Los procesos pedaggicos so recurrentes que se encuentran en todas las sesiones de

aprendizajes, es decir se utiliza de acuerdo a las necesidades del momento, no tiene una
secuencia lineal. Se encuentran en todas las sesiones.
PROBLEMATIZACIN: Situacin retadora o desafiante, problema o dificultad que parte del
inters, necesidad o expectativa del estudiante.
PROPSITO Y ORGANIZACIN: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes
que espera que logren, el tipo de actividades que van a lograr y como sern evaluados.
MOTIVACIN: La motivacin es permanente, persuadir a los estudiantes en la resolucin
del problema , pero voluntad y esmero.
SABERES PREVIOS: Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir del cual se
construir los nuevos aprendizajes.
GESTIN Y ACOMPAAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:
Anticipacin de estrategias didcticas a utilizar para generar interacciones de calidad,
retroalimentacin durante el proceso y el final del aprendizaje.
EVALUACIN: Recojo frecuente de informacin acerca del progreso de los aprendizajes,
para asegurar una indicador transparente.

1. El punto de partida Mi situacin

1. Mis fortalezas.
2. Mis debilidades.
2. Autobiografa
1. Quines han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y de qu
manera?
2. Cules han sido mis intereses desde la edad temprana?
3. Cules han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo que soy
ahora?
4. Cules han sido en mi vida los principales xitos y fracasos?
5. Cules han sido mis decisiones ms significativas?
3. Rasgos de mi personalidad
Enuncie 5 aspectos que ms le gustan y 5 que no le gustan con relacin a:
1. Aspecto fsico
2. Relaciones sociales
3. Vida espiritual

4. Vida emocional
5. Aspectos intelectuales
6. Aspectos vocacionales
4. Quin soy
1. Cuales son las condiciones facilitadoras o impulsadoras de mi desarrollo (tanto personales
como las existentes en el medio).
2. Cules son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para mi desarrollo (tanto
personales como las existentes en el medio).
3. Organice la informacin obtenida teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1. Es posible el cambio
2. Es factible el desarrollo
3. No es posible cambiar (justificar porque no)
4. Cul ser el plan de accin a seguir?
5. Quin ser? Convertir sueos en realidad
1. Cules son mis sueos?
2. Cules son las realidades que favorecen mis sueos?
3. Cmo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueos?
Cmo puede potenciar o enriquecer mis condiciones facilitaras? Cmo puedo enfrentar las
condiciones obstaculizadoras?
4. Cmo s que logr realizar lo que quera? Cules sern las soluciones? Cules sern las
acciones derivadas a seguir?
6. Mi programa de vida
1. El propsito de mi vida. es...
2. Analizo mi realidad para realizar el plan de accin: Cul es mi realidad? Qu tengo? Qu
necesito? Qu puedo hacer? Qu voy a hacer?

DATOS INFORMATIVOS
Ttulo del Proyecto de Vida
Nombre del estudiante.
Asesor
Especialidad

Duracin estimado del Proyecto

Fecha de inicio
Fecha de trmino.
ASPECTO DE LA PROBLEMTICA
Planteamiento del Problema
(Por qu decide estudiar la carrera?,
Qu lo motiv a estudiar esta carrera?,
Cules son sus intereses.

JustificacinPor qu y para qu realiza este proyecto?

Objetivos
Deben estar referidos a los aspectos especficos que se desea estudiar respondiendo a la pregunta Qu
quiero lograr con el proyecto?
PLANTEAMIENTO ESTRATGICO3.1.
Autodiagnstico
MI situacin
Mis fortalezas son:
Mis debilidades son:
Autobiografaa.
Cules han sido mis intereses desde la edad temprana?.
Cules han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo que soy ahora?
Cules han sido en i vida los principales xitos y fracasos?
Cules han sido mis decisiones ms significativas?
Riesgos de mi Personalidad Menciones 5 aspectos que ms le gustan y 5 que no le gustan enrelacin:
Aspecto fsico.
Relaciones sociales.
Vida espiritual.

Vida emocional.
Aspectos intelectuales.
Aspectos vocacionales.
Anlisis de mi situacin futura
Cules son las condiciones facilitadoras o impulsadoras de midesarrollo? (tanto personales como las
existentes en el medio)(oportunidades)b.
Cules son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para midesarrollo? (tanto personales como las
existentes en emedio)(amenazas)Responda:
Es posible el cambio? Por qu?
Es factible el desarrollo? Argumenta.
No es posible cambiar? Justifique.c.
Cul ser el plan de accin a seguir?3.2.
Direccionamiento
LA VISIN PERSONAL Es una imagen futura de tu persona desarrollada sobre ti mismo,tomando en
cuenta la realidad en la cual te desarrollas. Su finalidad esser la gua de tu proyecto de vida personal, en
un contexto de cambios ydisminuir la posibilidad de que pierdas el rumbo.
LA MISIN PERSONALEs la imagen actual que enfoca los esfuerzos que realizas par conseguirtus
objetivos, proyectos o planes. La misin debe ser concreta y capazde indicar el xito de tu labor.
OBJETIVOSConsiderando tu visin y misin, cules son tus objetivos.
PLAN DE ACCINEnumera en orden de importancia las acciones que realizars a corto ymediano plazo,
considerando la Visin y Misin.
EVALUCIN
Cmo evaluars tu proyecto
Cada qu tiempo?IV.
MARCO METODOLGICOS e describe de manera detallada el proceso metodolgico de cmo se hizo
elproyecto y cmo se pondr en prctica.V.
ASPECTO ADMINISTRATIVO5.1.
Cronograma de actividades5.2.
Presupuesto5.3.
Financiamiento

. EL CONCEPTO DE CURRCULO
En las aulas actuales de nuestro pas, hallamos maestros cuya prctica traduce los diversos
momentos evolutivos de la concepcin del currculo: identificacin con Planes y Programas,
conjunto de experiencias de aprendizaje previstas o planificadas, conjunto de actividades y
procesos que orientan la formacin de los educandos, bsqueda de alternativas que
permitan mayor participacin de maestros y alumnos en la construccin curricular.
En estos momentos, la investigacin educativa est buscando una reconceptualizacin del
currculo, a partir de una vinculacin estrecha de ste con la prctica profesional. El
educador analiza su propia prctica y la confronta con los planteamientos tericos ms
recientes. De este modo, puede detectar limitaciones, plantear problemas y buscar
soluciones ms eficaces. Esta investigacin protagnica se complementa con una
etnogrfica, realizada por un profesor observador, que le permite mayores niveles de
objetividad. De este modo, cada profesor ayudara a producir saberes pedaggicos
validados en su quehacer cotidiano, que puedan ser sistematizados e interpretados en
primera instancia por un grupo institucional de apoyo.
Esta investigacin se gestara al interior del Proyecto de Desarrollo
Educativo Institucional y constituira la base para una diversificacin
curricular que asegure una creciente pertinencia y calidad a todo el
proceso.
La elaboracin del currculo oficial se nutrira de esta investigacin, sistematizada e
interpretada por expertos a nivel nacional, con un doble propsito: establecer los mnimos
comunes que aseguren coherencia al sistema y alentar la diversificacin a nivel de las
instituciones segn las exigencias de las diversas realidades.
Los estudiantes seran entrenados para manejar este modo de participar en la elaboracin
del currculo, como diversificadores ayudantes en permanente dilogo institucional con los
expertos del Ministerio de Educacin.

Tomando en cuenta lo anterior, concebimos el CURRCULO como un subsistema educativo

complejo, global, dinmico y orgnico, diversificable y flexible, en el que se articulan
componentes, interactan personas y
sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre s, con el objeto de
disear, producir y evaluar aprendizajes buscando educacin integral de ptima calidad.
Subsistema que, en Formacin
Docente, se mantiene en permanente actualizacin y creacin de nuevos saberes sobre la
base de una estrecha relacin entre la investigacin y la prctica.
En esta concepcin integral del currculo, distinguimos un CURRICULO DISEADO,
contenido en los llamados documentos curriculares, de un CURRICULO REALIZADO (logrado,
enseado y aprendido, vivido) y de un CURRICULO EVALUADO, que informa sobre el proceso
y los resultados.
Por otra parte, diferenciamos el CURRCULO (educativo intencional) diseado, producido y
evaluado- de un CURRCULO ESCONDIDO U OCULTO, constituido por el conjunto de
aprendizajes no formales, ms o menos espontneos, que se producen en el contacto diario
con el ambiente escolar, familiar y comunitario y con los medios de comunicacin social e
informatizados. Ellos estn en permanente interaccin con el aprendizaje intencionado de
la institucin, muchas veces apoyando y completando lo diseado, pero otras veces
interfiriendo y hasta obstaculizando determinados logros, especialmente en el terreno de lo
afectivo y actitudinal.
2. COMPONENTES DEL CURRICULO
Son los siguientes: Competencias: capacidades complejas que integran actitudes y
capacidades intelectuales y procedimentales y permiten una actuacin eficiente en la vida
diaria y en el trabajo.
Contenidos: bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos
para la educacin de un grupo humano concreto. En el currculo de Formacin Docente,
estn organizados por AREAS interdisciplinares y por una temtica de orden orientador que
constituye la TRANSVERSALIDAD.
Metodologa: Recoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas, especialmente
en lo siguiente: nfasis en el aprender ms que en el ensear, construccin del propio
aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee, el estudio y trabajo
en grupo potencian el aprendizaje, el error y el conflicto deben utilizarse como fuentes de
nuevos aprendizajes.
Organizacin del tiempo y del espacio: Distribuye el tiempo en unidades o perodos no
menores de dos horas pedaggicas seguidas, que aseguren la posibilidad de realizar
estudios ms articulados y profundos. Utiliza el tiempo libre para tareas complementarias,
tanto en biblioteca como en campo, en laboratorio y similares. Aprovecha los diversos
espacios disponibles, siendo el aula el lugar por excelencia para el trabajo de planificacin y
reflexin en comn, para lo cual debe ubicar a maestros y estudiantes de modo que se
comuniquen permanentemente entre s. A medida que los Institutos adquieran medios
informatizados en cantidad suficiente, el tiempo y el espacio deben replantearse en funcin
de su ptimo aprovechamiento. Hay que considerar que en otras partes del mundo ya es un
hecho la universidad virtual, que no debe desaparecer de nuestro horizonte.

 Regulacin de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el currculo debe

incluir normas para que las caractersticas de la infraestructura, instalaciones, equipos y
materiales constituyan elementos de mxima eficacia para estimular el logro de las
competencias previstas.
3. LAS PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL CURRICULO El currculo se construye para
promover el desarrollo integral de las personas. Intervienen en l:
Los estudiantes: aquellos cuya funcin principal es aprender.
Los formadores: los profesionales que facilitan, orientan y acompaan el aprendizaje.
La comunidad: familiar, escolar, local y nacional, en cuyo seno se realiza el aprendizaje; la
comunidad mundial influye de diversos modos, pero especialmente a travs de los medios
de comunicacin social y de los informatizados.
Los gerentes y administradores del proceso, desde el Ministerio de Educacin hasta la
Direccin y administracin del Instituto. Influye de igual modo la investigacin a nivel
mundial, a travs de la bibliografa e INTERNET y la accin de organismos internacionales,
desde la UNESCO hasta el BID y el Banco Mundial.
4. LOS PROCESOS DEL TRABAJO CURRICULAR
Para disear, producir y evaluar aprendizajes de calidad, se han considerado los siguientes
procesos: q Para disear el currculo: la investigacin, que le abre los horizontes posibles, la
orientacin, que le precisa el horizonte a elegir y el diseo propiamente dicho, que articula
anticipadamente las acciones que harn posible el logro del horizonte elegido. q Para
producir los aprendizajes constitutivos del currculo: la implementacin, que permite contar
con las condiciones necesarias para tal aprendizaje y la ejecucin, que constituye el
proceso mismo
de logro. q Para evaluar, el monitoreo y evaluacin, que informa sobre el proceso y los
resultados. Describimos estos procesos del siguiente modo:
Investigacin curricular: detecta la situacin de partida del trabajo curricular: identifica las
caractersticas de personas y componentes, descubre las relaciones exitosas y
problemticas y las variables dinamizadoras de los procesos, ubica en el contexto social
global. De este modo informa sobre el horizonte posible y sobre el espectro de posibilidades
a tener en cuenta para la toma de decisiones fundamentales. Puede concretarse en un
diagnstico.
Orientacin del currculo: establece la intencionalidad del trabajo curricular, elegido entre
el espectro de posibilidades ofrecido por la investigacin. Se traduce en una poltica
curricular, en perfiles educativos y en el manejo de la transversalidad.
Diseo curricular: ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas capaces
de provocar que los estudiantes logren las competencias previstas, es decir, que pasen de
la situacin diagnosticada a la sealada en el perfil educativo.
Implementacin curricular: pone en condiciones de ptimo funcionamiento todo aquello
que se necesita para pasar del diseo a la ejecucin curricular: normas, infraestructura,
capacitacin de profesores, equipos, materiales, difusin a la comunidad, etc.
Ejecucin curricular: proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista para
producir aprendizajes e ir generando el desarrollo de las competencias consideradas.

 Monitoreo y evaluacin: Disea el acompaamiento, control y realimentacin del

aprendizaje de cada estudiante, asegurando ptima calidad en los resultados. Mientras que
la Investigacin abre horizontes, el Monitoreo y Evaluacin controla y realimenta lo
diseado y lo que intervino imprevistamente.
5. NIVELES DE CONCRECION DEL DISEO CURRICULAR
El Diseo Curricular se realiza a diversos niveles:
Nacional: el que contiene los elementos bsicos, comunes a todas las Instituciones de
Formacin Docente no universitaria. Est especificado por especialidades. Su elaboracin
est a cargo de los especialistas del rgano pertinente del Ministerio de Educacin y los
formadores convocados para ese propsito.
Institucional: el que resulta de diversificar el currculo nacional para adaptarlo a la realidad
geogrfica, econmica, social, lingstica y cultural de la poblacin para la cual el Instituto
forma docentes. Su elaboracin est a cargo de los formadores de cada institucin.
De Aula: el que resulta de adecuar el currculo institucional a las necesidades y
posibilidades concretas de aprendizaje de los alumnos. Su elaboracin est a cargo del
respectivo formador, con participacin creciente de los estudiantes.

PROBLEMAS PARA RECREARSE

1. En un contenedor caben 53 cajas de hortalizas. Cuntos contenedores son
necesarios para transportar 24.380 cajas?
2. En una ciudad de 238.700 habitantes, la quinta parte tienen bicicleta. Cuntos
habitantes no tienen bicicleta?
3. Tenemos cinco botes, en cada bote hay cinco bolsas, y en cada bola hay cinco
canicas. Cuntas

canicas hay en total?

4. Laura tiene cuatro cajones, en cada cajn guarda cuatro bolsas, y en cada bolsa,
cuatro monedas.
Cuntas monedas tiene?
5. Una inmobiliaria ha construido seis edificios iguales. Cada edificio tiene seis plantas,
en cada planta
hay seis viviendas y en cada vivienda, seis ventanas. Cuntas ventanas hay en
total?
6. Un cuadrado de 49 m2 de superficie. Cunto mide el lado?
7. Una estantera tiene cuatro baldas, en cada balda hay cuatro apartados, y en cada
apartado, cuatro libros. Cuntos libros hay en total?
8. Una habitacin cuadrada est enlosada con 1.156 baldosas, tambin cuadradas e
iguales. Cuntas
baldosas tiene cada lado?
9. La velocidad de un satlite espacial es de 3 x 104 km/h. Cuntos kilmetros son?
10. Una habitacin de forma cuadrada tiene 16 m2de superficie. Qu longitud tiene
cada una de sus
paredes?
11. La superficie de un campo rectangular de cultivo es de 1600 m2. Cunto mide su
permetro?
12. Un grupo de 7 amigos ha comido en un restaurante. El precio del men por persona
es de 23. Cunto
pagaron?
13. Un tren recorre 105 km por hora. Cul ser la distancia que recorre en 16 horas?
14. Dos cajas contienen 325 y 277 naranjas, respectivamente. Si se quitan 24 naranjas
de la primera y 38 dela segunda, cuntas hay ahora en total?
15. Cuntas mandarinas caben en 14 cajas si en cada caja caben ocho docenas?

16. Un comerciante compr 450 litros de aceite a 3el litro y los vendi a 5el litro.
Qu beneficio obtuvo?
17. Cunto debe pagar una empresa a sus 34 trabajadores, si han trabajado 14 das y
por cada da les pagan
46 a cada uno?
18. Cuntos envases de dos docenas podemos llenar con 447 huevos?
19. Si Ral divide sus canicas en bolsas de cuatro, no sobra ninguna. Si las reparte en
bolsas de cinco,
tampoco sobra ninguna. Cul es el menor nmero de canicas que puede tener?
20. Jess ha colocado sus 36 canicas en bolsas de 12 canicas. Cuntas bolsas ha
utilizado?
21. En una tienda de deportes envasan las pelotas de tenis en botes de tres. Podrn
llenar un nmero
exacto de botes con 192 pelotas?
22. Se pueden repartir 29 rotuladores en grupos iguales que no sean de 1 rotulador o
de 29?
23. Queremos colocar 24 flores en jarrones con el mismo nmero de flores. Qu
posibilidades tenemos?
24. Cul es el menor nmero de libros que puede contener una caja de forma que sea
mltiplo de 2 y de 3?

Ejercicios de Raz Cuadrada 1

1a.

784

1b.

64

1c.

144

2a.

196

2b.

36

2c.

121

3a.

16

3b.

3c.

169

4a.

900

4b.

576

4c.

841

5a.

324

5b.

484

5c.

6a.

225

6b.

256

6c.

361

7a.

25

7b.

441

7c.

625

8a.

8b.

676

8c.

529

Soluciones de ejercicios de raz cuadrada 1

1a.

28

1b.

1c.

12

2a.

14

2b.

2c.

11

3a.

3b.

3c.

13

4a.

30

4b.

24

4c.

29

5a.

18

5b.

22

5c.

6a.

15

6b.

16

6c.

19

7a.

7b.

21

7c.

25

8a.

8b.

26

8c.

23

TEMAS DEL MES DE MAYO

COMUNICACIN

MATEMTICA

El multilingusmo en el

PERSONAL SOCIAL

RELIGIN

Proyecto de vida.

Textos narrativos.
Fbulas.
Historietas.

Per.
El sustantivo: Clases,
accidentes

Nmeros romanos.
Medidas de seguridad
Patrones geomtricos.
en la va pblica.
Municipios Escolares:
El ngulo de giro.
Planes y proyectos.
Los mltiplos: Problemas
Gestin de proyectos
y ejercicios.
productivos y de
El rea del
mejora en la escuela.
paralelogramo.

El Credo, smbolo
de nuestra fe.
La Santa Misa nos
transforma.
Partes de la Santa
Misa.
Evaluacin.

La tilde diacrtica,
enftica.
El artculo: Clases.
Las grafas: B, V,C,S y Z
Los prefijos y sufijos.
Percentil ortogrfico.
Uso de los conectores.
Analogas.
Relaciones de palabras
Trminos excluidos
Juego de relacin
semntica.
Oraciones incompletas.

El rea del tringulo.

Nocin de volumen.
Patrones: Cuadrada,
cbico, puntos.

(arreglos)

Historia del lgebra

Simbologa algebraica.
Expresiones algebraicas.
Trminos semejantes.
Figuras simtricas.

Rotacin de figuras
geomtricas.
Bisectriz de un ngulo.
Suplemento de un

ngulo.

TUTORA
Acciones de prevencin
frente a los
fenmenos naturales La
y tecnolgicos.
responsabilida
La pubertad.

d en sus

Etapas del desarrollo

compromisos.
humano: Pubertad y El respeto a los
adolescencia.
dems.
Problemas que se
presentan.
Lectura e interpretacin
de mapas:
coordenadas
geogrficas y puntos
cardinales.
Poderes del Estado. rganos
Constitucionales
Autnomos.

TALLER DE TECNOLOGA EDUCATIVA

TALLER: Establecimiento en el que se realizan trabajos artesanos o manuales
TECNOLOGA: Conjunto de instrumentos, recursos tcnicos o procedimientos
empleados en un determinado campo o sector.
DIDACTICA: Parte de la pedagoga que estudia las tcnicas y mtodos de enseanza.

CONCEPTO: TECNOLOGA EDUCATIVA

Se denomina tecnologa educativa al conjunto de conocimientos, aplicaciones y
dispositivos que permiten la aplicacin de las herramientas tecnolgicas en el
mbito de la educacin. Dicho de otro modo: se trata de la solucin de problemas
educativos mediante el uso de la tecnologa de la informacin.
Gracias a la tecnologa educativa, los docentes pueden planificar el proceso de
aprendizaje y optimizar la tarea de enseanza.
Esto es posible gracias al uso de recursos tcnicos,
como computadora (ordenadores), televisores, etc.
La tecnologa educativa no es nueva: hace varias dcadas que se aplica en las escuelas
y los centros educativos en general. Cuando un docente proyecta un documental o utiliza
una pantalla para exhibir presentaciones antes sus alumnos, est aprovechando la
tecnologa educativa. El mtodo se potenci, de todas formas, a partir del auge de la
informtica y del mundo digital.
El modo de implementacin de la tecnologa educativa tambin fue cambiando con los
aos. En un principio, las instituciones solan contar con un laboratorio, aula o
gabinete especializado en informtica, con computadoras y otros equipos
tecnolgicos. Luego las computadoras se volvieron porttiles y empezaron a integrarse
en los salones de uso cotidiano. Actualmente la tecnologa educativa incluso ingresa en
la casa de los alumnos a travs de Internet.
Podemos encontrar el uso de tecnologa educativa en diferentes etapas del proceso
de educacin. Supongamos que un docente proyecta una pelcula educativa en el saln.
Luego entrega un DVD a cada estudiante con mayor informacin. El educador finalmente
les pide a los alumnos que realicen un trabajo prctico sobre lo visto, el cual deben

publicarlo en un sitio web. Todas estas actividades pueden desarrollarse gracias a la

aplicacin de la tecnologa educativa.

NUEVA CONCEPCIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

(Marshall Macluhan)
Hemos pasado bruscamente de la edad de la piedra a la del circuito

CONCEPTO DE TECNOLOGA.
EL ACTO DE APRENDER.
EL ACTO DE ENSEAR
EJERCICIO.

La tecnologa de la educacin es la suma total de las actividades que hacen que la

persona modifique sus ambientes externos (materiales) o internos (de
comportamiento). Una aplicacin sistemtica de los recursos del conocimiento cientfico
del proceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar los conocimientos.
El sentido tradicional confunde tecnologa educativa con mquinas, audiovisuales, etc.,
limitando su mbito solamente a lo que se refiere a medios mecnicos, elctricos o
recursos electrnicos. En este sentido, encauzamos a la educacin por lo que se llama
artesana pedaggica, solamente con fines instrumentales y de apoyo. Hemos
mitificado, adems de las mquinas, todos los procesos tcnicos rigurosos, las
programaciones rgidas, los objetivos cerrados y concretos, las pruebas objetivas en
evaluacin, y todo aquello que en apariencia da seguridad y eficacia.
Por otra parte la tecnologa, en los ltimos aos, ha sufrido un considerable e imparable
avance, tanto en lo que se refiere a la investigacin y el conocimiento del hombre y de la
naturaleza como en lo que tiene que ver con los medios y recursos. El movimiento que la
informtica ha impuesto al mundo actual hace revisar todos los esquemas cientficos y
filosficos ya que atae directamente a la misma estructura mental del ser humano.

Arte y tcnica
El trmino tecnologa proviene del vocablo griego Teckne (tcnica o arte), la capacidad
humana para realizar un producto determinado. A partir de Scrates, se conceptualiz
como la razn de algo. Tanto la tcnica como el arte entraan pensamiento, reflexin,
creatividad, planificacin, habilidades, esfuerzos, procedimientos, realizacin, valoracin
y crtica de todo el proceso.
1. TECNOLOGA Y MENTE HUMANA
Para relacionar tecnologa y educacin actual hay que intentar buscar nuevos conceptos
y procedimientos que globalicen a todas las tecnologas. Hay un elemento, fundamental
y esencial, que integra los aspectos ms comunes de todas las tecnologas
existentes: La planificacin. La tecnologa tiene que ver con ordenar lo que
posee la mente humana (Walter Ong). Si damos por vlida la observacin de Ong,
podemos pensar que el acto de ordenar y caracterizar el pensamiento es un acto
tecnolgico que se manifiesta al exterior a travs de hechos tangibles: libros, mquinas,
diagramas, programas, organigramas, sistemas, etc., o lo que es lo mismo, lo que hasta
ahora se ha dado en llamar tecnologa. No hay mquina sin pensamiento humano. De
esta forma aceptamos y comprendemos la idea de que el pensamiento humano es la
verdadera materia prima de la tecnologa, sin la cual se hara imposible la manipulacin
de los medios.
Sistema tecnolgico en educacin
Es el que se pone en funcionamiento para lograr que las realidades educativas
existentes, sus objetivos, los medios y recursos al alcance, tanto humanos como
materiales, se organicen, estructuren y sistematicen en un proceso nico y global que
permita la realizacin plena del individuo en su sociedad. Este proceso nico es el que se
llama sistema de enseanza-aprendizaje
El proceso educativo es un sistema abierto

Este proceso nico, que parte de la determinacin de los objetivos y de la mayor

coherencia posible entre los diversos integrantes del sistema, en el caso de la educacin
se complica por la cantidad de variables que entran en juego: sociolgicas, culturales,
econmicas, materiales...
El concepto de sistema abierto (Colom, A.J.) se aplica a cualquier realidad fsica,
orgnica, cultural o social que posea las caractersticas sistmicas reseadas. En este
sentido, y teniendo en cuenta la pluridimensionalidad estructural de los sistemas
abiertos, D. Katz y R. Kahn han sistematizado las cualidades esenciales de un sistema
abierto de tipo socio-cultural.

2. EL ACTO DE APRENDER
En el acto de aprender se pueden distinguir varias fases:

Perodo de informacin: Se caracteriza por la bsqueda y acopio de datos a

adquirir

Perodo de elaboracin: Es la ordenacin crtica, la seleccin y la relacin entre los

datos obtenidos.

Perodo de asimilacin: es el de fijacin del conocimiento.

Perodo de transferencia: En el que se lleva a cabo la aplicacin de lo aprendido.

Perodo de control: Es el anlisis por el que el alumno juzga su propio aprendizaje.

3. EL ACTO DE ENSEAR
Cada momento del acto de aprendizaje corresponden funciones diferentes al profesor y
por lo tanto diferentes tcnicas para cada tipo de proceso.

En la fase de informacin: Gua al alumno en la bsqueda de datos, prepara los

materiales y documentos, orienta hacia las fuentes, y da l mismo la informacin
necesaria.

En la fase de elaboracin: El profesor es animador, orientador, moderador que

coordina y motiva hacia las actividades individuales y en grupo y la interaccin, propone
las tcnicas de trabajo y estudio y ayuda a descubrir dificultades ayudando a superarlas.

En las fases de asimilacin y fijacin: El papel del profesor es de diagnstico y de

ayuda: prescribe tratamientos individuales en funcin de las necesidades y dificultades
de cada alumno.

En la fase de transferencia: Intenta que el alumno reproduzca en diversas

circunstancias diversas lo que ya ha aprendido. Para ello promueve actividades.

En la fase de control: El profesor observa, evala, propone actividades de

autoevaluacin y recuperacin

4. EJERCICIO: NUEVA CONCEPCIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

Fase primera. Individual.
Qu significa mitificar los procesos tcnicos? Cul es el valor actual de la tecnologa en
educacin y cmo se utiliza? Por qu es la mente humana la materia prima de la
tecnologa?
Explica qu significa que el proyecto didctico se enmarca en un sistema tecnolgico.
Enumera una serie de actividades que puede realizar el alumno para cada uno de los
perodos del acto de aprender. Enumera una serie de acciones que puede desarrollar el
profesor para cada una de las fases del acto de ensear.
Fase segunda. En grupos reducidos.
Exponer ante el grupo los criterios individuales.
Llegar a conclusiones, a ser posible por consenso, evitando votaciones.
Redactar un documento en el que se manifieste la relacin entre acciones formativas,
planificacin y Teora
General de Sistemas.
Fase tercera. Con todo el grupo.
Los portavoces de cada grupo exponen sus conclusiones al grupo general.
Establecer un debate entre los portavoces.
Abrir el debate al resto del grupo.
El profesor modera una discusin con el fin de llegar a elaborar una sntesis final.
Redactar los resultados del debate.

AMPLIANDO LOS CONOCIMIENTOS

1. Completar: Qu es un ngulo? Un ngulo es el

comprendido entre
con origen comn.
2. Completa los elementos de un ngulo mediante grfico.
Yo si pude, y t?
3. Qu instrumentos se utiliza para medir los ngulos.
..
4. Ordena los pasos para medir un ngulo:
a) Se coloca el transportador haciendo coincidir el centro de su base con el vrtice
del ngulo.
b) Hacemos coincidir uno de los lados del ngulo con 0, en la base del
transportador.
c) Se lee sobre el transportador la medida por la que pasa el otro lado del ngulo.
5.
a)
b)
c)
d)

Coloca los pasos para construir un ngulo de 70:

Con una regla se traza un lado del ngulo.
Se coloca el centro del transportador sobre el que ser el vrtice del ngulo.
Se marca con un lpiz el punto correspondiente a 70
Con la ayuda de una regla se une la marca que hemos hecho con el vrtice del
ngulo.
6. Indica los nombres de estos ngulos:

7. Cmo se clasifican los ngulos segn sus aberturas?. Relacinalo y

grafcalos y luego grafcalo.
Agudos:
Rectos:
Obtusos:
Llanos
Completos:

Si la abertura mide entre 90 y 180

Si la abertura mide 180
Si la abertura mide 90
Si la abertura mide 360
Si la abertura mide menos de 90

nutos
8. Completar con estas palabras: MINUTOS, PRECISIN, UNIDADES. Para medir
con mayor ..los ngulos, se utiliza .. menores que el
grado: el . y el segundo.
9.

Cunto miden siempre los tres ngulos de un tringulo?

Los tres lados de un tringulo miden siempre 90.

Los tres lados de un tringulo miden siempre 180.

Los tres lados de un tringulo miden siempre 360

Dibuja
encongruentes,
tu cuadernoindica
un polgono
de de
cuatro
donde se observen cuatro
segmentos
el nombre
dicholados
polgono.
2
Dibuja en tu cuaderno tres segmentos consecutivos sobre una misma lnea
(colineales), que sean congruentes. Dentalos.
Dibuja en tu cuaderno un tringulo donde se observen dos segmentos congruentes.
Dentalos. Cul es el nombre que recibe este tringulo?
Traza cuatro segmentos consecutivos en tu cuaderno, colineales congruentes.
Dentalos.
Observa los datos que se dan en cada figura, luego plantea una ecuacin y calcula
lo que se pide.

Con ayuda de un transportador mide los siguientes ngulos y luego, completa:

m AOB =
m BOC =
m AOB =

Segmentos congruentes
Los segmentos de lneas congruentes son simplemente segmentos con la misma medida (longitud). Si el
segmento AB es congruente al segmento CD, escribimos:

En figuras geomtricas, dos segmentos se muestra que son congruentes marcndolos con el mismo nmero
de marcas pequeas perpendiculares, como se muestra a continuacin.

1. Halla la medida del ngulo AOC. Si

AOB = 10 y m

2. Determina la medida del ngulo AOB, si m

Te corres?

3. Encuentra el valor de X en la figura.

4. En la figura, encuentra el valor de X.

5. Encuentra el valor de X.

BOC = 50.

AOC = 140 y m

BOC = 80 .

6. En los ngulos consecutivos AOB y BOC de la figura, se cumple que m AOB

= 50 y m BOC = 30, se traza la bisectriz OF del ngulo AOB. Halla m FOC.
7. Si la medida del ngulo AOB es igual a la medida del ngulo BOD, Cul es el
valor de X?

8. Los ngulos consecutivo AOB, BOC y COD de la figura forman un ngulo de

130. Halla m COD.

9. En la figura encuentra el valor de X.

10.

Encuentra el valor de X

Luis Fabio Xammar Jurado, (Yanahuanca, 11 de mayo de 1911- Antioquia, 17 de marzo de 1947), fue
un escritor y poeta peruano, creador del movimiento "cholista" que fue una variante extrema
del indigenismo literario. Fue un poeta que invoc en todo momento la vida rural; su poesa encierra ese amor
al campo y a la vida. as es naci en yanahuanca, exactamente en el pueblo de michivilca. es pariente de mi
padre (mximo rivera jurado)
Hijo de Antonio Xammar y Clotilde Jurado. Naci en Yanahuanca fundo Chacapampa Estudi en el Colegio de
la Inmaculada de los jesuitas en Lima, de donde egres en 1929. Luego ingres a la Facultad de Letras de
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y tras el receso universitario de 1932-1935 se pas a la
Facultad de Derecho de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Luego continu sus estudios literarios en la
U. de San Marcos, gradundose de bachiller en 1938 y de doctor en letras en el mismo ao. Ese ao inici
tambin su labor docente en su alma mter sanmarquina.
Fue cofundador de la Revista 3, en la que colabor con diversos artculos (1939-1941). El 4 de mayo de 1939,
public en la edicin conmemorativa del centenario de El Comercio, el artculo: Voz para la leyenda de
Abraham Valdelomar, el cual sera el primer captulo de su libro: Valdelomar: signo (Sphinx1940). En esta
obra, Luis Fabio Xammar, incluye una extensa bibliografa de Abraham Valdelomar.
Como secretario general de la Biblioteca Nacional del Per (1943-1946), contribuy a acrecentar el acervo
histrico y literario de dicha institucin. En la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga, Ayacucho,
se le hizo entrega de una coleccin de obras de muy alto valor literario, la cual puso a disposicin de la
Biblioteca Nacional del Per.
Cuando viajaba a Mxico al frente de una delegacin universitaria sufri un accidente areo, en las montaas
de Antioquia, cerca de Medelln, Colombia, que ocasion su muerte, cuando apenas contaba con 35 aos de
edad (17 de marzo de 1947).
En Huacho existe desde el ao de su muerte, un gran Colegio Nacional que lleva su nombre (hoy Colegio
Emblemtico) y Augusto Tamayo Vargas public poco despus, con el auspicio de la Universidad Mayor de
San Marcos, unas breves reflexiones sobre el Maestro, tituladas "Acerca de Luis Fabio Xammar"

Es un poeta lmpido de perspectiva humana y de acento esperanzador. Perteneci a la

"Generacin Palabra", la suya es una voz que se acenta entre los escritores que se inician a
partir de la dcada de los aos 30. Xammar se distingue de sus compaeros por el efecto
melanclico conceptuado en la vida intensa, en el rumbo viril y tierno del huayno, y en la
propia vida clida del poeta. Creemos que la obra en verso de Xammar no ha sido an
estudiado como se debiera.
Csar Toro Montalvo
Con Abraham Arias Larreta y Jos Varallanos, comparte la representacin
del cholismo potico. Se caracteriza por su gracia, fineza y ternura incomparables
Antenor Samaniego

En pocos autores es tan visible la evolucin formal. Su verso avanza desde el consabido tono
elegaco de sus primeros libros a la busca intensa y cromtica de la belleza verncula, segn
se ve en Huayno. Despus ensaya en la gravedad metafsica en Niebla; el verso se hace
cada vez ms austero, ms depurado
Al publicarse sus Obras completas (de las que solo aparecieron dos volmenes), se
comprueba enHuayno un nuevo sentido del folclor indio. Son canciones alegres, tiernas,
reelaboradas estticamente, como debe ser. Niebla nos ofrece ejemplos de una lrica llena
de austeridad y de trascendencia, aunque el lenguaje carezca de la pureza de Jos A.
Hernndez, Arturo Jimnez Borja y Jos Alvarado Snchez. Xammar, dedicado
fundamentalmente a la docencia, que tanto absorbe, no tuvo tiempo para consagrarse a la
tarea de depurar su estilo

VISIN Y MISIN XAMMARINA

VISIN
La Institucin Educativa Lus Fabio Xammar Jurado brindar una educacin competitiva acorde con los
avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, promoviendo en los educandos sus potencialidades y
capacidades, a fin de ser gestores de su desarrollo social, siendo lderes en la Regin, promoviendo la
participacin plena y activa de la sociedad civil.

MISIN
Somos una Institucin Educativa lder en la Regin que brinda una educacin en valores y de alta calidad; que
forma educandos con pensamiento analtico, crtico y creativo comprometidos con el progreso y a su vez
busca consolidar la identidad local, regional y nacional.

HIMNO XAMMARINO
Juventud Xammarina adelante,
adelante de frente al porvenir
que el clarn de victoria ha sonado
con sus notas vibrantes triunfar!
ESTROFA
Que el estudio ennoblezca tu vida
Te d fuerza y valor para luchar
Juventud Xammarina adelante
adelante siempre el Colegio Nacional.
Es de gloria tu suelo bendito
alborada de la libertad
San Martn y Bolvar tu ejemplo
Huaura, Pativilca tu sino inmortal.
Letra: Dr. Adolfo Contreras Ducls
Msica: Juan Jess Pichiling Jorges

distinguido maestro, crtico y poeta yanahuanquino, truncado trgicamente a la edad de treinta y

cinco aos, cuando empezaba a florecer pletrico y triunfal en el ejercicio de la docencia y el quehacer
literario, honra, con sus creaciones cargadas de singular calidad, a las letras de nuestra patria.
Cuando comenzaba a ejercer una docencia universitaria ejemplar y provechosa en la vieja casona de
San Marcos y yendo en representacin de nuestra patria a un Congreso Internacional en la ciudad de
Colombia, falleci trgicamente en un accidente de aviacin en Medelln el 18 de marzo de 1947. Por
esos das, escriba estos premonitorios versos.
EN LA CRUZ DEL CAMINO
En la cruz del camino Frente a mis tres caminos
ha expirado una senda palpitantes de tierra,
ha nacido una duda me han brindado sus voces,
y ha brillado una pena. como mudas, sinceras.
El ayer arrimado En la cruz del camino,
a su cruz de madera ha expirado una senda,
se ha quedado temblando y el ayer era un perro
como msica vieja. custodiando a la muerte.
Luis Fabio Xammar Jurado, naci en el fundo CHACAPAMPA, heredad de su seora madre, unos
kilmetros ms abajo de Yanahuanca en el ao de 1911. Su padre de origen cataln, tena una tienda
de comercio en la Plaza Chaupimarca junto a la histrica iglesia cerrea donde haban nacido sus dos
hijos mayores, hermanos de Luis Fabio. Antonio, el mayor, notable periodista que en calidad de
Director el peridico Universal, haba viajado a Francia, Italia, Alemania y, Carmen, la segunda, una
poeta notable.
Su madre, la seora Clotilde Jurado, natural de Yanahuanca, haba abandonado el arte de la pintura
en el que haba obtenido plausibles creaciones, en aras del matrimonio y de sus hijos

EL SURCO VIDO.
Amo la honda llaga que en la tierra,
el rbol ha dejado al caer,
como muda protesta dolorosa
de un pasado que fue.
Hay oculto deseo en esa herida,
siempre nueva en su fe,
y es que entre sus bordes se desliza,
la semilla que alienta un nuevo ser.
Es un eterno poeta el surco vido
siempre y nunca saciado en su sed.

Luis Fabio Xammar se aleja de la heredad paterna a muy tierna edad para realizar sus estudios
primarios y secundarios en el Colegio de Jesuitas, LA INMACULADA de la ciudad de Lima. Su paso por
estas aulas, le deparan nueve premios de excelencia en diez aos. Su profunda inclinacin religiosa y
su apego a los estudios sufre un significativo vuelco en el ltimo ao de su permanencia en el plantel;
sin embargo, por sus cualidades especiales, se le concede el honor de decir el discurso de despedida a
nombre de la promocin. Este fue un discurso de tinte revolucionario -rememora su entraable amigo
de infancia y compaero de estudios, Jos Alfredo Hernndez- que descubre su alma rebelde e
insatisfecha por los destinos del Per. Fue influenciado por su padre?. No lo sabemos. Pero es
necesario mencionar que su padre, don Antonio Xammar lleg a ser un activo dirigente comunista en
la dcada de los treintas por lo que fue muchas veces detenido y enviado a prisin a la ciudad de
Lima.
Terminada su secundaria, ingresa en la Facultad de Letras de la Universidad de San Marcos en donde,
a poco de su incorporacin, interviene activamente en varios grupos y cenculos literarios. En el
grupo ACCION SOCIAL DE LA JUNTA, por ejemplo, muestra sus dotes de enjundioso y notable orador,
polemista agresivo y periodista revolucionario. Es en el transcurso de estos mismos aos cuando
rene a un inquieto grupo de jvenes y funda con ellos la revista SURSUM donde inicia sus escarceos
de poeta.
LAGUNA VISION DEL CIELO
Laguna, visin del cielo Doncella pura asediada
aprisionada aqu abajo por el sol enamorado,
frgil cinturn de juncos amoroso espejo mudo
y vestida toda en pjaros. del aire, la luz y el canto.
Parntesis en la tierra, Confidente de la nieve
formada un da de llanto ms blanca de los ms alto,
silenciosa, que va en brazos que para llorar contigo
de un ro rodando llanos. baj hecha de luz y ocasos.
Laguna, compendio inmvil
del sol, del cielo y del llanto:
mudo espejo en soledades
claro bullicio de pjaros.
El ao de 1930, con diecinueve aos de edad, se inicia como notable versificador con el volumen
PENSATIVAMENTE. Su vida necesidad de expresarse lo incita a publicar inmediatamente LAS VOCES
ARMONIOSAS (1932) revelando su acuciosa inquietud esttica. De 1930 a 1932, con un grupo de
inquietos sanmarquinos de su promocin, publica tambin la revista PALABRA, en la que muestra una
gran curiosidad por las novedades estticas de moda como todos los sucesos de mbito cultural,
especialmente los relacionados con las tradiciones populares de nuestra patria.
Al recesarse la Universidad de San Marcos en el ao de 1932, va a retornar a su tierra natal
encontrando en ella su profunda vena telrica de clara inspiracin folklrica que a manera de Vallejo y

Valdelomar, pero con una muestra muy personal de su cholismo autntico, nos regala con una serie
de creaciones poticas que va a compilar en WAYNO, la ms lograda de sus concepciones artsticas en
la que se refleja su profundo y notable personalidad lrica. En esta poca, sus obras son publicadas
con notables y favorables comentarios en los diarios LA PRENSA y LA NACION de Buenos Aires. Por
ejemplo, el crtico literario de EL COMERCIO, Aurelio Mir Quesada Sosa, refirindose al mencionado
poemario, dice: En una fina y elegante edicin, que revela una vez ms el sentido artstico y el
vigilante cuidado de la forma que tanto distinguen a su autor, acaba de publicar Luis Fabio Xammar
una nueva versin de WAYNO el bello libro de poemas que haba alcanzado muy justificado xito
cuando hizo su primera aparicin ante el pblico.
En WAYNO se renen, con sereno equilibrio, los poemas de tono subjetivo con las escenas coloristas
de la vida en el Ande. El autor mismo ha cuidado de distribuir ambas maeras en una especie de ritmo
alternado, que se manifiesta, desde el punto de vista de la forma, en la inclinacin por el endecaslabo
de la primera y tercera parte de su obra, y el gil; cultivo del romance en la parte central. Pero esta
separacin externa no perturba la unidad esencial de los poemas, hermanados por una gracia lrica,
una suave ternura y una agradable lozana que es don comn de todos.
Para alcanzar estas virtudes, Xammar ofrece en WAYNO una visin alegre y optimista de la sierra
peruana. Lejos de las preocupaciones de caracter social, sin el rebuscamiento y las exageraciones
torturadas de muchos poemas andinistas Xammar llega a los temas y paisajes del Ande con limpia
emocin y sin prejuicios. Por eso ha conseguido tales escenas lricas, hechas con aire matial y suave
sentido campesino, que nos presentan no una sierra spera, sino una sierra amable, con valles y
trigales, rumor de agua y fulgores de estrellas.
Sus personajes son los adecuados para unos paisajes tan galanos. Con sus manteletas de colores y
sus husos ligeros, pasan cholitas suaves con sonrisas de fruta, cuerpos de pan moreno y mejillas
de aj. Camino al puquial, o entre las pircas, van desfilando esas flores de arcilla que andan y anan
en silencio, mientras el sol encendido las aguaita y el ro se precipita. A veces hay una nota de
irona, como en los romances Andando la chola linda, La chola a baarse al ro, o el
intencionado:Te seguir hasta el puquial, cholita, aunque no lo quieras. Otras veces es slo un
elogio tierno y fino, con cierto dejo de melancola, como en el poema Eres serrana y rubia como el
trigo en agosto, o el bello romance que comienza:
Muri la cholita ufana
una maana de abril.
Muri porque Dios le dijo
que tena que morir.
Si los primeros poemas de WAYNO tienen una inclinacin ms musical, en los romances hay un alegre
despliegue colorista, de tonos vivos como en tela de poncho. Podran citarse algunos
ejemplos :Laguna visin del cielo, frgil cinturn de juncos, tu cuerpo frtil de greda, fresco tinajn
de arcilla, la luna taza de nieve blanca de la vaca pinta. Pero son slo matices que no deslumbran,
sino que se suceden en el fresco y lozano fluir de los poemas, que hacen de WAYNO por la intencin y
por la forma, una de las colecciones lricas ms finas de nuestra poesa de estos aos.

Para completar el agrado, el libro (que tiene una portada de Camilo Blas) lleva como ilustraciones
musicales dos bellos lieder de Carlos Snchez Mlaga. (EL COMERCIO, 12 de julio de 1942).
ROMANCE DEL DIOS CHOLO.
Entre tempestades altas, Abajo, la chola tiene
en potro de luna overa, su corazn de cereza,
viejo el dios cholo desciende como una planta medrosa
emponchado por estrellas. creciendo entre la tormenta.
De tanto agitar los ngeles Hasta la nieve subi
sus alas sobre la tierra por huira-huira azucena
un cortinaje de nubes y vinieron las vicuas
bajando relampaguea calladitas, a lamerla.
En los espejos de hielo Frutos de alegra caen
se retrata la primera de entre sus manos repletas,
-chola que no slo es chola- En la frente de la Guagua
sino tambin es gacela brillan dos estrellas nuevas.
Y esa maana se vio Con una sonrisa dulce
-adornao con sus trenzas- como una naranja, suea
bajar, muy linda, sonrisas la chola con sus sembros
en manojitos de hierbas. florecidos de borregas.
Lleva toda la maana, Y el huallqui todo repleto
una larga tarde lleva, de dulce coca morena;
llega la noche y la guagua muy maduros los duraznos
la muerte ya se la lleva. muy lejanas las tristezas.
Con una ovacin de truenos Mientras por los cielos altos
llega el dios cholo a su puerta galopando en nube almendra,
-mamacha del cielo vengo- -arriba, arriba, el dios choloa ver la gugita enferma. vuelve a la cordillera.
Levantado el receso universitario en el ao de 1935, deja su tierra y retorna a Lima inscribindose en
la Facultad de Derecho de la Universidad Catlica para seguir sus estudios de leyes. Simultneamente
sigue asistiendo a la Facultad de Letras de San Marcos en donde obtiene el grado de Bachiller en el
ao de 1937 y el de Doctor en Letras en el ao de 1938. Ese mismo ao, en mrito a sus cualidades
intelectuales y humanas es incorporado a la docencia superior, siendo entonces el catedrtico ms
joven de la Universidad. En San Marcos profesa la ctedra de Literatura Antigua (1938) en reemplazo
del patriarcal maestro y poeta tarmeo don Jos Glvez Barrenechea y, de 1939 a 1947 Autores
Selectos de la Literatura Universal.
Invitado por prestigiosas universidades de pases hermanos viaja por Chile, Brasil, Argentina, Uruguay
y Bolivia y, dolido por la ignorancia en que se tena al Per, funda la revista TRES en compaa de sus

ms grandes amigos: Arturo Jimnez Borja y Jos Alfredo Hernndez. Esta revista cumple con orden
y acierto la difusin de los valores ecumnicos de la Lieteratura del Per.
C H O L A L I N D A.
Andando la chola linda Tierra que pis su planta
con una flor en la mano es tierra de maravilla:
con una flor en el pelo de cada huella una flor
andando por la campia. esparce su lumbre fina.
Su risa en el agua nueva. Flores de sus ojos. Casi
Ella camina, camina, flores de amor primitivo
y la flor de su corpio las que caen de sus brazos
!Qu nieve color de arcilla!. y mueren en su alegra.
Junto a la oreja, una flor, Mucho la quieren los cholos:
slo otra flor se abrira: mucho, en esta serrana.
y sobre ella cien miradas Ms flor que la flor de coca
como flores de codicia. y que la papa amarilla.
Camino al puquial, los cholos Y sin voltear la cabeza
parados tras de las pircas. ella camina muy digna:
ella camina, camina bajo el arco de sus cejas
y camina calladita. hay dos flores amatistas.
Y la chola linda va !Y toda la chola linda
a la chacra de la orilla, es una flor cabritilla,
por sembrados que se queman nacida en noche de cashua
de esperanzas y delicias. y entre porongos de chicha!.
Simultneamente con el ejercicio de la docencia, publica sus obras en prosa con los siguientes ttulos:
VALORES HUMANOS EN LA OBRA DE LEONIDAS YEROVI (1938), VALDELOMAR, SIGNO (1940), DON
RICARDO PALMA (1941); JUAN DE ARONA (1943); MANUEL ATANASIO FUENTES (1945); ENRIQUE
BUSTAMANTE Y BALLIVIAN (1945) y JUAN DEL VALLE CABIEDES (1946).Finalmente el ao de 1947,
poco antes de partir al viaje sin retorno, escribe su libro LA ALTA NIEBLA que lo presenta en
Colombia.
EL BAO DE LA CHOLA.
La chola a baarse al ro En la espalda quipichado
apuradita camina su atado de ropa limpia
el sol goloso la aguaita y de la boca a los ojos
y el ro se precipita. bailndole la sonrisa.
Ardiendo ! qu coloradas !Qu no diera por mirarla
qu redondas sus mejillas; que no diera por seguirla.

cmo se adivina alegre, Como tuna de huayunca

linda, cmo se adivina! es sabrosa y con espinas.
Como vizcacha se esconde, Tu cuerpo frtil de greda,
es desconfiada y no mira fresco tinajn de arcilla
-amoroso cazador- cocido al calor del sol
quisiera cazarte viva. para chamicar la chicha.
Cmo se ensombrece el ro Cundo te tendr en mis brazos
-ro abajo, ro arriba- cundo beber de tu vida?.
al abrazarte desnuda, -borracho por nuestras penas
quisiera arrastrarte viva. y borracho de alegra.
Su tremenda capacidad de trabajo y su notable inteligencia determinan que don Manuel Beltroy lo
nombre Jefe de la Seccin Bibliotecas en la Direccin Artstica y Extensin Cultural del Ministerio de
Educacin Pblica (1941-1943). De 1943 a 1946, el maestro peruano don Jorge Basadre, Jefe de la
Biblioteca Nacional, lo nombra en el cargo de Secretario General de la misma, cargo que ejerce hasta
1946, ao en que recibe el nombramiento de Director de Educacin Artstica y Extensin Cultural.
En marzo de 1947, por expresa disposicin del Rector de San Marcos, doctor Luis Alberto Snchez,
viaja a Colombia en representacin de la Universidad con tan trgica suerte que, a 25 kilmetros de
Medelln, en un cerro escarpado e inaccesible, se estrella el avin en que viajaba falleciendo
trgicamente. Los restos del avin carbonizados y esparcidos por los vientos de la altura, impidieron
la repatriacin de sus restos mortales para sepultarlos en su tierra amada.
LA MUERTE DE LA CHOLITA.
Muri la cholita ufana Toda la noche bailaron
una maana de abril, la cashua del perejil,
muri porque Dios lo dijo con la coca entre los dientes
que tena que morir. para olvidar y dormir.
Al morir volvise toda La enterraron fresquecita
carne de bronce y marfil. como una flor capul,
La envolvieron en su pullo guardada en cajn de palo
de bayeta carmes. sin cepillar ni pulir.
Cmo lloraron los cholos Una maana de jebe
abrazndose entre s; prolongndose hasta el fin,
Ya se muri la cholita vio cmo subi la chola
sin venirse a despedir. por un cielo verde gris.
Cmo llegaba a la gloria, Su corazn chiquitito
cmo ingreso sin pedir. era un corazn de ans,
Cmo sonaban las llaves que suba con las notas
de San Pedro en el mandil. que bajaban del violn.

El da en que la cholita Nunca te vieron cholita

lleg al cielo a sonreir, los cholos de este pas,
todo el cielo era naranjas como esa noche en el cielo
de un confn a otro confn. con las mejillas de aj.
Los ngeles con guitarras Y todava te espera
entonaban huaynos, y ms de un cholo por aqu;
ella bailaba y bailaba -Cundo vendr la cholita
con un cholo serafn. que se fue sin despedir.
Mientras t sobre las nubes
pareces ir a morir,
bailando y bailando ufana
con el cholo serafn.
Casa grande de la hacienda Chacapampa, propiedad de la seora Clotilde Jurado donde naciera el
insigne hombre de letras, Luis Fabio Xammar Jurado, el ms grande escritor y maestro que Pasco le
dio al Per.

1. En un hotel hay 4 pisos en cada piso hay 4 habitaciones y en cada uno hay 4
huspedes. Cuntas huspedes hay?
2. Un camin transporta 8 cajones de naranjas . Cada cajn est organizado de forma
que entren 8 filas de naranjas con 8 unidades en cada fila. Si se puede apilar 8
bandejas de naranjas por cajn. Cuntas naranjas lleva?
3. Un edificio tiene 5 pisos, en cada piso hay 5 departamentos con 5 ventanas cada uno.
En cada ventana hay 5 masetas con 5 petunias en cada una. Cul es el total de
petunias en el edificio?

LA TIERRA
La Tierra (del latn Terra, deidad romana equivalente a Gea,diosa griega de la feminidad y la fecundidad) es
un planeta del Sistema Solar que gira alrededor de su estrella -el Sol- en la tercera rbita ms interna. Es el
ms denso y el quinto mayor de los ocho planetas del Sistema Solar. Tambin es el mayor de los
cuatro terrestres.
La Tierra se form hace aproximadamente 4550 millones de aos y la vida surgi unos mil millones de aos
despus. Es el hogar de millones de especies, incluyendo los seres humanos y actualmente el nico cuerpo
astronmico donde se conoce la existencia de vida. La atmsfera y otras condiciones abiticas han sido
alteradas significativamente por la biosfera del planeta, favoreciendo la proliferacin de organismos aerobios,
as como la formacin de una capa de ozono que junto con el campo magntico terrestre bloquean la radiacin
solar daina, permitiendo as la vida en la Tierra. Las propiedades fsicas de la Tierra, la historia geolgica y su
rbita han permitido que la vida siga existiendo. Se estima que el planeta seguir siendo capaz de sustentar
vida durante otros 500 millones de aos, ya que segn las previsiones actuales, pasado ese tiempo la
creciente luminosidad del Sol terminar causando la extincin de la biosfera. La superficie terrestre o corteza
est dividida en varias placas tectnicas que se deslizan sobre el magma durante periodos de varios millones
de aos. La superficie est cubierta por continentes e islas, estos poseen varios lagos, ros y otras fuentes de
agua, que junto con los ocanos de agua salada que representan cerca del 71 % de la superficie construyen

la hidrsfera. No se conoce ningn otro planeta con este equilibrio de agua lquida, que es indispensable para
cualquier tipo de vida conocida. Los polos de la Tierra estn cubiertos en su mayora de hielo slido
(Indlandsis de la Antrtida) o de banquisas(casquete polar rtico).

PARA REFLEXIONAR
Una maana como otra cualquiera, la Tierra despert y abri los ojos. En vez de quedarse
mirando hacia el infinito universo, se detuvo a observarse a s misma. Se vio tal cual era,
aplastada por los polos y abultada por el ecuador, aunque apreci grandes cambios que la
dejaron pensativa.
Comprob que sus aguas ya no eran tan limpias como antes y como los animales marinos
moran a causa de los grandes derramamientos de petrleo y de la
enorme contaminacin en que vivan.
Los bosques se empobrecan cada vez ms a causa de la indiscriminada tala a la que eran
sometidos, y los lugares donde an quedaban rboles en pie corran el mismo riesgo de las
zonas ridas.
El aire se volva irrespirable, la capa de ozono desapareca en grandes dimensiones. Y todo
esto ocurra a causa de la contaminacin ambiental.
Se sinti ms caliente, pues su temperatura haba aumentado debido al calentamiento
global.
Nuestro planeta se sinti desesperado al ver tantos animales que moran al ser cazados o
quedaban sin hogar ni comida. De pronto se dio cuenta de que estaba en peligro de
extincin al igual que los pobres e indefensos animales. El pnico ante su desaparicin lo
motiv a encontrar el nico y gran culpable de todos los males: el hombre, se que se
jactaba de ser el nico animal racional.
La tierra pens vengarse. Provocara terremotos, maremotos, erupciones volcnicas, lluvias
prolongadas, sequas interminables y un sinfn de calamidades que borraran toda presencia
humana, pero seguidamente se puso a reflexionar y se dio cuenta de que todos los hombres
no eran iguales, y que al hacer esto pagaran justos por pecadores.
Saba que en este planeta donde vivimos muchas personas luchaban hasta lo imposible por
salvarlo, que no todos los humanos carecan de conciencia; muchos
sentan amor y respeto por cada detalle de la naturaleza.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1.- En base a la lectura leda Qu acciones practicaras para no contaminar nuestro medio
ambiente?
2.- Crees t que la tala de rboles perjudican la conservacin del medio ambiente? Por
qu?
3.- De qu manera se contamina el mar ?

QU TANTO SABEMOS MATEMTICA?

1. A un matrimonio masivo asisten 268, personas entre contrayentes y

testigos (2 por pareja) si de los testigos haba 68 mujeres. Cuntos
hombres participaron en la reunin?
2. Cuntos tringulos hay?

3. Cuntos cuadrilteros hay?

4. Jorgito, por cada da que asiste al colegio, le dan 4 caramelos y por cada da
que falta le quitan uno. Cuantos das falt si despus de 28 das reuni 12
caramelos?
5. En un corral donde hay gallinas y conejos, el nmero de cabezas e 18 y el
nmero de patas 122. Cuntas gallinas y conejos hay en dicho corral?
6. La edad de Carlos es 8 aos ms que el doble dela edad de su hijo. Amabas
edades suman 53 aos. Qu edad tiene Carlos?
7. Determinar por extensin al conjunto A= X

8. Cuantos litros de agua mineral se puede obtener de una docena de botellas, si

cada uno contiene 0.96 litros de dicho lquido? Cunto se debe pagar por la
docena, si cada botella cuesta 4.53 soles?

9. Traza el polgono siguiente cuyo vrtices son:

Triangulo ABC
A= (0.3) B= (2.8)
C= 2.3)

10.

Qu diferencia hay entre una fraccin homognea y heterognea?

PRCTICA CALIFICADA

1.

PALABRA

SEPARACIN DE

SLABAS

Noticia

No ti cia.

HIATO

Si

DIPTON

TRIPTONG

GO

No

No

2.

Cohetes.

3.

Hielo

4.

Deca

5.

Huaura

6.

Correo.

7.

Necio.

8.

Juego.

9.

Leen

10

Limpiaun

.
11

a
Raz

.
12
.
13
.
14

Cuaderno
.
Cincuent
a.
Boa.

.
15

Criis.

.
16

Perodo

.
17

Dorman

.
18

Huaico

.
19

Tienen.

.
2

Supuesto

O.

21

Vocero

.
Forma 2: Consiste en discriminar el sustantivo que no pertenece al grupo lgico.

1.

a.

lentes

2. a. rifa

3.

a. espada

b.

lupa

b. sorteo

b. escudo

b. pizarra

c.

telescopio

c. lotera

c.

c.

d.

pinzas

d. sueldo

d. cuchillo

d. carpeta

e.

microscopio

e. tmbola

e. daga

e. block

pual

4. a. papel

cuaderno

Marca el trmino excluido.

1. DIVORCIO
a. separacin

2. ZOZOBRAR
a. fuerza

3. TABURETE
a. armario

corte

b. viento

b. cmoda

conflicto

c. acueducto

c. ropero

enemistad

d. peligrar

d. pupitre

divergencia

e. embarcacin

e. bao

EJERCICIOS PROPUESTOS
1).- A quin se le considera el padre de la Teora de Conjuntos?
2).- Cul es la diferencia entre teorema y axioma?
3).- Qu es un conjunto?
4).- Define la interseccin entre conjuntos.

5).- Cul es la diferencia entre una interseccin y una unin?

6).- Cul es la diferencia entre complemento y diferencia de conjuntos?
7).- Cul es conjunto formado por la interseccin de los conjuntos {e, x, i, t, o} y {t, r, i, u, n, f, o}?
8).- Representa la unin de los conjuntos {e, x, i, t, o} y {t, r, i, u, n, f, o}
9).- Cul es la interseccin de los siguientes conjuntos:
A= {l, u, n, a} y B= {t, r, i, u, n, f, o}
10).- Obtener la diferencia A\B si A= {c, o, r, a, z, n} y B={h, i, p, e, r, t, n, s, o}
PROBLEMITAS
1. De 60 deportistas se observa que 24 de ellos practican ftbol, 26 practican bsquet y 25
practican voleibol; 13 practican ftbol y bsquet; 10 practican bsquet y voleibol, 9
practican ftbol y voleibol. Si 6 practican los tres deportes, Cuntos no practican ninguno
de estos deportes?
Los nmero de personas que practican..
a) Los tres deportes =
b) Solo futbol y bsquet =
c) Solo bsquet y voleibol =
d) Solo futbol y voleibol =
e) Solo ftbol =
f) Solo bsquet =
g) Solo voleibol =
h) No practican ningn deportes=
2. De un grupo de estudiantes que llevan por lo menos uno de los tres cursos que se indican,
se sabe que:
70 estudian ingls.
40 estudian qumica.
40 estudian matemtica.
15 estudian matemtica y qumica.
20 estudian matemtica e ingls.
25 estudian ingls y qumica.
5 estudian los tres cursos. Cuntos son los alumnos en total?
3. En una academia de idiomas 30 alumnos hablan ingls; 24 hablan italiano, 24 hablan
castellano, 6 hablan castellano e italiano, 10 hablan ingls y castellano, 8 hablan ingls e
italiano y 3 hablan los tres idiomas. Cuntos alumnos tiene la academia?

A MI COLEGIO
Ho colegio emblemtico!, orgullo de todos los huachanos
rbol frondoso del saber, tu sombra cobija esperanzas
y sensaciones mgicas, con el cual Dios me ha
bendecido de estudiar en tus aulas acogedoras.
Tu nombre irradia de fama porque acrecent
el acervo histrico y literario de un peruano que ya no est.
y es ahora entre versos y estrofas pregono lo que vales,
con estas frases que humildemente expreso mi sentir.

Con entusiasmo llego a ti colegio mo, trayendo listo el deber,

comprendo que el tiempo vuela y largo es el aprender,
Ests presente en mi lucida memoria, con este mar humano
que busca el saber que el mundo no prescinde de ello.
Eres el jardn que perfuma mis ilusiones con tu aroma,
aroma que lleva mis aprendizaje hacia un mejor porvenir.
De singular calidad son tus enseanzas, que formaron
hombres de memorable trascendencia.
Mis voces en tus cimentos quedarn grabadas, como un claro
bullicio de aves en pocas de primavera
y los nombres de cada nio que pasaron por tus aulas
quedarn tallados para la historia Xammarina.
Escribir en las pginas de un libro, los valores y
ejemplos aprendidos de aquellos maestros emprendedores
que con cario y tesn iluminaron nuestras mentes,
y ser como una brjula que me encamina hacia xito.
En esta fecha tan especial me siento emocionada,
en nombre de este colegio de grandes generaciones.
De aquellos maestros que dejaron huellas para la historia
y lo recordamos, por su disciplina y perseverancia impartida.
Como no recordarte colegio mo, si eres el pilar de mi vida,
porque me enseas el camino que debo recorrer en la vida.
pasarn los aos y cosechar, triunfos o fracasos,
pero no olvidar de haber sido parte suya, ho bendito colegio!.
En tus aulas sigo aprendiendo nuevas enseanzas, como un canario
que aprende a cantar y volar para la vida.
Debo agradecer a Dios y a mis padres, por haberme hecho
parte de este colegio bendito, y hoy decir con pertenencia.
Feliz Aniversario querido Xammar!
AMF.

contribuy a acrecentar el acervo histrico y literario de dicha institucin.

Luis Fabio Xammar Jurado, (Yanahuanca, 11 de mayo de 1911- Antioquia, 17 de marzo de 1947), fue
un escritor y poetaperuano, creador del movimiento "cholista" que fue una variante extrema
del indigenismo literario. Fue un poeta que invoc en todo momento la vida rural; su poesa encierra ese amor
al campo y a la vida.

GUA PRCTICA PARA LA MEZCLA DE COLORES

COLORES PRIMARIOS:
Son matices que no pueden obtenerse a partir de la mezcla de otros colores. Estos son rojo, amarillo y
azul.
Colores secundarios:
Resultan por la mezcla de dos colores primarios, y son el verde, naranja y morado:
rojo + azul = morado
rojo + amarillo = naranja
azul + amarillo = verde
COLORES TERCIARIOS:
Se obtienen por la mezcla de un secundario con un primario, as:
Naranja + amarillo = naranja amarilloso
Naranja + rojo = naranja rojizo
Verde + amarillo = verde amarilloso
Verde + azul = verde azulado
Morado + rojo = morado rojizo
Morado + azul = morado azuloso.
PROPORCIONES PARA MEZCLAR COLORES
Para la pintura, los colores bsicos son el rojo, el azul y el amarillo, adems del blanco y el negro. A partir
de las combinaciones entre ellos, se pueden obtener todos los dems. El siguiente cuadro detalla -de un
modo orientativo- las proporciones que se deben respetar para obtener colores como resultado de la
mezcla de esos tonos bsicos.

Verde: 1 parte de azul y 1 de amarillo

Naranja: 1 de rojo y 2 de amarillo

Rosa: 3 de blanco y 1 de rojo

Violeta: 5 de azul y 2 de rojo

Azul claro: 1 de blanco y 1 de azul

Turquesa: 5 de azul, 1 de amarillo y 1 de blanco

Marrn: 2 de azul, 2 de amarillo y 1 de rojo

Ocre: 4 de amarillo, 1 de negro y pizcas de rojo y azul

Marfil: 1 de blanco, 1 de negro, 4 de amarillo y una pizca de rojo

Carne: 10 de blanco, 4 de amarillo, 2 de rojo, 1 de negro y una pizca de azul

Gris: 2 de blanco y 1 de negro

EJEMPLO DE DEGRADACIN
COMO PINTAR EL CIELO DE LA NOCHE:
El negro, el azul, el azul claro, violeta o lila, color carne, el morado en las partes blancos que qued y por
ltimo el blanco para hacer las estrellas.
Recuerden: en la parte negra marcar bien los colores, y en las partes claros siempre suave y
marcando en crculo..

RECONOCIENDO LOS ARTCULO

1.

Subraya, con rojo, los artculos en las siguientes oraciones, y las contracciones con azul.

1.

Los excursionistas se alojaron en el hotel.

2.

Los alumnos deben practicar gimnasia.

3.

Lo corts, no quita lo valiente.

4.

Me prestaras un diccionario?

5.

Un perro aullaba en la calle.

6.

La muchacha cuenta hasta veinte.

7.

Me he comprado unos pantalones azules.

8.

Te he trado un regalo.

9.

Unos nios juegan al escondite.

10. Necesito las tenazas grandes.

11.

El reo est en la capilla.

12. El domingo es un da dedicado al descanso.

13. La nia no quiso que la siguieran
14. Lo bello de los nios es que son alegres
15. El agua, los truenos y la tiniebla lo asustaron.
16. En lo alto de la torre hay una paloma.
17.

La relacin entre l y t est muy bien.

18. l saba las respuestas.

19. El coordinador del colegio dio el visto bueno.

20. La profesora de Comunicacin dar asesora.

2. Coloca en las lneas el artculo o contraccin gramatical (al, del) que pida el sentido
de cada oracin.

a)

hbito no hace
monje. b)

No todo

que brilla es oro.

c)

Estbamos junto

d)

De un solo golpe no se derriba

e)

Sepamos
distinguir la
apariencia de

f)

mar.

oro
realida
d.

roble.
oropel,

compras en la maana.

Har
g)

mercado.

Regres
h) En noviembre ser el
Da
i) Maana
ir

cine. Ir con mi mam.

cine con mi mam.

1. A la derecha del sustantivo comn, escribe un propio.

2. Ro
3. Mar
4. Pas
5. Hroe
6. Ciudad
7. Planeta
8. Continente
9. Lago
10.
Isla
11.
Colegio
2. Transforma los adjetivos en sustantivos abstractos, utilizando los siguientes sufijos:
Ancias, bilidad, cin, encia, eza, ez, a, idad, ismo, itud, ura.
-La nia curiosa
El mar agitado
El rbol viejo
La dama amable
El nio corts
El msico pobre
La cocina limpia

La curiosidad de la nia.

La flor fragante
La camisa blanca
El clculo exacto
El ministro influyente

3. Escribe un sustantivo individual que corresponda a los siguientes sustantivos colectivos, guate
del recuadro: sacerdote ave perro abeja isla pez lobo oveja buque maestro
jugador oyente
Clero

Magisterio

Archipilago

Escuadra

Auditorio

Jaura

Manada

Cardumen

Bandada

Rebao

Enjambre

equipo

4. Ubica en cules de las siguientes oraciones estn correctamente resaltados los sustantivos.
1.

Tu abuelita repeta las oraciones de forma rutinaria.

2.

El auto recorra velozmente la carretera.

3.

Al amanecer, el pelotn fusilar al reo.

4.

Su atuendo era muy novedoso.

5.

Esos cien soldados ingresarn al nuevo pelotn.

6.

Llevaba la maleta de la ropa para quedarse cinco das.

7.

La orquesta ofrecer una funcin en nuestro auditorio.

8.

El Misti es un volcn situado en Arequipa.

9.

Ana Beln te trajo un regalo precioso.

10.

En la maana azul, sent el canto de las olas.

INTERPRETACIN DE REFRANES
1. A mal tiempo buena cara.
2. A buen entendedor pocas palabras.
3. Unos nacen con estrella, otros estrellados
4. A palabras necias odos sordos.
5. El gato maullador nunca es buen cazador.
6. Donde manda capitn no manda marinero.
7. Cra cuervos y te sacarn los ojos.
8. En casa de herrero, cuchillo de palo.
9. En el reino de los ciegos, el tuerto es rey.
10. A caballo regalado, no se le mira el diente.
11. Al mal paso darle prisa.
12.
rbol que nace torcido jams su tronco endereza.
SUSTITUCIN
Copia el texto reemplazando las palabras destacadas por algn sinnimo.
Lo ms conmovedor era mi maestra, doa Cecilia Paim. Ya le podan contar que era
el chico ms diablo del mundo, que no lo crea. (...) En la escuela, yo era un
ngel. Jams me haban reprendido y me transform en el mimado de las
maestras por ser uno de los ms pequeos que hasta entonces apareciera por all.
Doa Cecilia Paim conoca de lejos nuestra pobreza, y a la hora de la merienda,
cuando todos estaban comiendo, se emocionaba y siempre me llamaba aparte para
mandarme a comprar una galleta rellena donde el dulcero. Senta tanto cario por
m que me parece que yo me portaba bien solo para que no se decepcionara.
Completa el antnimo que falta en las relaciones que se presentan.
a)

alto mediano

b)

maana

c)
d)

.
noche.

algo

nada.

fro

e)

caliente.
regular poco.

f)

ayer hoy

g)

abundante suficiente

h)

pasado

i)

.
.
futuro.
igualdad inferioridad.

j)

bueno

k)

blanco gris

l)

mojado hmedo

malo.
.
.

TEORA ATMICA DE
DALTN
El modelo atmico de Dalton surgido en el
contexto de la qumica, fue el
primer modelo atmico con bases cientficas,
propuesto entre 1803 y 1807 por John
Dalton, aunque el autor lo denomin ms
propiamente "teora atmica" o "postulados
atmicos" Sin embargo los griegos tambin
demostraron sus teora hipotticamente.
El modelo permiti aclarar por primera vez por
qu las sustancias qumicas reaccionaban
en proporciones estequiomtricas fijas (Ley de las
proporciones constantes), y por qu cuando dos
sustancias reaccionan para formar dos o ms
compuestos diferentes, entonces las proporciones
de estas relaciones son nmeros enteros (Ley de
las proporciones mltiples).
La teora atmica de Dalton se basa en los
siguientes enunciados:
- La materia est formada por tomos,
que son partculas indivisibles e
indestructibles.
- Todos los tomos de un mismo
elemento qumico son iguales en masa y
propiedades y diferentes de los tomos de
cualquier otro elemento.
- Los compuestos se forman por combinaciones de
tomos de diferentes elementos.
COMPLETAR LOS TRMINOS QUE FALTAN Y ESTN
EN LAS ALTERNATIVAS
1. La teora atmica de los antiguos griegos era una verdadera teora cientfica? Por
qu?
2. Si un experimento contradice los resultados predichos por una teora. Habr que
desechar la teora inmediatamente? Por qu?.
3. Por qu la teora atmica de la materia de Daltn se puede considerar una
verdadera teora cientfica?
4. Explica la teora atmica de la materia de Daltn y contesta.
Los elementos qumicos estn formados por diminutas partculas separadas entre si
y sin posibilidad de divisin, llamado .
Los tomos de un mismo elemento . Iguales en elementos y en propiedades
5. Hoy sabemos que el primer principio de esta teora no es correcto en su totalidad.
Por qu?
6. El agua (H20) es un elemento qumico?
7. Los antiguos griegos consideraba que toda la materia estaba formada por la unin
de cuatro elementos: Agua, aire, fuego y tierra. Algunos de estos elementos se
sigue considerado en la actualidad como un elemento qumico?

Aire - No es un elemento qumico. Es una mezcla de

Fuego No es un elemento qumico. Es un qumico en la materia.
Tierra No es un elemento qumico. Es una mezcla que contiene muchos
elementos . diferente.
Agua- No es un elemento qumico. Es un .. qumicos.

TIENES LA ALTERNATIVAS, PERO VINO UN VIENTO Y LOS DESORDEN,

ORDENALOS
1. No. Habr que revisarla. Modificando solo aquello que contradiga el experimento.
2. Porque bas sus resultados en experimentos.
3. gases
4. compuesto.
5. Porque propone que los tomos son partculas indivisibles y hoy sabemos que
dentro del tomo existen otras partculas a unas ms pequeas. Electrones,
protones y neutrones.
6. No. Es un compuesto qumicos formados por dos elementos qumicos distintos.
Hidrgeno (H), Oxgeno (O)
7. Son
8. No, porque no se basa en experimentos.
9. Cambios.
10.
Qumicos.
11.
tomos.

RESPUESTA DE LA TEORA ATOMICA

8. La teora atmica de los antiguos griegos era una verdadera teora
cientfica? Por qu?
No porque no se basa en experimentos.
9. Si un experimento contradice los resultados predichos por una teora.
Habr que desechar la teora inmediatamente? Por qu?
No. Habr que revisarla. Modificando solo aquello que contradiga el experimento.
10.
Por qu la teora atmica de la materia de Daltn se puede
considerar una verdadera teora cientfica?
Porque bas sus resultados en experimentos.
11.
Explica la teora atmica de la materia de Daltn y contesta.
Los elementos qumicos estn formados por diminutas partculas
separadas entre s y sin posibilidad de divisin, llamado tomo
Los tomos de un mismo elemento son Iguales en elementos y en
propiedades.
12.
Hoy sabemos que el primer principio de esta teora no es correcto en
su totalidad. Por qu?
Porque propone que los tomos son partculas indivisibles y hoy sabemos que
dentro del tomo existen otras partculas a unas ms pequeas. Electrones,
protones y neutrones.
13.
El agua (H20) es un elemento qumico?
No. Es un compuesto qumicos formados por dos elementos qumicos distintos.
Hidrgeno (H), Oxgeno (O)
14.
Los antiguos griegos consideraba que toda la materia estaba
formada por la unin de cuatro elementos: Agua, aire, fuego y tierra.
Algunos de estos elementos se sigue considerado en la actualidad como
un elemento qumico?
Aire - No es un elemento qumico. Es una mezcla de gases.

Fuego No es un elemento qumico. Es un cambios qumico en la

materia.
Tierra No es un elemento qumico. Es una mezcla que contiene
muchos elementos qumicos diferente.
Agua- No es un elemento qumico. Es un compuesto qumicos.

Clasificacin de los colores

Clasificacin de los colores. Los colores, como ya sabemos, estn clasificados en grupos
de clidos (amarillos y rojos) y fros (verdes y azules).
Colores clidos: Los colores clidos en matices claros: cremas y rosas, sugieren
delicadeza, feminidad, amabilidad, hospitalidad y regocijo y en los matices oscuros con
predominio de rojo, vitalidad, poder, riqueza y estabilidad. Por asociacin la luz solar y el
fuego al rojo-anaranjado, al amarillo, etc. La distincin entre colores clidos y colores fros
es bastante corriente. Los trminos "clidos" y "fros" apenas se refieren a los tintes puros,
parecera que el rojo es un color clido y el azul es fro. Los dos trminos parecen adquirir
su significado cuando se refieren a la desviacin de un color dado en la direccin de otro
color. Un amarillo o un rojo azulado tienden a ser fros, como tambin un rojo o
un azulamarillento. Por el contrario un amarillo o azul rojizo parecen clidos. El que
determina el efecto no es el color principal, sino el color que se desva ligeramente de l.
Un azul rojizo parece clido, mientras que un rojo azulado, parece fro. La mezcla de dos
colores equilibrados no manifestaran claramente el efecto.
Colores fros:
Se los considera por asociacin con el agua al azul, violeta y verdoso. Los colores fros en
matices claros expresan delicadeza, frescura, expansin, descanso, soledad, esperanza y
paz y en los matices oscuros con predominio de azul, melancola, reserva, misterio,
depresin y pesadez. El clima influye mucho en el gusto por los colores. Las personas que
viven en pases clidos y de mucho sol prefieren, los colores clidos, mientras que
aquellas otras que viven en latitudes fras y de poco sol muestran su gusto por los colores
fros.
La saturacin o croma se refiere a la pureza de un color. Un color complementariamente
puro sera producido slo por una longitud de onda lumnica. Esta condicin se advierte
ms de cerca en los tintes saturados del espectro. Cuando los colores de diferentes
longitudes de onda se mezclan, la vibracin resultante se hace compleja, y el color, es de
un aspecto ms desvado . Cuando ms semejantes las longitudes de onda que se
mezclan, tanto ms saturada ser la mezcla. El mnimo de saturacin de obtiene con
colores que dan como resultado un gris acromtico. Los colores que producen este efecto
se conocen con el nombre de complementarios. El grado de saturacin obtenible vara con
el valor de claridad del color. La impureza acenta la cualidad de temperatura que
establece el tinte modificante, haciendo que un color clidos sea an ms clido y uno
fro, ms fro.
Colores primarios y secundarios
Cuando se habla de colores hay que precisar entre colores luz y colores pigmento o
materiales. Los colores luz no es otra cosa que la luz que reflejan los cuerpos. A nosotros
nos interesan particularmente los colores pigmento, y es a los que nos vamos a referir.
Colores primarios.
Son aquellos colores que no pueden obtenerse mediante la mezcla de ningn otro por lo
que se consideran absolutos, nicos, siendo estos amarillo, cin y magenta, aunque hay
que advertir que el cin es un color que no existe en las cartas de colores para artistas,
siendo este propio de las artes grficas y la fotografa, por lo que los colores primarios
considerados por el pintor, normalmente no coinciden con los colores primarios usados en
la teora del color, adoptando varias soluciones y entre ellas, una de las posibles, sera
usar, como colores primarios en acuarela, un amarillo medio, el azul cerleo y el carmn
de garanza. No obstante, el azul cerleo, en la prctica de la acuarela, resultar opaco y
sucio, por lo que, algunos lo sustituyen por el azulultramar o el azul ftalo, el amarillo por el
amarillo cadmio claro y el magenta por el Alizarn crinson

Colores secundarios.
Son los que se obtienen mezclando dos los colores primarios al 50 %, obteniendo: Verde
(S), violeta (S) y naranja o anaranjado (S).
Colores intermedios.
Mezclando un primario y un secundario se obtienen los llamados colores intermedios (I),
que como su nombre indica estn"entre medio" de un color primario (P) y un secundario
(S) o viceversa. Otra caracterstica de estos colore es que se denominan con los colores
que intervienen en su composicin, primero citando el color primario y a continuacin el
secundario: amarillo-verdoso, azul-verdoso, azul-violeta, rojo-violeta, rojo-anaranjado y
amarillo-anaranjado. Estos colores intermedios coinciden con los denominados colores
terciarios.

El credo
Creo en Dios, Padre Todopoderoso,
Creador del cielo y de la tierra.
Creo en Jesucristo, su nico Hijo, Nuestro Seor,
que fue concebido por obra y gracia del Espritu Santo,
naci de Santa Mara Virgen,
padeci bajo el poder de Poncio Pilato
fue crucificado, muerto y sepultado,
descendi a los infiernos,
al tercer da resucit de entre los muertos,
subi a los cielos
y est sentado a la derecha de Dios, Padre todopoderoso.
Desde all ha de venir a juzgar a vivos y muertos.
Creo en el Espritu Santo,
la santa Iglesia catlica,
la comunin de los santos,
el perdn de los pecados,
la resurreccin de la carne
y la vida eterna.
Amn.

Salve regina
Dios te salve, Reina y Madre de misericordia,
vida y dulzura y esperanza nuestra:
Dios te salve. A ti llamamos los desterrados hijos de Eva;
a ti suspiramos, gimiendo y llorando en este valle de lgrimas.
Ea, pues, Seora abogada nuestra,
vuelve a nosotros esos tus ojos misericordiosos
y, despus de este destierro, mustranos a Jess,
fruto bendito de tu vientre.
Oh clementsima! oh piadosa! oh dulce Virgen Mara!
V. Ruega por nosotros santa Madre de Dios,
R. Para que seamos dignos de alcanzar las promesas
de nuestro Seor Jesucristo.
Amn.

EL GLORIA
Gloria al Padre,
y al Hijo,
y al Espritu Santo.
Como era en el principio,
ahora y siempre, por los siglos de los siglos.
Amn

COMO ESTAMOS EN RV- Prubate AMIGO

1.

Escribe el significado de las palabras homgrafos:

Alear = -----------------------------------------------------------------------------------------Alear = ----------------------------------------------------------------------------------------Acuar = --------------------------------------------------------------------------------- ----Yo voy comiendo!
Acuar = -------------------------------------------------------------------------------------Amo = ----------------------------------------------------------------------------------------Amo = ---------------------------------------------------------------------------------------Armar = -------------------------------------------------------------------------------------Armar = -------------------------------------------------------------------------------------Armando = ----------------------------------------------------------------------------------

Armando = --------------------------------------------------------------------------------Escribe el significado de las palabras homfonas:

Abra = -------------------------------------------------------------------------------------Habra = -----------------------------------------------------------------------------------Agit = -------------------------------------------------------------------------------------Ajito = -------------------------------------------------------------------------------------Alaban = ------------------------------------------------------------------------------------Halaban = ----------------------------------------------------------------------------------Bazo = --------------------------------------------------------------------------------------Vaso = -------------------------------------------------------------------------------------Bello = -------------------------------------------------------------------------------------Vello = --------------------------------------------------------------------------------------2. Coloca los hipnimos correspondientes:

Auqunidos

Aves

tiles escolares

Familiares

Cul es el
hipernimo?

Mercurio, Jpiter, Plutn, Venus...

Televisor, plancha, licuadora, radio...

Per, Bolivia, Chile...

Supermn, Batman, Hombre Araa...

Fmur, hmero, radio...

3. ANALOGA
Son relaciones de semejanza que se dan entre dos pares de palabras.
Para la resolucin elaboramos dos razonamientos bsicos.

1.

MESA : SILLA ::
a.
mano : dedo
b. tomo : electrn
c.
flor : ptalo
d. pantaln : correa
e. papel : letra

2.

HARINA : PAN ::
a. cebada : emoliente
b. madera : mueble
c. arcilla : taza
d. trigo : harina
e. caf : cafecito

3.

ENANA : PULGA ::
a.
cochino : cerdo
b. comestible : pollo
c.
salta : canguro
d. alta : jirafa
e. visin : bho

4.

PIZARRA : MOTA ::
a. mesa : estropajo
b. piso : trapo
c. taza : agua
d. cuaderno : borrador
e. flder : grapadora

4. SERIES VERBALES
Las series son palabras que guardan una misma relacin.

a) rock, salsa, reggae

b) apio, poro, lechuga
c) Marco, Damin, Andrs
5. COMPRENSIN DE LECTURA
Entre la obrera y la reina no hay diferencias genticas sino desarrollos diferentes
por la alimentacin que reciben cuando son larvas. La larva de la abeja reina
es alimentada con jalea real, que contiene tres veces ms azcares que la miel
comn con que se alimenta a la obrera. Adems, la reina recibe ms o menos mil
quinientas raciones de alimento, en tanto que la obrera solo ciento cincuenta.
Gracias a esta alimentacin, la reina crece mucho ms y es frtil; por su parte, la
obrera no participa en la reproduccin. La reina vive dos aos en promedio
mientras que la obrera solo cuarenta das. Se ha encontrado que, por la mayor
cantidad de carbohidratos en la dieta, se producen ms hormonas juveniles. Por
esta razn se cree que como la reina produce ms hormonas juveniles, vive ms
tiempo.
1. Cul es el tema? -----------------------------------------------------------------------------2. Cul es el ttulo de la lectura?------------------------------------------------------------3. Cul sera la idea principal?

5. TRMINOS EXCLUIDOS

Concepto: Consiste en determinar dentro de un grupo de elementos, al que menor

relacin guarda con los dems.
Ejemplos: En las siguientes series, halla el intruso. (Marca con aspa)
1.

padre

sobrino

cuado

abuela

pupilo

2.

lobo

perro

coyote

pantera

zorro

3.

refrigeradora

plancha

cocina

televisor

moto

4.

caro

costoso

valioso

eficaz

oneroso

5.

terco

porfiado

resistente

obstinado

necio

6.

geranio
girasol

musgo

tulipn

rosa

7.

astuto

poderoso

hbil

ingenioso

8.

hotel
crcel

restaurant

hospital

residencia

creativo

C O M P R O M I S O
Yo
con
DNI N .. me comprometo que m que mi menor
hijo (a) ............................. participa en la promocin
del 6to D 2016, y por lo tanto estoy de acuerdo con todas las cuotas, u
otras actividades que se va a programar para dicho evento; por su puesto
sin dejar de lado el aprendizaje del nio como sus tareas, trabajos . si por
alguna razn dejara de participar a la promocin mi hijo (a) no tendr lugar
a reclamo como puede ser econmico, acuerdos en las reuniones u otros;
ya que estar atento con todos estos eventos y los acuerdos por mayora se
respetar. Los padres que no estn de acuerdo con que su hijo(a) participa
a la promocin, est en su derecho, se le respeta; pero s el apoyo en
cuanto a su aprendizaje. En tal sentido para mayor credibilidad firmo a
continuacin.
Huacho, 31 de marzo del 2016.

.
DNI N

C O M P R O M I S O
Yo
con
DNI N .. me comprometo que m que mi menor
hijo (a) ............................. participa en la promocin
del 6to D 2016, y por lo tanto estoy de acuerdo con todas las cuotas, u
otras actividades que se va a programar para dicho evento; por su puesto
sin dejar de lado el aprendizaje del nio como sus tareas, trabajos . si por
alguna razn dejara de participar a la promocin mi hijo (a) no tendr lugar
a reclamo como puede ser econmico, acuerdos en las reuniones u otros;
ya que estar atento con todos estos eventos y los acuerdos por mayora se
respetar. Los padres que no estn de acuerdo con que su hijo(a) participa
a la promocin, est en su derecho, se le respeta; pero s el apoyo en
cuanto a su aprendizaje. En tal sentido para mayor credibilidad firmo a
continuacin.

Huacho, 31 de marzo del 2016.

.
DNI
N .

Escribe el significado de las palabras homgrafos:

Alear = mezclar metales
Alear = mover las alas
Acuar = fabricar monedas
Acuar = poner una cua
Amo = dueo de un animal
Amo = amar en verbo presente
Armar = conseguir armamento
Armar = Ensamblar
Armando = nombre de persona
Armando = conseguir o traficar armas
Escribe el significado de las palabras homfonas:
Abra = (de abrir)
Habra = (de haber tener)
Agit = (batir algo)
Ajito = (diminutivo de la planta de ajo)
Alaban = (adorar a dios)
Halaban = (tirar de una cuerda
Asta = (cuerno de animal; madero grande)
Hasta = (preposicin)
Bazo = (rgano del cuerpo o intestino)
Vaso = (recipiente de vidrio, cermica o barro)
Bello = (hermoso o bonito)
Vello = (cabello delgado)

AMPLIA TUS CONOCIMIENTOS, AMIGUITO

1. En la figura, AB = 2cm, BC= 3cm y CD = 5cm. Hallar AD.
----------------------------------------------------------A
B
C
D
2. En la figura, C es punto medio de BD, AB = 2cm y CD = 3cm. Hallar AD.
----------------------------------------------------------A
B
C
D
3. En la figura los segmentos AB y BC son congruentes. Hallar el valor de X.
X+ 2

----------------------------------------------------A
C
4. Calcula X en la figura, si AC. CD = 20.
2
x
4
----------------------------------------------------------A
B
C
D

5. E n la figura encontrar el valor de X, si AD = 40.

X

3x

4x
----------------------------------------------------------A

D
6. Calcular X en la figura, si ----- = --------------------------------------------------------------A
B
C
D
7. Encuentra el valor de X en la figura. Q es punto medio del segmento PR.
2X + 5
X + 12
----------------------------------------------------P
Q
R
8. Sobre una recta se toman los puntos consecutivos A,B,C y D, de modo que AB =
2X , BC = 6, CD = 4X, AD = 30. Hallar el valor de X.
2x
6
4x
----------------------------------------------------------A
B
C
D

Smbol
o

Significado

Ejemplo

En palabras

Tringulo

ABC tiene 3
lados iguales

El tringulo ABC tiene

tres lados iguales

ABC mide 45

El ngulo formado por

ABC mide 45 grados.

ngulo

Perpendicular

AB

CD

Paralela

EF GH

Grados

360 es un
crculo completo

ngulo recto (90)

Segmento de lnea "AB"

mide 90
AB

La lnea AB es
perpendicular a la lnea
CD
La lnea EF is paralela a la
lnea GH

Un ngulo recto mide 90

grados
La lnea entre A y B

Lnea "AB"

La lnea infinita que pasa

por A y B

Rayo "AB"

La lnea que empieza en

A, pasa por B y contina
ABC

DEF

El tringulo ABC es
congruente con el
tringulo DEF

Similar (misma forma,

distinto tamao)

DEF

MNO

El tringulo DEF es similar

al tringulo MNO

Por tanto

a=b

Congruente (mismo
tamao y forma)

b=a

a es igual que b, por

tanto b es igual que a

DECLARACION AMERICANA DE LOS DERECHOS Y DEBERES DEL

HOMBRE Aprobada en la Novena Conferencia Internacional
Americana Bogot, Colombia, 1948
ACUERDA: adoptar la siguiente
Todos los hombres nacen libres e iguales en dignidad y derechos y
Derecho a la vida, a la libertad, a la seguridad e integridad de la persona.
Derecho de igualdad ante la Ley.
Derecho de libertad religiosa y de culto
Derecho de libertad de investigacin, opinin, expresin y difusin
Derecho a la proteccin a la honra, la reputacin personal y la vida privada y
familiar
Derecho a la constitucin y a la proteccin de la familia
Derecho de proteccin a la maternidad y a la infancia
Derecho de residencia y trnsito
Derecho a la inviolabilidad del domicilio. Toda persona tiene el derecho a la
inviolabilidad de su domicilio.
Derecho a la inviolabilidad y circulacin de la correspondencia

Derecho a la preservacin de la salud y al bienestar

Derecho a la educacin
Derecho a los beneficios de la cultura
Derecho al trabajo y a una justa retribucin
Derecho al descanso y a su aprovechamiento.
Derecho a la seguridad social.
Derecho de justicia.
Derecho de nacionalidad.
Derecho de sufragio y de participacin en el gobierno.
Derecho de reunin.
Derecho de asociacin.
Derecho a la propiedad.
Derecho de peticin.
Derecho de proteccin contra la detencin arbitraria.
Derecho de asilo.
DEBERES
Deberes ante la sociedad.
Deberes para con los hijos y los padres.
Deber de sufragio.
Deber de obediencia a la Ley.
Deber de servir a la comunidad y a la nacin.
Deberes de asistencia y seguridad sociales.
Deber de pagar impuestos.
Deber de trabajo.

E L S E N T I D O F I G U R A D O Y E L S E N T I D O RE C T O D E L A S
PA L A B R A S
LEE LAS SIGUIENTES ORACIONES
a) En este trabajo tienes que estar mosca. La palabra mosca se
est usando en sentido figurado. Acaso te puedes convertir en mosca?
b) La mosca es un insecto volador. En cambio aqu la palabra
mosca est en sentido recto.
Averigua si las palabras resaltadas en negrita estn empleadas en sentido recto
o figurado, y escribe lo que significa.
a) muri aquel anciano a los 96 aos de edad.
b) Ese chiste me hizo morir de la risa.
c)
Haz solo lo que te dice el corazn.
d) El corazn es un rgano vital.
e) Ella guarda sus joyas en la caja fuerte.
f)
Esa mujer es una joya.
g) El Sol es una estrella mediana.
h) Su cara brilla como el sol.
i)
Ese joven tiene buena estrella.
j)
Ricky Martin es una estrella.
k) El fuego de tus ojos me seduce.

l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
s)
t)

El fuego arras con el bosque.

La obediencia es una regla de casa.
Una regla torcida no sirve.
Sofa se cort con el cuchillo.
Acuchillaron sus pensamientos.
En las vacaciones extra a mi profesor de "Razonamiento Verbal".
Parece que su cerebro est an de vacaciones.
Tengo una bonita amistad contigo, mi luz de aurora.
El Sol se amist con la Luna y la luz del Sol parece ms intensa.
ESCRIBE UNA NUEVA ORACIN CON EL SINNIMO DE CADA UNA DE
LAS PALABRAS DESTACADAS.

Debemos establecer las pautas del juego.

Sali intacto del accidente automovilstico.
En aquel instante solo quera regresar.
Cul fue el mvil de tu comportamiento?
Es una actriz muy famosa.
Fue construida con material macizo.

Practiquemos: En las siguientes oraciones, completa cada una de ellas con un antnimo
excluyente.
a) Si no hay
, te aseguro, habr guerra.
b) Ese da, Ins no entr, al contrario,
.
c)
Aqu existe seguridad, all, en cambio, hay
.
d) Mientras unos suban, otros
.
e) Ms vale estar
que mal acompaado.
f)
La las ocho; llegaron dos horas despus.
g) Su vida fue una secuencia de xitos y no de
.
h) Decide: o te
o te vas.
i)
Ese clavo est torcido; dame otro
.
j) No debes
sino continuar.
k) Empez bien pero, desgraciadamente, mal.
l) Piensa: el resultado no lo hallars sumando sino
.