetare
ALA Matematic/Manipulative: Puzzle: ,,Ghiocelul
Construcii: ,,Csua psrelelor
Joc de rol: ,,De-a soarele i ghioceii
ALA Nisip i ap: ,,Plantm ghiocei n ghivece
Jocuri i activiti de grup:
Jocuri de micare ,,Fluturii vin la flori; ,,Fuga printre pomi
ntlnirea de diminea: ,, Mriorul, simbol specific romnilor
(semnificaii, tradiii de Mrior, istoria acestei srbtori); nvm s
oferim mrioare
ADE - DLC: Educarea limbajului: ,,Istoria mriorului (lectura
educatoarei);

Mari
1 martie 2011

ADE DEC: Activitate artistico-plastic: ,,Primvara n grdin pictur


tiin: ,,Pipie i spune cum e ghiocelul joc senzorial
ALA Matematic/Manipulative: ,,Spune, care este rspunsul

corect? familiarizarea cu metoda ,,Mai multe capete


mpreun
Construcii: ,,Palatul Znei Primvara
ALA Joc de rol: ,,Micii gospodari
Nisip i ap: ,,Forme n nisip - Ghiocei
ADP: Opional
Jocuri i activiti de grup:
Joc distractiv: ,,Deschide urechea bine!
ADP. ntlnirea de diminea: ,,Venii, dragi psri napoi! Venii
cu bine! (vestitorii primverii); nvm s ne bucurm, s fim
ospitalieri
ADE-D: Activitate matematic: ,,Cine tie s numere mai bine
joc didactic
ADE-DPM: Educaie fizic: ,,Mersul n echilibru pe o suprafa
redus de sprijin; Joc de micare: ,,Mica balerin
Miercuri
2 martie 2011

ALA

Alfabetizare:

Joc:

,,Cubul

florilor

de

primvar-

familiarizarea cu metoda - Cubul


ALA Art: ,,Pomul nflorit
Construcii: ,,Livada cu pomi
Joc de rol: ,,De-a grdinarii
Nisip i ap: Desene pe nisip ,,Plantm pomi
Jocuri i activiti de grup:
Dans tematic: ,,Soarele i ghioceii
ntlnirea de diminea: ,,Bine ai venit, buburuzelor, fluturailor,

Joi
3 marie 2011

greierailor!; nvm s ocrotim lumea gzelor


ADE-D: Activitate matematic: Iniierea n operaii simple de
adunare cu o unitate; familiarizarea cu semnificaia simbolului (+)
Exerciii cu material individual: ,,Gndete i socotete!

ADE-DOS: Activitate practic: ,,A sosit primvara! lucrare


colectiv (decupare, asamblare, lipire)
Alfabetizare: ,,Ajutm natura s se trezeasc la via - convorbire
ALA tiin: Joc de simulare: ,,Ghicete ce facem? -familiarizarea
cu metoda Schimb perechea
Construcii: ,,Csua rndunicii
Joc de rol: ,,De-a psrile cltoare
ALA Nisip i ap: ,,Cuiburi cu ou
Jocuri i activiti de grup:
ADP Opional - Teatru
ADP. ntlnirea de diminea: ,,Calendarul naturii; nv s
protejez natura
ADE-DLC: Educarea limbajului ,,Vestitorii primverii Vasile
Alecsandri
ADE-DOS: Educaie pentru societate ,,Curtea noastr ca o floare Vineri
4 martie 2011

activitate practic
tiin: ,,De ce se ntorc psrile cltoare?
ALA Matematic/Manipulative: ,,A cta rndunic a zburat?
Construcii: ,,Grdina cu flori
Joc de rol: ,,Micii gospodari
ALA Art: ,,Colorm desenele potrivite anotimpului primvara
Nisip i ap: ,,Pregtim grdina pentru semnat

Sptmna: 07 - 11 martie 2011


Subtema ,,Parfumul i culorile primverii

Ziua/Data

Activiti de nvare
ADP. ntlnirea de diminea: ,,Carnavalul florilor - s le dm un
nume florilor; nvm s ngrijim florile, s savurm parfumul lor
Alfabetizare: ,,Citim atlasul botanic
ADE D: Cunoaterea mediului - ,,Carnavalul florilor -joc
didactic, metoda Schimb perechea

Luni
7 martie
2011

ADE-DOS: Activitate practic: ,,Flori de primvar - lipire


ALA Matematic/Manipulative: Puzzle: ,,Ghiocelul
Construcii: ,,Vaze pentru flori
Joc de rol: ,,De-a florresele
ALA Nisip i ap: ,,Mica mea grdin de flori
Jocuri i activiti de grup:
Joc de micare ,,Din floare n floare
ntlnirea de diminea: ,,Flori pentru mama
ADE - DLC: Educarea limbajului: ,,Cum este mama mea?convorbire (alctuim propoziii i folosim cele mai frumoase
adjective pentru descrierea mamei);
ADE DEC: Activitate artistico-plastic: ,,A vrea s-o desenez pe
mama - Portretul mamei: picur

Mari
8 martie 2011

tiin: ,,Ce tii despre mama/bunica?


ALA Matematic/Manipulative: Mozaic: ,,Dar pentru mama
Construcii: ,,Daruri pentru mama /bunica
ALA Joc de rol: ,,E 8 Martie
Nisip i ap: Desene pe nisip Chipul mamei
ADP: Opional- Limba englez

10

Jocuri i activiti de grup:


Joc distractiv: ,,Scunelele muzicale
ADP. ntlnirea de diminea: ,,Orice mugure deschis, e un zmbet,
un surs (cntece, poezii); Facem ordine i ne pregtim pentru
activiti
ADE-D: Activitate matematic: Operaii simple de adunare cu o
unitate n limitele 1-10 ,,Socotete corect! exerciii cu material
individual
ADE-DPM: Educaie fizic: Repetarea mersului n echilibru pe o
suprafa redus de sprijin; Joc de micare: ,,Trecem puntea
Miercuri
9 martie 2011

ALA Alfabetizare: ,,Scufia Roie, de Charles Perrault povestirea


educatoarei
ALA Art: ,,Modelm flori de primvar
Construcii: ,,Livada cu pomi
Joc de rol: ,,De-a grdinarii
Nisip i ap: Desene pe nisip ,,Plantm flori
Jocuri i activiti de grup:
Dans tematic: ,,Soarele i florile
ntlnirea de diminea: ,,Fluturi, cntece i flori; nvm s fim
politicoi: ,,Poftii, va rog la dans!
ADE-D: Activitate matematic:,,Iniierea n operaii simple de
scdere cu o unitate; familiarizarea cu semnificaia simbolului (-)

Joi

Exerciii cu material individual: ,,Gndete i socotete!

10 martie 2011 ADE DEC: Educaie muzical -Cntec: ,,Prietenii cntrei


(perceperea nlimii sunetelor pe baz de onomatopee repetare; Joc
cu cnt: ,,Dac vesel se triete predare
Alfabetizare: ,,Ghicitori - flori
ALA tiin: ,,Spune ce floarea ai mirosit joc senzorial

11

Construcii: ,,Flori de primvar


Joc de rol: ,,De- a florile
ALA Nisip i ap: Desene pe nisip ,,Floarea preferat
Jocuri i activiti de grup:
ADP Opional - Teatru
ADP. ntlnirea de diminea: ,,Primvara cea verzie n pdure a
sosit (convorbiri); nvm s iubim i s protejm pdurea
ADE-DLC: Educarea limbajului: ,,Scufia Roie, de Charles
Perrault povestirea copiilor
ADE-DOS: Educaie pentru societate ,,Cui i cum druim flori Vineri

convorbire

11 martie 2011 tiin: ,,Punem semine la ncolit


ALA Matematic/Manipulative: Puzzle ,,Laleaua i narcisa
Construcii: ,,Pdurea cu flori de primvar
Joc de rol: ,,De vorb cu floarea preferat
ALA Art: ,,Colorm flori de primvar
Nisip i ap: ,,Drumul copiilor spre floarea fermecat

12

Sptmna: 14 - 18 martie 2011


Subtema: ,,n grdina de legume

Activiti de nvare

Ziua/Data

ADP. ntlnirea de diminea: ,,Bun dimineaa, mici grdinari!;


Ne pregtim pentru activiti!
Alfabetizare: ,,Munca oamenilor n grdini citire de imagini
ADE D: Cunoaterea mediului: Observare: ,,Ceapa, ridichea i
salata verde
ADE DEC: Educaie muzical -Cntec: ,,Legumiculturii
predare; Joc cu cnt: ,,Dac vesel se triete repetare
Luni

ALA Matematic/Manipulative: Puzzle: ,,Legume de primvar

14 martie 2011 Construcii: ,,Csua grdinarului


Joc de rol: ,,S facem salat de primvar!
ALA Nisip i ap: ,,Semnm semine de legume
Jocuri i activiti de grup:
Jocuri de micare ,,Mtur i strng gunoiul; ,,Sri peste cuiburile de
zarzavaturi
ntlnirea de diminea: ,,Astzi ce ne-a adus Primvara?
ADE - DLC: Educarea limbajului: n lumea povetilor -joc
didactic, metoda cubului
Mari

ADE-DOS: Activitate practic: Buchetul primverii - lotus de

15 martie 2011 grup


tiin: De-a Baba Oarba cu fructe i legume joc senzorial
ALA Matematic/Manipulative: Scene din poveti - puzzle
Construcii: ,,Castelul Znei Primvara
ALA Joc de rol: ,,De-a florresele- coc de jucrie
Nisip i ap: Grdina primvara

13

ADP: Opional
Jocuri i activiti de grup:
Joc distractiv: Amestec-nghea-Formeaz perechi!
ADP. ntlnirea de diminea: ,,Prietenii mei din grdin
ADE-D: Activitate matematic: Operaii simple de scdere cu o
unitate n limitele 1-10 ,,Calculeaz cu atenie! exerciii cu
material individual
ADE-DPM: Educaie fizic: Predarea mersului n echilibru cu
transport de greuti; Joc de micare: ,,Barza duce mncare la pui
ALA Alfabetizare: ,,n grdina de legume, de Emilia Cldraru Miercuri

memorizare

16 martie 2011 ALA Art: ,,Co cu legume- desen


Construcii: ,,Ldie pentru legume
Joc de rol: ,,De-a ridichea uria
Nisip i ap: ,,Straturi de legume
Jocuri i activiti de grup:
Dans tematic: ,,Dansul legumelor vesele
ntlnirea de diminea: Interviu imaginar:,,De vorb cu legumele
ADE-D: Activitate matematic: Hai s socotim! -joc didactic,
metoda cubului, metoda Mai multe capete mpreun
ADE DEC: Activitate artistico-plastic: ,,Salata i ridichiile
Joi
17 martie 2011

vesele - pictur
Alfabetizare: ,,Ascult poezii despre legume - audiie
ALA tiin: ,,Cum consumm legumele?
Construcii: ,,Tarabe
Joc de rol: ,,De-a vnztorii la pia
ALA Nisip i ap: ,,Chipul legumelor
Jocuri i activiti de grup: Joc de micare- ,,Concursul din grdina de

14

legume
ADP Opional - Teatru
ADP. ntlnirea de diminea: ,,Suntem politicoi
ADE-DLC: Educarea limbajului: Joc didactic- ,,Eu spun una, tu
spui multe
ADE-DOS: Educaie pentru societate ,,Aa da! Aa nu! - reguli de
Vineri
18 martie 2011

igien
tiin: ,,De ce au nevoie legumele ca s creasc mari i frumoase?
ALA Matematic/Manipulative: ,,Loto cu legume
Construcii: ,,Gardul pentru grdin
Joc de rol: ,,De-a gospodinele i gospodarii
ALA Art: ,,Colorm legumele preferate
Nisip i ap: Forme n nisip- ,,Legume

Sptmna: 21 - 25 martie 2011


Subtema: ,,Chipul Primverii - evaluare

Activiti de nvare

Ziua/Data

ADP. ntlnirea de diminea: ,,Chipul primverii


Alfabetizare: ,,Ghicete, dac stii! concurs
ADE D: Cunoaterea mediului - ,,Ce tii despre primvar?
joc didactic
Luni
21 martie 2011

ADE DEC: Educaie muzical -Cntec: ,,Legumiculturii


repetare; Joc cu cnt: ,,Primvara predare.
ALA Matematic/Manipulative: ,,Te rog s-mi dai (elemente
specifice primverii)
Construcii: ,,Sera de flori

15

Joc de rol: ,,De vorb cu primvara


ALA Nisip i ap: ,,Udm florile i legumele
Jocuri i activiti de grup:
Jocuri de micare ,,Cursa psrelelor; ,,Vntorul i berzele
ntlnirea de diminea: ,, Fluturi i albine cutreier pmntul
ADE - DLC: Educarea limbajului: Poveste creat de copii-,,Lumea
colorat a vitaminelor
ADE DEC: Activitate artistico-plastic: ,,Dulce, dulce primvar
- pictur
tiin: ,,Ct de frumoas este primvara? convorbire
ALA Matematic/Manipulative: Puzzle- ,,Fluturele
Mari

Construcii: ,,Csua fluturaului

22 martie 2011 ALA Joc de rol: ,,Suntem fluturi i flori


Nisip i ap: Forme n nisip ,,Fluturi i flori
ADP: Opional
Jocuri i activiti de grup:
Joc distractiv: ,,Stupul
ADP. ntlnirea de diminea: : ,, Copiii i primvara
ADE-D: Activitate matematic: Operaii simple de adunare i
scdere cu o unitate n limitele 1-10 ,,Cine tie rspunde! joc
didactic
ADE-DPM: Educaie fizic: Predarea trrii pe abdomen cu sprijin
Miercuri
23 martie 2011

pe antebrae i mpingere n vrful picioarelor;


,,Cursa melcilor
ALA Alfabetizare: Convorbire- ,,Bogia primverii
ALA Art: ,,Flori i legume de primvar- modelaj
Construcii: ,,Roaba i grebla grdinarului
Joc de rol: ,,De-a vnztorii

16

Joc de micare:

Nisip i ap: Experiment- ,,Plutirea obiectelor (legume/flori)


Jocuri i activiti de grup:
Euritmie ,,Chipul primverii
ntlnirea de diminea: ,,Legumele preferate
ADE-D: Activitate matematic- ,,Probleme ilustrate
ADE-DOS: Activitate practic: ,,Pentru tine primvar! lucrare
colectiv (decupare, asamblare, lipire)
Alfabetizare: ,,Atlasul cu psri discuii libere
Joi

ALA tiin: ,,De la semine la plante

24 martie 2011 Construcii: ,,Piaa


Joc de rol: ,,Supa de zarzavat
ALA Nisip i ap: ,,Grdina cu legume
Jocuri i activiti de grup:
Joc de micare -,,Crm coul
ADP Opional - Teatru
ADP. ntlnirea de diminea: ,,Paleta de culori a primverii
ADE-DLC: Educarea limbajului: Povestire creat pe baza unui plan
de idei- ,,Criasa Primverii
ADE-DOS: Educaie pentru societate ,,Copiii i natura - joc de
Vineri
25 martie 2011

educaie ecologic i de protecie a mediului


tiin: ,,Cine ajut pomii s nfloreasc?
ALA Matematic/Manipulative: Mozaic- ,,Pomii n floare
Construcii: ,,Coul cu flori
Joc de rol: ,,ngrijim florile din curtea grdiniei
ALA Art: ,,Colorm imagini cu anotimpul primvara
Nisip i ap: ,,Chipul florilor

17

Fi- Evaluare iniial


Domeniul tiin Cunoaterea mediului
Sarcini:
a) Coloreaz numai elementele specifice anotimpului primvara.
b) Taie cu o linie ce nu aparine anotimpului primvara.

Anexa nr. 2

Anexa nr. 3
Evaluare iniial Fi Interdisciplinar
Cunoaterea mediului Educarea limbajului
Sarcini:
Denumete elementele din imagine.
Formuleaz propoziii despre imaginile de mai jos.
ncercuiete cifra corespunztoare numrului de flori de primvar.
Completeaz tabloul desennd tot attea obiecte ct indic tabelul de mai jos.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10

Anexa nr. 4
PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT
,,Carnavalul florilor

Data: 7. 03. 2011


Unitatea de nvmnt: Grdinia Nr. 14, Trgovite
Grupa: pregtitoare A - ,,Fluturaii veseli
Tema anual: ,,Cnd, cum i de ce se ntmpl?
Subtema: ,,Parfumul i culorile primverii
Tema zilei: ,,Carnavalul florilor
Durata: o zi
Tipul activitii: consolidare de priceperi i deprinderi
Forma de realizare: Activitate integrat
Subiectele activitilor desfurate pe centrele de interes
ADP : ntlnirea de diminea: ,,Mergem la carnaval
ADE:

1. D.-Cunoaterea mediului ,,Carnavalul florilor -joc

didactic, metoda Schimb perechea


2. D.O.S-Activitate practic ,,Flori de primvar - lipire
ALA:

3. Construcii: ,,Vaze pentru flori


4. Nisip i ap: ,,Mica mea grdin de flori
Scopul activitii:

consolidarea cunotinelor referitoare la flori;

stimularea imaginaiei i a deprinderilor practice;

educarea gustului estetic;

cultivarea interesului i a plcerii pentru nvarea prin cooperare.

Obiective operaionale:
1. Domeniul tiin - ,,Carnavalul florilor -joc didactic
1

- O1 s denumeasc prile componente ale unei flori;


- O2 s descrie o floare (miros, culoare, anotimpul cnd nflotete,
mod de ngrijire) ;
- O3 s reconstituie planta din prile compomente (rdcin,
tulpin, frunze, floare);
- O4

s-i exprime descoperirile i ideile proprii, utiliznd un

limbaj adecvat;
- O5 s accepte i s ofere sprijin;
- O6 s colaboreze la realizarea temei n comun;
- O7 s accepte diversitatea de opinii i atitudini.

2. Domeniul om i societate ,,Flori de primvar lipire


- O7 s aplice corect pasta de lipit pe suprafaa dat;
- O8 s lipeasc elementele date pentru a realiza floarea;
- O9 s gseasc utilitate lucrrilor realizate;

3. Construcii
- s construiasc vaze pentru flori;
- s respecte criteriile stabilite de educatoare (un copil va construi
o vaz mare, altul va construi o vaz mic);

4. Nisip i ap:
-

s realizeze o minigrdin;

s delimiteze ronduri, straturi folosind pietricele;

s planteze flori;

s ude florile;

s precizeze condiiile de mediu necesare bunei dezvoltri a

unei flori;

STRATEGII DIDACTICE:

Metode i procedee:
-

conversaia, exerciiul, explicaia, munca n echip;

metod interactiv de grup: SCHIMB PERECHEA SHAREPAIR-CIRCLES

Mijloace de nvmnt:
1. tiin: coli A3, autocolant, jetoane reprezentnd anotimpurile,
imagini cu flori, CD-uri cu muzic pentru copii, recompense;
2. Art: foarfece, lipici, hrtie colorat..
3. Construcii: piese de construcii mari i mici de diferite culori i
forme.
4. Nisip i ap: ,,celul cu nisip, unelte (lopeic, grebl, gletu,
stropitoare) mnui, plante, flori, scoici, pietricele, semine.

Forma de organizare: frontal, n grup, individual, n pereche.

Material bibliografic:

1. Activitatea integrat din grdini- Didactica Publishing House 2008;


2. Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), Ministerul
Educaiei Cercetrii i Tineretului, anul 2008;
3. Kirsten

Hansen, Roxane Kaufmann, Kate Burke Walsh, Crearea

claselor dup necesitile copililui;


4. Revista nvmntul Precolar-Nr.1-2/2009, Ministerul Educaiei,
Cercetrii i Inovrii, anul 2009.

Scenariul zilei
I. ADP Ziua ncepe cu ntlnirea de diminea.
Salutul: ,, Bun dimineaa, flori surori!.
mprtirea cu ceilali: Am pregtit pentru voi ecusoane. Fiecare
copil va extrage unul la ntmplare, apoi i va cuta perechea printre colegii de
grup. Vom astzi flori surori.
Activitatea de grup:
-

Cte flori sunt astzi la grdini?

Toate?! Cred c vremea frumoas de afar v-a fcut s venii cu toii...( se

completeaz calendarele naturii)


Noutile zilei:La un moment dat, se aud bti n ua.
-

Cine e?

Gzele eu le-an trezit,

Eu sunt, Zina Primvar,

i zpada am topit.

Ce colind ntreaga ar.

Vntul cald mi-a povestit,

Astzi am venit la voi,

C natura-ai observat,

Peste cmpuri i zvoi,

Despre mine ai nvat.

Flori pe cmp am semnat,

Multe lucruri sunt schimbate,

Psrele am chemat,

Mi le povestii pe toate?

II. ALA . Copiii sunt orientai spre centrele de interes deschise.


Este vorba de Nisip i ap, unde copiii vor realiza o minigrdin cu
flori, i de Construcii, unde vor avea de realizat vaze pentru flori, n funcie de
criteriile stabilite de educatoare. n ritm cadenat, pe melodia n clubul
lalelelor (Flori pe portativ) copiii se vor regrupa pentru activitatea pe domenii
expereniale. Ecusoanele primite n cadrul ntlnirii de diminea i vor ajuta s
delimiteze grupurile.

Momentele
activitii

1. Moment
organizatoric

Obiective
operaionale

DESFURAREA ACTIVITII
STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei

Se vor realiza:
-aerisirea slii de grup;
-amenajarea mobilierului i a
materialului (pe un contur de
cerc, mai mare, sunt amplasate
msuele, la care se aeaz cte
doi copii, unul n interiorul
cercului, altul n exterior. n
felul acesta, se vor obine dou
cercuri concentrice, cu copii
aezai la msuele dintre ei).
-se realizeaz amplasamentul
prezentat, fiecare copil din
cercul interior formnd pereche
cu cel de la msu, aezat n
faa sa.
- grupa se mparte n dou
subgrupuri egale ca numr de

Activitatea
precolarilor

Metode i
procedee

Mijloace de
nvmnt

Forme de
organizare

Copiii se pregtesc
pentru nceperea activitii.

explicaia
Copiii formeaz perechi cu cei aezai n
faa lor.

Copiii cu ecuson rou


intr pe interior, iar cei
cu ecuson verde pe
exterior

Frontal

Evaluare

Obiective
operaionale

Momentele
activitii

2.Captarea
ateniei

3.Anunarea
temei i a
obiectivelor

4.Explicarea
sarcinilor i
fixarea
regulilor

O1
O2
O4
O7

STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei

Activitatea
precolarilor

participani.
La u, cineva aduce o invitaie
la Carnavalul Florilor.
,,Dac suntei dornici s
mergem la carnaval i s ne
distrm, va trebui s cunoatem
bine florile. Voi trebuie s
cooperai pe tot parcursul
Copiii ascult cu atenactivitii i s rezolvai toate
ie.
sarcinile mpreun, s v ajutai
i s v ncurajai reciproc
pentru ca toi copiii s poat
participa
la
Carnavalul
Florilor.
Se ofer fiecrui copil aflat n
cercul interior, tema de studiat,
imaginea unei flori desenate n
colul
unei
plane
de
dimensiune A3.
Fiecare echip se gndete i
verbalizeaz ulterior ce crede c

Metode i
procedee

explicaia;
conversaia.

expunerea

explicaia;
conversaia;
problematizarea

Mijloace de
nvmnt

Forme de
organizare

Evaluare

5. Dirijarea
activitii

Obiective
operaionale

Momentele
activitii

O1
O4
O5
O6

STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei

Activitatea
precolarilor

ar putea s spun despre aceea


floare
(miros,
culoare,
anotimpul cnd nflorete, mod
de ngrijire, apoi reconstituie
floarea respectiv, avnd grij
s nu omit nici o parte
component.
Dup o demonstraie n
prealabil, cu scopul fixrii
regulilor, copiii vor desfura
activitatea propus, astfel:
-prima echip spune tot ce tie
despre
floarea
respectiv,
bineneles, dup ce s-au
consultat;
-dup realizarea primei sarcini,
echipele se schimb prin rotirea
copiilor cu un scunel n
direcia acelor de ceasornic;
-urmtoarea sarcin este de a
reconstitui planta, ncepnd cu

Metode i
procedee

Mijloace de
nvmnt

demonstraia;
exerciiul;
lucrul n
echip.

Materiale:
coli A 3,
autocolant,
foarfece,
creioane
colorate,
lipici

Forme de
organizare

Evaluare

Evaluare
oral

6. Obinerea
performanei

7. Asigurarea
reteniei i a
transferului
8. Evaluarea

Obiective
operaionale

Momentele
activitii

STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei

O6

rdcina, continund cu tulpina,


frunzele i floarea, apelnd la
tehnici specifice activitilor
practice;
-dup fiecare sarcin se
ralizeaz o rotaie.
Copiii vor primi jetoane
sugestive pentru fiecare dintre
cele patru anotimpuri ale anului.
Dup terminarea lucrrilor,
copiii vor trebui s clasifice
florile n funcie de anotimpul
n care nfloresc, etichetnd
fiecare lucrare cu jetonul
corespunztor anotimpului
Se va realiza o expoziie la care
vor fi selectate numai lucrrile
cu flori de primvar
Se vor face aprecieri asupra
modului de lucru i se vor
accentua rezultatele unei bune

O8

Activitatea
precolarilor

Copiii clasific florile


n funcie de anotimpul
n care nfloresc.

Copiii recit poezii


specifice anotimpului
primvara.
Copiii primesc recompense pentru activitatea
desfutat

Metode i
procedee

Mijloace de
nvmnt

Materiale:
jetoane
reprezentnd
cele patru
anotimpuri
pentru
fiecare
echip.

Forme de
organizare

Evaluare

Evaluare
oral

Aprecierea
verbal

Obiective
operaionale

Momentele
activitii

STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei

Activitatea
precolarilor

colaborri ntre copii.

Metode i
procedee

Mijloace de
nvmnt

Forme de
organizare

Evaluare

Anexa nr. 5
PROIECT DIDACTIC
DATA: 15. 03. 2011
UNITATEA DE INVATAMANT: Grdinia nr.14, Trgovite
GRUPA: pregtitoare STEP by STEP Fluturaii veseli
EDUCATOARE: TORCIC GHEORGHIA
TEMA : CND, CUM I DE CE SE NTMPL?
SUBTEMA: ,,n grdina de legume
MIJLOC DE REALIZARE: Activitate integrat
TIPUL ACTIVITII: Mixt
DOMENII EXPERENIALE: DOMENIUL LIMB I COMUNICARE
SUBIECTELE ACTIVITILOR PE CENTRE DE INTERES:
ADP : ntlnirea de diminea: ,,Astzi ce ne-a adus Primvara?
ADE:

1. DLC, ALFABETIZARE: n lumea povetilor


-joc didactic, metoda cubului

ALA:

2. ART: Buchetul primverii - lotus de grup


3. TIIN: De-a Baba Oarba cu fructe i legume
- joc senzorial

4. JOCURI MANIPULATIVE / MATEMATIC : Scene din poveti puzzle


5. JOC DE ROL: ,,De-a florresele- coc de jucrie
6. CONSTRUCII: Castelul Znei Primvara
7. NISIP I AP: Grdina primvara
SCOP:
Stimularea curiozitii privind nelegerea lumii nconjurtoare;
Dezvoltarea capacitii de sortare a diferitelor obiecte dup criterii date;
Consolidarea unor deprinderi tehnice de lucru n realizarea unei lucrri;
Crearea unei atmosfere placute de colaborare i conlucrare ntre copii.

n lumea povetilor joc didactic


SARCINA JOCULUI: exprimarea n propoziii logice, corecte din punct de
vedere gramatical.
REGULILE JOCULUI: educatoarea rostogolete cubul, rostind formula: Cubul
se rotete i la....... se oprete. n funcie de faa cubului voi adresa copilului o
ntrebare referitoare la imaginea din poveste pe care o vede pe cub. ntrebrile,
asociate imaginilor din poveti, vor fi:
-

Cine este personajul? (Scufia Roie) DESCRIE;

Cum este fata babei fa de fata moneagului? COMPAR

Cu ce se aseamn surorile Cenuresei cu fata babei? ASOCIAZ

Care sunt capcanele mamei vitrege pentru Alb ca Zpada?


ANALIZEAZ

Tu cum ai fi procedat dac ai fi fost iedul din povestea Iedul cu trei


capre? APLIC

De ce au fost mncai de lup iedul cel mare i cel mijlociu din povestea
Capra cu trei iezi? - ARGUMENTEAZ

ELEMENTE DE JOC: surpriza, aplauze, recompense.


OBIECTIVE OPERAIONALE

ADE (DLC), ALFABETIZARE joc didactic: N LUMEA POVETILOR


O1 s descrie imagini sugestive din poveti cunoscute;
O2 s compare personajul pozitiv cu personajul negativ din povestea Fata
babei i fata moneagului;
O3 s asocieze comportamentele negative ale personajelor din poveti diferite;
O4 s analizeze etapele otrvirii Albei ca Zpada prin identificarea capcanelor
ntinse de mama vitreg;
O5 s aplice nvturile din poveti n viaa de zi cu zi;
2

O6 s argumenteze rspunsurile oferite la diverse ntrebri;


O7 s se exprime n propoziii logice, corecte din punct de vedere gramatical.
O 8 s asculte i s respecte prerile colegilor;
O7 s ofere feed-back eficient.

ALA - ART:
O8 s denumeasc materialele de lucru;
O9 s decupeze dup contur medalioane cu simboluri de primvar;
O10 s lipeasc simbolurile obinute pe una dintre petalele florii de nufr;
O11 s coopereze pentru realizarea temei.

ALA - TIIN:
O12 s identifice fructele / legumele de primvar prin pipire, mirosire,
degustare;
O13 s descrie modaliti de consumare a fructelor / legumelor identificate.

JOCURI MANIPULATIVE / MATEMATIC


O14 s asambleze piese de puzzle pentru a obine un ntreg.

JOC DE ROL:
O15 s modeleze coca de jucrie pentru a obine flori de primvar;
O16 s pstreze curenia i ordinea n spaiul de joc.

MATERIALE DE CONSTRUCIE:
O17 s construiasc prin alturare i suprapunere castelul Znei Primvara;
O18 s decoreze construcia realizat cu frunze, crengue, pietre, scoici;
O19 s relaioneze cu partenerii de joc.

NISIP I AP:
O20 s denumeasc uneltele folosite (lopeic, grebl, gletu, stropitoare);
O21 s realizeze o grdin de primvar cu ajutorul materialelor puse la
dispoziie.

STRATEGII DIDACTICE:
METODE

PROCEDEE:

conversaia,

exerciiul,

explicaia,

conversaia euristic, brainstorming-ul de grup, metoda cubului, lotus de


grup, turul galeriilor, Amestec-nghea-Formeaz perechi.

MIJLOACE DE NVMNT:
1. ALFABETIZARE: Cub ilustrat pe cele ase fee, fie de munc
independent, ecusoane.
2. ART: medalioane cu fructe, legume timpurii, flori, psri cltoare,
fenomene, obiecte de vestimentaie, foarfece, lipici, petalele florii de nufr.
3. TIIN: fructe, legume, farfurii, tvi, earf.
4. JOCURI MANIPULATIVE: puzzle.
5. MATERIALE DE CONSTRUCIE: Cuburi, frunze, crengue, castane.
6. JOC DE ROL: coc de jucrie, planete, forme.
7. NISIP I AP: ,,celul cu nisip, unelte (lopeic, grebl, gletu,
stropitoare), crengi, flori, pietre, scoici.
FORME DE ORGANIZARE: Frontal, n grup, individual, n pereche.

MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
1. Activitatea integrat din grdini- Didactica Publishing House 2008;
2. Curriculum pentru

nvmntul precolar (3-6/7

ani), Ministerul

Educaiei Cercetrii i Tineretului, anul 2008;


3. Kirsten Hansen, Roxane Kaufmann, Kate Burke Walsh, Crearea claselor
dup necesitile copililui;
4. Revista

nvmntul

Precolar-Nr.1-2/2009,

Cercetrii i Inovrii, anul 2009.

EVALUAREoral, scris, practic.


LOCUL DE DESFURARE: sala de grup
DURATA: 2h

Ministerul

Educaiei,

Momentele
activitii
1. Moment
organizatoric

Tranziie

2. Captarea
ateniei

Ob.
op.

Activitatea educatoarei

Sunt asigurate condiiile


necesare desfurrii optime
a ntlnirii de diminea i a
activitii :
- prezena copiilor;
- stabiliriea datei;
- completarea
calendarului naturii;
- discuii despre
aspecte caracteristice
anotimpului
primvara;
- povestirea copilului
care a avut mascota
acas;
- prezentarea temei din
ziua respectiv.
n cerc copiii vor
realiza
nviorarea
de
diminea, pe melodia .

DEMERSUL DIDACTIC
Activitatea
STRATEGIA DIDACTIC
precolarilor
Metode i
Mijloace de
Forme de
procedee
nvmnt
organizare

Evaluare

Copiii se pregtesc
pentru nceperea
activitii.
Salut.
Particip cu interes la
rezolvarea sarcinilor
care le sunt repartizate.

Frontal
Conversaia

Evaluare
oral

Brainstormingul de
grup

Realizeaz nviorarea.
Exerciiul

Prezint copiilor o surpriz ce


ne-a trimis-o Zna
Copiii primesc cu
Primvar, acum cnd se
bucurie darurile Znei
pregtete s plece din ara
Primvar
noastr: un co plin cu toate
bogiile anotimpului.
6

Explicaia

Conversaia

Casetofon
CD

Coul cu
daruri:
Fructe,
Legume,
Flori,

Frontal

Frontal

Solicit copiii s recunoasc


elementele din co i s le
descrie.
3. Anunarea
temei i a
obiectivelor

mpreun cu copiii trec pe


la centrele de activitate i
prezint sarcinile de lucru,
precum i obiectivele
fiecrei activiti, n termeni
accesibili.
n centrul
ALFABETIZARE ne vom
transpune n lumea
povetilor i vom rostogoli
cubul trimis de Zna
Primvar pentru a afla
sarcinile de lucru.
La final vei primi cte o fi
sub forma unui mr pe care
vei scrie cu semnele grafice
cunoscute o scrisoare pentru
Zna Primvar.
n centrul ART vom
realiza Buchetul Toamnei,
sub forma unei flori de nufr
cu 8 petale. Copiii cor
descoperi pe mas: frunze,
fructe, legume, flori, obiecte
de vestimentaie, psri
cltoare, fenomene, care
trebuie s fie decupate i

Copiii ascult
explicaiile oferite de
educatoare.

Explicaia

Frontal

Cub ilustrat
pe cele 6 fee
Fie de munc
independent

Evaluare
oral

Conversaia

Explicaia
Frontal
Copiii realizeaz
intuirea materialelor
didactice puse la
dispoziie la fiecare
centru.

Conversaia

Floare de
nufr
Frunze
Flori
Fructe
Legume
Psri
cltoare
Fenomene
Obiecte de

Evaluare
practic

lipite pe cte o frunz a florii


de nufr.
La TIIN se va
desfura jocul senzorial
De-a Baba Oarba cu fructe
i legume. Legai la ochii
copiii vor pipi, vor mirosi
i vor gusta fructe i legume
pentru a le recunoate.
La centrul JOCURI
MANIPULATIVE /
MATEMATIC vom
realiza puzzle-uri cu Scene
din poveti.
La JOC DE ROL vei fi
nite florrese pricepute care
vor modela din coca de
jucrie florile specifice
anotimpului
primvara(crizantema,
tufnica).
La centrul MATERIALE
DE CONSTRUCIE vom
construi Castelul Znei
Toamna pe care l vom
decora cu frunze, crengue,
pietre, scoici.
La NISIP I AP vom
realiza o grdin de flori cu
alei, copaci i vom planta
floricele.

vestimentaie
Foarfece
Lipici
Explicaia
Ascult cu atenie
sarcina de lucru din
fiecare centru.

Fructe i
legume
ntregi
Buci de
fructe i
legume
Tvi, farfurii
Earf

Frontal
Evaluare
practic

Evaluare
practic

Puzzle-uri
Explicaia
Copiii realizeaz
intuirea materialelor
didactice puse la
dispoziie la fiecare
centru.
Conversaia
Ascult cu atenie
sarcina de lucru din
fiecare centru.
8

Coc de
jucrie
Forme

Frontal

Evaluare
practic

Cuburi
Frunze
Scoici
Pietre
Crengue
Flori
Jucrii de

Evaluare
practic

Explicaia

nisip
Frontal

4. Dirijarea
nvrii

Rog copiii s-i aleag


centrul de activitate prin
aezarea fotografiilor.
Dirijez intrinsec activitatea
de EDUCAREA
LIMBAJULUI n centrul
Alfabetizare, unde desfor
jocul n lumea povetilor.
Voi realiza un joc de prob:
voi rostogoli cubul rostind
formula: Cubul se rotete i
la....... se oprete. n funcie
de faa cubului voi adresa
copilului o ntrebare
referitoare la imaginea din
poveste pe care o vede pe
cub. ntrebrile, asociate
imaginilor din poveti, vor
fi:
- Cine este personajul?
(Scufia Roie)
DESCRIE;
- Cum este fata babei
fa de fata
moneagului?
COMPAR
- Cu ce se aseamn
surorile Cenuresei

Copiii i aleg centrul


de activitate preferat.

Particip cu interes la
realizarea sarcinilor din
centrul pe care i l-au
ales.
Metoda
cubului

Cub ilustrat
pe cele 6 fee

n grup

Copiii neleg sarcinile


i le rezolv cu succes.
Conversaia
euristic

Individual

Evaluare
oral

O1

O2

O3

O4

O5

cu fata babei?
ASOCIAZ
- Care sunt capcanele
mamei vitrege pentru
Alb ca Zpada?
ANALIZEAZ
- Tu cum ai fi procedat
dac ai fi fost iedul
din povestea iedul
cu trei capre?
APLIC
- De ce au fost mncai
de lup iedul cel mare
i cel mijlociu din
povestea Capra cu
trei iezi? ARGUMENTEAZ
Dup jocul de prob voi
ncepe jocul propriu-zis,
rostogolind cubul pentru
fiecare copil n parte. Voi
urmri exprimarea n
propoziii logice, corecte din
punct de vedere gramatical.
La finalul jocului copiii vor
primi cte o fi de munc
independent sub forma
unui mr pe care vor realiza
din semnele grafice
cunoscute o scrisoare pentru
Zna Primvar. Copiii care

Urmresc cu atenie
imaginile i apoi
rspund la ntrebrile
educatoarei.

Metoda
cubului

Cub ilustrat
pe cele 6 fee
Evaluare
oral

Conversaia
euristic

Cub ilustrat
pe cele 6 fee
Metoda
cubului

Copiii se exprim n
propoziii corecte,
clare, logice.
10

Conversaia
euristic

Individual

Evaluare

O6

O7

lucreaz n acest centru vor


fi rspltii, primind
ecusoane cu personaje din
poveti.
n centrul Art copiii vor
decupa frunze, fructe,
legume, flori, cereale, psri
cltoare, fenomene, obiecte
de vestimentaie pe care le
vor lipi pe petalele unei flori
de nufr. Fiecare grup va
realiza cte o petal cu o
anumit categorie de
somboluri ale primverii din
cele amintite mai sus. Pe
msura finalizrii lor
petalele vor fi asamblate
pentru a realiza Floarea de
nufr.

Fie de munc
independent

oral

Ecusoane cu
personaje din
poveti

n grup

Floare de
Copiii i aleg categoria Lotus de grup nufr
de simboluri ale
Frunze
primverii cu care vor
Flori
s lucreze.
Fructe
Exerciiul
Legume
Psri
La tiin copiii vor fi legai Decupeaz i lipesc
cltoare
la ochii i vor pipi, vor
simbolurile pe petala
Fenomene
mirosi i vor gusta diferite
de nufr.
Obiecte de
fructe i legume pentru a le
vestimentaie
recunoate.
Foarfece
Lipici

Evaluare
practic
n grup

O8
La centrul Jocuri
manipulative / Matematic Copiii pipie, miros i
se vor asambla puzzle-uri cu degust fructe i
scene din poveti.
legume.
11

Fructe i
legume
ntregi

Individual

O9
O10

O11

O12
O13

n centrul Joc de rol copiii


vor realiza cu ajutorul
formelor i coci de jucrie
flori de primvar.
La centrul Materiale de
construcie copiii vor
realiza Castelul Znei
Primvar, pe care l vor
nfrumusea cu frunze, nuci,
castane.

Le identific fr
dificulti.

Asambleaz piesele de
puzzle puse la
dispoziie.

Buci de
fructe i
legume
Tvi, farfurii
Earf

Exerciiul

Evaluare
practic
Individual

Puzzle-uri
Individual

Modeleaz flori de
primvar.

n centrul Nisip i ap copiii


vor realiza o grdin cu
flori, copaci, alei.

Evaluare
practic

Coc de
jucrie
Forme
n grup

Realizeaz construcii
i decoraiuni originale.

Realizeaz o grdin n
anotimpul primvara.
O14

O15
O16
12

Cuburi
Frunze
Crengue
Pietre
Crengue
Flori
Jucrii de
nisip

Evaluare
practic

n grup

Evaluare
practic

O17
O18
O19

O20
O21
5. Realizarea
feed-back-ului

Tranziie

6. Asigurarea
transferului

Vom discuta despre ceea ce


am realizat, pentru
ndeplinirea obiectivelor
propuse. Vom trece pe la
fiecare msu s vedem
rezultatele obinute.
Pe mese se vor gsi cte o
fa vesel i una trist pe
care copiii o vor desemna
pentru centrul respectiv n
funcie de modul n care
apreciaz activitatea
realizat acolo.
Se intoneaz i se execut
micrile cntecului Bat
din palme.
Ne vom juca Amestecnghea-Formeaz
perechi!. Voi forma dou

Fee vesele i
Copiii descriu
Turul galeriei triste
activitile desfurate
n centre i desemneaz
o fa vesel sau trist
pentru fiecare centru.

Copiii cnt i execut


micrile.

13

Exerciiul

Frontal

Frontal

7. Evaluarea
activitii
Rutin i
tranziie

cercuri: unul mai mic n


interior i unul mai mare n
exterior. Cnd spun
amestec cercurile se vor
nvrti spre dreapta, respectiv
stnga; cnd spun nghea
copiii vor rmne pe loc; iar
cnd spun formeaz perechi
se vor cupla cte doi i i
vor mprti impresii din
centrele de activitate:
- Ce activitate i-a
plcut mai mult
astzi? De ce?
n final fac o apreciere
general asupra activitii
desfurate.
Copiii prsesc sala de
grup i se pregtesc pentru
activitatea de educaie fizic.

Copiii vor executa


sarcinile jocului
propus.

AmestecngheaFormeaz
perechi

Frontal

n perechi

Copiii ascult
explicaiile

Explicaia

Copiii prsesc sala de


grup.

14

Frontal

Frontal

Anexa nr. 6
PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT
,,Carnavalul florilor

Data: 17. 03. 2011


Unitatea de nvmnt: Grdinia Nr. 14, Trgovite
Grupa: pregtitoare A - ,,Fluturaii veseli
Tema anual: ,,Cnd, cum i de ce se ntmpl?
Subtema: ,,n grdina de legume
Tema zilei: ,,De vorb cu legumele
Tipul activitii: consolidare de priceperi i deprinderi
Forma de realizare: mixt
Domeniul tiin - Activitate matematic Hai s socotim! -joc didactic,
metoda Cubului, metoda Mai multe capete mpreun
Scopul activitii: Dezvoltarea capacitii de rezolvare de probleme prin
achiziia de strategii didactice adecvate.
Obiective operaionale:
O1 S raporteze corect numrul la cantitatea corespunztoare i cifra
respectiv, n vederea formrii irului natural n ordine descrescatoare;
O2 S numere n ordine cresctoare i descresctoare grupele de obiecte, prin
diferite exerciii;
O3 Sa stabileasc locul fiecrui numr natural n irul numerelor i s-i
denumeasc vecinii;
O4: S efectueze operaii simple de calcul oral, de adunare si scadere cu o
unitate, utilizand tehnologia tiinific i simbolurile de minus (-), plus (+)
egal (=);
O5 S rezolve probleme ilustrate;
O6 S mprteasc n linite ideile;
O7 S accepte i s ofere sprijin n cadrul grupului.
1

STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee:
-

conversaia, exerciiul, explicaia, observaia, problematizarea,

munca n echip;
- metode interactive de grup: metoda Cubului, metoda Mai multe
capete mpreun.
Mijloace de nvmnt: tabl magnetic, fructe de plastic, fluturi,
plane cu probleme ilustrate, cub, coli mari albe, fi de lucru, medalii.
Forma de organizare: frontal, n grup, individual, n pereche.
Material bibliografic:
1. Activitatea integrat din grdini- Didactica Publishing House
2008;
2. Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), Ministerul
Educaiei Cercetrii i Tineretului, anul 2008;
3. Kirsten Hansen, Roxane Kaufmann, Kate Burke Walsh, Crearea
claselor dup necesitile copililui;
4. Revista nvmntul Precolar-Nr.1-2/2009, Ministerul Educaiei,
Cercetrii i Inovrii, anul 2009.

DESFURAREA ACTIVITII
Obiective
operaionale

Momentele
activitii

STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei

Activitatea
precolarilor

Metode i
procedee

Mijloace de
nvmnt

Forme de
organizare

Evaluare

Sunt asigurate condiiile neceCopiii se pregtesc


pentru nceperea acnirii de diminea i a activit- tivitii.
sare desfurrii optime a ntl-

ii :

1. Moment
organizatoric

Salut.
- prezena copiilor;
Particip cu interes la
rezolvarea sarcinilor
- stabiliriea datei;
care le sunt repar-completarea
calendarului tizate.

naturii;
-discuii
caracteristice

Problematizarea

Frontal
despre

aspecte

Evaluare
oral

anotimpului

primvara;
-povestirea copilului care a avut

Obiective
operaionale

Momentele
activitii

STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei

Activitatea
precolarilor

Metode i
procedee

Mijloace de
nvmnt

Forme de
organizare

Evaluare

Frontal

Formativ

Frontal

Formativ

mascota acas;
- prezentarea temei din ziua
respectiv.
n aceast diminea am venit
la gradini cu autobuzul. Eram
8 pasageri n autobuz, dar pn
2. Captarea
ateniei

la staia de la gradini au cobo-

84=4

rt 4 pasageri. Ci pasageri au
fost n autobuz pn la staia de
coborre pentru grdini?

3.Anunarea
temei i a
obiectivelor

Astzi la activitatea matematic vom face exerciii i vom

Copiii ascult.

rezolva probleme ilustrate.

Obiective
operaionale

Momentele
activitii

STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei

Activitatea
precolarilor

Metode i
procedee

Mijloace de
nvmnt

Forme de
organizare

Evaluare

O1
O2
O3
O4

Tabla
magnetic

Am aezat pe tabla magnetic Un copil trece la tabl


7 fluturi.Vreau s vin un copil i aeaz lng cei 7

Problematizarea

s aeze atia fluturi ct s fluturi nc 3.


avem pe tabl 10 fluturi. Ci

Frontal
Explicaia

Fluturi

Exerciiul

Tabla
magnetica

trebuie s mai aezm?


-Foarte bine. Dar dac iau 6 -Mai rmn 4 fluturi.
4. Prezentarea
optim a
coninutului

fluturi ci mai rmn pe tabl?

-Care sunt vecinii cifrei 6 n -Vecinii lui 6 sunt 5


irul de numere?

i 7.

Fluturi

-Care este vecinul mai mare? -Vecinul mai mare


Dar cel mai mic?

Conversatia

este 7, iar cel mai mic

Observatia

Formativa

Obiective
operaionale

Momentele
activitii

STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea
precolarilor

Activitatea educatoarei

Metode i
procedee

Mijloace de
nvmnt

este 5.
-Cine poate numra cresctor de -Un copil numr
la 1 la 10?

Forme de
organizare

Evaluare

Frontal

Formativ

Frontal

Formativ

Tabla
magnetic

cresctor de la 1 la
10.

-Pe tabla magnetic am aezat 2 -Este nevoie de 8

Problematizarea

mere, de cte mere este nevoie mere.


ca s fie n total 10?
-Care sunt vecinii cifrei 2?

Explicaia
Fructe de
plastic

-Vecinii lui 2 sunt 1


i 3.

-Care este vecinul mai mare? -Vecinul mai mare


Dar cel mai mic?

Exerciiul
Observaia

este 3 iar cel mai mic


este 1.

-Dac din aceste 10 flori lum 9 -Mai ramane o floare.


Problematizarea

flori, cte mai rmn?

Obiective
operaionale

Momentele
activitii

STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei

Activitatea
precolarilor

Metode i
procedee

Mijloace de
nvmnt

-Pe tabl sunt 4 pere i 3 mere. -Pe tabla sunt aezate


Cte fructe sunt aezate pe 7 fructe.

Explicaia

tabl?
-Pentru ca pe tabl s fie acelai -S adugm un mr

Conversaia

numr de mere i de pere ce sau s lum o par.


trebuie s facem?
Exerciiul
-Dac vom aduga un mar cte -8 fructe

magnetic

fructe vom avea pe tabl?


Dar dac lum o par, cte -6 fructe
fructe vor ramne pe tabl?
-Cine

tie

numere -Un copil va numra

descresctor de la 10 la 1?

Tabla

descresctor de la 10
la 1.

Forme de
organizare

Evaluare

Obiective
operaionale

Momentele
activitii

STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei

Activitatea
precolarilor

Metode i
procedee

Mijloace de
nvmnt

-Spunei care este vecinul mai -Vecinul mai mare al


mare al lui 8?

lui 8 este 9.

Dar al lui 3?

-Vecinul mai mare al

Observaia

lui 3 este 4.
Problematizarea

Explicaia
Fructe de
plastic
Conversaia

Forme de
organizare

Evaluare

Obiective
operaionale

Momentele
activitii

STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei

Activitatea
precolarilor

Metode i
procedee

Mijloace de
nvmnt

Forme de
organizare

Evaluare

Acum vom realiza cteva


probleme ilustrate cu ajutorul

Observaia

unor plane.
- 10 frunzulie, lum una cte

10-1=9

rmn?
- 4 psrele pe o crengu, mai

Problematizarea
4+1=5

vine una, cte sunt acum?


O5

- 4 baiei, dar pleac 1, ci au

Explicaia
4-1=3

ramas?
-2 ghiocei, 1 l druim, ci

2-1=1

rmn?

Conversaia

Frontal

Formativ

Obiective
operaionale

Momentele
activitii

STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei

Activitatea
precolarilor

- 8 castane una o pierdem, cte

8-1=7

rmn?
- 5 fluturai, unul zboar, ci

Metode i
procedee

Observaia
5-1=4

rmn?
- 6 ciupercue, una o druim,

6-1=5

Problematizarea

cte mai avem acum?


Aveam 3 ursulei de plu

3+1=4

Explicaia

i mai cumpr 1, ci avem?


O ppu brunet i una

1+1=2

blond, cte ppui sunt?


2 pui i mai vine 1, ci

Conversaia
2+1=3

sunt acum?
Bate cineva la u.
-Cine este?

Copiii sunt curioi.

10

Mijloace de
nvmnt

Forme de
organizare

Evaluare

Obiective
operaionale

Momentele
activitii

STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea
precolarilor

Activitatea educatoarei

Metode i
procedee

-Sunt Zna Primvar si am


venit sa v aduc un dar. Pentru
c am vzut c tii s calculai
Observaia

v-am adus un cub fermecat.


-Privii copii ce cub frumos a
adus

Zna

Primavar.

Cu

ajutorul acestuia ne vom juca un

Problematizarea

joc, Cubul fermecat.


Voi rostogoli cubul pentru ca ei

Explicaia

s vad c pe toate feele


acestuia scrie ceva. Pe fiecare
fa a cubului este ilustrat o

Conversatia

problem.
-Vom

face

echipe.

Fiecare

11

Mijloace de
nvmnt

Forme de
organizare

Evaluare

Obiective
operaionale

Momentele
activitii

STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea
precolarilor

Activitatea educatoarei

Metode i
procedee

Mijloace de
nvmnt

echipa i va desemna un lider.


Liderul fiecarei echipe va veni
n fa, va rostogoli cubul i
problema la care se va opri
aceea va trebui s o rezolve

Observaia

echipa respectiv.
ntreb pe rnd fiecare grup

Cubul

dac a reinut ce are de fcut.

Problematizarea

Le voi cere s se concentreze i


sa se sfatuiasc ntre ei, apoi s-

Metoda cubului

i aleag pe cineva care s fie


reprezentantul,

adic

rspund pentru ei.


Feele cubului reprezint urm-

12

Forme de
organizare

Evaluare

Obiective
operaionale

Momentele
activitii

STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei

Activitatea
precolarilor

Metode i
procedee

toarele probleme :
-din 7 plrii lum una,

71=6

cte rmn ?
-sunt 9 creioane i mai
aducem 1, cte sunt acum ?

9 + 1 = 10

-sunt 5 baloane i mai


aducem 1, cte baloane avem

5+1=6

acum ?
-sunt plantai 3 pomi i
tiem 1, ci au mai rmas ?

31=2

-am construit 8 oameni


de zpad, dar am mai construit

8 + 1 =9

1, ci avem acum ?
-avem 7 umbrelue i mai

13

Metoda cubului

Mijloace de
nvmnt

Forme de
organizare

Evaluare

Obiective
operaionale

Momentele
activitii

STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei

cumprm una, cte vom

Activitatea
precolarilor
7+1=8

avea acum ?

Metode i
procedee

Mijloace de
nvmnt

Forme de
organizare

Evaluare

Metoda mai
multe capete

Acum c ne-am jucat cu

mpreun

cubul adus de Zna Primavar,


ne vom mai juca un joc tot pe

Copiii sunt ateni la

echipe.Vor fi 4 echipe. Fiecare

explicaiile mele.

echip va primi o carioca i o

Fiecare echip

coal alb mare i va alctui 2

alctuiete cte 2

probleme ilustrate. Echipa care

probleme.

va alctui cele mai frumoase


probleme va ctiga.

5. Obinerea

O6

Fiecare copil va primi o fi

Copiii rezolv fia.

14

Problematizarea

Fis de

Individual

Sumativ

performanei

Obiective
operaionale

Momentele
activitii

STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei

Activitatea
precolarilor

cu probleme ilustrate pe care o

Metode i
procedee

Mijloace de
nvmnt

Forme de
organizare

Evaluare

lucru

va rezolva.
6. ncheierea
activitii

Voi

face

aprecieri

asupra

Baloane

desfurrii activitii, asupra


fielor i le voi mpri baloane.

15

Individual

Sumativ

Anexa nr. 7

Fi de evaluare final Cunoaterea mediului

Sarcini:
1. ncercuiete florile de primvar.

2. Coloreaz:

petalele,

rdcina,

tulpina.

Data
Nume

Fi de evaluare final Educarea limbajului


Sarcini:
1.Recunoate povetile din imagine:
2.Deseneaz o stelu deasupra povetii preferate.

3. ncercuiete cu rou personajele pozitive i cu negru pe cele negative.

Anexa nr.8

Anexa nr. 9
Fi de evaluare final - Activitate matematic

Hai s numrm lalelele !

Sarcini:
Numr i unete mulimea cu numrul corespunztor.

Maria a cules 8 lalele, iar bunica i-a dat nc o lalea. Cte lalele are Maria
n total?

+ =
8+ 1 =

Anexa nr.10
TERMENI I ABREVIERI

Activitate integrat- demers didactic global, n care graniele dintre


categoriile de activitii dispar, activitatea desfurndu-se dup un scenariu
unitar, n scopul investigrii unei teme.
Centru tematic- locul unde se expun materialele legate de tema unui
proiect/tema sptmnii, n aa fel nct copiii s le poat privi, mnui, completa
cu altele noi, produse sau procurate de ei.
Curriculum- concept cheie n practica educaional, provenit din termenul
latinesc derivat din verbul currere, ,,a alerga, a se ntrece, a culege, a parcurge; n
sensul cel mai larg, desemneaz ansamblul proceselor alternative i al
experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursulului colar; n
sens restrns, este sinonim cu curriculumul formal sau chiar redus, din pcate, la
programa analitic.
Domeniile expereniale sunt adevrate ,,cmpuri cognitive integrate (L.
Vlsceanu), care transcend graniele dintre discipline i care, n contextul dat de
actualul curiculum, se ntlnesc cu domeniile tradiionale de dezvoltare a
copilului, respectiv domeniul psihomotric, de metodologie, de date, de orientri n
cercetare.
Interdisciplinariatate- interaciune existent ntre dou sau mai multe
discipline, care poate merge de la simpla comunicare de idei pn la integrarea
reciproc de concepte de baz n epistemologie, de metodologie, de date, de
orientri n cercetare.
Metode active- ,,metode pedagogice prin care se urmrete ca elevul s
devin artizanul propriei cunoateri, adic s descopere el nsui cunoaterea, n
loc s fie impus ( G. Mialaret).
Metode formative- metode care implic un nvmnt formativ, opus
celui informativ, corespondent, n bun parte, al sintagmei metode active.
Metoda proiectelor- o strategie de nvare i evaluare a crei
caracteristic se concentreaz pe efortul deliberat de cercetare, pe cutarea i
gsirea rspunsurilor legate de tema propus.
1

Proiect- proces unic ce const ntr-un ansamblu de activiti coordonate i


controlate cu dat de nceput i de finalizare, ntreprins pentru realizarea unor
obiective, conform cerinelor specifice. Implic respectarea timpului, a costurilor
i a altor tipuri de resurse.
Proiect tematic- o extindere, o investigare a unui subiect ctre care copilul
i ndreapt ntreaga atenie i energie, respectnd ritmul propriu, desfurat de
un grup mic, de ntreaga grup sau chiar de ctre un singur copil.
Rutinele sunt activitile-reper dup care se deruleaz ntreaga activitate a
zilei. Ele acoper nevoile de baz ale copilului i contribuie la dezvoltarea global
a acestuia. Se disting prin faptul c se repet zilnic, la intervale aproximativ
stabile, cu aceleai coninuturi.
Tranziiile sunt activiti de scurt durat care fac trecerea de la
momentele de rutin la alte categorii de activiti de nvare, de la o activitate de
nvare la alta, n diverse momente ale zilei.
Programul anual de studiu n nvmntul precolar se organizeaz n jurul
a ase mari teme: Cine sunt/ suntem?, Cnd, cum i de ce se ntmpl?, Cum
este, a fost i va fi aici pe pmnt?, Cum planificm/ organizm o activitate?,
Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? i Ce i cum vreau s fiu? (ordinea
prezentrii nu are nici o legtur cu momentul din anul colar, cnd pentru o tem
sau alta se pot derula cu copiii diferite proiecte).
Cnd/cum i de ce se ntmpl? aceast tem anual a fost abordat i
n proiectul tematic ,,Magia Primverii.
Descrierea temei anuale - Cnd/cum i de ce se ntmpl?
O explorare a lumii fizice i materiale, a universului apropiat sau
ndeprtat, a relaiei cauz-efect, a fenomenelor naturale i a celor produse de om,
a anotimpurilor, a domeniului tiinei i tehnologiei.
Categoriile de activiti de nvare prezente n planul de nvmnt sunt:
Activiti pe domenii de nvare (care pot fi activiti integrate sau pe
discipline), Jocuri i activiti alese i Activiti de dezvoltare personal.
a.) A.D.E. - Activitile pe domenii experieniale sunt activitile integrate sau
pe discipline desfurate cu copiii n cadrul unor proiecte planificate n funcie de
temele mari propuse de curriculum, precum i de nivelul de vrst i de nevoile i
2

interesele copiilor din grup. Numrul acestora indic ndeosebi numrul maxim
de discipline care pot fi parcurse ntr-o sptmn (i ne referim la
disciplinele/domeniile de nvare care pot intra n componena domeniilor
experieniale respective). Se pot desfura maximum 5 activiti integrate pe
sptmn, indiferent de nivelul de vrst al copiilor. Educatoarea poate planifica
activiti de sine stttoare, respectiv pe discipline (activiti de educarea
limbajului, activiti matematice, de cunoaterea mediului, de educaie pentru
societate, de educaie fizic, activiti practice, educaie muzical sau activiti
artistico-plastice) sau activiti integrate (cunotinelele din cadrul mai multor
discipline pot fi mbinate armonios pe durata unei zile ntregi.
D.L.C. Domeniul Limb i comunicare;
D.. Domeniul tiine;
D.O.S. - Domeniul om i societat;
D.E.C. Domeniul estetic i creativ;
D.P.M. Domeniul Psihomotric.
b) A.L.A. - Jocurile i activitile didactice alese sunt cele pe care copiii i
le aleg i i ajut pe acetia s socializeze n mod progresiv i s se iniieze n
cunoaterea lumii fizice, a mediului social i cultural cruia i aparin, a
matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris. Ele se desfoar pe grupuri
mici, n perechi i chiar individual.
c) A.D.E.- Activitile de dezvoltare personal includ rutinele,
tranziiile i activitile din perioada dup-amiezii (pentru grupele de program
prelungit sau sptmnal), inclusiv activitile opionale.