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Vuldembergue Farias1
Resumo
Este artigo se dedica a uma reconstituio da teoria do Construcionismo associada ao conceito
de Inovao Pedaggica, tendo como pano de fundo, as prticas pedaggicas, notadamente
aquelas com forte apelo inovador em que se baseia o Construcionismo na perspectiva de mais
aprendizagem com menos ensino, sem, contudo excluir totalmente a didtica da sala de aula,
ou zerar a quantidade de ensino, mas promovendo uma pedagogia na qual os alunos tornem-se
senhores e autores da construo dos seus conhecimentos, cabendo ao professor a funo
facilitadora ou motivadora.
Palavras-chave: Construtivismo, Construcionismo, Inovao Pedaggica, Aprendizagem.
Introduo
Considerando que Construcionismo e Inovao Pedaggica podem ser sinnimos
e que estes entes praticamente no sobrevivem num mundo educacional tradicionalista, e
ainda que o reconhecimento das teorias psicogenticas, psicossociais, psicolgicas,
aprendizagens significativas, etc., representam avanos cientficos colocando o paradigma
educacional em confronte com a realidade, necessria se faz uma reviso das causas que
induzem a escola clssica a continuar tradicional num mundo em transformao, altamente
tecnolgico, desenvolvido, globalizado, mutante e imprevisvel e que justifiquem tal
invariante cultural educacional, j que esse mundo no definitivo e portanto a escola
tambm necessita se adequar a ele e especialmente cincia que afirma no ser a
aprendizagem consequncia do ensino.
Segundo as teorias, a aprendizagem no decorre do ato de ensinar e nesse sentido,
a escola no tem em sua mente institucional que os professores exercem um papel criativo;
ela os v como tcnicos fazendo um trabalho tcnico [...] (PAPERT, 1994, p. 67) e por esse
motivo a escola adota o paradigma instrucionista abdicando do construcionismo que permite a
aprendizagem significativa, tornando o professor um criador ao invs de um tcnico executor.
1 Antonio Vuldembergue Carvalho Farias, doutorando em Cincia da Educao - Inovao
Pedaggica, da Universidade da Madeira. Mestre em Cincia da Educao - Inovao
Pedaggica e Especialista em Mdias na Educao.
Ainda, para Papert (1994, p. 124), a escola atual, sem a devida compreenso do
processo de aprendizagem, fortalece a crena de que a via para uma melhor aprendizagem
deve ser o aperfeioamento da instruo.
Para Fino (2004, p. 3), o Construcionismo uma teoria segundo a qual a
aprendizagem acontece quando os aprendizes se ocupam na construo de qualquer coisa
cheia de significado para si prprios. J para Ausubel et al (1978, p. 159) o aprendizado
significativo acontece quando uma informao nova adquirida mediante um esforo
deliberado por parte do aprendiz em ligar a informao nova com conceitos ou proposies
relevantes preexistentes em sua estrutura cognitiva. Concordando, Comenius (2001, p. 115)
afirma que ns, ao contrrio, formamos homens, e desejamos form-los com economia de
tempo e de fadiga, o que acontecer se, em toda a aprendizagem andarem juntamente as
palavras com as coisas, e as coisas com as palavras.
protagonismo do aluno em que ele prprio aprenda com o auxlio de seus pares ou at de um
professor.
Inovao pedaggica
O conceito de inovao pedaggica alia-se com as ideias de Mattica de
Comenius (2001, p. 4) - a proa e a popa da nossa Didtica ser investigar e descobrir o
mtodo segundo o qual os professores ensinem menos e os estudantes aprendam mais e de
Papert (1994, p. 125) - a meta ensinar de forma a produzir a maior aprendizagem a partir
do mnimo de ensino que consistem em fazer mais com menos recursos, ou com os mesmos
recursos, avaliando que inovao na rea pedaggica no se realiza ao acaso, mas planejada,
desejada e implementada de forma consciente. Fino (2008, p. 2) afirma que o caminho da
inovao raramente passa pelo consenso ou pelo senso comum, mas por saltos premeditados e
absolutamente assumidos em direco ao muitas vezes inesperado. Alis, se a inovao no
fosse heterodoxa, no era inovao.
Ora, enquanto ouve o professor, o aluno promove as suas conjecturas mentais,
reelaborando aquilo que transmitido e apreendendo somente aquilo que lhe interessa.
Mesmo quando voc parece estar transmitindo com sucesso informaes contando-as, se
voc pudesse ver os processos cerebrais em funcionamento, observaria que seu interlocutor
est reconstruindo uma verso pessoal das informaes que voc pensa estar transmitindo
(PAPERT, 1994, p. 127).
Ento, no faria sentido um currculo elaborado por terceiros, em que as
autoridades impem uma grade de saberes e conhecimentos que julgam interessar aos alunos,
delimitando no apenas a capacidade intelectual destes, mas tambm a prpria cincia atravs
da departamentalizao como se um assunto no fosse ligado aos demais. Alm disso,
normalmente, o contedo oficial do currculo, [...] no cala nem estimula os interesses e
preocupaes vitais da criana e do adolescente. Converte-se assim numa aprendizagem
acadmica para passar nos exames e esquecer depois [...] (GMEZ, 2000, p.17). Para Fino
(2014, p. 2) nenhuma alterao curricular provoca inovao pedaggica. Nenhuma lei de
(diretrizes e) bases ou qualquer texto legal imposto de cima para baixo provoca mudanas
qualitativas nas prticas pedaggicas.
Se pensarmos agora na escola pblica, tal como foi criada, vemos como a
aprendizagem deixa, de facto, de ser uma actividade espontnea e natural para
passar a ser uma actividade organizada, a decorrer num local prprio, com hora
marcada, com tempos distribudos para matrias logicamente diferenciadas, um
local especificamente criado para o efeito, no a fbrica, mas a escola, onde as
tarefas so altamente especializadas, um local que congrega o maior nmero
possvel de crianas e jovens, de acordo com a lgica de produo em srie, de que
resulta o ensino em massa (SOUSA, 2007, p.3-4).
Fica claro que o aluno tende a rejeitar um aprendizado do qual ele no participou,
no tem afinidade, no lhe agrada e ainda obrigado a aceitar, no apenas o dito currculo, mas
a ideologia nele contida e at o modo de transmisso do professor, j que o controle social e
econmico ocorre nas escolas [...] [...] exercido tambm atravs das formas de significado
que a escola distribui. As escolas no controlam apenas pessoas; elas tambm ajudam a
controlar significados (APPLE, 1982, p. 98).
Como demonstrei aqui, os interesses sociais e econmicos que serviram como a base
para a atuao dos mais influentes especialistas em currculo no eram neutros nem
fortuitos. Eles incorporavam compromissos com estruturas econmicas e polticas
educacionais especficas que, quando postas em prtica, contriburam para a
desigualdade (APPLE, 1982, p. 97-98).
pedaggicas
tradicionais
e acrescenta
uma
descontinuidade.
Assim, a escola teve suas origens no paradigma fabril no qual, segundo Fino
(2000, p. 27), a nova ordem industrial precisava de um novo tipo de homem, equipado com
aptides que nem a famlia nem a igreja eram capazes, s por si, facultar. Ento ter-se-ia,
consequentemente, o nascimento de uma nova instituio que fosse capaz de dar respostas
essa pendncia e essa entidade foi a escola. Quando a escola pblica foi inventada, no auge
da Revoluo Industrial, ela tinha por misso dar resposta a necessidades relacionadas com
profundas alteraes nas relaes de produo emergentes nesse tempo (FINO, 2001b, p. 1).
Al fin y al cabo, la escuela es una institucin social creada y mantenida por la
sociedad para rendir a sta una serie de beneficios. No es de extraar, pues, que una
sociedad que aprecia ante todo los bienes materiales, preste una atencin cuidadosa
al cultivo de valores relativos a la eficiencia y a la rentabilidad como algo deseable
en s mismo. Consiguientemente, no puede sorprender que esos mismos valores se
conviertan en directrices bsicas de una institucin que, como ocurre con la escolar,
tiene que servir a la sociedad de la que depende. (SACRISTN, 1990, p. 3).
paradigma um modelo ou padro aceitos, e no qual se assenta a escola como sendo uma
[...] espcie de ilha mergulhada na sociedade: os seus muros, incluindo os muros simblicos,
so, tambm, pontos de contacto com a sociedade, cuja dinmica no pode ser ignorada
quando se procura compreender a escola (FINO, 2009, p. 2) e confundindo com o adgio
popular que afirma: pau que nasce torto, morre torto, fez surgir o seguinte questionamento:
Como desactivar esta viso apriorstica de escola, quer nas nossas mentes, quer nas
mentes dos pais dos alunos, dos decisores escolares e dos polticos, para que a
questo da inovao deixe de ser uma espcie de excentricidade de cientistas da
educao, ou, pior ainda, uma absoluta falsificao destinada a vender o velho
paradigma utilizando novos meios? A escola fabril, ao consolidar um determinado
tipo de organizao e de rotinas, tem tambm dado origem a um discurso
legitimador, [...] (FINO, 2009, p. 13).
Fino (2009, p. 14) lembra que a tecnologia pode at contribuir para sedimentar
ainda mais o status quo, ou seja, pode fomentar o modelo tradicional, quando afirma:
Mas a tecnologia no a inovao: se incorporada atabalhoadamente e revelia de
uma reflexo esclarecida, ela pode redundar em novo constrangimento. Pode
alimentar o invariante. Pode contribuir para fazer tardar a reorganizao
paradigmtica. Pode servir para dar continuidade escola fabril por novos meios.
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quais os envelopes, na teoria de Freie (1970), ou seja, Construcionismo tem a ver com o
processo cognitivo da aprendizagem, e de outro, - Inovao Pedaggica - modificando
propositadamente as prticas pedaggicas nas quais o aluno passe a ser orientado ou motivado
e o professor seja apenas um provocador da curiosidade daquele, isto , Inovao Pedaggica
se relaciona com as prticas pedaggicas com as quais a aprendizagem facilitada.
Utilizando as palavras de Papert (1994, p. 125), o Construcionismo gerado
sobre a suposio de que as crianas faro melhor descobrindo (pescando) por si mesmas o
conhecimento especfico de que precisam e a metfora de que para pescar bem so
necessrias boas iscas e boas varas de pescar (objetos) e conhecimento de guas frteis
(ambientes favorveis), ento conclui-se que Construcionismo e Inovao Pedaggica so
inseparveis sendo um o reflexo ou sinnimo do outro e vice-versa.
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