ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN

CATALINA HENAO GIRALDO

JUAN FELIPE MORALES PULGARN
LEN DARO FERNNDEZ LONDOO
CLAUDIA MARCELA GMEZ GARCA
NAIMES ALBERTO MUOZ RESTREPO

FUNDACIN UNIVERSITARIA CATLICA DEL NORTE

SEMINARIO DE INVESTIGACIN I
SEMINARIO DE LNEA DE INVESTIGACIN I
2016

PRESENTACIN

En toda investigacin que se desee emprender es indispensable considerar los

antecedentes que de ella existan, porque permiten tener un punto de partida; de hecho,
implica anlisis y crtica al momento de acercarse a las investigaciones que previamente se
han realizado y que son alusivas al tema que se pretende investigar.

De sta manera, el presente trabajo hace mencin de aquellos antecedentes surgidos

en torno a la Educacin para la Paz. As pues, para apoyar lo afirmado en el anterior
prrafo, se recurre a lo expuesto por la CECAR (Corporacin Universitaria del Caribe) en
uno de sus mdulos de Investigacin: Todo hecho anterior a la formulacin del problema
que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el problema planteado constituye los
antecedentes del problema (Espitia, 2011, pg. 53).

Como consecuencia del rastreo, anlisis y crtica de dichas investigaciones previas,

se logra descubrir si la investigacin que se quiere llevar a cabo es realmente pertinente,
viable, urgente, o si existe o no, un buen porcentaje de coincidencia con otra. Adems de
determinar qu tipo de enfoque metodolgico se emple, y cules circunstancias la
justifican dependiendo del contexto.

En los antecedentes se trata de hacer un resumen o sntesis conceptual de las

investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado, es decir, el antecedente
indica conclusiones existentes en torno a la investigacin (Espitia, 2011, pg. 53).

Es as, que en el desarrollo del siguiente texto, se quieren presentar algunos

elementos fundamentales de anteriores investigaciones, como los siguientes: Cul es el

ttulo que se le da a la investigacin, quines son los autores, cul es la pregunta de

investigacin de la que partieron, cules son los objetivos (general y especficos), cules
son los fundamentos terico, cul es la ruta de investigacin, cules fueron los hallazgos,
qu conclusiones o recomendaciones se determinaron. Todo ello con el objetivo de poder
establecer conclusiones en claras atendiendo a la pertinencia y viabilidad de la
investigacin.

Por otro lado, una intencin ms, es exponer de manera breve los anteriores
aspectos, aplicados a nueve investigaciones antecedentes a la que se desea ejecutar;
inclusive, se determinar, justificadamente el por qu y para qu son tiles cada una de las
fuentes consultadas para la investigacin a realizar. En este orden de ideas, se buscaron
textos conexos a la educacin para la paz, la resolucin pacfica de conflictos, la
construccin de una cultura de paz, mediacin y reconciliacin, Derechos Humanos; y se
buscaron en bases de datos de libre acceso como Dialnet, Redalyc, Scielo, Tesis Doctorales
en Lnea.

Queda claro entonces que, para avanzar en el proceso investigativo y consolidar de

mejor manera la propuesta, se hace necesaria la revisin de los antecedentes que aqu se
van a exponer.

ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN

El siguiente es un recorrido por algunos de los antecedentes de investigacin que tienen

relacin con el objeto de estudio del trabajo investigativo que ahora nos ocupa: Educacin
para la Paz que requiere el municipio de Salgar.

PROGRAMA DE EDUCACIN PARA LA PAZ Y RESOLUCIN PACFICA DE

LOS CONFLICTOS EN COSTA RICA

La tesis titulada Programa de educacin para la paz y resolucin pacfica de los

conflictos en Costa Rica, fue un trabajo publicado en el ao 2010 y que tiene como autora
principal a la doctora Ivannia Solano Ramrez, contando con el apoyo y direccin de los
profesores Jos Antonio Delgado Snchez, Alfonso Fernndez Herrera y Rafael Sanz Oro,
del Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin de la
Universidad de Granada.

Por el mismo objeto de estudio que ocup la realizacin de sta tesis doctoral, las
palabras clave son: investigacin educativa, paz y resolucin de conflictos; de hecho, sobre
ellas se basa toda la labor investigativa.

As pues, lo objetivos que se trazaron en la investigacin son muy claros y al mismo

tiempo muy amplios. El objetivo general es el siguiente: Analizar las principales
manifestaciones de violencia presentes en la Direccin Regional de Enseanza de Turrialba

y las necesidades del personal para su atencin, con el fin de construir un programa de
Orientacin para intervenir en este problema (Solano, 2011, pg. 123).

Cmo es bien sabido, los objetivos especficos son circundantes al objetivo general,
de esta manera, ellos, tuvieron como pretensin: Determinar cmo, los miembros de la
comunidad educativa de la Direccin Regional de Enseanza de Turrialba, manifiestan
actitudes violentas; precisar de qu manera y a travs de qu acciones los miembros de la
comunidad educativa, atienden las situaciones de violencia al interior de la institucin
educativa; y, saber cules son las carencias que presentan los miembros de dichas
instituciones para afrontar las situaciones violentas (Solano, 2011, pg. 123).

Ahora bien, el sustento del objeto de investigacin y los objetivos, lo determinan los
fundamentos tericos, siendo precisamente ellos los que solidifican toda la propuesta y
ratifican su pertinencia y viabilidad. En este sentido, dichos fundamentos tericos consisten
en dar claridades en lo respectivo a qu es orientacin e intervencin, qu es paz y cultura
de la paz, qu es la violencia y sus diferentes facetas, qu es el conflicto, y la educacin en
valores.

Uno de los elementos que bastante interesan en el mbito educativo es el que tiene
relacin con el conflicto, ya que, por cuestiones culturales, el conflicto, es visto como algo
que tiene que evitarse a toda costa, que hay que eliminar y que no se puede presentar entre
los miembros de la comunidad educativa. Sin embargo, el conflicto no es una situacin
negativa totalmente sino que es una circunstancia de los procesos de convivencia, pero que
debe saberse afrontar para evitar que desencadene en una situacin violenta. Respecto a lo
anterior, dice Herrero (2003):

En relacin con el concepto de conflicto predomina la vertiente tradicional derivada

de la ideologa tecnocrtica conservadora que lo asocia a algo negativo, no deseable,
necesario de corregir, solucionar, y, sobre todo, evitar. Esta concepcin negativa del
trmino conflicto predomina en las culturas occidentales. Sin embargo, como
consecuencia del legado de la noviolencia, la teora crtica de la Educacin y la
investigacin para la Paz se pro duce un cambio en su concepcin y se asume el
conflicto como un proceso natural, necesario y positivo para el crecimiento de las
personas y cambios sociales. (p.289)

Por consiguiente, el conflicto proviene sobre todo de las disparidades y divergencias

que existen entre las personas desde diferentes campos, y que por eso, al no ser
compatibles, generan situaciones conflictivas. Es entonces necesario saber reconocer las
diferencias que tienen todas las personas y sobre todo respetarlas, este es un aspecto
fundamental en la bsqueda y construccin, y mucho ms en ese objetivo de consolidar una
cultura de paz, que conlleve preciosamente a saber respetar las diferencias y optar por una
resolucin de los conflictos de manera pacfica, desde el dilogo, la mediacin y la
concertacin.

En los procesos de resolucin de conflictos, a travs de la educacin para la paz,

buscando instaurar una cultura de paz; juega un papel fundamental el aspecto tico y moral
por la prctica y afianzamiento de valores que fortalezcan las relaciones socioafectivas
teniendo como objetivo la noviolencia.

Una educacin para la paz, la no violencia y la convivencia tiene que asumir

sistemticamente la tarea de analizar el currculo oculto, procurando que afloren
aspectos como: trato, comunicacin, participacin, atuendo, informacin, etc. De
esta forma se podr diagnosticar el modelo educativo subyacente y buscar
soluciones correctas, analizando y resolviendo conflictos (Vidanes, 2007).

Puede decirse entonces, que la cultura de la paz se da desde la educacin, una

educacin basada en los valores, en el trato socioafectivo, en el respeto por las diferencias y
en la resolucin pacfica de conflictos, y sobre todo ste ltimo elemento no como un
simple movimiento intelectual sino como una decisin asertiva.

Por otro lado, la ruta que se sigui en la investigacin para fortalecer los diferentes
referentes tericos se dio de la siguiente manera:
1. Investigacin con el nimo de obtener un diagnstico de las necesidades que
presentan los estudiantes de sptimo ao (en este caso, es el primer grado de la
educacin secundaria) de la Direccin Regional de Educacin de Turrialba.
2. Analizar las manifestaciones de violencia que se dan en la poblacin
3.

mencionada y cules son las principales y ms relevantes.

Investigacin-accin poniendo en macha el Programa de educacin para la Paz
y resolucin pacfica de conflictos con dos de los grupos de la poblacin

mencionada.
4. Evaluacin del programa con el fin de tomar decisiones en pro de mejorar la
convivencia escolar.
5. Anlisis y discusin de datos.

sta ruta de investigacin, en todo su procesos y en la implementacin del

Programa de educacin para la Paz y resolucin pacfica de conflictos, permiti obtener
algunos hallazgos, y por ende, permiti llegar a algunas conclusiones y recomendaciones
como etapa final de toda la labor investigativa.

Es necesario aclarar y tener en cuenta, que el trabajo realzado consiste sobre todo en
una investigacin accin, por lo ejecucin del programa que involucraba tanto a

estudiantes como docentes, por lo tanto, los hallazgos y resultados se dan atendiendo a la
estrategia aplicada.

En primera instancia se citarn los hallazgos y posteriormente se mencionarn los

resultados:

Las manifestaciones de violencia ms frecuentes son: ignorar a un compaero,

poner apodos que ofenden, hablar mal, rechazar e insultar a alguien; por lo que
podemos decir que es la violencia verbal la ms comn entre los alumnos de
sptimo aos de Turrialba.

Esconder cosas, robar, amenazar e impedir participar a otro de alguna actividad son
aspectos que estn presentes en la vida del alumnado.

Se observa que las situaciones ms extremas de violencia (obligar a hacer cosas con
amenazas, amenazar con insultos y amenazar con armas) ocurren en una menor
proporcin pero por su naturaleza violenta es necesario no perderlos de vista
(Solano, 2011, pg. 291).
Por el trabajo realizado en torno a los hallazgos desde el programa propuesto, los

resultados fueron los siguientes:

Los estudiantes recibieron con agrado el programa, y sobre todo aprendieron a

respetar a sus compaeros y sus diferencias, a establecer el dilogo para resolver las
situaciones problemticas y conflictivas desde el control de la ira y los impulsos agresivos,
y teniendo en cuenta la comunicacin asertiva.

Tambin los docentes, vieron con buenos ojos la propuesta, y suplieron vacos
existentes en el manejo de los conflictos que se presentan entre los estudiantes al conocer
las diferentes tcnicas para la negociacin, mediacin y concertacin, y su aplicacin para
no llegar a la violencia frente a la existencia de algn conflicto.

En vista de que el programa result ser muy positivo y satisfactorio, la comunidad

educativa expres disponer de mayor tiempo para la ejecucin del programa y que adems
se tengan en cuenta otros elementos tales como: educacin para la sexualidad y la
convivencia familiar. An ms, lo satisfactorio del programa radica sobre todo en que los
estudiantes y los docentes lograron modificar las ideas implcitas que se tenan frente al
conflicto y ahora logran pensar de manera ms positiva para intervenir las situaciones
problemticas y conflictivas.

Como conclusiones o recomendaciones, del trabajo de investigacin y del

programa, surgieron las siguientes:

Se consigui favorecer la convivencia desde hbitos adecuados de prevencin,

la resolucin pacfica de conflictos y la comunicacin asertiva.

Se logr dotar a los docentes de herramientas pertinentes para la resolucin

pacfica de los conflictos desde la negociacin, la mediacin y la concertacin,
para dar continuidad a programas que persigan esos objetivos.

Se deben crear polticas institucionales que le apunten mayormente a la

prevencin de las situaciones conflictivas y violentas ms que a su resolucin
adecuada, claro est, sin dejar de lado sta ltima.

Tiene gran importancia ste primer trabajo que es pionero y que sirve como
referente para investigaciones conexas. Por ello, es susceptible de poder ser

replicado por otros investigadores una vez quede mejor comprobada su

efectividad.

Aunque en Costa Rica, y desde el Ministerio de Educacin se han adoptado

medidas para contrarrestar las acciones de violencia, la realidad es muy
compleja por las situaciones que caracterizan la poblacin juvenil. Por ende un
aspecto sobre el cual hay que enfatizar es sobre la transversalidad de la
educacin para la paz.

Por la valoracin positiva que tuvieron los docentes y los estudiantes sobre el
programa, existe gran motivacin e inters por continuar la labor en torno a la
instauracin de una cultura de Paz desde acciones similares.

Por otro lado, dentro de las recomendaciones que se hacen al programa, figuran
algunas. Ellas son:

Estimar tiempos ms amplios para la realizacin de cada una de las actividades

propuestas.

Hacer extensivo el programa a otras direcciones Regionales del pas.

Considerar las sugerencias de los estudiantes en las actividades a realizar en el

programa para generar mayor interaccin entre los miembros de la comunidad
educativa, promover el trabajo cooperativo, el desarrollo de habilidades
sociafectivas y la participacin colaborativa.

Incentivar a los docentes, motivar a otros estudiantes e involucrar a los padres

de familia en los programas.

Por ltimo, resulta lcito dejar en claro, que es oportuno retomar un trabajo como
ste Programa de educacin para la paz y resolucin pacfica de los conflictos en Costa

Rica, porque despus de haber hecho un recorrido por l, se descubre que existen
elementos bastante valiosos en la bsqueda de una Educacin para la paz que sea adecuada
para el municipio de Salgar, y mxime cuando se enfoca desde el contexto educativo,
porque desde las aulas es mucho el nfasis que se puede hacer para lograr ver el lado
positivo del conflicto y encontrar en l oportunidades para crecer, tanto individual como
colectivamente.

Inclusive, puede irse erradicando la indiferencia que existe frente al asumir las
situaciones violentas de manera asertiva y no verlos como algo simplemente inherente, es
necesario y urgente poder enfrentar el leseferismo con una educacin eficaz para la paz.

EDUCACIN PARA LA PAZ Y DERECHOS HUMANOS EN LAS AULAS DE

EDUCACIN INFANTIL EN TIEMPOS DE CRISIS

Al emprender la bsqueda de referentes bibliogrficos para abordar el tema objeto

de estudio e investigacin Educacin para la Paz que requiere el municipio de Salgar, es
mucha la informacin que se puede referir en cuanto a educacin y el enfoque especfico
la Paz, pero no obstante nos dimos a la tarea de buscar artculos, tesis y dems
documentos primeramente enfocados en el tema, segundo que sean estudios de
investigacin actualizados y tercero que el enfoque no se desvirte mucho de la formacin
de la niez o primera infancia que son las personas que pueden generar un cambio ms
significativo y trascendental en la sociedad. Es as como este trabajo de grado Educacin
para la paz y derechos humanos en las aulas de educacin infantil en tiempos de crisis.
Elaborado por Regina Valle Calvo, para optar al ttulo de Grado en Educacin Infantil por
la Universidad de Valladolid, en el ao 2012/2013, despert la atencin y el inters por el
nfasis que le da en educacin de los derechos humanos, las relaciones interpersonales, la

convivencia y la resolucin pacfica de conflictos, elementos fundamentales para fortalecer

el tejido social en nuestro municipio y por ende propender al logro de la paz.

Al evidenciar el direccionamiento que propone desde los objetivos especficos

podemos determinar qu aspectos como la formacin en derechos humanos, el juego,
valores como el respeto y la comprensin, son pilares que fomentan la vivencia en armona
y paz, en nuestras comunidades los cuales estn explcitos especficamente y relacionados
a continuacin:

Introducir los Derechos Humanos, como componente de la Educacin para la Paz,

en las aulas de Educacin Infantil a travs del juego.

Descubrir el trato de estos conceptos por parte de los centros de Educacin Infantil
y Primaria, en concreto el CEIP Regina Assumpta de Cercedilla.

Ayudar a los nios y nias de entre 4 y 5 aos de Educacin Infantil a afrontar

situaciones complicadas mediante el respeto y comprensin de los Derechos
Humanos y los conceptos de Educacin para la Paz.

Concienciar a la comunidad educativa del centro de la importancia de estos

conceptos.

En el proceso investigativo realizado se muestra cmo afectan las crisis sociales a la

primera infancia y como el maestro debe potencializar desde las aulas de clase el estudio de
los derechos humanos como medio para garantizar una convivencia en paz, minimizando
los riesgos de violencia en los diferentes mbitos que conviven los menores, familia,
escuela y sociedad.

Desde la primera guerra mundial se ve la necesidad de trabajar la cultura y

educacin para la paz, como nico medio y estrategia para fomentar la resolucin pacfica
de conflictos y la defensa y garanta de los derechos humanos; sin dejar de desconocer que
nuestra actual sociedad ha sido ms acentuada la vulneracin de los derechos humanos
como producto de la crisis y desigualdad social que vive nuestra comunidad, factores que
no contribuyen al logro de la paz tan anhelada pese a los esfuerzos que se han hecho por
lograrla. Es por ello que a travs del proyecto de investigacin educacin para la paz en el
municipio de Salgar pretendemos no solo evidenciar todos los aspectos que han
contribuido a que no se haya logrado la paz sino que a travs de los diferentes procesos
educativos se puedan proponer algunas estrategias pedaggicas y educativas que
contribuyan al mejoramiento de los diferentes entornos en proceso de paz.

Es desde y en las aulas de clase donde a travs de estudios de casos se pueden lograr
avances significativos por medio de estrategias ldicas pedaggicas que permitan que el
estudiante de manera creativa y jocosa pueda asimilar mucho ms fcil el conocimiento y
apropiacin de los derechos humanos como medio para lograr la paz.

As como lo expresa

la autora de este proyecto de investigacin en las

conclusiones el rol del maestro es fundamental en la educacin para la paz, la cual depende
del adecuado manejo que le d a la temtica abordada segn las necesidades del contexto,
las caractersticas de la poblacin y las edades de los escolares.

Como profesionales de la educacin es importante abordar estos temas dentro de las

aulas de Infantil de una manera abierta y flexible debido a la complejidad de los
conceptos.

Deben utilizarse materiales y recursos adaptados para la edad que corresponda

haciendo que formen parte de la vida diaria del aula, incorporarlos como una rutina
ms de la jornada y no como un concepto de aprendizaje aislado.

Para lograr el objetivo planteado por esta investigacin se necesitan tres factores
principales que deben a su vez interactuar:
*EL centro: facilitando materiales y recursos para apoyar la labor del centro;
estableciendo entre sus principios la educacin en valores.
*Los docentes: incorporando actividades a la vida cotidiana del alumnado; incluir la
resolucin de conflictos en las rutinas de aulas. Educar en valores de manera
significativa.
*Las familias: colaborando y participando de manera activa en la educacin de los
nios y nias.

Es importante que trabajen de manera conjunta, para lo que necesariamente deben

existir momentos de comunicacin y reflexin entre ellos. Este sera uno de los
imprevistos, la falta de comunicacin, lo cual llevara a una descoordinacin y, por
lo tanto, la no superacin de los objetivos.

Las actividades que se plantearon para esta investigacin son flexibles tanto para la
edad del nivel de Educacin Infantil como en relacin a su elaboracin y puesta en
prctica. Esto significa que no aparecen inconvenientes de espacio, recursos
econmicos, materiales o personales.

En este caso, pesan en mayor medida las ventajas de trabajar la educacin en

valores, concretamente los Derechos Humanos como componente de la Educacin
para la Paz que los posibles inconvenientes que se encuentren en su desarrollo.

La fuente investigada es un soporte o una estrategia que propicia diferentes

metodologas para abordar el tema de educacin para la paz desde las aulas de clase, que es
donde ms se debe fortalecer el proceso educativo, desde una dinmica activa, flexible y

participativa donde se fortalezca la vivencia y respeto de los derechos humanos los cuales
son inherentes a todo proceso de paz, el uno no puede estar desarticulado del otro.

LA MEDIACIN ESCOLAR COMO HERRAMIENTA DE EDUCACIN PARA LA

PAZ

Retomando algunos referentes bibliogrficos para el trabajo de investigacin

Educacin para la Paz que requiere el municipio de Salgar en la bsqueda de informacin
encontramos la tesis Doctoral la mediacin escolar como herramienta de educacin para la
paz de autora de Reyna Lizeth Vzquez Gutirrez, de la Universidad de Murcia,
publicada en el ao 2012.

autora aborda una temtica muy interesante fundamentada en la mediacin como

estrategia para dinamizar las relaciones interpersonales a travs del dilogo, el respeto por
la diferencia, la tolerancia y la resolucin pacfica de conflictos, como ejes fundamentales
en la dinamizacin de la convivencia escolar, como lo expresa en el objetivo general del
trabajo investigativo.

Nuestro objetivo general, gira en torno a, comprobar la eficacia de la mediacin

escolar como programa en los institutos de educacin secundaria, en relacin con inculcar
en los educandos herramientas de comunicacin, respeto, convivencia, tolerancia y
colaboracin, en torno con los principios de una educacin para la paz, as como la
prevencin y disminucin de los conflictos escolares.

Los objetivos especficos del texto plantean las diferentes estrategias y metas
propuestos para la obtencin del objeto investigativo, dejando clara la intencionalidad de
mejorar la convivencia escolar mediante la mediacin como estrategia fundamental para la
resolucin pacfica de conflictos.

Identificar el contexto socioeconmico en el que se ubican los centros de educacin

secundaria de nuestro estudio.

Conocer y explicar los principales programas para la convivencia social que

actualmente implementa la educacin en Espaa y Mxico.

Evaluar en un diagnstico general las igualdades y diferencias

respecto a la

resolucin de conflictos en los centros de educacin secundaria de estudio.

Conocer los programas educativos encaminados a la mejora de la convivencia que

actualmente se llevan a cabo en los institutos de educacin secundaria de la regin
de Murcia en Espaa y el estado de Nuevo Len en Mxico.

Conocer los tipos de conflicto ms frecuentes en los centros de educacin

secundaria de nuestro estudio, con el fin de identificar las igualdades y diferencias
entre ellos, en relacin a la utilidad de la mediacin escolar.

Comprobar si el contexto socioeconmico de las tres principales instituciones

socializadoras ejerce influencia en el comportamiento y las formas de afrontar los
conflictos en los alumnos de educacin secundaria y por tanto en la eficacia y las
estrategias de los programas de convivencia.

Exponer las caractersticas y alcances de la mediacin escolar.

Destacar el impacto de la mediacin escolar en los centros de educacin secundaria

en relacin con los objeticos de una educacin para la paz.

Determinar si la aplicacin de un programa para la mediacin escolar influye

positivamente para el cambio de percepcin y reaccin de los alumnos ante los
conflictos.

Proponer un programa de mediacin escolar, en busca de contribuir a los principios

internacionales de educacin para la paz.
Se puede evidenciar una fundamentacin terica clara y concreta que apunta a la

consecucin de la recoleccin de la informacin y que nos puede facilitar o propiciar

diferentes fuentes informativas en el tema de objeto investigativo, en ste caso en el
municipio de Salgar; teniendo en cuenta las siguientes: El estudio del conflicto, los mtodos
alternos para la solucin de conflictos, la justicia y la mediacin, cultura de la paz, la
educacin para la paz, la mediacin escolar.

Todo proceso investigativo debe dar claridad en la estrategia utilizada para definir la
ruta investigativa, la cual facilita el orden y priorizacin de la informacin con el fin de
estructurarla y as poder hacer el anlisis de los datos recolectados, de manera que se
puedan analizar y expresar grficamente, los cuales pueden diferir de un proceso a otro,
segn la necesidad del contexto, las muestras que se deseen comprobar y analizar, la
intencionalidad del investigador y el mtodo que adopte; en este caso se propusieron las
siguientes: Hiptesis, diseo de la investigacin, descripcin de instrumentos y fuentes de
informacin, definicin de las muestra.

Las conclusiones deben evidenciar y dar cuenta de los resultados obtenidos,

demostrar los aprendizajes logrados y la transformacin y aprendizaje tanto del
investigador como del contexto objeto de estudio.

El inters para la realizacin de este estudio, surgi principalmente a raz de la

experiencia personal, en las diferentes participaciones en programas de mediacin y
conciliacin escolar, as como la percepcin sobre el crecimiento y divulgacin de los
trabajos sobre educacin para la paz, que han tomado en la ltima dcada mayor relevancia.
La hemos dirigido al nivel de educacin secundaria, debido a que os educandos se
encuentran actualmente expuestos, a diversos factores que pueden influir directamente en
sus formas de resolucin de conflictos, adems, de estar en la etapa central del desarrollo de
personalidad, sin embargo, somos fieles creyentes de la funcionalidad de la mediacin
escolar desde la etapa de estudio de preescolar.

Ahora bien, las bsqueda de aplicacin prctica de dichos parmetros ha permitido

que en el mbito de la educacin, al da de hoy sean ms numerosos y eficaces los
programas que se dedican a la pacificacin de conflictos, partiendo desde la concepcin de
la educacin para la paz como la forma de educar en valores, que lleva implcita la
enseanza e interiorizacin de conceptos como: Justicia, democracia, solidaridad,
tolerancia, convivencia, respeto, cooperacin, autonoma, racionalidad amor a la verdad.

Por todos los anteriores argumentos y dems que estn explcitos en esta tesis y la
importancia de la mediacin como principio fundamental para la negociacin pacifica de la
resolucin de conflictos, como estrategia para lograr una sana convivencia en las
instituciones educativas y los contextos familiares y sociales evidenciamos que es un buen
referente que nos puede propiciar el abordaje de situaciones relevantes en el municipio de
Salgar.

UN ITER DE LAEDUCACION PARA LA PAZ DESDE LA ESCUELA

Isabel-Puerta Lopera, Abogada; especialista en Derecho Administrativo; especialista

en Mediacin de conflictos; Realiza la publicacin de un artculo investigativo UN ITER
DE LAEDUCACION PARA LA PAZ DESDE LA ESCUELA, en la revista Ra Ximhai de
la Universidad de Mxico en el ao 2014.

La motivacin para la publicacin de este artculo son las palabras clave que el
grupo de investigacin utiliza Educacin para la paz, Violencia, Conflictos, Mapa para la
paz desde la escuela, Sistema de justicia en la escuela. Estas palabras son de mucha
relevancia en nuestro objeto de investigacin, Educacin para la Paz que requiere el
municipio de Salgar en vista que es de vital importancia educar para la paz desde las
escuelas no solo a los estudiantes si no toda la comunidad educativa del municipio.

Isabel Puerta, nombra el programa que se lidero en Antioquia Pedagoga de la

tolerancia, en el ao de 1996. El cual tena como finalidad la negociacin de conflictos y
el logro de los acuerdos entre las partes. Muy importante en este momento coyuntural que
se est viviendo en nuestro pas, con el proceso de paz y ms an en el municipio de salgar
donde se realizara la investigacin

Al retomar este artculo de revista, no evidenciamos la pregunta investigativa, ni los

objetivos generales de la misma, pero si pudimos evidenciar la fundamentacin terica que
orientaron el proceso investigativo, el cual se hace referencia a la Constitucin Poltica de
Colombia, Ley General de Educacin 115, Decreto 1860 de 1994, Ley 1098, Ley 1029, Ley
1620, Decreto 1965 de 2013. Los cuales debemos tener en cuenta para nuestro objeto de
investigacin

Los hallazgos que dieron fundamento a la investigacin son:

Los contextos afectan de manera directa y grave la convivencia en la escuela, hay

violacin flagrante, continua y naturalizada (a veces) de los Derechos Humanos en

la escuela.
El castigo constituye casi la nica forma de resolver los conflictos en la escuela y su
aplicacin est exenta, en casi todos los casos, de las reglas del debido proceso.

No existe, entre la comunidad educativa una nocin clara de justicia pero sin
saberlo, estn adscritos a los contenidos de la justicia retributiva: la mediacin es
poco conocida difundida e implementada y na idea de seguridad (frente al temor
que infunden las violencias) que est muy lejos de un referente democrtico est
haciendo carrera en la escuela colombiana: aquella ligada al pie de fuerza, a la
intromisin de la polica en su cotidianidad, a los dispositivos electrnicos de
vigilancia y a la proteccin de los informantes.

Los docentes y directivos, en general estn desmotivados en su labor docente, se

ubican en el lugar de la queja, se sienten maltratados, por lo que hay poco inters de
contribuir en forma procesual al objetivo de aprender a vivir juntos.

Las negociaciones de conflicto deben consignarse en el manual de convivencia por

exigencia legal, sin embargo, estas formas consensuales de justicia no cuentan con
mucha acogida entre la comunidad educativa.

La democracia en la escuela cuenta con un carcter meramente formal: est

establecida en algunas normas, pero no constituye una vivencia ni una forma
cotidiana de vida.

La palabra como herramienta goza de poco prestigio y lo que se produce en el

escenario escolar es, ms bien, una circulacin autoritaria del poder, que deja sin
voz a los que tradicionalmente no la han tenido.
La ruta de investigacin utilizada para la realizacin de la investigacin es aprender

haciendo, mediante el procedimiento de experiencia (Vivencia), anlisis de la experiencia

(Qu pas? Cmo nos fue?), lecciones aprendidas (Construccin de conocimientos),

aplicaciones a futuro (Generalizacin de la experiencia) y conclusiones.

La conclusin a la que llego el equipo investigativo la focalizacin del proceso en

los niveles de educacin bsica primaria, secundaria y media, pues entiende la importancia
de la educacin para la Paz desde el mbito escolar cuyos propsitos, de manera natural,
conversan con la paulatina configuracin de una Cultura de Paz que aunque lejana, puede
acercarse de a poco si no se le pausa a los esfuerzos y se mantiene intacta la esperanza de
un horizonte de reconciliacin es posible para los Colombianos y que son los nios, as
nias y adolescentes quienes pueden entronizar nuevas visiones del mundo donde se d
cabida al reconocimiento y ala respeto para todos, de la mano de los Derechos Humanos y
las ciudadanas activas.

En dialogo con los compaeros de investigacin llegamos a la conclusin que al dar

respuesta del el por qu y para que retomamos el artculo para nuestro objeto de
investigacin, es la importancia que este se realiz en el departamento de Antioquia.

La Bibliografa utilizada por Isabel Puerta para fundamentar su investigacin y los

frutos del recorrido en la investigacin, sern de mucha ayuda para nuestra investigacin.

PAZ Y CIUDADANA EN EL PROCESO DE FORMACIN BSICA DE LOS

JVENES DE SECUNDARIA

Al abordar la tesis de maestra Paz y Ciudadana en el proceso de formacin

bsica de los jvenes de secundaria Presentada por Isabel Salazar Mastache, bajo la
direccin del Dr. Eduardo Andrs Sandoval Forero en septiembre de 2009; plantea nuevos

temas para abordar la educacin para la paz desde el contexto escolar como son; conflicto
global, derechos humanos, violencia, cooperacin, militarismo, migracin, conflictos
tnicos,

violencia

trasformacin,

cultural,

responsabilidad

agresin
social,

intraescolar,

diferencias,

empoderamiento,

democracia

participativa,

interculturalidad,

multidisciplinariedad y globalizacin.
Para fundamentar su investigacin parte de varias preguntas Cules son las
alternativas que existen para transformar la agresin intraescolar en relaciones pacficas?;
Cmo se manifiesta la agresin intraescolar?, Por qu las dinmicas pedaggicas y los
proceso interactivos utilizados por el profesor marcan la diferencia en la imparticin de los
contenidos de la asignatura y se convierten en elementos fundamentales para la
construccin de una educacin para la paz en los adolescentes de secundaria?, Existe
congruencia entre el programa de estudios de formacin ciudadana y las necesidades de
formacin ciudadana que requieren los jvenes de secundaria para hacer conciencia,
reflexionar y actuar en su entorno de manera positiva?, retoma la definicin de diferentes
autores sobre educacin a travs de la historia como: Platn, Herbart, Rousseau, J.Dewey,
St. Tomas, Dilthey, Peters, Kant, J. Locke, Durkheim, Mahatma Gandhi y Galtung.
Definiciones que debemos tener presente en el momento de contextualizar nuestro objeto
de investigacin para dar respuesta a los diferentes interrogantes que surgirn en la misma.
Se plantea un objetivo especfico Reflexionar y comprender que el ejercicio
prctico de la ciudadana es la alternativa para vivir en paz y la herramienta que facilitar la
transformacin de los conflictos en situaciones no violentas. Muy pertinente para el
contexto donde vamos a desarrolla la investigacin y ms si partimos desde las aulas de
clase, como base para iniciar nuestro proyecto investigativo.
En cuanto al enfoque metodolgico utilizado para la presente investigacin es multi
e interdisciplinario en perspectiva cualitativa por medio del mtodo descriptivo y analtico
de la realidad observada en el aula de clase y se complementa con datos cuantitativos,
analizados desde la perspectiva terica de la Cultura de Paz.

La tesis propone retomar los escritos hechos por Johan Galtung, pionero en estudios
de paz y conflictos sociales, apunta a las primeras definiciones en estudios de paz y hace u
recorrido por diferentes teoras sobre educacin para la paz y entes gubernamentales como
las Naciones Unidas, la UNESCO y La UNICEF. Haciendo hincapi en la necesidad de
formar a los estudiantes desde las aulas de clase en Educacin para la Paz.
La autora de la tesis concluye su investigacin planteando al lector aquellos motivos
que se consideran esenciales para promover la educacin para la paz en el proceso de
formacin bsica de los jvenes de secundaria.
Sin embargo, para obtener un mejor resultado en el mbito educativo, es
conveniente comenzar desde el punto de vista individual para que impacte en colectivo, es
por ello que el tema central, especialmente en los que a educacin para la paz se refiere, es
la agresividad intraescolar el eje de transformacin de fenmenos negativos a positivos,
pues como se mencion a lo largo del trabajo todo conflicto es parte inherente de los seres
humanos y el punto es ver qu instrumentos y estrategias se utilizan para convertirlos a
favor de l y no en contra.
Precisamente considero que los estudios para la paz tienen coincidencias y
preocupacin por el problema de la formacin en libertad y el trato equitativo desde las
diferencias y no desde la homogenizacin como lo desea plantear aquellas tendencias
institucionalizadas en la educacin general, que limitan, obstaculizan y no permiten la toma
de conciencia suficiente para desarrollar un pensamiento crtico en los alumnos y que en la
filosofa de Sandoval Forero sera la paz imposible, pero en el terreno de la educacin
bsica.
Sin embargo, el profesor es el que tiene la posibilidad de realizar y mantener las
circunstancias tal y como estn en un contexto determinado, ya sea provocar el deseo de
aprender o seguir con las mismas prcticas educativas al interior de las aulas de clase. Por

su parte las instituciones escolares deben ser un lugar de inclusin que permita la apertura
de opinin y la toma de decisiones individuales y comunales partiendo y respetando las
diferencias de los actores implicados.
Dentro de las aulas de clase de secundaria es donde se tejen las actitudes y formas
de conducirse de los futuros adultos por tal motivo vale la pena detenerse e invertir unos
minutos para reflexionar antes de entrar a impartir la clase y preguntarnos qu tipo de
alumnos quiero formar hoy, porque las decisiones que tomen en su vida adulta me afectaran
a m, su maestro (a) de secundaria, de manera directa o indirecta.
Todo lo anterior me lleva a la conclusin de lo relevante que sera como sociedad
ser conscientes de nuestra realidad.
Tomar acuerdos comunales en los que impere la justicia, la igualdad y la equidad.
Lograr lo comprensin de la paz imposible y vivirla como una paz no violenta y
duradera, que se manifieste en la convivencia dentro de las aulas de clase por medio del
respeto al otro, la conciencia de la realidad, el conocimiento de mis derechos y de los
derechos del otro. Lograr la transformacin de los conflictos en relaciones pacficas para
reducir de este modo la agresin intraescolar. (Mastache, 2009)
Respecto a la pregunta el por qu y para que podemos retomar la tesis de Isabel
Salazar Mastache; como fuente cientfica para nuestro objeto de investigacin, hay muchos
temas afines, como retomar la importancia de educar en valores, los conflictos en el aula y
la mediacin del mismo. Para nuestra investigacin es de suma importancia iniciarla desde
las aulas de clase, lugar donde se puede dar los primeros avances en Educacin para la Paz.
La autora de la tesis retoma algunos estudios para para la paz los cules sern de
mucha valides para nuestro objeto de investigacin.

LA EDUCACIN PARA LA PAZ DESDE LA FILOSOFA PARA HACER LAS

PACES: EL ENFOQUE REM (RECONSTRUCTIVO EMPONDERADOR)

En la tesis doctoral La Educacin para la paz desde la filosofa para hacer las
paces: El enfoque REM (ReconstructivoEmponderador) escrita por Sofa Herrera Rico,
bajo la direccin del doctor Vicent Martnez Guzmn y la doctora Sonia Pars Albert en el
ao 2012; se plantea una pregunta en la cual inicia y de alguna manera fundamenta toda su
investigacin, Ser posible educar para la paz en la cultura de violencia que hemos
instaurado a muchos niveles?; durante todo el trabajo de investigacin se busca dar
respuesta a esta pregunta, donde se fundamenta con diferente autores que abordan temas
como educacin para la paz, la no violencia, la educacin para la paz en los siglo XlX y
XX, posturas de la UNESCO; seguidamente se plantea un objetivo general que enmarca la
ruta de la investigacin el cual consiste en elaborar una propuesta de educacin para la paz
desde el enfoque REM Reconstructivo-Emponderador capaz de reconstruir las
competencias que tenemos como seres humanos para hacer las paces y transformar los
conflictos por medios pacfico; Continuando con los objetivos especficos, se proponen los
siguientes: Resaltar el valor del reconocimiento de todos los seres humanos como
interlocutores vlidos. Todas las personas tenemos el poder de expresarnos y exponer
nuestros propios planteamientos.

Asimismo, somos capaces y competentes para hacer las paces. A travs del
reconocimiento y de la interpelacin mutua podemos llegar a acuerdos. Poner el nfasis en
el empoderamiento y la responsabilidad. Es decir en la potenciacin de nuestras
capacidades para hacer las paces. Destacar el papel del dilogo, la comunicacin y la
interpelacin mutua como el medio favorable para la elaboracin de un nuevo enfoque de
educacin para la paz. Incorporar la perspectiva de gnero a travs de la tica del cuidado,
pero no como un valor exclusivamente de gnero sino como un valor humano a recuperar.

Fomentar la transformacin pacfica de los conflictos como la metodologa ms

adecuada para abordarlos y regularlos, as como para contribuir a la construccin de cultura
de paz. Se propone como meta el manejo de los sentimientos, actitudes y percepciones de
tal modo que faciliten la reconciliacin entre las partes. Subrayar la necesidad de generar
sentimientos positivos. Es decir, transformar los sentimientos ms negativos, tales como el
odio, la ira, el desprecio o el rencor, en sentimientos positivos favorables al desarrollo de la
empata, la confianza y la seguridad. Hacer hincapi en las alternativas pacificas de
actuacin que tenemos frente a aquellas que propician la cultura de la violencia, exclusin y
destruccin en la que nos insertamos. Desarrollar el estudio mediante una metodologa de
Deconstruccin-Reconstruccin.

Como se ha dicho anteriormente, desprenderemos lo que hemos aprendido mal o

dejando de aprender para reconstruir una educacin capaz de promover la paz en sus
estructuras, currculo, valores y prcticas educativas. Aportar, en definitiva, otra
herramienta ms para la construccin de una cultura de paz en la que la educacin sea su
pilar ms importante.

En cuanto a la ruta metodolgica de la investigacin la autora se basa en la

cualitativa basada en la observacin participante y en procesos de induccin deductiva
(Taylor & Bodgan, 1987:17) podran considerarla, as mismo, crtica y propositiva, ya que
no solo parte de una perspectiva crtica que deconstruye las violencias existentes en el
sistema educativo, sino que propone un nuevo enfoque educativo centrado en la
reconstruccin de las competencias humanas para hacer las paces.

La educacin para la paz que propone la autora la interpreta desde el enfoque REM
Reconstructivo-Empoderador y bajo el paradigma dialgico participativo. La hiptesis
que se mantiene durante la investigacin es la posibilidad de educar para la paz desde

nuestras experiencias personales y cotidianas a partir de nuestras competencias,

responsabilidad y voluntad.

A modo de conclusin la autora realiza un breve recorrido histrico por la

educacin para la paz, adems hace un repaso por las ideas y experiencias de algunos
pedagogos comprometidos con el tema de la tesis (Comenio, Dewey y Montessori).

La educacin para la paz ha de presentar a las nuevas generaciones alternativas

reales y pacficas a la transformacin de los conflictos cotidianos. Los y las educadoras
tenemos que hacer frente al reto de contribuir con nuestro esfuerzo y renovacin
pedaggica al paso de una cultura de la violencia a una cultura de la paz. Sabemos que
podemos hacer las paces y que somos responsables y competentes para ello. Slo tenemos
que aprenderlo.

Al tener contacto con el texto por medio de una lectura crtica nos permite encontrar
elementos afines al tema de investigacin Educacin para la paz en el municipio de
Salgar como son la educacin para la paz en la historia, oficina internacional de
educacin, escuela nueva, pedagogos que relacionan sus posturas con la educacin para la
paz, estas nos servirn como referente terico, adems de permitirnos reflexionar sobre lo
que se ha investigado sobre el tema y lo que an falta, la tesis tambin nos permite
visualizar la importancia de la escuela en los cambios que se quieren sobre la paz, tambin
nos aporta una amplia informacin de actualidad la fuente tesis doctorales en red, nos
permiti encontrar que existe el instituto interuniversitario de desarrollo social y paz, el
cual nos puede permitir encontrar mucha ms informacin sobre nuestro tema de
investigacin y que nosotros ignorbamos.

PLAN COLOMBIA: UNA MIRADA DESDE LA PAZ

Teniendo en cuenta que la investigacin que se pretende realizar es en Colombia,

especficamente en el municipio de Salgar, nos vemos en la necesidad de contextualizarnos
con referentes bibliogrficos de nuestro pas, por tal razn nos pareci pertinente abordar la
tesis doctoral Plan Colombia: una mirada desde la paz por la autora Marta Cecilia
Gutirrez Portilla, escrita en el mes de Junio de 2011 para el instituto interuniversitario de
desarrollo social y paz.

Dentro de las motivaciones que llev a la autora a investigar sobre el tema es la

complejidad del conflicto en Colombia, de hecho el objetivo general del texto es realizar un
anlisis del plan Colombia, teniendo en cuenta el fenmeno de la globalizacin y la
construccin de un nuevo orden global, sealando las particularidades del narcotrfico en
las diferentes escalas territoriales (la global, regional y la local), y avanzar simultneamente
en la formulacin de alternativas para la superacin del conflicto y la construccin de una
cultura de paz.

En cuanto a los objetivos especficos plantea los siguientes: Hacer una breve
descripcin del contexto mundial y latinoamericano en el cual se inscriben los distintos
planes de intervencin; Indagar sobre las relaciones existentes entre el plan Colombia, con
otros planes en la regin: el Plan Digital y el Plan Puebla Panam; Hacer un anlisis del
papel que juegan las multinacionales en este juego global de planes de intervencin,
propuestas econmicas y propuestas de democracia en Amrica Latina; Realizar un anlisis
del plan Colombia, con respecto a los objetivos planteados inicialmente por los gobiernos
de Estados Unidos y Colombia y los resultados obtenidos hasta el momento; Mostrar las
relaciones de dependencia de los gobernantes colombianos con respecto a las polticas
trazadas por Estados Unidos en materia de lucha contra el narcotrfico, seguridad y
polticas econmicas; Hacer una breve resea de las propuestas de carcter alternativo al

plan Colombia, hechas desde el campo popular con el objeto de disminuir los cultivos de
uso ilcito, entre la poblacin campesina en el sur del pas y fomentar una cultura de paz.

En cuanto a la ruta metodolgica de la investigacin la autora se enfoca desde una

perspectiva de investigacin cualitativa y cuantitativa cuya finalidad no es slo describir y
explicar un fenmeno, sino establecer relaciones entre los conceptos y la realidad misma
desde una postura crtica, en donde se entretejen varias disciplinas que ayudan a desarrollar
las teoras existentes en los estudios para la paz, los conflictos y el desarrollo; adems
retoma las tres ramas descritas por Johan Galtung (1993:16), donde la primera trata del
estudio emprico sobre la paz, la segunda estudio crtico sobre la paz, y el tercero estudio
constructivista sobre la paz.

La hiptesis que llevo a realizar dicha investigacin es el plan Colombia se inscribe

en la lgica del nuevo orden global impuesto por Estados Unidos y respaldado por elites
nacionales, imponiendo un enfoque de poltica de seguridad nacional, de la lucha contra el
narcotrfico y de relaciones internacionales en la regin, aumentando los niveles de
confiabilidad y generando una grave crisis humanitaria. Ante esta situacin se requiere de
un gran esfuerzo regional y local por desarrollar propuestas de paz que contribuyan en la
transformacin pacfica del conflicto y la construccin de una paz positiva que repercuta en
el bienestar de sus pobladores.

Para finalizar la autora concluye en que los aspectos ms importantes de la

investigacin estn relacionados con la verificacin de la hiptesis y el desarrollo de los
captulos, en donde se plasman los objetivos de la investigacin y el aporte desde una
mirada renovadora con respecto al plan Colombia y a las posibilidades de construir una paz
sostenible y duradera en la regin.

Retomar una tesis como esta para un trabajo de investigacin sobre educacin para
la paz, permite saber algo de la historia de un pas que ha sido estigmatizado por la
violencia de diferentes tipos y enmarcada en diferentes contextos, nos permite entender la
realidad de algunos que han sido vctimas y como desde polticas y planes de gobierno se
busca tratar de dar solucin a las problemticas sociales que viven mucho; aunque estas
polticas en ocasiones sean ms una fachada para tapar otras realidades. En resumen la
fuente permite dar una mirada global de lo que se ha vivido en Colombia en materia de
violencia y paz, para enfocarnos en el cmo desde la educacin puede ser atacado el
problema de la violencia y cambiarlo por prcticas en valores que lleven a la paz.

IMPACTO DE UN CURSO VIRTUAL DE EDUCACIN PARA LA PAZ EN

ESTUDIANTES MEXICANOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

Como referente terico para nuestro trabajo de investigacin, y en relacin con

educacin para la paz en el municipio de Salgar Antioquia, es de gran importancia la tesis
de grado titulado IMPACTO DE UN CURSO VIRTUAL DE EDUCACIN PARA LA
PAZ EN ESTUDIANTES MEXICANOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR de Laura
Yolanda Rodrguez Matamoros Licenciada en Psicologa

de la FACULTAD DE

EDUCACIN DEPARTAMENTO DE DIDCTICA, ORGANIZACIN ESCOLAR Y

DIDCTICAS ESPECIALES.

La violencia es una constante en todos los pases y por ende es una preocupacin de
los entes gubernamentales que fomentan iniciativas que van en mira para mitigar los
impactos de la guerra. La violencia es una de las causas principales de muerte, sin
discriminacin de edades y razas, desolacin, desplazamiento, familias disfuncionales,
heridos, pobreza, traumas psicolgicos, en otros, que en la gran mayora de los casos

quedan impune. Por ende, muchas entidades fomentan estrategias y acuerdos de postconflicto tratando de brindar un restablecimiento de derecho a todos los afectados.
Colombia, no es exento de la problemtica social que crece constantemente por los
diferentes grupos al margen de la ley que requieren un gran dominio de los territorios para
sembrar el terror en las regiones, manejando el trfico de armas y narcotrfico, lo cual es el
soporte de la guerra de cada uno de los grupos ilegales, impactando todos los campos desde
la familia a lo escolar.

En la tesis de la autora antes mencionada, plantea unas preguntas de investigacin la

cual dan apertura al tema de la investigacin en el presente trabajo y que de este modo nos
ofrece una mirada formativa a nuestro proceso de construccin.

El curso virtual de educacin para la paz Desarrollo interpersonal y manejo de

conflictos puede afectar de manera positiva y significativa los estados emocionales
(percibir, comprender y regular las emociones) de estudiantes de segundo grado de
una preparatoria pblica?

El curso virtual de educacin para la paz Desarrollo interpersonal y manejo de

conflictos puede afectar de manera positiva y significativa las habilidades sociales
(habilidades

sociales

bsicas, habilidades

sociales

avanzadas, habilidades

relacionadas con el manejo de sentimientos y habilidades sociales alternativas) de

estudiantes de segundo grado de una preparatoria pblica?

El curso virtual de educacin para la paz Desarrollo interpersonal y manejo de

conflictos puede afectar de manera positiva y significativa el estilo personal de
manejo de conflictos de estudiantes de segundo grado de una preparatoria pblica,
de modo que tiendan a utilizar ms los estilos colaborador y de compromiso que los
estilos competitivo y evasivo?

De acuerdo a las preguntas de investigacin que se presentaron, se formulan los

objetivos de la investigacin.

Determinar el impacto del curso virtual de educacin para la paz Desarrollo

interpersonal y manejo de conflictos en los estados emocionales (percibir,
comprender y regular las emociones) de estudiantes de segundo grado de una
preparatoria pblica.

Determinar el impacto del curso virtual de educacin para la paz Desarrollo

interpersonal y manejo de conflictos en las habilidades sociales (habilidades
sociales bsicas, habilidades sociales avanzadas, habilidades relacionadas con el
manejo de sentimientos y habilidades sociales alternativas) de estudiantes de
segundo grado de una preparatoria pblica.

Determinar el impacto del curso virtual de educacin para la paz Desarrollo

interpersonal y manejo de conflictos en el estilo personal de manejo de conflictos
de estudiantes de segundo grado de una preparatoria pblica, de modo que tiendan a
utilizar ms los estilos colaborador y de compromiso que los estilos competitivo y
evasivo.
Los fundamentos tericos nos brindan el soporte para dar un camino al desarrollo de

nuestro trabajo de investigacin, y teniendo en cuenta los fundamentos propios de la tesis

en mencin que a continuacin se darn a conocer son: Cultura y educacin para la paz,
diferentes concepciones de la paz, qu es la paz?, hacia la frmula de la paz, cultura de la
Paz, Pilares de la educacin y Educacin para la Paz, Inteligencia Emocional, qu es la
inteligencia emocional?, la vida emocional, Ambiente Virtual de Aprendizaje, Tecnologas
de Informacin y Comunicacin aplicadas a la educacin, sistema de gestin del
aprendizaje Moodle.

Cada investigacion la realiza segn la necesidad real donde se encuentre, y unos de

los objetivos es dar una solucin concreta a cada de las situaciones presentes, para ello, se
crea una ruta de investigacion, la cual permite el desarrollo y la forma a aplicar. Para la
realizacin del presente estudio se adopt un diseo cuasi-experimental pretest-postest de
un solo grupo (Hernndez, Fernndez-Collado y Baptista, 2006; Martin, 2008; Bisquerra,
2009, y Navas, 2009). Este diseo de investigacin consiste en realizar una comparacin
intra-grupo con mediciones antes y despus del tratamiento (Martin, 2008). El diseo
pretest-postest con un grupo consiste en que el investigador realiza una medicin, llamada
pretest o prueba diagnstica, para establecer los niveles en los que se encuentra la variable
objeto de estudio, despus aplica un tratamiento o intervencin y a continuacin realiza una
nueva medida, llamada postest o evaluacin, para determinar el impacto que el tratamiento
tuvo en la variable estudiada (Martin, 2008 y Bisquerra, 2009).

En cada una de las investigaciones es posible tener unos resultados, en este caso se
muestran algunos resultados obtenidos en el pretest, el postest y de la comparacin de
ambos puntajes.

Pretest

A. Distribucin de frecuencias
Se observa que en la aplicacin de la prueba antes del desarrollo del curso virtual de
educacin para la paz Desarrollo interpersonal y manejo de conflictos 93 de los 168
sujetos participantes prestan una atencin adecuada a sus emociones, mientras que 44
sujetos prestan poca atencin a sus emociones y 31 sujetos prestan demasiada atencin a su
vida emocional. En trminos porcentuales esto significa que el 56% de la muestra se
encuentra en el rango de atencin adecuada a la vida emocional, 26% en el rango de poca
atencin y 18% en el rango demasiada atencin emocional.

Estos resultados muestran que ms del cincuenta por ciento de la muestra de estudio
tiene un nivel adecuado de atencin emocional, 44% se encuentra en los niveles extremos
de prestar demasiada atencin o poca atencin a su vida emocional, debiendo trabajar sobre
este aspecto.

B. Distribucin de acuerdo al gnero

Se muestra el comportamiento de esta variable, atencin emocional, de acuerdo al
gnero, en trminos porcentuales. As se observa que el 50% de los varones y el 59% de las
mujeres prestan una atencin adecuada a su vida emocional, un 19% de los varones y un
30% de las mujeres prestan poca atencin a sus emociones, y que el 31% de los hombres y
el 11% de las mujeres prestan demasiada atencin a sus emociones.

Como se observa es mayor el porcentaje de mujeres que tienen un nivel adecuado de

atencin emocional en comparacin con los varones. Tambin resulta interesante que existe
una mayor tendencia de las mujeres a prestar poca atencin a sus emociones que a prestar
demasiada atencin (30% vs. 11%), mientras que esta relacin se invierte en el caso de los
varones (19% de poca atencin vs. 31% de demasiada atencin).

C. Medidas de tendencia central, medidas de dispersin y error estndar

Como se observa en la Tabla 33, la mediana de las puntuaciones obtenidas por los
participantes es de 28, la media es de 27.9, la varianza es de 39.1, la desviacin estndar es
de 6.2 y el error estndar es de 0.48.

Postest

A. Distribucin de frecuencias

Despus del curso virtual de educacin para la paz, se realiz la aplicacin del
TMMS-24 para corroborar las hiptesis planteadas respecto a los estados emocionales. En
relacin a la atencin emocional se encuentra que 94 participantes se ubican en el nivel de
atencin adecuada, 25 en el nivel de poca atencin y 49 en el de demasiada atencin.
Muestra que el 56% se hallan en el nivel de atencin adecuada, el 29% en demasiada
atencin y 15% en poca atencin Este resultado muestra una tendencia al nivel de atencin
adecuada a los estados emocionales por parte de ms de la mitad de los participantes,
seguido por el nivel de demasiada atencin por casi un tercio de los mismos, quedando el
nivel de poca atencin en un sexto de la poblacin.

B. Distribucin de acuerdo al gnero

Los resultados del cuestionario aplicado despus del curso por gnero se presentan
en el Grfico 37. En este grfico se observa que el 64% de las mujeres y el 44% de los
varones se encuentran en el nivel de atencin emocional adecuada, el 18% de las mujeres y
el 10% de los varones se ubican en el nivel de poca atencin y el 18% de las mujeres y el
46% de los hombres en el nivel de demasiada atencin.

En esta investigacin se encontraron unos resultados y se llega a unas conclusiones

la cual evidencia la importancia de la aplicabilidad. Este estudio evidencian el valor
predictivo e incremental de la inteligencia emocional percibida en relacin a la resolucin
de problemas sociales.

Adicionalmente, se llev a cabo un anlisis comparativo entre los varones y las

mujeres.

Este anlisis muestra, en el pretest, una mayor proporcin de mujeres en el nivel

poca atencin (30%) respecto a los varones (19%). Despus de participar en el curso
virtual de educacin para la paz Desarrollo interpersonal y manejo de conflictos se abate
la proporcin de alumnos en este nivel, reducindose en el caso de las mujeres en un 12%,
al pasar de 30% a 18%, y en el caso de las hombres en un 9%, pasando de 19% a 10%.

Respecto al nivel de atencin adecuada se encuentra que despus de la

participacin en el curso, se incrementa el porcentaje de mujeres en este nivel en un 5%,
pasando de 59% a 64%, y en el caso de los varones se reduce en un 6% pasando de 50% a
44%.

Finalmente, se identifica que la proporcin de varones en el nivel de demasiada

atencin se incrementa en un 16%, pasando del 31% al 47% mientras que en el caso de las
mujeres la proporcin se incrementa en un 8%, pasando de 11% a 19%.

Estos resultados muestran que el curso tiene un impacto positivo en ambos gneros
al reducirse el nmero de sujetos en el nivel de poca atencin y al incrementarse los
niveles de atencin adecuada y demasiada atencin. Resulta notorio el impacto del

curso en el caso de los varones quienes aumentan de manera importante sus niveles de
atencin a sus estados emocionales.

Este resultado significa que a travs de las actividades del curso se logra un impacto
positivo en los niveles de comprensin de las propias emociones por parte de los
participantes. Las actividades encaminadas a promover la comprensin emocional constan
principalmente de entender las propias emociones y las de los dems mediante la
identificacin de lo que sienten otros, mostrados en fotografas, y lo que siente uno mismo
al ver esas fotografas. Tambin se brinda informacin sobre el tema y se promueve la
comprensin de las emociones desde un enfoque positivo a travs de actividades ldicas
como la resolucin de crucigramas, cuestionarios de multiseleccin y de frases de paz.

PERSPECTIVAS CURRICULARES DE LA CTEDRA DE LA PAZ EN LOS

COLEGIOS SAN JUAN DEL CAMINO Y LA INSTITUCIN EDUCATIVA
DISTRITAL AQUILEO PARRA

En la tesis grado para obtener el ttulo de Magister en Ciencias de la Educacin de

los integrantes lozada, Omaira del pilar; Manjarres, Diana; Sanabria Forero, Judith Elvira;
Muzuzu Torres, Jhemmy Astrid; Cortes Hurtado, Wilmar Geovanny, titulado Perspectivas
curriculares de la Ctedra de la Paz en los Colegios San Juan del Camino y la Institucin
Educativa Distrital Aquileo Parra, de la Universidad de San Buenaventura Bogot,
Colombia, la cual presenta bases referentes para el desarrollo de investigacin que se
aplicar en el municipio de Salgar Antioquia, lo cual est enfocado en educacin para la
paz. Los investigadores partieron de una pregunta de investigacin dando partida y
enfocada en lo siguiente: Cules son las perspectivas curriculares de la Ctedra de la Paz
en el Colegio San Juan del Camino y la Institucin Educativa Distrital Aquileo Parra? para

ello, se plantearon un obetivo genereal y unos especficos que conlleve el desarrollo de la

invetigacion. Como objetivo general es Comprender las perspectivas curriculares de la
Ctedra de la Paz en los Colegios San Juan del Camino y la Institucin Educativa Distrital
Aquileo Parra. Para ayudar el fomento de este objetivo se tiene presente unos objetivos
especficos tales como:

Identificar el contexto histrico general y la caracterizacin poltico - pedaggica de

la Ctedra de la Paz en Colombia.

Describir los actuales procesos curriculares de las Instituciones objeto de estudio

con el nimo de posibilitar la enseanza de la Ctedra de la Paz.

Explorar y analizar el impacto curricular de la Ctedra de la Paz en el Colegio San

Juan del Camino y la Institucin Educativa Distrital Aquileo Parra.
Como fundamentos tericos aplicables a nuestra investigacin y soporte para el

desarrollo se tienen en cuenta las perspectivas curriculares, como lo menciona Malangn

(2008) Perspectiva es una herramienta fundamental para el quehacer de todos aquellos
sectores sociales y polticos que han optado por trascender las instituciones e involucrarse
en procesos de transformacin de la realidad. (p. 6); currculo, Todo currculo es en gran
medida el reflejo y la plasmacin, ms o menos precisa y definida segn los casos, de un
determinado proyecto social y cultural. De ah que las propuestas de cambio curricular sean
a menudo ms bien el reflejo de cambios sociales, y en consecuencia de cambios en los
proyectos sociales y culturales de los grupos dominantes. (Coll y Martn 2006, p.78); paz,
para hablar de paz existe un gran referente que sustentan su punto de vista y de acuerdo a
esto Kant (1998) dice: El estado de paz entre hombres que viven juntos no es un estado de
naturaleza (status naturalis), es ms bien un estado de guerra, es decir, un estado en el que,
si bien las hostilidades no se han declarado, s existe una constante amenaza. El estado de
paz debe, por tanto, ser instaurado, pues la omisin de hostilidades no es todava garanta
de paz y si un vecino no da seguridad a otro (lo que slo puede suceder en un estado legal),

cada uno puede considerar como enemigo a quien le haya exigido esa seguridad. (p. 14) y
por otra parte para Gandhi (2001) La paz es la vocacin y misin de nuestro tiempo.

En la historia de la humanidad, la absoluta novedad de nuestro tiempo consiste en el

hecho de que la opinin pblica mundial considera que la guerra ha quedado superada, al
menos en principio, como medio para la resolucin de los conflictos. Solo en el soplo
ardiente del extremo peligro ha llegado a madurar la idea de la paz. (p. 12); cultura de paz,
y de acuerdo a Fisas (2011) la cultura de paz busca demostrar que: La paz es algo ms que
la ausencia de guerra, y tiene que ver con la superacin, reduccin o evasin de todo tipo de
violencia, y con la capacidad y habilidad para transformar los conflictos, para que en vez de
tener una expresin violenta y destructiva, las situaciones de conflicto puedan ser
oportunidades creativas, de encuentro, comunicacin cambio, adaptacin, e intercambio.
Este nuevo enfoque es el que persigue la cultura de paz (p. 4) De otra manera para las
naciones unidas (1999) la cultura de paz es: Un conjunto de valores, actitudes, tradiciones,
comportamientos y estilos de vida basados en: a) El respeto a la vida, el fin de la violencia
[] b) El respeto pleno de los principios de soberana [] c) El respeto pleno y la
promocin de todos los derechos humanos [] d) El compromiso con el arreglo pacfico de
los conflictos; e) Los esfuerzos para satisfacer las necesidades de desarrollo [] f) El
respeto y la promocin del derecho al desarrollo; g) El respeto y el fomento de la igualdad
de derechos [] h) El respeto y el fomento del derecho de todas las personas a la libertad
de expresin [] i) La adhesin a los principios de libertad, justicia, democracia,
tolerancia, solidaridad. (p. 2-3); Ctedra de la Paz y siendo esta como estrategia a
implementar en las instituciones educativas, fomentando valores, el respeto por los dems,
el compromiso de los jvenes con una educacin y pedagoga que permitan un verdadero
cambio en la creacin de hbitos, el cuidado del medio, aislarlos del conflicto, de la
desigualdad, del odio y venganza a partir de un mbito educativo y formativo, y de acuerdo
con Galtung (2014), afirma que: Desde una Educacin para la paz, pretendemos mediar y
ejemplificar en escenarios y ejercicios prcticos que nos ayuden a comprender lo
importante que son los Estudios para la paz dentro de una verdadera educacin integral []

La geopoltica de la Educacin para la paz. Aprender a odiar la guerra, a amar la paz y a

hacer algo al respecto. (p 9).

Para el desarrollo de la tesis expuesta se tiene presente la ruta de investigacin que

permiti la implementacin de un corte cualitativo de enfoque exploratorio, la cual
permitir abarcar los objetivos en su totalidad frente a un tema actual: la Ctedra de la Paz.

Como referente, se tiene presente unos hallazgos o resultados que fundamenta

nuestra investigacin, para ello se presenta un anlisis que de la recoleccin de los datos
por medio de las encuestas desarrolladas en los colegios San Juan del Camino y Aquileo
Parra, para empezar se enseara el tipo de conocimiento que tienen los docentes sobre La
Ctedra de la Paz, en el cual los resultados demuestran que menos de 50% de los
encuestados tienen conocimiento sobre la existencia de la ley 1732 de 2014 que habla sobre
la Ctedra de la Paz.

Por consiguiente se puede afirmar que es un concepto nuevo para la mayora de los
docentes.

Los autores presentan unas conclusiones

donde se tiene lo siguiente. La

implementacin de la Ctedra de la Paz en el marco de la violencia existente afecta de

manera directa los procesos educativos establecidos a travs de un currculo flexible y
cuyas perspectivas curriculares en los establecimientos educativos, si bien no establecen
claramente una poltica de paz, s son conscientes de la responsabilidad que la formacin de
nios y jvenes implica en la conformacin de una nueva sociedad. Esto implica para las
instituciones educativas el desarrollar un currculo cambiante, dinmico y actualizado que
propenda por la sana convivencia y el desarrollo de valores acorde con las necesidades del

contexto escolar, que incorpore al aula de clase el conflicto mismo. Crear cultura de
escucha, tolerancia, anlisis de situaciones, discusiones con respeto, toma de decisiones e
instauracin de los acuerdos, colocando la razn sobre la emocin y potenciando el respeto
a los valores humanos, del ciudadano y el conocimiento del DIH.

Es de vital importancia construir un currculo fortalecido de acuerdo con las

necesidades del entorno cultural y social con una pedagoga cuyo motor sea el estudiante
como ente participativo, mediador y transformador que desde el aula impacte la familia y la
sociedad, sin desconocer que el conflicto hace parte de la vida diaria y debe estar en la
capacidad de transformarlo a travs del dilogo y poniendo a su servicio las experiencias de
vida, vivencias y valores, desde los hogares y aulas de clase donde la cultura de paz debe
contribuir con los procesos formativos de igualdad y libertad que establezcan compromisos
consigo mismo y con los dems dentro de un marco de responsabilidad individual, social y
cultural requeridos para lograr la renovacin histrica del pas. Si bien los docentes no son
muy conocedores del decreto como tal, si est implcito en su quehacer el formar
ciudadanos competentes con la capacidad de dialogar y solucionar los conflictos mediante
la cooperacin, el trabajo en equipo y la asertiva comunicacin en la que deben intervenir
de manera directa pero responsable y mesurada los medios masivos transmisores con
acercamiento de las partes. Aunque la normatividad ha logrado cambios que apoyan
propuestas de paz, estos avances requieren a su vez de cambios estructurales y pragmticos
que permitan el conocimiento de la historia, la cultura, los aciertos y desaciertos en el
intento por lograr una verdadera paz en el pas.

Colombia, pas azotado por la violencia, ha establecido en diversas ocasiones la

necesidad de intervencin directa del sector educativo como ente mediador del conflicto
interno. Sin embargo, a pesar de dichos esfuerzos, los mismos han sido infructuosos. Uno
de los factores que ha incidido en este proceso fallido es el hecho de que los gobernantes de
turno no han mantenido una misma poltica de negociacin. En ese orden de ideas los

intereses particulares y las polticas cambiantes han impedido la continuidad en los

llamados dilogos de paz. De acuerdo con esta permanente bsqueda de la paz surge el
decreto ley 1732 del 1 de Septiembre de 2015, cuyo objetivo es garantizar la creacin y
fortalecimiento de una cultura de paz en Colombia, estableciendo la Ctedra de la Paz en
todas las instituciones educativas de preescolar, bsica y media como una asignatura
independiente.

REFERENTES BIBLIOGRFICOS

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