Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
INTRODUCERE
Capitolul I.
Rolul strategiilor didactice interactive n procesul
instructiv-educativ
1.1.
Ibidem, p.28.
,,un grup de dou sau mai multe metode i procedee integrate ntr-o
structur operaional, angajat la nivelul activitii de predare-nvareevaluare, pentru realizarea obiectivelor pedagogice generale, specifice i
concrete ale acesteia, la parametri de calitate superioar;7
,,o aciune decompozabil ntr-o suit de decizii-operaii, fiecare
decizie asigurnd trecerea la secvena urmtoare pe baza valorificrii
informaiilor dobndite n etapa anterioar. n acest sens, strategia
devine un model de aciune n aciune, care accept posibilitatea
schimbrii tipurilor de operaii i succesiunea lor;8
,,ansamblul mijloacelor puse n lucru pentru a atinge scopul fixat
ncepnd de la organizarea material i alegerea suporturilor, pn la
determinarea sarcinii de nvare i a condiiilor de realizare. Toate
acestea vor depinde de obiectivele propuse a fi atinse i de fazele
formrii trite de subiect;
,,ansamblu de decizii viznd desfurarea procesului instructiveducativ, n vederea atingerii unor obiective, decizii adecvate situaiei
concrete (factorilor care influeneaz asupra rezultatelor proiectate); 9
,,mod de abordare i rezolvare a sarcinilor concrete de instruire;10
n sens general, strategia poate fi definit ca ,,tiin sau arta de a
combina i coordona aciunile n vederea atingerii unui scop. Ea
corespunde unei planificri pentru a ajunge la un rezultat, propunnd
obiective de atins i mijloace vizate pentru a le atinge.
p.80.
,,structur procedural;
,,nlnuire de decizii;
,,o interaciune optim ntre strategii de predare i strategii de
nvare.
,,mod integrativ de abordare i aciune ;
Indicnd un sens orientativ al traseului optim de parcurs n atingerea
obiectivelor,
strategiile
didactice
se
caracterizeaz
prin
flexibilitate,
alternativelor
metodologice
de
predare-nvare-
umane
(particularitile
evaluare disponibile.
5) Analiza
resurselor
disponibile:
de
situaia
de
instruire
propus,
dup
principiul
14
Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, ediia a 4-a revizuit, Editura POLIROM, Bucureti,
2006, p. 274
10
Aptitudini i motivaii
epistemice
Strategii euristice
OBIECTIVE
AFECTIVE
IV I
III II
Generalizri teoretice
OBIECTIVE
COGNITIVE
Sisteme de informaii
(structuri conceptuale)
Sentimente de
securitate afectiv
Deprinderi
15
11
ncrederea
n sine
Reflexivitate
Reele
conceptuale
OBIECTIVE
OBIECTIVE
SOCIOAFECTIVE
COGNITIVE
Receptor
Informaional
Automatisme
Blocuri
informaionale
Comunicare
unidirecioanal
Profesorul:
transmitor
de cunotine
Profesorul:
animatorul
grupului
STRATEGII
DIDACTICE
CU GRAD
SCZUT DE
ACTIVISM
rolurile prof. se
Elevul:
simplu
receptor
diversific
Elevul:
participant
interactiv
STRATEGII
DIDACTICE
ACTIVE
13
E
P
E
E
E
E
E
E
E
E
E
a)
b)
Fig. nr. 5. Relaiile unidirecionale dinspre profesor spre elev (a), combinate cu
celelalte bidirecionale (feed-back denspre elev i profesor) (b)
(Crengua-Lcrmioara Oprea, 2008, p.4)
14
(dezvoltarea
capacitilor
de
comunicare,
de
dialogare
STRATEGIA
DIDACTIC
SITUAIA DE NVARE
mecanisme de nvare,aptitudini
16
17
CONDIII EXTERNE
15
liniar,
bazat
cu
precdere
pe
prezentarea,
descrierea,
exemplificarea coninuturilor impune cu precdere n procesul de transmitereasimilare a cunotinelor folosirea metodelor tradiionale i de multe ori pasive.
Dac decizia educatoarei vizeaz prezentarea informaiilor ntr-o manier activproblematizat, impunnd participarea direct a copiilor n redescoperirea
cunotinelor, atunci i metodologia utilizat implic metodele active i
interactive (problematizarea, descoperirea, colaborarea, studiu de caz, nvarea
reciproc etc.)
Coninutul instructiv-educativ poate fi fcut mai accesibil de ctre
educatoare prin restructurarea i adaptarea n interiorului acestuia, conform
logicii nvrii active. Acelai coninut poate fi predat folosind strategii
didactice variate, n funcie de celelalte componente ale acestuia (resurse
materiale, resurse umane, forme de organizare a colectivului).
Strategiile didactice ofer soluii de ordin structural-procedural, cu privire
la programarea i combinarea diferitelor metode, procedee, mijloace i forme de
organizare, dar i cu privire la programarea unui ntreg set de operaii de
nvare. n funcie de strategia aleas, educatoarea indic operaiile pe care copii
urmeaz s le efectueze pentru a ajunge la achiziiile dorite.
18
Mihai Ionescu, Ion Radu, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001, p. 110.
16
FINALITI
RESURSE
CONINUT
orienteaz
influeneaz
determin
STRATEGIA
DIDACTIC
regleaz
EVALUARE
orienteaz
PRINCIPII
I NORME
18
productivitate
grupului
depesc
eficacitatea
Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, ediia a 4-a revizuit, Editura POLIROM, Bucureti,
2006, p. 250.
20
Idem, p. 251.
19
21
20
i timpul disponibil;
22
21
22
Capitolul II.
Strategii didactice interactive bazate pe nvarea prin colaborare
(cooperare)
2.1. Particulariti ale nvrii prin colaborare
23
23
sau pentru a emite idei noi, pentru a obine combinaii noi sau chiar
inovaii autentice.
nvare prin cooperare reprezint o metod care const n declanarea
i meninerea unor relaii de cooperare i competiie ntre membrii
unui grup sau ai mai multor grupuri de precolari n vederea rezolvrii
sarcinilor de nvare.
n opinia lui J. Shrum, nvare prin cooperare este o tehnic n cadrul
creia precolarii lucreaz n perechi sau n grupuri mici cu scopul de
a completa o sarcin, a atinge un scop, sau de a nva un subiect.
24
25
26
27
Cnd este nvarea mai productiv, atunci cnd copiii lucreaz singuri
sau atunci cnd se afl n grup?
Ce diferene apar n interaciunea dintre copii i n calitatea procesului de
nvare, datorit relaiilor de colaborare sau a celor competitive dintre ei?
Complexitatea problemei a determinat pe muli cercettori s analizeze
factorii care faciliteaz sau mpiedic activitatea n grup. Iat civa dintre
factorii favorizani ai nvrii prin cooperare:25
1. Stimularea n sarcin este mbuntit datorit prezenei altora;
2. Resursele grupului (de memorie, de stocare, de atenie etc.) sunt mai
bogate dect n cazurile individuale;
3. Exist anse mari ca printre membrii grupului s fie unul capabil s
descopere soluia;
4. Greelile ntmpltoare sunt compensate: n ciuda apariiei acestora
rezultatul general al grupului va fi mai precis dect cel al individului luat
separat.
5. Petele oarbe sunt corectate. Este mai uor s recunoti greelile
altora dect pe cele proprii.
6. Stimularea apariiei de idei noi este o rezultant a interaciunii
cumulative, deoarece fiecare membru dezvolt ideile celuilalt.
7. Se nva din experiena altora. Exist multe dovezi c una din formele
cele mai obinuite i mai eficiente de a nva este observarea activitii altora n
rezolvarea problemelor.
Organizarea activitii de cooperare n grup ridic mai multe probleme
metodologice dect activitatea frontal sau individual, att din cauza
complexitii structurii grupurilor, ct i din cauza complexitii modalitilor de
lucru ce pot fi folosite. La aceste cauze se mai adaug i experiena mai puin
ndelungat i mai puin elaborat a organizrii lucrului n grup.
Dintre factorii care ngreuneaz activitatea n grup i care fac ca uneori
grupurile s fie mai puin eficiente dect activitatea independent, amintim
urmtorii:
25
28
26
Dumitru Cristea, Tratat de psihologie social, Editura Pro Transilvania, Bucureti, 2000,
p.278.
29
unui material, pentru a aplica ceea ce au nvat sau doar pentru a schimba forma
de organizare a colectivului n vedera creterii motivaiei i trezirii ateniei.
2) Grupurile formale de nvare sunt echipe stabilite dinainte pentru a
rezolva o sarcin anume, a efectua un experiment. Copiii lucreaz mpreun mai
mult timp sau pn termin sarcina respectiv.
3) Studiul n echip implic derularea muncii prin cooperare pe o
perioad lung de timp, chiar i un semestru. Membrii grupului stabilesc regulile
i responsabilitile, precum i planul de lucru. Evaluarea final se face, de
obicei, oferind tuturor membrilor grupului acelai stimulent (bulin de aceeai
culoare, simbol sau numr de puncte, bile, etc) ce rezult din msurarea i
aprecierea rezultatului colectiv. Acest fapt stimuleaz conlucrarea i ajutorul
reciproc i nu ncurajeaz competiia n interiorul echipei, ci ntre echipe.
Rezultatele cercetrii realizat de D. Johnson i R. Johnson arat c cel
mai mare impact asupra copiilor l are grupul de baz. n primul rnd, se
stabilesc relaii pozitive i personale ntre copiii care lucreaz activ la aceeai
sarcina. n al doilea rnd, relaiile formate n cadrul grupului i motiveaz pe
copii s obin rezultate bune i, de asemenea, influeneaz dezvoltarea lor
fizic, cognitiv i social.
Grupurile de nvare prin cooperare, ca grupuri sociale abordate printr-o
optic psihosociopedagogic, au urmtoarele caracteristici eseniale: mrime,
compoziie, structur, interese i obiective comune, un sistem de relaii sociale i
interpersonale, capacitate de creativitate, sintalitate27.
1) Mrimea grupului privete numrul de precolari pe care-l cuprinde.
Majoritatea pedagogilor care au experimentat nvarea prin cooperare consider
c grupul poate cuprinde 2-6 membri, iar grupul de 3-4 membri este cel mai
eficient. ntr-un grup de 2 membri schimbul de preri este limitat, iar n cazul
cnd prerile sunt divergente este necesar prezena altei persoane, ce ar avea
rolul de arbitru. n general, n grupul de doi, unul din membri ia iniiativa n
minile sale, iar cellalt este simplu executant. Un grup de 6-7 persoane este
expus riscului scindrii, alturi de liderul formal deseori aprnd i un lider
27
30
informal. n astfel de grupuri este dificil s fie antrenai n discuie toi membrii,
iar precolarii timizi se mulumesc ascultnd discuiile celorlali.
2) Compoziia grupului poate fi constituit n mod mecanic, conform
ordinii alfabetice a precolarilor sau dup culoarea ecusonului pe care l poart;
dirijat, conform formrii grupurilor de nivel, adic grupuri de precolari buni,
precolari mijlocii i precolari slabi; liber, cnd precolarii conlucreaz la
dorina proprie. Cel mai frecvent mod de constituire a grupurile de nvare prin
cooperare este grupul de precolari de nivel intelectual diferit sau grupul mixt.
3) Orice grup de precolari reprezint o structur formal cnd fiecrui
membru i se atribuie un rol. Fiecare grup i are liderul su. Pedagogii practicieni
propun ca pentru grupurile formate din copii ai grupelor/claselor din
nvmntul preprimar i primar, cadrul didactic s indice sau s sugereze copii
care ar putea conduce grupul.
4) Constituirea i funcionarea grupului de copii se bazeaz, n primul
rnd, pe interese i obiective comune, legate de ndeplinirea unei sarcini i
acceptate de ctre toi membrii grupului.
5) Sistemul relaiilor sociale i interpersonale reprezint legturile ce se
stabilesc ntre copii i grup, n cazul relaiilor sociale, i legturi ce se realizeaz
ntre o anumit persoan i alte persoane, acestea devenind interlocutori ai
persoanei respective, n cazul relaiilor interpersonale. Relaiile dintre membrii
grupului pot fi: relaii de coordonare, relaii de subordonare neleas, relaii de
cooperare i ajutor reciproc. Tot din acest sistem fac parte relaiile educatoare copil i educatoare - grup. Acest gen de relaii are urmtoarele caliti: de
ndrumare, nelegere, sprijin i exigen fa de copii i grup, de cooperare i
ajutor reciproc. Specific pentru grupurile de nvare prin cooperare
este
31
interdependen
pozitiv
cea
social/fiecare
compoziia
eterogen
grupului.
grupului.
32
membrilor
ghideaz
copiii,
formarea
ablitilor
competetive.
aduce
desfurare,
reglnd
intensitatea
conflictului
Se efectueaz analize de ctre membrii
grupului n colaborare cu educatoarea
privind activitatea individual, nvarea Se efectueaz analiza rezultatului
reciproc, calitatea interaciunilor n obinut.
soluionarea conflictului sociocognitiv i
a rezultatelor obinute.
Tabel nr.1 Diferena dintre grupul de nvare prin cooperare i grupul de
nvare tradiional
33
34
Mihaela Fulga, Metode interactive de grup - Ghid metodic, Editura Arves, Craiova, 2002,
p.11.
35
copii se nva mai mult dect un domeniu experenial, se nva o lecie de via.
Educatoarea stimuleaz i ntreine curiozitatea copiilor pentru lucruri noi, le
modeleaz comportamentele sociale, le ntrete ncrederea n forele proprii i i
ajut s i gseasc identitatea. Realizarea acestor sarcini depinde de msura n
care cadrul didactic posed calitile i competena necesare centrrii cu
precdere pe ateptrile, trebuinele i interesele copiilor.
Educatoarea are ca obiectiv moral ndeplinirea misiunii educative. Ea se
informeaz prin diverse canale, cele mai moderne fiind nvarea i comunicarea
on-line, care cere o atitudine curajoas, dar i aptitudini tehnice.
Platforma suport de comunicare n mediul educaional numit i mediul
electronic cooperativ poate fi parcurs prin cursuri on-line de formare continu.
Programul tehnologic i aptitudinile specifice n domeniu nu trebuie s
surprind cadrele didactice, ci ele trebuie s promoveze cele mai ndrznee
metode i tehnici pentru a fi capabile s se implice n cele mai noi experimente,
cele mai controversate, dar ateptate de tnra generaie.
nvarea prin cooperare solicit efort intelectual i practic, att din partea
copiilor, ct i din partea educatoarei, care coordoneaz bunul mers al activitii.
Utiliznd strategia nvrii prin cooperare, educatoarea trebuie s dein
urmtoarele competene:
36
competena
interrelaional:
ce
presupune
disponibiliti
de
37
30
38
32
39
munca
colectiv),
inteligenei
intrapersonale
40
33
Silvia Breban, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga, Metode interactive de grup, Editura
Arves, Craiova, 2002, p.140.
41
3. Activitatea n perechi
Copiii lucreaz n perechi. Ei formeaz perechea iniial.
La un semnal schimb perechea, copiii din cercul exterior se mut
spre dreapta pe scaunul urmtor, n sensul acelor de ceasornic.
Copiii din cercul interior rmn permanent pe loc.
Perechile se schimb mereu cnd se d o nou sarcin de nvare,
pn se termin i pn se ajunge la partenerul de la nceput- perechea
iniial.
4. Prezentarea rezultatelor
Copiii revin n cerc, semicerc.
Se analizeaz ideile perechilor.
Educatoarea reine concluziile ntr-o schem pe o foaie pe flipchart
sau n portofoliu, n jurnal etc.
Verbe utilizate pentru desfurarea activitii prin aceast metod: a
spune, a privi, a relata, a povesti, a imita, a prezenta, a identifica, a ghici.
Familiarizarea cu metoda
Joc de simulare: ,,Ghicete ce facem?
Copiii sunt aezai n pereche formnd dou cercuri: unul interior altul
exterior.
Sarcina de nvare: S formeze pereche cu fiecare coleg din grup
simulnd aciuni de igien a corpului .
Beneficiile metodei
Strategie nou de predare nvare n grup, de ralizare modern a
obiectivelor curriculumului.
Stimuleaz nvarea n perechi activiznd ntregul grup.
Permite copiilor s lucreze n pereche cu fiecare coleg din grup.
Dezvolt inteligenele multiple.
Stimuleaz cooperarea i ajutorul reciproc.
Educ tolerana i nelegerea fa de opinia celuilalt.
Dezvolt gndirea i operaiile ei, limbajul, atenia.
Definiie
Strategie de predare-nvare, descoperit n 1980 urmrete un
algoritm ce vizeaz descrierea, comparaia, asocierea, analizarea, aplicarea,
argumentarea atunci cnd se dorete exploatarea unui subiect nou sau unul
cunoscut pentru a fi mbogit cu noi cunotine sau a unei situaii potrivite din
mai multe perspective.34
Valenele formative ale metodei sunt relevante.
34
Silvia Breban, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga, Metode interactive de grup, Editura
Arves, Craiova, 2002, p. 121
43
DESCRIE
ARGUMENTEAZ
COMPAR
CUBUL
APLIC
ANALIZEAZ
ASOCIAZ
Etapele:
- Se formeaz grupuri de 4-5 copii.
- Fiecare copil din grup interpreteaz un rol n funcie de sarcina
ndeplinit.
Copilul
1
Copilul
2
Copilul
3
Rostogolete cubul.
Rostogolici
Isteul
tie tot
44
rspunsul cu ntrebarea.
Msoar timpul i ntrerupe activitatea. Se
Copilul
Cronometrul
Copilul
Umoristul
C2
Inteligena
verbal
lingvistic
C3
Inteligena
interpersonal
C4
Inteligena
logicomatematic
C5
Inteligena
intrapersonal
45
Descrierea metodei
1. Comunicarea sarcinii de lucru
Se constituie grupuri de cte patru copii. Pentru formarea grupurilor se
folosete tehnica numrrii (se numr pn la patru) copiii memoreaz
numerele proprii.
Un copil din fiecare grup, va alege un plic de pe masa educatoarei care
conine situaia-problem (o ntrebare). Acestea vor fi citite de ctre educatoare
pentru fiecare grup. Situaia problem va fi soluionat mai nti individual.
35
Ibidem, p.368.
46
2. Activitatea individual
Fiecare copil va rezolva individual situaia problem prezentat de
educatoare.
3. Activitatea n grupuri
Dup rezolvarea situaiei individual de ctre fiecare copil, acetia prezint
rezolvrile n grupul din care fac parte, apoi copiii discut i selecteaz soluia
corect pentru fiecare grup.
4. Activitatea frontal
Educatoarea spune un numr (de exemplu 2), iar toi copiii care poart
acest numr de la toate grupurile vor prezenta varianta corect a rspunsului
grupului su.
Pentru economisirea timpului situaiile-problem pot fi identificate de
ctre copii, atunci cnd acestea sunt prezentate printr-un desen. Dac un grup
ntmpin greuti n rezolvarea situaiei-problem, educatoarea se va implica n
calitate de partener, fr a apela la autoritatea de dascl.
Aceast tehnic se poate utiliza n mai multe etape ale leciei (n
reactualizarea cunotinelor, sau n consolidarea lor).
Tehnica poate fi folosit i n combinaii cu alte strategii n diferite
mommente ale zilei.
Ce fac copiii?
-
Ce face educatoarea?
-
Avantajele tehnicii
-
47
Capitolul III
Rolul metodelor i tehnicilor interactive bazate pe nvarea prin
colaborare n eficientizarea procesului instructiv-educativ
3.1. Proiectul microcercetrii pedagogice
3.1.1. Motivaia cercetrii
n societatea actual are loc un proces dinamic care oblig toate
categoriile sociale s in pasul cu evoluia din diverse domenii ale cunoaterii i
i activitii umane i implicit a educaiei.
Suntem n era informaional pe care unii cu greu o accept, procesul
adaptrii i al integrrii fiind cu att mai dificil.
Nevoile i cerinele copiilor ,,actori pe scena educaional pretind
cadrelor didactice o schimbare radical a modului de abordare a activitii
didactice. Deci, regndirea educaiei formale se impune i ne oblig s
schimbm relaia cu copiii i ntre copii, promovnd sprijinul reciproc i dialogul
constructiv, prin noi strategii folosite n activitatea didactic.
Noul, necunoscutul, cutarea de idei prin metodele interactive confer
activitii ,,mister didactic, se constituie ca ,,o aventur a cunoaterii n care
copilul e participant activ pentru c el ntlnete probleme, situaii complexe
pentru mintea lui de copil, dar n grup, prin analize, dezbateri, descoper
rspunsurile la toate ntrebrile, rezolv sarcini de nvare, se simte responsabil
i mulumit n finalul activitii
Calea de nvare pe care o parcurge copilul este determinat de metoda
folosit. Aceast ,,cale devine cel mai spectaculos exerciiu de interaciune
dintre minile copiilor i ne bucur cnd observm progrese de la o perioad la
alta.
Copiii primesc prin diferite canale prea multe informaii pe care nu le
rein i nu au nici capacitatea de selecie a acestora. Prin metodele interactive de
grup, copiii i exerseaz capacitatea de a selecta, combina, nva lucruri de care
vor avea nevoie n viaa de colar i de adult. Efortul copiilor trebuie s fie unul
intelectual, de exersare a proceselor psihice i de cunoatere, de abordare a altor
48
49
50
consemnare
dup
administrarea
probelor,
nregistrarea
51
Etapa preexperimental
52
O3: s denumeasc corect elementele din imagine; (sarcina nr.1 din fia
de evaluare iniial);
O4: s formuleze propozii simple i dezvoltate despre anotimpul
primvara. (sarcina nr.2 din fia de evaluare iniial).
Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Iniiale
nume i
prenume
copil
B. C.
B. A.
C. C.
C. I.
D. I.
D. B.
D. A.
D. O.
D. A.
D. D.
D. A.
E. S.
G. M.
H. A.
Educarea
limbajului
O3
O4
D
A
A
A
A
A
D
A
A
D
A
A
D
A
A
A
A
D
D
A
A
D
A
A
A
A
D
D
53
Activitate
matematic
O5
O6
D
A
A
A
A
A
D
A
A
D
D
A
A
D
D
D
A
A
D
A
A
A
A
D
D
A
D
D
Comportamente
Denumirea
Nr.crt.
Obiective
activitii
Cunoaterea mediului
1.
2.
Atins
n
dezvoltare
%
O1
50%
50%
O2
64%
36%
O3
64%
36%
O4
71%
29%
O5
57%
43%
O6
64%
36%
Educarea limbajului
Activitate matematic
3.
70%
60%
50%
40%
Atins
30%
n dezvoltare
20%
10%
0%
O1
O2
54
80%
70%
60%
50%
Atins
40%
n dezvoltare
30%
20%
10%
0%
O3
O4
70%
60%
50%
40%
Atins
30%
n dezvoltare
20%
10%
0%
O5
O6
Nr.
crt.
Iniiale
nume i
prenume
copil
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
I . I.
I. A.
L. T.
M. E.
N. K.
N. A.
O. A.
P. .
P. B.
P. M.
Educarea
limbajului
O3
O4
D
D
A
A
A
A
D
D
A
D
A
A
A
A
D
A
A
D
D
A
55
Activitate
matematic
O5
O6
D
A
A
D
D
A
A
A
A
D
D
A
A
D
D
A
A
D
D
A
Nr.
crt.
Iniiale
nume i
prenume
copil
11.
12.
13.
14.
15.
P. .
P. A.
R. D.
V. V.
V. T.
Educarea
limbajului
O3
O4
A
A
A
A
A
A
D
D
A
A
Activitate
matematic
O5
O6
A
A
A
D
D
A
A
D
D
A
Comportamente
Nr.crt.
Denumirea
Obiective
activitii
Atins
%
1.
2.
3.
Cunoaterea mediului
n
dezvoltare
%
O1
53%
47%
O2
60%
40%
O3
66%
34%
O4
73%
27%
O5
53%
47%
O6
60%
40%
Educarea limbajului
Activitate matematic
56
60%
50%
40%
Atins
30%
n dezvoltare
20%
10%
0%
O1
O2
80%
70%
60%
50%
Atins
40%
n dezvoltare
30%
20%
10%
0%
O3
O4
60%
50%
40%
Atins
30%
n dezvoltare
20%
10%
0%
O5
O6
57
80%
70%
60%
50%
Eantion
experimental
Eantion de
control
40%
30%
20%
10%
0%
O1
O2
O3
O4
O5
O6
50%
40%
30%
Eantion
experimental
Eantion de
control
20%
10%
0%
O1
O2
O3
O4
O5
O6
58
Etapa experimental
59
60
61
62
63
64
De ce au fost mncai de lup iedul cel mare i cel mijlociu din povestea
Capra cu trei iezi? - ARGUMENTEAZ
Dup jocul de prob voi ncepe jocul propriu-zis, rostogolind cubul
pentru fiecare copil n parte. Voi urmri exprimarea n propoziii logice, corecte
din punct de vedere gramatical.
La finalul jocului copiii vor primi cte o fi de munc independent sub
forma unui mr pe care vor realiza din semnele grafice cunoscute o scrisoare
pentru Zna Primvar. Copiii care lucreaz n acest centru vor fi rspltii,
primind ecusoane cu personaje din poveti.
3. Analiza activitii de grup a copiilor
a) Copiii au rspuns la urmtoarele ntrebri timp de 2-3 minute.
Ce v-a plcut la activitate?
65
66
67
68
Etapa postexperimental
69
Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Iniiale
nume i
prenume
copil
B. C.
B. A.
C. C.
C. I.
D. I.
D. B.
D. A.
D. O.
D. A.
D. D.
D. A.
E. S.
G. M.
H. A.
Educarea
limbajului
O3
O4
A
A
A
A
A
A
D
A
A
D
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Activitate
matematic
O5
O6
A
A
A
A
A
A
D
A
A
A
A
A
A
A
D
D
A
A
A
A
A
A
A
A
D
A
A
D
Comportamente
Nr.crt.
1.
2.
3.
Denumirea
Obiective
activitii
Atins
%
Cunoaterea mediului
n
dezvoltare
%
O1
85%
15%
O2
78%
22%
O3
92%
8%
O4
92%
8%
O5
78%
22%
O6
85%
15%
Educarea limbajului
Activitate matematic
70
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Atins
n dezvoltare
O1
O2
100%
80%
60%
Atins
40%
n dezvoltare
20%
0%
O3
O4
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Atins
n dezvoltare
O5
O6
71
Nr.
crt.
Iniiale
nume i
prenume
copil
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
I . I.
I. A.
L. T.
M. E.
N. K.
N. A.
O. A.
P. .
P. B.
P. M.
P. .
P. A.
R. D.
V. V.
V. T.
Educarea
limbajului
O3
O4
D
D
A
A
A
A
D
A
A
D
A
A
A
A
A
A
A
D
D
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Activitate
matematic
O5
O6
D
A
A
D
D
A
A
A
A
D
D
A
A
D
A
A
A
D
A
A
A
A
A
D
A
A
A
A
D
A
Comportamente
Nr.crt.
Denumirea
Obiective
activitii
Atins
%
1.
2.
3.
Cunoaterea mediului
n
dezvoltare
%
O1
73%
27%
O2
66%
34%
O3
80%
20%
O4
80%
20%
O5
73%
27%
O6
73%
27%
Educarea limbajului
Activitate matematic
72
80%
70%
60%
50%
Atins
40%
n dezvoltare
30%
20%
10%
0%
O1
O2
Atins
40%
n dezvoltare
30%
20%
10%
0%
O3
O4
80%
70%
60%
50%
40%
Atins
30%
n dezvoltare
20%
10%
0%
O5
O6
73
100%
80%
60%
Eantion
experimental
Eantion de
control
40%
20%
0%
O1
O2
O3
O4
O5
O6
Eantion
experimental
Eantion de
control
15%
10%
5%
0%
O1
O2
O3
O4
O5
O6
74
comunicativi. n aceste activiti, toi copiii au fost implicai, chiar i cei mai
timizi.
Folosind doar metode tradiionale, nu toi copiii s-au implicat n activitate,
doar unii dintre ei au asimilat cu succes toate cunotiinele.
Consider c metodele tradiionale nu pot fi excluse n totalitate, ci trebuie
mbinate astfel nct s-i ajute pe copii s gndeasc eficient, critic, creativ i
constructiv.
Pentru a msura eficiena strategiilor de nvare prin cooperare am
utilizat analiza SWOT:
Puncte tari
Puncte slabe
grupului;
- dificulti de comunicare;
- dificulti de coordonare;
grupul;
creativitate, investigaie;
Ameninri
- dependena excesiv de
75
Iniiale
Nr.
nume i
Denumirea
crt.
prenume
activitii
Obiective
Msuri
ameliorative
copil
1.
C. I.
O1: s recunoasc
- observri ale
florile de primvar
plantelor;
- citire de imagini;
- joc exerciiu:
D.A.
,, Ghicete ce floare
Cunoaterea
mediului
D.I.
2.
D.O.
este?.
O2: s identifice
- puzzle;
prile componente
- joc exerciiu:
,,Spune ce lipsete?
- joc didactic:
H.A.
Aaz-m la locul
potrivit!.
3.
C.I.
O3: s aleag
- colorare de
Educarea
povestea preferat
imagini;
limbajului
folosindu-se de un
-audiii de poveti.
simbol (stelu);
4.
D.I.
O4: s disting
76
- convorbire:
personajele negative
Personajul
de cele pozitive,
preferat;
ncercuindu-le
- jocuri de rol.
conform cerinei);
- exerciii de
numrare cu material
C.I.
5.
- joc exerciiu:
D.O.
G.M.
,,Aaz-m la csua
Activitate
mea! .
matematic
6.
O6: s efectueze
- exerciii de adunare
D.O.
operaia de adunare
cu material intuitiv;
H.A.
din problema
ilustrat;
s socotim!.
77
Concluzii
78
79
BIBLIOGRAFIE
I.
Pedagogic ,
13. Nicu, A., Coniu, E.R.. Instrumente pentru nvarea prin cooperare,
Editura Aramis .Bucureti 2010.
14. Negre, I., Jinga, I., nvarea eficient, Editura Paideia, 1999
Nicola, I., Tratat de pedagogie, E.D.P., Bucureti, 2000.
15. Pun, E., Potolea D., Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative, Ed. Polirom, Iai, 2002.
16. Oprea C.,L., Strategii didactice interactive, Editura Didactic i
Pedagogic , Bucureti, 2008,
17. Potolea, D., Neacu, I., Iucu,R., Pnioar, I.O., Pregtirea
psihopedagogic. Manual pentru definitivat i grade didactice, Editura
Polirom, Iai, 2008.
18. Potolea, P., Strategii, structuri i performan n nvmnt, Editura
Academiei, Bucureti, 1989.
19. Toma G.,Oprescu N., Bazele teoretice ale psihopedagogiei colare,
Editura V&I INTEGRAL , Bucureti 2007.
20. Ghid de bune practici, pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3-6/7
ani, MECT Bucureti 2008
21. Toma G., Ristoiu M., Anghel M, Suport pentru aplicarea noului
curriculum pentru nvmntul precolar, Editura V&I INTEGRAL ,
Bucureti 2007.
22. Torcic G., Contribuia activitilor artistico-plastice privind stimularea
creativitii la precolari n Reflecii didactice, Editura CD PRESS ,
Trgovite 2009.
23. Torcic G., mpreun pentru educaia copiilor notri, Simpozionul
Naional ,,coala-Familia- Comunitatea Parteneri n educaie, Bistria
2008.
81
82
Cuprins
Introducere.................................................................................................1
Capitolul I. Rolul strategiilor didactice interactive n procesul
instructiv-educativ......................................................................................4
1.1.Conceptul de strategie didactic interactiv.....................................4
1.2.Etapele unei strategii didactice eficiente.........................................9
1.3.Relaia dintre strategiile didactice i celelalte component ale
procesului de nvmnt.............................................................................10
1.3.1.Relaia dintre strategiile didactice i finalitile procesului de
nvmnt...................................................................................................11
1.3.2.Relaia dintre strategiile didactice i coninutul procesului de
nvmnt...................................................................................................16
1.3.3.Relaia dintre strategiile didactice i resurse (umane i
materiale)....................................................................................................17
1.3.4.Relaia dintre strategiile didactice i formele de organizare a
procesului de nvmnt..................................................................................18
1.4. Rolul, locul i funciile strategiilor didactice interactive n
activitatea instructiv-educativ....................................................................19
1.5. Criterii de apreciere a eficacitii i eficienei unei strategii
didactice.......................................................................................................21
Capitolul II. Strategii didactice interactive bazate pe nvarea prin
colaborare (cooperare)..............................................................................23
2.1.Particulariti ale nvrii prin colaborare.......................................23
2.2.Principiile nvrii prin cooperare...................................................24
2.3.Grupul - element central al nvrii prin cooperare.........................27
2.4.Etapele nvrii prin cooperare........................................................33
2.5.Efectele favorabile ale nvrii prin cooperare................................34
Anexa nr.1
Bibliografice:
Domeniul tiine
- Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere e mediului
nconjurtor, precum i stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia.
- Dezvoltarea capacitii de rezolvare de probleme prin achiziia de
strategii adecvate.
Domeniul Om i societate
- Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate;
educarea abilitii de a intra n relaie cu ceilali.
Domeniul Psihomotric
- Stimularea calitilor intelectuale, de voin i afective n vederea
aplicrii
independente a deprinderilor nsuite.
Domeniul tiine
- s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (ex.,
fenomene ale naturii, vegetaia, fiina uman ca parte integrant a mediului
etc.), precum i interdependena dintre ele;
- s numere de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-10 obiecte i cifrele
corespunztoare.
- s efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 110.
Domeniul Om i societate
- s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social,
precum i reguli de securitate personal.
- s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate din natur i din viaa
cotidian, valorificnd deprinderile de lucru nsuite.
Domeniul psihomotric
- s fie apt s utilizeze deprinderile nsuite n diferite contexte;
- s se foloseasc de aciunile motrice nvate pentru a exprima
sentimente i/sau comportamente, pentru a rspunde la diferii stimuli (diferite
situaii), la diferite ritmuri.
Inventar de probleme
Ce tim?
via
Primvara
soarele
topete
primverii?
topirea
zpada;
de soare;
Ce
se
ntmpl
natur,
primvar;
insecte.
primverii.
De
ce
trebuie
munceasc
livezi, parcuri.
De ce nfloresc pomii?
Art
caiete de lucru;
fie suport;
coli
Joc de rol
carioc,
acuarele,
pensule;
instrumente
muzicale;
plastilin, planete;
creioane;
coli de desen;
ghivece,
albume, imagini;
carton colorat;
naturale
foarfece;
plastic;
flori;
felicitri,
de
imagini PPT.
scris,
diferite
costume,
flori
sau
din
truse de buctrie.
nururi
pentru mrior.
Construcii
tiin
Nisip i ap
cuburi de lemn;
enciclopedie;
forme;
Tangram;
calculator;
Arco;
CD, DVD;
lad suport;
Mozaic;
Puzzle;
Trusa Logi II
flori,
tablouri.
pietricele
Centrul tematic:
-
Activiti de nvare
Ziua/Data
Mari
1 martie 2011
ALA
Alfabetizare:
Joc:
,,Cubul
florilor
de
primvar-
Joi
3 marie 2011
activitate practic
tiin: ,,De ce se ntorc psrile cltoare?
ALA Matematic/Manipulative: ,,A cta rndunic a zburat?
Construcii: ,,Grdina cu flori
Joc de rol: ,,Micii gospodari
ALA Art: ,,Colorm desenele potrivite anotimpului primvara
Nisip i ap: ,,Pregtim grdina pentru semnat
Ziua/Data
Activiti de nvare
ADP. ntlnirea de diminea: ,,Carnavalul florilor - s le dm un
nume florilor; nvm s ngrijim florile, s savurm parfumul lor
Alfabetizare: ,,Citim atlasul botanic
ADE D: Cunoaterea mediului - ,,Carnavalul florilor -joc
didactic, metoda Schimb perechea
Luni
7 martie
2011
Mari
8 martie 2011
10
Joi
11
convorbire
12
Activiti de nvare
Ziua/Data
13
ADP: Opional
Jocuri i activiti de grup:
Joc distractiv: Amestec-nghea-Formeaz perechi!
ADP. ntlnirea de diminea: ,,Prietenii mei din grdin
ADE-D: Activitate matematic: Operaii simple de scdere cu o
unitate n limitele 1-10 ,,Calculeaz cu atenie! exerciii cu
material individual
ADE-DPM: Educaie fizic: Predarea mersului n echilibru cu
transport de greuti; Joc de micare: ,,Barza duce mncare la pui
ALA Alfabetizare: ,,n grdina de legume, de Emilia Cldraru Miercuri
memorizare
vesele - pictur
Alfabetizare: ,,Ascult poezii despre legume - audiie
ALA tiin: ,,Cum consumm legumele?
Construcii: ,,Tarabe
Joc de rol: ,,De-a vnztorii la pia
ALA Nisip i ap: ,,Chipul legumelor
Jocuri i activiti de grup: Joc de micare- ,,Concursul din grdina de
14
legume
ADP Opional - Teatru
ADP. ntlnirea de diminea: ,,Suntem politicoi
ADE-DLC: Educarea limbajului: Joc didactic- ,,Eu spun una, tu
spui multe
ADE-DOS: Educaie pentru societate ,,Aa da! Aa nu! - reguli de
Vineri
18 martie 2011
igien
tiin: ,,De ce au nevoie legumele ca s creasc mari i frumoase?
ALA Matematic/Manipulative: ,,Loto cu legume
Construcii: ,,Gardul pentru grdin
Joc de rol: ,,De-a gospodinele i gospodarii
ALA Art: ,,Colorm legumele preferate
Nisip i ap: Forme n nisip- ,,Legume
Activiti de nvare
Ziua/Data
15
16
Joc de micare:
17
Anexa nr. 2
Anexa nr. 3
Evaluare iniial Fi Interdisciplinar
Cunoaterea mediului Educarea limbajului
Sarcini:
Denumete elementele din imagine.
Formuleaz propoziii despre imaginile de mai jos.
ncercuiete cifra corespunztoare numrului de flori de primvar.
Completeaz tabloul desennd tot attea obiecte ct indic tabelul de mai jos.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10
Anexa nr. 4
PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT
,,Carnavalul florilor
Obiective operaionale:
1. Domeniul tiin - ,,Carnavalul florilor -joc didactic
1
limbaj adecvat;
- O5 s accepte i s ofere sprijin;
- O6 s colaboreze la realizarea temei n comun;
- O7 s accepte diversitatea de opinii i atitudini.
3. Construcii
- s construiasc vaze pentru flori;
- s respecte criteriile stabilite de educatoare (un copil va construi
o vaz mare, altul va construi o vaz mic);
4. Nisip i ap:
-
s realizeze o minigrdin;
s planteze flori;
s ude florile;
unei flori;
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee:
-
Mijloace de nvmnt:
1. tiin: coli A3, autocolant, jetoane reprezentnd anotimpurile,
imagini cu flori, CD-uri cu muzic pentru copii, recompense;
2. Art: foarfece, lipici, hrtie colorat..
3. Construcii: piese de construcii mari i mici de diferite culori i
forme.
4. Nisip i ap: ,,celul cu nisip, unelte (lopeic, grebl, gletu,
stropitoare) mnui, plante, flori, scoici, pietricele, semine.
Material bibliografic:
Scenariul zilei
I. ADP Ziua ncepe cu ntlnirea de diminea.
Salutul: ,, Bun dimineaa, flori surori!.
mprtirea cu ceilali: Am pregtit pentru voi ecusoane. Fiecare
copil va extrage unul la ntmplare, apoi i va cuta perechea printre colegii de
grup. Vom astzi flori surori.
Activitatea de grup:
-
Cine e?
i zpada am topit.
C natura-ai observat,
Psrele am chemat,
Mi le povestii pe toate?
Momentele
activitii
1. Moment
organizatoric
Obiective
operaionale
DESFURAREA ACTIVITII
STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei
Se vor realiza:
-aerisirea slii de grup;
-amenajarea mobilierului i a
materialului (pe un contur de
cerc, mai mare, sunt amplasate
msuele, la care se aeaz cte
doi copii, unul n interiorul
cercului, altul n exterior. n
felul acesta, se vor obine dou
cercuri concentrice, cu copii
aezai la msuele dintre ei).
-se realizeaz amplasamentul
prezentat, fiecare copil din
cercul interior formnd pereche
cu cel de la msu, aezat n
faa sa.
- grupa se mparte n dou
subgrupuri egale ca numr de
Activitatea
precolarilor
Metode i
procedee
Mijloace de
nvmnt
Forme de
organizare
Copiii se pregtesc
pentru nceperea activitii.
explicaia
Copiii formeaz perechi cu cei aezai n
faa lor.
Frontal
Evaluare
Obiective
operaionale
Momentele
activitii
2.Captarea
ateniei
3.Anunarea
temei i a
obiectivelor
4.Explicarea
sarcinilor i
fixarea
regulilor
O1
O2
O4
O7
STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei
Activitatea
precolarilor
participani.
La u, cineva aduce o invitaie
la Carnavalul Florilor.
,,Dac suntei dornici s
mergem la carnaval i s ne
distrm, va trebui s cunoatem
bine florile. Voi trebuie s
cooperai pe tot parcursul
Copiii ascult cu atenactivitii i s rezolvai toate
ie.
sarcinile mpreun, s v ajutai
i s v ncurajai reciproc
pentru ca toi copiii s poat
participa
la
Carnavalul
Florilor.
Se ofer fiecrui copil aflat n
cercul interior, tema de studiat,
imaginea unei flori desenate n
colul
unei
plane
de
dimensiune A3.
Fiecare echip se gndete i
verbalizeaz ulterior ce crede c
Metode i
procedee
explicaia;
conversaia.
expunerea
explicaia;
conversaia;
problematizarea
Mijloace de
nvmnt
Forme de
organizare
Evaluare
5. Dirijarea
activitii
Obiective
operaionale
Momentele
activitii
O1
O4
O5
O6
STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei
Activitatea
precolarilor
Metode i
procedee
Mijloace de
nvmnt
demonstraia;
exerciiul;
lucrul n
echip.
Materiale:
coli A 3,
autocolant,
foarfece,
creioane
colorate,
lipici
Forme de
organizare
Evaluare
Evaluare
oral
6. Obinerea
performanei
7. Asigurarea
reteniei i a
transferului
8. Evaluarea
Obiective
operaionale
Momentele
activitii
STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei
O6
O8
Activitatea
precolarilor
Metode i
procedee
Mijloace de
nvmnt
Materiale:
jetoane
reprezentnd
cele patru
anotimpuri
pentru
fiecare
echip.
Forme de
organizare
Evaluare
Evaluare
oral
Aprecierea
verbal
Obiective
operaionale
Momentele
activitii
STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei
Activitatea
precolarilor
Metode i
procedee
Mijloace de
nvmnt
Forme de
organizare
Evaluare
Anexa nr. 5
PROIECT DIDACTIC
DATA: 15. 03. 2011
UNITATEA DE INVATAMANT: Grdinia nr.14, Trgovite
GRUPA: pregtitoare STEP by STEP Fluturaii veseli
EDUCATOARE: TORCIC GHEORGHIA
TEMA : CND, CUM I DE CE SE NTMPL?
SUBTEMA: ,,n grdina de legume
MIJLOC DE REALIZARE: Activitate integrat
TIPUL ACTIVITII: Mixt
DOMENII EXPERENIALE: DOMENIUL LIMB I COMUNICARE
SUBIECTELE ACTIVITILOR PE CENTRE DE INTERES:
ADP : ntlnirea de diminea: ,,Astzi ce ne-a adus Primvara?
ADE:
ALA:
De ce au fost mncai de lup iedul cel mare i cel mijlociu din povestea
Capra cu trei iezi? - ARGUMENTEAZ
ALA - ART:
O8 s denumeasc materialele de lucru;
O9 s decupeze dup contur medalioane cu simboluri de primvar;
O10 s lipeasc simbolurile obinute pe una dintre petalele florii de nufr;
O11 s coopereze pentru realizarea temei.
ALA - TIIN:
O12 s identifice fructele / legumele de primvar prin pipire, mirosire,
degustare;
O13 s descrie modaliti de consumare a fructelor / legumelor identificate.
JOC DE ROL:
O15 s modeleze coca de jucrie pentru a obine flori de primvar;
O16 s pstreze curenia i ordinea n spaiul de joc.
MATERIALE DE CONSTRUCIE:
O17 s construiasc prin alturare i suprapunere castelul Znei Primvara;
O18 s decoreze construcia realizat cu frunze, crengue, pietre, scoici;
O19 s relaioneze cu partenerii de joc.
NISIP I AP:
O20 s denumeasc uneltele folosite (lopeic, grebl, gletu, stropitoare);
O21 s realizeze o grdin de primvar cu ajutorul materialelor puse la
dispoziie.
STRATEGII DIDACTICE:
METODE
PROCEDEE:
conversaia,
exerciiul,
explicaia,
MIJLOACE DE NVMNT:
1. ALFABETIZARE: Cub ilustrat pe cele ase fee, fie de munc
independent, ecusoane.
2. ART: medalioane cu fructe, legume timpurii, flori, psri cltoare,
fenomene, obiecte de vestimentaie, foarfece, lipici, petalele florii de nufr.
3. TIIN: fructe, legume, farfurii, tvi, earf.
4. JOCURI MANIPULATIVE: puzzle.
5. MATERIALE DE CONSTRUCIE: Cuburi, frunze, crengue, castane.
6. JOC DE ROL: coc de jucrie, planete, forme.
7. NISIP I AP: ,,celul cu nisip, unelte (lopeic, grebl, gletu,
stropitoare), crengi, flori, pietre, scoici.
FORME DE ORGANIZARE: Frontal, n grup, individual, n pereche.
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
1. Activitatea integrat din grdini- Didactica Publishing House 2008;
2. Curriculum pentru
ani), Ministerul
nvmntul
Precolar-Nr.1-2/2009,
Ministerul
Educaiei,
Momentele
activitii
1. Moment
organizatoric
Tranziie
2. Captarea
ateniei
Ob.
op.
Activitatea educatoarei
DEMERSUL DIDACTIC
Activitatea
STRATEGIA DIDACTIC
precolarilor
Metode i
Mijloace de
Forme de
procedee
nvmnt
organizare
Evaluare
Copiii se pregtesc
pentru nceperea
activitii.
Salut.
Particip cu interes la
rezolvarea sarcinilor
care le sunt repartizate.
Frontal
Conversaia
Evaluare
oral
Brainstormingul de
grup
Realizeaz nviorarea.
Exerciiul
Explicaia
Conversaia
Casetofon
CD
Coul cu
daruri:
Fructe,
Legume,
Flori,
Frontal
Frontal
Copiii ascult
explicaiile oferite de
educatoare.
Explicaia
Frontal
Cub ilustrat
pe cele 6 fee
Fie de munc
independent
Evaluare
oral
Conversaia
Explicaia
Frontal
Copiii realizeaz
intuirea materialelor
didactice puse la
dispoziie la fiecare
centru.
Conversaia
Floare de
nufr
Frunze
Flori
Fructe
Legume
Psri
cltoare
Fenomene
Obiecte de
Evaluare
practic
vestimentaie
Foarfece
Lipici
Explicaia
Ascult cu atenie
sarcina de lucru din
fiecare centru.
Fructe i
legume
ntregi
Buci de
fructe i
legume
Tvi, farfurii
Earf
Frontal
Evaluare
practic
Evaluare
practic
Puzzle-uri
Explicaia
Copiii realizeaz
intuirea materialelor
didactice puse la
dispoziie la fiecare
centru.
Conversaia
Ascult cu atenie
sarcina de lucru din
fiecare centru.
8
Coc de
jucrie
Forme
Frontal
Evaluare
practic
Cuburi
Frunze
Scoici
Pietre
Crengue
Flori
Jucrii de
Evaluare
practic
Explicaia
nisip
Frontal
4. Dirijarea
nvrii
Particip cu interes la
realizarea sarcinilor din
centrul pe care i l-au
ales.
Metoda
cubului
Cub ilustrat
pe cele 6 fee
n grup
Individual
Evaluare
oral
O1
O2
O3
O4
O5
cu fata babei?
ASOCIAZ
- Care sunt capcanele
mamei vitrege pentru
Alb ca Zpada?
ANALIZEAZ
- Tu cum ai fi procedat
dac ai fi fost iedul
din povestea iedul
cu trei capre?
APLIC
- De ce au fost mncai
de lup iedul cel mare
i cel mijlociu din
povestea Capra cu
trei iezi? ARGUMENTEAZ
Dup jocul de prob voi
ncepe jocul propriu-zis,
rostogolind cubul pentru
fiecare copil n parte. Voi
urmri exprimarea n
propoziii logice, corecte din
punct de vedere gramatical.
La finalul jocului copiii vor
primi cte o fi de munc
independent sub forma
unui mr pe care vor realiza
din semnele grafice
cunoscute o scrisoare pentru
Zna Primvar. Copiii care
Urmresc cu atenie
imaginile i apoi
rspund la ntrebrile
educatoarei.
Metoda
cubului
Cub ilustrat
pe cele 6 fee
Evaluare
oral
Conversaia
euristic
Cub ilustrat
pe cele 6 fee
Metoda
cubului
Copiii se exprim n
propoziii corecte,
clare, logice.
10
Conversaia
euristic
Individual
Evaluare
O6
O7
Fie de munc
independent
oral
Ecusoane cu
personaje din
poveti
n grup
Floare de
Copiii i aleg categoria Lotus de grup nufr
de simboluri ale
Frunze
primverii cu care vor
Flori
s lucreze.
Fructe
Exerciiul
Legume
Psri
La tiin copiii vor fi legai Decupeaz i lipesc
cltoare
la ochii i vor pipi, vor
simbolurile pe petala
Fenomene
mirosi i vor gusta diferite
de nufr.
Obiecte de
fructe i legume pentru a le
vestimentaie
recunoate.
Foarfece
Lipici
Evaluare
practic
n grup
O8
La centrul Jocuri
manipulative / Matematic Copiii pipie, miros i
se vor asambla puzzle-uri cu degust fructe i
scene din poveti.
legume.
11
Fructe i
legume
ntregi
Individual
O9
O10
O11
O12
O13
Le identific fr
dificulti.
Asambleaz piesele de
puzzle puse la
dispoziie.
Buci de
fructe i
legume
Tvi, farfurii
Earf
Exerciiul
Evaluare
practic
Individual
Puzzle-uri
Individual
Modeleaz flori de
primvar.
Evaluare
practic
Coc de
jucrie
Forme
n grup
Realizeaz construcii
i decoraiuni originale.
Realizeaz o grdin n
anotimpul primvara.
O14
O15
O16
12
Cuburi
Frunze
Crengue
Pietre
Crengue
Flori
Jucrii de
nisip
Evaluare
practic
n grup
Evaluare
practic
O17
O18
O19
O20
O21
5. Realizarea
feed-back-ului
Tranziie
6. Asigurarea
transferului
Fee vesele i
Copiii descriu
Turul galeriei triste
activitile desfurate
n centre i desemneaz
o fa vesel sau trist
pentru fiecare centru.
13
Exerciiul
Frontal
Frontal
7. Evaluarea
activitii
Rutin i
tranziie
AmestecngheaFormeaz
perechi
Frontal
n perechi
Copiii ascult
explicaiile
Explicaia
14
Frontal
Frontal
Anexa nr. 6
PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT
,,Carnavalul florilor
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee:
-
munca n echip;
- metode interactive de grup: metoda Cubului, metoda Mai multe
capete mpreun.
Mijloace de nvmnt: tabl magnetic, fructe de plastic, fluturi,
plane cu probleme ilustrate, cub, coli mari albe, fi de lucru, medalii.
Forma de organizare: frontal, n grup, individual, n pereche.
Material bibliografic:
1. Activitatea integrat din grdini- Didactica Publishing House
2008;
2. Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), Ministerul
Educaiei Cercetrii i Tineretului, anul 2008;
3. Kirsten Hansen, Roxane Kaufmann, Kate Burke Walsh, Crearea
claselor dup necesitile copililui;
4. Revista nvmntul Precolar-Nr.1-2/2009, Ministerul Educaiei,
Cercetrii i Inovrii, anul 2009.
DESFURAREA ACTIVITII
Obiective
operaionale
Momentele
activitii
STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei
Activitatea
precolarilor
Metode i
procedee
Mijloace de
nvmnt
Forme de
organizare
Evaluare
ii :
1. Moment
organizatoric
Salut.
- prezena copiilor;
Particip cu interes la
rezolvarea sarcinilor
- stabiliriea datei;
care le sunt repar-completarea
calendarului tizate.
naturii;
-discuii
caracteristice
Problematizarea
Frontal
despre
aspecte
Evaluare
oral
anotimpului
primvara;
-povestirea copilului care a avut
Obiective
operaionale
Momentele
activitii
STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei
Activitatea
precolarilor
Metode i
procedee
Mijloace de
nvmnt
Forme de
organizare
Evaluare
Frontal
Formativ
Frontal
Formativ
mascota acas;
- prezentarea temei din ziua
respectiv.
n aceast diminea am venit
la gradini cu autobuzul. Eram
8 pasageri n autobuz, dar pn
2. Captarea
ateniei
84=4
rt 4 pasageri. Ci pasageri au
fost n autobuz pn la staia de
coborre pentru grdini?
3.Anunarea
temei i a
obiectivelor
Copiii ascult.
Obiective
operaionale
Momentele
activitii
STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei
Activitatea
precolarilor
Metode i
procedee
Mijloace de
nvmnt
Forme de
organizare
Evaluare
O1
O2
O3
O4
Tabla
magnetic
Problematizarea
Frontal
Explicaia
Fluturi
Exerciiul
Tabla
magnetica
i 7.
Fluturi
Conversatia
Observatia
Formativa
Obiective
operaionale
Momentele
activitii
STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea
precolarilor
Activitatea educatoarei
Metode i
procedee
Mijloace de
nvmnt
este 5.
-Cine poate numra cresctor de -Un copil numr
la 1 la 10?
Forme de
organizare
Evaluare
Frontal
Formativ
Frontal
Formativ
Tabla
magnetic
cresctor de la 1 la
10.
Problematizarea
Explicaia
Fructe de
plastic
Exerciiul
Observaia
Obiective
operaionale
Momentele
activitii
STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei
Activitatea
precolarilor
Metode i
procedee
Mijloace de
nvmnt
Explicaia
tabl?
-Pentru ca pe tabl s fie acelai -S adugm un mr
Conversaia
magnetic
tie
descresctor de la 10 la 1?
Tabla
descresctor de la 10
la 1.
Forme de
organizare
Evaluare
Obiective
operaionale
Momentele
activitii
STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei
Activitatea
precolarilor
Metode i
procedee
Mijloace de
nvmnt
lui 8 este 9.
Dar al lui 3?
Observaia
lui 3 este 4.
Problematizarea
Explicaia
Fructe de
plastic
Conversaia
Forme de
organizare
Evaluare
Obiective
operaionale
Momentele
activitii
STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei
Activitatea
precolarilor
Metode i
procedee
Mijloace de
nvmnt
Forme de
organizare
Evaluare
Observaia
unor plane.
- 10 frunzulie, lum una cte
10-1=9
rmn?
- 4 psrele pe o crengu, mai
Problematizarea
4+1=5
Explicaia
4-1=3
ramas?
-2 ghiocei, 1 l druim, ci
2-1=1
rmn?
Conversaia
Frontal
Formativ
Obiective
operaionale
Momentele
activitii
STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei
Activitatea
precolarilor
8-1=7
rmn?
- 5 fluturai, unul zboar, ci
Metode i
procedee
Observaia
5-1=4
rmn?
- 6 ciupercue, una o druim,
6-1=5
Problematizarea
3+1=4
Explicaia
1+1=2
Conversaia
2+1=3
sunt acum?
Bate cineva la u.
-Cine este?
10
Mijloace de
nvmnt
Forme de
organizare
Evaluare
Obiective
operaionale
Momentele
activitii
STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea
precolarilor
Activitatea educatoarei
Metode i
procedee
Zna
Primavar.
Cu
Problematizarea
Explicaia
Conversatia
problem.
-Vom
face
echipe.
Fiecare
11
Mijloace de
nvmnt
Forme de
organizare
Evaluare
Obiective
operaionale
Momentele
activitii
STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea
precolarilor
Activitatea educatoarei
Metode i
procedee
Mijloace de
nvmnt
Observaia
echipa respectiv.
ntreb pe rnd fiecare grup
Cubul
Problematizarea
Metoda cubului
adic
12
Forme de
organizare
Evaluare
Obiective
operaionale
Momentele
activitii
STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei
Activitatea
precolarilor
Metode i
procedee
toarele probleme :
-din 7 plrii lum una,
71=6
cte rmn ?
-sunt 9 creioane i mai
aducem 1, cte sunt acum ?
9 + 1 = 10
5+1=6
acum ?
-sunt plantai 3 pomi i
tiem 1, ci au mai rmas ?
31=2
8 + 1 =9
1, ci avem acum ?
-avem 7 umbrelue i mai
13
Metoda cubului
Mijloace de
nvmnt
Forme de
organizare
Evaluare
Obiective
operaionale
Momentele
activitii
STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei
Activitatea
precolarilor
7+1=8
avea acum ?
Metode i
procedee
Mijloace de
nvmnt
Forme de
organizare
Evaluare
Metoda mai
multe capete
mpreun
explicaiile mele.
Fiecare echip
alctuiete cte 2
probleme.
5. Obinerea
O6
14
Problematizarea
Fis de
Individual
Sumativ
performanei
Obiective
operaionale
Momentele
activitii
STRATEGIA DIDACTIC
Activitatea educatoarei
Activitatea
precolarilor
Metode i
procedee
Mijloace de
nvmnt
Forme de
organizare
Evaluare
lucru
va rezolva.
6. ncheierea
activitii
Voi
face
aprecieri
asupra
Baloane
15
Individual
Sumativ
Anexa nr. 7
Sarcini:
1. ncercuiete florile de primvar.
2. Coloreaz:
petalele,
rdcina,
tulpina.
Data
Nume
Anexa nr.8
Anexa nr. 9
Fi de evaluare final - Activitate matematic
Sarcini:
Numr i unete mulimea cu numrul corespunztor.
Maria a cules 8 lalele, iar bunica i-a dat nc o lalea. Cte lalele are Maria
n total?
+ =
8+ 1 =
Anexa nr.10
TERMENI I ABREVIERI
interesele copiilor din grup. Numrul acestora indic ndeosebi numrul maxim
de discipline care pot fi parcurse ntr-o sptmn (i ne referim la
disciplinele/domeniile de nvare care pot intra n componena domeniilor
experieniale respective). Se pot desfura maximum 5 activiti integrate pe
sptmn, indiferent de nivelul de vrst al copiilor. Educatoarea poate planifica
activiti de sine stttoare, respectiv pe discipline (activiti de educarea
limbajului, activiti matematice, de cunoaterea mediului, de educaie pentru
societate, de educaie fizic, activiti practice, educaie muzical sau activiti
artistico-plastice) sau activiti integrate (cunotinelele din cadrul mai multor
discipline pot fi mbinate armonios pe durata unei zile ntregi.
D.L.C. Domeniul Limb i comunicare;
D.. Domeniul tiine;
D.O.S. - Domeniul om i societat;
D.E.C. Domeniul estetic i creativ;
D.P.M. Domeniul Psihomotric.
b) A.L.A. - Jocurile i activitile didactice alese sunt cele pe care copiii i
le aleg i i ajut pe acetia s socializeze n mod progresiv i s se iniieze n
cunoaterea lumii fizice, a mediului social i cultural cruia i aparin, a
matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris. Ele se desfoar pe grupuri
mici, n perechi i chiar individual.
c) A.D.E.- Activitile de dezvoltare personal includ rutinele,
tranziiile i activitile din perioada dup-amiezii (pentru grupele de program
prelungit sau sptmnal), inclusiv activitile opionale.