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Fonoaudiologia Educacional:
reflexes e relatos de experincias
Fonoaudiologia educacional:
reflexes e relatos de experincias
Todos os direitos reservados
Conselho Federal de Fonoaudiologia
Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia
Todo contedo presente nesta obra de inteira responsabilidade
dos organizadores e autores.
C7554f
Queiroga, Bianca Arruda Manchester de, Zorzi, Jaime Luiz; Garcia, Vera Lcia (org.)
Fonoaudiologia Educacional: reflexes e relatos experincia; Bianca Arruda
Manchester de Queiroga, Jaime Luiz Zorzi; Vera Lcia Garcia (organizadores).
Braslia: Editora Kiron, 2015.
ISBN: 978-85-8113-471-0
2 MB ; pdf
1. Educao. 2. Pedagogia. 3. Fonoaudiologia educacional. I. Ttulo.
CDU 371-4x
Sumrio
Prefcio - Oficinas de Fonoaudiologia
Educacional no Brasil.............................................................. 4
Educao: Questes para reflexo do fonoaudilogo
educacional frente aos desafios para ensinar
a ler e escrever.........................................................................10
Bons motivos para investirmos na
Fonoaudiologia Educacional...................................................44
Formao do Fonoaudilogo e sua
atuao na rea Educacional...................................................54
Programa de ateno sade na escola
do municpio de Mogi Mirim/SP............................................67
Percurso de construo de uma Prtica de
Fonoaudiologia Educacional em
Rede Municipal de Ensino......................................................87
A interface entre fonoaudiologia e educao inclusiva:
implicaes na formao e profissionalizao do
fonoaudilogo.......................................................................109
Atuao na formao continuada de professores.................130
Fonoaudiologia Educacional
em Escada /PE.......................................................................141
Fonoaudiologia na Educao Infantil
Da gesto sala de aula: em busca da prtica educativa
com intencionalidade............................................................167
Uma possvel contribuio da Fonoaudiologia
Educacional na produo de textos na escola.......................192
Prefcio
Oficinas de Fonoaudiologia
Educacional no Brasil
Vera Lcia Garcia
Em setembro de 2009, reuniram-se membros representando
a Comisso de Ensino da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia
(SBFa) e da Comisso de Educao do Sistema de Conselhos do
Conselho Federal de Fonoaudiologia (CFFa) para discutir a ampliao da atuao e formao do fonoaudilogo na rea educacional. Vera
Lcia Garcia pela SBFa e Carla Monteiro Girodo, Graziela Zanoni,
Maria Cristina Pedro Biz, Maria Teresa Cavalheiro Pereira pelo sistema de Conselhos. A proposta de trabalho foi discutida e planejada,
inspirada na experincia realizada pela SBFa das Oficinas de Sensibilizao dos Docentes e Discentes de Fonoaudiologia para o Sistema
nico de Sade1 e participao nas oficinas do projeto coletivo de
Educao das Profisses na rea de Sade (Fnepas)2. Em abril de
2010, estabeleceu-se a parceria entre o 9 colegiado do CFFa e gesto
2010/2011 da SBFa para a realizao das denominadas Oficinas de
Sensibilizao para Docentes, Discentes e Profissionais que atuam na
rea da Fonoaudiologia Educacional.
A proposta de trabalho junto rea de Fonoaudiologia foi de
discutir e buscar estratgias de qualificar a atuao do fonoaudilogo
na rea de Fonoaudiologia Educacional. Foram estabelecidos os seguintes objetivos especficos para as oficinas:
Capacitar o fonoaudilogo para a atuao na rea de Fonoaudiologia Educacional.
Refletir, fomentar e fortalecer a atuao do fonoaudilogo
na interface da rea da sade e educao junto aos atores
envolvidos.
Integrar universidade, servios e sociedade no mbito das
prticas da Fonoaudiologia Educacional.
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que fundamentam as atuais polticas vigentes e as implicaes na formao e profissionalizao do fonoaudilogo para a atuao na educao.
Ktia Botasso e Maria Teresa Cavalheiro apresentam o servio
de Fonoaudiologia de Mogi Mirim, SP, no captulo 6, explicitando o
Programa de Ateno Sade Escolar, como o lugar de preveno e
promoo sade dos educandos, pais/cuidadores, educadores, equipe
diretiva e de apoio.
Slvia Gariola, Heide Mare, Simone Favaretto, Andrea Girardi,
Renata Gramani, Mrcia Matumoto, Elaine Silva, Denise Silva so,
todas, fonoaudilogas da Equipe de Orientao Tcnica da Secretaria
de Educao do Municpio de So Bernardo do Campo, SP e, no captulo 7, apresentam reflexes sobre aes na macro e micro poltica
do sistema educacional municipal.
Patrcia Calheta, no captulo 8, discute a formao continuada
de professores do ensino fundamental a partir da realizao de oficinas
de gnero do discurso e elaborao de sequncias didticas.
Jose Marcos Silva Maria e Isailma Barros Pereira, no captulo 9,
apresentam a anlise situacional e o Plano Estratgico Participativo
para o Atendimento Educacional Especializado (AEE) para enfrentamento das perturbaes de linguagem para o Sistema Municipal de
Escada/PE. Ressalta-se a mudana do papel do fonoaudilogo como
parceiro dos professores e coordenadores pedaggicos das salas de
recursos multifuncionais. Apresentam a Rede InAEESC Incluso
Escolar e Atendimento Educacional em Escada/PE, disponvel no
Facebook, como um espao sensibilizar os envolvidos neste processo
e de escuta qualificada como estratgia de aperfeioamento do AEE.
No captulo 10, Carla Cristofolini apresenta o projeto Produo de textos que contribui na produo de textos na escola pblica na
cidade de Florianpolis, SC. Discute aspectos formais do texto, questes de coerncia e coeso textual e gneros discursivos nas diferentes
etapas do projeto.
Adriana Vansia, no captulo 11, ltimo captulo do livro, relata
sobre a atuao realizada junto Secretaria Municipal de Educao de
Belo Horizonte, MG, na educao infantil a partir da capacitao dos
professores e participao na formulao de polticas pblicas.
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Participar de encontros de compartilhamento de mltiplas experincias e reflexes sobre a Fonoaudiologia Educacional foi um
privilgio. O meu agradecimento ao Conselho Federal de Fonoaudiologia e seus regionais e Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia,
por implementarem esta discusso juntos aos fonoaudilogos e instituies de ensino superior. Ler as experincias registradas neste livro
mostram a potencialidade de aes e o processo de ressignificao que
a Fonoaudiologia Educacional tem sofrido de forma a se consolidar
com aes afirmativas para o cenrio educacional do Pas. A minha
gratido e orgulho por tantas pessoas que fazem a diferena na construo da Fonoaudiologia Educacional.
Aos leitores deste livro, o desejo de leitura agradvel pautada na
fundamentao terica e na experincia prtica de fonoaudilogos no
campo educacional. Uma viso de educao focada no direito educao, de forma cidad e inclusiva.
Referncias
1. Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia. Oficinas de Sensibilizao dos
Docentes e Discentes de Fonoaudiologia para o Sistema nico de Sade
- Relatrio Final. So Paulo, 2006. Disponvel em: http://www.sbfa.org.br/
portal/pdf/Relatorio%20Final%20Oficinas%20Fono%20SUS.pdf. Acesso
em 25/05/2014.
2. Garcia VL, Trenche MCB. O Sistema nico de Sade e Os Cursos de
Graduao na rea da Fonoaudiologia O Frum Nacional de Educao
das Profisses na rea de Sade (Fnepas) e A Sociedade Brasileira de
Fonoaudiologia (SBFa). Caderno Fnepas, 2012; 3:9-25.
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O fonoaudilogo e a educao
A ampla atuao do fonoaudilogo na educao est sendo consolidada, gradativamente. Para que essa ao possa se firmar e abrir novos
espaos, alm de uma formao diferenciada, faz-se necessria, primordialmente, uma viso que ultrapasse abordagens com foco na deteco
e interveno clnica remediadora de problemas j existentes, como se a
populao escolar fosse um conjunto de potenciais pacientes.
Para podermos refletir sobre o fazer do fonoaudilogo na educao, devemos ter em mente que um dos pontos historicamente fracos
de nossa educao, desde as etapas mais iniciais, est ligado s grandes
dificuldades encontradas para desenvolver habilidades comunicativas
orais e, acima de tudo, em linguagem escrita. Sem dominar tais competncias, dificilmente, como temos visto ao longo de muitos anos, a
populao estudantil chega a ter um bom desempenho acadmico, o
que tem acarretado enormes prejuzos em termos de insero social e
equilbrio emocional. Cabe ressaltar que estamos falando exatamente
daquilo que podemos considerar como objeto central da Fonoaudiologia, que o de promover, de forma otimizada, o desenvolvimento da
linguagem oral e da linguagem escrita.
Seguindo esse princpio, o fonoaudilogo, em sua ao educacional, deve ter, como prioridade, os principais problemas enfrentados pela educao, com especial ateno para a grande limitao em
garantir uma alfabetizao e um letramento capazes de garantir um
domnio funcional da linguagem escrita, ou seja, certas competncias
fundamentais em leitura e escrita. Nossos estudantes tm apresentado
uma dificuldade no justificvel para ler e compreender, assim como
para se expressar claramente atravs da escrita. O que mais agravan12
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dos fonemas para formar slabas, ou da prpria apresentao das famlias silbicas, as crianas eram levadas a ler as palavras, de acordo com
sua formao por letras, fonemas ou slabas. Na sequncia, eram apresentadas frases isoladas ou em conjuntos. Esse tambm era o enfoque
das primeiras cartilhas brasileiras produzidas no final do sculo XIX.
O ensino da escrita, por sua vez, limitava-se ao domnio da caligrafia
e da ortografia, por meio de cpias, ditados e formao de frases, com
nfase no traado adequado das letras.
O segundo momento se estende de 1890 at meados dos anos
de 1920, caracterizando-se como o perodo da institucionalizao do
mtodo analtico. Influenciado por uma concepo pedaggica norte-americana, o mtodo analtico tinha como base um modelo segundo o qual a criana apreenderia os estmulos do mundo de uma forma
sincrtica. Seguindo tal princpio, o mtodo analtico propunha que a
leitura tivesse incio pelo todo (todo esse que poderia ser a palavra, a
sentena ou um texto mais longo, conhecido como historieta), para
que ento pudesse ser realizada a anlise dos elementos constituintes
das unidades que estivessem sendo adotadas como ponto de partida.
A introduo inicial da escrita, por sua vez, era concebida como
um tema que dizia respeito caligrafia (modo de traar a letra), assim
como do tipo de letra a ser empregada: manuscrita ou de imprensa e,
neste ltimo caso, maiscula ou minscula. Cpias e ditados frequentes eram os principais exerccios de escrita.
Esse perodo foi marcado por disputas acirradas entre os defensores
do novo e revolucionrio mtodo analtico e aqueles que se mantinham
firmes como partidrios dos mtodos sintticos, em especial a silabao, tidos como tradicionais. No rol das disputas, puderam ser observadas, igualmente, divergncias entre os prprios partidrios do mtodo analtico em
relao s diferentes opes de sua aplicao: palavra, sentena ou historieta. Tambm nesse momento, j no final da dcada de 1910, que o ensino
inicial da leitura e da escrita passa a ser denominado de alfabetizao.
O terceiro momento dessa histria (incio da dcada de 1920
at o incio da dcada de 1980) corresponde noo de alfabetizao
sob medida, que ganha corpo impulsionada pela Reforma Sampaio
Dria, assim como em razo de outros fatores sociais e polticos da
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ocasio, dentre eles a forte resistncia dos professores quanto ao emprego do mtodo analtico e o desencadeamento da busca de novas
propostas, embora o mesmo continuasse a ser empregado e defendido
por seus seguidores.
Apesar da continuidade de divergncias entre as duas correntes
predominantes, comea, ao longo do tempo, a surgir um movimento
conciliador que acaba gerando os mtodos mistos ou eclticos (sinttico-analtico ou analtico-sinttico), considerados mais efetivos. Um
dos fatores determinantes dessa nova situao deve-se divulgao e
institucionalizao de novas bases revolucionrias, de carter psicolgico, presentes na publicao Testes ABC para a verificao da maturidade necessria ao aprendizado da leitura e escrita, de 1934, de autoria
de Loureno Filho. O livro prope a aplicao de provas que compem os testes ABC, visando medir o nvel de maturidade necessria
para a aprendizagem da leitura e da escrita, apresentando-se como
uma soluo para superar as dificuldades enfrentadas pelas crianas na
alfabetizao. Desta forma, a questo dos mtodos assume um patamar secundrio sendo enfatizadas as habilidades auditivas, motoras e
visuais cujo desempenho poderia determinar se os pr-requisitos para
a alfabetizao estariam presentes ou no.
As cartilhas da poca tendem a refletir uma postura ecltica e
se fazem acompanhar de manuais do professor. Dissemina-se a ideia
de perodo preparatrio, o qual envolvia a realizao de exerccios de
discriminao visual, coordenao visomotora, discriminao auditiva,
coordenao visual e auditiva, noo de lateralidade, posio do corpo
e dos membros no espao, entre tantos considerados como preparatrios ou pr-requisitos.
O quarto momento, que est presente at os dias atuais, diz respeito ao advento do construtivismo e desmetodizao da alfabetizao5. Nos anos iniciais da dcada de 1980, novas propostas educacionais comeam a surgir uma vez que o fracasso das escolas na
alfabetizao continuava presente. Nessa poca, chega ao Brasil uma
teoria de base construtivista, com foco na alfabetizao, desenvolvida
por Emilia Ferreiro e outros colaboradores. Essa base terica, denominada construtivismo, por sua vez, chama a ateno para o processo
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para a decifrao do cdigo escrito, ou seja, da alfabetizao, conforme aponta Soares8. No h dvidas a respeito da relevncia do
conhecimento textual para que o sujeito possa participar do mundo
letrado. Porm, esse fato no diminui a importncia do aprendizado da escrita alfabtica, ou seja, do processo de alfabetizao propriamente dito, o qual implica correspondncias entre grafemas e
fonemas. Acima de tudo, como aponta a autora, devemos considerar que a capacidade de compreender o funcionamento do cdigo
escrito uma condio imprescindvel para que o sujeito logre ler
de forma independente garantindo, efetivamente, sua insero no
mundo dos verdadeiramente letrados.
Continuando nessa perspectiva de vises unilaterais, quando se
prope, por outro lado, o ensino da lngua a partir da juno de slabas ou letras para formar palavras, da unindo-se as palavras para
formar sentenas e as sentenas para formar textos, tambm podemos encontrar possveis distores. Em muitos casos, estamos frente
a uma prtica que leva os educadores a trabalhar com tipos de textos
artificialmente elaborados e encontrados somente na situao escolar,
geralmente em cartilhas de alfabetizao. Ainda recorrendo a Soares8,
devemos lembrar que, se a meta conduzir o aluno a produzir e interpretar textos, no se pode tomar elementos lingusticos artificiais
como parmetro. Via de regra, a linguagem cartilhesca nada tem a
ver com prticas discursivas reais, o que no impede, por sua vez, que
palavras e frases sejam eleitas para anlises especficas, dependendo da
situaes didticas que esto sendo propostas.
A situao brasileira
Entre ns, via de regra, alfabetizao e letramento acabam por
se fundir, sendo frequentemente confundidos entre si. Apesar da distino que tem sido proposta, a indiferenciao ainda presente entre
esses dois processos tem provocado um apagamento da alfabetizao,
como tem afirmado Soares8. Ou seja, a alfabetizao tem sido desconstruda por um movimento que se iniciou na dcada de 1980. Em22
mos saber falar sem, necessariamente, nos darmos conta dos fonemas
que estamos produzindo em nossa fala. Por outro lado, para escrever,
a criana tem que tomar conscincia da estrutura sonora da palavra,
precisa dissec-la e transform-la em smbolos alfabticos, o que nos
leva questo das correspondncias entre letras e sons, remetendo-nos
diretamente s noes de conscincia fonolgica e de correspondncia
fonema-grafema.
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Consideraes finais
Como havia sido definido inicialmente, o objetivo deste captulo
foi o de propiciar ao fonoaudilogo algumas reflexes que pudessem
contribuir para que sua ao possa ser, cada vez mais, efetiva na esfera
educacional, na medida em que se envolva com os grandes desafios
que nossos educadores tm enfrentado. A soluo de problemas
como os aqui apresentados requer um movimento amplo, abrangendo
esforos mltiplos com repercusses polticas e sociais. Resolver tais
questes, embora possa no ser uma tarefa simples, no impossvel.
Faz-se necessria uma ao interdisciplinar, da qual o fonoaudilogo
no pode estar ausente, principalmente, porque os pontos fracos
de nossa educao dizem respeito a como promover competncias
comunicativas orais e escritas na populao estudantil, desde as etapas
mais iniciais da escolarizao.
Temos que estar preparados para participar de discusses
metodolgicas que possam resultar em propostas bem fundamentadas
e mais eficazes para lograr a alfabetizao e a consolidao da
aprendizagem da leitura e da escrita, tanto para o ensino regular
quanto para os programas verdadeiramente inclusivos, o que implica
a identificao de alunos de risco para a aprendizagem. Por outro
lado, temos tambm que nos preparar para atuarmos na formao
de professores, a fim de que possamos ajud-los a aprofundar
conhecimentos e competncias que permitam um novo fazer, de mais
sucesso no campo do desenvolvimento da linguagem. Em sntese, o que
se prope com os elementos aqui disponibilizados para uma reflexo
que o fonoaudilogo educacional torne-se verdadeiramente um
educador, privilegiando o foco no desenvolvimento de metodologias
de ensino e em programas de formao de professores.
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Referncia Bibliogrfica
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Acessvel em http://portal.inep.gov.br/basica-censo
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Cognitive Psychology, 1, 239-250, 1989.
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Introduo
A dedicao da Fonoaudiologia educao no uma coisa
recente como costumam pensar alguns educadores da atualidade e,
at mesmo, os jovens fonoaudilogos. Ao estudarmos a histria da
Fonoaudiologia no Brasil, vemos que, respeitando-se as diferenas
regionais, os registros das atividades dos fonoaudilogos pioneiros
(que na poca no tinham essa denominao) estavam relacionados
principalmente resoluo de problemas que surgiam nas escolas,
como as dificuldades de comunicao, que sempre foram motivo de
preocupao para os educadores por compreenderem os prejuzos que
estes aspectos podem trazer aprendizagem e por no se sentirem
preparados para lidar com essas questes.
Ao longo da histria, em quase um sculo de atividades no Brasil
e como profisso regulamentada desde 1981, por motivos diversos,
inclusive pela falta ou desconhecimento dos programas e polticas
pblicas, os fonoaudilogos se distanciaram da educao e se firmaram
como profissionais da sade.
Sem dvida, os fonoaudilogos brasileiros tornaram-se
conhecidos e respeitados na sociedade pela atuao na audio,
linguagem, voz e motricidade orofacial, que foram as primeiras
especialidades reconhecidas pelo Conselho Federal de Fonoaudiologia
CFFa (CFFa, 1996)1.
Posteriormente, com os avanos e transformaes ocorridos no
Sistema nico de Sade, a partir da Constituio Federal (BRASIL,
1988)2, os fonoaudilogos sentiram a necessidade de se especializar
tambm na rea da Sade Pblica, para acompanhar as rpidas
transformaes e demandas da sociedade. Foi assim que esse campo
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O argumento neurocognitivo
Estudos na rea do desenvolvimento neurobiolgico infantil
tm produzido evidncias cientficas suficientes para afirmar que
importante investir na educao durante os primeiros anos de vida da
criana por causa do fenmeno que tem sido descrito como plasticidade
cerebral, que seria a capacidade do crebro de rapidamente se adaptar
a novas demandas, tornando o indivduo capaz de responder de forma
cada vez mais precisa e refinada aos estmulos do ambiente7.
De acordo com tais evidncias, as crianas que tm os
melhores estmulos lingusticos e cognitivos at os 6 anos, que o
perodo crtico para o desenvolvimento da comunicao, tero, como
consequncia, melhores condies de aprender. A partir da, ainda com
base em estudos cientficos, passa a valer a ideia que habilidade gera
habilidade, que ir justificar o processo contnuo de desenvolvimento
humano, durante todos os ciclos de vida7;8.
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O argumento psicossocial
Imagine como voc reagiria se fosse convidado para uma palestra
ou para assistir a um filme e no conseguisse entender o que se passa.
Certamente voc, como qualquer pessoa, passaria a pensar em outra
coisa, ficaria distrado, disperso ou ainda puxaria uma conversa com
seu amigo do lado para passar o tempo. J viram alguma criana assim
em uma escola? Agora, imagine como essa criana se sente quando
ela percebe que somente ela no entende e que a maioria dos seus
amigos consegue fazer coisas que ela no consegue. possvel avaliar
o impacto disso no seu desenvolvimento emocional?
possvel tambm usar como exemplo os casos de transtornos da
comunicao que tm gerado situaes de violncia e bullyng nas escolas.
Estudos mostram que crianas que apresentam quadros de distrbios
na comunicao com frequncia tm associado problemas de autoconceito, pois em geral se julgam incapazes para as demandas impostas
pela escola11;12. Ao promover um desenvolvimento mais prximo do ideal,
aproveitando o mximo potencial das crianas, e por atuar com toda a
comunidade escolar, a Fonoaudiologia Educacional pode contribuir para
reduzir esses problemas na escola12. Esse mesmo argumento igualmente
vlido para as crianas com necessidades educativas especiais.
O argumento econmico
Prevenir muito mais barato que remediar! A afirmao vale
tanto para o estado quanto para as famlias, que arcam com o nus das
crianas que no aprendem.
Grande parte das crianas que apresentam problemas e que
chegam aos servios de fonoaudiologia, pblicos e privados, poderiam
ter tido seus problemas resolvidos de forma precoce, na prpria escola.
Isto alm dos impactos positivos em sua vida, com base nos
argumentos neurocognitivos e psicossociais j apontados, mais
econmico, pois diminui os gastos com tratamentos voltados
remediao de tais problemas, j que a reabilitao sempre mais
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Referncias Bibliogrficas
1. Conselho Federal de Fonoaudiologia. Resoluo no 157, de 13 de abril de
1996 (Revogada pelas Resoluo no 269/2001 e pela Resoluo no 320/2006).
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3. Conselho Federal de Fonoaudiologia. Resoluo no 320, de 17 de fevereiro
de 2006.
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New York: Wiley, 2006.
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53
Vera Lcia Garcia - Possui graduao em Fonoaudiologia pela Universidade Federal de So Paulo (1986); mestre em Distrbios da Comunicao Humana (Fonoaudiologia) pela Universidade Federal de
So Paulo (1996) e doutora em Distrbios da Comunicao Humana
(Fonoaudiologia) pela Universidade Federal de So Paulo (2001).
Titulao: Doutora em Distrbios da Comunicao Humana Campo Fonoaudiolgico
Introduo
Um dos primeiros materiais que tive aproximao sobre o percurso histrico da Fonoaudiologia no Brasil, em termos de reflexes
sobre os documentos existentes poca, foi o livro a Fonoaudiologia no Brasil reflexes sobre seus fundamentos de autoria de Isabel
Cappelletti 1. A autora afirmou que:
A Fonoaudiologia sempre educacional, quer no estar-com do fonoaudilogo com os educadores, quer no
estar-com do fonoaudilogo com o paciente, pois toda
a relao de estar-com sempre educativa 1 (p. 88).
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Sacaloski, Alavarsi e Guerra12 apontaram a necessidade do professor e do fonoaudilogo trabalharem juntos, uma vez que cada um
tem seu papel e experincia neste cenrio. Na equipe educacional,
preciso contribuir para somar as partes, e ser capaz de produzir o todo,
operando com este novo paradigma.
Ao refletir sobre estes aspectos, vrias questes surgem no mbito da formao do fonoaudilogo: estamos ofertando aos graduandos
de Fonoaudiologia a possibilidade de experimentar os diferentes tipos
de aes e cenrios de aprendizagem no ambiente educacional para
qualificar sua formao? Ainda levamos ao ambiente escolar o saber
das instituies de ensino superior, e, alheios a isso, no nos colocamos
na posio de atores sociais corresponsveis na soluo dos problemas
enfrentados pelas escolas como indicado pelas DCN dos cursos de
graduao de Fonoaudiologia? De fato, propiciamos aos futuros fonoaudilogos participar da equipe educacional? Se considerarmos os
indicadores apontados por Alves et al10, estamos longe de propiciar
como eixo estruturante da formao do fonoaudilogo experincias
que permitam desenvolver competncias junto equipe educacional.
Isto no quer dizer que o fazer fonoaudiolgico no tenha excelentes experincias de trabalho na rea, mas indiscutivelmente temos que
avanar nas prticas para atender as necessidades do cenrio educacional do Pas e, principalmente, da formao do profissional.
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Um marco importante na construo do perfil do fonoaudilogo no mbito educacional foi a publicao pelo Conselho Federal de
Fonoaudiologia da Resoluo 309 de 01 de abril de 2005 que dispe
sobre a atuao do Fonoaudilogo na educao infantil, ensino fundamental, mdio, especial e superior13. Na resoluo 309 fica vedado ao
fonoaudilogo no artigo 2 ... realizar atendimento clnico/teraputico
dentro de Instituies de educao infantil, ensino fundamental e mdio,
mesmo sendo inclusivas., o que promoveu grande discusso sobre o papel do fonoaudilogo no mbito educacional e a identificao de experincias para alm da realizao de triagem no momento da entrada
do aluno na escola e ou focadas apenas em um modelo preventivista.
Zorzi14 observou que cada vez mais se tm apontado para prticas
fonoaudiolgicas educacionais que auxiliem na formao de educadores
e pais. De acordo com o autor, a funo da Fonoaudiologia na escola deve estar baseada em aes que propiciem o desenvolvimento das
potencialidades dos alunos, mesmo dos que no apresentam alteraes,
contribuindo para a aprendizagem e, mais especificamente, para a construo de um sujeito cidado leitor. Neste sentido preciso refletir sobre
que competncias temos desenvolvido junto aos graduandos de fonoaudiologia para aes educacionais, gerenciamento de grupos e educao
permanente, entre outras competncias necessrias a estas aes.
Da mesma forma, um vocabulrio e conhecimento comum equipe educacional so necessrios na formao no nvel de graduao.
preciso que as polticas educacionais sejam discutidas e faam parte do
processo crtico-reflexivo na formao. Documentos como, por exemplo,
a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB15, Diretrizes
Curriculares para a Educao Bsica16, Poltica Nacional de Educao
especial na perspectiva da educao Inclusiva17, Plano Nacional de Educao PNE (2014-2024)18, os planos estaduais e municipais que devem ser delineados a partir do PNE, assim como no nvel local o projeto
poltico pedaggico da escola, so importantes para este dilogo e para
que propostas articuladas ao sistema educacional sejam realizadas. Documentos internacionais tambm so fundamentais para conhecimento
dos estudantes de fonoaudiologia, a exemplo, da Declarao de Salamanca19 ou, mais recentemente, o Relatrio Mundial sobre a Deficincia20.
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Os programas de residncia em rea profissional so considerados o padro ouro na formao de especialistas. Os programas de
mestrado profissional e acadmico e de doutorado tm uma misso
relevante de produzir conhecimento tambm na rea de Fonoaudiologia Educacional. A formao de especialistas com competncias especficas para a rea educacional poder levar o fonoaudilogo ao devido
reconhecimento de sua participao na equipe nesta rea. Enquanto
reconhecida a participao do fonoaudilogo junto educao inclusiva, preciso caminhar na direo de reconhec-lo como membro da
equipe educacional em quaisquer nveis de ao.
Consideraes Finais
As instituies de ensino superior, os seus ncleos docentes estruturantes e seus coordenadores de curso e docentes tm papel fundamental nos avanos nos processos de mudana a serem implementados nos cursos de Fonoaudiologia, em especial na rea educacional,
foco desta discusso. Da mesma forma, as comisses de integrao
ensino-servio tm papel fundamental na articulao e planejamento
das prticas dos alunos em servio. preciso aproximar as prticas da
realidade dos servios, mas, no caso da fonoaudiologia educacional, h
tambm de se construir prticas colaborativas e pensadas especificamente para o contexto educacional, de forma a qualificar a educao.
63
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66
Introduo
A relao entre a Fonoaudiologia e a Educao ocorre desde as
dcadas de 20 e 40, em So Paulo, e foi legitimada com a regulamentao da profisso em 1981.
A atuao fonoaudiolgica, at o fim da dcada de 70, caracterizou-se pelo modelo de atendimento clnico e individual. Visando
reabilitao das alteraes de linguagem, o trabalho priorizava a deteco dos distrbios da comunicao, o que contribuiu para que o educador se preocupasse mais com a identificao dos problemas do que
com a compreenso de sua real natureza, transferindo ao fonoaudilogo a soluo dos problemas escolares, que, por sua vez, oficializava
suas expectativas e rtulos.
As aes do fonoaudilogo se ampliam na dcada de 80. A escola passou a ser um espao de atuao legalmente definido, ocorrendo
o distanciamento das propostas iniciais, exclusivamente clnicas, para
o foco preventivo. Este novo modelo teve a influncia do referencial
terico da Sade Pblica, a partir do qual foram adotados novos paradigmas, novas concepes de sade e linguagem, compreendidas pelo
seu carter social4.
As mudanas na Educao e na Sade fizeram o Fonoaudilogo
repensar o seu papel exercido nas instituies educacionais, e houve a
tentativa do abandono das propostas que tinham como preocupao
exclusiva a busca da doena5. No final da dcada de 90, a realizao de
triagens no ambiente escolar passa a ter o objetivo de levantar e identificar caractersticas de uma populao especfica para o planejamento
das aes6.
Com a promulgao da Constituio Federal de 19887, a garantia dos direitos sade e educao asseguraram o acesso universal
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Dentre as atribuies inerentes a todos os profissionais que compem a Ateno Bsica, inclusive o Fonoaudilogo, pode-se destacar:
(1) Participar do processo de territorializao e mapeamento da rea
de atuao da equipe, identificando grupos, famlias e indivduos expostos a riscos e vulnerabilidades; (2) Realizar o cuidado da sade da
populao adscrita, prioritariamente no mbito da unidade de sade e,
se necessrio, no domiclio e nos demais espaos comunitrios (escolas, associaes, entre outros); (3) Praticar cuidado familiar e dirigido
a coletividades e grupos sociais; (4) Realizar trabalho interdisciplinar
e em equipe; (5) Realizar aes de educao em sade populao e
(6) Identificar parceiros e recursos na comunidade para aes intersetoriais11.
A PNAB 2011 prev, entre suas aes, o Programa Sade na
Escola (PSE), institudo pelo Decreto Presidencial n 6.286, de 5 de dezembro de 200712. Trata-se de uma poltica intersetorial entre os Ministrios da Sade e Educao, com o objetivo da ateno integral sade
de crianas, adolescentes e jovens do ensino pblico bsico, no mbito
das escolas e Unidades Bsicas de Sade. O PSE deve estar vinculado
equipe da Ateno Bsica, que realizar visitas peridicas e permanentes
s escolas, para avaliar as condies de sade dos educandos, bem como
proporcionar o atendimento sade durante todo o ano letivo, a partir
das necessidades locais de sade identificadas. Dentre as aes de sade previstas, algumas devem ser executadas pelo Fonoaudilogo como
a avaliao auditiva, a incluso das temticas de educao em sade no
projeto poltico pedaggico das escolas e a educao permanente em sade, considerando a ateno, promoo, preveno e assistncia, e devero
estar articuladas com a rede de educao pblica bsica e em conformidade com os princpios e diretrizes do SUS.
O Fonoaudilogo um dos profissionais que pode contribuir com
a Sade Escolar de todos os atores sociais envolvidos neste espao: os
educandos, educadores, equipe pedaggica, famlias e cuidadores. Sua
participao, apoiando-se no referencial terico da Promoo da Sade
favorece a democratizao das informaes e um trabalho conjunto de
toda a sociedade para a superao dos problemas, envolvendo a descentralizao do poder e as aes multidisciplinares e intersetoriais,
72
Histrico do servio
O servio de Fonoaudiologia, existente desde a dcada de 80,
iniciou suas aes com o trabalho voluntrio de uma Fonoaudiloga,
voltado ao atendimento dos surdos. Aps dois anos, ocorreu o primeiro concurso pblico para o Departamento de Educao, com a
contratao de duas Fonoaudilogas para compor a equipe do Centro
Municipal de Reabilitao da Aprendizagem Escolar (CMRAE), a
fim de oferecer atendimento clnico s crianas da Educao Infantil e aos Surdos. Em 1988, o mesmo Departamento contratou mais
duas profissionais, sendo que uma delas disps de parte de sua carga
horria para implantar o servio de Audiometria no Departamento
de Sade (DS).
Na dcada de 90, o DS contratou a primeira Fonoaudiloga
para o atendimento clnico. Nessa mesma poca, o Departamento de
Educao inaugurou o Centro de Atendimento Municipal ao Deficiente Auditivo (CAMDA) e contratou mais uma profissional para
atendimento clnico na Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE).
Na Educao, at 1995, as aes eram voltadas exclusivamente
reabilitao das crianas da educao infantil que, ao completarem
73
Ainda na dcada de 90, decorrente da promulgao da Constituio de 19887 tambm se conclui a reformulao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) sendo sua nova verso divulgada em
dezembro de 1996, com a publicao da Lei 9394/9618.
Garantida como direito social, a educao ganha espao na
agenda nacional e passa a ser entendida como instrumento fundamental para o desenvolvimento pessoal, preparo para o exerccio da
cidadania e qualificao para o trabalho. A educao infantil, at ento
marginalizada e vinculada s instncias de assistncia social, transforma-se na 1 etapa da educao bsica, entendida como um direito da
criana e uma opo da famlia.
A LDB prev que a educao infantil seja oferecida em creches,
para crianas at trs anos de idade, e em pr-escolas, para crianas de
quatro a cinco anos. O ensino fundamental, obrigatrio e gratuito na
escola pblica, dos 6 aos 14 anos, constitui-se dever do Estado e da
famlia, e direito para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria. O art.71, que se refere ao financiamento da educao, define que
no se constituiro despesas com educao aquelas realizadas com ...
assistncia mdico-odontolgica, farmacutica e psicolgica, e outras
formas de assistncia social18.
Observa-se que o fonoaudilogo, como profissional de sade,
nem chega a ser citado. Talvez, a baixa insero nos quadros da educao justifique esta omisso, embora se possa inferir que o fonoaudilogo tambm no est includo nas despesas financiadas com as
verbas da educao. Decorrente desta interpretao, observa-se que,
em muitas secretarias ou departamentos de educao, os fonoaudilogos, psiclogos e outros profissionais da sade tm sido transferidos para as secretarias ou departamentos de sade, como ocorreu
em Mogi Mirim.
A soluo encontrada pelos servios de fonoaudiologia, vinculados s secretarias ou departamentos de sade, tem sido a insero
na ateno bsica. A partir do mapeamento do territrio onde atua
o fonoaudilogo, possvel identificar as unidades escolares e desenvolver propostas envolvendo diferentes categorias, numa perspectiva
interdisciplinar e intersetorial. Ao atuar nas instituies educacionais,
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escola a problemas de sade ou emocionais, delegam aos profissionais de sade a tarefa de solucionar os problemas 19.
como meta a promoo da sade, que s ser atingida em parceria com
so escolar como um evento dependente da estrutura poltica, social e
econmica do pas e da estrutura poltica e pedaggica da escola19. Os
levem a um melhor desenvolvimento do aluno e, consequentemente, a
otimizao do desempenho escolar.
Sem querer transformar radicalmente o que j existe ou construir tudo de novo, podemos contribuir para o re-olhar os alunos, as
situaes, as aes e relaes que se estabelecem no cotidiano da instituio escolar7. Alm disso, preciso valorizar a participao dos pais,
atendendo-os individualmente ou em grupos, enfatizando o papel que
melhoria da escola.
79
Os objetivos do Programa de Ateno Sade Escolar, do Municpio de Mogi Mirim, so: Geral Promover a sade integral da
comunidade escolar e integrar a Sade Escolar s demais aes da
rea da sade; Especficos: (1) Contribuir para universalizar o acesso
ao Sistema Educacional; (2) Promover a reflexo sobre as concepes,
posturas e aes vivenciadas no contexto escolar; (3) Compartilhar
com os educadores, diferentes prticas que colaborem para a otimizao do desempenho escolar; (5) Valorizar a participao da famlia, no
processo de aprendizagem, viabilizando a discusso de propostas da
rea de sade, dirigidas aos escolares; (6) Valorizar a participao dos
funcionrios, no ambiente escolar em geral, viabilizando discusses
sobre suas dificuldades; (7) Identificar, precocemente, as situaes que
possam interferir no processo ensino-aprendizagem; (8) Identificar
fatores de risco relacionados Comunicao Humana, para elaborar
projetos de promoo e preveno; e (9) Propor medidas para solucionar os problemas encontrados.
As aes destinam-se a toda comunidade escolar dos Centros de
Educao Municipal de Primeira Infncia (CEMPIs), Escolas Municipais de Educao Bsica (EMEBs), Centro Municipal de Educao Inclusiva (CEMEI), Creches filantrpicas e Educao de Jovens e
Adultos. So atendidos neste programa: estudantes, educadores, funcionrios, direo, equipe tcnica, familiares, bem como as crianas
em idade escolar, fora da escola.
As aes individuais ou coletivas so planejadas junto a toda comunidade escolar, considerando-se a realidade e necessidade de cada
territrio e instituio.
aes de promoo de sade como para encaminhamentos, orientaes, diagnsticos e tratamentos. A retaguarda para a Sade Escolar
conta com atuao de Fonoaudilogos dos setores de diagnstico e
atendimento teraputico da ateno especializada; Mdicos (clnico
geral, pediatra, neurologista, oftalmologista, otorrinolaringologista);
Equipe de Vigilncia Epidemiolgica; Equipe de Enfermagem; Psiclogos; Cirurgies Dentistas; Assistentes Sociais; Nutricionistas; Fisioterapeutas ou outros recursos quando necessrio.
A possibilidade de participao de diferentes categorias profissionais, constituindo equipes multiprofissionais, interdisciplinares e intersetoriais exige planejamento e organizao de aes articuladas entre a
sade e a educao. Considerando o potencial que as escolas possuem de
contribuir para o desenvolvimento de cidados mais saudveis, as diferentes especialidades da rea da sade e educao devem partilhar tempo,
energia e recursos financeiros, potencializando-os.
84
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E-mail: marcia.sousa.matumoto@gmail.com
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E-mail: denisepesil@uol.com.br
comum. Passou-se, assim, a ter uma ao mais prxima entre os fonoaudilogos que estavam na escola especial e no ensino comum. No
entanto, ainda estavam ligados a diferentes segmentos, no havendo a
transversalizao da Educao Especial no ensino comum.
Esse processo influenciou tambm a Rede que reformulou progressivamente o papel da escola especial e comum. De um lado e de
outro, houve uma crescente discusso sobre direitos individuais, qualidade de ensino e papel da escola como agente transformador da sociedade.
Outro desafio institucional relacionado reformulao da Educao especial foi a destituio da classe especial dentro da escola comum, ao que teve papel fundamental do fonoaudilogo, uma vez
que as questes de comunicao e linguagem se colocavam intensamente neste processo de reinsero e insero19.
Essa mudana de perspectiva culminou tambm com o fechamento do servio de avaliao especfica e a transferncia do gerenciamento das classes especiais e salas de recursos da Educao Especial
para o ensino comum (Educao Infantil e Ensino Fundamental) e,
com ela, a responsabilidade pela formao e acompanhamento dos
professores que atuavam nestes servios20,21,22. Esse contexto educacional gerou uma discusso interna importante entre o grupo de fonoaudilogos da Educao Bsica, no que se refere reformulao das suas
atribuies profissionais, a medida que a Educao Especial deixou de
ser uma modalidade de ensino e passou a ser um servio que transversaliza o ensino comum, tendo como consequncia tambm a reorganizao dos cargos, lotando todos os fonoaudilogos no ensino comum,
conforme foram sendo reformuladas e extintas as escolas especiais.
Outra etapa de ao para a implantao de um sistema educacional inclusivo e de melhor qualidade de ensino foi desenvolvido
junto Educao Infantil e Ensino Fundamental, no qual toda EOT,
incluindo o fonoaudilogo, contribuiu para as novas propostas curriculares da Rede23.
Frente ao novo contexto do sistema de ensino e a possibilidade
de reformulao administrativa das atribuies do fonoaudilogo na
SE, valorizou-se o fonoaudilogo como formador, parceiro que pau97
Consideraes Finais
A experincia dessa equipe de fonoaudilogos, construda nessa
rede de ensino, delineou um princpio importante para a Fonoaudiologia Educacional: no impor contedos que, a priori, julga-se que
a escola deveria saber (Fonoaudiologia como foco), mas sim, atuar a
partir das necessidades reais (Escola como foco)40,41. Isso s foi possvel pela conciliao das observaes do contexto escolar e do aluno em
relao a esse contexto, bem como atendendo as demandas previstas
pela SE. Para isso, foi necessrio vnculo com a escola, conhecimento da comunidade escolar e da sua especificidade, e anlise global de
modo que fundamentasse planos de ao a curto, mdio e longo prazo.
O trabalho no setor pblico exige clareza de que se est a servio das
necessidades dos muncipes, e no da gesto administrativa, o que implica, muitas vezes, em indicar modificaes no sistema.
Para a organizao do trabalho do fonoaudilogo na Educao,
foram fundamentais as reunies coletivas com a equipe multidisciplinar, reunies entre as fonoaudilogas da SE alm de assessoria externa
e estudo coletivo, embasando e fortalecendo, dessa forma, a Fonoaudiologia, enquanto especialidade da Sade, dentro da Educao.
Observa-se que a histria da Fonoaudiologia, neste municpio,
acompanha a histria recente da profisso no Brasil. Num curto espao de tempo, houve muitas modificaes, mas ainda muito h de se
percorrer, pois falar de Fonoaudiologia Educacional no Brasil falar
de Educao no Brasil. Vemos, ento, o grau de responsabilidade que
temos. Para isso, ainda necessrio muito estudo coletivo entre os
profissionais da rea e com outras reas.
O redimensionamento das triagens feitas inicialmente para a
avaliao e observao do aluno e de suas especialidades gerou uma
mudana de perspectiva de trabalho, que no negligencia a deteco
precoce, mas foca na queixa escolar. A partir da queixa da escola, so100
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107
108
Introduo
inegvel o avano cientfico no campo da fonoaudiologia, nos
ltimos anos. Particularmente, tem sido observada uma maior insero da atuao fonoaudiolgica em diferentes contextos educacionais.
Essa condio tem evidenciado a urgncia de sistematizao de um
conjunto de diretrizes e conhecimentos, com vistas a nortear a composio de contedos curriculares que devem figurar nas propostas
de formao inicial e continuada, bem como orientar a formao em
servio do fonoaudilogo que se dedica, mais diretamente, a essa rea
de atuao(1, 2, 3, 4, 5, 6).
Concomitantemente, o sistema educacional tem passado por
mudanas, sob o paradigma da incluso, que culminaram na implantao da proposta de educao inclusiva instituda pelas atuais
polticas educacionais vigentes(7, 8, 9). Semelhantemente, polticas pblicas em sade tm sido fortemente fundamentadas no princpio
da intersetorialidade e nos paradigmas da promoo da sade e da
incluso(10).
Observa-se, portanto, uma gradual, mas crescente, transformao do cenrio nacional, sob influncia de polticas mundiais, com vistas articulao, por parte de diferentes setores da sociedade, de princpios, metas e estratgias que fortaleam a ideia de convivncia na e
com a diversidade, em busca da reduo das desigualdades sociais(11).
Compromisso esse estabelecido entre o governo brasileiro e rgos internacionais, cujas implicaes polticas, econmicas e ideolgicas no
sero alvo de anlise nesse texto(12, 13). Condicionadas a esse compromisso, dentre outras metas, encontram-se, por exemplo, a promoo
de melhor qualidade de vida e de educao.
111
Consequentemente, as relaes estabelecidas entre esses diversos setores, a exemplo da educao e da sade, bem como entre as
prticas que at ento subsidiavam a interface entre essas duas reas,
tambm tm sido alvo de ressignificao.
Frente a esse cenrio, o presente texto tem por objetivo apresentar uma breve reflexo acerca da interface entre a fonoaudiologia e a
educao inclusiva e suas implicaes na formao e profissionalizao do fonoaudilogo para a atuao na educao.
Para tal, a reflexo aqui pretendida abordar essa temtica, mais
pontualmente, sob dois aspectos:
- a necessidade de compreenso dos conceitos de intersetorialidade e incluso que fundamentam as atuais polticas vigentes que,
legalmente, respaldam essas transformaes; e
- a necessidade de articulao entre as propostas de formao
inicial e continuada, em consonncia com tal cenrio, como resultado
de parceria entre os rgos representativos da fonoaudiologia (seja no
exerccio da profisso, seja no mbito acadmico-cientfico), a universidade e os profissionais que constituem essa categoria profissional.
112
114
Quando se remete ideia de incluso, quase que automaticamente se pensa no pblico-alvo da educao especial. Entretanto, tal
paradigma, embora tenha se fortalecido tambm pelo prprio histrico negativo de como a sociedade, mundialmente, tem enfrentado as
diferenas, incluindo aqui aquelas apresentadas por esse pblico, alm
das implicaes polticas, econmicas e ideolgicas que corroboraram
para sua disseminao em carter mundial, precisa ser compreendido
de uma maneira mais ampla:
A ideia de uma sociedade inclusiva se fundamenta
numa filosofia que reconhece e valoriza a diversidade, como caracterstica inerente constituio de
qualquer sociedade. Partindo desse princpio e tendo
como horizonte o cenrio tico dos Direitos Humanos, sinaliza a necessidade de se garantir o acesso e a
participao de todos, a todas as oportunidades, independentemente das peculiaridades de cada indivduo
e/ou grupo social.(18)
Nessa mesma direo, se faz necessria a distino entre os conceitos de educao inclusiva, que se refere [...] a um objetivo poltico
a ser alcanado(19) e de incluso escolar, que caracteriza [...] uma proposio poltica em ao, de incorporao de alunos que tradicionalmente tem sido excludos da escola(19).
A respeito da ideia de diversidade, incorporada nas atuais polticas pblicas, ressalta-se que:
[...] Evidentemente, existe uma distncia entre o discurso da interculturalidade e as prticas que a realizam,
o que coloca tambm contraditrias relaes entre
discursos e prticas educacionais em questo, uma vez
que, tradicionalmente, a educao tem se voltado ao
estabelecimento de um padro cultural hegemnico. (18)
Embora a discusso sobre educao inclusiva deva compreender toda a diversidade de alunos matriculados no sistema educacional,
ainda tem sido compreendida por muitos como restrita a esse pblico
116
-alvo da educao especial: alunos com deficincias(14); e, mais recentemente, tambm aqueles com transtornos globais do desenvolvimento
(TGDs) e altas habilidades/superdotao(7, 8, 9). Dessa maneira, ainda
muito comum a confuso entre educao inclusiva e educao especial. Esta ltima deve ser entendida como parte complementar e
transversal da primeira, disponvel, na condio de suporte, em todos
os nveis de ensino, por meio de servios e recursos destinados a esse
pblico especfico.
Tambm tem sido alvo de divergncias o objetivo geral da proposta de educao inclusiva, na medida em que parte da sociedade
entende que a mesma representa a possibilidade de garantir a escola
apenas como espao de sociabilizao para aqueles historicamente excludos da convivncia com seus pares nesse contexto. Em oposio,
tem mais fortemente prevalecido a ideia de que o objetivo precpuo da
educao inclusiva se constituir como condio para o acesso ao currculo culturalmente veiculado na e pela escola, com vistas educao
de qualidade(20).
Sob essa perspectiva, no basta apenas incluir toda a diversidade
de alunos na escola, mas se faz necessrio garantir respostas a todas as
demandas educacionais apresentada por tal diversidade, de forma que
possa se tornar emancipada para o exerccio da cidadania, por meio da
educao.
A educao inclusiva pode ser compreendida, ento, como uma
proposta educacional que deve assegurar a garantia de condies efetivas de aprendizagem diversidade de alunos, por meio de repostas
educacionais s peculiaridades de cada um, durante o processo de escolarizao formal(7, 11).
A partir dessa concepo, a incluso escolar representa, mais
diretamente, o conjunto de aes que, na prtica, deve concretizar a
efetivao da proposta de educao inclusiva no sistema educacional(19), o que perpassa pela reorganizao da escola. Porm, [...] mudar a estrutura da escola significa modificaes na sua dinmica e na
postura daqueles que a organizam(21).
importante lembrar que as polticas pblicas, para serem efetivamente reconhecidas como resultado de processo democrtico, pre117
119
bitos e/ou condutas, resolver as demandas educacionais que se apresentam nesse contexto. Se a proposta de educao inclusiva orienta
sobre a necessidade de considerar as singularidades da diversidade de
alunos presente no contexto educacional e de adoo de prticas que
respondam a essas singularidades, obviamente prticas homogeneizadoras, condicionadas a processos de normificao, perdem o sentido
nesse contexto. Portanto, a menos que a atuao fonoaudiolgica na
educao supere o carter de homogeneizao e normificao, que por
muito tempo a caracterizou, e proponha prticas que estejam articuladas com a proposta da educao inclusiva, dificilmente tal reconhecimento e conscientizao se materializaro.
A instaurao dessa conscientizao remete, quase que diretamente, reflexo sobre a formao inicial e continuada do fonoaudilogo, bem como s implicaes dessa formao em sua profissionalizao para atuao na perspectiva da educao inclusiva.
Essa conscientizao impe, apenas para citar alguns, dentre
tantos outros aspectos:
a compreenso acerca da articulao entre as dimenses individual/singular e coletiva;
a articulao entre o micro e o macro contexto;
o reconhecimento do outro (profissionais da educao e diversidade de alunos) e de sua condio de coautoria e/ou
protagonismo; o que impe a necessidade de dilogo com
o outro;
a valorizao da escuta e da participao da comunidade escolar nas prticas adotadas;
o conhecimento e reconhecimento de paradigmas tericometodolgicos que privilegiam anlises e aes processuais,
em detrimento de prticas que resultam em anlises superficiais, desfragmentadas e desarticuladas da realidade educacional e social.
Sob tais premissas, o fonoaudilogo, seja o generalista ou o
especialista, precisa se comprometer com essa transformao, uma
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Analogamente, a formao continuada, no mbito da ps-graduao, precisa assumir o compromisso de aprimorar sua competncia
metodolgica para a: proposio de solues e alternativas viveis de
atuao frente diversidade de diferenas com as quais o fonoaudilogo ir se deparar nesse contexto e que se relacionam com sua rea de
atuao; e a concretizao de um perfil que carece ser reconhecido por
ele prprio e por seus pares.
Entretanto, nem todo fonoaudilogo far a opo pela formao continuada. Porm, em alguma medida e em algum momento se
deparar, no exerccio profissional, com a diversidade de clientela em
processo de escolarizao. A graduao pode se constituir, portanto,
em ambiente propcio para a promoo da to almejada conscientizao para a ressignificao da atuao fonoaudiolgica na educao.
Por sua vez, espera-se que as propostas de formao continuada, no mbito da ps-graduao, estendam-se para alm dos conhecimentos tratados na graduao. ps-graduao deve se resguardar
a possibilidade de produzir recursos humanos e conhecimentos que
promovam o crescimento cientfico dessa rea de atuao, de forma
a impactar, continuamente, na formao bsica do fonoaudilogo.
O que estabelece um movimento dinmico de um processo de atualizao constante de informaes. esse movimento dinmico que
impulsionar o aprofundamento do questionamento sobre as bases
necessrias para aprimorar sua profissionalizao na atuao com as
questes educacionais.
Essa reflexo se faz necessria, na medida em que as aes so,
na prtica, sempre pautadas por um escopo terico. Ainda que algum
profissional no seja capaz de qualificar e denominar sob qual escopo
terico atua, sua prtica estar sempre impregnada de ideias e aes
que remetem a pressupostos terico-metodolgicos, muitas vezes absorvidos de forma alienada, por meio da subjetivao do discurso de
algum ou de uma rea de conhecimento. Sob essa alienao, se distancia das possibilidades de ressignificao e transformao necessrias para o avano de qualquer campo da cincia.
Constituir-se, portanto, num profissional crtico-reflexivo, seja
generalista ou especialista, praticamente condio obrigatria para a
122
compreenso das inmeras questes envolvidas na promoo da educao de qualidade. Sob essa condio, qualquer anlise que enfatize
determinado aspecto de um micro contexto no deve perder de vista
o cenrio mais amplo no qual se insere. Em outras palavras, ainda que
necessite se pautar em aspectos particulares de sua formao ou mesmo em aes de natureza individual, o fonoaudilogo precisa enxergar
a si e a sua atuao como parte de um todo, de forma que seu papel na
educao resgate tambm o papel social da fonoaudiologia.
Sendo assim, a educao no pode ser compreendida como um
espao qualquer, em que um fonoaudilogo com qualquer tipo de formao pode atuar. Se ela (a educao) passa a ser ressignificada sob o
status de campo de atuao do fonoaudilogo, ento se deve ter como
compromisso preparar profissionais com formao consistente que, de
fato, sejam capazes de compreender tal campo de atuao em sua totalidade, em detrimento de vises fragmentadas e tecnicistas.
A educao indiscutivelmente tem uma tradio muito maior
na sistematizao de diferentes vises que norteiam os processos de
ensino e aprendizagem. Ao se debruar sobre as produes dessa rea
possvel observar debates acirrados em torno das diferentes concepes de sujeito, de sua constituio e dos processos de apropriao de
conhecimentos. Pode-se afirmar que essa diversidade de posicionamentos terico-metodolgicos reveladora das contradies que existem nesse cenrio e, portanto, no podem ser apagadas nem caladas.
Ao contrrio, devem ser reconhecidas e debatidas.
Espera-se, ento, que, a exemplo da educao, a formao continuada direcionada atuao fonoaudiolgica, nesse contexto, tambm
possa se constituir a partir da diversidade terico-metodolgica, de
maneira a se tornar um espao no qual aqueles profissionais que encontram a vocao para se envolver mais diretamente com essa rea
compreendam as bases sob as quais as diferentes perspectivas estejam
assentadas e se constituam como autores e no reprodutores de prticas que, por vezes, sequer compreendem.
Desse ponto de vista, o fonoaudilogo tem o compromisso de se
responsabilizar por suas escolhas. Se quiser se constituir apenas num
clnico que aplica conhecimentos e procedimentos para deteco de
123
Consideraes finais
Obviamente, a presente reflexo no foi apresentada com a pretenso de se esgotar a discusso acerca da multiplicidade de fatores
envolvidos na constituio da interface entre a fonoaudiologia e a educao inclusiva e suas implicaes na formao e profissionalizao do
fonoaudilogo para atuao na educao.
Ao contrrio, a pretenso foi justamente provocar tal reflexo,
com vistas ampliao de estudos que possam esmiuar essa temtica
com maior complexidade e colaborar com a reviso, por parte da fonoaudiologia, sobre sua relao com a educao, bem como sobre as
metas e estratgias para a consolidao da articulao entre as aes
fonoaudiolgicas e as prticas pedaggicas inclusivas.
Ainda que se depare com a adjetivao, por vezes pejorativa, da educao inclusiva direcionada para alunos de incluso, efetivada por meio
de aes inclusivas, a atuao fonoaudiolgica na educao deve contemplar a discusso sobre sua contribuio educao de qualidade para todos.
As propostas de formao inicial e continuada devem compreender,
portanto, condies efetivas que permitam ao fonoaudilogo se questionar,
permanentemente, sobre as reais possibilidades de, sob os paradigmas da
incluso e da promoo da sade e por meio da intersetorialidade, efetivar
sua contribuio para a incluso escolar de todos os alunos, considerando
as condies de letramento da populao, bastante precarizadas.
Para que isso ocorra, necessrio o desenvolvimento de estudos acerca da maneira como essas propostas de formao, em nvel de
graduao e de ps-graduao, tm se articulado frente a esses para125
126
Referncias
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out 2011]. Disponvel em: http://peei.mec.gov.br/arquivos/Resol_4_2009_
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9. Brasil. Ministrio da Educao. Decreto 7.611. [Internet]. [citado 11 maio
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11. Kassar MCM. Percursos da constituio de uma poltica brasileira de
educao especial inclusiva. Rev Bras Ed Esp. 2011;17(1):41-58.
127
128
129
Introduo
Atualmente, a prtica de formao continuada de professores
configura-se como uma das mais consistentes possibilidades de ao
no contexto escolar, especialmente, pelo fato de que se entende como
necessidade urgente a promoo de discusses que otimizem a condio de aprendizado dos alunos sobre as prticas de linguagem (leitura,
produo escrita, produo oral e anlise e reflexo sobre a lngua e a
linguagem). A pertinncia de tal atuao torna-se evidente ao nos depararmos com os resultados de sistemas de avaliao da educao bsica1,
seja em uma instncia federal, como o SAEB (Sistema de Avaliao da
Educao Bsica), seja estadual, como o SARESP (Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo).
Em linhas gerais, do ponto de vista das prticas de leitura e escrita, vislumbra-se como resultado um cenrio de variadas dificuldades, ilustradas pelos baixos estgios/nveis de competncia dos alunos,
o que corrobora a insero de profissionais que, comprometidos com a
escola e a qualidade da educao, possam partilhar questes e refletir
com os professores sobre formas de redimensionar olhares e prticas.
Nesse sentido, o fonoaudilogo pode apresentar-se como um parceiro significativo da equipe pedaggica, compondo um trabalho que tenha um carter problematizador de realidades, mas, sobretudo, propositivo,
no tocante ao enfrentamento de questes e busca de aes mais efetivas e
propulsoras da ampliao de conhecimentos para educadores e alunos.
Desse modo, entende-se que a atuao em escolas, tal qual a
apresentada a seguir, deva contemplar a investigao sobre realidades
1. Para um estudo aprofundado acerca das especificidades dos sistemas,
formas de avaliao e resultados, vale consultar os sites do SAEB http://
portal.inep.gov.br/ e do SARESP - http://saresp.fde.sp.gov.br .
132
Inspirados pelas palavras de Nvoa e a fim de favorecer o entendimento do leitor acerca da presente proposta de formao de professores,
entende-se como fundamental anunciar algumas das questes recorrentemente encontradas nas escolas, ao lado dos modos como so planejados e realizados os encontros. Para tanto, cabe salientar que se parte do
seguinte pressuposto, j anunciado em Berberian; Calheta (2010, p.682):
Se possvel afirmar que, atualmente, existe um consenso na rea fonoaudiolgica quanto pertinncia de sua
insero no contexto escolar, o mesmo no se apresenta
quando da definio dos princpios e das prticas envolvidos em tal atuao. Essa falta de consenso deve-se,
dentre outros fatores, a perspectivas distintas assumidas
por grupos de fonoaudilogos quanto: concepo de
linguagem oral e escrita, aos seus processos de apropriao e, portanto, participao das escolas/professores
em tais processos; s articulaes estabelecidas entre as
polticas/realidades educacionais e as condies de letramento da populao brasileira e natureza das aes
estabelecidas entre os campos da Sade e Educao.
133
Diante dessa problemtica, faz-se essencial esclarecer que a proposta de formao continuada de professores, aqui apresentada, est
assentada em uma concepo enunciativa de linguagem (Bakhtin) e
scio-construtivista de aprendizagem (Vygotsky)2, o que favorece a
discusso de questes como: o trabalho com gneros do discurso, o
planejamento de sequncias didticas para o ensino de tais gneros,
as relaes entre letramento(s) e alfabetizao (Calheta, 2014), as capacidades atreladas leitura e produo de textos, entre outros. Do
mesmo modo, entende-se que esses encontros sero realizados pelo
estabelecimento de parcerias entre o fonoaudilogo e os professores,
com vistas socializao de conhecimentos terico-prticos entre os profissionais da Fonoaudiologia e da Educao, viabilizando o desenvolvimento
de abordagens que possam dar conta da complexidade envolvida com os
processos de linguagem (Berberian; Calheta, 2010, p.684).
Assim compreendida a natureza da ao, vale destacar uma das
formas como algumas das principais temticas anunciadas acima esto inseridas e so dimensionadas na formao continuada, como um
modo de ilustrar o trabalho realizado em diferentes escolas, assim
como evidenciar as fontes de inspirao para a prtica. Ser aqui destacada uma temtica ligada a um modo de organizao do trabalho,
discutida cotidianamente ao longo do percurso de 20 anos de ao
com educadores: as oficinas de gneros do discurso e elaborao de
sequncias didticas.
A temtica de formao voltada a gneros do discurso3 apresenta-se de forma recorrente em diferentes instituies escolares, especialmente pelo fato de que, com a institucionalizao dos Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental (PCN, 1997) pelo
Ministrio de Educao e Cultura (MEC), o acesso aos estudos sobre
2. Para maiores informaes sobre a proposta de formao continuada em
questo, sugere-se a leitura de: Calheta, PP Formao Continuada de Professores:
inspiraes para prticas docentes. In: Zaboroski, AP; Oliveira, JPde (Orgs.)
Atuao da Fonoaudiologia na Escola: reflexes e prticas. RJ: Wak Editora,
2013, p.141-160.
3. Vale mencionar que a noo de gneros do discurso baseia-se nos estudos
de Bakhtin (1953/1979), sendo definidos como tipos relativamente estveis
de enunciados.
134
135
que o formador possa realizar encontros com todos os professores daquele ano, pertencentes a uma instituio escolar ou mesmo a uma rede
de ensino municipal, o que, nesse caso, envolve um planejamento mais
minucioso das aes, a fim de contemplar realidades diversas.
Aps a indicao dos gneros que comporo o trabalho, so realizadas discusses voltadas atualizao e ampliao de informaes
acerca: do gnero em destaque, das expectativas de aprendizagem5 e
prticas de linguagem atreladas ao gnero, da sequncia didtica como
forma de organizao do trabalho pedaggico e, finalmente, das estratgias e recursos materiais a serem utilizados em sala de aula.
Em diferentes vivncias nas escolas pblicas e privadas de So
Paulo ou mesmo em redes de ensino, em diferentes municpios do Estado de So Paulo, a sequncia didtica (SD) tem recebido particular
destaque como possibilidade de auxiliar professores e alunos a ensinar/
aprender um gnero do discurso, sendo definida como um conjunto de
atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um
gnero textual oral ou escrito (Schneuwly; Dolz, 2004, p.97).
Para exemplificar o movimento metodolgico das oficinas, ser
retratado brevemente o trabalho com o gnero entrevista6, especialmente pelo fato de que se revela a condio de explorao de prticas
orais e escritas, em progresso.
De acordo com o documento Orientaes Curriculares e Proposio de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino Fundamental: ciclo I (So Paulo, SME/DOT, 2007), utilizado aqui apenas como
referncia ilustrativa do trabalho com gneros, a entrevista est prevista para estudo no 4. e 6. anos do Ensino Fundamental.
5. De acordo com o documento Orientaes Curriculares e Proposio
de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino Fundamental: ciclo I, da
Secretaria Municipal de Educao de So Paulo (SME/DOT, 2007, p.36), as
expectativas de aprendizagem so metas de desenvolvimento que se alargam
e se aprofundam progressivamente, conforme as possibilidades e necessidades
dos estudantes. A cada ano do ciclo, so exploradas basicamente as mesmas
expectativas de aprendizagem, em graus de complexidade crescentes.
6. Esse gnero discursivo tambm foi foco de discusso em Calheta (2013),
sendo possvel realizar a consulta ao texto, a fim de favorecer uma anlise
mais completa da questo.
136
137
Consideraes Finais
A prtica de formao continuada de professores, conforme
aqui anunciada, envolve uma generosa dose de dedicao, constante estudo e flexibilidade para o acolhimento de demandas bastante diversificadas (muitas vezes, dentro de uma mesma escola!).
Tambm o planejamento cuidadoso de propostas reflexivas que integram as oficinas/grupos de formao, aliado a uma escuta atenta
de dizeres dos educadores, contribuem para o estabelecimento de
parcerias de qualidade, potencializando tanto a discusso de questes, quanto a proposio de caminhos favorveis ao aprendizado
dos alunos.
Assim, entendo que a efetividade da prtica deva ser guiada por
duas frentes de ao: 1. as oficinas de gneros do discurso e elaborao
de sequncias didticas, que compem uma alternativa de trabalho e
auxiliam o professor a planejar sua ao para que ele possa realiz-la
mais autonomamente em momento posterior, e 2. o acompanhamento
do professor pelo formador durante e aps os encontros, o que tende
a favorecer a troca de experincias, a discusso de resultados e a composio de formas cada vez mais significativas de promover o vnculo
entre sujeitos e conhecimento.
138
139
Referncias Bibliogrficas
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140
Fonoaudiologia Educacional
em Escada /PE
142
Fonoaudiologia Educacional
em Escada /PE
Apresentao
No Brasil, a Constituio de 1988 foi fundamental para a garantia, mesmo que pontual, do acesso educao escolar para todos
os brasileiros. No entanto, outras iniciativas foram importantes para
a consolidao e implantao de aes que garantissem efetivamente
o acesso escolarizao fundamental, considerada a educao, nesse
contexto, como um bem pblico1.
Segundo Cury2
Esse bem pblico, capaz de ser como servio pblico,
aberto, sob condies, iniciativa privada, , no mbito
pblico cercado de proteo como, por exemplo, a Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, o Plano
Nacional de Educao e os pareceres e resolues dos
Conselhos de Educao (Cury2, 2012, p. 4).
143
As perturbaes de linguagem podem estar presentes em estudantes com essas limitaes, por isso, se no forem enfrentadas, podero contribuir, ainda mais, para evaso escolar, reprovaes, incompatibilidades entre idade e srie, entre outros dilemas educacionais. Nesse
contexto, um aspecto importante que tem sido apontado em ralao
ao processo de incluso escolar a necessidade de reorganizao educativa da prpria gesto educacional na perspectiva de responder com
qualidade s repercusses da incluso de pessoas com necessidades,
sendo as perturbaes de linguagem uma das principais frente s dificuldades de aprendizagem3, 4, 5, 6.
Nesse contexto a atuao fonoaudiolgica em contextos educacionais parece estar determinada por necessidades e possibilidades
envolvendo, tanto o mercado de trabalho, quanto interesses polticos,
econmicos e sociais7.
Este captulo apresenta o resultado de uma pesquisa-ao que
se justificou pela oportunidade tcnico-poltica de prtica de fonoaudiologia educacional no municpio de Escada/PE, visando contribuir
para a qualidade da educao, ao ocupar-se com as demandas resultantes da ampliao do acesso escola, em particular, das necessidades
educacionais de estudantes com necessidades especiais e perturbaes
de linguagem.
De modo semelhante, pretendeu-se contribuir para o desenvolvimento da gesto democrtica da educao, utilizando-se como instrumento de integrao o uso de redes sociais pela comunidade escolar
no aperfeioamento de processos gestacionais, considerando que as
redes sociais tornaram-se parte da vida das pessoas, principalmente
pela convenincia de encontros em horrios alternativos no espao
virtual.
O uso dessas tecnologias nos processos educativos e na prpria
gesto educacional parece disponibilizar-se como instrumento potencializador da integrao dos sujeitos interessados8, e o Facebook
tem sido considerado a maior rede social mais popular do planeta, de
modo que importa conhecer suas potencialidades como ferramenta de
aprendizagem, enriquecendo as prticas educativas e mesmo a gesto
educacional9.
144
146
149
Dessa forma, esse autor sintetiza a importncia da incluso escolar e do enfrentamento das perturbaes de linguagem atravs do
atendimento educacional especializado nas escolas.
Ainda, Drago21 afirma que a incluso escolar [...] um processo ambguo e complexo e que traz em seu bojo muitas dvidas nos
modos de proposio de aes pedaggicas inclusivas e na promoo
de polticas de acesso e permanncia com sucesso nas salas comuns
(Drago, 2011, p.7). De modo que, quanto mais atores sociais e conhecimentos articulados, maiores sero as possibilidades de resoluo de conflitos.
Nessa perspectiva promover a incluso escolar de pessoas com
necessidades especiais representa a oportunidade de promover o bem
viver da comunidade escolar a partir do compartilhamento de princpios solidrios e humanitrios, utilizando-se de meios mais diversos,
sendo o Facebook uma estratgia favorvel ao aperfeioamento da
gesto escolar, favorecendo a produo de solues participativas para
os dilemas educacionais relacionados.
Foi considerado, ento, como campo emprico o Municpio de Escada na Regio Metropolitana de Recife, cuja Secretaria de Educao
mantm 22 salas de recursos multifuncionais para atendimento educacional especializado em 22 das 57 unidades de ensino fundamental.
A partir das discusses na rede social Facebook, foi possvel descobrir que indicadores educacionais relacionados incluso escolar e
ao AEE so disponibilizados no Painel de Controle do Ministrio da
Educao22, onde foram realizadas buscas de dados e levantadas as
informaes de interesse.
Para caracterizar o AEE realizado pelas salas de recursos multifuncionais nas escolas municipais de Escada, foi realizada uma enquete direcionada aos professores das salas de recursos multifuncionais e
coordenadores pedaggicos envolvidos.
Para produzir o plano estratgico participativo de AEE para enfrentamento das perturbaes de linguagem no Sistema Municipal de Ensino
de Escada/PE, foi realizado um encontro no ms de maio de 2012, em
que foram estabelecidas diretrizes a serem implantado a partir de agosto
de 2012, ao mesmo tempo em que ficou estabelecido o desenvolvimento
de um banco de dados para armazenamento das informaes utilizando o
software Excel Microsoft 2000. Os resultados so apresentados por meio
de frequncias absolutas e relativas em grficos e tabelas.
No foram realizados procedimentos ou tcnicas fonoaudiolgicas.
Todo o processo de levantamento de dados foi realizado no ciberespao,
mantendo-se o anonimato dos participantes e os indicadores educacionais so dados de domnio pblico disponveis via internet, de modo que
no precisam de autorizao prvia para sua utilizao. Nestes casos, no
se aplica a Resoluo n. 196 de 1996 do Conselho Nacional de Sade.
a produo de informaes sobre aspectos relevantes sobre a inter-relao da comunicao humana e a aprendizagem.
Para isso, a implantao da Rede InAEESC tornou-se principal instrumento de gesto educacional do atendimento educacional
especializado para postagem das discusses, artigos, noticias, abordagens metodolgicas educacionais, publicaes favoreceu a ampliao
no nmero de profissionais envolvidos no AEE, desde professores de
salas de recursos multifuncionais, coordenadores pedaggicos e diretores das escolas em que existem o servio.
A Tabela 01 demostra o nmero e a percentagem de profissionais do AEE que passaram a integrar o Ncleo Gestor Ampliado aps
a criao da Rede InAEESC. Parece que, com a utilizao do ciberespao, a participao dos sujeitos sociais maior quando comparada aos
encontros presenciais. Houve a participao de gestores (22), psicopedagogos (2), alm de professores, totalizando 71 profissionais em rede.
TABELA 01: Profissionais do Atendimento Educacional Especializado, envolvidos
nas aes da Rede InAEESC para enfrentamento das perturbaes de linguagem em
Escada/PE, 2012.
Categoria Profissional
Diretores
22
30,6
22
30,6
Secretria de Educao
Coordenadores pedaggicos
Psicopedagogos
Psiclogos educacionais
22
2
2
Fonoaudilogo educacional
TOTAL
72
1,4
30,6
2,8
2,8
1,4
100,0
Verificamos que as iniciativas inovadoras contribuem para a necessidade de pensar as transformaes nas politicas educacionais, pois
Drago21 considera que essas iniciativas devem ser colocadas em prticas para permitir que a escola se reinvente e se reinterprete a cada ano,
semestre, dia, buscando solues para superar problemas na comuni153
Grfico 01: Alunos com Necessidades Especiais, Educao Bsica, Escada/PE, 2012
Fonte: Painel de controle, Ministrio da Educao, 2012.
154
Um aspecto importante em relao a esses dados que as modalidades de ensino infantil e fundamental esto sob a responsabilidade
da gesto educacional municipal, exigindo que sejam feitos aperfeioamentos para atender a essa demanda de forma minimamente acei155
tvel. No Grfico 03, est a evoluo da implantao de salas de recursos multifuncionais no perodo de 2008 a 2010. Os dados seguem
a mesma curva ascendente do nmero de matrculas de alunos com
necessidades especiais, apresentada anteriormente.
Percebe-se que, medida que os alunos so includos no ensino regular, existem investimentos em tecnologias assistivas para o
atendimento das necessidades educacionais, isto , h investimento
diretamente proporcional relacionado o aumento da matrcula atravs
da implantao de salas de recursos multifuncionais.
As salas de recursos multifuncionais implantadas at 2011 foram
do tipo mltiplas deficincias em 18 escolas da rede de ensino municipal para atender crianas com limitaes fsicas, sensoriais, cognitivas
ou mltiplas limitaes, quando existirem associadas.
A tabela 02 apresenta o processo de implantao das salas de
recursos multifuncionais, segundo o tipo de deficincia, nmero de
salas por escolas municiais e ano de implantao. Conforme os dados,
o municpio de Escada possui 18 salas de recursos multifuncionais
implantadas ao longo de quatro anos, sendo 2011 o ano de maior investimento.
156
80%
20%
Grfico 4: Percepo dos professores das salas de recursos multifuncionais e coordenadores pedaggicos sobre o modelo de atuao da fonoaudiologia no campo
educacional, Escada, 2012.
Desvio fontico/fonolgico
14
Leitura e escrita
Problemas comportamentais - agressividade,
desateno, hiperatividade
15
0
10
12
14
16
A partir dessa informao, poder-se- planejar aes para conhecer e enfrentar os problemas comportamentais que so prevalentes
com problemtica para o AEE. O trabalho em rede, atravs da Rede
InAEESC, potencializar a aproximao de psiclogos, pedagogos,
psicopedagogos e todos os interessado em estabelecer dilogo para a
resoluo do problema. Conforme Bohn8, as redes sociais servem plenamente a este fim por unir pessoas no espao virtual, superando os
impedimentos relativos ao tempo e ao espao.
Quando questionados sobre o sentimento de estarem sendo
apoiados pela fonoaudiologia educacional, 100% dos professores das
salas de recursos multifuncionais referiram que sim (Grfico 06), ou
seja, todos os professores das salas de recursos, sentiam-se apoiados.
159
Grfico 06: Respostas dos professores das salas de recursos em relao a sentirem-se apoiados pela Fonoaudiologia Educacional, Escada/PE, 2012.
InAEESC atravs do carregamento de documentos onde os integrantes foram desafiados a fazerem propostas.
As propostas foram integradas numa matriz para ser discutida em grupo num encontro presencial na Secretaria de Educao do
municpio de Escada/PE, no ms de junho de 2012, resumidas no
Quadro 01.
Objetos
Metas
Estratgia
Estabelecimento de fluxos
de encaminhamento para
acompanhamento de estudantes com necessidades
para as unidades de sade
da famlia, CRAS, CREAS, Conselho Tutelar.
4. Investir em educao
permanente para o
atendimento educacional especializado;
1. Desenvolver aes
para envolver a famlia
de estudantes em atendimento educacional
especializado;
Sensibilizao de 100%
dos familiares sobre a importncia do atendimento
Realizao de encontros
as necessidades educacioregulares com os familiares.
nais especiais no enfrentamento das dificuldades
de aprendizagem;
Envolvimento de 100%
diretores, professores de
5. Realizar encontros salas regulares, pessoal
ampliados para discutir administrativo e outros
o atendimento educa- profissionais nos enconcional especializado
tros do atendimento educacional especializado na
Secretaria de Educao.
161
6. Construir um plano
de atendimento educacional especializado
para o Sistema Municipal de Ensino
Desenvolvimento de um
plano de atendimento
educacional especializado envolvendo professores de salas regulares,
professores de salas de recursos multifuncionais e
coordenadores pedaggicos de todas as escolas da
rede municipal de ensino.
Consideraes finais
A integrao da Fonoaudiologia Educacional em Redes Pblicas de ensino exige o desenvolvimento de estratgias inovadoras para
que suas aes sejam de fato relevantes para a qualidade da educao,
superando limitaes relacionadas ao espao e ao tempo, diante de
uma dinmica de um sistema educacional, no caso do municpio de
Escada/PE, que congrega diversos saberes, prticas e contextos de vida
e trabalho.
A interveno contribuiu para a maior participao da comunidade escolar em torno da discusso sobre incluso escolar, atendimento educacional especializado, perturbaes de linguagem e papel do
Fonoaudilogo Educacional.
Verificou-se a ampliao do acesso de pessoas com necessidades
especiais ao ensino regular da rede pblica de ensino, ao mesmo tempo
em que foram implantadas salas de recursos multifuncionais.
Observou-se que a utilizao do Facebook contribuiu para a
Gesto do Atendimento Educacional Especializado por favorecer a
integrao de diversos atores sociais, organizando debates, favorecendo dilogos, produzindo informaes sobre os indicadores educacionais, atravs da Rede InAEESC, onde ocorreu a discusso sobre a
organizao do AEE e a produo do plano estratgico participativo
para o enfrentamento das perturbaes de linguagem como objetivos,
metas e estratgias previstas para serem efetivadas.
162
163
Referncias
1. Brasil. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado
Federal; 1988.
2. Cury CRJ. O direito educao: um campo de atuao do gestor
educacional na escola. [Escola de Gestores]. 2012 [acesso em 18 set. 2012];
Disponvel em: http://escoladegestores.mec.gov.br/site/8-biblioteca/pdf/
jamilcury.pdf.
3. Fvero EAG. Educao especial: tratamento diferenciado que leva
incluso ou excluso de direitos? In: Fvero EAG, Pantoja LMP,
Mantoan MTE, editores. Atendimento Educacional Especializado:
aspectos legais e orientao pedaggica. So Paulo: Ministrio da
Educao; 2007. p. 7-16.
4 - Franco MG, Reis MJ, Gil TMS. Comunicao, Linguagem e Fala.
In: Portugal. Ministrio da Educao, editor. Comunicao, Linguagem e
Fala: Perturbaes especficas de linguagem em contexto escolar. Lisboa:
Fundamentos; 2003. p.33-50.
5 Mantoan MTE. Caminhos pedaggicos da educao inclusiva. In: Gaio
R, Meneguetti RGK editores. Caminhos pedaggicos da educao especial.
Petrpolis; Vozes; 2004. p. 79-94.
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EAG, Pantoja LMP, Mantoan MTE editores. Atendimento Educacional
Especializado: aspectos legais e orientao pedaggica. So Paulo: Ministrio
da Educao; 2007. p. 45-60.
7. Bacha SMC, Osrio AMN. Fonoaudiologia e educao: uma reviso da
prtica histrica. Revista CEFAC. 2004; 6(2): 215-221.
8. Bohn V. As redes sociais no ensino: ampliando as interaes sociais na web.
Conexo professor [peridicos na internet]. 2010 [citado em 8 agosto 2004].
Disponvel em: http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/temas-especiais-26h.asp.
9. Alves A. O uso do Facebook na educao. [Blog Aprendizagens]. 2012
[citado em 07 ago. 2012]. Disponvel em: http://aprendizagens20.blogspot.
com.br/2011/02/o-uso-do-facebook-na-educacao.html.
10. Ferreira SMS, Stadler RCL, Francisco AC. O atendimento
educacional especializado nos anos iniciais: contribuio da gesto
do conhecimento e das tecnologias assistivas. I Simpsio Nacional
165
166
168
Introduo
A Fonoaudiologia tem em seu histrico um passado de parceria
e at de origem efetiva na Escola, que, por prticas muitas vezes pouco
orientadas ou por uma demanda clnica predominante, distanciou essa
relao.
O histrico da Fonoaudiologia Educacional, como apresenta
1
Bittar , mostra a possibilidade e a necessidade de uma parceria com
a insero educacional do fonoaudilogo em prticas essencialmente
escolares, mas a realidade ainda uma prtica recente no Brasil.
A Resoluo 387 do CFFa.2 mostra que, apesar da especialidade
reconhecida recentemente, a parceria do fonoaudilogo e da Educao
essencial no desenvolvimento das prticas escolares.
No Brasil, ainda observamos uma realidade de desconhecimento do papel do fonoaudilogo em prticas preventivas, tanto por parte
dos fonoaudilogos, quanto pelas escolas.
O desafio seria ento buscar a divulgao da Fonoaudiologia
junto aos profissionais que atuam diretamente na Educao e a formao dos fonoaudilogos para perpetuar essa relao.
Aps o reconhecimento da especialidade em Fonoaudiologia
Educacional2 e a reviso de papis dos profissionais que atuam em Educao Infantil3 4, observamos um crescimento de fonoaudilogos atuando em projetos preventivos, formao e capacitao de educadores.
O presente relato pretende apresentar uma atuao realizada
junto Secretaria Municipal de Educao de Belo Horizonte em forma de assessoria, com o objetivo de divulgar possibilidades de insero da Fonoaudiologia Educacional. Esse trabalho buscou a discusso
de prticas educacionais na Educao Infantil, abrangendo etapas de
169
planejamento, elaborao e reviso de documentos, estratgias educacionais e sequncias didticas que envolveram equipes educacionais
desde a gesto at os educadores que lidam diretamente com as crianas em sala de aula.
Diante da necessidade de um novo olhar para o papel da Educao Infantil, numa sociedade onde a Educao um direito, o educador reconhecido como algum que no s cumpre o papel de cuidar,
mas que passa a exercer a funo de educar.
O reconhecimento da Educao Infantil em 1996 como primeira etapa da Educao Bsica na Lei de Diretrizes e Bases da Educao3 (LDB), junto com as concepes de diferentes linguagens5, requer uma compreenso mais detalhada do desenvolvimento infantil.
Nesse novo paradigma, parcerias envolvendo as diversas cincias
que envolvem esse desenvolvimento tornam-se necessrias.
neste contexto que viabilizamos a parceria Fonoaudiologia
Educacional e Educao Infantil, em busca da compreenso das habilidades/competncias envolvidas em prticas educacionais realizadas
no municpio de Belo Horizonte, Minas Gerais, com crianas de zero
a seis anos, em especial estratgias envolvendo a Lngua em suas modalidades oral e escrita.
Alm de compreender a teoria envolvendo as diversas lingua5
gens , definimos que a reviso de prticas em uma rede to ampla,
com diversos profissionais envolvidos, necessita de momentos bem
definidos de discusses terico-prticas que favorecessem a formao
continuada.
Nesta realidade educacional, a equipe de gestores da Rede Municipal de Educao Infantil inicia, no ano de 2007, a elaborao do
documento das Proposies Curriculares para a Educao Infantil de
Belo Horizonte6, no qual, em 2009, a Fonoaudiologia integra, na forma de colaborao e assessoria, a equipe de discusso e reviso do
documento. Nos anos seguintes, a assessoria direta equipe de educadores, coordenadores e vice diretores efetivada. Estratgias de planejamento em Linguagem Oral e Escrita so elaboradas e realizadas
atravs de sequncias didticas envolvendo conhecimento lingustico
em seus diversos nveis7.
170
171
necessrio rever a legislao que define o Grupo de Trabalho da Secretaria Municipal de Educao, composto por representantes de diversas
gerncias da SMED, de outras instncias da Prefeitura, de diretores e
professores das Escolas Municipais de Educao Infantil.
Para a atuao no ambiente escolar, o fonoaudilogo educacional necessita compreender a organizao e funo dos profissionais
que atuam diretamente na escola e em papis de gestores, pois a orientao a eles realizada de forma diferenciada, mas sempre contextualizada legislao e polticas pedaggicas comuns.
A definio dos cargos e espaos institucionais prprios Educao Infantil remete a uma anlise histrica. Em Belo Horizonte,
as polticas de ampliao ao atendimento pblico Educao Infantil geraram a criao das Unidades Municipais de Educao Infantil
(UMEIs), vinculadas a uma escola municipal j existente e criao
do cargo de Educador Infantil, atravs da Lei Municipal no. 8679 de
20034.
Outra conquista significativa para Educao Infantil em Belo
Horizonte foi a transferncia, em 2002, das creches conveniadas com a
Secretaria Municipal de Desenvolvimento Social (SMDS) para a Secretaria Municipal de Educao (SMED), representando o reconhecimento formal da Educao Infantil no mais como assistncia social.
Notadamente, a organizao da Educao Infantil, da forma
como observamos atualmente em Belo Horizonte, tornou-se possvel
a partir de 2003 com o Programa Primeira Infncia, onde o governo
municipal institucionalizou uma poltica voltada para a Educao Infantil que se fortaleceu e obteve reconhecimento nacional4.
Atualmente, e em consequncia desse passado, a ampliao significativa do nmero de construes das UMEIs para atender ao pblico, a formao dos educadores infantis e projetos de formao em
busca da inteno educativa nas diversas prticas envolvendo as Linguagens demanda uma parceria que mostra um possvel e necessrio
campo de atuao do fonoaudilogo educacional.
176
Coordenador
pedaggico
Auxiliar de
secretaria
Diretor escola
Plo
Secretria da escola
municipal qual a
UMEI vinculada
- 10% sorteio para famlias cujo endereo de trabalho ou residncia encontra-se em um raio de at um quilmetro de distncia da
instituio pleiteada;
- 20% sorteio ao pblico geral, excluindo os critrios anteriores.
Para o fonoaudilogo que atua no planejamento de atividades
para Educao Infantil, a definio do pblico alvo, ou seja, o conhecimento da realidade econmico/social da comunidade fator essencial.
Esses dados, em conjunto com a anlise do Perfil de Conhecimento sobre a Lngua dos alunos, favorecem a elaborao de estratgias
e sequncias didticas acertivas, devido anlise da possibilidade de
avanos de acordo com a comunidade no qual o aluno est inserido.
Neste contexto, a Fonoaudiologia Educacional precisa compreender o grande desafio da Educao e efetivar parcerias onde a prioridade a busca de melhoria da formao dos professores e educadores,
a elaborao coletiva e efetivao dos Projetos poltico-pedaggicos de
cada instituio.
Cabe ao fonoaudilogo educacional compreender estes projetos
e elaborar, junto comunidade escolar, aes sistemticas incorporadas ao planejamento institucional.
Lembrando que a Legislao que regulamenta a profisso de
Fonoaudiologia (Lei 6956/1981) j orienta sobre a possibilidade de
trabalho do fonoaudilogo em preveno e planejamento. Faz-se necessria a ampliao de atuaes com foco preventivo13.
179
Metodologia
O trabalho de colaborao e assessoria equipe
SMED- BH: da gesto sala de aula
Aps o primeiro contato da equipe da Gerncia de Educao
Infantil da SMED realizado em 2010, etapas e aes foram planejadas
e realizadas. As informaes bsicas, com conceitos novos para a rea
de Fonoaudiologia foram apresentadas aqui nos itens introdutrios.
Alm da reviso histrica apresentada, um novo conceito necessitou ser detalhado: o currculo8.
Destaca-se que a associao da teoria e prtica dos conceitos
prprios da Fonoaudiologia com a compreenso dos fatores histricos,
poltico-pedaggicos e de organizao prprios da Educao foi fator
decisivo da continuidade das estratgias nas etapas de formao e assessoria s equipes de Educao Infantil.
Partindo da concepo que aponta que o processo de interao
realizado pela criana e mediado por linguagens, a saber: linguagem
musical, oral, plstica visual, digital, matemtica e escrita6, inicia-se
em 2010 a formao de educadores no GT (Grupos de Trabalho) de
Educao Infantil.
A partir desse primeiro contato com as equipes das regionais,
reunies para discusso sobre as diversas linguagens, eixos e termos
especficos usados no documento (como habilidades/competncias)
foram realizadas ainda em 2010.
Em 2011, em parceria com SMED/GECEDI- Gerncia de
Coordenao de Educao Infantil, foi solicitado um Curso de Formao para Acompanhantes de Educao Infantil.
Neste curso, com carga horria previamente definida de 20 horas, com encontros semanais com durao de 4 horas/aula, a proposta
inicial seria a formao terico-prtica sobre Linguagem Oral, abordando o tema da forma como est apresentado no documento das
Proposies Curriculares em sua verso Preliminar. O pblico envolvido compreendia as equipes de acompanhamento das diversas equipes regionais de Belo Horizonte. (GERED).
180
184
aula com o objetivo de instrumentalizar a equipe gestora para a implementao das Proposies Curriculares e planejar aes de formao
nas instituies6.
Aps o encontro, vrios contatos foram estabelecidos para continuidade de estratgias com orientao s educadoras de diversas instituies da Regional Norte.
Imagem 1- Estratgia orientada pela fonoaudiloga educacional e realizada em sala de aula por professor de Educao Infantil. Sequncia
didtica, com texto parlenda. Umei So Joo, BH
2013 - Professor Leandro Gomes
187
Concluses
A Fonoaudiologia educacional, especialidade reconhecida recentemente, apresenta um desafio de insero no segmento da Educao que envolve diversas etapas, entre elas: o planejamento e assessoria
aos envolvidos no processo de aprendizagem.
A resoluo 387/2010, que dispe sobre as atribuies e
competncias do profissional especialista em Fonoaudiologia Educacional2, destaca diversas possibilidades de atuao que envolve,
alm das formas de assessoria diretamente ao ambiente escolar,
estratgias de orientao comunidade escolar, como citado no
artigo 3:
c) Desenvolver aes educativas, formativas e informativas com vistas disseminao do conhecimento
sobre a interface entre comunicao e aprendizagem
para os diferentes atores envolvidos no processo de
ensino-aprendizagem: gestores, equipes tcnicas, professores, familiares e educandos, inclusive intermediando campanhas pblicas ou programas intersetoriais que envolvam a otimizao da comunicao e da
aprendizagem no mbito educacional.
(Resoluo 387/20102, que dispe sobre as atribuies
e competncias do profissional especialista em Fonoaudiologia Educacional)
ao conhecimento construdo sobre as anlises histricas que contextualizaram a Educao Infantil no municpio de Belo Horizonte.
Uma linguagem prpria, destinada a cada membro da equipe
e comunidade escolar, demonstrando um conhecimento das estruturas fsicas que formam esse ambiente, da formao dessa comunidade,
compreendendo a realidade scio-poltico-cultural dos alunos e familiares que formam o pblico alvo, mescladas ao conhecimento terico
prprio da Fonoaudiologia foram com certeza fatores de sucesso nessa
caminhada.
190
Referncias:
1. BITTAR, M.L- Fonoaudiologia-escolar: relato de experincia. In: O fonoaudilogo e a escola. So Paulo: Summus, 1991.
2. Conselho Federal de Fonoaudiologia (Brasil). RESOLUON 387
DE 18.09.2010, Dispe sobre as atribuies e competncias do profissional
especialista em Fonoaudiologia Educacional reconhecido pelo Conselho Federal de Fonoaudiologia, alterar a redao do artigo 1 daResoluo CFFa
n 382/2010 e d outras providncias.
3. BRASIL, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. DirioOficial da Unio - Seo 1 23/12/1996, Pgina 27833 (Publicao Original)
4. BELO HORIZONTE. Secretaria Municipal de Educao. Cria as Unidades Municipais de educao Infantil e o cargo de Educador Infantil. Nov/2003
7. Zorzi JL. Aprendizagem e distrbios da linguagem escrita: questes clnicas e educacionais. Porto Alegre: Artmed; 2003.
8. BELO HORIZONTE. Secretaria Municipal de Educao. Subsdios
para o Projeto Poltico Pedaggico da Educao Infantil. Jul 2001.
9. BELO HORIZONTE. Secretaria Municipal de Educao. A estruturao do trabalho escolar na RME: a organizao do trabalho coletivo por
ciclos de formao, dez 2006.
10. BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB no. 05. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Dirio
Oficial de Unio, Braslia, 17 de dezembro de 2009
11. LIMA, Elvira Souza. Ciclos de Formao em Educao: uma reorganizao do tempo escolar. So Paulo:GEDH, 2000
12. BELO HORIZONTE, Secretaria Municipal de Educao. Infncia na
Ciranda da educao. Belo Horizonte: SMED, vol 01 a 08.
13. BRASIL, Dispe sobre a regulamentao da profisso de Fonoaudilogo, e determina outras providncias.1981.
191
Em vrias referncias tericas sobre a atuao da Fonoaudiologia Educacional, destaca-se que deve ser estabelecida uma relao de
parceria entre professor e fonoaudilogo, relao esta permeada pela
participao ativa e protagonismo de ambos. Assim, neste captulo,
fazemos um relato no qual apresentamos um possvel exemplo prtico
desta relao, com o fazer fonoaudiolgico contribuindo na produo
de textos na escola pblica, em um projeto denominado Produo de
textos.
194
dade escolar: o Laboratrio de Comunicao. O projeto virou realidade e o Laboratrio de Comunicao foi instalado no Colgio
Municipal Maria Luiza de Melo, ainda oferecendo somente algumas atividades espordicas, como, por exemplo, o Curso de Sade
Vocal para os Docentes. Em 2002, mediante aprovao em concurso pblico e nomeao para o cargo, assumimos2 definitivamente o
projeto e passamos a dedicar-nos exclusivamente ao Laboratrio de
Comunicao. Como seria de se esperar, o incio do trabalho da Fonoaudiologia Educacional em uma escola especfica no foi fcil. At
ento, nesta rede, a viso que os docentes tinham da Fonoaudiologia
ainda era reduzida a visitas, triagens, orientaes e encaminhamentos, embora no fosse esta a nica forma de trabalho da equipe de
fonoaudilogos da SME; na verdade, esta era a menor parte do fazer
fonoaudiolgico, j pautado nos objetivos da Fonoaudiologia Educacional. Mesmo assim, o trabalho especfico da Fonoaudiologia Educacional ainda no era to (re)conhecido, tanto que foram inmeros
os comentrios semelhantes a Como vocs no vo atender os alunos? Ento, pra qu vocs esto aqui?, esperando que o fonoaudilogo eliminasse as dificuldades da criana1. Entretanto, ao mesmo
tempo, tambm houve uma grande receptividade por parte de outros
profissionais da escola, tanto professores quanto Especialistas3, o
que possibilitou que a Fonoaudiologia Educacional crescesse nesta
escola e que, efetivamente, configurasse como participante ativo da
Equipe Pedaggica. Assim, inicialmente, buscando uma organizao
mais clara e um planejamento efetivo das atividades especficas da
Fonoaudiologia Educacional, didaticamente o fazer fonoaudiolgico foi dividido em dois grandes grupos: o trabalho voltado para o
professor e o trabalho especfico com o aluno (e suas respectivas famlias). Dentre as atividades desenvolvidas no trabalho voltado para
2. Agradeo as minhas parceiras fonoaudiolgicas, Dbora Frutuoso
Monguilhott, pelos anos de parceria e pela amizade que se firmou nestes
anos de parceria profissional e Maria Fernanda Depizzolatti, nossa parceira
de parte desta histria e amiga.
3. Os Especialistas, na escola, correspondem ao Orientador Educacional,
ao Supervisor Escolar, Direo da escola e, no Colgio Municipal Maria
Luiza de Melo, Fonoaudiologia Educacional.
195
196
Ento vamos aos textos. Todas as turmas produziram seus textos, com temticas livres direcionadas por cada professora, apenas com
a orientao de no haver interferncia docente na escrita dos alunos,
tampouco correo posterior, para que, realmente, pudssemos observar
as hipteses dos alunos. E comeamos as leituras, anlises e tabulaes das
produes de texto. J durante a leitura das primeiras redaes dos educandos, percebemos que uma outra alterao seria necessria: no bastava
apenas marcar sim ou no para as categorias e caractersticas apresentadas no texto; atentamos para a necessidade de incluir uma categoria intermediria porque, por exemplo, muitas vezes, um mesmo texto de uma
mesma criana, ora apresenta o uso do pargrafo de forma adequada, ora
este uso, no feito de forma convencional. Novamente, entendendo o
aprendizado da leitura e escrita como um processo contnuo, propusemos
ento uma categoria intermediria, por encararmos que um determinado
conceito j pode estar presente na produo escrita da criana, mas seu uso
ainda no se d de forma sistemtica, convencional. Assim, o que antes,
na categorizao dos textos, era certo e errado, passou a ser uso correto, uso inadequado e no uso. Aqui tambm ressaltamos que, embora
ainda tenhamos usado o juzo intuitivo, os critrios para considerarmos
como uso correto de pargrafo para a 2 srie, por exemplo, no eram os
mesmos para a 4 srie. Tentamos, assim, considerar e privilegiar tambm
a evoluo da criana ao longo das sries escolares.
Nas categorias pertinentes ortografia4, consideramos como trocas surdas / sonoras, aqueles erros que envolvem os grafemas que correspondem a fonemas que diferem entre si apenas pelo trao de sonoridade.
Como trocas baseadas na oralidade, foram considerados aqueles erros que
correspondem quase que a um a transcrio fontica, ou seja, escrever
como se fala. Nas trocas baseadas nas representaes mltiplas, consideramos aqueles fonemas que podem ser associados a diversos grafemas
ou vice-versa, ou seja, aqueles erros advindos das relaes instveis entre
fonemas e grafemas. Na categoria confuso am e o, embora este tambm pudesse ser considerado como um erro com apoio na oralidade ou de
representaes mltiplas, envolve algumas particularidades como a slaba
tnica e, comumente, esto associadas a verbos, ou seja, a confuso entre
am e o implica tambm na conjugao do tempo verbal. Optamos
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por separar as categorias que envolvem os erros de omisses e/ou acrscimo de letras como uma categoria s, pois pensamos que os processos
que levam a criana a inserir ou omitir uma letra ou grafema na escrita
podem ser distintos. Como exemplos, buscamos os processos fonolgicos presentes na fala corriqueira: o processo de monotongao apaga a
semivogal presente no ditongo enquanto a ditongao transforma uma
vogal nica em um ditongo, pela insero de uma semivogal. Assim, categorizamos a omisso de letras e o acrscimo de letras separadamente.
O mesmo ocorreu com juno inadequada das palavras e segmentao
inadequada das palavras. Ainda, na categoria generalizao de regras
consideramos aqueles erros que refletem que a criana apropriou-se de
uma regra, mas aplicou-a a uma situao no apropriada. Finalmente, nas
outras trocas, consideramos aqueles erros que no se enquadravam nas
categorias anteriores. Na Tabela 1, apresentamos alguns exemplos das escritas das crianas em cada uma das categorias:
Tabela 1: Exemplo de registros escritos pelos educandos nas categorias analisadas na tabulao das produes de texto
Categorias
trocas surdas/sonoras
trocas baseadas na oralidade
trocas baseadas nas
representaes mltiplas
Exemplos
confuso entre am e o
omisso de letras
acrscimo de letras
juno inadequada
segmentao inadequada
generalizao de regras
goufinho, astronalta
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exemplos destas estratgias coletivas, temos duas linhas gerais: a produo de textos deve fazer parte do cotidiano de todas as disciplinas
e no s das aulas de Lngua Portuguesa, e o processo de correo
deve ser mais um momento de aprendizagem para o aluno e a reviso,
reestruturao e reescrita dos textos devem ser vistas como uma forma
de aprimoramento do texto, no como uma punio.
Depois desta oficina geral, foram agendadas reunies individuais com cada professor envolvido (aqui sim, s os das 3as e 4as sries),
para uma devolutiva individual e detalhada dos resultados da turma.
Nestes encontros, cada professor recebeu a planilha com a tabulao
individual de cada aluno, em cada categoria (a mesma ilustrada na
Figura 1) e a tabela que comparava os resultados entre as turmas de
cada srie. A partir destes resultados, discutimos, primeiramente, quais
os aspectos que foram considerados pontos fortes na turma (destacando, assim, tambm as potencialidades e o que os alunos j atingiram zona de desenvolvimento real5) para, depois, debatermos
e traarmos metas para os pontos fracos (atuando sobre a zona de
desenvolvimento proximal5).
Assim, aps todas estas etapas, alm dos outros trabalhos e rotinas do dia-a-dia da escola, j nos encontrvamos em meados de junho
de 2006. No final do 3 bimestre, planejamos uma nova coleta das
produes de texto e uma nova tabulao. Nas conversas com a equipe pedaggica, surgiu mais uma ideia. Se comparamos as produes
das diversas turmas, seria interessante unificar as produes, que, na
primeira tabulao, foram escritas a partir de temticas livres. Sempre
atentas s condies das produes e que o aluno tenha o que dizer7,
relacionamos produo de texto a um outro projeto que aconteceu
na escola naquele ano o Arte no Muro , no qual foram envolvidas
todas as turmas do Ensino Fundamental. Foi proposto que os muros
da escola fossem pintados pelos alunos, a partir do tema geral de arte
catarinense; assim, cada turma representou um artista local. Antes da
pintura do muro propriamente dita houve todo um perodo de estudo
e preparao, durante todo o segundo semestre letivo, com vrias atividades desenvolvidas como, por exemplo, visita da turma aos museus
da cidade, acervo do artista e/ou instalaes das obras de arte na ci204
dade, visitas dos artistas escola, pesquisas via internet, etc. Depois da
pesquisa, ento, foi feita a produo do desenho em pequena escala e,
finalmente, a pintura do muro. Assim, a temtica da ltima produo
de texto do ano deveria ser um relato pessoal de como cada aluno (ou
turma) vivenciou o projeto Arte no Muro. Alm da tabulao, alguns
excertos dos textos tambm foram usados no material de divulgao,
cerimnia de inaugurao do muro e nas memrias do projeto Arte
no Muro, o que deu ao educando maior subsdio e motivao para a
produo do texto: tentamos, assim, contemplar melhores condies
de produo para o aluno: ter o que dizer, para quem dizer, razes para
dizer e ter condies de escolher estratgias para como dizer7.
Voltando ao projeto Produo de textos, novamente, todas as
produes foram tabuladas, considerando os mesmos critrios adotados na primeira produo; no total, nesta segunda tabulao, tivemos
550 produes de texto, das mesmas 20 turmas. Ento, ao final do ano
letivo, tnhamos o perfil inicial e o perfil final das turmas sobre a produo de texto (a partir de 1192 textos de alunos), reproduzidos nos
grficos que seguem.
Legenda: Uso adequado (linha cheia): uso inadequado (linha tracejada); no uso (linha cheia)
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