Los medios de enseanza responden a la pregunta con qu ensear y aprender?

Estos constituyen el soporte material de los mtodos de enseanza con el propsito de

alcanzar los objetivos planteados.
Existen otras definiciones de medios de enseanza pero los autores reflejan como
aspecto fundamental que estos constituyen el soporte de la informacin y
facilitadores de lo que se desea transmitir.
Por qu son tan necesarios los medios de enseanza en el proceso de
enseanza-aprendizaje?
La necesidad de la utilizacin de los medios de enseanza-aprendizaje ha sido objeto
de anlisis y fundamentacin terica desde diferentes puntos de vista, destacndose
los fundamentos psicolgicos, y pedaggicos, los cuales presentamos a continuacin.
El uso de los medios en forma armnica es una necesidad higinica para el
desenvolvimiento de la clase.
Desde el punto de vista psicolgico los medios de enseanza ocupan un lugar
importante dentro del proceso de enseanza aprendizaje, algunos autores plantean
que las funciones emocionales de estos crean motivaciones elevadas por la enseanza.
Por experimentos realizados se ha demostrado que:

FUNDAMENTOS PSICOLGIOS
1- Con los medios de enseanza se logra una mayor retencin en la memoria de los
conocimientos aprendidos.
2- Aumenta la motivacin por la enseanza y por la asignatura en particular.
3- Crear los intereses por el conocimiento.
4- Establecer la creacin de intereses en el aprendizaje.
5- Apoyar la ejecucin de importantes actividades mentales como descripciones,
conclusiones inductivas y deductivas, confeccin de ponencias, etc.
6- Los conocimientos adquiridos acerca de un objeto o fenmeno mediante los medios
de enseanza estimula a los alumnos a la comparacin y diferenciacin,
reconocimiento de lo esencial, la clasificacin y conocimientos que se expresan en
conceptos, juicios, conclusiones.
7- Contribuyen a llevar el factor emocional de los conocimientos.
8- Con el uso de los medios audiovisuales, el empleo del color y el ambiente
comunicativo y esttico que se crea permiten un componente emocional grato y
duradero.
9- En el caso de laboratorios y talleres contribuyen a reforzar el sentido del
colectivismo en los trabajos cientficos y en su vida personal, pues le permiten conocer
que el trabajo colectivo es la fuente esencial de creacin social.
10- Permite que los estudiantes se sientan participantes activos del proceso de
enseanza aprendizaje
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
1- Permiten elevar la efectividad del sistema escolar.
2- Garantizan una docencia de mayor calidad, un mayor numero de promovidos y con
mejores resultados.

3- Permiten racionalizar los esfuerzos del profesor y el estudiante proporcionando un

mejor aprovechamiento de la fuerza laboral.
4- Permiten formar una concepcin cientfica materialista del mundo.
5- Convierten a los alumnos en participantes directos del proceso docente educativo.
6- Facilitan la orientacin profesional vocacional.
7- Permiten la comprensin del proceso de desarrollo de los descubrimientos
cientficos.
8- Desarrollan cualidades y capacidades cognoscitivas en los estudiantes.
9- Relacionan en la enseanza la teora con la prctica.
10- Elevan la posibilidad del maestro de controlar los conocimientos en todas las
etapas del proceso docente.
11- Estimulan la auto actividad creadora de los estudiantes.
12- Contribuyen a la formacin de hbitos y destrezas vitales para su vida laboral.
Relacin de los medios de enseanza con el resto de los componentes de
este proceso?
En el proceso pedaggico, los medios de enseanza
indisolublemente con los dems componentes de dicho proceso.

estn

relacionados

Los objetivos de la enseanza estn determinados por las necesidades y exigencias

sociales que se dan en la escuela, tipo de enseanza, asignatura y grado, estos
precisan los fines que nos proponemos, dados en forma de aprendizaje de conceptos,
reglas, leyes, habilidades.
Los contenidos materializan los conceptos, leyes, principios y teoras que sirven de
base a los objetivos planteados. Estos no solo tienen carcter informativo, en estos
estn presentes los contenidos que contribuyen a la formacin de convicciones hbitos,
habilidades y a la educacin en general.
Los mtodos responden al cmo actuar para lograr lo que nos hemos propuesto.
Segn sea el mtodo se decidir el tipo de medios que debemos utilizar. Los medios de
enseanza responden al con qu, o sea a los recursos, en los que se sustentan los
mtodos, a su soporte material.
Cmo se clasifican y cules son las caractersticas de los diferentes medios
de enseanza?
Para un mejor estudio de los medios de enseanza es importante clasificarlos.
Existen diferentes criterios de clasificacin. Algunos autores lo hacen atendiendo a las
funciones didcticas, otros toman en cuenta las caractersticas de los objetos, otros a
los alumnos, etc. Asumimos la clasificacin teniendo en cuenta el rgano sensorial
mediante el cual se recibe el mensaje.
Las investigaciones realizadas han demostrado que a travs de nuestros rganos
sensoriales recibimos la siguiente informacin del mundo que nos rodea.
Estas razones permiten clasificarlos en: medios visuales, medios sonoros y
medios audiovisuales.

Los medios visuales nos permiten captar la informacin a travs de la vista.

Objetos reales
Lminas
Pizarra
Diapositivas
Retrotransparencias
Libros de texto
OBJETOS REALES
Son los materiales reales que el profesor presenta en el aula para explicar los
contenidos de estudio y les permiten a los alumnos percibir el color, la textura y el
tamao de estos. No siempre el tamao o las caractersticas de los objetos permiten
observarlos en el aula por lo que es conveniente acudir a las conservaciones artificiales
en caso de animales y plantas, y las muestras en caso de minerales.
Algunos objetos reales es necesario observarlos a travs de equipos que permitan su
ampliacin como son los microscopios, estreomicroscopios o telescopios, de mucha
utilidad en las clases de Ciencias.
LMINAS
RECOMENDACIONES METODOLOGICAS PARA EL USO CORRECTO DE LAS
LMINAS

El tamao debe ser la dcima parte de la distancia hasta el ltimo observador

para que puedan ser observadas por todos los estudiantes.

Tener en cuenta los contrastes de colores entre figura y fondo.

Al montar laminas recortadas de revistas debe cuidarse que el margen sea

repartido uniformemente, no as en sentido vertical donde el margen inferior debe ser
ligeramente mayor que el superior para lograr mayor equilibrio visual.

Utilizar letras maysculas y minsculas que faciliten una lectura ms gil debido
a la irregularidad de su perfil.

Al colocarlas para ser observadas debe tenerse en cuenta que su borde inferior
este por encima de los hombros o la cabeza de los estudiantes sentados.

La lmina necesita de la vinculacin con la palabra del profesor por lo que no es

necesario recargarla de informacin.

RECOMENDACIONES
PIZARRA

METODOLOGICAS

PARA

EL

USO CORRECTO

DE

LA

- Debe estar situada cerca de las fuentes de luz y el borde superior a la altura del
brazo extendido del profesor.
- Limpie bien la pizarra antes de comenzar las clases.
- Escriba los elementos centrales de la clase, fecha y titulo.
- Califique anticipadamente su trabajo en la pizarra.
- Sitese a un lado de la pizarra para no molestar la visibilidad de los alumnos.
- Utilice un tipo de letra clara y de tamao adecuado, aproximadamente cinco seis
centmetros de altura.

- Emplee maysculas y minsculas ya que la percepcin optima se alcanza cuando mas

irregular en el perfil de la palabra.
- Deje el espacio adecuado entre las palabras, respete la lnea horizontal y evite el
amontonamiento y cada de las ultimas silabas.
- Utilice la pizarra para escribir trminos, nombres, fechas y dems indicaciones
numricas indispensables.
- Escriba limpia y ordenadamente.
- Emplee tizas de colores para dar nfasis a los aspectos esenciales.
- Use el puntero para sealar.
- Hable e inmediatamente despus escriba con brevedad lo que tenga que anotar en la
pizarra.
- Lea rpidamente lo que acaba de escribir, compruebe su exactitud y correccin para
rectificar errores.
- Borre y ensee a borrar a los alumnos en sentido vertical u horizontal evitando los
movimientos circulares.
- No acumule en la pizarra informacin innecesaria, cuando termine de usarla brrela.
- No borre a mediad que va escribiendo porque no permitir a los alumnos tomar
notas.
- Utilice el borrador para borrar nunca las manos u un papel.
- Evite todo adorno alrededor de la pizarra, carteles o cuadros pues desviaran la
atencin de los alumnos.
Retrotransparencias
Consisten en lminas de acetato u otro material transparente a las cuales se les aade
una informacin determinada para los cuales se utilizan plumas de tinta china,
plumones de alcohol u otras plumas de dibujo. Tambin se pueden imprimir en
fotocopiadoras, si son lminas fotosensibles, o en impresoras lser.

Los medios sonoros nos permiten obtener la informacin a travs del odo.
Grabaciones de sonido
La voz
Grabaciones de sonidoLa utilizacin de este tipo de medio se puede hacer de forma
natural o industrial. Pueden ser silbidos, sonidos de aves, sonidos onomatopyicos,
msica instrumental o cantada, grabaciones de voces, musicales, de programas
radiales, himnos, etc.
La voz
Los medios audiovisuales nos transmiten la informacin combinando estos dos
rganos sensoriales, la vista y el odo, por tanto es mayor la cantidad de informacin
que podemos recibir.
Qu posibilidades nos brindan?
Los medios audiovisuales pueden
llegar a todos los lugares dispersos
territorialmente,
Son capaces de integrar a todos los dems medios de enseanza El permite la
objetivizacin de hechos y fenmenos de la realidad objetiva
.

Los medios audiovisuales pueden

llegar a todos los lugares dispersos
territorialmente.
Puede ayudar a enriquecer el componente emocional de aprendizaje.
A travs de estos medios el profesor puede mostrar lo lejano, lo grande, lo
peligroso, o lo demasiado chico.
Una cualidad del video y la televisin es de la inmediatez de la informacin.

LIMITACIONES
El carcter unidireccional de la informacin que transmite. Con la televisin el
profesor no puede aclarar ninguna duda o dificultad propia del material durante su
transmisin
La dispersin de la atencin. En la televisin y el video hay elementos que atentan
contra la concentracin de la atencin. El local en que se proyecta, el tamao de la
pantalla del televisor, la naturaleza electrnica de la imagen, que esta conformada por
puntos y lneas.
Tiende a la pasividad de los estudiantes. En ocasiones si no orientamos y
motivamos a los estudiantes estos se colocan en una posicin contemplativa, de modo
que no hace mas que entregarse a la proyeccin del material. Esta limitacin puede
disminuir, en la medida que el estudiante conozca mas a fondo el tema que va a
observar, y est consciente de la necesidad de atender lo mas posible al mismo.
PASOS METODOLGICOS PARA SU UTILIZACIN
1. Das antes de la transmisin del espacio televisivo o la emisin del video
- Estudie el programa de la asignatura.
- Consulte la gua para el maestro (tabloide)
- En caso de utilizar un documental o pelcula en video, haga una observacin previa.
- Busque otras informaciones sobre el tema
- Propicie la integracin de conocimientos con otras asignaturas.
- Dosifique los contenidos de forma tal que se integre a un todo el espacio televisivo o
video y las actividades que desarrolle con sus estudiantes.
- Prepare el sistema de clases.
- Elabore la gua de observacin.
- Prepare actividades creadoras e integradoras para dar continuidad a lo observado, o
como alternativa a desarrollar en caso de no recibir la seal o faltar el fluido elctrico.
2. Antes de la transmisin del espacio televisivo o proyeccin del video.
- Garantice las condiciones higinico-ambientales para la visualizacin.
- Oriente a los alumnos sobre el tema que se va a tratar. Escriba el titulo del material
en la pizarra.
integracin de conocimientos con otras asignaturas.
- Dosifique los contenidos de forma tal que se integre a un todo el espacio televisivo o
video y las actividades que desarrolle con sus estudiantes.
- Prepare el sistema de clases.
- Elabore la gua de observacin.
- Prepare actividades creadoras e integradoras para dar continuidad a lo observado, o
como alternativa a desarrollar en caso de no recibir la seal o faltar el fluido elctrico.
2. Antes de la transmisin del espacio televisivo o proyeccin del video.
- Garantice las condiciones higinico-ambientales para la visualizacin.

- Oriente a los alumnos sobre el tema que se va a tratar. Escriba el titulo del material
en la pizarra.
- Vincule el contenido con el conocimiento que poseen los estudiantes y con la materia
que reciben.
- En caso de que utilice un video o fragmento de este, informe su ficha tcnica.
3. Durante la observacin del espacio televisivo o proyeccin del video
- Observe desde un lateral.
- Evite las interrupciones.
- Anote las necesidades que manifiesten los alumnos, para su posterior solucin de
manera diferenciada.
- Propicie la integracin de conocimientos con otras asignaturas.
- Dosifique los contenidos de forma tal que se integre a un todo el espacio televisivo o
video y las actividades que desarrolle con sus estudiantes.
- Prepare el sistema de clases.
- Elabore la gua de observacin.
- Prepare actividades creadoras e integradoras para dar continuidad a lo observado, o
como alternativa a desarrollar en caso de no recibir la seal o faltar el fluido elctrico.
2. Antes de la transmisin del espacio televisivo o proyeccin del video.
- Garantice las condiciones higinico-ambientales para la visualizacin.
- Oriente a los alumnos sobre el tema que se va a tratar. Escriba el titulo del material
en la pizarra.
- Vincule el contenido con el conocimiento que poseen los estudiantes y con la materia
que reciben.
- En caso de que utilice un video o fragmento de este, informe su ficha tcnica.
3. Durante la observacin del espacio televisivo o proyeccin del video
- Observe desde un lateral.
- Evite las interrupciones.
- Anote las necesidades que manifiesten los alumnos, para su posterior solucin de
manera diferenciada.
- Anote las sugerencias que se ofrezcan por el tele profesor, conductor del espacio o
locutor.
- Propicie la toma de notas y atencin de los estudiantes.
4. Posterior a la transmisin del espacio televisivo o proyeccin del video
- Lograr un ambiente socio-psicolgico adecuado que permita la comunicacin.
- Atienda las necesidades planteadas por los alumnos de manera individual y grupal.
- Controle las actividades sugeridas durante la transmisin y evale el impacto de esta
en el aprendizaje.
- Desarrolle lo planteado en la gua de observacin
- Plantee nuevas tareas y bsqueda de informacin en otras fuentes.
- Valore el estado de opinin de los estudiantes, con relacin a lo observado y
comprtalo con otros maestros del grado
medios interactivos. Medios de enseanza que integran todos los medios
audiovisuales anteriormente creados, incorporndoles un componente bidireccional,
que posibilita la interaccin alumno-medio. Esto se puede lograr gracias al desarrollo
de la informtica, lo que ha dado por resultado la aparicin de la multimedia.

El SISTEMA DE MEDIOS DE ENSEANZA es aquella combinacin de medios

(tcnicos o no) cuya integracin produzca un resultado superior a la aplicacin aislada
o combinaciones parciales de sus componentes. Es de esta relacin entre elloS,, que
cada uno se enriquece y acenta la accin de los dems.
Para asegurarnos de que se conform una estructura sistmica de los medios de
enseanza debemos precisar los siguientes aspectos:
1- Qu queremos lograr? (objetivos), en qu niveles (conocer, saber hacer, crear)?,
con qu profundidad (fijacin, memorizacin, habilidades, etc.)?
2- Cules son las posibilidades de cada medio?
3- Qu nexos deben existir entre ellos?
4- Cules son los medios esenciales y las prioridades de su uso?
5- Qu efectividad tiene nuestro sistema, son o no efectivos los mensajes?
En el enfoque de sistema de los medios de enseanza hay una estrecha relacin
entre seleccin, diseo/elaboracin y utilizacin el cual garantiza en gran medida
su efectividad.
La unidad diseo/produccin est dada por su carcter dialctico interno. La
produccin de un medio de enseanza responde a un diseo, tamao, color, contraste,
tipo de medio, etc. Ambos responden a criterios pedaggicos, pero tienen sus propias
bases tericas y practicas, con sus normas, leyes y patrones propios.
Para el diseo/ produccin de medios de enseanza debe considerarse entre otros
aspectos:
Las posibilidades reales de recursos disponibles.
Las normas de calidad establecidas para cada medio.
Las cualidades estticas y artsticas a travs de las cuales se recrean la informacin
sin alterar su esencia y reflejo de la realidad.
La armona entre las leyes y principios metodolgicos y el lenguaje de cada medio.
La utilizacin de los medios de enseanza constituye el tercer eslabn del
enfoque propuesto y con este se cierra el sistema.
En este aspecto es donde se materializa todo el conjunto de procedimientos, criterios
de seleccin y factores que intervinieron para situar a disposicin del maestro los
medios de enseanzaque exige su asignatura. Para esto es necesario que cree con
antelacin las condiciones objetivas que permitan un uso efectivo y ms racional de los
medios de enseanza.
Para la utilizacin de medios de enseanza el docente debe prestar especial atencin
a:
La relacin de los medios de enseanza con los dems componentes del proceso
pedaggico.

Interrelacin entre la accin de los medios seleccionados, de forma que se pongan de

manifiesto las cualidades integrativas del sistema.
El dominio en la manipulacin y empleo de los medios de enseanza.
Precisin del momento idneo de presentacin de cada medio en la clase.
Para la utilizacin de los medios de enseanza, los profesores, deben poseer:
- Dominio del contenido de su especialidad y la metodologa de su enseanza.
- Conocimientos de las posibilidades didcticas de los medios de enseanza.
- Experiencia en el trabajo con los medios