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Cuentos extravagantes
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Gua didctica
Mdulo N 1:
Cuentos extravagantes
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Gua didctica
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
2013
Mdulo N 1:
Cuentos extravagantes
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Gua Didctica / 6o bsico
MINISTERIO DE EDUCACIN
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
2013
PRESENTACIN
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas el Nivel de Educacin
Bsica pone a disposicin del sistema escolar una serie de mdulos didcticos
para apoyar la implementacin curricular en diversos cursos y asignaturas
de la educacin bsica.
Los mdulos didcticos constituyen un recurso pedaggico orientado a apoyar
la labor de la escuela en las prcticas de planificacin y evaluacin escolar,
modelando la implementacin efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un
clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente
el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Los mdulos didcticos presentan la siguiente estructura:
Gua didctica: consiste en un recurso para el docente que contiene orientaciones
didcticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades
a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y
cierre de clases. Adems, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas.
Cuaderno de trabajo para el estudiante: desarrollan algunas de las actividades
sealadas en los planes de clases de los docentes, y dan cuenta de una forma
de presentar los desafos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de
los objetivos de aprendizaje propuestos para el mdulo.
Evaluacin: consiste en instrumentos de evaluacin con sus respectivas
pautas de correccin y orientaciones que evalan los objetivos de aprendizaje
desarrollados en el mdulo.
Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de implementacin y no dan cuenta por s mismos de la totalidad de los objetivos de
aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una cobertura curricular parcial, que los(as) docentes debern complementar con sus
propias planificaciones y propuestas didcticas.
De este modo a travs de los recursos pedaggicos mencionados, el Nivel
de Educacin Bsica espera contribuir a la labor de equipos de liderazgo
pedaggico, docentes y estudiantes de establecimientos de educacin bsica
en el proceso de implementacin curricular en vistas al mejoramiento de la
calidad de la educacin.
Este mdulo enfatiza la lectura de textos literarios, por ello favorece el gusto
por la literatura y la lectura de textos de calidad. Esta actividad permite la
prctica de la lectura en voz alta y el trabajo de pares o grupos de estudiantes,
en especial si usted, de acuerdo a las caractersticas de su curso, considera
importante el establecimiento de tutores o modelos que puedan estimular el
ejercicio de lectores crticos y autnomos.
De acuerdo a la realidad de su grupo curso, puede implementar modificaciones
metodolgicas, tales como:
q
INDICADORES DE EVALUACIN
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor
social y cultural; por ejemplo:
cuentos folclricos y de autor
novelas
otros (OA 3)
Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos. (OA 16)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIN
Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
tengan una estructura clara
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el
ambiente (OA 14)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIN
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas
de ortografa literal, acentual y puntual aprendidas
en aos anteriores, adems de:
escritura de los verbos haber, tener e ir, en los
tiempos ms utilizados
acentuacin de pronombres interrogativos y
exclamativos (OA 22)
Escriben correctamente las conjugaciones de los verbos haber, tener e ir cuando los utilizan.
Tildan los pronombres exclamativos e interrogativos que utilizan
en sus textos.
Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de
puntuacin.
PLAN DE CLASE N 1
Objetivos de aprendizaje:
Leer y comprender el cuento Un corazn para
Frankenstein.
Aplicar estrategias para la comprensin local y
global del cuento ledo.
INICIO / 15 minutos
Para realizar la Actividad 1 asigne un tiempo para que respondan y luego registre en el pizarrn una lista con
el mximo de caractersticas de este personaje. D tiempo para que nios y nias expresen lo que conocen de
Frankenstein.
Antes de leer el cuento, acuerden algunos aspectos tales como:
El monstruo de Frankenstein o la criatura Frankenstein, es un personaje de
ficcin creado por el doctor Vctor Frankenstein, utilizando fragmentos de
cadveres humanos. Este personaje causaba terror en su entorno.
La estatura del monstruo era de 8 pies, es decir, 2,44 metros.
DESARROLLO / 55 minutos
Invite a seguir la lectura del cuento Un corazn para Frankenstein.
Comience usted la lectura, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciacin, las pausas, la velocidad
y el ritmo.
Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.
Si es necesario, utilice la lectura coral por filas, siempre que esta no provoque tensin a los estudiantes que tienen
algunas dificultades en la lectura en voz alta.
Detngase en las palabras que no se entienden, como por ejemplo achuras y cosntipa. Si es necesario acudan al
diccionario o utilice las definiciones que se dan a continuacin:
Achuras: vsceras comestibles de res.
Constipa: acatarrarse, resfriarse.
Realice la Actividad 3 para establecer predicciones e hiptesis en torno a lo que suceder y sugerir soluciones ante
el problema planteado.
Compartan las respuestas, a fin de que luego las puedan comparar con el desenlace original. Recuerde que todas
las hiptesis son aceptables. Es importante que los estudiantes argumenten sus ideas.
10 / Mdulo N 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 4 permite cerrar la clase, estableciendo caractersticas del personaje Frankenstein.
Esta es una oportunidad para que comparen las caractersticas consignadas despus de leer con las que refirieron
en la Actividad 1. Cul es la diferencia entre ambas descripciones?
Pregunte qu sentimiento les inspira el personaje y pida que justifiquen su respuesta con acontecimientos de la
historia.
Verifique con los estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesin se cumplieron y analice las razones por
las que esto ocurri.
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PLAN DE CLASE N 2
Objetivos de aprendizaje:
Profundizar la comprensin del cuento ledo la
clase anterior.
Aplicar estrategias para determinar el significado
de las palabras (claves contextuales).
INICIO / 15 minutos
Invite a compartir su experiencia al narrar el cuento a sus familiares.
Pdales que expresen las impresiones de las familias acerca de Un corazn para Frankenstein: Les gust el cuento?
Qu parte les gust ms? Pregunte por las palabras o las expresiones aprendidas gracias a la lectura.
Pida que realicen la Actividad 1 como mecanismo de recuperacin de la historia. Si resulta necesario, relea el texto
junto a los estudiantes.
Una vez que terminen la Actividad 1 comparta varios inicios, distintos desarrollos y diversos desenlaces, con el
objetivo de que los estudiantes puedan darse cuenta de que puede haber diferentes enunciados para una misma
idea.
Cuente los objetivos de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
Luego de revisar los resmenes determine, si es necesario, la relectura del cuento. Esta actividad puede ser en voz
alta o en silencio, de acuerdo al nivel lector de sus estudiantes. Recuerde que el objetivo de la lectura en voz alta
es apoyar especialmente a los estudiantes que tienen dificultades en el desarrollo de este proceso.
Invite a realizar la Actividad 2, a fin de ampliar el vocabulario utilizando claves contextuales.
Monitoree el trabajo y revisen una a una las expresiones destacadas, detenindose en las marcas textuales o pistas
para determinar los significados.
Las posibles respuestas correctas son:
Le da temor o repugnancia.
Realizar las compras o encargos.
Le pusieron al momento de armarlo o crearlo.
Terminar matando o asesinando.
El carrito.
Cmo molesto.
Sin abatirse.
Un corazn.
Los efectos secundarios.
Con el tpico.
Comparta opiniones con ellos en torno a las respuestas correctas. Pida que comenten qu estrategia utilizaron
para responder y luego pida a algunos estudiantes que expliquen a sus compaeros y compaeras los mecanismos
que utilizaron para resolver correctamente la actividad.
12 / Mdulo N 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
La Actividad 3 apunta a trabajar los mecanismos de correferencia y descubrir a quin se refiere las expresiones
destacadas. Permita la discusin y, si es necesario, sugiera que lean nuevamente el texto.
Las respuestas correctas son:
1. El dueo del corazn
2. Frankenstein
3. El doctor
4. Frankenstein
5. El carnicero
6. Frankenstein
Pida que compartan los mecanismos por los cuales lograron comprender las referencias correctas.
Invtelos a revisar en el texto escolar otros ejemplos de correferencia.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 4 o de cierre, permite la comprensin global del texto, al abordar la reflexin crtica del cuento.
Para una mejor comprensin, relea la ltima parte del cuento y converse con el curso qu significa tener el
corazn grande.
Pida a varios estudiantes que lean sus respuestas, llevando este concepto a la realidad, a fin de determinar si
conocen personas en su entorno que puedan ser como el Frankenstein del cuento ledo.
Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
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PLAN DE CLASE N 3
Objetivos de aprendizaje:
Comprender el texto El saludador del barrio del
hola-chau.
Distinguir causas y efectos en los distintos
acontecimientos de una historia.
INICIO / 15 minutos
Escriba en el pizarrn el ttulo: El saludador del barrio del hola-chau.
Realicen hiptesis y predicciones en torno al tipo de texto que leern.
Luego, pregunte qu ser un saludador y cmo se imaginan el barrio de hola-chau.
Intencione la realizacin de hiptesis en torno a qu ocurrir en esta historia.
Pregunte si alguna vez han visto a un saludador. Comenten.
Cuente los objetivos de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
Invite a leer el texto.
Lea el ttulo y el primer prrafo modelando con fluidez, pronunciacin, nfasis y velocidad. Luego, ceda el turno a
quienes quieran leer. Procure dar participacin a la mayora. Si es pertinente, pida que lean nuevamente el texto
de manera individual.
Al terminar la lectura, verifique las hiptesis, en torno al saludador, el barrio y los acontecimientos. Destaque que
al realizar hiptesis ante un texto que se leer se favorece una lectura comprensiva.
Formule preguntas que permitan la comprensin y adquisicin de palabras nuevas, tales como: qu significa:
un mtico personaje que trajin sus cuadras. R: recorri.
entre sus proezas ms notables figuran. R: hazaas.
una veintena de conductores atascados en un embotellamiento en las calles de su barrio. R: taco.
su verdadera consagracin ocurri. R: fama
Recuerde el trabajo con las estrategias para extraer el significado contextual de las palabras nuevas.
La Actividad 2 permite desarrollar la comprensin del texto, a partir de preguntas cuyas respuestas son:
1. Disfrutar saludando a toda la gente/ 2. Respuesta abierta/ 3. Saludarse frente a un espejo.
La Actividad 3 permite distinguir los efectos o consecuencias que provocan los acontecimientos dentro de una
historia.
Las respuestas correctas son:
2. El ladrn se confundi y se fue.
3. Salv al hombre de ser atropellado.
4. La chica no cay a una alcantarilla destapada.
5. l no se ofenda.
6. Tuvieron un duelo de saludadores.
7. Empez una salutacin interminable.
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Reflexione con ellos que toda accin trae una consecuencia y que el texto ledo utiliza reiteradamente esta
estructura.
Invite a los estudiantes a establecer relaciones de causas y consecuencias en actividades de la vida cotidiana.
Pida que intenten resumir el texto, utilizando aquellos acontecimientos ms importantes.
CIERRE / 15 minutos
Para cerrar la clase, escriba la siguiente pregunta en el pizarrn:
Ests de acuerdo con que se rebautizara el barrio en su nombre? Por qu?
Asigne un tiempo para que respondan y luego compartan sus respuestas, a fin de utilizar argumentos del texto
para sustentar su opinin.
Repita el procedimiento con la siguiente pregunta:
Qu ocurrira si apareciera un saludador en tu barrio? Por qu?
Compartan las razones que sustentan su opinin.
Antes de terminar, converse con el curso acerca de si les han gustado los textos ledos. Promueva un clima de
confianza para que nios y nias expresen sus opiniones.
Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
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PLAN DE CLASE N 4
Objetivos de aprendizaje:
Disfrutar y comprender un texto narrativo
literario.
Conocer y utilizar las formas no personales de
algunos verbos.
INICIO / 15 minutos
Invite a socializar la tarea; registre en el pizarrn las distintas reacciones ante la figura de un saludador.
La Actividad 1 tiene como objetivo la realizacin de hiptesis y predicciones en torno al ttulo del texto: La nariz
que huye.
Registre en el pizarrn las distintas razones por las cuales una nariz huira del rostro, a fin de compararlas una vez
que hayan ledo el texto. D oportunidad para que nios y nias expresen sus ideas.
Pregunte qu tipo de texto creen que leern. Pida las razones por las cuales han tomado esa decisin, a fin de que
determinen el carcter ficcional de los textos literarios.
Cuente los objetivos de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
Invite a realizar la Actividad 2, a fin de que lean silenciosamente el texto. Luego, lea en voz alta, modelando un
relato fluido y otorgando distintos nfasis segn el contenido. Procure dar los matices necesarios para estimular
el goce de la lectura. Pregnteles si les gust el texto.
Verifique las hiptesis realizadas, destacando que no es un error el no haber acertado.
Terminada la lectura, realice preguntas de comprensin global y apreciacin, tales como:
Ests de acuerdo con que para recuperar la nariz se necesitaba un montn de dinero?
Si hubieras estado en el lugar de la criada, qu hubieras hecho al ver la nariz en venta?
La Actividad 3 permite reconocer una pregunta de causalidad. Las acciones del dueo de la nariz provocan una
consecuencia. Comenten esta situacin yconversen acerca de situaciones similares.
La Actividad 4 permite incrementar el vocabulario, a partir de palabras o expresiones, cuyo significado se extraen
a partir de claves contextuales.
Las respuestas correctas son:
Lavatorio.
Parta.
Desesperanzado.
Carsimo.
La Actividad 5 se focaliza en el conocimiento de las formas no personales de los verbos.
Destaque los dos primeros ejemplos que aparecen destacados en el fragmento: bajar y perseguir, a fin de recordar
que son infinitivos de la primera y tercera conjugacin. Recurdeles tambin las formas no personales de los
verbos: infinitivo, gerundio y participio.
16 / Mdulo N 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Luego cntrese en los dos siguientes: naufragado y expuesta, que son participios. Destaque que ambos son
diferentes: uno es regular, porque posee la terminacin ado, y el otro es irregular, pues tiene no termina as
y presenta cambios en su forma. Mencione otros ejemplos de participios irregulares, tales como, escrito, roto,
impreso, vuelto, etc. (Apyese en el texto escolar para el trabajo y ejercitacin con los verbos).
Pida que busquen ms ejemplos de formas no personales en el texto ledo y que practiquen en un cuadro como el
siguiente. Pueden utilizar el texto escolar.
Fragmento con forma no personal
Infinitivo
Gerundio
Participio
CIERRE / 15 minutos
Para cerrar la clase, retomen las preguntas de las Actividades 1 y 3. Asigne un tiempo para que organicen sus respuestas. Estimule la reflexin para que no se queden solo en lo superficial o concreto, como por ejemplo de que a
la nariz le molestaba que el seor se metiera los dedos en la nariz o que no se cortara las uas. Pregunte qu
les pareci la decisin de la nariz de huir de su dueo. Llvelos al plano ms interpretativo con preguntas como
las siguientes: cmo se senta la nariz?, qu sentimiento la llev a huir? De esta manera llegar a razones ms
profundas como el respeto, el autocuidado, etc.
Promueva un clima de confianza en el que se logre la participacin de la mayor parte de los estudiantes, incluso
los ms tmidos.
Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
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PLAN DE CLASE N 5
Objetivos de aprendizaje:
Disfrutar y comprender un texto narrativo literario.
Identificar la secuencia de acontecimientos dentro
de una historia y reorganizar un texto narrativo
literario.
INICIO / 15 minutos
Socialice qu conversaron con sus familiares despus de contarles La nariz que huye.
Motive la Actividad 1, con estrategias previas a la lectura, preguntndoles qu les pasara si un da perdieran un
ojo, qu sentiran?, qu ventajas o desventajas tendra esta situacin?, etc.
Presente los objetivos de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
Realice una lectura modelada del primer prrafo, efectuando un relato fluido que posea distintos nfasis segn
el contenido, para luego continuar con la lectura en voz alta por parte de los estudiantes. Procure que se den los
matices necesarios para estimular el goce de la lectura. Pregnteles si les gust el texto.
Si lo desea y el inters de los estudiantes lo permite, puede realizar una lectura dramatizada de El ojo de la ta
Nen, en la que haya estudiantes que personifiquen a la ta, los sobrinos, Cot, la abuela y el narrador.
Finalizada la lectura, compare las posibles respuestas de la motivacin a la Actividad 1, buscando semejanzas y
diferencias con lo que le pas a la ta Nen en el cuento.
Para verificar la comprensin del texto, realice oralmente preguntas tales como:
Pregunta
Respuesta
80
Con calma.
La abuela
La Actividad 2 apunta a la caracterizacin de la ta Nen, tanto en lo fsico como en lo sicolgico. Asigne un tiempo
para que respondan y luego escriba en la pizarra la tabla, a fin de completarla con las respuestas de distintos
estudiantes; probablemente encuentren ms de tres caractersticas. Es muy importante que, en especial las
caractersticas sicolgicas, estn respaldadas en marcas textuales dentro de la historia, por ejemplo, es distrada,
pues perdi un ojo.
La Actividad 3 permite el desarrollo de la reorganizacin, a partir de la ordenacin cronolgica de los acontecimientos
del cuento ledo.
La ordenacin correcta es: 3 6 1 7 4 5 2.
Comenten que estos son los acontecimientos ms importantes del cuento, por lo tanto, con ellos se puede realizar
el resumen de la historia.
18 / Mdulo N 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Pida que los ubiquen dentro del relato y analicen los acontecimientos que quedaron fuera del listado, para comprender la diferencia con acontecimientos secundarios.
Luego pida que realicen la Actividad 4, colocando un ttulo a la creacin. Para revisarla es importante que la
presenten y expliquen a sus compaeros y compaeras.
Destaque que cuando se escribe un ttulo de una escena o texto, se desarrolla la habilidad de sntesis o comprensin
global.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 5 permite cerrar la clase desde la enseanza de la historia, esto es, el aprendizaje obtenido por la
ta Nen. Recuerde que es importante que justifiquen su opinin con argumentos y hechos extrados del relato.
Destaque el aprendizaje de la ta en cuanto a disfrutar de lo que posee, valorar el entorno y mirar positivamente
todo lo que la rodea.
Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
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PLAN DE CLASE N 6
Objetivos de aprendizaje:
Relatar, en forma oral, cuentos e historias.
Transformar textos narrativos a historietas.
INICIO / 15 minutos
Socialice qu comentaron los familiares ante el relato del cuento El ojo de la ta Nen.
Motive la Actividad 1 a partir de una estrategia previa a la lectura, que permita la conversacin acerca de si han
visto y escuchado a un cuentacuentos o si les gusta que les cuenten historias. Presente el ttulo del poema: Contar
un cuento es un milagro y pregnteles por qu creen que Jorge Daz, autor del texto, cree eso. Compartan sus
opiniones. Pida que escuchen atentamente y con respeto a sus compaeros y compaeras.
Presente los objetivos de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
Invite a realizar la Actividad 1 y lea en voz alta el texto Contar un cuento es un milagro. Realice una lectura fluida
y bien enfatizada de los versos, a fin de que resulte un elemento motivador y atractivo para las actividades
posteriores de la clase.
Si es necesario, lea el texto por grupos, enfatizando cada expresin. Tambin pueden leer individualmente, segn
su nivel lector. Lo importante es que comprendan el texto y disfruten esta actividad.
Al finalizar la lectura verifique si las razones por las cuales contar un cuento es un milagro, mencionadas en
la actividad de motivacin, coincidieron con las que el texto destaca. Recuerde que no es un error si no existe
coincidencia.
Pida que realicen la Actividad 2. Compartan las respuestas.
A continuacin pregunte Cul creen ustedes que es el rol de un cuentacuentos? Con estas respuestas se intenciona
la conversacin en torno al rol de encantar con la literatura.
Comience la Actividad 3, en la que tendrn que seleccionar uno de los cuentos ya ledos anteriormente: Un
corazn para Frankenstein, La nariz que huye o El ojo de la ta Nen. Debern escoger uno de ellos y transformarlo
a una historieta. Esto permitir que recuerden las historias y extraigan los acontecimientos principales. Adems
debern trabajar utilizando dilogos en las vietas. Es fundamental destacar que tendrn que crear un nuevo final
para las historias. Esta actividad se puede trabajar en grupos de 2 a 4 personas.
Recuerde a los estudiantes que esta actividad concluir con el relato del texto a sus compaeros y compaeras.
Asigne un tiempo para la elaboracin de la historieta. Monitoree el trabajo para guiar la transformacin y estimular
la creatividad en la creacin de los distintos finales.
La Actividad 4 es una pauta que sugiere las acciones que deben tomar en cuenta para contar sus relatos al curso.
Cada grupo de trabajo deber ensayar su cuento, ya que no podrn leer, sino contarlo al curso, tal como lo hara
un cuentacuentos.
Promueva un ambiente grato y de respeto para el relato oral de todos los grupos. Recurdeles que es muy
importante utilizar un volumen adecuado para ser escuchado y matizar la historia con cambios de voz, entonacin
y velocidad, a fin de cautivar al auditrium.
20 / Mdulo N 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Destaque la labor de los grupos, enfatizando elementos positivos en ellos y dando sugerencias para mejorar.
Valore positivamente los nuevos finales creados y evale si estos resuelven el conflicto de los distintos cuentos.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 5 permite cerrar la clase, estableciendo un juicio crtico en torno a los relatos realizados. Recuerde la
importancia del respeto en este proceso, a fin de valorar los trabajos y centrarse en lo positivo y no en lo negativo.
Gue a los estudiantes para que la eleccin sea fundamentalmente por la calidad del relato y en menor medida por
las imgenes o el nuevo desenlace creado.
Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
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PLAN DE CLASE N 7
Objetivos de aprendizaje:
Comprender el texto El insomnio de la Bella
Durmiente.
Reorganizar las acciones principales del cuento.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea, conversando acerca de los comentarios recibidos ante la narracin oral del cuento creado.
Pida que realicen la Actividad 1. El objeto de la imagen es un huso. Nombren los objetos relacionados con los otros
cuentos: una manzana, una marioneta y un zapato de cristal.
Es probable que los nios no conozcan el elemento, por ello destaque que es un huso, que segn la RAE significa:
Instrumento manual, generalmente de madera, de forma redondeada, ms largo que grueso, que va adelgazndose
desde el medio hacia las dos puntas, y sirve para hilar torciendo la hebra y devanando en l lo hilado. Enfatice que,
dadas las caractersticas de este objeto, la Bella Durmiente se pinch el dedo.
Posteriormente, pida que relaten el cuento de la Bella Durmiente, utilizando las etapas, con marcadores tales
como: Haba una vez, luego, finalmente
Escriba el ttulo del texto que leern en el pizarrn: El insomnio de la Bella Durmiente y realice con los estudiantes
predicciones en torno a lo que tratar el texto. Detngase en el significado de la palabra insomnio (falta de sueo
a la hora de dormir). Liste en el pizarrn las hiptesis vertidas, a fin de compararlas con lo sucedido en la historia
al finalizar la lectura.
Cuente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
Inicie la lectura del texto, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciacin, las pausas, la velocidad
y el ritmo.
Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.
Utilice la lectura coral por filas o grupos, incorporando a todos lo estudiantes, especialmente a los ms tmidos,
cuidando de no hacerlos sentir incmodos.
A medida que avanza en la lectura realice preguntas tanto literales como inferenciales, tales como:
Cul es la maldicin del hada mala?
Cmo modific el hechizo el hada buena?
Por qu era un problema que Bella Durmiente tuviera insomnio?
Qu significa la palabra destacada en el siguiente fragmento: En todo aquel palacio dormido solo velaba el
aya anciana que haba criado a la princesa y haba venido a vigilar su sueo? Destaque las marcas textuales
que permiten inferir su significado: mujer que haba criado a la princesa. Si es necesario, puede escribir el
significado de la RAE: Persona encargada en las casas de custodiar nios o jvenes y de cuidar de su crianza y
educacin.
Cul era el temor de Bella ante el insomnio?
22 / Mdulo N 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
CIERRE / 15 minutos
Para cerrar la clase, retome la Actividad 1 y pida que los estudiantes comparen el texto ledo con el cuento clsico
La Bella Durmiente. Pida que completen un cuadro comparativo como el siguiente:
La Bella Durmiente
Revise esta actividad, escribiendo el cuadro a fin de que puedan establecer comparaciones de acuerdo a personajes, lugares, acciones u otros.
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PLAN DE CLASE N 8
Objetivos de aprendizaje:
Planificar la escritura de un cuento.
Escribir la primera versin de este texto.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea y pida que comenten qu opinaron los familiares en torno a la narracin de El insomnio de la Bella
Durmiente y su comparacin con la versin clsica de La Bella Durmiente.
Inicie la planificacin de la escritura del cuento, realizando la Actividad 1, que consiste en la seleccin de un cuento
clsico infantil para la realizacin de una nueva versin de l.
Enfatice que no es necesario escoger uno de los cuentos de las imgenes, ya que son solo una fuente de inspiracin,
por lo que pueden elegir otros, previa aceptacin del profesor o profesora.
Posteriormente pida que realicen la Actividad 2, a fin de que analicen el cuento escogido y clarifiquen los elementos
con los que debern trabajar para crear la nueva versin de la historia.
Si las caractersticas de su curso y la motivacin de los estudiantes as lo requiere, puede intencionar la realizacin
de la escritura de este cuento en parejas o tros.
Planifique adems elementos generales, tales como:
Quin leer mi relato?
Qu lenguaje usar?
Qu extensin tendr?
En cunto tiempo lo tendr listo?
Cmo lo escribir?
Acuerde con los estudiantes los tiempos disponibles para el proceso de escritura: en esta sesin deber quedar
terminado el primer borrador; en la siguiente, la versin final.
Si lo desea, tambin acuerde la extensin mnima del relato: media pgina, etc.
Delimite, de acuerdo a las caractersticas de su colegio y curso, si lo escribirn en forma manuscrita o digital, con
o sin ilustraciones, etc.
Presente los objetivos de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
La Actividad 3 permite comenzar la produccin del cuento, elaborando los acontecimientos centrales da cada
etapa: inicio, desarrollo y desenlace. Para esto lea con los estudiantes el recuadro, en el que se reitera la definicin
de la estructrura del cuento.
Recuerde que es muy importante revisar esta actividad antes de iniciar la escritura del primer borrador. Por ello
usted debe monitorear la labor por grupos, o bien, realizar una ronda de lectura de las etapas, a fin de mejorar
detalles que favorezcan la escritura posterior.
24 / Mdulo N 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
La Actividad 4 intenciona la escritura de la primera versin del cuento, por ello comente la silueta propuesta del
texto, que presenta ttulo y cuatro prrafos. Analice con ellos que el primero corresponde al inicio y el problema,
los dos siguientes al desarrollo y el ltimo al desenlace. Explique que si lo requieren pueden aumentar la extensin
y escribir en sus cuadernos.
Monitoree el proceso de escritura de la primera versin del relato, acogiendo las preguntas. Recuerde que la escritura es un proceso que puede ser apoyado desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los compae-ros,
preguntas al profesor o profesora, revisin del Cuaderno de trabajo, etc.). Permita que consulten estas fuentes si
es necesario.
Apyelos para que utilicen un vocabulario preciso y eviten repeticiones.
CIERRE / 15 minutos
Como actividad de cierre, proponga la lectura comentada de algunos relatos.
Converse con ellos a partir de las siguientes preguntas:
Qu etapa de la planificacin del relato fue la que ms me cost?
Cul fue la ms fcil de realizar?
Me sirvi planificar la escritura del relato? Para qu?
Modifiqu lo planificado? Por qu?
Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
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PLAN DE CLASE N 9
Objetivos de aprendizaje:
Revisar, reescribir y editar el cuento creado
durante la clase anterior.
Leer en voz alta los cuentos creados.
INICIO / 15 minutos
Invite a socializar la tarea para la casa. Pida que compartan qu opinaron sus familiares del cuento que estn
escribiendo y pregunte si les propusieron algunos cambios o ideas nuevas para complementar lo realizado.
Reflexione con ellos acerca de las ventajas que se pueden obtener a partir de las distintas opiniones y sugerencias
para mejorar los escritos.
Cuente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
Explique que esta produccin escrita deber ser evaluada a partir de una rbrica (ver rbrica al final de este
documento). Comente con ellos sus indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qu se espera de sus
producciones.
Inicie la etapa de revisin de los escritos desarrollando la Actividad 1. Para esto puede escribir y explicar la pauta
del cuaderno.
Solicite que chequen con un S o un No cada aspecto.
Enfatice que esta etapa es para mejorar y no para sancionar negativamente.
Es conveniente proponer tanto la autoevaluacin como la coevaluacin, es decir, la revisin individual y la revisin
entre compaeros, a fin de tener dos miradas acerca del escrito.
Inicie la etapa siguiente de correccin y reescritura, a partir de la realizacin de la Actividad 2.
Promueva el trabajo grupal e incluso el establecimiento de monitores de apoyo para el uso correcto de la ortografa.
Monitoree el trabajo constantemente, solucionando las posibles dudas y destacando la importancia de comentar
con respeto las dificultades.
Intencione la revisin con lpiz grafito en el texto, marcando aquello que hay que mejorar y estableciendo la
posible correccin.
Recuerde que pueden apoyarse con los monitores, si as lo estableci, con el profesor, o bien, acudiendo a diccionarios.
Una vez que la revisin est realizada inicie la Actividad 2, que enfatiza la etapa de reescritura. Para esto, entregue
hojas blancas o con lneas a cada estudiante, para que reescriban el relato en ella.
Enfatice la importancia de la presentacin de los textos. Destaque la importancia de la caligrafa y el uso de una
letra clara y armnica.
Motvelos a mejorar todos los aspectos necesarios y a revisar muy bien su ortografa acentual, puntual y literal.
Anmelos a ilustrar el relato, incorporando imgenes pertinentes a los acontecimientos, sin olvidar que el elemento
central es el escrito y que siempre debe estar limpio y ordenado.
Intencione el uso de la pauta para editar su texto si es necesario.
26 / Mdulo N 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Una vez finalizado el trabajo, inicie la Actividad 3 que favorece la socializacin de los escritos y potencia la lectura
en voz alta. Recuerde que todo texto es escrito para ser ledo por alguien y disfrutado por una audiencia.
Lea y explique la pauta para la lectura en voz alta propuesta en el Cuaderno de trabajo.
Detngase en el modelado de aspectos tales como: pronunciacin adecuada de las palabras, realizacin de pausas
ante distintos signos de puntuacin o nfasis en ciertos acontecimientos, utilizando cambios de tono o velocidad.
Repare en la importancia de leer con un volumen adecuado, a fin de que toda la audiencia pueda escuchar desde
los distintos puntos de la sala. Destaque que
Destaque a distintos estudiantes por sus logros o mejoras en la lectura en voz alta.
Una vez terminada la ronda de lectura, de algunos o todos los relatos (dependiendo de cmo se haya desarrollado
la actividad en su sala de clases), comience la Actividad 4, que apunta a realizar el comentario de los escritos.
Cntrese en la pregunta propuesta: Cul fue la nueva versin del cuento clsico que ms te gust?, a fin de
felicitar el trabajo de los estudiantes. Destaqeu que
Realice la Actividad 5 en el pizarrn, analizando y clasificando los cuentos realizados y ledos, destacando el cuento
clsico que fue su fuente de inspiracin. Aproveche esta oportunidad para comentar cules seran las razones de
esto, por ejemplo, influencia de pelculas que han visto o libros que estn leyendo.
Retire las hojas de escritura para su posterior revisin, utilizando la rbrica indicada.
CIERRE / 15 minutos
Motive la realizacin de la Actividad 6, a fin crear el libro de nuevas versiones de cuentos clsicos del sexto bsico. Proponga la clasificacin de todos los textos segn las caractersticas que posean: sus personajes, ambientes,
situaciones problemticas, etc. Luego de esto pida que confecciones un ndice y una portada.
Pregunte: qu aprendieron? Qu fue lo que ms les gust? Les result muy difcil escribir y editar su propio
texto? Qu ventajas tuvo la revisin y correccin de los textos?
Recuerde que la escritura debe ser un proceso que implique una prctica constante y guiada para obtener frutos
positivos.
Pregunte: en qu han mejorado su escritura? Felicite los logros.
Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
27
PLAN DE CLASE N 10
Objetivo de aprendizaje:
Responder la prueba correspondiente al perodo.
INICIO / 15 minutos
Explique que durante esta sesin se realizar una evaluacin para conocer sus progresos en el aprendizaje y as
fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases.
Destaque la importancia de mantener silencio y atencin durante el desarrollo de esta prueba.
Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atencin de nios y nias
en su trabajo individual.
Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluacin se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo:
registre con anticipacin la asistencia, permita que acudan al bao oportunamente, compruebe que todos cuenten
con los materiales requeridos para la escritura (lpiz, goma, etc.)
Distribuya las pruebas y verifique que todos los nios y las nias la tengan en su mesa de trabajo.
Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 14 tems de seleccin mltiple y 1 pregunta
de opinin, que permiten medir la comprensin de tres textos.
Muestre los tems. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta.
Indique que la respuesta debe ser marcada con una X. Modele en la pizarra este procedimiento y mantngalo
expuesto durante la prueba.
En caso de que algunos nios y nias requieran una atencin ms personalizada, se sugiere aplicar la prueba en
forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situacin.
Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.
Seale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la pizarra la hora
de inicio y trmino.
DESARROLLO / 55 minutos
Invite a desarrollar la evaluacin en silencio.
Verifique que los datos de identificacin de nios y nias estn completos y legibles.
Si alguien necesita plantear una duda, acrquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no interrumpir
el desempeo de quienes rinden la prueba.
Ponga atencin a las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cmo resolver el tem, deben atenderse
cautelando no orientar ni inducir la respuesta correcta.
Evite otorgar pistas innecesarias para la resolucin de la prueba, a fin de que los resultados reportados constituyan
una seal consistente y confiable acerca de su nivel de comprensin lectora.
Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invite a obtener el
significado a travs de claves contextuales, como lo hicieron durante las clases del perodo.
28 / Mdulo N 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Recuerde que es importante que revisen sus respuestas antes de entregar, con el propsito de cautelar que no
queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado.
Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase.
CIERRE / 15 minutos
Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el trmino de la clase.
Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula y leer en
silencio.
Recuerde al curso que los resultados de la evaluacin permitirn conocer sus fortalezas en el proceso lector. De
esta manera podrn potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de ms apoyo.
Felicite a nios y nias por el respeto y la disposicin mostrada durante el desarrollo de la prueba.
Destaque el comportamiento positivo y comente cmo resolver las dificultades presentadas si las hubiese.
29
PLAN DE CLASE N 11
Objetivo de aprendizaje:
Desarrollar la metacognicin a travs del anlisis
y comentario de la prueba aplicada durante la
clase anterior, detectando aciertos y errores para
avanzar en el aprendizaje.
INICIO / 15 minutos
Invite a compartir la tarea para la casa, relatando brevemente lo que les result ms fcil y ms difcil de resolver
en la prueba y por qu.
Pida que compartan las metas establecidas con sus familiares, a fin de mejorar los aprendizajes.
Entregue las pruebas para que las corrijan individualmente.
El propsito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si estn correctas o incorrectas. Por este
motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente.
DESARROLLO / 55 minutos
Organice grupos heterogneos de aproximadamente cinco integrantes para la revisin grupal de la prueba. La
idea es enriquecer el anlisis de la prueba mediante el dilogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor
desempeo podrn ayudar a revisar la prueba al resto de sus compaeros(as).
Comience revisando las preguntas relacionadas con el texto El ratn de las historietas. Lea en voz alta el texto 1
de la prueba y luego, pida que lo relean silenciosamente.
En grupos, leen los tems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras por
qu las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cul es la respuesta correcta.
Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de cada tem
y su justificacin. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos y alumnas para que
verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.
Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas.
Si el tem mide habilidades para extraer informacin explcita, pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las
frases donde se encuentran las respuestas. Ejemplo: Pregunta 5: subrayar las marcas textuales al comienzo del
texto y luego contrastar con las opciones. Lo mismo debe hacer en la pregunta 6.
Si el tem mide habilidades para extraer informacin implcita (local o global), pida a sus estudiantes que reconozcan
los datos que permiten extraer las inferencias. Se sugiere preguntar: Cmo llegamos a esta conclusin? A partir
de qu datos del texto podemos concluir esto? Ejemplo: Pregunta 1: hay que releer el desenlace del texto y
analizar los referentes escritos en el dilogo final para inferir la respuesta.
Analice todas las preguntas, destacando que en la bsqueda de informacin explcita se debe subrayar en el texto
la respuesta correcta; mientras que si es una pregunta inferencial, debern destacarse las marcas textuales o
pistas que el texto ofrece para la realizar la inferencia.
Invite a compartir las tcnicas que utilizaron los alumnos y alumnas para responder las preguntas correctamente.
Para la pregunta 4 recuerde las formas no personales y particularmente los participios irregulares. Analice cada
una de las opciones; identifique la forma no personal utilizada y luego verifique la opcin correcta.
30 / Mdulo N 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
CIERRE / 15 minutos
Termine la clase destacando las diferencias entre los textos ledos en la evaluacin y la temtica de la unidad.
Pregunte cmo se vinculaban en torno a una temtica.
Analicen las dificultades encontradas en la evaluacin: Qu pregunta fue la ms fcil o difcil de responder?
Cul? Por qu les result difcil esa pregunta? Aclararon sus dudas? Tienen todava alguna duda sobre la prueba? Cul?
Converse con los alumnos y alumnas acerca de qu aprendieron al revisar la prueba? Registre los comentarios en
la pizarra y comente. Refuerce esta actividad destacando que la revisin de la prueba permite tomar conciencia
sobre los errores cometidos y adquirir habilidades que permitan mejorar los procesos asociados a la lectura.
Revisen si se cumpli el objetivo de la clase.
31
PLAN DE CLASE N 12
Objetivo de aprendizaje:
Reforzar los aprendizajes trabajados durante el
perodo.
INICIO / 15 minutos
Socialice qu comentaron los familiares ante los resultados de la evaluacin. Siempre constate los aprendizajes
alcanzados.
Cuente el objetivo de la clase.
Motive la lectura, utilizando la estrategia previa de predicciones a partir del ttulo, a partir de preguntas tales
como:
Qu tipo de texto se puede titular Las gafas?
De qu se tratar un texto que se titule as?
DESARROLLO / 55 minutos
Invite a realizar la Actividad 1, leyendo en voz alta el texto Las gafas. Para esto comience usted con una lectura
modelada del primer prrafo. Enfatice adecuadamente las interrogaciones y establezca contacto visual con su
curso. Dadas las caractersticas del texto y para enfatizar el sentido divertido que este requiere, es muy importante
promover una lectura fluida.
Alterne los lectores en su curso, invitando a diversos estudiantes.
Al finalizar el texto de la Actividad 1 pregunte qu opinaron del texto.
La Actividad 2 permite caracterizar al personaje principal. Registre en el pizarrn las diversas caractersticas que
los estudiantes han detectado. A medida que las plantean, pida que demuestren su opinin con acontecimientos
del cuento.
La Actividad 3 permite incrementar el vocabulario, al escribir el significado de palabras y expresiones utilizadas en
el cuento. Las respuestas correctas son:
Gente de pequeas poblaciones y aldeas aledaas y lejans.
Personas de fuera de Madrid.
En exposicin sobre el mostrador.
Una tras la otra.
Las dejaba de lado.
Comprar.
El vendedor.
La Actividad 4 permite reorganizar el texto, a partir de la ordenacin cronolgica de los acontecimientos principales
del cuento. Las respuestas correctas son:
3 8 5 1 10 4 7 6 9
La Actividad 5 permite determinar las consecuencias de determinadas acciones.
32 / Mdulo N 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 6 permite cerrar esta clase, a partir de la representacin grfica del inicio o el desenlace del cuento.
Aqu tambin se pide escribir el ttulo, a modo de sntesis de la etapa correspondiente del cuento.
La Actividad 7 aborda la temtica del perodo, focalizndose en la pregunta en torno a lo divertido, solicitando
la fundamentacin de la opinin.
En este mismo afn de dar un cierre al perodo, complete en el pizarrn una tabla como la siguiente, a fin de comparar los siete textos ledos durante la realizacin de este mdulo.
Ttulo del texto
Tipo de texto
Propsito
1. Un corazn para
Frankenstein
Narrativo literario
2. El saludador del
barrio del hola chau
3. La nariz que huye
4. El ojo de la ta Nen
5. Contar un cuento es
un milagro
6. El insomnio de la
Bella Durmiente
7. Las gafas
Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
Verifique con los estudiantes los aprendizajes alcanzados en este perodo.
33
Pginas web
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/
gramatica/2009/12/97-4292-9-4-verbos.shtml
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/
lectura/2010/03/53-8924-9-relato-historia-o-cuento.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_de_humor
Soando.
Antologa literaria:
narrativa, lrica, drama.
Seleccin de obras narrativas,
lricas y dramas, de autores con
reconocida trayectoria, de fcil
comprensin y sus imgenes pertenecen a ilustradores chilenos.
Rbrica actividad de escritura clase 9: Escriben una nueva versin de un cuento clsico
conforme a lo solicitado
Respuesta completa
Respuesta incompleta
Otras respuestas
Respuesta omitida
El alumno o alumna
El alumno o alumna no
escribe un texto que
escribe.
no corresponde a lo
solicitado.
Algunas respuestas de este
tipo pueden ser:
- Escribe solo el inicio,
pero omite problema y
desenlace.
- Escribe otro tipo de
texto, por ejemplo, una
noticia.
- Escribe solo el ttulo.
- Escribe incoherencias o
palabras sueltas.
35
Habilidad
Indicador
Respuesta
Reconocimiento de funciones gra- Comprenden la aplicacin de una regla gramatimaticales y usos ortogrficos.
cal: uso de participios irregulares.
Buscando en la nada
7
El panadero avaro
9
10
11
12
Reconocimiento de funciones gra- Comprenden la aplicacin de una regla gramatimaticales y usos ortogrficos.
cal: uso de participios irregulares.
13
tem
Habilidad
Indicador
Respuesta
14
15
37
Texto 1
El ratn de las historietas
Un ratoncito de historietas, cansado de vivir entre las pginas de un
peridico y deseando cambiar el sabor del papel por el del queso, dio un
buen salto y se encontr en el mundo de los ratones de carne y hueso.
Squash! exclam inmediatamente, oliendo a gato.
Cmo ha dicho? cuchichearon los otros ratones, puestos en un
aprieto por aquella extraa palabra.
Sploom, bang, gulp! dijo el ratoncito, que solo hablaba el idioma
de las historietas.
Debe ser un turco observ un viejo ratn de barco, que antes de
retirarse haba estado de servicio en el Mediterrneo. E intent dirigirle
la palabra en turco.
El ratoncito lo mir asombrado y dijo:
Ziip, fiish, bronk.
No es turco concluy el ratn navegante.
Entonces qu es?
Galimatas.
As, pues, lo llamaron Galimatas y lo consideraron un poco como el
tonto del pueblo.
Galimatas le preguntaban, qu prefieres, el queso de Gruyre
o el parmesano?
Spliit, grong, ziziziir contestaba el ratn de las historietas.
Buenas noches rean los otros.
Los ms pequeos, adems, le tiraban de la cola adrede para orle
protestar de aquel modo tan cmico: Zoong, splash, squarr!.
Una vez fueron a cazar a un molino lleno de costales de harina blanca y amarilla. Los ratones hincaron los dientes en aquel man y coman
a dos carrillos, haciendo crick, crik, crik, como todos los ratones cuando comen. Pero el ratn de las historietas haca crek, shrek, squererek.
Aprende por lo menos a comer como las personas educadas murmur el ratn navegante. Si estuviramos en un barco ya te habran
39
Pregunta 1
Por qu al final el gato y el ratn se hicieron amigos?
A. Porque haban vivido juntos en una tribu.
B. Porque queran encontrar el camino de regreso.
C. Porque ambos hablaban el mismo idioma y se entendan.
D. Porque a ambos les costaba entender el idioma de las historietas.
Respuesta correcta: C. Porque ambos hablaban el mismo idioma y se entendan.
tem Habilidad
1
Indicador
Reconocen relacin explcita de
causalidad (literal simple).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Optan por el distractor que presenta un error en la comprensin y confunde
la idea correcta, al pensar que el deseo que provoca su amistad es el hecho
de haber sido expulsados de sus respectivas tribus.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran explcitas pero referidas a un solo animal, como el
hecho de que el ratn deba buscar el camino de regreso.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Extraen informacin implcita en el desenlace del cuento.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Presentan dificultades para detectar la respuesta correcta, al confundir lo que
les suceda a los otros ratones.
Pregunta 2
Lee el siguiente fragmento:
Estaba a punto de dormirse cuando he aqu que
aparecen dos semforos amarillos en la oscuridad.
A qu se refiere la expresin destacada?
A. A las luces.
B. A dos personas.
C. A otros animales.
D. A los ojos de un gato.
Respuesta correcta: D. A los ojos de un gato.
tem Habilidad
2
Indicador
41
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para inferir la respuesta ya que no asocian el color de
los ojos de gatos con luces del semforo.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto se confunden con
el nmero dos y lo asocian a personas.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto asocia ratones con
otros animales, cayendo en un error de comprensin.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Extraen informacin implcita en el texto, al interpretar el lenguaje figurado
en la expresin dos semforos amarillos, como los ojos del gato.
Pregunta 3
Cul es el propsito del texto?
A. Relatar una historia.
B. Informar sobre un ratn especial.
C. Comentar la importancia de las historietas.
D. Convencer acerca de la necesidad de hablar bien.
Respuesta correcta: A. Relatar una historia.
tem Habilidad
3
Indicador
Reconocen propsito del texto.
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Reconocen el propsito de un texto narrativo literario: relatar.
42 /Mdulo N 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Indicador
Reconocimiento de funciones
gramaticales y usos ortogrficos.
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para identificar el uso correcto de un participio irregular,
de acuerdo al contexto.
Mdulo N 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
43
Indicador
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para distinguir entre la decisin y la accin, por cuanto
efectivamente da un salto, pero esta es la accin que realiza para llevar a cabo
su decisin que es llegar al mundo real.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Extraen informacin literal del texto, puesto que reconocen la informacin
explcita que se encuentra deseando cambiar el sabor del papel por el queso
es decir, llegar al mundo de los ratones de carne y hueso.
44 /Mdulo N 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Indicador
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan un error de comprensin al confundir personajes de la historia.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan un error de comprensin al confundir informacin presentada a lo
largo del texto.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Identifican correctamente la informacin explcita referida al personaje principal:
lo llamaron Galimatas.
Mdulo N 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
45
Texto 2
Buscando donde no hay nada
(Annimo)
Pregunta 7
Cul de las siguientes expresiones destacadas NO se refiere al hombre que
regresaba a su casa?
A. Yo te ayudar a buscarla.
B. No, perd la llave all contest el aludido.
C. Qu te ocurre? pregunt el recin llegado.
D. El buen vecino pregunt: Ests seguro de haber perdido la llave aqu?
Respuesta correcta: B. No, perd la llave all contest el aludido.
46 /Mdulo N 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
tem Habilidad
7
Indicador
Reconocen correferencia
Extraccin de informacin implcita. presentada en el texto (inferencial
local).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones,
pues confunde al personaje.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Realizan una inferencia correcta al identificar la referencia con el personaje
correcto.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones,
pues confunde al personaje.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones,
pues confunde al personaje.
Pregunta 8
Por qu el vecino busca debajo de la farola?
A. Porque ah perdi la llave.
B. Porque no puede entrar a su casa.
C. Porque hay ms luz en ese sector.
D. Porque el otro seor se lo recomend.
Respuesta correcta: C. Porque hay ms luz en ese sector.
tem Habilidad
8
Indicador
Reconocen informacin de
causalidad (literal simple).
47
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para extraer la informacin explcita y responden
equivocando la causa.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para extraer la informacin explcita, confundiendo la
informacin.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Identifican correctamente la informacin explcita de causalidad.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Presentan dificultades para extraer la informacin explcita y cometen un
error de comprensin.
Texto 3
El panadero avaro
Hace mucho mucho tiempo, en Per, haba una muchacha que se llamaba Mara y viva cerca de la casa del panadero. Mara era muy pobre,
y se ganaba el sustento lavando la ropa de la gente del pueblo, que le
pagaba con alguna cesta de huevos o con hortalizas del huerto.
Todas las maanas, Mara se levantaba muy temprano y se pona a
lavar ropa. Mientras la tenda fuera para que se secase, miraba por la
ventana de la casa del panadero. A esa hora ya se vean las barras de pan
enfrindose. A Mara le encantaba el delicioso olor del pan recin hecho
que llegaba de la casa del panadero. Se imaginaba que era una reina y
que los panecillos y las barras de pan seran para ella y podra comrselos.
Cuando pasaba por delante de la casa del panadero, Mara deca a veces:
Gracias, panadero, me encanta el olor de tu delicioso pan.
Pero el panadero era muy avaro.
Un da le grit a Mara:
Si te gusta el olor de mi pan, deberas pagarme por olerlo.
Mara se ro.
Qu tontera, panadero! No tengo por qu pagar por el olor de tu pan.
El panadero contest malhumorado:
Ya lo creo que s. Todas las maanas me levanto temprano, mezclo
la harina y la levadura, la mantequilla y la sal, amaso la masa hasta que
me duelen los brazos. T disfrutas del olor de mi pan y no me das nada a
cambio. Deberas pagarme diez monedas de oro cada mes!
Los vecinos, que haban escuchado la conversacin entre Mara y el
panadero, empezaron a rerse y a bromear entre ellos.
Has odo lo que quiere hacer el panadero? Quiere que Mara pague
porque le gusta oler el pan recin hecho!
El panadero estaba cada vez ms enfadado, pues le pareca que todo
el mundo se rea de l. Al final, una tarde, se fue a ver a la jueza, muy conocida por sus sabas decisiones. Expuso su caso y a la maana siguiente
colgaba un cartel en la plaza del pueblo que deca:
La jueza
atender el caso de la disputa
entre Mara y el panadero,
que han de presentarse a juicio
antes de tres das.
Mara ha de traer una bolsa
con diez monedas de oro.
Mara estaba asustada. No tena diez monedas de oro, de hecho, no
tena ninguna. No saba qu hacer, trabajaba de lavandera y le pagaban
con comida. Una moneda de oro vala tanto, que para conseguir una,
Mara tendra que lavar la ropa de una persona por un ao. Pero esa tarde,
cuando Mara llev la ropa limpia y seca a la casa de la anciana que viva
en la colina, la mujer le dijo:
Mara, te voy a dar una moneda de oro para que la lleves al juzgado.
Cada vez que iba a casa de uno de sus clientes a llevar ropa o a recoger ropa, le daban una moneda de oro. A todos les prometi que se las
devolvera en cuanto pudiese.
Al tercer da por la maana, Mara haba conseguido las diez monedas
de oro; las at en una punta del pauelo y se fue hacia el juzgado.
49
Pregunta 9
Segn el texto, cmo es la jueza?
A. Justa.
B. Avara.
C. Honesta.
D. Generosa.
Respuesta correcta: A. Justa.
tem Habilidad
9
Indicador
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Extraen informacin inferencial, al caracterizar al personaje de la jueza a partir
de marcas textuales como la decisin del juicio.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para extraer informacin inferencial confundiendo
caractersticas de personajes, pues el avaro es el panadero.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan dificultades para extraer informacin inferencial confundiendo
caractersticas de personajes, pues Mara es honesta.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Presentan dificultades para extraer informacin inferencial, pues las personas
del lugar son las que muestran un comportamiento generoso.
Pregunta 10
A quin favoreci la jueza?
A. A Mara.
B. A la anciana.
C. Al panadero.
D. A los clientes.
Respuesta correcta: D. A Mara.
Mdulo N 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
51
tem Habilidad
10
Indicador
Reconocen accin de personaje
(inferencial local).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Extraen informacin inferencial del texto, puesto que deducen quin es el
favorecido.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, pues efectivamente
la anciana tuvo la buena accin de dar la moneda a Mara, pero no se ve
favorecida por la decisin de la jueza.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta, pues el panadero se
ve perjudicado por la decisin final.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, pues los clientes
no se ven favorecidos.
Pregunta 11
Lee las siguientes acciones del cuento:
1. Todos le dan una moneda.
2. La jueza da a conocer su decisin.
3. Ola el pan recin horneado.
4. Se inicia el juicio.
5. El panadero le cobra por oler el pan.
Cul es el orden correcto en el que sucedieron?
A. 1 - 3 - 4 - 2 - 5
B. 5 - 1 - 2 - 3 - 4
C. 2 - 4 - 3 - 5 - 1
D. 3 - 5 - 1 - 4 - 2
Respuesta correcta: D. 3 - 5 - 1 - 4 - 2
52 /Mdulo N 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
tem Habilidad
11
Indicador
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para resumir el texto en orden cronolgico.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para resumir el texto en orden cronolgico.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan dificultades para resumir el texto en orden cronolgico.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Resumen el texto en orden cronolgico.
Pregunta 12
Lee el siguiente fragmento:
El panadero es tan avaro que quiere que Mara le pague cuando pasa
por su casa y huele el pan
Indicador
Reconocimiento de funciones
gramaticales y usos ortogrficos.
53
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Aplican correctamente el uso de participios irregulares.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para distinguir los participios irregulares.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan dificultades para distinguir los participios irregulares.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Presentan dificultades para distinguir los participios irregulares.
Pregunta 13
Con qu le pagaban a Mara por su trabajo de lavandera?
A. Con pan.
B. Con ropa.
C. Con dinero.
D. Con hortalizas.
Respuesta correcta: D. Con hortalizas..
tem Habilidad
13
Indicador
Reconocen objeto de pago (literal
simple).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para distinguir el pago y lo confunden con el pan.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para extraer informacin explcita y no detectan el pago.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan una comprensin errnea, pues asumen el pago habitual, desconociendo la forma planteada en el texto.
54 /Mdulo N 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Indicador
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Extraen correctamente la informacin implcita en el texto, reconociendo que
es Mara la aludida.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para extraer informacin implcita y confunden la
referencia.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan dificultades para extraer informacin implcita y confunden la
referencia con la jueza.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Presentan dificultades para extraer informacin implcita y confunden la
referencia con la anciana.
Mdulo N 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
55
Pregunta 15
Crees que la decisin de la jueza fue correcta?
S
No
tem Habilidad
15
Indicador
Anlisis cualitativo
Respuesta completa
El alumno o alumna
plantea acuerdo o
desacuerdo con la decisin
de la jueza y fundamenta
al menos con dos
argumentos.
Algunos ejemplos de
respuestas pueden ser:
- Porque le paga con
la misma moneda al
panadero.
- Porque apoya a la mujer
de esfuerzo.
- Porque le da una leccin
al panadero.
Respuesta
incompleta
Otras
respuestas
Respuesta
omitida
El alumno o
alumna plantea
acuerdo o
desacuerdo con
la decisin de
la jueza, pero
plantea solo un
argumento.
El alumno o
alumna:
- Plantea ideas
confusas.
- Escribe un
listado de
palabras.
El alumno o
alumna no
responde.
Mdulo N 2:
Acerqumonos a la poesa
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Gua didctica
Mdulo N 2:
Acerqumonos a la poesa
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Gua didctica
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
2013
Mdulo N 2:
Acerqumonos a la poesa
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Gua Didctica / 6o bsico
MINISTERIO DE EDUCACIN
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
2013
PRESENTACIN
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas el Nivel de Educacin
Bsica pone a disposicin del sistema escolar una serie de mdulos didcticos
para apoyar la implementacin curricular en diversos cursos y asignaturas
de la educacin bsica.
Los mdulos didcticos constituyen un recurso pedaggico orientado a apoyar
la labor de la escuela en las prcticas de planificacin y evaluacin escolar,
modelando la implementacin efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un
clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente
el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Los mdulos didcticos presentan la siguiente estructura:
Gua didctica: consiste en un recurso para el docente que contiene orientaciones
didcticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades
a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y
cierre de clases. Adems, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas.
Cuaderno de trabajo para el estudiante: desarrollan algunas de las actividades
sealadas en los planes de clases de los docentes, y dan cuenta de una forma
de presentar los desafos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de
los objetivos de aprendizaje propuestos para el mdulo.
Evaluacin: consiste en instrumentos de evaluacin con sus respectivas
pautas de correccin y orientaciones que evalan los objetivos de aprendizaje
desarrollados en el mdulo.
Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de implementacin y no dan cuenta por s mismos de la totalidad de los objetivos de
aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una cobertura curricular parcial, que los(as) docentes debern complementar con sus
propias planificaciones y propuestas didcticas.
De este modo a travs de los recursos pedaggicos mencionados, el Nivel
de Educacin Bsica espera contribuir a la labor de equipos de liderazgo
pedaggico, docentes y estudiantes de establecimientos de educacin bsica
en el proceso de implementacin curricular en vistas al mejoramiento de la
calidad de la educacin.
INDICADORES DE EVALUACIN
?Z[dj_\_YWdoh[]_ijhWdbWi_Z[Wih[b[lWdj[iZ[kdj[njeb[Ze$
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al
comentar o escribir.
Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que
no se explicita en l.
Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto
ledo que tengan sentido figurado.
Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIN
Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para desarrollarlo de manera documentada.
Organizan el texto en una estructura clara: problema-solucin o introduccin-desarrollo-cierre.
Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que:
[bWXehWd kd ikXj[cW feh f|hhW\e o be _bkijhWd Yed [`[cplos, datos o explicaciones
_dYehfehWd ZWjei" Z[iYh_fY_ed[i" [`[cfbei e h[\b[n_ed[i
provenientes de los textos ledos
[nfb_YWd_d\ehcWY_dh[b[lWdj[oWYehZ[Yed[bj[cW
_dYbko[dfWbWXhWio[nfh[i_ed[i[if[Y\_YWiZ[bj[cWjhWjWdo
?dYehfehWdkdWX_Xb_e]hW\WZ[bWi\k[dj[ikj_b_pWZWi"i_]k_[ddo un formato definido.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
W]h[]Wd[`[cfbei"ZWjeio`kij_\_YWY_ed[ifWhWfhe\kdZ_pWh
las ideas
[cfb[Wd kd leYWXkbWh_e fh[Y_ie o lWh_WZe" o kd h[]_ijhe
adecuado
h[b[[dWc[Z_ZWgk[[iYh_X[d
Wi[]khWdbWYe^[h[dY_WoW]h[]WdYed[Yjeh[i
[Z_jWd"[d\ehcW_dZ[f[dZ_[dj["Wif[YjeiZ[ehje]hW\Wo
presentacin
kj_b_pWd bWi ^[hhWc_[djWi Z[b fheY[iWZeh Z[ j[njei fWhW
buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar
formato (cuando escriben en computador) (OA 18)
?dYbko[dbW_d\ehcWY_dh[]_ijhWZW[dbWeh]Wd_pWY_dfh[l_W$
Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del
texto.
Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesin del texto.
Mejoran los textos:
W]h[]WdZeZWjei"WZ`[j_lei"Z[iYh_fY_ed[ie[`[cfbeifWhW
profundizar las ideas
WYehjWdZeeYecX_dWdZeehWY_ed[ifWhWgk[[bj[njei[W
ms fluido
[b_c_dWdZeeh[kX_YWdZe_Z[Wi
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
Releen y marcan en su texto:
ehWY_ed[igk[dei[Yecfh[dZ[d
_Z[Wigk[^Wogk[[nfb_YWhc[`eh
f|hhW\ei[dbeigk[\WbjW_d\ehcWY_d
Reescriben sus textos:
h[l_iWdZebWYedYehZWdY_WZ[f[hiedWodc[he
Yehh_]_[dZebWehje]hW\Wb_j[hWb"WY[djkWbofkdjkWb
WZ[YkWdZe[b\ehcWjeWbfhefi_jeZ[bj[njefWhWfkXb_carlo.
PLAN DE CLASE N 1
EX`[j_leiZ[bWYbWi[0
B[[hoYecfh[dZ[hj[njeifej_Yei$
?dj[hfh[jWh[bb[d]kW`[\_]khWZe$
INICIO / 15 minutos
Presente en el pizarrn el siguiente organizador:
Poesa
DESARROLLO / 55 minutos
?dl_j[Wi[]k_hbWb[YjkhWceZ[bWZWZ[bfe[cWBelleza7Yj_l_ZWZ)$
Comience usted la lectura, con fluidez, enfatizando la pronunciacin, las pausas, la velocidad y el ritmo.
Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.
Utilice la lectura coral por filas, a fin de incorporar a todos los estudiantes para que se sientan lectores.
Realice con ellos la Actividad 4, a fin de comparar las acciones de los amigos aludidos en el poema.
Escriba la tabla en el pizarrn y completen la informacin.
Una vez que est completa la tabla, los estudiantes podrn concluir cul es su actitud respecto de la belleza y
cmo algunas personas pueden expresarla de manera ms explcita.
Aproveche esta oportunidad para destacar la belleza del lenguaje utilizado por los poetas.
Pida que realicen la Actividad 5, para lo cual es fundamental que usted lea las preguntas, enfatizando el sonido
que se repite en las citas: un silencio que susurra y un arroyo que corre. Pida que repitan estas expresiones y
comenten.
Realice un juego fnico con el curso, preguntando cmo suena un silencio que susurra: shhh. Esto permitir
comprender el sentido de la figura fnica de la aliteracin.
Lo mismo ocurre con la segunda cita, enfatizando el sonido rrrr.
Retome el concepto de lenguaje figurado. Pida que lean el recuadro y relacinelo con el lenguaje denotativo y
connotativo. El primero es el lenguaje cotidiano y literal, mientras que el segundo se acerca al figurado, en el que
se dice algo refiriendo otra realidad, es decir, el uso de las figuras literarias.
Antes de leer el texto de la Actividad 6, pregunte qu es un parto. Probablemente saldr el concepto de nacimiento.
Asocie este concepto con el ttulo y realice predicciones con el curso, en torno a qu se tratar el poema.
Una vez ledo el poema, comprueben las predicciones, a fin de analizar si efectivamente en el texto hubo un parto
de palabras. Comenten y escriban en el pizarrn algunas de las palabras nuevas mencionadas en el poema.
F_ZWgk[h[Wb_Y[dbW7Yj_l_ZWZ-"gk[_cfb_YWZ[\_d_hWb]kdWiZ[bWifWbWXhWiYh[WZWifeh[bfe[jW$;i_cfehjWdj[gk[
relean el poema para sentir el goce esttico de un texto divergente.
H[l_i[[dlepWbjWYWZWkdWZ[bWiZ[\_d_Y_ed[iZ[bW7Yj_l_ZWZ-"W\_dZ[YecfheXWhi_^kXeYe_dY_Z[dY_Wi$Fk[Z[d
socializar algunas definiciones escribindolas en la pizarra y comentndolas.
De acuerdo a su inters, invtelos a crear nuevas palabras con sus respectivas definiciones.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 8 corresponde al cierre de la clase, a partir de una pregunta de sntesis, en la que el/la estudiante debe
globalizar cul es la labor del poeta. En este punto se debe retomar el lenguaje figurado, la creacin de palabras,
etc.
Es importante que lea varias respuestas, aunque sean coincidentes, porque lo valioso es analizar las razones dadas.
Retome la pregunta inicial de la clase: Qu es poesa? Pida que respondan utilizando lo trabajado en la sesin.
Verifique con los/las estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesin se cumplieron y analice las razones
por las que esto ocurri.
PLAN DE CLASE N 2
EX`[j_leZ[bWYbWi[0
?dj[hfh[jWh\_]khWib_j[hWh_Wi0h[YedeY[hokj_b_pWh
la comparacin.
INICIO / 15 minutos
?dl_j[WYecfWhj_hik[nf[h_[dY_WWY[hYWZ[bWYh[WY_dZ[fWbWXhWiYediki\Wc_b_Wh[i$
Pdales que realicen la Actividad 1. Luego, escriba la tabla en la pizarra y socialice las palabras que les gustan y que
las no les gustan.
?d_Y_[ kdW Yedl[hiWY_d" fWhW gk[ bei [ijkZ_Wdj[i [nfb_gk[d [b fehgk Z[ ik Z[Y_i_d$ ;i cko _cfehjWdj[ gk[
los estudiantes expliquen la razn que los llevaron a elegir las palabras que les gustan y las que no les gustan.
Observen si hubo coincidencias dentro del curso y comenten.
Cuente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
Motive la Actividad 2, preguntando por el significado de la palabra fascinado. Luego pregunte si alguna vez se
han sentido fascinados y por qu. A continuacin pregunte qu creen que significar el nombre del texto La
fascinacin de las palabras.
Lea la propuesta de Cortzar respecto a este tema. Comenten.
F_ZWgk[h[Wb_Y[dbW7Yj_l_ZWZ)"W\_dZ[f[diWh[dbWifWbWXhWigk[b[ifWh[Y[dc|]_YWi$H[Yk[hZ[ieY_Wb_pWh[ijWi
respuestas y pedir a los estudiantes que fundamenten sus decisiones.
Observe si hubo coincidencias dentro del curso, en torno a las palabras mgicas.
Si es necesario, promueva la relectura del texto en voz alta, destacando la importancia del volumen y la fluidez
para la comprensin del texto.
Para reforzar los contenidos del poema acuda al texto escolar.
?dl_j[Wh[Wb_pWhbW7Yj_l_ZWZ*"[dbWgk[i[b[[kddk[lej[njefej_Ye0BWifWbWXhWi$F[hc_jWgk[h[b[WdfehfbWY[h
nuevamente el texto.
Tambin aproveche la lectura de este poema para actualizar los conceptos de verso y estrofa.
Concuerden que el poema tiene seis estrofas y que las cuatro primeras tienen cuatro versos y las dos ltimas,
cinco versos.
Pueden practicar la lectura en voz alta por estrofa. Alterne por filas y relea el poema sin perder el goce potico
que brinda esta actividad.
Pida que realicen la Actividad 5, numerando, en la segunda columna, segn corresponda. Revisen colectivamente
la actividad.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 8 permite cerrar la clase socializando las comparaciones realizadas. Pida que lean sus creaciones
utilizando explcitamente el nexo comparativo como, con el objetivo de que los estudiantes se familiaricen con
este lenguaje.
Revisen en conjunto si se cumpli el objetivo de la clase y analicen las razones por las que esto ocurri.
11
PLAN DE CLASE N 3
EX`[j_leiZ[bWYbWi[0
9ecfh[dZ[hofheZkY_hZ[\_d_Y_ed[ifej_YWi$
9ecfWhWh[bb[d]kW`[Z[dejWj_leYed[b\_]khWZe$
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea y pida que compartan las comparaciones creadas con sus familiares.
Escriba la pregunta de la Actividad 1 en el pizarrn. Luego escriba definiciones dadas por los/las estudiantes.
Posteriormente, pida a un/a estudiante que lea la definicin extrada del diccionario de la RAE. Estipule que este
es el diccionario ms confiable de la lengua espaola, por cuanto es elaborado por la Real Academia Espaola.
?dlj[beiWXkiYWh[d_dj[hd[j_d\ehcWY_dieXh[bWH7;$
?d_Y_[bW7Yj_l_ZWZ($F_ZWWkd%W[ijkZ_Wdj[gk[b[WbWZ[\_d_Y_dfej_YWZ[]Wje$9ec[dj[d$
Luego comparen las tres definiciones vistas: la propia, la del diccionario y la de un poeta. Busque semejanzas y
diferencias, registrndolas en una tabla como la siguiente en el pizarrn.
Semejanzas
Diferencias
Definicin propia
Definicin de la RAE
Definicin de un poeta
Compartan las conclusiones que se pueden extraer de la tabla.
Cuente los objetivos de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
F_ZWgk[h[Wb_Y[dbW7Yj_l_ZWZ)"f[diWdZe[dbegk[i_]d_\_YWfWhW[bbei%[bbWibWfWbWXhWi_b[dY_e$Bk[]ekj_b_pWd[b
diccionario y completan la tabla. Motive el uso de un diccionario para completar la segunda columna. Si es posible,
acuda a la Real Academia Espaola, tanto en su versin impresa como digital, en el sitio: www.rae.es
La Actividad 4 implica la lectura de la definicin potica del silencio. En la Actividad 5 se comparan las definiciones,
de la misma manera en que se realiz el ejercicio inicial.
Nuevamente trabaje con las semejanzas y las diferencias entre las tres definiciones.
Socialice las respuestas y destaque la diferencia entre el lenguaje denotativo propio de los diccionarios, que se
escribe con objetividad y precisin, y el connotativo o figurado, que crea una realidad distinta con las palabras, al
utilizar figuras literarias.
Para la Actividad 6, es necesario indagar los conocimientos previos de los estudiantes acerca de: nuez, lombriz y
ostin. Esto les facilitar la realizacin de la siguiente actividad.
Escriba en el pizarrn los rasgos caractersticos de cada concepto, con un lenguaje denotativo o de diccionario.
Posteriormente lean cada definicin potica y pida a los/las estudiantes que piensen en la relacin entre estas dos
definiciones. Pueden realizar un ejercicio de imaginera con los ojos cerrados.
12 / Mdulo N 2: Acerqumonos a la poesa / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 8 o de cierre, se realiza a partir de la metacognicin que exige al estudiante verbalizar los pasos que
permiten crear definiciones poticas. Pida que escriban esos pasos.
Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
13
PLAN DE CLASE N 4
EX`[j_leiZ[bWYbWi[0
:_i\hkjWhoYecfh[dZ[hj[njeifej_Yei$
9ecfh[dZ[h[blWbehZ[beiWZ`[j_lei[dbei
textos poticos.
INICIO / 15 minutos
?dl_j[WieY_Wb_pWhbWjWh[W"Yec[djWdZebWih[WYY_ed[iZ[bei\Wc_b_Wh[iWdj[bWiZ[\_d_Y_ed[ifej_YWi$
?dl_j[Wiki[ijkZ_Wdj[iWh[YehZWh[bYk[dje Caperucita Roja, resumindolo en el siguiente organizador grfico, que
usted puede trabajar en el pizarrn.
Entonces...
Finalmente...
Motive la Actividad 1, con estrategias previas de anticipacin, preguntndoles qu tipo de texto ser uno cuyo
ttulo es Caperucita Roja. Pdales que argumenten su respuesta.
Cuente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
?dl_j[Wb[[hi_b[dY_eiWc[dj[[bj[nje$Bk[]e"bWbe[dlepWbjW"ceZ[bWdZekdWb[YjkhW\bk_ZW"ejeh]WdZeZ_ij_djei
nfasis segn el contenido. Procure dar los matices necesarios para estimular el goce de la lectura. Pregnteles si
les gust el texto.
Si el tiempo y el inters lo permite estimule la lectura del poema por estrofas a cargo de grupos de aproximadamente
4 personas.
Al terminar la lectura, comenten que el texto es un poema y que fue escrito por Gabriela Mistral, inspirada en el
relato original del cuento infantil.
Completen en la pizarra la siguiente tabla, a fin de comparar el poema de la Mistral con el cuento original, que se
resumi en la primera actividad. Guelos en el establecimiento de criterios de comparacin, tales como, tipo de
texto.
Criterios de comparacin
Tipo de texto
Lenguaje utilizado
CIERRE / 15 minutos
En la Actividad 4 o de cierre se pide transformar un fragmento del poema, escribiendo adjetivos en las lneas
marcadas. Destaque que no es necesario copiar los del poema original, sino que innovar creativamente, incluso
acudiendo a antnimos de los adjetivos seleccionados por la poetisa Gabriela Mistral.
Pida que socialicen su ejercicio.
Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
15
PLAN DE CLASE N 5
EX`[j_leZ[bWYbWi[0
9ecfh[dZ[hj[njei_d\ehcWj_lei$
INICIO / 15 minutos
Comenten la actividad de lectura realizada con sus familiares. Si es necesario, lean nuevamente el poema.
Motive la lectura del texto desde la Actividad 1, con estrategias previas centradas en predicciones a partir del
ttulo en torno al tipo de texto. Destaque la importancia de escribir dos razones que justifiquen la decisin.
Socialice las respuestas en torno al tipo de texto y las razones que justifican su decisin. Analicen las marcas
textuales que avalan la decisin.
Presente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
Motive la lectura del texto de la Actividad 2, realizando preguntas tales como:
- qu cuentos infantiles clsicos han ledo?
- Conocen alguna versin potica de cuentos infantiles?
?dl_j[Wb[[hi_b[dY_eiWc[dj[[bj[njeZ[bW7Yj_l_ZWZ($Feij[h_ehc[dj[ceZ[b[bWb[YjkhW[dlepWbjW[dij[beiW
realizar una lectura coral, en grupos pequeos.
Promueva un ambiente grato y de respeto para la lectura en voz alta. Recurdeles que es muy importante utilizar
un volumen adecuado para ser escuchado y matizar con cambios de voz, entonacin y velocidad, a fin de cautivar
al auditrium.
Finalizada la lectura, confirmen las hiptesis realizadas en torno al tipo de texto.
Realice preguntas literales o inferenciales que permiten profundizar en la comprensin del texto. Por ejemplo:
Pregunta
Cuntos aos vivi Gabriela Mistral?
Respuesta
68
Qu es Amanuta?
A quin se refiere la palabra: Corazoncito?
Pida a los/as estudiantes que realicen otras preguntas al texto.
Socialicen las respuestas.
BW7Yj_l_ZWZ)f[hc_j[_Z[dj_\_YWhbW\_dWb_ZWZZ[bj[njeWjhWliZ[kdWfh[]kdjWWX_[hjWYkoWh[ifk[ijWXWi[[i0
?d\ehcWh$F_ZWcWhYWij[njkWb[igk[ikij[djWd[ijW\_dWb_ZWZ"feh[`[cfbe0i[Z_lkb]Wdfehfh_c[hWl[p$
Lean el recuadro que define los textos informativos. Comente que este tipo de texto se estructura generalmente
con introduccin, desarrollo, conclusin o problema y solucin.
La Actividad 4 favorece la comprensin del texto. Pida que lean atentamente las preguntas y si es necesario, relean
el texto. Revisen las respuestas destacando las marcas textuales que las avalan.
16 / Mdulo N 2: Acerqumonos a la poesa / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 5 permite cerrar la clase desde la reorganizacin del texto ledo, trabajando las temticas claves de
cada prrafo.
Una vez realizada la actividad compartan lo escrito en los organizadores grficos. Esta estrategia favorece la deteccin de las ideas principales.
Es conveniente que los estudiantes escriban un ttulo a cada prrafo, a fin de sintetizar su informacin.
Analicen en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y las razones por las que esto ocurri.
17
PLAN DE CLASE N 6
EX`[j_leiZ[bWYbWi[0
I_dj[j_pWhbW_d\ehcWY_dZ[beij[njeib[Zei$
Kj_b_pWhZ_ij_djeij_feiZ[WZ`[j_lei$
INICIO / 15 minutos
Socialice qu comentaron los familiares ante la informacin recibida.
La Actividad 1 es una estrategia previa a la lectura, que permite indagar en los conocimientos previos en torno a
Paloma Valdivia, mencionada en el texto ledo la clase anterior como ilustradora de la versin de Caperucita Roja
de la Mistral.
Si lo desea puede mostrar la siguiente portada, que corresponde al texto aludido:
Analice con el curso la portada, en cuanto a sus imgenes, colores y la escena a la que corresponde. Pregunte si
se imaginaron as a los personajes.
Presente los objetivos de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
?dl_j[Wb[[h[dlepWbjW[bj[njeBiografa de Paloma Valdivia (Actividad 2). Para esto comience usted con una
lectura modelada del primer prrafo, con fluidez y bien enfatizada, como un elemento motivador y atractivo para
continuar leyendo.
Alterne los lectores en su curso, invitando a diversos estudiantes.
BW7Yj_l_ZWZ)f[hc_j[i_dj[j_pWhbW_d\ehcWY_dZ[bj[nje"[njhWo[dZe[bj[cWjhWjWZe[dYWZWf|hhW\e$BWifei_Xb[i
respuestas correctas son:
Prrafo
1.
2.
)$
4.
Tema tratado
Estudios de Paloma
Vida en Barcelona
Proyectos destacados como ilustradora
Libros en los que adems ha sido escritora
Motive la Actividad 4 escribiendo el ttulo en el pizarrn y preguntando quin habr escrito el texto? Destaque la
marca textual YO para realizar la inferencia de que la autora es la ilustradora Paloma Valdivia.
Pida que lean el texto de la Actividad 4, realizando una lectura en voz alta por filas.
Realice las siguientes preguntas literales e inferenciales:
1. Cul fue el primer texto de Caperucita Roja que vio?
R: El de la caja maravillosa e su ta Marta.
2. Por qu le gust el ofrecimiento de Amanuta?
R: Porque siempre haba querido hacer esas ilustraciones.
)$ Fehgki[iWX[fe[cWiZ[bWC_ijhWb5
R: Porque su profesora se los haba enseado como rondas y canciones.
4. Qu le ense la ta Carmen?
R: El deseo de aprender.
La Actividad 5 retoma los adjetivos y algunas de sus clasificaciones: calificativos, indefinidos y numerales. Si
es pertinente profundice en la divisin de los numerales entre cardinales (uno, dos, etc.) y ordinales (primero,
segundo, etc.). Apoye el trabajo de los estudiantes en el texto escolar.
Posibles respuestas correctas de esta actividad podra ser:
Esa caja estaba llena de varios, muchos, algunos (adjetivo indefinido) libros que venan de Europa, esa caja maravillosa (adjetivo calificativo) y llamativa (adjetivo calificativo) se me prohiba ver porque era la primera (adjetivo
numeral) caja de cuentos infantiles (adjetivo calificativo) de mi ta Marta cuando nia. Obviamente, igual me las
arreglaba para mirarlos varios (adjetivo indefinido) das. Eso le sumaba un interesante (adjetivo calificativo) misterio.
La Actividad 6 sintetiza la informacin global del texto, destacando la importancia de este trabajo de ilustracin
para Paloma Valdivia.
CIERRE / 15 minutos
F_ZWgk[h[Wb_Y[dbW7Yj_l_ZWZ-"gk[[n_][kdWef_d_d[djehdeWkdWW\_hcWY_dZ[bj[nje$Bei[ijkZ_Wdj[iZ[X[d
formular una argumentacin que sustente su opinin.
Socialice las respuestas dadas y destaque la importancia de desear aprender en la vida.
Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
19
PLAN DE CLASE N 7
EX`[j_leZ[bWYbWi[0
?dj[hfh[jWh[bb[d]kW`[\_]khWZeZ[beij[njei
poticos.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea, contando qu fue lo que aprendieron de los textos ledos la clase anterior y relatando cul fue
la opinin de sus familiares.
Pregunte si saben qu es una oda. Escriba la lluvia de las ideas de sus estudiantes en el pizarrn; luego cuente que
la oda es un tipo de poema, que habitualmente es de alabanza.
Realice hiptesis de lectura y predicciones en torno al ttulo: Oda a los calcetines. Registre en el pizarrn los
aspectos que ellos creen que podran mencionarse en esta oda.
Cuente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
?d_Y_[ bW b[YjkhW Z[ bW fh_c[hW [ijhe\W Z[ bW eZW 7Yj_l_ZWZ '" ceZ[bWdZe Wif[Yjei Z[ \bk_Z[p" [d\Wj_pWdZe bW
pronunciacin, las pausas, la velocidad y el ritmo.
Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.
Finalmente, realice una lectura coral del poema a fin de incorporar a todos los estudiantes.
Terminada la lectura, verifique las hiptesis realizadas y compruebe si algunas de las ideas expresadas fueron
mencionadas en la oda.
Pida que realicen la Actividad 2, a fin de identificar figuras literarias.
Revisen las respuestas: La primera es una comparacin. La clave es la presencia del nexo comparativo como.
Luego, avance a la interpretacin de la figura y pregunte a qu se refiere esta expresin. Pregunte cmo son al
tacto las liebres o los conejos, a fin de que ellos deduzcan que los calcetines eran suaves, delicados y agradables,
tal como lo son esos animales.
Repita el procedimiento con el segundo verso: violentos calcetines, en el que se presenta una personificacin, ya
que se dan atributos humanos a un objeto inanimado. Juegue con los estudiantes a crear nuevas personificaciones
con objetos presentes en la sala de clases.
Finalmente, pregunte cmo son los calcetines? qu se alaba de ellos? Liste caractersticas que son alabadas en
esta oda, tales como: hermosos, suaves, abrigadores, etc.
F_ZWgk[b[Wd[dlepWbjW[bj[njeZ[bW7Yj_l_ZWZ)$I_[bj_[cfeWii[bef[hc_j[oi_Z_ifed[Z[_dj[hd[j"_dlj[bei
a leer el documento ofrecido en los Recursos pedaggicos, en el que se relata cmo nace este poema: Floridor
Prez, poeta en la luna.
Comente con ellos qu les llam la atencin en el poema: destaque la forma, el lenguaje, etc.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 5 permite cerrar la clase, a partir de una pregunta de sntesis, en la que el estudiante debe fundamentar por qu los poemas ledos estn escritos en lenguaje figurado. Ante este cuestionamiento, ellos deberan
mencionar elementos tales como:
- Porque utilizan figuras literarias, como comparaciones y personificaciones.
- Porque crean imgenes al lector, como la de la escala musical.
- Porque dan otro sentido a las palabras, como por ejemplo: mis pies me parecieron inaceptables, como dos
decrpitos bomberos.
Es importante que socialice varias respuestas, aunque sean coincidentes, porque lo valioso es analizar las razones
dadas. Retome el valor del uso del lenguaje figurado y destaque que tambin lo usamos en nuestra vida cotidiana,
cuando usamos hiprboles, como estoy muerta de hambre, etc., en la que otorgamos otro sentido a nuestras
palabras. Juegue con ellos a buscar otras frases cotidianas en las que se produzca este uso figurado.
Verifique con los estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesin se cumplieron y analice las razones por
las que esto ocurri.
21
PLAN DE CLASE N 8
EX`[j_leiZ[bWYbWi[0
FbWd_\_YWhbW[iYh_jkhWZ[kdj[nje_d\ehcWj_le$
;iYh_X_hbWfh_c[hWl[hi_dZ[[ij[j[nje$
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea y pida que comenten qu opinaron los familiares acerca del uso del lenguaje figurado en la vida
cotidiana. Pregnteles si descubrieron nuevas expresiones.
Realice la Actividad 1, a fin de elegir a algn poeta (de este u otro mdulo) para elaborar el texto informativo.
En esta misma actividad se recupera la finalidad de los textos informativos, a fin de establecer tres caractersticas
que deber tener el escrito. Converse con ellos acerca de la importancia de que utilice un lenguaje objetivo
y preciso, que contenga informacin comprobable y que posea una estructura con introduccin, desarrollo y
conclusin.
Si las caractersticas de su curso y la motivacin de los estudiantes as lo requieren, incentive la realizacin en
parejas o tros de la escritura de este texto biogrfico.
Planifiquen la escritura de un texto informativo, realizando la Actividad 2.
Destaque la importancia de los aspectos solicitados de la siguiente manera:
- Qu poeta elegirs?: se refiere al tema que centrar la informacin del texto.
- Qu poema leste de l o ella?: esta seccin permite destacar el tipo de textos poticos que llam la atencin
del estudiante. La idea, adems, es que no se realice de poetas cuyas obras no se han ledo.
- Por qu elegiste este poeta?: aqu el alumno debe expresar razones de su decisin, que le permitirn focalizar
la bsqueda de informacin.
- Quines leern tu texto?: alude a los lectores esperados, que determinan el tipo de lenguaje y registro que se
utilizar.
Pida que lean el recuadro en voz alta, a fin de que recuerden claramente cmo es un texto informativo y, por lo
tanto, cul debe ser su estructura. Destaque la importancia de la bibliografa utilizada para elaborar el texto.
Pida que planifiquen elementos generales, tales como:
Quin leer mi texto?
Qu extensin tendr?
Dnde obtendr informacin?
Acuerde con ellos los tiempos, considerando que en esta sesin deber quedar terminado el primer borrador;
mientras que en la siguiente, la versin final.
Si lo desea, tambin acuerde la extensin mnima del relato: media pgina, etc., especificando si la escritura puede
ser digital.
22 / Mdulo N 2: Acerqumonos a la poesa / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Delimite, de acuerdo a las caractersticas de su colegio y curso, si lo escribirn en forma manuscrita o digital, con
o sin imgenes, etc.
Presente los objetivos de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
BW7Yj_l_ZWZ)f[hc_j[eh]Wd_pWhbWXigk[ZWZ[bW_d\ehcWY_d[dZ_l[hiWi\k[dj[i$
La idea es orientar el proceso, desde la elaboracin del mapa conceptual hasta elegir un adjetivo que caracterice
al poeta.
Los estudiantes debern buscar informacin en torno a la vida personal, la produccin literaria y los premios
obtenidos.
Utilice la Actividad 4 para que los estudiantes sinteticen la informacin. Para ello es muy importante completar el
organizador propuesto, pues permite organizar la informacin. La tabla debe completarse de la siguiente manera:
- Escribir el ttulo.
- Leer el texto.
- Extraer informacin clave para la actividad en cada prrafo.
La Actividad 5 favorece la produccin del texto, destacando cmo se debe citar la informacin textual. Destaque
que la informacin escrita por otros debe ser citada entre comillas, respetando la autora.
La Actividad 6 permite recordar la estructura del texto informativo: introduccin, desarrollo y conclusin; adems de la silueta propuesta del mismo, que presenta ttulo y cinco prrafos. Analice con ellos que el primero
corresponde a la introduccin, en la que debiese estar la presentacin del poeta; los tres siguientes, al desarrollo,
en los que debiesen incorporarse los datos de la vida personal, aspectos de la produccin literaria y los premios
obtenidos; y el ltimo, a la conclusin, en la que se debiese realizar una sntesis del poeta, destacando el adjetivo
seleccionado para caracterizar al escritor.
Explique que si requieren aumentar la extensin del texto pueden escribir en sus cuadernos.
Monitoree el proceso de escritura de la primera versin del texto informativo, acogiendo las preguntas. Recuerde
que la escritura es un proceso que puede ser apoyado desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los
compaeros, preguntas al profesor o profesora, revisin del Cuaderno de trabajo, etc.). Permita que consulten
estas fuentes si es necesario.
Apyelos para que utilicen un vocabulario preciso y eviten repeticiones.
CIERRE / 15 minutos
Como actividad de cierre, proponga la lectura comentada de algunos textos informativos.
Converse con ellos a partir de las siguientes preguntas:
- Qu etapa de la planificacin del texto informativo fue la que ms me cost?
- Cul fue la ms fcil de realizar?
- Me sirvi planificar la escritura del texto informativo? Para qu?
- Encontr la informacin que necesitaba?
- Modifiqu lo planificado? Por qu?
Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
23
PLAN DE CLASE N 9
EX`[j_leiZ[bWYbWi[0
H[l_iWh"h[[iYh_X_ho[Z_jWh[bj[nje_d\ehcWj_le$
;nfed[hbW_d\ehcWY_dZ[beij[njeiYh[WZei$
INICIO / 15 minutos
?dl_j[WieY_Wb_pWhbWjWh[WfWhWbWYWiW$F_ZWgk[YecfWhjWdbWief_d_ed[iZ[iki\Wc_b_Wh[i[djehdeWbW_d\ehcWY_d
que han recopilado para la escritura del texto informativo.
Analice si ellos les comentaron otras informaciones o les sugirieron una nueva investigacin.
Reflexione con ellos acerca de las ventajas que se pueden obtener a partir de las distintas opiniones y sugerencias
para mejorar los escritos.
Cuente los objetivos de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
Explique que esta produccin escrita deber ser evaluada a partir de una rbrica (ver rbrica al final de este
documento). Comente con ellos sus indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qu se espera de sus
producciones.
?d_Y_[bW[jWfWZ[h[l_i_dZ[bei[iYh_jeiZ[iWhhebbWdZebW7Yj_l_ZWZ'$FWhW[ijefk[Z[[iYh_X_ho[nfb_YWhbWfWkjW
del cuaderno en el pizarrn.
Solicite que chequeen cada aspecto con un S o un No, a fin de intencionar tanto la autoevaluacin como la
coevaluacin, es decir, la revisin individual y la revisin entre compaeros, con el objetivo de tener dos miradas
acerca del escrito.
?d_Y_[bW[jWfWi_]k_[dj[Z[Yehh[YY_doh[[iYh_jkhW"WfWhj_hZ[bWh[Wb_pWY_dZ[bW7Yj_l_ZWZ($
Promueva el trabajo grupal e incluso el establecimiento de monitores de apoyo para la revisin de la ortografa u
otros aspectos.
Monitoree el trabajo constantemente, solucionando las posibles dudas y destacando la importancia de comentar
con respeto las dificultades.
?dj[dY_ed[ bW h[l_i_d Yed b|f_p ]hW\_je [d [b j[nje" cWhYWdZe Wgk[bbe gk[ ^Wo gk[ c[`ehWh o [ijWXb[Y_[dZe bW
posible correccin.
Recuerde que pueden apoyarse con los monitores, con el profesor, o bien, acudiendo a diccionarios.
Motive la reescritura del texto, a partir de las correcciones realizadas. Para esto, entregue hojas blancas o con
lneas a cada estudiante, para que reescriban el relato en ella.
Motvelos a mejorar todos los aspectos necesarios y a revisar muy bien su ortografa acentual, puntual y literal.
KdW l[p \_dWb_pWZe [b jhWXW`e" _d_Y_[ bW 7Yj_l_ZWZ ) gk[ \Wleh[Y[ bW ieY_Wb_pWY_d Z[ bei [iYh_jei o fej[dY_W bW
exposicin oral. Recuerde que todo texto es escrito para ser ledo por alguien y disfrutado por una audiencia.
Para realizar la exposicin oral, explique los puntos dados, detenindose en la importancia del uso de los elementos
de cohesin, tales como los conectores, que otorgan fluidez a la presentacin.
Motive el apoyo de la exposicin con un elemento como el organizador grfico dado, a fin de evitar el uso de
24 / Mdulo N 2: Acerqumonos a la poesa / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
CIERRE / 15 minutos
Una vez terminada la ronda de exposiciones, de algunos o todos los textos informativos y sus correspondientes
infografas (dependiendo de cmo se haya desarrollado la actividad en su sala de clases), realizan la Actividad 5,
que permite responder acerca de la exposicin que ms les interes, dando razones.
Pregunte: qu aprendieron? Qu fue lo que ms les gust? Les result muy difcil escribir y editar su propio
texto? Qu ventajas tuvo la revisin y correccin de los textos?
Pregunte: en qu han mejorado su escritura? Felicite los logros y pida que establezcan metas personales para
mejorar an ms.
Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
Actividad complementaria:
Para favorecer el trabajo colectivo del curso, invtelos a crear un libro de textos informativos del sexto bsico.
Para este libro, pida que clasifiquen los textos informativos segn el orden alfabtico de los poetas seleccionados.
Enfatice la importancia de la presentacin de los textos, para lo cual es fundamental cuidar la legibilidad de la
letra, la que puede ser digital o manuscrita.
Anmelos a incorporar imgenes o fotografas pertinentes a cada texto informativo, sin olvidar que el elemento
central es el escrito y que siempre debe estar ordenado.
El texto creado puede pasar a formar parte de las bibliotecas de aula, si las posee.
25
PLAN DE CLASE N 10
EX`[j_leZ[bWYbWi[0
H[ifedZ[hbWfhk[XWYehh[ifedZ_[dj[Wbf[heZe$
INICIO / 15 minutos
Explique que durante esta sesin se realizar una evaluacin para conocer los progresos en el aprendizaje de cada
estudiante y as fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases.
Destaque la importancia de mantener silencio y atencin durante el desarrollo de esta prueba.
Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atencin de nios y nias
en su trabajo individual.
Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluacin se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo:
registre con anticipacin la asistencia, permita que acudan al bao oportunamente, compruebe que todos cuenten
con los materiales requeridos para la escritura (lpiz, goma, etc.)
Distribuya las pruebas y verifique que todos los nios y las nias la tengan en su mesa de trabajo.
Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 14 tems de seleccin mltiple y 1 pregunta
de opinin, que permiten medir la comprensin de tres textos.
Muestre los tems. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta.
?dZ_gk[gk[bWh[ifk[ijWZ[X[i[hcWhYWZWYedkdWN$CeZ[b[[dbWf_pWhhW[ij[fheY[Z_c_[djeocWdjd]Wbe
expuesto durante la prueba.
En caso de que algunos nios y nias requieran una atencin ms personalizada, se sugiere aplicar la prueba en
forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situacin.
Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.
Seale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la pizarra la hora
de inicio y trmino.
DESARROLLO / 55 minutos
?dl_j[WZ[iWhhebbWhbW[lWbkWY_d[di_b[dY_e$
Verifique que los datos de identificacin de nios y nias estn completos y legibles.
Si alguien necesita plantear una duda, acrquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no interrumpir
el desempeo de quienes rinden la prueba.
Ponga atencin a las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cmo resolver el tem, deben atenderse
cautelando no orientar ni inducir la respuesta correcta.
Evite otorgar pistas innecesarias para la resolucin de la prueba, a fin de que los resultados reportados constituyan
una seal consistente y confiable acerca de su nivel de comprensin lectora.
Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invite a obtener el
significado a travs de claves contextuales, como lo hicieron durante las clases del perodo.
26 / Mdulo N 2: Acerqumonos a la poesa / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Recuerde que es importante que revisen sus respuestas antes de entregar, con el propsito de cautelar que no
queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado.
Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase..
CIERRE / 15 minutos
Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el trmino de la clase.
Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula y leer en
silencio.
Recuerde al curso que los resultados de la evaluacin permitirn conocer sus fortalezas en el proceso lector. De
esta manera podrn potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de ms apoyo.
Felicite a nios y nias por el respeto y la disposicin mostrada durante el desarrollo de la prueba.
Destaque el comportamiento positivo y comente cmo resolver las dificultades presentadas si las hubiese.
27
PLAN DE CLASE N 11
EX`[j_leZ[bWYbWi[0
:[iWhhebbWhbWc[jWYe]d_Y_dWjhWliZ[bWd|b_i_i
y comentario de la prueba aplicada durante la
clase anterior, detectando aciertos y errores para
avanzar en el aprendizaje.
INICIO / 15 minutos
?dl_j[WYecfWhj_hbWjWh[WfWhWbWYWiW"h[bWjWdZeXh[l[c[dj[begk[b[ih[ikbjc|i\|Y_boc|iZ_\Y_bZ[h[iebl[h
en la prueba y por qu.
Pida que compartan las metas establecidas con sus familiares, a fin de mejorar los aprendizajes.
Entregue las pruebas para que las corrijan individualmente.
El propsito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si estn correctas o incorrectas. Esta es la
instancia en la que los estudiantes accedern a reafirmar sus procesos comprensivos o a superar sus errores. Por
este motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente.
DESARROLLO / 55 minutos
Organice grupos heterogneos de aproximadamente cinco integrantes para la revisin grupal de la prueba. La
idea es enriquecer el anlisis mediante el dilogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor desempeo
podrn ayudar a revisar la prueba al resto de sus compaeros(as).
Comience revisando las preguntas relacionadas con el texto Cancin de la noche abierta. Lea en voz alta el texto
1 de la prueba y luego, pida que lo relean silenciosamente.
En grupos, leen los tems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras por
qu las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cul es la respuesta correcta.
?dl_j[WYWZW]hkfeW[iYe][hWkdh[fh[i[djWdj[gk[YecfWhjWYed[bYkhiebWh[ifk[ijWYehh[YjWZ[YWZWj[c
y su justificacin. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos y alumnas para que
verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.
Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas.
Si el tem mide habilidades para extraer informacin explcita, pida a sus estudiantes que subrayen en el poema
beil[hieiZedZ[i[[dYk[djhWdbWih[ifk[ijWi$;`[cfbe0Fh[]kdjW)0ikXhWoWhbWicWhYWij[njkWb[i[dbWfh_c[hW
estrofa y luego contrastar con las opciones.
Si el tem mide habilidades para extraer informacin implcita (local o global), pida a sus estudiantes que reconozcan
los datos que permiten extraer las inferencias. Se sugiere preguntar: Cmo llegamos a esta conclusin? A partir
de qu datos del texto podemos deducir esto? Ejemplo: Pregunta 4: hay que releer la tercera estrofa y analizar los
referentes escritos para inferir la respuesta, pues no se habla directamente de conquista, pero se afirma: se puso
a hacerle guios a un ro de rizos grandes.
Analice todas las preguntas, destacando que en la bsqueda de informacin explcita se debe subrayar en el texto
la respuesta correcta; mientras que si es una pregunta inferencial, debern destacarse las marcas textuales o
pistas que el texto ofrece para realizar la inferencia.
?dl_j[WYecfWhj_hbWijYd_YWigk[kj_b_pWhedbeiWbkcdeioWbkcdWifWhWh[ifedZ[hbWifh[]kdjWiYehh[YjWc[dj[$
28 / Mdulo N 2: Acerqumonos a la poesa / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
H[Wb_Y[[bc_icefheY[Z_c_[djeYedbeij[njei(o)$
Las preguntas 11 y 12 abordan el uso de los adjetivos calificativos, como elemento que favorece la comprensin
de textos.
La pregunta 15 es una pregunta de opinin, en la que los alumnos y alumnas deben formular una opinin
fundamentada. Por ello se presenta una pequea rbrica de anlisis.
Pida a algunos estudiantes que tengan respuestas correctas que las compartan con el curso a modo de ejemplo.
Comparta con los alumnos y alumnas la apreciacin de las lecturas de la prueba, a partir de preguntas tales como:
fue fcil o difcil comprender los textos? Cmo se logr la comprensin de ellos? Cul de ellos te gust ms?
Por qu?
CIERRE / 15 minutos
Termine la clase destacando las diferencias entre los textos ledos en la evaluacin.
Analicen las dificultades encontradas en la evaluacin: Qu pregunta fue la ms fcil o difcil de responder?
Cul? Por qu les result difcil esa pregunta? Aclararon sus dudas? Tienen todava alguna duda sobre la prueba? Cul?
Converse con los alumnos y alumnas acerca de qu aprendieron al revisar la prueba? Registre los comentarios en
la pizarra y comente. Refuerce esta actividad destacando que la revisin de la prueba permite tomar conciencia
sobre los errores cometidos y adquirir habilidades que permitan mejorar los procesos asociados a la lectura.
Revisen si se cumpli el objetivo de la clase.
29
PLAN DE CLASE N 12
EX`[j_leZ[bWYbWi[0
H[\ehpWhbeiWfh[dZ_pW`[ijhWXW`WZeiZkhWdj[[b
perodo.
INICIO / 15 minutos
Socialice qu comentaron los familiares ante los resultados de la evaluacin. Siempre constate los aprendizajes
alcanzados.
Motive la lectura, preguntando a los estudiantes qu hacan antes de dormirse cuando eran pequeos?, a fin de
que compartan distintas acciones, tales como: leer, escuchar un cuento, etc.
Cunteles que leern un texto que se llama El sueo; pregunte qu tipo de texto ser.
Cuente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
?dl_j[Wh[Wb_pWhbW7Yj_l_ZWZ'"b[o[dZe[dlepWbjW[bj[njeEl sueo. Luego, realice una lectura coral por filas, a fin
de que todos puedan practicar sus habilidades lectoras. Promueva una lectura fluida y bien enfatizada.
Al finalizar el texto de la Actividad 1 pregunte qu les pareci el texto. No olvide pedir la fundamentacin de su
opinin.
La Actividad 2 permite trabajar con el lenguaje figurado, a fin de que puedan realizar la interpretacin del texto.
Las respuestas correctas son:
1. A las tres hermanas de pelo rubio. Las palabras clave para esta comprensin son: tres cabezas de oro, abuela.
2. A la abuela de las pequeas. Las palabras clave son: abuela, donde ha nevado la luna.
)$>WokdWYecfWhWY_d$I[Z[iYkXh[fehbWfh[i[dY_WZ[bd[neYecfWhWj_le$
4. Las hermanas se durmieron mientras escuchaban el cuento.
5. Porque muestra la forma en que se duermen las pequeas y acceden al sueo.
6. Se puede afirmar que es lenguaje figurado, pues posee figuras literarias, como la comparacin, y hay palabras
que adquieren otro sentido.
Si lo desea destaque las marcas textuales que permiten que permiten realizar las inferencias.
BW7Yj_l_ZWZ)_cfb_YWkdWh[fh[i[djWY_dWhjij_YWZ[bfe[cWb[Ze$
Para revisar esta actividad, es necesario otorgar un tiempo para la realizacin de ella y luego evaluar.
Hay dos recuadros para dibujar, por lo tanto, es fundamental que en la primera se vea a las tres nias con su
abuela, quien les lee el cuento.
El segundo recuadro debe destinarse a la imagen de las nias durmindose en el regazo de la abuela.
Pida que realicen la Actividad 4, que implica la lectura del poema Bla bla bla. Pregunte qu es un bla bla bla. Registre
las ideas en la pizarra.
?dl_j[Wh[Wb_pWhbWb[YjkhWfeh[ijhe\Wi"[dlepWbjW"Z[bfe[cW$
Una vez terminada la lectura, verifique si las hiptesis se cumplieron.
Establezca las semejanzas y diferencias que existen entre los bla bla que hipotetizamos y los del poema.
30 / Mdulo N 2: Acerqumonos a la poesa / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
CIERRE / 15 minutos
Como actividad de cierre de la clase, pida que realicen la Actividad 4, para evaluar la comprensin global del texto
ledo.
Las respuestas posibles son:
'$ )[ijhe\Wi$
2. Porque pueden sonar igual que las palabras.
)$ F[hied_\_YWY_d$
4. Est escrito con figuras literarias y utiliza palabras que adquieren otro sentido. Revselas en voz alta y ponga
especial atencin en la formulacin de los argumentos.
Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase, detenindose en las razones por las que esto ocurri.
Verifique con los estudiantes los aprendizajes alcanzados en este perodo.
31
Pginas web
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la-ilustradora-paloma-valdivia
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32 / Mdulo N 2: Acerqumonos a la poesa / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
HkcXeWbWb[YjkhW$
Literaria:
Kdl_W`[fehbWib[jhWi$
Antologa literaria.
Presenta variados relatos de ayer y de hoy
cuentos, leyendas, mitos, fbulas, poesas
para leer y soar poemas, canciones, rimas,
villancicos, cuecas, coplas, versos, haikus,
gregueras, obras de teatro, con ilustraciones atractivas que permitirn desarrollar la
lectura por placer en los estudiantes.
IeWdZe$
Antologa literaria: narrativa, lrica, drama.
Seleccin de obras narrativas,
lricas y dramas, de autores
con reconocida trayectoria,
de fcil comprensin y sus
imgenes pertenecen a ilustradores chilenos.
33
Respuesta incompleta
Otras respuestas
Respuesta omitida
El alumno o alumna
escribe un texto que
no corresponde a lo
solicitado.
El alumno o alumna no
escribe.
- El texto se adecua al
propsito del texto, es decir, - El ttulo no es adecuado al
informa.
contenido.
- El texto trata acerca
aspectos de la vida, la
produccin literaria y los
premios recibidos por un
poeta.
- No responde a la seleccin
de un poeta.
- No utiliza adecuadamente
los puntos y las comas, lo
que dificulta la lectura.
- La letra no es
suficientemente legible.
- La presentacin del trabajo
no es del todo limpia y
ordenada.
Habilidad
Indicador
Respuesta
H[YedeY[d[b[c[djeYecfWhWj_le?d\[h[dY_Wb
local).
?dj[hfh[jWdkdWf[hied_\_YWY_d?d\[h[dY_Wb
Extraccin de informacin implcita.
local).
A
D
?Z[dj_\_YWd[bj[cWZ[bfe[cW?d\[h[dY_Wb
global).
B
D
B
C
C
D
B
35
tem
Habilidad
Indicador
Respuesta
14
15
C
Ver rbrica.
Anlisis cualitativo
Respuesta completa
Respuesta incompleta
Otras respuestas
Respuesta omitida
El alumno o alumna:
El alumno o alumna no
escribe.
Algunos ejemplos de
respuestas pueden ser:
- Porque tena facilidad de
comunicacin con los nios.
- Porque se destac como
profesora rpidamente.
- Se mostraba entusiasta y
con fantasa.
37
Texto 1
Cancin de la noche abierta
La noche hoy se puso
su traje de azabache
y por ser la ms hermosa,
lo bord de diamantes.
Sobre su cabellera
puso como un detalle
una luna de azucenas
con los ptalos gigantes.
Calz sandalias azules
de azul como el mar distante
y se puso a hacerle guios
a un ro de rizos grandes.
Y el ro, por no ser menos
le cant con voz de sauces
mientras cruzaba sus fuentes
peces de escamas brillantes.
Noche y ro se enredaron
en un tiempo de romances.
Graciela Genta, en: Atrapalecturas 6.
Santiago: MN Editorial.
Pregunta 1
Qu elemento comparativo se utiliza en el siguiente fragmento: Calz
sandalias azules de azul como el mar distante?
A. El color.
B. La distancia.
C. Los zapatos.
D. El movimiento.
Respuesta correcta: A. El color.
38 / Mdulo N 2: Acerqumonos a la poesa / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
tem Habilidad
1
Indicador
Reconocen elemento comparativo.
?d\[h[dY_WbbeYWb$
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Extraen informacin que puede inferirse en la primera estrofa del poema,
en tanto la comparacin se establece desde el color azul de las sandalias,
semejante al mar.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran prximas, en cuanto confunden el color con la
distancia, pues la figura refiere al mar distante.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Optan por el distractor que presenta un error en la comprensin, pues se
confunden con la mencin de las sandalias.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Cometen un error de comprensin, por cuanto optan por el movimiento propio
del mar, pero que no es pertinente en la figura mencionada.
Pregunta 2
Qu elemento est personificado en los siguientes versos: Sobre su cabellera
puso como un detalle?
A. El ro.
B. El mar.
C. La luna.
D. La noche.
Respuesta correcta: D. la noche.
tem Habilidad
2
Extraccin de informacin
implcita.
Indicador
?dj[hfh[jWdkdWf[hied_\_YWY_d$
?d\[h[dY_WbbeYWb$
39
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto el ro canta.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto el mar es distante.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto la luna es de
azucenas.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Extraen informacin implcita en el texto, pues utilizan adecuadamente la
informacin presente en la primera y segunda estrofa.
Pregunta 3
Lee los siguientes versos.
y se puso a hacerle guios
a un ro de rizos grandes.
Extraccin de informacin
implcita.
Indicador
?dj[hfh[jWdb[d]kW`[\_]khWZe$
?d\[h[dY_WbbeYWb$
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
?Z[dj_\_YWdb[d]kW`[\_]khWZeh[\[h_ZeWh_pei]hWdZ[i$
40 / Mdulo N 2: Acerqumonos a la poesa / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Extraccin de informacin
implcita.
Indicador
H[YedeY[df[hiedW`[$?d\[h[dY_Wb
local).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
?d\_[h[dbW_d\ehcWY_dYehh[YjWZ[bWYkWhjWogk_djW[ijhe\W$
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para realizar la inferencia, pues optan por el elemento
utilizado para una comparacin.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan dificultades para realizar la inferencia, pues optan por el elemento
utilizado para una comparacin.
Mdulo N 2: Acerqumonos a la poesa / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
41
Indicador
?Z[dj_\_YWd[bj[cWZ[bfe[cW$
?d\[h[dY_Wb]beXWb$
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Optan por un distractor errneo, pues la belleza est presente, pero no es el
tema global.
Los alumnos y alumnas que responden b)
?Z[dj_\_YWd[bj[cWZ[bfe[cW"fk[ibe]hWdbWYe^[h[dY_W]beXWbZ[iZ[bWbj_cW
estrofa: Noche y ro se enredaron en un tiempo de romances.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Optan por un distractor errneo, pues la luna es un elemento mencionado,
pero no es el tema global.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Optan por un distractor errneo, pues a pesar de que los elementos del poema
pertenecen a la naturaleza, este no es el tema global.
Pregunta 6
Qu simbolizan los diamantes en el poema?
A. Azucenas.
B. Estrellas.
C. Escamas.
D. Ptalos.
Respuesta correcta: B. Estrellas.
tem Habilidad
6
Indicador
?dj[hfh[jWdb[d]kW`[\_]khWZe$?d\[rencial local).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan un error de comprensin, por cuanto las azucenas son mencionadas
en el poema, pero no corresponden a la metfora.
Los alumnos y alumnas que responden b)
?d\_[h[dYehh[YjWc[dj[[bi[dj_ZeZ[bWc[j|\ehW"Wb[njhW[h[bi[dj_ZeYehh[Yje
de los diamantes, utilizando la informacin textual.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan un error de comprensin, por cuanto las escamas son mencionadas
en el poema, pero no corresponden a la metfora.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Presentan un error de comprensin, por cuanto los ptalos son mencionados
en el poema, pero no corresponden a la metfora.
Pregunta 7
Qu significa que la noche hoy se puso su traje de azabache?
A. Que estaba oscura.
B. Que estaba brillante.
C. Que estaba hermosa.
D. Que estaba arreglada.
Mdulo N 2: Acerqumonos a la poesa / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
43
Indicador
?dj[hfh[jWdb[d]kW`[\_]khWZe$
?d\[h[dY_WbbeYWb$
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
?d\_[h[dYehh[YjWc[dj[[bi[dj_Ze"WbWieY_WhbWiYWhWYj[hij_YWiZ[beii_]k_[dj[i
elementos: noche y azabache.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones,
pues confunden informacin cercana, en tanto los diamantes son los que
brillan, no la noche.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones,
pues confunden informacin cercana, ya que si bien ella quiere ser hermosa,
ese no es el significado del verso.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones,
pues confunden informacin cercana, ya que si bien ella est arreglada, ese
no es el significado del verso.
Pregunta 8
En qu verso se puede interpretar la respuesta del ro?
A. Calz sandalias azules.
B. Lo bord de diamantes.
C. Y se puso a hacerle guios.
D. Le cant con voz de sauces.
Respuesta correcta: D. Le cant con voz de sauces.
44 / Mdulo N 2: Acerqumonos a la poesa / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
tem Habilidad
8
Indicador
?dj[hfh[jWdb[d]kW`[\_]khWZe$
?d\[h[dY_WbbeYWb$
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para interpretar el lenguaje figurado, por cuanto se
confunden con las acciones realizadas por la noche.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para interpretar el lenguaje figurado, por cuanto se
confunden con las acciones realizadas por la noche.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan dificultades para interpretar el lenguaje figurado, por cuanto se
confunden con las acciones realizadas por la noche.
Los alumnos y alumnas que responden d)
?dj[hfh[jWdYehh[YjWc[dj[[bb[d]kW`[\_]khWZe"fehYkWdje_Z[dj_\_YWdbWi
acciones realizadas por el ro.
Texto 2
Biografa de Gabriela Mistral
;d[bejeeZ['../"[b-Z[WXh_b"dWY_BkY_bWZ[CWhWZ[bF[hf[jke
Socorro Godoy Alcayaga, en el pueblo de Vicua, en la Cuarta Regin.
Lucila recibi sus primeras lecciones en casa, con su hermana Emelina,
y ms tarde en la escuelita de La Unin.
Su madre la envi a Vicua para terminar la enseanza bsica; a la vez
trabajara como lazarillo de la directora.
En ese lugar tuvo la primera experiencia amarga de su vida: la directora la calific como retrasada mental y provoc contra Lucila escenas
escolares de enorme humillacin. La estrechez econmica familiar y el
aislamiento de la regin, determinaron que su formacin fuese autodidacta, guiada por su inters hacia la lectura y hacia la educacin.
45
Pregunta 9
Qu seudnimo fue uno de los que utiliz Gabriela Mistral al inicio de su
carrera potica?
A. Lucila.
B. Alguien.
C. Emelina.
D. Ensoaciones.
Respuesta correcta: B. Alguien.
tem Habilidad
9
Indicador
Reconocen informacin explcita.
(Literal compleja).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para extraer informacin explcita en el texto, por
cuanto se confunden con el nombre verdadero de la Mistral.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Extraen informacin textual, al reconocer que este es el seudnimo utilizado
por Gabriela Mistral.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan dificultades para extraer informacin explcita en el texto, por
cuanto se confunden con el nombre de la madre de la Mistral.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Presentan dificultades para extraer informacin explcita en el texto, por cuanto
se confunden con el nombre de uno de los primeros poemas de la Mistral.
Pregunta 10
Cul fue su primera obra premiada?
A. Carta ntima.
B. Junto al mar.
C. Sonetos de la muerte.
D. Antologa de Literatura Coquimbana.
Mdulo N 2: Acerqumonos a la poesa / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
47
Indicador
Reconocen informacin explcita.
(Literal simple).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto
confunden la obra con uno de sus primeros poemas.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto
confunden la obra con uno de sus primeros poemas.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Extraen informacin literal del texto, puesto que reconocen que esta es la
fh_c[hWeXhWfh[c_WZWfehbWC_ijhWb$?d\ehcWY_dj[njkWbZ[bf|hhW\e')$
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto
confunden la obra con una antologa en la que fue publicada su obra.
Pregunta 11
Qu adjetivo caracteriza la vida personal de Gabriela Mistral?
A. Alegre.
B. Exitosa.
C. Solitaria.
D. Comunicativa.
Respuesta correcta: C. Solitaria.
tem Habilidad
11
Reconocimiento de funciones
gramaticales y usos ortogrficos.
Indicador
Reconocen y aplican adjetivos
calificativos.
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para identificar el adjetivo calificativo que caracteriza
la vida personal de la Mistral y caen en un error de comprensin.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para identificar el adjetivo calificativo que caracteriza
la vida personal de la Mistral y caen en un error de comprensin.
Los alumnos y alumnas que responden c)
?Z[dj_\_YWd[bWZ`[j_leYWb_\_YWj_legk[YWhWYj[h_pWikl_ZWf[hiedWbYece
solitaria.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Presentan dificultades para identificar el adjetivo calificativo que caracteriza
la vida personal de la Mistral y caen en un error de comprensin.
Pregunta 12
Qu adjetivo caracteriza a Gabriela Mistral como profesora?
A. Alegre.
B. Exitosa.
C. Solitaria.
D. Comunicativa.
Respuesta correcta: D. Comunicativa.
tem Habilidad
12
Reconocimiento de funciones
gramaticales y usos ortogrficos.
Indicador
Reconocen y aplican adjetivos
calificativos.
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para identificar el adjetivo calificativo que caracteriza
la vida profesional de la Mistral y caen en un error de comprensin.
Mdulo N 2: Acerqumonos a la poesa / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
49
Indicador
Reconocen hecho explcito en el
texto. (Literal simple).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras
informaciones que se encuentran prximas o que son similares en contenido,
pues optan por un hito incorrecto.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Extraen informacin literal del texto, por cuanto identifican el hito correcto
[nfh[iWZe[d[bf|hhW\e')$
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran prximas o que son similares en contenido, pues
optan por un hito incorrecto.
50 / Mdulo N 2: Acerqumonos a la poesa / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Indicador
Reconocen persona aludida en el
j[nje$?d\[h[dY_WbbeYWb$
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para extraer informacin inferencial del texto, pues su
madre no marca su obra.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para extraer informacin inferencial del texto, pues su
padre no marca su obra.
Los alumnos y alumnas que responden c)
?d\_[h[dZ[bW_d\ehcWY_dZWZW[d[bf|hhW\e/"h[if[YjeWbW_cfehjWdY_WZ[
Romeo Ureta en la vida y obra de Gabriela Mistral.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Presentan dificultades para extraer informacin inferencial del texto, pues
Gabrielle DAnnuncio no marca su obra.
51
Pregunta 15
Ests de acuerdo en que Gabriela Mistral tuvo una vida muy dura?
S
No
Porque
1.
2.
tem Habilidad
15
Indicador
Emiten una opinin fundamentada,
en torno a idea global del texto.
Anlisis cualitativo
Respuesta
incompleta
El alumno o alumna plantea acuerdo El alumno o alumna
o desacuerdo con la afirmacin
plantea acuerdo o
respecto que fue incomprendida en su desacuerdo con la
tiempo y fundamenta al menos con
afirmacin respecto a
dos argumentos.
que Gabriela Mistral fue
Algunos ejemplos de respuestas pueden incomprendida en su
tiempo pero refiere solo
ser:
uno de los argumentos
mencionados.
Si:
- Porque era muy sensible y desde muy
joven todo le result muy difcil en su
entorno, especialmente en lo econmico.
- Porque se destac como profesora
rpidamente a pesar de haber sido
calificada de retrasada mental por
una directora.
- Porque tuvo que trabajar desde muy
joven en ambientes hostiles para realizar lo que tanto le gustaba, la poesa
y la enseanza.
- Porque le costaba comunicarse con los
dems. Era muy introvertida.
- Porque tuvo experiencias amorosas
muy amargas.
Respuesta completa
Otras
respuestas
El alumno o alumna:
- Plantea ideas confusas
que no corresponden a
opiniones ni argumentos.
- Escribe un listado de
palabras.
Respuesta
omitida
El alumno o alumna no responde.
No:
- Porque siempre se destac y logr salir
adelante.
- Porque siempre hubo alguien que la
apoy para realizar sus proyectos.
- Porque us su imaginacin para realizar sus planes.
- Porque logr comunicar a los nios
toda su fantasa.
53
Mdulo N 3:
El miedo tiene la palabra
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Gua didctica
Mdulo N 3:
El miedo tiene la palabra
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Gua didctica
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
2013
Mdulo N 3:
El miedo tiene la palabra
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Gua Didctica
MINISTERIO DE EDUCACIN
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
2013
(OA 9)
q Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como:
cuentos folclricos y de autor
poemas
mitos y leyendas
captulos de novelas (OA 23)
q Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
pronunciando las palabras con precisin
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin
decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto
(OA 1)
q Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos
(seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad,
etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir
el trabajo y la lectura de los dems. (OA 10)
4 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua didctica
q Aplicar
grupos permanentes de trabajo, con estudiantes que pue dan potenciar sus distintas habilidades, favoreciendo los aprendizajes de
todos.
q Potenciar la escritura, revisin y edicin de los textos en parejas o grupos,
a fin de optimizar el proceso de aprendizaje de la produccin de textos.
Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua didctica /
q Estimular
INDICADORES DE EVALUACIN
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor
social y cultural; por ejemplo:
cuentos de autor
historietas
poemas (OA 3)
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con
otros textos ledos previamente.
Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema
relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos. (OA 16)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIN
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas
de ortografa literal, acentual y puntual aprendidas
en aos anteriores, adems de:
coma en frases explicativas
coma en presencia de conectores que la requieren
(OA 22)
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos
extrayendo y registrando la informacin relevante
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIN
formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar una idea, o
aclarar el significado de una palabra
comparando informacin dentro del texto o con
otros textos
formulando y fundamentando una opinin sobre
lo escuchado
identificando diferentes puntos de vista (OA 24)
PLAN DE CLASE N 1
Objetivos de la clase:
Leer y comprender el cuento Los animales y el
miedo.
Aplicar estrategias de claves contextuales para
determinar el significado de las palabras.
INICIO / 15 minutos
Pida que observen las imgenes de los animales de la Actividad 1: conejo, elefante, tigre y len.
Comente con ellos las caractersticas de estos animales y cntrese en la conversacin en torno a cul de ellos es
ms valiente.
Liste en el pizarrn las razones o argumentos que dan para sustentar su opinin.
Motive la lectura de esta sesin: Los animales y el miedo, preguntndoles cul de esos animales puede sentir miedo
y por qu. Realice predicciones a la lectura, anticipando hechos que podran ocurrir.
Pregunte qu tipo de texto creen que leern y luego de escucharles, destaque las razones por las que este ser un
texto narrativo literario.
Cuente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
Invite a leer el texto. Se sugiere, realizar la lectura modelada del cuento.
Comience la lectura, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciacin, las pausas, la velocidad y el
ritmo.
Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.
Utilice la lectura coral por filas, a fin de incorporar a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura
en voz alta.
Finalizado el primer prrafo detngase en la palabra chacal, para ver si ellos comprendieron que era un animal.
La RAE lo define como: Mamfero carnvoro de la familia de los Cnidos, de un tamao medio entre el lobo y la
zorra, parecido al primero en la forma y el color, y a la segunda en la disposicin de la cola. Vive en las regiones
templadas de Asia y frica. Es carroero y de costumbres gregarias.
Posteriormente recuerde el concepto de sustantivos colectivos, a raz de manada y pregunte por el de aves
(bandada), perros (jaura), chanchos (piara), etc.
Finalizada la lectura verifique las hiptesis realizadas en torno al tipo de texto que leeran, enfatizando que no es
un error el no haber acertado.
Formule preguntas literales, tales como: cuntos conejos eran? Cmo se sintieron los conejos? O inferenciales,
tales como: por qu los animales siguieron al len, a pesar de estar asustados? D tiempo para que los(as)
estudiantes organicen sus respuestas.
Pida que formulen preguntas sobre lo ledo y anime al curso para que escuchan atentamente las respuestas de los
dems.
Realice con ellos el primer ejercicio de la actividad 3, a fin de modelar el procedimiento. Detngase en la imagen de
un corazn encogido, enfatizando cmo se sentiran ellos si estuviera as. Pregnteles en qu momentos ellos se
10 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
han sentido as. Consense con ellos el significado de esta expresin y escrbalo en el pizarrn, a fin de que todos
lo copien ejemplificando con experiencias personales. Pida sinnimos que puedan reemplazar esta expresin.
Motive el mismo trabajo con las otras expresiones destacadas, incentivando a que observen las claves que entrega
el contexto de la historia. Por ello es importante que ubiquen la oracin dentro del cuento, para extraer la informacin necesaria para comprender el significado.
Revise en voz alta cada uno de los ejercicios de la Actividad 3, a fin de que todos corrijan su material. Una vez que
hayan consensuado una definicin, escrbala en la pizarra y solicite que den sinnimos para esta expresin.
Reflexione con el curso en torno a cmo se puede extraer el significado de una palabra sin acudir al diccionario.
Pdales que listen estrategias tales como: leer alrededor de la expresin; analizar la palabra, como en el caso de
incrdulo, en que se utiliza la informacin del prefijo in (no o sin), etc.
Pida que escriban en sus cuadernos las estrategias utilizadas para extraer el significado de una palabra o expresin.
Pida que registren en un Papelgrafo las palabras nuevas que aprendern en este perodo.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 4 permite cerrar la clase, a partir de una pregunta de juicio crtico, en la que el estudiante debe evaluar si la opinin formulada en la Actividad 1, antes de la lectura, se ratific despus de leer el texto; esto es, si el
animal seleccionado en la estrategia previa fue efectivamente el ms valiente.
El foco en esta actividad no est en la coincidencia de la respuesta 1 y 3, sino en la argumentacin que utiliza para
demostrar si el animal fue valiente o no. Por ello podra haber dos respuestas vlidas: S o No.
Es importante que lea varias respuestas, aunque sean coincidentes, porque lo valioso es analizar las razones dadas.
Verifique con los estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesin se cumplieron y analice las razones por
las que esto ocurri.
11
PLAN DE CLASE N 2
Objetivos de la clase:
Profundizar la comprensin del cuento ledo la
clase anterior.
Aplicar estrategias para la comprensin local y
global del cuento ledo.
INICIO / 15 minutos
Invite a compartir su experiencia al narrar el cuento a sus familiares.
Pdales que expresen las impresiones acerca de Los animales y el miedo: Les gust el cuento? Qu parte les
gust ms? Pregunte por las palabras o las expresiones aprendidas gracias a la lectura.
Pregunte qu tipo de texto leyeron la clase anterior, pidiendo argumentos para su respuesta, tales como: era una
historia, haba personajes, etc.
Copie la tabla de la Actividad 1 en el pizarrn y pida a algunos estudiantes que la completen con los personajes
ms importantes del cuento. Es muy importante destacar el papel de cada uno de ellos en la historia, por lo que
deben explicar cul fue su participacin dentro de la historia. Comience por los conejos y modele el procedimiento
a seguir.
Luego motive la Actividad 2, recordando que los adjetivos son aquellas palabras que permiten dar a conocer las
cualidades o defectos de las cosas, personas o lugares.
Revise la actividad en el pizarrn, escribiendo algunos adjetivos mencionados. Aproveche esta oportunidad para
buscar sinnimos y antnimos de los adjetivos mencionados. Por ejemplo: los conejos son miedosos, es decir,
temerosos, asustadizos, cobardes, etc. Entonces, los conejos no son valientes, temerarios, osados, etc.
Destaque las diferencias existentes entre los conejos y el len, preguntndoles cmo influyen estas diferencias en
la historia.
Cuente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
Si es necesario y si el tiempo lo permite, promueva la relectura del cuento en voz alta, destacando la importancia
del volumen y la fluidez para la comprensin del texto.
Para reforzar los contenidos acerca de la estructura del cuento acuda al texto escolar.
Invite a realizar la Actividad 3, en la que se formulan preguntas que favorecen la comprensin.
Monitoree el trabajo recordndoles la importancia de volver al texto cuando sea necesario y destaque el trabajo
con las marcas textuales, es decir, con aquellas pistas que permiten responder correctamente las preguntas y, por
lo tanto, comprender el texto.
Las respuestas correctas son:
un fruto rosado que cay de golpe al agua.
una supuesta bestia horrible.
con tranquilidad, curiosidad y valenta.
Porque es el rey de la selva.
12 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
La Actividad 4 apunta a la comprensin global del texto, por lo tanto, se espera que los estudiantes dibujen el fruto
rosado cayendo de golpe al agua. Monitoree el trabajo y si algunos dibujan una bestia horrible, detngase y pdales
que busquen pistas para determinar por qu no es una bestia, aclarando el error de comprensin.
La Actividad 5 recupera la estructura del cuento, a fin de establecer los acontecimientos fundamentales en el
inicio, el desarrollo y el desenlace del cuento.
Revise la actividad, leyendo varios inicios, a fin de destacar que los acontecimientos deben ser los mismos, aunque
se pueden verbalizar de distinta manera. As es como lo clave en el inicio es que seis conejos se asustaron por la
cada de un fruto en el agua y creyeron que era un animal horrible.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 6 permite cerrar la clase y la comprensin global del texto, al abordar la reflexin crtica del cuento,
desde la enseanza que se puede extraer de su lectura.
Para una mejor comprensin, relea el ltimo prrafo del cuento.
Pida a varios estudiantes que lean sus respuestas, detenindose en la actitud que se debe tener ante el miedo.
Estimule el relato de diversas situaciones en que ellos se hayan sentido como los conejos o como el len. Converse
con ellos acerca de que todas las personas podemos sentir miedo o ser valientes en distintas situaciones.
Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
13
PLAN DE CLASE N 3
Objetivos de la clase:
Comprender la infografa Anatoma del miedo.
Incorporar palabras nuevas en sus textos orales
o escritos.
INICIO / 15 minutos
Recordar lo aprendido en la lectura Los animales y el miedo, compartiendo parte de sus conversaciones con los
familiares.
Dibuje la tabla de la Actividad 1 en el pizarrn, a fin de que puedan completar una como curso.
Aproveche esta instancia para analizar los datos extrados, como por ejemplo: cules son las cosas que con mayor
frecuencia causan miedo, cules son los sntomas ms comunes del miedo y cules son los mecanismos que
permiten calmar esta situacin. Promueva el dilogo cercano y respetuoso, a fin de que todos puedan participar
con confianza.
Motive la Actividad 2, preguntndoles qu es una infografa y dnde las han visto y ledo.
Escriba la palabra infografa en el pizarrn y pida que deduzcan su significado, a partir del anlisis estructural de
la misma, esto es: Info grafa.
Destaque que este tipo de textos incluye informacin escrita y visual, por ello la disposicin de los elementos
tambin es importante. Enfatice su funcin referencial centrada en la entrega de informacin, de carcter ms
esquematizado o sinttico.
Recuerde que este es un texto discontinuo, por lo que se puede leer en un orden diferente.
Cuente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
Invite a leer y acuerde con ellos por dnde comenzarn la lectura.
Lea el ttulo y el primer prrafo. Luego, ceda el turno a quienes quieran leer. Procure dar participacin a la mayora.
Si es pertinente, pida que lean nuevamente el texto de manera individual.
Luego de leer los miedos ms comunes, analice si coinciden con los escritos en la tabla de la Actividad 1,
chequeando el listado.
Al leer la seccin Qu pasa cuando te asustas?, corrobore si son semejantes a los sntomas mencionados en la
tabla anterior.
Formule preguntas que permitan la comprensin y adquisicin de palabras nuevas, tales como: qu significa: se
secreta adrenalina para dar ms energa al cuerpo, los vellos corporales se erizan, las pupilas se dilatan para
ver mejor? Recuerde el trabajo con las estrategias para extraer el significado contextual de las palabras nuevas.
Luego incorprelas al papelgrafo de las palabras nuevas.
Como actividad de ampliacin, indague los conocimientos en torno a cuntos son los latidos normales por minuto
o cules son las funciones del sistema inmunolgico. Aproveche la biblioteca como una fuente de saberes y
propicie la investigacin en torno a estas temticas.
14 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
La Actividad 3 apunta al incremento del vocabulario. Es muy importante completar la primera columna y luego
corroborarla con el uso del diccionario.
Revisen en conjunto esta actividad para posibilitar la confianza en el trabajo de comprensin de palabras nuevas.
La Actividad 4 se sustenta en el trabajo anterior, pues exige que demuestren la comprensin global del texto, a
partir de la pregunta de reflexin y juicio crtico en que deben evaluar si el texto responde a las caractersticas de
una anatoma: anlisis o examen minucioso de algo.
Las Actividades 5 y 6 permiten el incremento de vocabulario. Para esto acudan a la biblioteca como fuente de
investigacin y aprendizaje. Revise en voz alta cada uno de los ejercicios de estas actividades, a fin de que todos
corrijan su material. Las respuestas esperadas son:
Nombre de la fobia o miedo
Definicin
Acrofobia
Nictofobia
Miedo a la oscuridad
Glosofobia
Aerofobia
Brontofobia
Ablutofobia
Miedo al agua
Belonefobia
Cinofobia
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 7 permite cerrar la clase, a partir de dos preguntas: una de sntesis de la informacin, en la que el
estudiante debe resumir qu ha aprendido en torno al miedo, y otra de conclusiones en torno a la lectura, en la
que debe abordar la temtica desde la apreciacin personal.
Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
15
PLAN DE CLASE N 4
Objetivos de la clase:
Disfrutar y comprender textos literarios
narrativos y poticos.
Conversar respetuosamente acerca de los
temas de las obras ledas.
INICIO / 15 minutos
Invite a socializar la tarea; registre en el pizarrn los posibles nuevos miedos que las familias hayan incorporado.
La Actividad 1 apunta al desarrollo del pensamiento divergente, destacando las diferentes maneras de expresar un
concepto, en este caso, de la noche. Aqu resulta interesante comparar las distintas percepciones que se reflejan
en los colores y las formas: una noche ms sombra, ms terrorfica, alegre o clida.
Motive la Actividad 2, con estrategias previas de anticipacin, preguntndoles qu tipo de texto ser uno cuyo
ttulo es La noche. Pdales que argumenten su respuesta.
Cuente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
Invite a leer silenciosamente el texto. Luego, lalo en voz alta, modelando un relato fluido y otorgando distintos
nfasis segn el contenido. Procure dar los matices necesarios para estimular el goce de la lectura. Pregnteles si
les gust el texto y por qu.
Verifique las hiptesis realizadas en torno al tipo de texto que leeran, enfatizando que no es un error el no haber
acertado.
La Actividad 3 se refiere a la comprensin del texto, por ello al revisar la respuesta, pdales marcas textuales que
la demuestren. La respuesta esperada es conmovido y su marca textual es: la noche me conmueve o esta es
una hora de conmocin espiritual.
Para realizar la Actividad 4, usted puede modelar la expresin con un hilo en tensin, a fin de que ellos puedan
inferir qu significa que el alma parezca un hilo en continua tensin.
En esta actividad es muy importante que ellos conversen respetuosamente acerca de situaciones en las que se
han sentido as. Recuerde estimular el respeto por los turnos de habla y el favorecimiento de un clima acogedor
y de confianza.
La Actividad 5 se centra en el uso de la coma en enumeraciones, a partir de los ejemplos dados. Destaque que al
final puede reemplazarse la ltima coma por el conector y.
Invtelos a producir oraciones similares relativas a diversos temas, con los encabezados: Me gusta o No me
gusta
Como estrategia previa a la lectura del poema, en la Actividad 6 pregunte qu significar fantasmera. Utilice la
clave fnica de palabras que suenen parecido, para llegar a los fantasmas. Pregunte qu implicar la frase: Al
ritmo de rap.
Lea el poema en voz alta, modelando aspectos de fluidez y entonacin. Recuerde que la lectura de poemas
requiere de un nfasis especial, por lo que se deben respetar los ritmos marcados por los versos y sus pausas.
16 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Aada expresin de suspenso ante la temtica y otorgue un ritmo especial a la estrofa que se repite como un
estribillo.
Una vez finalizada la lectura, pida que por fila lean una estrofa en voz alta, expresando a travs de la voz lo que se
presenta en los versos.
Pregunte: Cul es el objeto inspirador u objeto lrico de este poema? (Los fantasmas). Qu sentimientos se
expresan? (Tranquilidad ante los fantasmas). Si es necesario, refuerce los contenidos asociados a los textos poticos
utilizando el Texto escolar.
La Actividad 7 desarrolla la comprensin del poema. Para la revisin de las respuestas pida que busquen las
marcas textuales que las sustentan. Comenten.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 8 permite cerrar la clase desde la comunicacin oral, intencionando una conversacin en torno al
tema de los fantasmas.
Si su curso lo prefiere, no realice solo una conversacin, sino que promueva un debate en torno a las posturas
dicotmicas: existen o no existen los fantasmas.
Lo ideal es que se logre un clima de confianza en el que se logre la participacin de la mayor parte de los estudiantes,
por ello promueva el comentario de aquellos que se mantienen ms silenciosos.
Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
17
PLAN DE CLASE N 5
Objetivos de la clase:
Disfrutar y comprender historietas.
Transformar textos narrativos a historietas.
INICIO / 15 minutos
Socialice qu sintieron al leerles a sus familiares. A fin de corregir posibles dificultades nuevamente lea con ellos
el poema.
Motive la Actividad 1, con estrategias previas a la lectura, preguntndoles cmo imaginan a un personaje que se
llame el Futre.
[Texto]
[Texto]
Futre
[Texto]
[Texto]
DESARROLLO / 55 minutos
Invite a leer silenciosamente la historieta en la Actividad 1. Luego, seleccione dos voluntarios para que realicen la
lectura dramatizada de la historieta.
A partir de este texto, recupere los contenidos pertinentes al cmic, tales como vietas o cuadros y la existencia
de distintos globos de texto.
Detngase en la vieta 4, para explicar que la forma de ese globo denota que el personaje est gritando.
En la vieta 5 repare en la existencia de onomatopeyas, tales como Tuc o Ahhhh.
Aproveche las vietas 5 y 6 para detenerse en las lneas y elementos cinticos que permiten expresar el movimiento
de los personajes. Observen con detencin al Futre y al mochilero. Observe nuevamente la vieta 6 para que
analicen qu significan los elementos cinticos presentes y por qu se produjeron. Destaque que el mochilero
arranca por la presencia real del Futre.
Finalizada la lectura, verifique las hiptesis realizadas en torno al personaje del Futre; analice si se parece o no al
personaje de la historieta.
18 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
La Actividad 2 se centra en preguntas literales e inferenciales que permiten ahondar en la comprensin del texto.
Las respuestas esperadas son:
Pregunta
Respuesta
Un mochilero
Se llena de mochileros,
Qu ocurre cuando es temporada
picniqueros, domingueros,
alta en la montaa?
motoqueros y basureros.
Quines son los clientes
Los mochileros
preferidos del Futre?
Cmo demuestra el personaje
Sacndose la cabeza
que es el Futre?
Qu ocurri con el cliente?
Se asust y se arranc
En qu vieta se
encuentra la informacin?
En la vieta 4
Vieta 1
Vietas 1 y 2
Vieta 5
Vietas 5 y 6
La Actividad 3 permite el desarrollo de la inferencia a partir de la historieta leda, por ello debern responder que
la leyenda del Futre habla de un personaje sin cabeza que aterroriza a los mochileros y otros que van de vacaciones
a ese sector.
Del mismo modo, se busca la comprensin de la expresin difunden mi leyenda de fogn en fogn, apuntando
al relato oral de historias alrededor de una fogata.
Termine la conversacin acerca del lado humorstico de esta historieta.
Si el tiempo y el inters de los estudiantes lo permite, promueva una ronda de relatos sentados en crculo en la
sala. All los estudiantes podrn compartir leyendas ledas o escuchadas.
Promueva un ambiente grato y de respeto para el relato oral. Recurdeles que es muy importante utilizar un
volumen adecuado para ser escuchado y matizar la historia con cambios de voz, entonacin y velocidad, a fin de
cautivar al auditrium.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 4 permite cerrar la clase desde la lectura comprensiva de un microcuento, a fin de producir una
historieta a partir de l en las vietas dadas.
Termine la clase presentando o publicando distintas versiones de Un creyente, a fin de mostrar diversas creaciones
originadas en un mismo texto.
Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
19
PLAN DE CLASE N 6
Objetivo de aprendizaje:
Sintetizar la informacin de los textos
ledos.
INICIO / 15 minutos
Socialice qu comentaron los familiares ante la historieta contada.
La Actividad 1 es una estrategia previa a la lectura, que permite indagar en los conocimientos o experiencias
existentes en torno a cmo calmar los miedos. Registre las respuestas de los estudiantes en el pizarrn, utilizando
un organizador como el siguiente:
[Texto]
[Texto]
Recetas
Caseras
[Texto]
[Texto]
DESARROLLO / 55 minutos
Invite a leer en voz alta el texto Posedos por el miedo. Para esto comience usted con una lectura modelada del
primer prrafo. Enfatice adecuadamente las interrogaciones a fin de marcar el uso de la pregunta retrica, esto es,
la pregunta que no espera respuesta. La lectura fluida y bien enfatizada de este prrafo puede resultar como un
elemento motivador y atractivo para continuar leyendo.
Alterne los lectores en su curso, invitando a diversos estudiantes.
Despus del tercer prrafo pregunte si alguno de ellos conoce las muecas que se describen; pregnteles qu
sensacin les provocan.
Despus del quinto prrafo invtelos a relatar situaciones en las que hayan sido valientes valientes o hayan
sentido alguien-algo-ah-atrs.
Al finalizar la lectura verifique si las recetas caseras registradas en la Actividad 1 coinciden con las que el texto
menciona.
20 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
La Actividad 4 permite el desarrollo de la inferencia y del incremento de vocabulario, a partir del anlisis de las
expresiones destacadas. Comenten las respuestas.
Recuerde volver al texto con ellos, a fin de destacar las marcas textuales que permiten llegar a esas inferencias.
La Actividad 5 permite la sntesis de la informacin presente en el texto. Para ello le sugerimos seguir los pasos
que se detallan a continuacin:
Numerar los prrafos
Leer silenciosamente el prrafo 1 y responder la pregunta: Cul es la finalidad de este prrafo?
Leer silenciosamente el prrafo 2 y responder la pregunta: Qu hemos experimentado todos alguna vez?
Leer silenciosamente el prrafo 3 y responder la pregunta:Qu ocurre cuando estamos sugestionados?
Leer silenciosamente el prrafo 4 y responder la pregunta: Qu hacemos cuando estamos sobresaltados?
Leer silenciosamente el prrafo 5 y responder la pregunta: Qu hacemos cuando somos valientes valientes?
Leer silenciosamente el prrafo 6 y responder la pregunta: Para qu usamos las recetas caseras?
Luego del trabajo anterior, que potencia la deteccin de las ideas principales, estn preparados para resolver el
ejercicio de sntesis propuesto en la Actividad 5.
CIERRE / 15 minutos
Revise la Actividad 5, a partir de las siguientes respuestas esperadas:
Parte de la
estructura del texto
INTRODUCCIN
DESARROLLO
CONCLUSIN
Prrafos
correspondientes
Ideas clave
Prrafo 1
Prrafo 2
Prrafo 3
Prrafo 4
Miedo a lo sobrenatural
Prrafo 5
Prrafo 6
Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
21
PLAN DE CLASE N 7
Objetivos de la clase:
Comprender el texto Breve historia de las
historias de terror.
Extraer y organizar ideas clave del texto ledo.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea, conversando acerca de las recetas caseras para combatir el miedo.
Elabore un organizador grfico con aquellas recetas nuevas que los estudiantes pueden haber conocido en la
conversacin con sus familiares. Utilice un organizador como el siguiente:
[Texto]
[Texto]
Escriba el ttulo del texto en el pizarrn: Breve historia de las historias de terror y realice la Actividad 1. Es muy
importante que busquen marcas textuales que permiten inferir que este es un texto informativo, tales como la
palabra HISTORIA, que en este caso refiere a la informacin en torno al tema historias de terror.
Realice una estrategia previa a la lectura, preguntando cmo creen que surgen estos relatos. Liste en el pizarrn
las hiptesis vertidas, a fin de compararlas al finalizar la lectura.
Cuente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
Inicie la lectura del primer prrafo del texto (Actividad 2), modelando aspectos de fluidez, enfatizando la
pronunciacin, las pausas, la velocidad y el ritmo.
Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.
Utilice tambin la lectura coral, a fin de incorporar a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura
en voz alta.
Terminada la lectura, verifique las hiptesis realizadas y analice si alguna de ellas se cumpli en torno al origen de
los relatos de terror.
22 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Analice el texto, buscando la informacin clave de este con una tabla como la siguiente. Modele la actividad con
el ejemplo.
Prrafo
Informacin clave
1.
Revise con ellos la tabla anterior y defina con ellos la informacin clave.
Antes de realizar la Actividad 3, pregunte en qu prrafo se encuentra la informacin. Deberan responder prrafo
seis.
Modele con ellos una temtica en el pizarrn y luego revselo.
Temticas de los
relatos de terror
invisibilidad
transformaciones
seres duales
bien - mal
fantasmas
hombres lobo
se reflejan en
espejos
vampiros
Cierre / 15 minutos
La Actividad 6 permite cerrar la clase, sintetizando la finalidad del texto: informar.
En esta oportunidad retome la Actividad 1 destacando que este es un texto informativo.
23
PLAN DE CLASE N 8
Objetivos de la clase:
Planificar la escritura de un cuento de terror.
Escribir la primera versin del cuento.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea y pida que comenten qu opinaron los familiares en torno a los cuentos de terror.
Planifique la escritura de un cuento de terror, realizando la Actividad 1.
Si las caractersticas de su curso y la motivacin de los estudiantes as lo requiere, incentive la realizacin en
parejas o tros de la escritura de este cuento.
Recuerde que las temticas mencionadas son aquellas del texto informativo ledo en la clase anterior.
Destaque que al seleccionar la temtica de inmediato se determinan algunos personajes tipo. Pida que acudan al
mapa conceptual de la clase anterior para verificar la correspondencia.
Respecto a las pregunta 3 y 4 estimule que utilicen distintos ambientes y destaque la importancia de describirlos,
a fin de generar un clima especial en el relato.
Planifique adems elementos generales, tales como:
Quin leer mi cuento?
Qu lenguaje usar?
Qu extensin tendr?
En cunto tiempo lo tendr listo?
Cmo lo escribir?
Acuerde con ellos los tiempos: en esta sesin deber quedar terminado el primer borrador; en la siguiente, la
versin final.
Si lo desea, tambin acuerde la extensin mnima del relato: media pgina, etc.
Delimite, de acuerdo a las caractersticas de su colegio y curso, si lo escribirn en forma manuscrita o digital, con
o sin ilustraciones, etc.
Presente los objetivos de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
La Actividad 2 permite comenzar la produccin de la historia misma, elaborando los acontecimientos centrales:
desde el problema hasta la solucin; por ello es importante organizarlos esquemticamente a partir de las etapas
del cuento: inicio, desarrollo y desenlace.
Recuerde que es muy importante revisar esta actividad antes de iniciar la escritura del primer borrador. Por ello
puede monitorear la labor por grupos, o bien, realizar una ronda de lectura de las etapas, a fin de mejorar detalles
que favorezcan la escritura posterior.
En la Actividad 3 comente la silueta propuesta del texto, que presenta ttulo y cuatro prrafos. Analice con ellos
que el primero corresponde al inicio y el problema, los dos siguientes al desarrollo y el ltimo al desenlace.
Explique que si lo requieren pueden aumentar la extensin y escribir en sus cuadernos.
24 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Monitoree el proceso de escritura de la primera versin del relato, acogiendo las preguntas. Recuerde que la
escritura es un proceso que puede ser apoyado desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los compaeros,
preguntas al profesor o profesora, revisin del Cuaderno de trabajo, etc.). Permita que consulten estas fuentes si
es necesario.
Apyelos para que utilicen un vocabulario preciso y eviten repeticiones.
CIERRE / 15 minutos
Como actividad de cierre, proponga la lectura comentada de algunos cuentos.
Converse con ellos a partir de las siguientes preguntas:
Qu etapa de la planificacin del relato fue la que ms me cost?
Cul fue la ms fcil de realizar?
Me sirvi planificar la escritura del relato? Para qu?
Modifiqu lo planificado? Por qu?
Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
25
PLAN DE CLASE N 9
Objetivos de la clase:
Revisar, reescribir y editar el texto de la clase
pasada.
Leer en voz alta los textos creados.
INICIO / 15 minutos
Invite a socializar la tarea para la casa. Comentar lo que opinaron sus familiares del relato que estn escribiendo
y pregunte si les propusieron algunos cambios o ideas nuevas para complementar lo realizado.
Reflexione con ellos acerca de las ventajas que se pueden obtener a partir de las distintas opiniones y sugerencias
para mejorar los escritos.
Cuente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
Esta produccin escrita deber ser evaluada a partir de una rbrica (ver rbrica al final de este documento). Comente con ellos los indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qu se espera de sus producciones.
Inicie la etapa de revisin de los escritos desarrollando la Actividad 1. Para esto puede escribir y explicar la pauta
del cuaderno.
Solicite que chequen con un S o un No cada aspecto.
Es conveniente proponer tanto la autoevaluacin como la coevaluacin, es decir, la revisin individual y la revisin
entre compaeros, a fin de tener dos miradas acerca del escrito.
Inicie la etapa siguiente de correccin y reescritura, a partir de la realizacin de la Actividad 2.
Promueva el trabajo grupal e incluso el establecimiento de monitores de apoyo para la ortografa.
Monitoree el trabajo constantemente, solucionando las posibles dudas y destacando la importancia de comentar
con respeto las dificultades.
Intencione la revisin con lpiz grafito en el texto, marcando aquello que hay que mejorar y estableciendo la
posible correccin.
Recuerde que pueden apoyarse con los monitores, si as lo estableci, con el profesor, o bien, acudiendo a diccionarios.
Una vez que la revisin est realizada inicie la Actividad 3, que enfatiza la etapa de reescritura. Para esto, entregue
hojas blancas o con lneas a cada estudiante, para que reescriban el texto.
Enfatice la importancia de la presentacin de los textos. Destaque la importancia del uso de una letra clara y
armnica.
Motvelos a mejorar todos los aspectos necesarios y a revisar muy bien su ortografa acentual, puntual y literal.
Anmelos a ilustrar el relato, incorporando imgenes pertinentes a los acontecimientos, sin olvidar que el elemento
central es el escrito y que siempre debe estar limpio y ordenado.
Intencione el uso de la pauta para editar su texto si es necesario.
26 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Una vez finalizado el trabajo, inicie la Actividad 3 que favorece la socializacin de los escritos y potencia la lectura
en voz alta. Recuerde que todo texto es escrito para ser ledo por alguien y disfrutado por una audiencia.
Lea y explique la pauta para la lectura en voz alta propuesta en el Cuaderno de trabajo.
Detngase en el modelado de aspectos tales como: pronunciacin adecuada de las palabras, realizacin de pausas
ante distintos signos de puntuacin o nfasis en ciertos acontecimientos, utilizando cambios de tono o velocidad.
Repare en la importancia de leer con un volumen adecuado, a fin de que toda la audiencia pueda escuchar desde
los distintos puntos de la sala.
Destaque a distintos estudiantes por sus logros o mejoras en la lectura en voz alta.
Una vez terminada la ronda de lectura, de algunos o todos los relatos (dependiendo de cmo se haya desarrollado
la actividad en su sala de clases), comience la Actividad 4, que apunta a realizar el comentario de los escritos.
Cntrese en la pregunta propuesta: Cul fue el cuento que ms te gust?, a fin de felicitar el trabajo de los
estudiantes.
Realice la Actividad 5 en el pizarrn, analizando y clasificando los relatos realizados y ledos, destacando la temtica ms utilizada. Aproveche esta oportunidad para comentar cules seran las razones de esto, por ejemplo,
influencia de pelculas que han visto o libros que estn leyendo.
Retire las hojas de escritura para su posterior revisin, utilizando la rbrica indicada.
CIERRE / 15 minutos
Motive la realizacin de la Actividad 6, a fin crear el libro de horror del sexto bsico y agrupar los relatos creados.
Proponga la clasificacin de todos los textos segn la temtica utilizada y la elaboracin de un ndice y una
portada.
Pregunte: qu aprendieron? Qu fue lo que ms les gust? Les result muy difcil escribir y editar su propio
texto? Qu ventajas tuvo la revisin y correccin de los textos?
Recuerde que la escritura debe ser un proceso que implique una prctica constante y guiada para obtener frutos
positivos.
Pregunte: en qu han mejorado su escritura? Felicite los logros.
Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
27
PLAN DE CLASE N 10
Objetivo de aprendizaje:
Responder la prueba correspondiente
al perodo.
INICIO / 15 minutos
Explique que durante esta sesin se realizar una evaluacin para conocer sus progresos en el aprendizaje y as
fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases.
Destaque la importancia de mantener silencio y atencin durante el desarrollo de esta prueba.
Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atencin de nios y nias
en su trabajo individual.
Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluacin se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo:
registre con anticipacin la asistencia, permita que acudan al bao oportunamente, compruebe que todos cuenten
con los materiales requeridos para la escritura (lpiz, goma, etc.)
Distribuya las pruebas y verifique que todos los nios y las nias la tengan en su mesa de trabajo.
Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 14 tems de seleccin mltiple y 1 pregunta
de opinin, que permiten medir la comprensin de tres textos.
Muestre los tems. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta.
Indique que la respuesta debe ser marcada con una X. Modele en la pizarra este procedimiento y mantngalo
expuesto durante la prueba.
En caso de que algunos nios y nias requieran una atencin ms personalizada, se sugiere aplicar la prueba en
forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situacin.
Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.
Seale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la pizarra la hora
de inicio y trmino.
DESARROLLO / 55 minutos
Invite a desarrollar la evaluacin en silencio.
Verifique que los datos de identificacin de nios y nias estn completos y legibles.
Si alguien necesita plantear una duda, acrquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no interrumpir
el desempeo de los dems estudiantes.
Ponga atencin a las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cmo resolver el tem, deben atenderse
cautelando no orientar ni inducir la respuesta correcta.
Evite otorgar pistas innecesarias para la resolucin de la prueba, a fin de que los resultados reportados constituyan
una seal consistente y confiable acerca de su nivel de comprensin lectora.
Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invite a obtener el
significado a travs de claves contextuales, como lo hicieron durante las clases del perodo.
28 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Recuerde que es importante que revisen sus respuestas antes de entregar, con el propsito de cautelar que no
queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado.
Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase.
CIERRE / 15 minutos
Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el trmino de la clase.
Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula y leer en
silencio.
Recuerde al curso que los resultados de la evaluacin permitirn conocer sus fortalezas en el proceso lector. De
esta manera podrn potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de ms apoyo.
Felicite a nios y nias por el respeto y la disposicin mostrada durante el desarrollo de la prueba.
Destaque el comportamiento positivo y comente cmo resolver las dificultades presentadas si las hubiese.
29
PLAN DE CLASE N 11
Objetivo de aprendizaje:
Desarrollar la metacognicin a travs del
anlisis y comentario de la prueba aplicada
durante la clase anterior, detectando aciertos y
errores para avanzar en el aprendizaje.
INICIO / 15 minutos
Invite a compartir la tarea para la casa, relatando brevemente lo que les result ms fcil y ms difcil de resolver
en la prueba y por qu.
Pida que compartan las metas establecidas con sus familiares, a fin de mejorar los aprendizajes.
Entregue las pruebas para que las corrijan individualmente.
El propsito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si estn correctas o incorrectas. Por este
motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente.
DESARROLLO / 55 minutos
Organice grupos heterogneos de aproximadamente cinco integrantes para la revisin grupal de la prueba. La
idea es enriquecer el anlisis de la prueba mediante el dilogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor
desempeo podrn ayudar a revisar la prueba al resto de sus compaeros(as).
Comience revisando las preguntas relacionadas con el texto Los fantasmas. Lea en voz alta el texto 1 de la
prueba y luego, pida que lo relean silenciosamente.
En grupos, leen los tems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras por
qu las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cul es la respuesta correcta.
Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de cada tem
y su justificacin. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos y alumnas para que
verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.
Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas.
Si el tem mide habilidades para extraer informacin explcita, pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las
frases donde se encuentran las respuestas. Ejemplo: Pregunta 1: subrayar las marcas textuales en el primer prrafo
y luego contrastar con las opciones.
Si el tem mide habilidades para extraer informacin implcita (local o global), pida a sus estudiantes que reconozcan
los datos que permiten extraer las inferencias. Se sugiere preguntar: Cmo llegamos a esta conclusin? A partir
de qu datos del texto podemos concluir esto? Ejemplo: Pregunta 2: hay que releer el fragmento del segundo
prrafo y analizar los referentes escritos para inferir la respuesta.
Analice todas las preguntas, destacando que en la bsqueda de informacin explcita se debe subrayar en el texto
la respuesta correcta; mientras que si es una pregunta inferencial, debern destacarse las marcas textuales o
pistas que el texto ofrece para la realizar la inferencia.
Invite a compartir las tcnicas que utilizaron los alumnos y alumnas para responder las preguntas correctamente.
Para la pregunta 3 recuerde los usos de coma por enumeracin y conectores. Analice cada uno de los ejemplos y
verifique la opcin correcta.
30 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
CIERRE / 15 minutos
Termine la clase destacando las diferencias entre los textos ledos en la evaluacin.
Analicen las dificultades encontradas en la evaluacin: Qu pregunta fue la ms fcil o difcil de responder? Por
qu les result difcil esa pregunta? Aclararon sus dudas? Tienen todava alguna duda sobre la prueba? Cul?
Converse con los alumnos y alumnas acerca de qu aprendieron al revisar la prueba? Registre los comentarios en
la pizarra y comente. Refuerce esta actividad destacando que la revisin de la prueba permite tomar conciencia
sobre los errores cometidos y adquirir habilidades que permitan mejorar los procesos asociados a la lectura.
Revisen si se cumpli el objetivo de la clase.
31
PLAN DE CLASE N 12
Objetivo de aprendizaje:
Reforzar los aprendizajes trabajados durante
el perodo.
INICIO / 15 minutos
Socialice qu comentaron los familiares ante los resultados de la evaluacin. Siempre constate los aprendizajes
alcanzados.
Cuente el objetivo de la clase.
Motive la lectura, utilizando la estrategia previa de predicciones a partir del ttulo, a partir de preguntas tales
como:
Qu es una cuenta regresiva?
En qu situaciones se realiza una cuenta regresiva?
DESARROLLO / 55 minutos
Invite a leer en voz alta el texto Cuenta regresiva. Para esto comience usted con una lectura modelada del primer
prrafo. Enfatice adecuadamente las interrogaciones. Dadas las caractersticas del texto y para crear el suspenso
que este requiere, es muy importante promover una lectura fluida y bien enfatizada.
Alterne los lectores en su curso, invitando a diversos estudiantes.
Al finalizar el texto de la Actividad 1 pregunte qu significa: comenz a sudar fro. Interprete la emocin que
posee el personaje y elabore hiptesis en torno a la causa que lo tiene en ese estado.
Pida que ellos realicen preguntas explcitas e implcitas de lo ledo.
Pida que localicen sensaciones descritas en el texto de la primera semana: Antologa del miedo.
Realice hiptesis de lectura y anticipe con ellos a partir de las preguntas:
Dnde est el personaje?
A qu le tiene miedo Strickland?
Elabore una lluvia de ideas a partir de las respuestas anteriores, a fin de que luego puedan verificar sus hiptesis.
Aplique estrategias de vocabulario contextual para comprender el significado de la siguiente palabra destacada:
para no faltar ni una dcima de segundo a su observacin de los nmeros que disminuan, iscronos, y de las
pequeas luces que indicaban el perfecto y calculado desarrollo de la operacin. Para extraer el significado,
oriente con preguntas tales como: Cmo avanzaba el tiempo? Cmo eran los intervalos? O bien, analice la
estructura de la palabra iso: mismo, cronos: tiempo.
La Actividad 2 refuerza el momento durante la lectura, utilizando una estrategia de macrocloze, que permite
desarrollar el pensamiento comprensivo y creativo, a fin de que los alumnos y alumnas anticipen el desenlace.
Asigne un tiempo a la escritura y luego compartan los textos creados, estimulando la lectura en voz alta.
Registre en el pizarrn los diversos desenlaces y las diversas razones por las cuales Strickland est asustado, a fin
de corroborar las hiptesis.
La Actividad 3 permite continuar la lectura del texto, a fin de conocer el desenlace real. Insista en una lectura
32 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
CIERRE / 15 minutos
Complete en el pizarrn una tabla como la siguiente, a fin de comparar los nueve textos ledos durante la realizacin
de este mdulo.
Ttulo del texto
1. Los animales y el miedo
Tipo de texto
Propsito
Narrativo literario
2.
3.
Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
Verifique con los estudiantes los aprendizajes alcanzados en este perodo.
33
Respuesta incompleta
Otras respuestas
Respuesta omitida
El alumno o alumna
El alumno o alumna no
escribe un texto que
escribe.
no corresponde a lo
solicitado.
Algunas respuestas de este
tipo pueden ser:
- Escribe otro tipo de
texto, por ejemplo, una
noticia.
- Escribe incoherencias o
palabras sueltas.
35
tem Habilidad
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15.
Indicador
Respuesta
Los fantasmas
Reconocen informacin explcita de causalidad (literal
Extraccin de informacin explcita.
C
simple).
Extraccin de informacin implcita. Reconocen correferencia (inferencial local).
D
Reconocimiento de funciones
Reconocen uso de coma.
C
gramaticales y usos ortogrficos.
Reflexin sobre el texto.
Reconocen propsito del texto (inferencial global).
A
Extraccin de informacin explcita. Reconocen caracterstica del personaje (literal simple).
D
Extraccin de informacin implcita. Reconocen significado de expresin (inferencial local).
B
Verso de miedo
Extraccin de informacin implcita. Reconocen destinatario del poema (inferencial global).
C
Reflexin sobre el texto.
Reconocen tema del texto (inferencial global).
A
Qu mala suerte!
Reconocen significado de concepto clave (inferencial
Extraccin de informacin implcita.
B
global).
Reconocen referente de una expresin (inferencial
Extraccin de informacin implcita.
C
local).
Reconocen vocabulario a partir de claves contextuaExtraccin de informacin implcita.
C
les (inferencial local).
Extraccin de informacin explcita. Reconocen definicin de una palabra (literal simple).
A
Extraccin de informacin explcita. Reconocen significado de palabra (literal simple).
D
Extraccin de informacin explcita. Reconocen finalidad de una accin (literal simple).
D
Emiten una opinin fundamentada en torno a la
Reflexin sobre el contenido.
Ver rbrica.
temtica planteada en el texto.
Anlisis cualitativo
Respuesta completa
Respuesta incompleta
Otras respuestas
Respuesta omitida
El alumno o alumna
plantea acuerdo o
desacuerdo con el
contenido de la pregunta y
fundamenta al menos con
dos argumentos.
El alumno o alumna
plantea acuerdo o
desacuerdo con el
contenido de la pregunta,
y pero no fundamenta con
un argumento.
El alumno o alumna:
El alumno o alumna no
escribe.
Algunos ejemplos de
respuesta pueden ser: Yo
creo que existe porque una
vez que se cruz un gato
negro me fue mal en una
prueba.
Plantea acuerdo o
desacuerdo, escribe dos
argumentos, uno de los
cuales es incoherente.
- Explica el significado de
la expresin.
- Escribe un listado de
causantes del mal de ojo.
37
Texto 1
Fantasmas
Por lo general en cada casa, adems de una familia de personas,
vive otra de fantasmas. Como soy el nico de mi casa que todava se
asusta de los fantasmas, fui tambin el nico en ser invitado a la fiesta
que darn esta noche a las 12, en la sala, y a la que asistirn todos los
vecinos fantasmagricos.
De tanto ver mis fantasmas vagar por los rincones durante las madrugadas, he aprendido un montn de cosas sobre ellos. Las fantasmas
pizpiretas usan sbanas plisadas y las ms jvenes prefieren llevar minisbanas. Si la sbana de un fantasma tiene remiendos o parches, pueden tener la certeza de que es muy viejo. A los fantasmas les encantan
las pelculas de misterio, el olor de los jazmines, las velas y las tormentas con relmpagos y truenos. Cuando estn contentos, brindan con
copas de cristal fino lleno de burbujas y lo ms extrao es que bailan
al comps de una msica que solo ellos escuchan. Las teclas del piano
se mueven como enloquecidas, pero ningn sonido se oye en la casa.
Si uno abraza a una chica fantasma, es como si estuviera abrazando
a un puado de aire. Y si alguna vez te levantas de noche a tomar agua
y sientes un airecito hmedo en la mejilla, no te asustes, es que algn
fantasma sentimental te ha dado un beso.
Antonio Orlando Rodrguez, en: Atrapalecturas 5. Santiago: MN Editorial
Pregunta 1
Por qu el narrador fue invitado a la fiesta de esta noche?
A. Porque no le teme a los fantasmas.
B. Porque conoce a las fantasmas pizpiretas.
C. Porque todava se asusta de los fantasmas.
D. Porque vive junto a los vecinos fantasmagricos.
Respuesta correcta: C. Porque todava se asusta de los fantasmas.
tem Habilidad
1
Indicador
Reconocen relacin explcita de
causalidad (literal simple).
39
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Optan por el distractor que presenta un error en la comprensin y confunde
la idea correcta, al pensar que lo invitan porque no se asusta.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran prximas. Las fantasmas pizpiretas aluden a parte
de lo aprendido por el narrador acerca de los fantasmas, motivo que podra
explicar la seleccin de esta respuesta.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Extraen informacin que figura explcitamente en el texto: Como soy el nico
de mi casa que todava se asusta de los fantasmas, fui tambin el nico en
ser invitado a la fiesta que darn esta noche a las 12.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Al igual que en las opciones a) y b), presentan dificultades para distinguir la
respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran prximas o que
son similares en contenido. Los vecinos fantasmagricos tambin asistirn
a la fiesta, pero no son la razn por la cual fueron invitados.
Pregunta 2
A qu se refiere la palabra destacada en el siguiente fragmento: he
aprendido un montn de cosas sobre ellos?
A. Los vecinos.
B. Los jvenes.
C. Los rincones.
D. Los fantasmas.
Respuesta correcta: D. Los fantasmas.
tem Habilidad
2
Indicador
Reconocen correferencia (inferencia
local).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto confunden las marcas
textuales. Los vecinos son invitados a la fiesta, pero no son el referente del
pronombre destacado.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto los jvenes aluden
a informacin cercana, pero errnea, ya que se refieren a aquellas que llevan
minisbanas.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto la opcin los
rincones alude a informacin cercana, pero claramente errnea, ya que no
corresponde al referente del pronombre.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Extraen informacin implcita en el texto: De tanto ver mis fantasmas por
los rincones durante las madrugadas, he aprendido un montn de cosas sobre
ellos.
Pregunta 3
Cul de las siguientes oraciones utiliza coma por enumeracin?
A. Por lo general en cada casa, adems de una familia de personas, viva
B. Esta noche a las 12, en la sala, y a la que asistirn todos los vecinos
C. Les encantan las pelculas de misterio, el olor de los jazmines, las velas y
las tormentas con relmpagos
D. Sientes un airecito hmedo en la mejilla, no te asustes, es que algn fantasma
sentimental te ha dado un beso.
Respuesta correcta: C. Les encantan las pelculas de misterio, el olor de los
jazmines, las velas y las tormentas con relmpagos.
tem Habilidad
3
Reconocimiento de funciones
gramaticales y usos ortogrficos.
Indicador
Reconocen uso de coma.
41
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para identificar el uso correcto de coma por enumeracin,
ya que confunde este uso con la frase explicativa utilizada en esta opcin.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para identificar el uso correcto de coma por enumeracin,
ya que confunde este uso con el elemento intercalado: en la sala.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Comprenden la aplicacin de la regla ortogrfica del uso de coma por
enumeracin, dado que separa los elementos que le encantan.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Presentan dificultades para identificar el uso correcto de coma por enumeracin,
ya que confunde este uso con el elemento intercalado: no te asustes.
Pregunta 4
Cul es el propsito del texto?
A. Relatar.
B. Informar.
C. Comentar.
D. Convencer.
Respuesta correcta: A. Relatar.
tem Habilidad
4
Indicador
Reconocen propsito del texto
(inferencia global).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Reconocen el propsito del texto, que es relatar una historia en torno a los
fantasmas.
42 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua didctica
Indicador
Reconocen caracterstica de
personaje (literal simple).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras
informaciones que se encuentran prximas, pues optan por la opcin que
entrega informacin errnea, en tanto son las fantasmas jvenes quienes
usan minisbanas.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran prximas, pues optan por la opcin que entrega
informacin errnea, en tanto son las fantasmas pizpiretas quienes usan
sbanas plisadas.
Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua didctica /
43
Indicador
Reconocen significado de expresin
(inferencial local).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para extraer informacin implcita y parafrasear aquello
ms sorprendente, que no es tocar piano.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Extraen correctamente la informacin y pueden reconocer la respuesta correcta,
que destaca lo muy sorprendente que resulta que ningn sonido se oye en
la casa, a pesar de que hay msica, baile y brindis.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan dificultades para extraer informacin implcita y parafrasear aquello
ms sorprendente, que no es bailar al comps de la msica.
44 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua didctica
Texto 2
Verso de miedo
De qu color es el miedo?,
blanco o negro?
Blanco son los fantasmas
y blancos los esqueletos,
pero negro son las cuencas
de sus ojos huecos,
y negra la negra sombra
de tu blanco cuerpo;
y si la maana es blanca,
negra es la flecha del cuervo,
y blancos son los nmeros
de los aos cumpliendo,
y en negra pizarra
la cuenta perdiendo;
y blanca es la blanca mano
con que te despierto;
y blanca la blanca mano
con que despierto;
y blanca la blanca pgina
en que te escribo este verso,
pero negra es la tinta
con que te lo cuento,
porque s que te gusta
a ti, tener miedo;
cuando es negro, blanco,
Cuando es blanco, negro.
Isabel Escudero, en: Atrapalecturas 5. Santiago: MN Editorial.
45
Pregunta 7
A quin se dirige el texto?
A. A los fantasmas.
B. A los esqueletos.
C. A quienes les gusta el miedo.
D. A todos aquellos que no se asustan.
Respuesta correcta: C. A quienes les gusta el miedo.
tem Habilidad
7
Indicador
Reconocen destinatario del poema
(inferencia global).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones,
tales como suponer que el poema est dirigido a los fantasmas.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones,
tales como suponer que el poema est dirigido a los esqueletos.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Extraen informacin inferencial global del texto: identifican destinatario del
poema. Esto se puede corroborar al acudir a las marcas textuales, as como:
s que te gusta a ti, tener miedo.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones,
tales como suponer que el poema est dirigido a quienes no se asustan.
Pregunta 8
Cul es el tema del texto?
A. Los colores del miedo.
B. Los esqueletos.
C. Fantasmas.
D. Creencias.
46 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua didctica
Indicador
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Identifican el tema del texto Los colores del miedo como la temtica central.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para identificar el tema del texto, puesto que marcan
la opcin errnea: Los esqueletos.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan dificultades para identificar el tema del texto, puesto que marcan
la opcin errnea: Los fantasmas.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Presentan dificultades para reconocer el tema del texto, pues marcan las
creencias, en una sobrelectura del tem y del texto.
Texto 3
Qu mala suerte!
Imaginen una maana cualquiera, en la que llegan tarde a la
escuela, sacan una mala nota en Sociales y terminan pelendose
con su mejor amigo por una pavada. Ante tal acumulacin de
pequeos desastres cotidianos, uno se siente tentado a creer
que fueron provocados por una misteriosa fuerza malfica y
que ha sido vctima de un dao o que lo han ojeado.
En realidad, nada prueba que esta interpretacin sea la
correcta: como nos resulta difcil reconocer nuestros errores
o encontrar una explicacin racional para la inslita cadena de
desgracias, preferimos echarle la culpa a una fuerza externa
Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua didctica /
47
Pregunta 9
Segn el texto, qu es una supersticin?
A. Una misteriosa fuerza malfica.
B. Una creencia contraria a la razn.
C. Una inslita cadena de desgracias.
D. Una acumulacin de desastres cotidianos.
Respuesta correcta: B. Una creencia contraria a la razn.
tem Habilidad
9
Indicador
Reconocen significado de concepto
clave del texto (inferencia global).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta y optan por aquella
que define al mal de ojos.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Extraen informacin inferencial local del texto: reconocen vocabulario a
partir de claves contextuales, al reconocer la definicin de supersticin en el
fragmento: Un nmero importante de esas creencias contrarias a la razn
sobrevivieron hasta nuestros das como supersticiones.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta y optan por aquella
que menciona la inslita cadena de desgracias que puede vincularse con
supersticiones, pero que no la definen.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta y optan por aquella
que menciona una acumulacin de desastres cotidianos, que puede vincularse
con supersticiones, pero que no la definen.
Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua didctica /
49
Pregunta 10
A qu se refiere la expresin destacada en el siguiente fragmento: ha
sido vctima de un dao?
A. A la jamsa.
B. A la envidia.
C. Al mal de ojo.
D. A la mala suerte.
Respuesta correcta: C. Al mal de ojo.
tem Habilidad
10
Indicador
Reconocen el referente de una
expresin (inferencia local).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para inferir el referente de una expresin y optan por
marcar el objeto que es un talismn para conjurar el mal de ojo.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para inferir el referente de una expresin y optan por
marcar la causa que puede generar el mal de ojo, como es la envidia.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Extraen informacin inferencial local del texto, ya que identifican el referente
de la expresin un dao, acudiendo a la clave contextual de sinonimia: lo
han ojeado.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Presentan dificultades para inferir el referente de una expresin y optan por
marcar la mala suerte, que apunta a una causa diferente para comprender los
pequeos desastres cotidianos.
50 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua didctica
Pregunta 11
Qu significa la palabra destacada en el siguiente fragmento: terminan
pelendose con su mejor amigo por una pavada?
A. Una misteriosa fuerza.
B. Una mala nota en Sociales.
C. Una situacin sin importancia.
D. Una acumulacin de desastres.
Respuesta correcta: C. Una situacin sin importancia.
tem Habilidad
11
Indicador
Reconocen vocabulario a partir de
claves contextuales (inferencia local).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para inferir el significado de una palabra, pues utilizan
como clave contextual errnea, la informacin que se encuentra cercana: una
misteriosa fuerza, que en realidad alude al mal de ojo.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para inferir el significado de una palabra, pues confunden
la informacin cercana: una mala nota en Sociales, como la clave contextual
necesaria.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Extraen informacin inferencial local del texto, puesto que comprenden que
una pavada se refiere a pelear con el mejor amigo por una situacin sin
importancia.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Presentan dificultades para inferir el significado de una palabra, pues utilizan
errneamente la informacin cercana: una acumulacin de desastres.
Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua didctica /
51
Pregunta 12
A qu concepto corresponde la definicin: mirar por dentro, querer mal,
privar, quitar, impedir?
A. Invideo.
B. Suposicin.
C. Mal de ojos.
D. Mala suerte.
Respuesta correcta: A. Invideo.
tem Habilidad
12
Indicador
Reconocen definicin de una
palabra (literal simple).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Extraen informacin literal del texto, pues identifican la definicin de una
palabra presente de manera explcita en el texto, a travs de la clave contextual
de definicin directa: proviene del latn invideo, que significa mirar por dentro,
querer mal, privar, quitar, impedir.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras
informaciones que se encuentran en el texto. Se marca la opcin suposicin,
ya que es una de las expresiones ms mencionadas.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras
informaciones que se encuentran en el texto. Se marca la opcin mal de
ojos, ya que es una de las expresiones ms prximas.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran en el texto. Se marca la opcin mala suerte, como
un error de comprensin.
52 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua didctica
Pregunta 13
Qu es la jamsa?
A. Una cinta.
B. Un ojo.
C. Una cultura.
D. Un talismn.
Respuesta correcta: D. Un talismn.
tem Habilidad
13
Indicador
Reconocen significado de palabra
(literal simple).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran prximas o que son similares en contenido. Esta
opcin alude a otro tipo de amuletos, pero no define jamsa.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran prximas.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras
informaciones que se encuentran prximas o que son similares en
contenido. Esta opcin no define jamsa, sino que alude a la cultura
en la cual se origina.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Extraen informacin literal del texto, pues reconocen informacin explcita
en la frase adyacente un talismn con forma de
Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua didctica /
53
Pregunta 14
Para qu sirve una cinta rosa?
A. Para llamar la atencin.
B. Para proteger a la familia.
C. Para adornar a los ojeados.
D. Para desviar las miradas malficas.
Respuesta correcta: D. Para desviar las miradas malficas.
tem Habilidad
14
Indicador
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para extraer informacin literal del texto, pues
efectivamente llama la atencin, pero ese no es el objetivo.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para extraer informacin literal del texto, pues esta
opcin marca informacin prxima, pero que ampla a otra temtica como es
la proteccin de la familia, colocando una planta de ruda macho.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan dificultades para extraer informacin literal del texto, pues marcan
informacin prxima, pero errnea, pues la cinta rosa no es un adorno.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Extraen informacin literal del texto: parafrasean informacin del texto: con
el objetivo de desviar las miradas nefastas.
Pregunta 15
Crees que existe el mal de ojos?
S
No
2.
tem Habilidad
15
Indicador
Anlisis cualitativo
Respuesta
completa
Respuesta
incompleta
El alumno o
alumna plantea
acuerdo o
desacuerdo con
el contenido de
la pregunta y
fundamenta al
menos con dos
argumentos.
El alumno o
alumna plantea
acuerdo o
desacuerdo con
el contenido de la
pregunta, y pero no
fundamenta con un
argumento.
Algunos ejemplos
de respuesta
pueden ser: Yo
creo que existe
porque una vez que
se cruz un gato
negro me fue mal
en una prueba.
Plantea acuerdo o
desacuerdo, escribe
dos argumentos,
uno de los cuales
es incoherente.
Otras respuestas
Respuesta omitida
El alumno o
alumna:
El alumno o
alumna no escribe.
- Explica el
significado de la
expresin.
- Escribe un listado
de causantes del
mal de ojo.
Yo creo que no
existe porque son
solo creencias.
Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua didctica /
55
Mdulo N 4:
Leamos sobre deporte y salud
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Gua didctica
Mdulo N 4:
Leamos sobre deporte y salud
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Gua didctica
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
2013
Mdulo N 4:
Leamos sobre deporte y salud
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Gua Didctica / 6o bsico
MINISTERIO DE EDUCACIN
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
2013
PRESENTACIN
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educacin
Bsica pone a disposicin del sistema escolar una serie de mdulos didcticos
para apoyar la implementacin curricular en diversos cursos y asignaturas
de la educacin bsica.
Los mdulos didcticos constituyen un recurso pedaggico orientado a apoyar
la labor de la escuela en las prcticas de planificacin y evaluacin escolar,
modelando la implementacin efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un
clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente
el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Los mdulos didcticos presentan la siguiente estructura:
Gua didctica: consiste en un recurso para el docente que contiene orientaciones
didcticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades
a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y
cierre de clases. Adems, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas.
Cuaderno de trabajo para el estudiante: desarrollan algunas de las actividades
sealadas en los planes de clases de los docentes, y dan cuenta de una forma
de presentar los desafos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de
los objetivos de aprendizaje propuestos para el mdulo.
Evaluacin: consiste en instrumentos de evaluacin con sus respectivas
pautas de correccin y orientaciones que evalan los objetivos de aprendizaje
desarrollados en el mdulo.
Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de
implementacin y no dan cuenta por s mismos de la totalidad de los objetivos
de aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una
cobertura curricular parcial, que los(as) docentes debern complementar con
sus propias planificaciones y propuestas didcticas.
De este modo a travs de los recursos pedaggicos mencionados, el Nivel
de Educacin Bsica espera contribuir a la labor de equipos de liderazgo
pedaggico, docentes y estudiantes de establecimientos de educacin bsica
en el proceso de implementacin curricular en vistas al mejoramiento de la
calidad de la educacin.
(OA 9)
q Comprender
q Leer
4 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
q Asistir
q Incorporar
Este mdulo enfatiza la lectura de textos no literarios, por ello es una excelente
oportunidad para ahondar en el reconocimiento de ideas principales. Esta
actividad puede potenciarse con el trabajo en pareja o grupos de estudiantes,
de acuerdo a las caractersticas de su curso, permitiendo la participacin de
tutores o modelos que puedan estimular el ejercicio de lectores crticos y
autnomos.
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
6 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
INDICADORES DE EVALUACIN
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIN
8 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIN
Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters:
presentando las ideas de manera coherente y
cohesiva
fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos
organizando las ideas en introduccin, desarrollo
y cierre
usando elementos de cohesin para relacionar
cada parte de la exposicin
utilizando un vocabulario variado y preciso y un
registro formal adecuado a la situacin comunicativa
reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras ms variadas
conjugando correctamente los verbos
utilizando correctamente los participios irregulares
pronunciando claramente y usando un volumen
audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados
usando gestos y posturas acordes a la situacin
usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva
exponiendo sin leer de un texto escrito (OA 29)
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
PLAN DE CLASE N 1
Objetivos de la clase:
Leer y comprender el texto expositivo El deporte.
Aplicar estrategias para extraer ideas principales.
INICIO / 15 minutos
Pregunte: Qu deportes se practican en tu regin? Saben lo que es el sedentarismo? Qu actividades realizadas
por lo nios y nias provocan sedentarismo? Escriba en el pizarrn una lluvia de ideas con las respuestas posibles
dadas por los estudiantes.
Qu beneficios puede traer para el ser humano la prctica de deportes?
Haga lo mismo con las siguientes preguntas: Cul es el deporte ms practicado en nuestro pas? Qu deportes
se practican en tu regin? Cul es tu deporte favorito?
Motive la lectura, presentando el ttulo El deporte y pregunte qu tipo de texto creen que leern y destaque las
razones por las que se puede afirmar que este ser un texto expositivo.
Cuente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
Invite a seguir la lectura modelada del texto expositivo El deporte.
Comience usted la lectura, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciacin, las pausas, la velocidad
y el ritmo.
Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.
Utilice la lectura coral por grupos, a fin de incorporar a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura
en voz alta.
Finalizado el primer prrafo verifique las hiptesis de lectura en torno a las preguntas: Vuelva a preguntar: Qu es
el sedentarismo? Qu actividades realizadas por los nios y nias provocan sedentarismo? Busquen en el texto
la definicin del sedentarismo: falta generalizada de actividad fsica. Invtelos a realizar un cuadro comparativo
como el siguiente:
Segn el texto, actividades que
realizaban los nios en tiempos pasados
Prrafo en el que se
encuentra la respuesta
Qu es el sedentarismo?
Es importante que los estudiantes escuchen todas las opiniones con atencin y respeto. Pida que den argumentos
que avalen cada opinin.
Destaque que la Actividad 3 permite la extraccin de las ideas principales del texto, por ello, lea los fragmentos
pertinentes para acceder al resumen del texto.
La Actividad 4 permite recuperar los principales deportes mencionados en el texto: ftbol, tenis, paln, vleibol,
ciclismo.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 4 apunta a la comprensin global del texto y recupera la informacin central. Invtelos a que se apoyen en las actividades anteriores para responder.
Destaque que una estrategia para extraer ideas principales es realizar preguntas clave a cada prrafo.
Verifique con los estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesin se cumplieron y analice las razones por
las que esto ocurri.
Piden que, en pareja, expliquen el significado de sedentarismo.
Pida que comenten las dificultades que tuvieron para realizar las actividades.
Actividad complementaria: Invtelos a crear un afiche para promover algn deporte.
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
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PLAN DE CLASE N 2
Objetivos de la clase:
Comprender el texto expositivo Lderes de hoy
para el Chile del maana.
Comprender los mecanismos de correferencia
utilizados en el texto.
INICIO / 15 minutos
Invite a compartir los resultados de la encuesta aplicada a sus familiares. Cuantifique los resultados como curso
y extraigan conclusiones, tales como, la mayor parte realiza actividades sedentarias, lo que significa que, etc.
Escriba en el pizarrn los siguientes trminos pareados, a fin de activar los conocimientos previos en torno a
deportistas destacados de nuestro pas.
1. Tenis
Ivn Zamorano
2. Maratn
Nicols Mass
3. Ftbol
Cristian Valenzuela
Fernando Gonzlez
Kevin Silva
DESARROLLO / 55 minutos
Lea en voz alta el texto y luego pida al grupo que lo lea, alternando cada deportista por grupo o fila, siempre y
cuando los estudiantes estn muy atentos y la lectura en voz alta sea provechosa y aporte a la comprensin.
Destaque la importancia del volumen y la fluidez para la comprensin del texto. Si es necesario, intervenga en el
coro, a fin de modelar velocidad, pronunciacin o nfasis, segn corresponda.
Una vez finalizada la lectura, comenten el lenguaje utilizado en algunas expresiones. Pregunte si este tipo de
lenguaje les llama la atencin. Escribe en la pizarra los siguientes fragmentos. Invtelos a construir entre todos lo
que cada expresin significa. Comenten.
Fragmento del texto
Luego de esta actividad, pregunte qu deportista descrito en el texto les llama ms la atencin y por qu.
Invite a realizar la Actividad 2, en la que se trabaja la correferencia, esto es, las distintas maneras para aludir a
un mismo referente, por ejemplo: Mass, el dolo, el tenista, la raqueta nacional, etc. El uso de este mecanismo
favorece la cohesin del texto y evita las repeticiones.
Las respuestas correctas son: Ivn Zamorano: 1 y 7. Cristian Valenzuela: 2 y 6. Kevin Silva: 3. Nicols Mass: 4.
Fernando Gonzlez: 5.
Monitoree el trabajo, recordndoles la importancia de volver al texto cuando sea necesario y destaque el trabajo
con las marcas textuales, es decir, con aquellas pistas que permiten comprender mejor el texto.
La Actividad 3 apunta a la comprensin global del texto, por lo tanto, se espera que los estudiantes sean capaces
de sintetizar aquella caracterstica esencial de cada uno de los deportistas, de acuerdo a lo que el texto informa.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 4 permite cerrar la clase y desarrollar la reflexin y el juicio crtico, pues los estudiantes deben opinar
en torno a la seleccin de estos lderes y a la eleccin de un deportista actual como lder. Lo fundamental es que
puedan establecer razones que justifiquen sus opiniones.
Comparta estas respuestas y aproveche la instancia para conversar acerca de qu caractersticas debe tener un
lder. Pregunte si se han sentido lderes alguna vez. Comenten.
Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
Si usted considera necesario reforzar aspectos del contenido acerca de los textos expositivos, acuda al texto escolar.
Pida que definan qu es un lder.
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
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PLAN DE CLASE N 3
Objetivos de la clase:
Extraer conclusiones de la entrevista Toms
Gonzlez: los pasos del gimnasta olmpico que
corre, salta y vuela alto para alcanzar su sueo.
INICIO / 15 minutos
Dibuje el smbolo de los Juegos Olmpicos en el pizarrn:
DESARROLLO / 55 minutos
Invite a leer el texto. Puede realizarlo, escogiendo dos personas, una que represente al entrevistador y otra a
Toms Gonzlez respectivamente. Alterne las parejas, a fin de que ms estudiantes puedan leer en voz alta.
Procure destacar las muestras correctas de fluidez, entonacin y pausas.
Luego de leer la entrevista, verifique si los vnculos establecidos entre el smbolo y el deportista fueron correctos.
A medida que avancen en la lectura, formule preguntas que permitan la comprensin, tales como:
1. Qu significa: el objetivo final es hacerlo con el corazn?
2. Cul es el procedimiento que usa Gonzlez para lograr sus objetivos?
3. Qu implica ser deportista de alto rendimiento?
4. Se pueden superar los temores infantiles?
5. Qu significa ser un referente?
14 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Ante cada pregunta d la oportunidad a los estudiantes piensen y organicen sus respuestas y las compartan con el
grupo.
Una vez terminada la lectura pregunte qu opinin tienen ahora de este deportista.
Pida que generen otras preguntas que podran formularle a Toms Gonzlez.
La Actividad 2 permite reconocer, a partir del texto, las ventajas y desventajas de la vida de Toms Gonzlez como
deportista.
La Actividad 3 permite trabajar la comprensin global, a fin de que los estudiantes puedan argumentar la opcin
escogida.
Para desarrollar la actividad anterior, le sugerimos el anlisis de todas las preguntas.
Monitoree el trabajo y si es necesario, pida que relean cada pregunta y compartan las respuestas.
Actividad complementaria:
Pida que vayan a la biblioteca y lean sobre los Juegos Olmpicos.
CIERRE / 15 minutos
Las Actividad 4 permite realizar el cierre de la clase pidiendo a los estudiantes que comenten la idea de Gonzlez
que cree que el deporte es una enseanza para la vida. Lo fundamental es exponer razones que avalen la opinin
emitida.
Luego, compartan las respuestas.
La actividad 5 permite reforzar el conocimiento y uso ortogrfico relacionado con la tildacin de los pronombres
interrogativos y exclamativos. Lo importante en esta actividad no es aprender de memoria la norma, sino utilizarla en la produccin de distintos textos.
Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri o no
ocurri.
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
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PLAN DE CLASE N 4
Objetivo de la clase:
Comprender informacin contenida en un texto
infogrfico.
INICIO / 15 minutos
Invite a socializar la tarea, comentando las ventajas de una vida asociada al deporte. Pregunte la reaccin de las
familias ante esta informacin.
Pregunte si conocen a Brbara Riveros: qu deporte practica, cules son sus logros, etc.
Muestre la infografa de la deportista. Pregunte si han visto otros textos como este.
Analice tanto los textos destacados como las imgenes. Comenten. Pregunte qu les llama la atencin de este
texto y por qu.
Detngase en el sello que dice: Delegacin chilena Londres 2012, a fin de que realicen inferencias y puedan
hipotetizar la situacin en la que se genera esta infografa: los Juegos Olmpicos de Londres.
Pregunte cul ser la finalidad de este texto.
Cuente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
Invtelos a leer silenciosamente el texto. Luego lea usted en voz alta, modelando un relato fluido y otorgando
distintos nfasis segn el contenido. Procure dar los matices necesarios para estimular el goce de la lectura.
Pregnteles si les gust el texto.
Pida que realicen la Actividad 2.
Verifique las hiptesis realizadas en torno a la deportista, el tipo de texto que leeran y la funcin que predomina.
Detngase en marcas textuales importantes, tales como los subttulos dentro de la infografa.
Analice qu significan los subttulos:
1. Calendario triatln (fechas de la triatln masculina y femenina en los Juegos Olmpicos de Londres).
2. Medallero (sntesis de los logros de su carrera deportiva)
3. Perfil (caracterizacin desde el peso, la talla, la edad y el IMC).
4. Circuito (que se desarrollar en la triatln en el marco de los Juegos olmpicos de 2012).
Una vez terminada la lectura verifique las hiptesis en torno al tipo de texto y su finalidad: es una infografa y su
propsito es informar.
Comenten cada uno de las informaciones contenidas en la infografa. Pregunte si les parece un texto fcil o difcil
de comprender y por qu.
La Actividad 2 se centra en la recuperacin de la informacin del texto, tanto literal como inferencial.
Pregunte qu dice Cristin Bustos acerca de la participacin de Brbara Riveros. La respuesta esperada debera
apuntar a la experiencia que l tiene en este tipo de competencias.
Segn el texto, qu consejo se puede extraer de las palabras de Bustos?
16 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
CIERRE / 15 minutos
Actividad 3 permite cerrar la clase, analizando el tipo de texto ledo, llegando a la tipologa de la infografa.
Analice las marcas textuales que hacen de este texto, una infografa.
Converse nuevamente experiencias de lectura de infografas.
Repare en que el mdulo anterior tambin tena textos infogrficos.
Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
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PLAN DE CLASE N 5
Objetivo de la clase:
Comprender un texto biogrfico.
INICIO / 15 minutos
Socialice lo ocurrido al contarles a sus familiares acerca de la triatleta Brbara Riveros. Comenten qu aprendieron
con la lectura del texto.
Refuercen el significado de la palabra triatln.
Escriba la siguiente tabla en el pizarrn, a fin de actualizar los conocimientos previos en torno a la nadadora Kristel
Kbrich. Recuerde que solo debe completar las dos primeras columnas, pues la tercera debe completarse despus
de leer el texto completo:
Qu s de Kristel Kbrich?
Qu aprend de ella?
Socialicen los resultados de la tabla, en torno a lo que saben y lo que desean saber de la nadadora.
Presente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
Invite a realizar la Actividad 1 para dar inicio a la lectura modelada del texto.
Para esto, inicie la lectura del primer prrafo. Realice una lectura fluida y bien enfatizada de este prrafo como un
elemento motivador y atractivo para continuar leyendo. Destaque la necesidad de escuchar con atencin.
Alterne la lectura invitando a diversos estudiantes.
Finalizada la lectura, complete la tercera columna de la tabla del inicio de la clase.
Numere los prrafos y escriba junto a cada uno de ellos, la pregunta ms importante que se pueda responder.
Posteriormente subraye la respuesta. Revise si logr conocer aquello que deseaba y si quedaron algunas dudas, es
un muy buen momento para acudir a la biblioteca por ms informacin acerca de esta deportista.
Si tienen acceso a computadores con internet, ingrese al sitio de Kbrich: www.kristelkobrich.com .
Determine factores decisivos para el desempeo de la deportista, tales como: la familia, la dedicacin personal,
la participacin de un entrenador y el apoyo de la familia. Sintetice el aporte de cada factor en una tabla como la
siguiente:
Factor
Familia
18 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 3 permite cerrar la clase con la elaboracin de preguntas para una posible entrevista a Kristel. Por
esto, deben manejar muy bien la informacin vertida en el texto, a fin de elaborar un grupo de preguntas que no
estn consideradas, pero que permitan avanzar en el conocimiento de la deportista. Observen que las preguntas
deben generar respuestas completas, no dicotmicas (si-no).
Pida que inventen otro ttulo para el texto ledo, que no solo sintetice lo expresado en el texto, sino que, adems,
motive la lectura.
Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
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PLAN DE CLASE N 6
Objetivos de la clase:
Comprender un texto biogrfico ledo.
Sintetizar la informacin de un texto ledo.
INICIO / 15 minutos
Socialice qu comentaron los familiares acerca de los logros deportivos de Kristel Kbrich. Comentar si hay algn
nadador en la familia.
Si es necesario, motive la relectura del texto. Estimule la lectura oral por filas, siempre y cuando esta actividad sea
provechosa para sus estudiantes y no los haga perder la concentracin acerca del tema del texto.
Presente los objetivos de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
La Actividad 1 favorece la reflexin en torno al texto ledo, al determinar el propsito del mismo, que en este caso
es el de informar. Recuerde que tambin hay biografas que son literarias.
La Actividad 2 apunta a la comprensin global del texto, por lo que se invita a elaborar una lnea de tiempo con
los hitos importantes en la vida de Kbrich. As se trabaja la sntesis del texto ledo utilizando una estrategia de
secuencia temporal.
Sugiera que vuelvan al texto y subrayen los aos solicitados, para detenerse luego en la informacin pertinente.
Finalmente determinan qu anotarn. Es importante cotejar todo aquello que se plantea en el texto.
Revise la lnea de tiempo y compartan opiniones en torno a este trabajo.
Pregunte a los estudiantes cmo llegaron a confeccionar esta lnea. En este aspecto es importante lo metacognitivo,
es decir, tomar conciencia de la forma personal de realizar una actividad cognitiva.
La Actividad 3 incorpora preguntas de los niveles literales e inferenciales.
Las respuestas acertadas corresponden a:
1. 2003
2. 2009
Las preguntas 3 a 6 son abiertas. Compartan las respuestas. Recuerde la importancia de estructurar las respuestas
de manera coherente para facilitar la comprensin. Pida que en pareja, compartan sus respuestas.
La Actividad 4 favorece la sntesis de los ltimos textos ledos y estimula la comparacin de tres deportistas
destacados.
Un punto clave de esta actividad es la determinacin de los criterios de comparacin, por ello se ofrece un
ejemplo: deporte que practica.
Los estudiantes debern establecer otros criterios. Estimule el trabajo entre pares, a fin de estimular el dilogo en
la decisin del criterio.
Monitoree esta parte del trabajo, a fin de que establezcan criterios de comparacin. Si es necesario ofrezca otros
ejemplos, tales como: competencias en las que ha participado, premios que ha obtenido, caracterstica esencial,
etc.
20 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 6 permite el desarrollo de la comprensin global y de la habilidad de la apreciacin, pues el estudiante debe ponerse en el lugar de los periodistas y escoger a qu deportista actual le dara el premio mejor de los
mejores.
Asigne un tiempo, monitoree el trabajo y luego compartan sus respuestas.
Registre quines fueron los deportistas ms nombrados, especificando las razones para ello. Es importante respetar la eleccin de cada estudiante, destacando la argumentacin utilizada en cada caso.
Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
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PLAN DE CLASE N 7
Objetivos de la clase:
Comprender textos expositivos.
Utilizar la informacin extrada de los textos
expositivos.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea, presentando a los posibles candidatos que cada familia ha seleccionado para el premio el Mejor
de los mejores del ao. Es importante que los estudiantes justifiquen su decisin.
Se presenta como motivacin un poema. Lealo y luego pregunte por el significado de la palabra crack del primer
verso de la segunda estrofa. Converse con los estudiantes acerca de las caractersticas que debe tener un crack
deportivo.
Luego pida que respondan las preguntas estipuladas y socialice la respuesta de la primera de ellas en voz alta.
Los deportistas aludidos en el poema son: Fernando Gonzlez, tenista; Toms Gonzlez, gimnasta; Kristel Kbrich,
nadadora; Marcelo chino Ros, tenista; Nicols Mass, tenista; la dupla Z-S, integrada por los futbolistas Ivn
Zamorano y Marcelo Salas.
Invtelos a compartir sus conocimientos en torno a los personajes aludidos.
Pida que pongan un ttulo al poema y lo verbalicen.
Compartan las respuestas a las preguntas.
Comenten el significado de cuidar el cuerpo que nos tiene que durar.
Establezca la relacin entre los deportistas de los que han ledo en las clases anteriores y una alimentacin
saludable.
Cuente los objetivos de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
Pregunte qu tipo de texto es Cuerpo sano; pregunte con qu propsito habr sido escrito.
Inicie la lectura del primer prrafo del texto, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciacin, las
pausas, la velocidad y el ritmo.
Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.
Utilice la lectura coral por filas, a fin de incorporar a los estudiantes a todos los estudiantes en la actividad.
Terminada la lectura, verifique las hiptesis realizadas y compruebe si haban inferido que era un texto expositivo,
cuyo propsito es informar.
Analice la cita del primer prrafo: tu alimento sea tu medicina y tu medicina tu alimento. Destaque nuevamente
la importancia de una alimentacin saludable.
Pida que, como una actividad complementaria, busquen en la biblioteca informacin acerca de Hipcrates.
22 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Juventud
Adultez
Tercera edad
Para envejecer de
manera saludable.
Antes de realizar la Actividad 4, pregunte cul ser el propsito de un texto que se titula Gua para una dieta
balanceada. Sus hiptesis debiesen apuntar a dar orientaciones para las comidas diarias.
Realice la lectura modelada del primer prrafo y luego intencione la lectura coral por filas de cada prrafo.
Invite a realizar la Actividad 5, a fin de medir la comprensin global del texto, analizando si los estudiantes
consumen una dieta saludable. Pida que compartan sus respuestas.
Luego realice la Actividad 6. Si le parece conveniente pida que trabajen en pareja para crear el men de un da de
la semana, siguiendo las orientaciones del texto ledo.
Revise el men diario, releyendo los prrafos 1 y 2 del texto, que estipulan que se deben consumir tres productos
lcteos diarios, 2 platos de verdura y 3 frutas en un da.
Si el tiempo y el inters de los estudiantes se lo permiten, invtelos a crear un men semanal.
CIERRE / 15 minutos
Compartan los resultados de la Actividad 6, destacando cules seran colaciones saludables para llevar a colegio.
Destaque la importancia de tener una dieta balanceada.
Cierre la clase, preguntando qu tipo de texto es Gua para una dieta saludable y destacando su finalidad: informar.
Establezca con los estudiantes la relacin que existe entre deporte, alimentacin y vida sana.
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
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PLAN DE CLASE N 8
Objetivos de la clase:
Planificar la escritura de un texto biogrfico.
Escribir la primera versin del texto biogrfico
planificado.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea y pida que comenten qu opinaron los familiares en torno a la dieta saludable.
Realice la Actividad 1, a fin de recuperar la finalidad de los textos expositivos ledos la clase anterior.
Comente que durante la clase planificarn la escritura de un texto biogrfico; destaque que su finalidad es informar.
Si las caractersticas de su curso y la motivacin de los estudiantes as lo requiere, incentive la realizacin en
parejas o tros de la escritura de este texto biogrfico.
Planifique la escritura de un texto biogrfico, realizando la Actividad 2.
Destaque la importancia de los aspectos solicitados de la siguiente manera:
- Para qu escribirs este texto?: se refiere al propsito que tendr el texto; por ello la respuesta esperada debe
acercarse a informar acerca de la vida de un deportista. Recuerden escribir con letra clara.
- Quines leern tu texto biogrfico?: alude a los lectores esperados, que determinan el tipo de lenguaje y
registro que se utilizar.
- Qu deportista escogers?: motive la eleccin hacia un deportista que sea un referente positivo para los
estudiantes, tanto por sus caractersticas personales, como deportivas o alimenticias. No es necesario que sean
deportistas conocidos a nivel nacional; pueden ser referentes comunales o del entorno escolar. Destaque que
este ser el tema central del texto biogrfico.
- Qu deporte practica?: intencione la eleccin hacia cualquier deporte.
Planifique adems elementos generales, tales como.
Quin leer mi relato?
Qu lenguaje usar?
Qu extensin tendr?
En cunto tiempo lo tendr listo?
Cmo lo escribir?
Acuerde con ellos los tiempos, considerando que en esta sesin deber quedar terminado el primer borrador;
mientras que en la siguiente, la versin final.
Si lo desea, tambin acuerde la extensin mnima del relato: media pgina, etc., especificando si la escritura puede
ser digital.
Delimite, de acuerdo a las caractersticas de su colegio y curso, si lo escribirn en forma manuscrita o digital, con
o sin imgenes, etc.
Presente los objetivos de la clase.
24 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
DESARROLLO / 55 minutos
La Actividad 3 permite recordar los elementos que deben estar en una biografa.
Resulta conveniente que destaque que los textos biogrficos tienen un carcter cronolgico, lo que facilita su
comprensin.
Utilice la Actividad 4 para que los estudiantes verifiquen qu datos deben investigar. Para ello es muy importante
completar la tabla propuesta, pues permite organizar la bsqueda de la informacin. La tabla debe completarse
de la siguiente manera:
- La primera columna permite actualizar los conocimientos previos en torno al deportista seleccionado.
- La segunda clarifica qu datos deben investigarse.
- La tercera organiza las fuentes de investigacin: diarios, revistas o buscadores de internet, dependiendo de las
caractersticas del colegio.
- La cuarta columna debe completarse a medida que se encuentra la informacin. Este es el momento indicado
para explicar que si la informacin se copia textualmente se genera una cita textual, escrita entre comillas. De
lo contrario se puede parafrasear la informacin, esto es, escribir las ideas con otras palabras.
La Actividad 5 favorece la planificacin de la escritura del texto, pues al elaborar la lnea de tiempo, se realiza la
ordenacin cronolgica de la informacin y, por ello, la organizacin que tendr el texto.
La Actividad 6 permite recordar la estructura del texto biogrfico: introduccin, desarrollo y conclusin; adems de
la silueta propuesta del mismo, que presenta ttulo y cuatro prrafos. Analice con ellos que el primero corresponde
a la introduccin, en la que debiese estar la identificacin del deportista; los dos siguientes, al desarrollo, en los
que debiesen incorporarse los logros del deportista; y el ltimo, a la conclusin, en la que se debiese informar el
estado actual del deportista y sus metas futuras.
Recuerde que la informacin debe organizarse cronolgicamente, esto es, desde que naci hasta los momentos
actuales. Explique que si lo requieren pueden aumentar la extensin y escribir en sus cuadernos.
Monitoree el proceso de escritura de la primera versin del relato, acogiendo las preguntas. Recuerde que la
escritura es un proceso que puede ser apoyado desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los compae-ros,
preguntas al profesor o profesora, revisin del Cuaderno de trabajo, etc.). Permita que consulten estas fuentes si
es necesario.
Apyelos para que utilicen un vocabulario preciso y eviten repeticiones.
Recurdeles que si incorporaron citas textuales deben citar las fuentes bibliogrficas de la siguiente manera:
- Autor. (Ao) Ttulo. Lugar de publicacin: editorial.
CIERRE / 15 minutos
Como actividad de cierre, proponga la lectura comentada de algunos textos biogrficos.
Converse con ellos a partir de las siguientes preguntas:
1. Qu etapa de la planificacin del texto biogrfico fue la que ms me cost?
2. Cul fue la ms fcil de realizar?
3. Me sirvi planificar la escritura del relato? Para qu?
4. Encontr la informacin que necesitaba?
5. Modifiqu lo planificado? Por qu?
Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
25
PLAN DE CLASE N 9
Objetivos de la clase:
Revisar, reescribir y editar el texto biogrfico
iniciado durante la clase anterior.
Leer en voz alta los textos biogrficos creados.
INICIO / 15 minutos
Invite a socializar la tarea para la casa. Pida que compartan las opiniones de sus familiares en torno a la informacin
que han recopilado para la escritura del texto biogrfico.
Analice si les comentaron otras informaciones para su biografa.
Reflexione con ellos acerca de las ventajas que se pueden obtener a partir de las distintas opiniones y sugerencias
para mejorar los escritos.
Cuente los objetivos de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
Esta produccin escrita deber ser evaluada a partir de una rbrica (ver rbrica al final de este documento).
Comente con ellos sus indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qu se espera de sus producciones.
Inicie la etapa de revisin de los escritos desarrollando la Actividad 1. Para esto puede escribir y explicar la pauta
del cuaderno en el pizarrn.
Solicite que chequeen cada aspecto con un S o un No, a fin de intencionar tanto la autoevaluacin como la
coevaluacin, es decir, la revisin tanto individual como entre pares, a fin de tener dos miradas acerca del texto
escrito.
Inicie la etapa siguiente de correccin y reescritura, a partir de la realizacin de la Actividad 2.
Promueva el trabajo grupal con monitores de apoyo para la revisin de la ortografa u otros aspectos.
Monitoree el trabajo constantemente, solucionando las posibles dudas y destacando la importancia de comentar
con respeto las dificultades.
Intencione la revisin, marcando aquello que hay que mejorar y estableciendo la posible correccin.
Recuerde que pueden apoyarse con los monitores, con el profesor, o bien, acudiendo a diccionarios.
Motive la reescritura del texto, a partir de las correcciones realizadas. Para esto, entregue hojas a cada estudiante,
para que reescriban el relato en ella.
Motvelos a mejorar todos los aspectos necesarios y a revisar muy bien su ortografa acentual, puntual y literal.
La Actividad 3 favorece el trabajo colectivo del curso, a partir de la creacin del libro de las biografas del sexto
bsico.
Para este libro, clasifique los textos biogrficos segn el deporte que practican los distintos personajes seleccionados.
Enfatice la importancia de la presentacin de los textos, para lo cual es fundamental cuidar la caligrafa y el uso
de una letra clara y armnica.
Anmelos a incorporar imgenes o fotografas pertinentes a cada texto biogrfico, sin olvidar que el elemento
central es el escrito y que siempre debe estar limpio y ordenado.
26 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Una vez finalizado el trabajo, inicie la Actividad 4* que favorece la socializacin de los escritos y potencia la
exposicin oral. Recuerde que todo texto es escrito para ser ledo por alguien y disfrutado por una audiencia.
Para realizar la exposicin oral, explique los puntos dados, detenindose en la importancia del uso de los elementos
de cohesin, tales como los conectores, que otorgan fluidez a la presentacin.
Motive el apoyo de la exposicin en un elemento como la infografa. Recuerde el texto de Brbara Riveros, como
modelo o ejemplo a seguir.
Lea y explique la pauta para la exposicin oral propuesta en la Actividad 5. Destaque la importancia de los
elementos paraverbales (volumen de la voz, gestualidad, velocidad, etc.).
Inicie las exposiciones orales, promoviendo un ambiente de respeto, a fin de que todos puedan escuchar y luego
comentar los datos nuevos aprendidos.
Retire las hojas de escritura para su posterior revisin, utilizando la rbrica indicada.
CIERRE / 15 minutos
Una vez terminada la ronda de exposiciones, de algunos o todos los textos biogrficos y sus correspondientes
infografas (dependiendo de cmo se haya desarrollado la actividad en su sala de clases), realice la Actividad 6,
que apunta a realizar el comentario de las exposiciones orales. Cntrese en la pregunta propuesta: Cul fue la
exposicin que ms te gust?, a fin de felicitar el trabajo de los estudiantes.
Pregunte: qu aprendieron? Qu fue lo que ms les gust? Les result muy difcil escribir y editar su propio
texto? Qu ventajas tuvo la revisin y correccin de los textos?
Recuerde que la escritura debe ser un proceso que implique una prctica constante y guiada para obtener frutos
positivos.
Pregunte: en qu han mejorado su escritura? Felicite los logros.
Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
27
PLAN DE CLASE N 10
Objetivo de la clase:
Responder la prueba correspondiente al perodo.
INICIO / 15 minutos
Explique que durante esta sesin se realizar una evaluacin para conocer los progresos en el aprendizaje de cada
estudiante y as fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases.
Destaque la importancia de mantener silencio y atencin durante el desarrollo de esta prueba.
Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atencin de nios y nias
en su trabajo individual.
Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluacin se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo:
registre con anticipacin la asistencia, permita que acudan al bao oportunamente, compruebe que todos cuenten
con los materiales requeridos para la escritura (lpiz, goma, etc.)
Distribuya las pruebas y verifique que todos los nios y las nias la tengan en su mesa de trabajo.
Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 14 tems de seleccin mltiple y 1 pregunta
de opinin, que permiten medir la comprensin de tres textos.
Muestre los tems. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta.
Indique que la respuesta debe ser marcada con una X. Modele en la pizarra este procedimiento y mantngalo
expuesto durante la prueba.
En caso de que algunos nios y nias requieran una atencin ms personalizada, se sugiere aplicar la prueba en
forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situacin.
Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.
Seale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la pizarra la hora
de inicio y trmino.
DESARROLLO / 55 minutos
Invite a desarrollar la evaluacin en silencio.
Verifique que los datos de identificacin de nios y nias estn completos y legibles.
Si alguien necesita plantear una duda, acrquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no interrumpir
el desempeo de quienes rinden la prueba.
Ponga atencin a las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cmo resolver el tem, deben atenderse
cautelando no orientar ni inducir la respuesta correcta.
Evite otorgar pistas innecesarias para la resolucin de la prueba, a fin de que los resultados reportados constituyan
una seal consistente y confiable acerca de su nivel de comprensin lectora.
Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invite a obtener el
significado a travs de claves contextuales, como lo hicieron durante las clases del perodo.
28 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Recuerde que es importante que revisen sus respuestas antes de entregar, con el propsito de cautelar que no
queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado.
Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase.
CIERRE / 15 minutos
Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el trmino de la clase.
Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula y leer en
silencio.
Recuerde al curso que los resultados de la evaluacin permitirn conocer sus fortalezas en el proceso lector. De
esta manera podrn potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de ms apoyo.
Felicite a nios y nias por el respeto y la disposicin mostrada durante el desarrollo de la prueba.
Destaque el comportamiento positivo y comente cmo resolver las dificultades presentadas si las hubiese.
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
29
PLAN DE CLASE N 11
Objetivo de la clase:
Desarrollar la metacognicin a travs del anlisis
y comentario de la prueba aplicada durante la
clase anterior, detectando aciertos y errores para
avanzar en el aprendizaje.
INICIO / 15 minutos
Invite a compartir la tarea para la casa, relatando brevemente lo que les result ms fcil y ms difcil de resolver
en la prueba y por qu.
Pida que compartan las metas establecidas con sus familiares, a fin de mejorar los aprendizajes.
Entregue las pruebas para que las corrijan individualmente.
El propsito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si estn correctas o incorrectas. Esta es la
instancia en la que los estudiantes accedern a reafirmar sus procesos comprensivos o a superar sus errores. Por
este motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente.
DESARROLLO / 55 minutos
Organice grupos heterogneos de aproximadamente cinco integrantes para la revisin grupal de la prueba. La
idea es enriquecer el anlisis de la prueba mediante el dilogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor
desempeo podrn ayudar a revisar la prueba al resto de sus compaeros(as).
Comience revisando las preguntas relacionadas con el texto La comida. Lea en voz alta el texto 1 de la prueba y
luego, pida que lo relean silenciosamente.
En grupos, leen los tems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras por
qu las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cul es la respuesta correcta.
Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de cada tem
y su justificacin. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos y alumnas para que
verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.
Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas.
Si el tem mide habilidades para extraer informacin explcita, pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las
frases donde se encuentran las respuestas. Ejemplo: Pregunta 1: subrayar las marcas textuales en el tercer prrafo
y luego contrastar con las opciones.
Si el tem mide habilidades para extraer informacin implcita (local o global), pida a sus estudiantes que reconozcan
los datos que permiten extraer las inferencias. Se sugiere preguntar: Cmo llegamos a esta conclusin? A partir
de qu datos del texto podemos concluir esto? Ejemplo: Pregunta 2: hay que releer el fragmento del cuarto
prrafo y analizar los referentes escritos para inferir la respuesta, pues no se habla directamente de beneficios.
Analice todas las preguntas, destacando que en la bsqueda de informacin explcita se debe subrayar en el texto
la respuesta correcta; mientras que si es una pregunta inferencial, debern destacarse las marcas textuales o
pistas que el texto ofrece para la realizar la inferencia.
Invite a compartir las tcnicas que utilizaron los alumnos y alumnas para responder las preguntas correctamente.
Para la pregunta 4 recuerde el uso de tilde en pronombres interrogativos directos e indirectos. Analice cada uno
30 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
CIERRE / 15 minutos
Termine la clase destacando las diferencias entre los textos ledos en la evaluacin.
Analicen las dificultades encontradas en la evaluacin: Qu pregunta fue la ms fcil o difcil de responder?
Cul? Por qu les result difcil esa pregunta? Aclararon sus dudas? Tienen todava alguna duda sobre la prueba? Cul?
Converse con los alumnos y alumnas acerca de qu aprendieron al revisar la prueba? Registre los comentarios en
la pizarra y comente. Refuerce esta actividad destacando que la revisin de la prueba permite tomar conciencia
sobre los errores cometidos y adquirir habilidades que permitan mejorar los procesos asociados a la lectura.
Revisen si se cumpli el objetivo de la clase.asa
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
31
PLAN DE CLASE N 12
Objetivo de la clase:
Reforzar los aprendizajes desarrollados durante
el perodo.
INICIO / 15 minutos
Socialice qu comentaron los familiares ante los resultados de la evaluacin. Siempre constate los aprendizajes
alcanzados.
Cuente el objetivo de la clase.
Motive la lectura, escribiendo en el pizarrn: Sebastin Keitel.
Pregunte qu saben de l. Para que obtengan mayores datos, le presentamos una pgina web.
http://blog.sportsmap.com/biografias/2012/06/sebastian-keitel/
DESARROLLO / 55 minutos
Invite a realizar la Actividad 1, leyendo en voz alta el texto Sebastin Keitel: Ojal se hiciera mucho ms deporte
en familia. Para esto comience usted con una lectura modelada del primer prrafo. Promueva una lectura fluida
y bien enfatizada.
Alterne con lectores de su curso, invitando a diversos estudiantes a continuar la lectura en voz alta.
Al finalizar el texto de la Actividad 1 pida que ellos realicen preguntas explcitas e implcitas de lo ledo, tales
como: Quin es Sebastin Keitel?, Qu quiere decir: brill en la dcada de los 90?, etc. Recuerde que los pronombres interrogativos se escriben con tilde.
La Actividad 2 permite identificar las ideas principales de cada prrafo, a partir de la estrategia de pregunta respuesta. Por ello es importante que los estudiantes subrayen las respuestas en el texto; de esta manera quedarn
marcadas las ideas principales.
Las respuestas correctas son:
Preguntas
Qu consejo entrega Keitel?
Qu significa hacer actividad fsica en familia?
Quin es el director de la Corporacin de deportes y entretencin de La Reina?
Qu otro beneficio tiene la actividad fsica?
Qu virtudes tiene el deporte en los ncleos familiares?
Cul es uno de los principales objetivos de Keitel en su cargo?
Qu rcord obtuvo el blanco ms rpido del mundo?
Por qu Sebastin Keitel no cree que esto pasa por recursos?
Qu comanda Sebastin Keitel?
32 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Prrafo en el que se
encuentra la respuesta
8
4
1
6
7
3
2
5
2
Finalizada esta actividad, pida a los estudiantes que relean los fragmentos subrayados en el texto, pues as se detendrn en las ideas principales. Destaque que esta es una estrategia para detectar ideas principales en los textos
expositivos.
La Actividad 3 permite trabajar con mecanismos de correferencia, que evitan significativamente la repeticin de
palabras. Por esto pida que relean el texto y reconozcan las distintas formas de referirse a Sebastin Keitel.
Las respuestas de la sopa de letras, que aluden a los mecanismos de correferencia son:
CIERRE / 15 minutos
Como actividad de cierre de la clase, pida que realicen la Actividad 4, para evaluar la comprensin global del texto
ledo.
Revselas en voz alta y ponga especial atencin en la formulacin de los argumentos.
Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase, detenindose en las razones por las que esto ocurri.
Verifique con los estudiantes los aprendizajes alcanzados en este perodo.
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
33
34 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Respuesta incompleta
Otras respuestas
Respuesta omitida
El alumno o alumna
escribe un texto que
no corresponde a lo
solicitado.
El alumno o alumna no
escribe.
- El texto se adecua al
propsito, es decir, da a
conocer una biografa.
- El ttulo no es adecuado al
contenido.
- No responde a la seleccin
de un referente deportivo.
- No utiliza adecuadamente
los puntos y las comas, lo
que dificulta la lectura.
- No tilda correctamente las
palabras.
- Omite el ttulo.
- La estructura del texto no
incluye todas sus partes,
o bien, no incorpora la
informacin requerida en
cada una de sus partes.
- La letra no es
suficientemente legible.
- La presentacin del trabajo
no es del todo limpia y
ordenada.
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
35
Indicador
La comida
Reconocen caractersticas de elementos (literal simExtraccin de informacin explcita.
ple).
Respuesta
4
5
6
7
D
A
B
C
Kristel Kbrich
8
10
11
D
B
B
A
12
13
14
36 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Respuesta incompleta
Otras respuestas
Respuesta omitida
El alumno o alumna
formula una opinin clara y
argumenta su postura con al
menos dos razones.
El alumno o alumna:
El alumno o alumna:
El alumno o alumna no
escribe.
Algunos ejemplos de
respuesta pueden ser:
- Estoy de acuerdo con que
Kristel Kbrich se haya ido
a Crdoba, porque all
tiene ms posibilidades de
entrenar y ganar. Adems,
en Chile no hay suficiente
apoyo al deporte.
- Creo que no es positivo
que Kristel Kbrich se haya
ido, porque nuestro pas
necesita deportistas que
sean nuevos modelos para
nios y jvenes. Adems,
si los deportistas se van,
nunca se va a dar suficiente
importancia al deporte en el
pas.
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
37
Texto 1
La comida
La alimentacin saludable es aquella que entrega a nuestro organismo
los nutrientes necesarios para un buen funcionamiento. Es importante que
nuestra dieta sea variada y equilibrada, vale decir, que contenga diferentes
tipos de alimentos en su justa proporcin.
A partir de 1984, los chilenos contamos con una herramienta que nos
ensea cmo alimentarnos mejor. Se trata de la Pirmide alimentaria chilena, creada por el Ministerio de Salud y que contiene los distintos grupos de
alimentos distribuidos en cinco niveles. Mirando la pirmide podemos saber
cules alimentos deben estar, idealmente, en nuestros platos.
Segn esta pirmide, debes consumir ms cantidad de alimentos ubicados en la base, es decir, cereales, arroz y pastas, frutas y verduras; y debes
comer menos de los que estn en la cima: alimentos ricos en azcares, grasas
y aceites. Estos ltimos son alimentos de origen animal, como mantequilla
y mayonesa, que nos entregan principalmente grasas saturadas y colesterol.
Los alimentos de origen vegetal, como paltas, aceitunas, frutos secos y aceites vegetales, ricos en aceites nos proporcionan cidos grasos esenciales que
hacen muy bien, ya que nos ayudan a corregir los niveles altos de colesterol
y adems protegen nuestro sistema cardiovascular e inmune porque actan
como antiinflamatorios. Pero, a pesar de que son ricos y saludables, se recomienda restringir su consumo a niveles saludables. Por ejemplo consumirlos
al menos tres veces por semana.
El grupo de los azcares, donde podemos encontrar el azcar de mesa, la
miel y la mermelada, nos proporciona energa de manera casi inmediata, por
eso al comerlos es probable que te sientas ms fuerte, pero en realidad es
importante que tengas en cuenta que pueden tener consecuencias nocivas
para la salud si se abusa de ellos. Se debe restringir el consumo de estos alimentos, por esta razn, se encuentran en la cima de la pirmide.
Luego nos encontramos con el grupo de las carnes, pescados, huevos,
legumbres secas (porotos, lentejas, garbanzos, etc.) y lcteos. Todos ellos
se ubican en el tercer nivel. Su principal aporte est dado por las protenas,
fundamentales para la formacin de tejido muscular y para la estructura de
hormonas y enzimas. Los lcteos, adems de protenas, nos proporcionan
calcio, mineral esencial en la formacin de los huesos.
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
39
En el segundo nivel ese encuentran las frutas y verduras, esos ricos alimentos bajos en caloras que nos proporcionan las vitaminas y minerales
necesarios para las reacciones qumicas de nuestro organismo. Tambin deben formar la base de nuestra alimentacin. Sabas que se ha demostrado
que el consumo de cinco o ms porciones de frutas y verduras al da, pueden
reducir la incidencia de cncer, enfermedades al corazn y ayudar a controlar
el peso? Ya te estars imaginando entonces cuntas porciones debes comer
para tener una buena salud. Los especialistas recomiendan entre tres y siete
porciones diarias.
Y finalmente en la base de la pirmide, es decir, en el lugar ms importante, se encuentran los cereales que agrupan alimentos como arroz, fideos,
pan legumbres frescas (choclo, arvejas, habas) y papas. Su principal aporte
son los carbohidratos. Como se encuentran en la plataforma de la pirmide,
son la base de nuestra alimentacin y su principal funcin es el aporte de
energa. Se recomienda comerlos, a lo menos tres veces a la semana.
Puro Chile. Santiago: Pehun, 2011.
Pregunta 1
Cules son los alimentos que actan como antiinflamatorios?
A. Los de origen animal, ricos en aceites.
B. Los de origen vegetal, ricos en aceites.
C. Los ricos en azcares, grasas y aceites.
D. Los cereales, arroz y pastas.
Respuesta correcta: B. Los de origen vegetal, ricos en aceite.
tem Habilidad
1
Indicador
Reconocen caracterstica de
elementos (literal simple).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Optan por el distractor que presenta un error en la comprensin y confunde
la idea correcta, al pensar que los que actan como antiinflamatorios son los
de origen animal ricos en aceite.
40 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Indicador
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Extraen informacin implcita en el texto, pues utilizan adecuadamente la
informacin textual: nos proporcionan energa de manera casi inmediata,
identificando que esto es un beneficio y no un perjuicio de este grupo de
alimentos.
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
41
Indicador
Reconocen relacin de causalidad
(literal simple).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para identificar informacin textual, pues confunde
con el aporte de los alimentos que se ubican en el tercer nivel de la pirmide.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para identificar informacin textual, pues confunde con
el aporte de los alimentos de origen vegetal.
42 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
porciones de
Reconocimiento de funciones
gramaticales y usos ortogrficos.
Indicador
Reconocen uso de tilde en pronombres
interrogativos, en concordancia con
su funcin gramatical.
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para identificar el uso correcto de pronombres
interrogativos, en este caso lo correcto es cuntas.
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
43
Extraccin de informacin
explcita.
Indicador
Reconocen caracterstica de elementos,
diferencindolos de otras prximas y
semejantes (literal compleja).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Extraen informacin literal del texto, puesto que reconocen la informacin
explcita en el sexto prrafo en torno a las frutas y verduras; lo que permite
descartar el aporte de carbohidratos, propio de los alimentos de la base de la
pirmide, tal como se afirma en el ltimo prrafo del texto.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto esta
opcin presenta una ventaja del consumo de frutas y verduras explcito en el
sexto prrafo, lo que implica que los estudiantes que seleccionan esta opcin
olvidan que la pregunta apunta a aquello que no es una ventaja de este tipo
de alimentos.
44 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Texto 2
Isidora Jimnez:
LA NUEVA GENERACIN DEL ATLETISMO NACIONAL
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
45
Pregunta 6
Por qu se compara a Jimnez con Keitel?
A. Porque ambos cumplen las expectativas de ADO.
B. Porque ambos llegan al top ten del ranking mundial.
C. Porque ambos compiten en el Grand Prix de Medelln.
D. Porque ambos heredan toda una tradicin criolla en la velocidad.
Respuesta correcta: B. Por llegar al top ten del ranking mundial.
tem Habilidad
6
Extraccin de informacin
implcita.
Indicador
Reconocen semejanza entre
personajes (inferencial global).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones,
pues efectivamente ella pertenece a ADO, pero no se le compara por ello con
Keitel.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Realizan una inferencia correcta a partir de la informacin explcita tanto en
la bajada de la noticia como en el ltimo prrafo de la misma: Con eso se
transforma en la primera atleta en llegar a un top ten mundial desde que lo
hiciera el gigante Sebastin Keitel en 1998.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones,
pues efectivamente compiti en Medelln, pero no se le compara por ello con
Keitel.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones,
pues efectivamente ella hereda la tradicin deportiva del atletismo, pero no
se le compara por ello con Keitel.
46 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Pregunta 7
Qu pronostica la ADO sobre Isidora Jimnez
A. Un ao muy exitoso.
B. Un gran logro en Colombia.
C. Un nuevo rcord internacional.
D. Un gran desempeo junto a Sebastin Keitel.
Respuesta correcta: C. Un nuevo rcord internacional.
tem Habilidad
Extraccin de informacin
implcita.
Indicador
Reconocen conclusin de prrafo
(inferencial local).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para inferir informacin local, por cuanto ADO no alude
a un ao determinado.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan errores en la inferencia realizada, por cuanto ADO no alude a logros
en Colombia.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Realizan una inferencia correcta, por cuanto se alude a Keitel como la penquista que puede asaltar con pleno xito tabla chilena en busca de los rcords
criollos de la categora.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Presentan errores en la inferencia realizada, por cuanto ADO no se refiere a
sus desempeos junto a Keitel.
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
47
Texto 3
48 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Pregunta 8
Cul es el propsito de este texto?
A. Ensear a nadar.
B. Narrar la vida de una nadadora argentina.
C. Invitar a una piscina para practicar distintos estilos.
D. Informar sobre la carrera de una conocida nadadora chilena.
Respuesta correcta: D. Informar sobre la carrera de una nadadora chilena.
tem Habilidad
8
Indicador
Reconocen propsito comunicativo
del texto (inferencial global).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Confunden el propsito del texto con acciones que se generan a partir del
tema.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Confunden el tipo de texto presentado y la nacionalidad del personaje a partir
de informacin parcial presentada en el texto.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan el tipo de confusin planteado en la letra a)
Los alumnos y alumnas que responden d)
Reconocen correctamente el tipo de texto presentado.
Pregunta 9
Segn el texto, cul es el objetivo del juez de virajes?
A. Cronometrar el tiempo.
B. Asegurar la legalidad de giros y relevos.
C. Ayudar a calcular la distancia a la pared.
D. Observar que el desempeo sea correcto.
Respuesta correcta: B. Asegurar la legalidad de giros y relevos.
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
49
tem Habilidad
9
Indicador
Reconocen accin de personaje
(literal simple).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para extraer informacin explcita en el texto, por cuanto
esta opcin corresponde al objetivo del cronometrador de calle.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Extraen informacin textual, al reconocer que este es el objetivo del juez de
virajes, explcito en el diagrama de la piscina.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan dificultades para extraer informacin explcita en el texto, por
cuanto esta opcin corresponde al objetivo de la cuerda para el estilo espalda.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Presentan dificultades para extraer informacin explcita en el texto, por
cuanto esta opcin corresponde al objetivo del juez de estilo.
Pregunta 10
Qu funcin cumple la imagen de la piscina en este texto?
A. Mostrar estilos de natacin.
B. Mostrar la ubicacin de los jueces.
C. Mostar cmo se gana una carrera.
D. Mostrar cmo se realizan los virajes.
Respuesta correcta: B. Mostrar la ubicacin de los jueces.
tem Habilidad
10
Indicador
Reconocen funcin de imagen en
un texto infogrfico.
50 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Muestran dificultades para reconocer la funcin de la imagen del texto, la que
no est relacionada con los estilos de natacin.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Reconocen la funcin de la imagen en este texto infogrfico y responden de
acuerdo a lo que se visualiza en este.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Muestran dificultades para reconocer la funcin de la imagen del texto, la que
no tiene relacin con la forma en que se gana una carrera.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Muestran dificultades para reconocer la funcin de la imagen del texto, la que
no tiene relacin con los virajes que se efectan en la natacin.
Pregunta 11
Segn el texto, en qu ao Kristel obtuvo ms medallas?
A. 2005, 2009 y 2010
B. 2005, 2006 y 2007
C. 2003, 2007 y 2008
D. 2008, 2009 y 2010
Respuesta correcta: A
tem Habilidad
11
Extraccin de informacin
implcita.
Indicador
Realizan conclusin utilizando
datos parciales (inferencial local).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Infieren correctamente la informacin, apoyados por la imagen.
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
51
Extraccin de informacin
implcita.
Indicador
Reconocen significado de expresin
en contexto (inferencial local).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Muestran dificultades para inferir significado de expresin, confundindola
con la expresin opuesta.
52 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Indicador
Reconocen lugar de accin (literal
simple).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones
que se encuentran prximas o que son similares en contenido. Esta opcin
alude al punto de referencia en la piscina para determinar la ubicacin.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Extraen informacin literal del texto, por cuanto en el diagrama de la piscina
se informa explcitamente que se le asigna la calle que est a la derecha del
centro.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Presentan una comprensin errnea, por cuanto este es el lado contrario.
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
53
Extraccin de informacin
implcita.
Indicador
Reconocen significado de palabra
en contexto (inferencial local).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Presentan dificultades para inferir el significado de la palabra preseas. Al elegir
la palabra marcas confunde resultados con consecuencia.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para inferir significado de la palabra preseas, confundindola con la palabra carreras.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Infieren correctamente el significado de la palabra preseas, de acuerdo al
contexto del texto.
54 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
No
Porque
1.
2.
tem Habilidad
15
Indicador
Emite una opinin sobre accin de
personaje, fundamentando con dos
argumentos.
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica /
55
Respuesta
incompleta
Otras
respuestas
Respuesta
omitida
El alumno o
alumna:
El alumno o
alumna:
- Formula una
opinin, pero
seala solo un
argumento.
- Seala una
opinin (marca
S o No), pero no
escribe ningn
argumento.
El alumno o
alumna no
responde.
- Seala estar
de acuerdo o
en desacuerdo
con la decisin,
pero reitera su
opinin como
argumento:
Creo que tom
una buena
decisin, porque
me parece bien
su decisin.
- No formula
ninguna opinin,
y solo parafrasea
o reproduce
partes de los
textos.
56 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica