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Revista

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Grmio dos

Professores ^ublicos

Director :

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1908

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1908.

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E.sco/a Moderna, Dario Vellozo
Instruco Publica (projecto)
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Can .o,4? infantis
21
yl nforma da escripla, Loureno de Souza
24
IJygiene nas escolas, Paulo Tavares
29,424
Filologia e grammatic, Conego Braga
A locuo Her logar*, S. Tlio
38
60
39,
.
Educao agricola
**
D ensino nacional, Frazo
46, 92
7. .os sobre a lettra A, Verissimo de Souza
56
Diverses modos de ensino, Esther Souza
Cantos infantis (Paran)
58
72
Pedagogia, Dr. Ermelino de Leo
79
Alravez de um compndio, Dv. Claudino dos Santos
^
O dever, Alfredo Munhoz
85
Dr. Sebastio Paran, Loureno de Souza
8J
fibliographia, Conego Braga
89
Princpios didacticos, Esther Souza
94
Compndio de Pedagogia, J. B.
99
Cura da tuberculose
101
O Ji-jitz e a liymnaslica Brazileira. Luiz Murat
Martmica (1902)
^9
] |
Um pouco de pedagogia, Cyro Silva
JJP
Amor da Palria, A. S. Macedo
119
Uma questo de grammatic, Dr. Euzebio Mota
4 35
A Escola Moderna, Vivaldo Coaracy
437
Instituto agronmico, Dr. L. Azambuja
A Escola Moderna e a educao agricola, Dario Vellozo.. 439
143
Escola Agricola Luiz de Queiroz, Clinton D. Smtih
1+6
Sintaxilogia, Conego Braga
Noticirio
77,411
FIM DO III TOMO.

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Publicao Mensal,
Estados Unidos do Braz

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Estado do Paran

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SUBSIDIADA PELO

ANNO III

pSTADO

Dario Vellozo

Director:

LtOVE^NO DO

N. 1

Maro de 1908

Coritiba,

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SUMMULA:
IEsco/a moderna, Dario Vellozo..
IIInstrucco publica (projecto).. \..
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IVA reforma da escripta, Loureno de Souza ..

: VHygiene nas escolas, Paulo Tavares ... .. ..
VIFilologia c grammatica, Conego Braga .. ,..
VII-- locuo ter logar*, S. Tullio .... .. ..
VIIIEducao agricola.. .. . .... . . .. ....

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Redaco :Rua'Silva Jardim, ii. 108

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7ESCRIPTORIO : -t- Rua Dr. Muricy,

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SECO PERMANENTE
Iiistrueuo Publica do Paru nu
Secretario do Interior: Dr. Bento Lamenha.Lins.
Director Geral: Dr. Arthur Pedreira de Cerqueira.
Inspector da Capital: Dr. Sebastio Paran.
Secretario: Jos Conrado de Souza.
_________.
Directria do Gremio dos IMu>tessores
Presidente : Jlio Theodorico Guimares.
i. Secretario: Verssimo de Souza.
2.0 Secretario : Loureno de Souza.
Thesoureiro : Brazilio Costa.
A Escola .
O Noticirioa. cargo do Professor Loureno de Souza.
O Expediente officiala cargo do Prof. Francisco Guimares/
A Expedio e Secretaria a cargo do Professor Verssimo
de Souza.

A Escola deixar de publicar artigos que no tragam a assignatura do auetor.

A inteira responsabilidade dos artigos fica aos seos signatrios.
A Redaco no solidaria com as ideas dos srs. collaboradores.
Aos Srs. Collaboradores pedimos enviar os trabalhos, at 15 de
cada mez, Redaco :Rua Silva Jardim, 177.
O thesoureiro do Gremio acha-se disposio dos srs. scios para
recebimento de suas mensalidades, nesta Capital, rua Misericordia n. 5.
Os membros da Directoria offerecem seos servios aos srs. socios para o fim de receberem seos vencimentos.
Os srs. scios que quizerem utilizar-se desses servios queiram
enviar-nos procuraes devidamente legalizadas, bem como instruces referentes remessa do dinheiro.
Escolas publicas do districto da Capital, professores que
as regem e logres onde uiiccionam
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x.

Cadeiras para o sexo masculino :

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2.
3.a
4.a
5a

Brazilio Ovidio da CostaRua Garibaldi.

Verssimo de SouzaRua Coronel Dulcidio.
Loureno de SouzaGrupo Xavier da Silva.
Jlio Theodorico GuimaresEscola Oliveira Bello.
Lindolpho P. da Rocha PomboGrupo Xavier da Silva.

1.*
2.a
3.*
4.a
5.*

Julia Wanderley PetrichEscola Tiradentes.

Maria da Luz AscensoRua Marechal Deodoro.
Esther PereiraRua Visconde de Guarapuava.
Itacelina TeixeiraAvenida Luiz Xavier.
Alexandrina PereiraRua America.

Cadeiras para o sexo feminino:

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Revista

do

ESCOLA

Grmio dos

Professores ^ublicos

Director :

ARIO

VELLOZO

TOJVIO III
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CORITIBA
Typ. e Lith. a vapor Imp. Paranaense

1908.

Anno

III

Maro

Coritiba,

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Revista do Oramio

1908

de

NUM.

ESCOLA
dos Professores

Pblicos

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do Estido do Paran

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Escola moderna
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Mltiplosdesvolos exige o problema da educao popular, melindroso e complexo.

No basta orientar conscientemente o indivduo peia instruco
scienlifica, armando-o contra a ignorncia ; no basta adaptar o ensino ao habitai, ao meio,o que vae quasi totalmente olvidado nas
escolas do Paiz, de onde a inutilidade de espalhafatosos cursos estafantes, copia servil de programmas extrangeiros, como se o Brazil
fosse colnia ou possesso europea. com as necessidades e vicios das
metrpoles do velho mundo ; no basta crear escolas de ensino lheorico ou pratico, dirigidas por professores sem vocao para o magisterio, alheios muitos funeo mental que desempenham ; preciso algo mais :E' preciso conhecer o papel social e econmico de
cada um dos Estados, em face da Uepublica ; a misso, grandiosa e
civilizadora, do Brazil, em face da America e do futuro.
E' preciso sarer para onde vamos e o que precizamos ser ; quaes
as nossas foras e recursos, a.s nossas lacunas, preconceitos e prejuizos, o modo de fortalecer uns e corrigir outros, systematicamente.
E' preciso formar professores que saibam qual o seo apstolado e conheam seos deveres; que disponham da grande fora
suggestiva, imprescindvel aos mestres para tornar o estudo attrahente e profcuo.
E' preciso tornara escola urn todo homogneo, as artes, as seiencias,as industrias reunidas num conjuncto harmnico,em gradativo desdobramento,indicando ao alumno numerosos ramos de
actividade honesta, fontes de riqueza particular e publica.
A especializao do ensino deve ser feita em escolas technicas e
superiores. Das escolas compementares e secundarias, dos gymnasios, das escolas normaes a mocidade deve sahir com a noo exacta
de que ha diversos tramites de vida,e ainda :de que o concurso e o
conjuncto dos ramos da actividade humana so necessrios ao progresso.
Ningum se deve desinteressar pelo desenvolvimento daslettras,
das artes, das sciencias, da agricultura, das industrias, do commercio;
necessrio seguir-lhes a trajectoria, contribuir para que floresam e
se equilibrem, factores de civilizao, de prosperidade.

ESCOLA

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0 homem, porem, s se intoressa pelo que conhece. Ensinar

fiincSo da escola.
S a escola forma conscincias, faz convices profundas. Beformas impostas no perduram, no se popularizam : caem com os dictadores,embora uteis e sabias. O homem s assimila o que comprohendo. Os povos ignorantes abatem-se, esmagados pela concorrncia
dos mais aptos. No resultante de fatalidades ethnicas, mas pedagogicas.
A escola deve congregar, nao desaggregar : nucleo cohesivo.
As actuaes escolas separam os sores, conforme as crenas, as
profisses,os meios; nocivo. Perpetuara-se as classes, os homens
se agrupam pelas profisses especializadas, muitas vezes hostis,
alheios uns aos outros, sem se prestarem mutuo auxilio, porque se
ignoram.
Remanescentes vestgios da archaica educao theocratica.
Para muita gente de profisso liberal, ou da burguezia abastada,
o agricultor, o industrial, o operrio, o artfice apenas se elevam da
\
gleba,viilos e servos. Sao fructos da m escola.
Ha por ahi, a formar-se, em alguns estabelecimentos de ensino,
caricato embryo de aristocracia barata, nobreza de cidade,foco
de males para* a democracia brazileira.
A escola deve reunir as creanas das diversas classes, fraternalmente,como fraternal o concurso de todos na sociedade futura. Os
candidatos s profisses liberaes ou utilitrias, devem estar juntos,
recebendo todos educao liberal e utilitria.
Especializar as funees desde a escola, separar os destinos.
Os que seguirem as profisses liberaes, amanhan frente da direco do Paiz,dada a organizao social contempornea,continuaro a se desinteressar pela agricultura, pelas industrias, pelo
commercio ; os que adoptarem as profisses utilitrias, presos rotina estioladora, ficaro alheios ou indierentes funco economica, social e politica da Ptria brazileira.
Para que a escola, porem, possa educar conscientemente o patricio, indispensvel saber o tramite a seguir pelo Brazil, em face da
civilizao hodierna.
Somos os herdeiros da supremacia mental dos povos latinos. A
Frana foi o crebro da Europa, e Pariz a Athenas do Occidente. O
Brazil ser o crebro da America e o Paran a Athenas brazileira.
O conjuneto de elementos elhnicos que concorreram para a formao de nosso povo, affirma a superioridade do paiz destinado a diclar
leis ao mundo, em o novo cyclo, a se abrir para a Humanidade no
prximo sculo.
A Europa sofrer o choque das populaes aziaticas, em marcha
a
da
America,
hegemonia
mental
a
salvar
Brazil
o
o
Occidente;
para
synthese da civilizao europea.
Nemlium povo,no momento, dispe de tanta fora latente, de
tanto vigor esttico, de natureza to rica, de solo to frtil, de habitats to variados, de tantos climas, de tantas zonas de cultura, de

A ESCOLA
msculos to rijos, de alma to nobre, de corao to allecluoso, de
espirito to vivo como o brazileiro.
Foroso que se no percam essas vitalidades, nem se malharatem essas riquezas; foroso agir, foroso educar, abrir, num luminoso sulco, a direclriz desta Ptria, a mais bella do mundo.
E' dever quo se impe a todos os aptos, a todos os dignos, na
medida das prprias foras.
E' preciso fazer trabalhar as mose o crebro ; nem IheoHstas
somente, nem somente rotineiros, no esquecendo quo o Brazil conquistar a hegemonia americana pela supremacia mental de seos
ilhos.
Que os braos que recebemos, no nos suffoquem !
Queo trabalho dos braos esteja sempre subordinado lucidez
do crebro
.
Ou nos fazemos mentores, oudesappareceremos, tristes prias,
soterrados nas avalanches humanas que se inclinam para nossa terra.
S a escola resolve satisfatoriamente o problema.
Reformemos a escola : fundemos a Escola Moderna.
(I.XII4907).
II
Rebuscando causas da noloria aptido dos anglo-saxos para
ganhar a vida, sem pavores, sem desfallecimentos, fortes de corpo e
sadios de espirito, cheios de confiana, ouzadia e jovialidadeem
contraste com a juventude latina, geralmente irresoluta, inapta, a estarrecer, apozexhaurentes e alentados cursos, na espectativa nica,
ou da carreira militar, ou da universitria, ou da burocrtica, Edmond
Demolins, o eminente socilogo que se tem imposto, em vinte annos
de notveis estudos, encontrou-as, em grande parle, na criteriosa organizao das escolas inglezas.
Estudando-as, procurou adaptal-as Frana, com lisongeiros resultados.
Uma das accentuadas vantagens da Escola Nova no especiaUsar, desde o estudo de humanidades, a profisso nica de cada individuo; -dando, ao contrario, a cada um dos alumnos, a mxima
somma de aptides, variados ensinamentos theorico-prticos, que
constituem mltiplos meios de subsistncia, laboriosa e honesta.
Assim armado para a luclapela vida.o joven no desespera, certo
de obter sempre meios de trabalhar com dignidade. Pode viver do
commercio, da agricultura, das industrias, ou das lettras, das artes,
das sciencias, conforme as contigencias do momento, as opportunidades que se lhe deparam,no ficando de braos cruzados ( s vezes
por quantos annos! ) espera do momento opportuno ( que pode no
vir nunca !) em que encontra, aim, a occpao nica de queenlende alguma cousa...

No olvida a Escola /Vouaa educao moral; nem seria E. Demolins optimo representante da civilizao latina, se descurasse da
supremacia affectivae mental que nos pertence. Adaptando-a, me-

ESCOLA

lherou Demouns a organizao escolar, com o maravilhoso espirito do

synthese, caracterstico dos continuadores da Renaseona na terra da
Encyclopedia.
A Escola - - diz o illustre director da Sciencia Social, tem
por fira formar homens, tao rpida e completamente quanto possivel,
nao s do ponto de vista moral, como do intelleetual o do physico. >
E' o velho aphorisma inolvidavel:mcns sana, in corporcsano,
ampliado pelas exigncias da pedagogia moderna : to rpida e
completamente quanto possivel.... Time is money....
E Demolins prosegue:
Esforamo-nos cm desenvolver o amor pelo trabalho, tornado
mais lucrativo c attrahente , o sentimento da responsabilidade, do respeito e do domnio de si prprio, o habito da energia e da resistncia.
Oueremos conforme o expressar de um do nossos correspondentes,
crear vontade, fora, corpos e almas de homens.
Esta Escola instituio de ensino clssico e moderno, mas de
aecordo com um programma inteiramente novo, melhor adaptado
natureza da creana e s necessidades do ensino.
Seo programma permilte aos alumnos habilitarem-se aos diversos bacharelados e s grandes Escolas, ou emprehender directamente
a agricultura, a colonizao, a industria ou o commercio.
A vida familiar no interrompida, rigorosamente adopladas
sabias prescripes hygienicas.
Asim a Escola ampliada com a conslruco de casas distinctas, irradiando em torno do Edifcio das Aulas, eno pelo acerescimo de compartimento s casas existentes.
Deste modo, qualquer que possa ser, no futuro, o numero de
alumnos, evitaremos sempre os perigos da agglomerao, pois cada
lar possue larga autonomia. Possue cada casa, frente, um professor
em chefe, auxiliado de uma senhora e muitos professores. Ascreanas ahi comem, dormem e tm as salas de estudo. E' verdadeiramente casa de familia, enviando os filhos a externato prximo.
Este modelo de Escola evita a um tempo os inconvenientes do
internato e do externato.
Evita a agglomerao, o acasernamento e a estreita regra do internato, pois as creanas habitam, em numero diminuto, com a familia de um professor.
Evita o desleixo, as perdas de tempo, as caminhadas atravez
das ruas, o viver insalubre a que o internato da cidade obriga, os
alumnos nem sahindo do edifcio para as aulas.
Estas vantagens que, de intuitivas, dispensam commentarios,
augmontam com a intelligente distribuio dos perodos escolares,
tempos de estudo e repouso.
O anno escolar dividido em trez perodos, cada qual comprehendendo cerca de trez mezes Esta diviso em trez perodos,
supprimidas as sahidas hebdomadrias e mensaes, aprezenta reaes
vantagens.
'

A ESCOLA

Por um lado, no interrompe to freqentemente a vida escolars

por outro, os perodos de ferias, mais prolongados, separam meno,
completamente a creana da familia, fica, de cada vez, mais tempo;
recebendo lhe o influxo. Assim, a vida familiar e a eollegial ficam
associadas, e tanto mais que esse lypo do Escola , na verdade, organizado pelo da familia.
A' primeira vista, parece exagerado o preo da matricula : 3.000
francos (cerca de 'i:O0OSOI)O) annuaes. Em attendendo, emtanto,
organizao do estabelecimento, ao modo de vida escolar, aos objectos que fornece, ao aproveitamento moral e mental dos alumnos, s
installaOes, etc. etc, a penso se faz mdica, ao estricto reduzida.
0 systema da grande escola-cascrna, mais econmico em
apparencia-conclue Demolins;mas, a creana sacriicada.
E' preciso no esquecer que s devemos aos filhos uma cousa,
mas a devemos absolutamente e em conscincia : a melhor educao possivel, amais adaptvel s actuaes necessidades da vida.
Assim agindo, cumpre um pae melhoro seo dever que dando
ao filho educao que o deixa desarmado anteasdificuldadesdavida,
sangrando se em todas as veias para dotal-o.
O melhor dote de um joven uma educao viril.
O ponderado estudo de Ed. Demolins. desenvolvido em duas
obras fortes e suggestivas '.Aquoitienl Ia superiorit des AngloSaxons?e U FJducation Nouvelle,inspirou-me o plano e programmada Escola Moderna, estudadas sensatamente as mais palpitantes
necessidades do patrcio e do Estado.
Qualquer apoio que se lhe preste, redundar em fartos proveitos familia, ao Paran, Terra Brazileira.
O momento psychologico : indispensvel agir sem esmorecimentos.
(Retiro Saudoso, 7 de Dezembro de 1907.,)
III
Quando, em Abril do anno vigente, publiquei, em opusculo, o
Plano e Programma de estudos da Escola Moderna, disse, s primeiras paginas :
Os estudos de Sciencia Social da escola de Le Play, principalmente os luminosos trabalhos de Demolins, levaram-me"ao conhecimento de lacunas do ensino nacional e necessria fundao da Escola Moderna. Ser meio de agir com efficacia e vantagem em prol
do Paiz, fornecendo mocidade elementos de victoria na lucta pela
vida. Os resultados so seguros e positivos.
Investigadas as causas da quasi inefficacia dos resultados utilitarios da instruco popular, inquiridas as mais urgentes necessidades do meio,para logo se nos depara o improficuo da actual organizao do ensino para dar juventude aptides de bem ganhar a
Subsistncia.
1 Actualmente,apoz dez e mais annos de iaborriosos estudos estafan-

ESCOLA

l-^-^|0l%^at*-*a>>P'*l-^^

tes que alienam o gosto o o desejo do saber, o joven, apoz os estudos

secundrios, se encontra com bagagem mais ou monos equivoca de
noes llieorkas,incapaz de ganhar o po ; o nova aprendizagem
da'vida comea, mais rdua e penosa.
Outros que, prematuramente, abandonam a escola, em busca
ofe
s
artes
ao
commercio,
dedicam
se
e
subsistncia,
de
meios
de
ficios, icam, acanhados de espirito, incapazes de algo acima da rotina, inconscientes ou alheio* funeo policica da Republica.
A Escola Moderna preenche to grande lacuna, a um tempo ministrando o ensino tlworico e pratico.
A escola actual encaminha burocracia', a Escola Moderna,
o
agricultura,
a
alumno
ao
indica
ensinamentos,
utilitrios
dando
commercio, as artes e industrias.
Da Escola Moderna o joven sae apto e forte para a vida.
Aquelles dos alumnos que desejarem proseguir os estudos consagrando-se s profisses liberaes, podero concorrer matricula do
4o anno dos Gjjmnasios, ou cursar as Escolas Normaes. Os conhecimentos prticos adquiridos ser-lhes-ho sempre teis.
Como a agricultura seja, porem, a base da fortuna nacional,
ter cuidadoso desenvolvimento nos diversos gros do curso.
Dispondo de extensa rea de cultura, laboratrios de physica
e chimica, seces de serralheria, marcenaria, typographia, encadernao, alfaiataria, etc. ; dispondo de parques e jardins, tanques de
natao, stadios para jogos oltjmpicos: a Escola Moderna junta a
educao physica cultura mental, realizando rigorosas condies
indispensveis de hygiene e salubridade.
O corpo docente composto de professores que renem ao sa.,
,
ber o caracter.
Os alumnos tero sempre as explicaes solicitadas, de rnoo
a completarem as licesdo curso que ficaro sabidas, o que no succede nas casas escolares em que mestres e alumnos s se encontram
nas aulas.
A vida de familia no rompida, como nos inlemalos freos castigos corporaes
que
espionagem,
A
acontece.
quenlemente
tanto degradam, porque abusos de fora no existem.
Os alumnos, em numero mximo de sessenta, distribudos pelos diversos cursos, residem com a familia dos professores, encontrando no lar dos mestres prolongamento do lar paterno. Cada familia reside em edifcio parte.
O influxo afectuoso e benfico da me de familia, pedra de
toque na formao do caracter, no alienado.
Os alumnos do curso especial residem com o director, e com
Evitam-se
os sub-directores os dos cursos primrio^ e secundrio.
i\;;,,
as accumulaes, em nico e s edifcio.
Os alumnos esto sempre em convvio com os professores, ps-11'
sando das aulas para as ofiicinas, juntos na lavoura, nos jogos, nos
recreios, passeios, excurses,assim unificados no trabalhp.

A ESCOLA

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cA Escola Moderna imagem da familia e da sociedade.-pela

Patru !
Assim o prefacio ao rlano e protjramma de esludos
Elementar om Pedagogia :-a instruco meio de educar conscientemente. A Escola Moderna realiza o preceito fundamental da pedago<na moderna.
Rigorosamente, o curso completo pode ser distribudo em seis
annos, apenas admittidos alumnos com o exame final das escolas
primarias do 2. gro :
Curso preliminar (I anno).
Curso secundrio (3 annos).
Curso especial (2 annos).
Matrias do curso : Portuguez, francez. inglez ou allemo. latim,
litteralura. geographia, chorographia e Historia do Brazil, Historia
da Civilizao; Arithmetica, lgebra, geometria, e trigonoinetria,
zoologia;
e
botnica
mineralogia,
chimica,
geologia,
physica,
Desenho, muzica, agronomia, colonizao, commercio, escriplurao mercantil, pedagogia, hygiene, artes e induslrias.
O ensino, theorico e pratico, dividido enlre as aulas e os gabinetes
de experimentao e analyse, entre as offlcinas e os campos de>xperiencia e cultura.
Horas consignadas horticultura, floricultura e pomocullura; a
colleces de mineraes, plantas e insectos, para o museo pedaggico
e escolar; a nivelamentos, plantas, carlas, mappas, construces de
pontes, estradas, etc; gymnastica, esgrima, equitao, natao, jogos olympicos.
A' noite, em cada dia da semana, leituras; estudo da vida de homens illustres; conferncias litterarias e artsticas; muzica e canto ;
palestras scientificas, com projeces luminosas; instruco moral e
civica.
Sempre em companhia dos professores, sem tempos de ociosidade
intil, antes oecupadas todas as horas, da manhan noile, os alumnos
se habituam vida laboriosa e activa, sadia e forte, os conhecimentos adquiridos vantajosamente assimilados, em conjuneto harmnico.
Esse viver faz homens,o verdadeiro homem,de educao comas
em
todas
situaes,
defense
orientar
sabendo
e
completa,
plexa
der o corpo, alcandorar o espirito, ou curvado sobre a terra frtil,
ou nas offlcinas, ou nos sales, ou no silencio das bibliothecas, ou no
remanso das palestras intimas, vibrando s emoes finssimas dos
superiores,conforto
das
almas.
sentimentos
dos
artsticos,
prazeres
Longe dos ambientes hostis, na festiva alacridade da Natureza, o
corao ascende virtude.
O programma de estudos da Escola Moderna que penso fundar, e
cujo incompleto escoro os traos acima delineam, mereceo sinceros
applausos e incitamentos de competentes, entre os quaes justia
citar os drs. Joo Cndido Ferreira, presidente do Estado, Lauro, Sodr, Carlos Peixoto, Mario Behring, Emiliano Pernetta, Reinaldo
Machado, Conrado Erichsen Filho.
e->

io

ESCOLA

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Dispendiosa a fundao definitiva do estabelecimento de tal ordom ; assim, dover ser inaugurado apenas com os cursos mais indispensveis, como sejam o preliminar e o agronmico, os outros
abertos successivamente, at o completo funccionamento da Escola
Moderna attendidas, porem, desde o inicio as condies do Programma, quanto disciplina, vida escolar, horrios, etc. etc.
('Retiro Saudoso, 11 de Dezembro de 1907.)
i

IV
A Escola Moderna applausos e sympalhias vae despertando, j
no s em nosso Paiz, mas no extrangeiro.
Impossvel realizal-a de um elanceem todo seo complexo conjunclo, dada ausncia deformao parlicularista em nosso meio, a
defficiencia de capites, o pouco ou quasi nemhum enthusiasmo dos
governos por teutamens dessa ordem.
A formao de sociedade anonyma, o apoio do commercio e de
capitalistas, quem sabe, seria meio pratico de poder fundar para
logo to til, quo valioso estabelecimento de ensino, ainda ha pouco
por sbio norte-americano qualificado de Escola Ideal, modelo de
futuras escolas no Paran e mais Estados.
De correspondncia (13, Janeiro, 1908) de Hugo Straube, actualmente em Der im, transcrevo as seguintes, animadoras phrases que
demonstram o mrito da Escola Moderna :
No grupo dos Monistas, do qual sou scio, em uma das nossas
conferncias tive oceasio de conversar com diversos seientistas e
lentes de universidades, aos quaes ligeiramente expliquei as bases
do projecto; foi acolhido com franco applauso o plano e disse-me o
Dr. Rondtorff, lente da Universidade Slanford, na Califrnia; que
vizivelmente se enthusiasmou, que devamos mudar o nome em Escola Ideal.
Disse mais que pretendia delle aproveitar algumas ideas.
Encetaramos os trabalhos com os cursos: preliminar e agronomico ; depois viriam os de colonizao, commercio, pedaggico,
industrial, de accordo com o Plano e Programma de Estudos, publicado e largamente destribuido por todo o Brazil, em Abril de
1907.

Justifica o curso preliminar, a qualquer dos cursos especiaes, a

necessidade de prvio preparo scienlifico, apenas dado no Paran, em
parte etheoricamente, no curso do Gymnasio.
Comprehendendo dous annos de estudos, ficaria, provisoriamente, assim constitudo :
l. ANNO

Theorico :
'i

'

."

. r

_ :''.-;'

-.

Portuguez (grammatica, analyse,themas);

Francez (idem,theorico e pratico);
Geographia physica e Chorographia ;

A ESCOLA

ii

Desenho elementar;
Arithmetica e lgebra;
Physica \
Geologia f noes ;
Botnica
Pratico :

Jardinagem ;
Colleces de Historia Natural;
Artes e oficios;
Nataogymnaslica ;
Jogos olympicos.
2. ANNO

Tkeorico :
Portuguez (redaco e estylo)
'
Francez (idemtheorico e pratico) ;
Noes deHist. da Civilizao e Hist. do Brazil ;
Desenho de mappas;
Geometria eTrigonometria ;
Chimica
j
Mineralogia noes ;
Zoologia
)
Pratico :
Horticultura e pomocullura ;
Colleces de Historia Natural;
Artes e oficios;
Nataoesgrima;
Jogos olympicos.

A primazia ao curso agronmico perfeitamente comprehensivel em regies, como o Paran, essencialmente agrcolas.
Em todas as antigas e modernas civilizaes a agricultura foi
sempre primordial factor de estabilidade, riqueza e progresso.
O Brazil, e em particular cada um dos Estados, s resolver o
problema econmico quando a produco avantajar-se, e de importadores passarmos a exportadores.
Sem ^matria prima, fonte do commercio e das industrias,
s leremos industrias de armao (na phrase feliz do Dr. Murtinho),
os industriaes na dependncia dos mercados extrangeiros.
Para que, emtanlo, a produco agrcola augmente, foroso ensinara Agronomia em escolas theorico-praticas que faam agriultores aptos e conscientes ; propagar-lhe as vantagens, demonstrandolhe resultados.
A rotina avessa ao progresso.

12

A
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ESCOLA
in

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n nrii-J\n_ru-u-_.rtl-.^iir,V,-'ii"iii"ii"ii"i * m __^__>^->--,^_N_^___^-_-*-

Pretender solucionar o problema agronmico encorajando bisonhos/..a/i../or(.analpliahetos(fomocor.do-lhessem(5ntesde que raro

se aproveitam e instrumentos que nao utilizam diligentemente sacriticar tempo, dinheiro e trabalho.
O homem que nio tem conscincia do valor de algo, nao tem
convices, nem animo inquebrantavel ; scilla primeira objecao
improduensaios
interminos
om
energias
as
faa,
lhe
se
gasta
que
divos, abate-se aos primeiros revezes, desalentado e sceptico.
A sciencia agronmica complexa ; quasi intil expargil-a em
fragmentados opusculos,-raro lidos.e maisraramentecomprehendidos
dada a ignorncia, o nemhum cultivo scientifico do grande numero de
nossos plantadores.
S em cursos systematizados, as matrias ensinadas progressivamente, astheorias discutidas, regeitadas, modificadas ou sanccionadas,conforme os resultados prticos, obtidos dia adia nos campos
de experincia, a adaptao possivel, a utilidade econmica; soem
escolas especiaes que reunam o ensino pratico ao theorico, aproveitadas a boa vontade e a vocao dc mestres e alumnos: poder a
Agronomia impor-se com evidencia, formando convices, creando
adeptos que propaguem a superioridade da agricultura, cultivada
scientificamente, elhe appliquemos me.hodosapprendidos, demonstrando saciedade seos vantajosos resultados.
Assim, augmentaria a produco agrcola, melhorada a mercadoria, -facultando ao cornmercio e s industrias abundante messe ;
assim, cresceria a riqueza nacional e teria o consumidor, exhauslo de
impostos, mais em conta os gneros, mais prsperos os annos de existencia. O povo encontraria lazeres, no carecendo exgottar se em trabalho sem tregoas, para que lhe no falte de todo o escasso po amassado com suor e com lagrimas. Diminuiria a mizeria. E a infancia, crescida e creadaem melhores ambientes moraes,menostristes, menos esconsos, menos funestos seria mais robusta de corpo
e de alma, sociedade levando o jovial sorriso dos bons e dos
felizes .-sorriso precioso sade, a curar, magntico e forte, a banir
enfermidades do espirito e do corpo, sabida a intima relao que
existe entre o moral e o physico.
E' vezo de muitos s se preoecuparem do presente, no querendo ver dous palmos alem, no futuro. Conhecidos os resultados: quasi
completo desperdcio de energias.
S os homens que teem sabido trabalhar no presente para o futuro, algo deixam de estvel. O presente frueto do passado; o futuro recoltar as searas que deixarmos.
Ainda bem que, com a Escola Moderna, presente e futuro se
confundem, de lo approximados, os proventos recolhidos pela propria gerao de semeadores.
<'." Em dez annos, a aco se faria sentir em todo o Estado,morlEtente se fossem estabelecidos, em todos os ncleos colonizes, postos
agronmicosae laboratrios agrcolas, entregues competncia profissional de ex-alumnos, diplomados pela Escola Moderna,^ , .

A ESCOLA

13

^11*11^1^ **fcm,^ii^fcB^*Tr^"*,iir^i-dlWfci^*'t-<*
n^WWV>r> r^t r_n r ^ry*y^<i%f*rif*iiij''>j*iij'*i^'' r*iri*y*ii^i

O curso agronmico, attendidas as necessidades de adaptao

ao habitai e ao meio, comprehenderia dous annos:
4. ANNO (3. DO CURSO GERAL)

Theorico :
Physica agrcola;
Geologia (terrenos, analysesapplicaes);
Botnica agrcola ;
Agrimensura;
Cartographiarnappas meteorolgicos ;
Pratico :
Cereaes, forragens, etc, etc.
Aries e ofTicios;
Nivelamentos, construco de pontes, estradas;
Esgrima ;
Jogos olympicos;
2. ANNO (4. DO CURSO GERAL)

Theorico :
Chimica agrcola ;
Mineralogia;
Zootechnia ;
Agronomia propriamente dita;
Plantas, rnappas, etc.
Pratico :
Analyses chjmicas;
Artes o officios;
Campos de experinciaestabelecimento de postos agronomicos; construces ruraes;
Esgrimaequitao;
Jogos olympicos.
Que deverei esperar de todo esse labor de quasi um anno, de
acurados estudos complexos e exhaurentes, proseguidos sem esmorecimentos ?
A satisfao de haver cumprido grato dever para com o Estado, indicando-lhe meio positivo e efficaz. de dar agricultura e ao
ensino rumo seguro e expanso necessria, a todos vantajosa; o
almejo de dotar o Paran com estabelecimento de ensino,modelo
da escola moderna,* se impor, inadivel, aos paizes neo-latinos
da America, essencial condio de vida, em a concorrncia mais e
mais intensa que nos fazem os povos anglosaxonicos.
Coritiba, 12 de Fevereiro de 4908. v

14

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ESCOLA

Dos Postos Agronmicos

Desnecessrio definir o que sejam postos agronmicos e laboralorios agricolas: dizem-no com eloqncia os prprios vocbulos.
Basta explicar o fim a que se destinam. E' o que faz Larbaltrier, do
seguinte modo:
,,Estes estabelecimentos tm por fim por disposio dos agricultores um laboratrio, para verificao da dosagem dos adubos, analyse das terras, dos produetos agricolas, etc; alem disso, os postos
agronmicos estabelecem campos de experincias, onde so estudadas a aco dos adubos, novas variedades, etc.,, (I)
No Paran, a aco dos postos agronmicos poderia ser mais ampia, annexa a cada posto escola rural primaria que o ex-alumno da
Escola Moderna solicito regeria, ampliando os crculos de propaganda
pela agricultura, fazendo agricultores aptos e laboriosos. Os plantadores receberiam seguras instruces agrrias, percorridos pelo agronomo os lotes e propriedades do ncleo, previnidos das intempries,
do rigor das estaes, do melhor momento de lanar as sementes e
fazer as colheitas.
As observaes meteorolgicas dirias, feitas escrupulosamente
em todos os postos, disseminados no Estado, dariam farta messe de
indicaes preciosas para o conhecimento das temperaturas, do clima, da relativa humidade da atmosphera e do solo, assim conhecido
o estado hygromelrico do ar. to necessrio lavoura.
A principio, o Governo forneceria apenas os instrumentos mais
ndispensaveis (um baromelro, urn thermometrographo, um pluvioimetro, um anemometro); a moblia escolar; alem da casa escolar e
de residncia, num s edifcio.
Uma das maiores dificuldades para a creao dos postos agronomicos:a econmica, em vista do augmento da despeza e consequente verba, poderia ser, em parte, remediada.
Entendo, o Governo deve animar e auxiliar as boas emprezas,
no, porem, com subvenes que se eternizem. Ou a empreza prospera, e deve, ao fim de poucos annos, subsistir por si mesma; ou no
vivel, e o sacrifcio do Estado inutiliza-se, no devendo perpetuar-se.
Seria ideal que verbas oramentarias, estabelecidas para attender melhoramentos de utilidade publica e bem commum, podes sem
ser supprimidas em dado momento, sem que a communidade ficasse
privada do beneficio.
E' o caso dos postos agronmicos, assim concebidos:
1.0 Governo estabeleceria os postos agronmicos, por seces
de cinco a dez, annualmente em a sede dos ncleos agricolas mais
prsperos e populosos;
(1) L/Agriculture, pag : XIII.
/

Xx

J^Ov^v/I^aTl

M^^^^AW^M^WMyMW^M*,

2. Ao agrnomo, de profercncia ex-alumno da Escola Moderna,e> em constante relao com a Escola que o orientaria sempre,
fornecendolhe informaes o inslruces,seria dado pelo Estado,
na sedo do ncleo, um loto de vinte o cinco a cincoenta hectares, cujo
uso-fructo teria, emquanto a frente do posto; em cuja posse inalienavel ficaria, depois do vinte annos de bons servios;
3. Ao installar o posto, o Governo,alem da casa, de madeira,
fornoceria os instrumentos mais necessrios ao funccionamento do
mesmo;
4. O agrnomo teria de subveno, no primeiro e segundo annos, cento e cincoenta mil ris (50$000 rs.) mensaes, e cem mil ris
(100500 rs.) mensaes no terceiro. Ao fim desse tempo, o posto ficaria
emancipado, vivendo o agrnomo a expensas prprias, do produeto
do lote, cultivado e prospero. Nessa occasio receberia os instrumentos complementares ao bom funccionamento do posto ;
.5. Comquanto emancipado o posto, subsistiriam todas as obrigaes e deveres contrahidos, conforme o Regulamento particular
dosposlos agronmicos do Estado, approvado pelo Governo ;
6. Ao fim de vinte o cinco annos de bons servios,poderia o agronomo solicitar do Governo sua apozentadoria, continuando no uso
frueto e posse (inalienvel) do lote, ja ento de sua propriedade,
conforme o final do 2.;
7. O orgam da Escola Moderna publicaria os boletins meteorolgicos dos postos agronmicos, e mais informaes dos mesmos que
podessem interessar a agricultura e as sciencias.
Taes as bases para o estabelecimento dos postos agronmicos,de
indiscutvel interesse para o Paran, de real vantagem para a lavoura.
A escola ergueria o nivel moral das populaes, dando, pela cultura da intelligencia, a comprehenso dos deveres cvicos.
E, assim, teramos o ensino utilitrio, sem abdicar da hegemonia mental que nos cabe entre os povos do continente.
Coritiba, 13 de Fevereiro de 1908.
Dario Vellozo,

16

-bLoCvJLA.

VM^^VV^^^*^^'^V^*\*V**VV/'VVV'i''**V''

Instruco Publica
PROJECTO
Congresso Legislativo do Estado do Paran. Sesso em 17 de
Fevereiro de 1907.
A commisso de instruco publica.
Considerando que dever imperioso dos governos livres diffundir a instruco e a educao por todas as camadas da sociedade,
afim de dar combate franco e completo ao analphabetismo, e que
sem o ensino livre e instruco obrigatria no possivel conseguirse esse grandioso desideratam, pois que ha muitos pes que vivendo
em criminosa indifferena, negligenciam a instruco e a educao
de seos filhos;
Considerando que ns, americanos do Sul, devemos, desde j,
iniciar em nossa Patria.a organisao da riqueza economico-social,
fundando escolas profissionaes-praticas de accordo com o novo regimen escolar, que, no s na Europa toda e nos Estados Unidos da
America do Norte, como em algumas Republicas da America latina e
na prpria sia, est insuflando e orientando todos os espritos que
se preoceupam seriamente com o grande problema da instruco e
educao do povo;
Considerando que as escolas profissionaes ho de resolver a grande questo social, que assoberba presentemente todas as classes, que
ainda esto soba influencia nefasta da defeituosissima organisao
escolar actual;
Considerando que o fim da educao moderna e preparar o
homem do futuro para a vida independentepara o trabalho, ensinando-o a confiar no seo prprio esforo e nas suas aptides, afim
de
da
conhgencia
e
do
thesouro
um
ser
de
liberlal-o
de
pensionista
emprego
um
vida,
de
meio
como
ama.nh,
ler,
s
pode
pensar que
.
,
.
publico; (i)
Considerando que as escolas profissionaes, organisadas de conformidade com as lies da experincia do tempo e com os princpios
da educao moderna, proporcionaro mocidade os meios de hberta-rse da rotina e da misria, apparelhando geraes para enfrentar
e superar a formidvel crise econmica do trabalho e das industrias;
Considerando, finalmente, que ha necessidade inadivel de mudar radicalmente a direco do problema do ensino; est nessa a
ino
intil
e
improficua
reconhecida
para
todos
quasi
educao, por
dividuo, que deve estar preparado para as luetas pela vida e para
resistir as agruras da natureza e da sortea commisso prope que
se adopte o seguinte projecto de lei:
(i) Ver Escola Moderna opusculo)

N. R.

PROJECTO
0 Congresso Legislativo do Estado do Paran,
Decrota :
Art. 1. Fica desde j, estabelecido o ensino elementar livre e a
instruco obrigatria em todo o Estado do Paran.
l. O governo decretar uma verba especial para fornecimento de livros, papeis, tinta o mais accessorios indispensveis ao ensino, bem como roupa aos alumnos quo forem provadamente pobres.
2." Ficacreada a classe de professores ilinerantes ou ambulanles, aim deleccionarem nos bairros ou povoados.cujas populaes
escolares nao atlinjam o numero exigido por lei para a creao de
escolas effectivas.
3. Os pes ou tutores (ou quem suas vezes fizer) que deixar
de mandar escola seos filhos ou tutelados, cujas residncias no
se acharem afastadas mais de tres kilometros do local escolar, ficam
sujeitos multa de 50$()()0, e nas reincidncias de JOOSOOO a 20$()()o,
e de dez mil reis, por faltas, que excederem a mais de ires dias por
semana, salvo motivo de fora maior verdadeiramente reconhecida.
4. Os professores, conjunctamenle com as autoridades municipaes e policiaes, promotores pblicos e inspectoresdistrictaes ou
de quarteires, ficam incumbidos de fazer annualmento o recenseamento da populao escolar da respectiva circumscripo
5. Todas as materiaes do ensino nas escolas do Estado sero ministradas na lingoa nacional.
Art. 2. Fica o poder executivo autorisado a crear, annexas s
escolas publicas, (principalmente nos centros agrcolas e pastoris)
escolas profissionaespraticasofficinas, campos de cultura, dirigidos por pessoal de provada competncia, onde se ministre educao
agrcola, industrial, e de artes e officios a todas as classes,de accordo
com os planos ds escolas profissionaes dos paizes da Europa o dos
Estados Unidos da America do Norte, onde o grande tentamen est
em pratica, 8 que comprehendem as seguintes seces: culturas
normaes, officinas de artes e officios, fabricas, manufacturas diversas, agrimensura, mechanicaindustrial, etc, etc.
l. O Governo, para a execuo desta Lei, mandar confeccionar o Regulamento das aulas, disciplinas ou matrias, officinas, culturas, etc , etc, e tudo quanto tiver relao immediata com o ensino
livre e obrigatrio, bem como com a organisao do ensino pratico
profissional - moderno.
Art. 3. O poder executivo dever commissionar annual ou biannualmente, por tempo determinado, at 3 professores ou professoras de instruco primaria, dos mais hbeis e aptos, para estudarem a organisao, disciplinas e methodos adoptados nos Estados,
onde a educao fr mais moderna e completa, afim de fazerem nas
escolas das diversas circuroscripes escolares do Estado prelees,

i8

ESCOLA

oraes sobre osmothodos mais preconisados de ensino, seguidos nos

centros mais adiantados, mostrando ao mesmo tempo como devem
ser ensinadas pratica, intuitiva e synteticaimmto todas as matrias
ou disciplinas do ensino elementar primrio, intermedirio e complementar, principalmente qual o methodo mais fcil e racional de ensinar a ler e escrever, e quaes as vantagens decorrentes das lies de
cousas, base fundamental de toda a educao e instruco elementar.
l. Os professores ou professoras commissionadadas para
fazerem os referidos estudos, e as preleces nas escolas percebero
seos vencimentos por inteiro e mais ajuda de custo.
2. Os professores de que trata o 47 deste artigo, icam obrigados a apresentar um relatrio sobre a marcha do ensino nas escolas
que visitarem e sohre os themas de suas dissertaes.
Art. 4. O governo promover annualmente, nos centros princide
escolares
exposies
Estado,
conferncias
do
pedaggicas,
pes
trabalhos dos alumnos das escolas publicas e particulares, taes como:
mappas, exerccios de composio, prendas domesticas, objectos de
industria e de tudo quanto tiver relao immediata com o ensino proissional e com os progressos da educao popular.
Art. 5. O governo, no propsito de estimular a dedicao pelo
ensino, crear vantagens e prmios em dinheiro para os professores
recovocao
de
hbeis
e
e
mais
esforados
e
pblicos particulares,
nhecida e aproveitamento no ensino, o mais os professores pblicos
e particulares de instruco primaria que tiverem publicado at hoje,
ou publicarem de ora em diante, sua custa, pelo menos tres obras
didacticas, julgadas boas.
de
contos
a
cinco
de
tres
ser
dinheiro
em
O
nico.
prmio

reis.
Art. 6. O governo provera ainstallao de muzeos rudimentares e bibliothecas escolares nas escolas publicas, nos logares onde
se tornarem mais necessrios, e crear na capital do Estado, uma revista pedaggica, consagrada exclusivamente aos interesses da educao popular e do professorado.
Art. 7. Fica o governo autoriado a despender a verba necessaria para prover as escolas de todos os materiaes.
Dirio-. 9-24908.
Se alguns anthropologistas admittem que o homem existe ha
cerca de um milho de annos, a maior parte calcula a edade de nossa
espcie em meio milho de annos, e ainda menos. Entretanto est admittido de modo mais ou menos geral que, pelo menos, cem mil annos
se escoaram desde o apparecimento do homem na terra. Este periodo
muito mais longo que o suppunham ainda a meio do sculo (XIX),
muito mais longo principalmente que o periodo indicado por um ensinamento assaz defeituoso que vae impregnando desgraadamente
o crebro da mocidade das escolas.
Ernest Hceckel.

A ESCOLA

19

.^.vmvw*t<*^***^ ^a**.*********************

Cantos infantis
(Da Revista do Jardim da InJanci)
ADIVINHAO DE FLORES OU FRUCTOS

As creanas fazem o circulo e comeam o canlo. A professora

chama ento para o centro uma dellas e venda-lhe os olhos com um
leno. Toma depois uma flor ou fruclae approxima-lhe ao nariz para
que a reconhea pelo olfacto. A creana que acertar na adivinhao
ter a flor ou frueto como recompensa.
Vamos ver, amiguinhas,
De ns qual ha de ser
Que o nome das florinhas
Vae, pelo odor dizer.
Vem lu, florinha bella,
Azul, da cr do ceo,
Irs s mos daquella
Que diga o nome teo.
Adivinhao dejructo
Vem tu, doce fruetinha
Em minhas mos parar,
Que s minha boquinha
Te soube adivinhar.
Adivinhao de qualquer flor
*

Vem tu, gentil florinha,

Que a minha mo te quer;
Enfeita a creancinha
Que o nome teo disser.

Se eo fosse \irxi passarinho

As creanas dispostas em circulo, encerram duas ou quatro no
centro. Estas procuram imitar os movimentos do passarinho, do peixe, da lebre, etc, cantando sempre os versos correspondentes. Ao
chegarem s palavras : Mas eo sou creancinha...as do centro
voltam a fazer parte do circulo e cantam juntas os ltimos versos.
Se eo fosse um passarinho
Cantara, noite e dia,

9C

F^POT A

^^^^^^A^^^A^^S^^^ ^i*^****,**********^***^**********
W^^^^VWM^^WVWWVyMVM^MA^^^MM^^Wi->iVWWMMWMMVWM>^

Meo caro ninho,

Minha alegria.
Ah l se eo fosse um peixinho
Nadando noite e dia,
Meo ribeirinho
No deixaria.
Se eo fosso uma lebrinha,
Narelva noite e dia
Bem ligeirinha
Eu pularia.
Mas eo sou creancinha
E brinco, noite e dia
Com mamesinha
Que me vigia.

As flores cia primavera

Todas as creanas que tomam parte no brinquedo, cantam a
primeira quadra, reunidas em um grande circulo. Finda esta quadra
a creana que reprezenlaa primeira flor,canta sosinha.Tode se fazer
isto com uma ou mais creanas, que vo para o centro do circulo).
Segue-se a segunda, a terceira, etc. A quadra final devo ser tambem
cantada por todas.

S bemvinda a primavera,
Que vem despertar as flores ;
Estamos tua espera,
Vem dar brilho s nossas cores.
1 .a Flor
Eo sou a agreste bonina,
A fresca relva o meo leito ;
Sou a filha da campina,
Com minhas graas a enfeito.
2.a Flor
Eo me chamo myosotis,
Tenho a cr do ceo nas faces;
Falta-me o aroma, os meos dotes
So meos encantos fugaces.

A* ESCOLA

21

3. Flor
Eo sou o arbusto de espinhos
Cuido e cerco as outras flores;
Nos meos galhos fazem ninhos
Sabis e beija-flores.
4.* Flor
Eo sou a esplendida rosa,
A rainha dos canteiros,
Todos me chamam formosa,
Respeitam-me os jardineiros.
Amigas, da primavera,
O doce beijo divino,
Tambm na infncia acelera
A florescncia do ensino.

A reforma da escripta
Ao meo sublime e preexcelso
sr. Revd.Dr. Lino da Costa.

(*)

Amigo e Mestre excm.

A Academia Brazileira de Lettras effectuou recentemente a reforma da graphica da lingua portugueza.

Em nossa obscura e mui despretenciosa opinio, desmerece approvao o emprehendimento dos immortaes membros daquella veneravel corporao litteraria, pela ausncia de critrio scienlfico
que o presidio. A alterao do systema orlhographico portuguez, por
dous povos irmos adoptado quasi sem discrepncia, , por fora da
maneira como se realizou e das bases superficiaes e instveis sobre
que se apoia, um verdadeiro desastre pra as nossas lettras nacionaes, dignas por certo de ser alteiadas s culminancias de uma completa e bem definida Lilteratura.
Pertencemos ao nmero dos que julgam anarchizada e confusa a
situao actual da nossa escripta. No so poucas as inconsequenciasgraphicas que se notam no modo porque tantissimos escriptores
cultivam a artificial linguagem da escripta. Muitos delles, ou por espirito de arbitrariedade e innovao, ou por ignorncia, ou por imilao de guias incompetentes, vo graphandoexquisitamente certas
palavras, e pois sem o critrio solidamente fundado na sciencia grammalical.
E'assim que vemos freqentemente palavras escriptas de ma(*) Este artigo foi revisado pelo prprio auctor.

22

ESCOLA

^^WWWS^AAiVyWMVyviWVlM

neira Intensa nao so s leis da loxigenia, mas ainda lambem s da

orthophonia ou phonao. Kffeetivamente, com diliculdades multilina
nossa
manejam
apenas
osescriptores
luctar
de
que
plicesteem
Virglio,
de
a
lngua
desconhecendo
completamente
verncula,
gua
que lhe deo o ser.
Si verdade que desconvem remontarmos exaggeradamente
lexigenia, tambm certo quecommettem erros aquelles quo grapham as palavras empregando symbolos que a etymologia no justifica. E' commum lermos diversas palavras assim erradamente escriptas ;verbi gralia : explendor (do latim splendor); vella (do latim velum); magestade (do latim majeslas) ; geito (do latim
mjactus) ; urdir (do latim ordire); dopte (do latim dos, dotis) ;
mesa{o latim mensa); etc. etc. Alm desses erros, commeltemos
\-instructambm incohorencias.como, exempli gratia : escrevendo
'.junta, ponto,
e
caracter,
inhosptto
districto,
;
o, disnco,
santo, matar, aborrecer, etc.
Si a nossa orthographia se acha em condies anarchicas, tambem no so de todo satisfactorias as da prosdia.
O uso tem quasi consagrado a pronncia errada de diversas palavras, de sorte que muitas pessoas, alias illustradas, fazem soar o c
em _intellectual, aspecto,perspectiva, espectador. ; ambos os cc
:exeepem : dteo ; ambos os cc e o p em -.accepo, o p em -.-Jacto,
o
cional, egypcio ;ao passo que fazem emmudeceroc em
voos
ou
esdrxulos
seco
tornam
c
em
;
proparoxytonos
primeiro
cabulos: decano, pegadas, etc.
Outro ponto em que o alvedrio de diversos escriptores tem estabelecido uma confuso e obscuridade prejudiciaes aos estudos linalem
lexilogicas
notaes
das
emprego
injustificvel
o

gutsticos,
guns vocbulos, e a suppresso das mesmas em outros.
Com effeito, em que se apoiam os que accentuam desnecessriamente, e. g. as palavras \grammatica, Jos, caje, pe, cha, Ia, so,
paramos, paramos,
po, Iguassu, etc, deixando de accentuar:
par amos,pra, pr a, cerca,cerca, mares, sbia, sabia, solcito, so~
licito, rota, rota, troco, troco,histria, historia, etc. etc?
Parece-nos que no tocante accentuao, a regra a seguir deve
ser o emprego das notaes somente nas palavras homographas; porm como a adopo absoluta deste systema importaria em inar de
accentos a escripta, o que lhe daria um aspecto sombrio e exquisito,
conviria desonerar dos accentos os vocbulos de tres e os de menos lettrs, exceptas as que por sua natureza ou por causa da obscuridade
requerem os signaesorthoepicos. Accentuaremos, por exemplo, o
verbo , eno aconjuncoapproximativae; a partcula inter-o,e
no o adjectivo indicativoo ; o pronome ou substantijectiva
yQns, e no a variante pronominal e a preposio contractanos;
o substantivod e o verbod, e no as partculas preposicionaes
-do e de ; d, e noda ; etc.
Relativamente ao emprego das notaes, devemos ter em vista

A,

ov>v/1-jiY.

23

1. 1. i.. .>t^MMWVWwvwvv><-y^'^4r>riinr>r^*r^^ ^

que a accentuao na lngua porluguoza nem to copiosa como no

france/, nem foi abolida, como no inglez.
Volvamos agora a tratar da reforma da eseripta effectuada pela
Academia, e a que cabo om cheio o qualificativo departo da mon**
tan ha.
A simplificao orthographica pelos nossos immortaes adoptada,
alm de outros inconvenientes, vem augmentar consideravelmente o
nmero dos vocbulos homographos, que ja so um escolho pra os
incipientes estudiosos. Parece primeira vista, quc desfiliando o
nosso idioma da sua fidalga progenitora, aos estudantes pouparemos
no poucas fadigas, aplanando-lhes o caminho; bem ao contrrio,
porm, isso que se nos afigura facilidade no sino obscuridade e
confuso. E, ao em vez de obrigar os estudantes a uma indolncia intelleclual concernente verificao da origem dos vocbulos, no seria prefervel exercitai os nas induces etymologicas, referindo o seo
espirito operao do raciocnio, to importante ?
O desejo de saber leval-os-ia aos estudos philologicos e despertaria nelles o gosto da sciencia grammatical. E mais uma vez se verificariaque teve razo o grande poeta manluano quando dice :
Felix qui poluit rerum cognoscere causas.
No sero pois essas palavras singularmente graphadas, verdadeiras mmiase esqueletos de idias, que ho do assignalar pra as
lettras luso-brazileiras o incio de uma era promissora de desenvoluo e nuncia de progredimento.
A palavra o pensamento e o pensamento a abstraco;) - dice
o Rev. Moigno;e o summo philologo Max Muller estabeleceo a doutrina de que cada palavra uma raiz e cada raiz uma palavra.
O vocbulo exprime e concretiza pois a ideia. Cumpre porm
que a sua estruetura physica, fora de se tornar cada vez mais esideia.
da
vivssima
a
luz
apague
ou
rachitica,
no
e
amortea
guia
Que a palavra expresse a ideia em sua fora, vitalidade e brilho, e
no degenere em esmaecido reflexo da operao do espirito, ou em
mero reproducor da imagem visvel do som.
A eseripta, alm de ser um vehiculo da ideia, deve ser tambem
um auxiliar pra os estudos histricos das origens dos vocbulos, devesero fio de Ariadne que guie seguramente os modernos Theseos
da lingstica por entre os labyrinthos da elymologia.
Os mais illustres e eminentes philologos, partidrios acerrimos
da ideia bblica da monogenese das lnguas, e at mesmo os polygenistas, teem constatado em suas pesquisas, de tanto interesse pra a
verdade scientiica, que todas as lnguas menos uma teem entre si
mutuas referencias.
Si isso verdade quanto s muitas e diversissimas familias de linguas, muito mais o referentemente s irmans que constituem a graciosa familia romanica. Ha muitas similhanas physicas entre grande
nmero de palavras portuguezas, italianas, francezas, etc, similhanas que denunciam a unidade da origem.
A bem mesmo da harmonia com as lnguas irmans da nossa, no

a***mm

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*^ \*t* \*T Mm ****.

v-i-nnn-n - i ..- |> > ^ ^I^,y.,l..,,l-.^lftl,r,,,Ml,.,, ^i,^, ..-..., ^.^^^^fc^*^^^^^^^^^*^^**^^^^^^/

J^^^^ <yy<i r-.--v-.-i-->-.r'i-*-..--<-ir*ii-ii-,^ri-i

devemos apagar os vostigios oos traos que nos vinculam aos povos
da mesma origem.
A epoca de paz, do congraamento, do unio, do fraternidade.
Ao monos espiritualmente, e quanto ao sentimento de fraternidado, volvamos aos ditosos tempos om que havia na Terra um so
lbio e uma so linguagem.
Loureno de Souza.

A inspeco medica c o ensino da bygcne nas escolas

Pelos beneficios que pde trazer s crianas, desde muitc
indicado o ensino das leis de hygiene, das noes scienliicas indispensaveis para permillir a esses futuros trabalhadores melhor empenhar-se na lueta pela vida.
Mo precisa ser demonstrada a utilidade de semelhante ensino.
Basta dizer (pie o melhor meio de combater esses grandes flagellos
da humanidade que se chamama tuberculose, o alcoolismo, etc,
pr, desde, a infncia, o indivduo em presena das grandes leis
scientiicas que lhe daro as melhores armas para combatei-os. Hoje,
que se pesquizam no organismo das crianas no somente os germens
das grandes dyserasias, como a tuberculose, ma? ainda os signaes
que poderiam fazer crer em simples predisposio para essa affeco, indispensvel quo o prprio indivduo esteja attento e armado, afim de afastar do seo caminho, desde o comeo de sua rota os
inimigos que o espreitam em todos os momentos. Crianas educadas
no conhecimento da estruetura do tubo digestivo, e s quaes se mostrar os perigos e os males do lcool, no se transformaro, emquanto estiver ss de espirito, em freqentadores de tavernas e botequins. Crianas a quem se tiver mostrado a necessidade dos jogos ao
ar livre para o desenvolvimento dos msculos e a oxcidao do sangue, no tero a lembrana de tirar do balso nos bellos dias de nossa primavera eterna um baralho de cartas, para se entregarem ao
jogo estpido do burro ou da bisca.
Em uma epoca em que o melhoramento da raa e a lueta contra
as molstias contagiosas e transmissveis fazem o objecto das preoccupaes dos poderes pblicos ede todos os bons cidados, em um
Deriodo em que esta lueta pode ser emprehendida com algumas prooabilidades de suecesso, graas ao progresso da hygiene, racional,
necessrio, que as grandes leis da hygiene ensinadas ao homem desde que seu desenvolvimento intellectual o torne apto para comprehendel-os.
O ensino de hygiene deve, pois, fazer parle do ensino dado s
creanas. E esse ensino deve ser ministrado na classe superior, porque os estudos feitos nas classes menos elevadas so teis para preparal-as ao novo ensino scientifico que se lhes impor, e porque
muitas crianas difficilmente comprehenderiam a sua utilidade.

A ESCOLA

J5

Admittido o principio do ensino da hygiene nas escolas, a primeira questo que deve occupar nossa atteno esta : Quem deve
ser encarregado desse ensino ?> Sem hesitao respondero todos
que para bem fazer o menos preciso saber fazor o mais. A importancia das principaes leis que regulam a hygiene da alimentao, por
exemplo, no se poder fazer comprehender pelos jovens alumnos,
se no lhes dermos antes noes succintas, mas muito exactas, sobre
a anatomia do tubo digestivo o a physiologia da digesto. Averdadeiros especialistas, pois, isto , a mdicos, deve ser confiado o ensino
da hygiene aos meninos das escolas. Eisto to racional como fazer
ensinar canto por cantores, desenho por desenhistas, etc.
Se agora perguntarem qual a categoria dos mdicos que devem
ser encarregados do ensino da hygiene, a resposta ser que ningum
melhor do que o medico do estabelecimento deve estar ao corrente
das questes de hygiene geral ou particular, que possam interessar
sade presente e vida dos jovens que elle conhece e de que esl
encarregado. Ningum melhor do que elle poder adaptar seo ensino
s necessidades dos jovens crebros que elle estudou.
A'questo do ensino da hygiene liga-se estreitamente da inspeco medica nas escolas.
No prembulo de um relatrio apresentado commisso permanenlo de preservao contra a tuberculose, pelos Srs.Brcuardel e Rabier, foi inscripta esta grave declarao de principio, homologada
pela commisso: Recebendo um alumno, o director do estabelecimento de instruco, seja do Estado, seja particular, no s se obriga
a educal-o, como proteger-lhe a vida e a sade. Tanto quanto a instruco, antes mesmo da instruco, deve-lhe a preservao da saude.
E' noo j acceita por muitos paizes cultos que a preservao
do meio escolar no deve ser considerada, somente em sua generalidade, mas ainda em suas unidades componentes. A salvaguarda de
conjuncto e por assim dizer occasional no basta, reconhecem todos
oshygienistas. A responsabilidade do educador se precisa e se individualiza.
A interveno do medico no poderia rigorosamente limitar se
preveno dos riscos mrbidos inherentes ao meio escolar ; ultrapassa as fronteiras administrativas e attinge sade do collegial, mesmo alterada no lar. Um escolar doente um perigo para os vizinhos
e camaradas. A populao juvenil.pelo facto de se achar agglomerada,
tem direito a uina proteco especial, excepcional, tanto mais forte
quanto mais jovens forem, e por conseqncia mais ameaados.
No se trata unicamente de solicitude e cuidados com o collegial doente, mas de previdncia e precaues a favor do alumno eadio. Essa dupla precauo essencialmente moderna. Consideravaseoutrora dizodr. Le Gendre, a creana como um ser sadio por definio : A ida, de que as molstias resultam somente dos progressos da edade, das paixes, do mao emprego da actividade humana,
era dominante entre os pes.

Do sculo passado data, propriamente falando, a concepo de

uma hygiene preventiva e preservadora, que se exerce desde o beradoda
e
da
infncia
edade,
da
todo
o
abrange
e
primeira
poriodu
o
lescencia. e vimos aida nascer e engrandecer sob a influencia da
escola pasteuriana, medida quo a gnese das diferentes molstias
transmissveis eevitaveis foi melhor conhecida, a sua prophylaxia menos problemtica o mais garantida.
A principio circumscripta s manifestaes clssicas das affeces contagiosas, a guarda sanitria dos escolares foi-se alargando
at os extremos confins da pedagogia physiologica. Os hygienistas cscolarcs na Blgica, Allemanhae Frana tiveram aclara viso da resos peaconselham
insistentemente
e
cabe
lhes
que
ponsabilidade
dagogos de todos os paizes a que nisso concorram com a experincia
adquirida.
Iniciativas como ado professor Grancher e seos discipulos demonstram aos mais optimistas a angustiosa necessidade de uma insa contrair,na
expostos
escolares
dos
e
aprofundada
minuciosa
peco
ignorncia dos pes e mestres, os germens da terrvel tuberculose.
Varias consideraes motivam a alteno do inspector medico.
A menor perturbao physica repercute sobre o desenvolvimento intellectual. As anomalias mentaes devem ser conhecidas e rastejadas.
Ha molstias propriamente escolares e que exigem a prompta interveno do medico; a myopia e a escoliose, entre outras, devem seo
desenvolvimento escola.
O medo da tuberculose, de que se no deve abusar, ser talvez
da
o
comeo
descuidosas
famlias
as
e
negligentes
os
governos
para
vigilncia.
Foroso que os alumnos, logo ao entrarem nas escolas, sejam
examinados, pesados, medidos, auscultados, e que o resultado dessas observaes iniciaes seja registrado em uma caderneta ou em
uma ficha.
Sem essa precauo inicial nada de proveitoso ser realizado
e lodo o beneficio do exame de incorporao ser perdido.
O School Journal, de 18 de agosto ultimo, cita um relatrio
medica de
inspeco
a
sobre
Freie
Lehrerstimme
no
publicado
uma escola de Klagenfurth (Carinthia ustria). Foram examinadas
445 crianas, das quaes 197 rapazes e 2.8 meninas.
161 (38,78 por 100) somente tinham boa constituio.
214 (.51,90 por 400) medocre.
40 (9,63 por .00) completamente m.
43,97 por 100 apresentavam um systema sseo defeituoso, devido ao rachitismo, mais freqente nos meninos.
.0,12 por 100 tinham mos olhos ; 3,6! por 100, mos ouvidos
9,87por 100, molstias de pelle.
Constituda a ficha sanitria, por pouco que o medico inquira do
estado de sade de cada collegial, no lhe ser diflicil reservar para

A ESCOLA

27

^WM^^V^^W^y^WM^^^WWWI^^^^^^WMWMMMWWM^^V^^^^MM

um exame minucioso aquelles que nao se acharem em condies pienamento satisfatrias.

Quanto menos exigente for a organizao obrigatria, menos
opposio levantar, querda parte das famlias, quer das autoridades
locaes. Nada impedir as cidades, grandes ou pequenas, de exceder
esse minimo e dar ao servio de salvaguarda maior desenvolvimento,
superior funecionamento.
Em Bruxellas e na maior parte das cidades allemes, em Wiesbaden, Carlsruhe, Nuremberg, Dresdo, etc, o medico escolar um
ccllaborador fundamental. E'elle quem, em certas localidades, indica aos professores o logar que devem reservar s creanas, conforme
o estado da viso ou da audio; elle quem dirige ou aconselha o
ensino'da gymnastica ou do canto ; ello quem assignala e faz a seleco dos collegiaes que no progridem.
No frontespiciode todas as instituies de preservao infantil
acha-se necessariamente a inspeco medica. Alm das suas atribuies profissionaes, so os mdicos escolares indicados para desempenhar o papel de professores de hygiene nas escolas.
Os mestres pagam tambem e muito cruelmente seo tributo s
molstias evitaveis e que com justo titulo mais preoecupa a opinio universal. E'de seo interesse poder beneficiar de todas as medidas de inspeco e de medicina preventiva introduzidas na escola
em proveito dos alumnos. Entre professores e alumnos a solidriodade intima ; ornai de um se propaga ao outro ; -lhes, pois, applicavel um regimen de solicitude e de prophylaxia.
Terminando um excellnte artigo sobre esse assumpto, publicado ha pouco tempo em uma revista franceza, escrevia o senador Paul Strauss : Sem exagerao e sem megalomania dispendiosa,
um servio nacional ou departamental de inspeco medica de todas
as escolas primarias da Frana no tardar a ser bemfazeja. Esta vigilancia no unicamente inspirada pelas necessidades da estratgia
anti-tuberculosa ; procede fortemente tambem de um pensamento
de previdncia e' de seleco no ponto de vista da pesquiza eda descoberta das diversas anomalias physicas e mentaes.
Mestres e mestras sero para os inspeclores mdicos preciosos
agentes de informao; sero os primeiros, como deseja o Dr. Tribulet, a assignalar ao medico as crises de desatteno, de preguia
ou m vontade provocadas e mantidas por uma alterao de sade.
Os mais eminentes pedagogistas esto accrdes com os mais sabios hygienistas em reservar ao medico escolar uma parte crescente
de collaborao. O Sr. Alfred Fouille declarou com a sua alta autoridade que os educadores ignoram a physiologia dos caracteres,
como ignoram a hygiene do trabalho intellectual.
A instituio do medico escolar, mesmo reduzida aos seos mais
simples termos,restricta em sua funeo salvaguarda sanitria dos coIt
legiaes, na civilizao contempornea um instrumento indispensvel
(e proteco e de salvao das creanas e dos adolescentes;faz parte;

28

ESCOLA

^^^^^m^mmmvmivi^W^^^^_->^^^^^^^^^

em tempo e logar, da ferramenta necessria o aperfeioada de pueri r u I tu ri

O ensino do hygiene a escolares do 13 a lo annos deve, para satisazer seo fim utilitrio e pratico, ser o mais simples possvel, deseataspecto
claro
sob
apresentado
e
inutilidades
todas
as
pidode
traente.
Para nao sobrecarregar o alumno, o curso deve ser feito em 20
a 25 conferncias.
No programma que se segue e que pde servir de typo para esse
ensino, est includo o mximo de conhecimentos possveis, o verdadeiramenle teis, classificados por funces e apparelhos, o que
muito facilitar o ensino. Assim o entende e propoz o dr. de Pradel,
no ultimo congresso de hygiene escolar e de pedagogia physiologica,
reunido em Paris.
Programma para o ensino de hygiene :
Definio da hygieneExemplos da sua utilidade ; cuidados do
couro cabelludo ; alimentao do recm-nascido.
Historiandia ; Moyss ; Mahomet; Hippocrates ; Galeno.
LavoisierCl. BernardPasteur.
Descobertas de Pasteur-Os micrbios; seo papel cm medicina
feridas,
das
em
cirurgia
etc).;
diphteria,
(complicaes
(tuberculose,
infeco purulenta, erysipela).
AntisepsiaAsepsia.
Classificao-Hygiene individual e collectiva.
Hygiene individualFuncesdo organismo, nutrio, relao;
digesto, o tubo digestivo ; os alimentos, lerciariose quartenarios;
no, ' carne e legumes; alteraes; conservao dos alimentos.
As bebidasA agoa, agoa potvel ; iltrao, esterilisao ; leite, bebidas alcolicas, vinho, cerveja, aguardente e licores, alcoolismo.
RespiraoA arvore respiratria ; o ar, composio, ar confinado, ar rarefeito; escaphandros, mergulhadores. Aeronautas ; as.
phyxia; o fumo.
CirculaoCorao, artrias e veias; sangue, composio, liemorragias; varices, envenenamentos do sangue, oxido de carbono
e gaz dos exgottos ; calor animal, temperatura exterior.
LocomooO esqueleto, as articulaes e os msculos.
ExercicioFadiga;gymnaslica;corrida ; natao; equitao, e
bycicleta.
Exerccios physicosSports teis e jogos ao ar livre.
Sensibilidade -Crebro, nervos e movimentos reflexos ; o trabalho intellectual; o somno, epilepsia.
PelleSuas funces e suores; asseio, individual, banhos e duchs, cosmticos, arrebiques; hygiene dos cabellos,tinturas, parasitas;
VesturioTecidos, lan, algodo,borracha, cr; calados,meias;
espartilho.

29

A ESCOLA

rgos dos sentidosTacto, gosto, olphato, viso, audio ;

hygiene da vista, lunelas ; hygiene do ouvido.
Hygiene colleclivaA habitao, salubridade do uma casa, o
solo, a exposio, a ventilao, a iliuminao.
Hygiene profissionalO operrio da cidade o dos campos; a officina ; officios insalubres ; substancias perigosas, empregadas na
industria (phosphoro, alvaiade, etc )
Hygione escolarIliuminao, mobilirio Cuidados de asseio,
jogosMolstias dos escolares.
As molstias contagiosasFebres eruptivas, vaccinao. febre
typhoidc, diphteria; coquelucho ; parotides; tuberculose; phlriase;
sarna ; tinha; meios de preservao (isolamento, desinfeco).
Molstias transmissveis dos animaesao homemRaiva, carbunculo, mormo, lamparo, tricophytia.
Primeiros cuidados aos doentes e aos feridosafogados; asphyxiados.
Paulo Tavares.
(Do Gymnasio Nacional).
^lp^'^__r-r^_-^r^^-^-^___--l,l___^_P^_^F^_1.^^^^_^^.l^^.^^W^_^_P^_...W__^l^^_l

Filologia e (grammafiea

(/|)

Si fizermos abstrao da gramtica e, procedendo unicamente alanize psicolojica, considerarmos que os termos psicolojicos nada teem que ver com as formas
gramaticaes dos vocbulos, nem com o seu passado, mas sim com as idias que as palavras atualmente simbolizam, parece impor-se a candidatura do pronome se ao logar
do sujeito.
O gramatico,ferrenho, no j o psiclogo, votar contra, alegando que um cazo
obliquo no est habilitado para um to importante papel : responder-se- que as linguas neolatinas perderam o sentimento de muitos casos oblquos, conferindo-lhe ulteriormente as honras de nominativos : que o francez diz deste moi e no c'est je ; que
o italiano emprega lei como sujeito, etc. Esta funo psicolgica de ajente indeterminado inegvel que na lingua portugueza, onde empregamos o pronome se junto
de todoe qualquer verbo ; etc.M. Said Ali. {Educao Nacional, agosto 1907-pag.
172).
A particula-SEXcom que so apassivados os verbos povtugUQzes activos-transitivos (porque todos carecem de uma frma prpria na voz passiva) um signal grammatical. que outra cousa no mais do que o radicalse do verboser. Este radical,
ou pode derivar-se do mesmo verbo portuguez s^r, ou do infinitivo latino esse*.
(Doutor Castro Lopes, no Jornal do Commereio. do Rio, de 3 de abril de 1880).
O PRONOME-SE
Com a epigraphe supra, abrilhantou as paginas da excellente revista - - EDUCAO MACIONAL o conhecido e respeitvel homem de letras, professor e fillogo,
snr. Said Ali, tratando da palavrasc como pronome e de suas funes sintatiticas,em
luminoso trabalho que merece ser lido de quantos se interessam pelo ensino e estudo
consciencioso da lingua verncula. Ahi, encarando e analizando os factos de linguagem
verncula, sem os preconceitos rotineiros dos gramticos ou considerando que os
termos psicolojicos nada tem que ver com as formas gramaticais dos vocbulos, nem
com o seu passado, mas sim com as idias que as palavras atualmente simbolizam...,
admite a subjetividade dosee, depois de fundamentada demonstrao com os factos
de linguagem comparados, combate a teoria do apassivamento sinttico com aquella
palavra - se. Ainda uma vez mais, folgamos de registar entre as vibraes de intele(1)

Foi revizado pelo prprio auetor.

3>

A ESCOLA

espcie, que. posteriormcntualidades possantes como a do sr. Said Ali, trabalhos desta
em terra paranacombatidas
injustamente
observaes,
dcspretenciosas
nossas
te s
do-s*cnsec s ahi, agora silo confirmada justamente na questo da subjetividade
do respeitvel mescm romanico e especialmente cm vernculo. Acatando as opin.es
cm que entramos or.entre. conquanto expendidas dois annos depois de nosso trabalho,
de
Maxim.no
Doutor
brazilc.ro
e
distinetissimo
filologo
gramtico
tado pelo abalizado
ao apassivamento
contraria
teoria
a
com
concordarmos
e
sem
Maciel,
Arajo
desde
rom.
linguagem
de
factos
aos
-se,-que
intimamente
se
tambm
com o
prende

de
raiz
seno
como
qual
pronome,
que no seja tal palavra-se-encarada somente
or.enextraordinariamente
to
como
ou
de-*ss*--latino-,
substantivo,
ser-. verbo ou
,p./a-uma
summa
daremos-/*.*
Lopes,
Castro
Doutor
eruditissimo
tado opinava o
da citariqussimas
20
ocupa
paginas
dissertao,
importantssima
que
noticia daquella
^.,ifl-c
da revistaEducao Nacional.
e os estudantes
srs.
os
pblicos
tempo
profersores
seu
o
No perdero
precioso
geralmennazistas si lerem aquella dissertao, que traz copiosa luz a muita questoneste
Estado
max.mc,
e,
quando
certos
tratada
gramticos
rotineiramente
ou
por
fe mal
em que parece
regulamento,
novo
um
mediante
ensino
do
reforma
da
publico
se trata
era de esperar c se
e
zelo
critrio
aquelle
que
com
verncula
lngua
da
cuidou
se
no
manteve a decantada rotina-gramatiqueira. ^
i com
^m a*
cada
immortatiza
se
qual

que
SU itur ad ostra ! (Virgilius). Assim
sua lineua official. Pombal teria dito :- Portugal vai a vela I...
longo tempo se andou
Comea ; Eis um problema interessante cuja explicao por
latino
o
Suspeitou-se
passivo
que
menos
no
problemtico.
buscando em um histrico
arpara
do
acrescentada
ativa
pronomereflexivo
forma
da
bem podia ter-se originado
a nserao
e,
da
vogai
a
rotacismo,
O
queda
a
2.do
plural.
todas as pessoas menos
nao se opumodificaes.a
que
outras
em
casos
uns
e
pequenas
vogai
de ligao
de uma
amo-o se veria amor *
De
a
obra.
concludo
teriam
foneticas,
leis
as
nham
sohsma .camente , pois, par
amatut*. Assim discorreo o snr. Adolpho Coelho ; porem,
conclue logo o e.
tindo da conjectura ou hiptese que isso podia ser assim,
engenhoza
< Suspeitando-se e acreditou-se, como tem suecedido a tanta explicao
comearam porm por mostrar que JJ'
acurados
mais
Estudos
apurar.
por
em-,. A bela hiptesetornourebelde ao rotacismo, possue entretanto o passivo
seus processos inegvelos
com
lingstica,
a
moderna
hoje
e
se insustentvel
muitas vezes.como
conscienciosos.
que
pois
sempre
nem
rigorosos.-Mas,
mente mais
com que se observam
periment.es.
precipitao
sciencias
pela
as
com"
acontece
hoje o
nega-se
e
inexactas,
ou
falsas
conseqncias
os phenomenos, tiram-se dellas
que se afirmou hontem.
ficou o fruto.
Como quer que seja,-contina Said Ali,-secou a arvore, mas
apassivamento lat.no deu lugar
do
se
o
imaginrio
idias,
de
associao
Por natural
atribudo ao nosso pronoapassivamento
no
crena
a
fundada
idamente
so
a acharem
tanto a forma, como o sentido.
considerando-se
etc.
passivo
mSemaluga-se. fala-se,
? Qual a ponte
e
latino
homens,
dois
portuguez
os
entre
histrica
Sas qua" a conexa
primeira vista, mas ^^Z^^.
semelhantes
to
factos
unir
Mm
oie
resposta,
encontrou
se
nao
sc.ennfica
da
ordinrios
pesquiza
aoartadas r Nos processos
resolatavismo
o
com
poder
imaginou-se
explicaes,
das
arrojada
recorreui-SE mais
ver adifficudade.
? E' Meto duv^
das
historia

palavras
aplicvel
biolgico
conceito
< Mas ser esse
de aquisio
trabalho
um
e
a
linguajem,
porem,
falar;
dar Herda-se a aptido para
assim ficaria s.nao tivesse
e
mudo
nasce
humana,
espcie
que
da
na a todo individL
a minima renrinicencia lingstica que postraz
no
(/crebro
prender,
duvido pra
sa aparecer espontaneamente mais tarde.
filologo ; por isse.mesmo
ilustrado
do
as
com
em
ponderaes
acordo,
De
parte,
si, porem se
rotina
,
a
gramattqueira
contra
insurgimos
nos
foi aue h dois annos j
supra faepgrafe
na
compendiada
Lopes,
Castro
Doutor
do
atender luminosa teoria
a sintaxe quanto a
intrincados
mais
casos
para
os
todos
a
uo
"com
c imente se darso
direto expresso Esses casos
objeto
e
immediatos
transitivos
verbos
m do-,
eruditamente
demonstrou
o
como
numerosas,
e
to
taes
mas
iTrdade so excees,
brazileiro Ruy Barbosa, W$W&&*
-REPLlCA-o
eminente
triuSante
sua
em
e nao podem, nem
exame
serio
exigem
autorizados,
alis
factos
ou
gupo de exemplos

*+******+*****^^

ESCOLA

31

t,^t^t*t**<*m*tlme****s****^^

devem ser repelidos ou desprezados como dc somenos importncia. Maiormente quando

no espanhol e no italiano ha construes anlogas a essas.
Depois de discorrer sobre as funes sintticas o-se- como ojeto direto, indireto,
explctivo, etc. passa a tratar do apassivamento .sinttico ou com ose, combatendo-o
&* de algum modo com razo, enquanto o consideram<*j/>tfss/ww*w/o pronominado
ou pronominal at excelentes gramticos; no, porm, quanto ao facto de linguagem
romanica, queexi.stee to formal c positivamente que c impossvel negal-o. Citemol-o,
pag. 171 : Estamos habituados a concentrar a ateno s para as formas sintticas,
como si os demais factos fossem de pouca monta. Comprehende-sc : a gramtica, nacida dos estudos clssicos, trata-as como filhas diletas ; para as formas analticas olha com
a indiferena de madrasta. Que maravilha, pois, que ella se limite a despachar lacnicamente como pronominaes essa multido de verbos que, luz projetada pela semntica,
revelam aptides variadas e interessantes l Mas as lnguas modernas com as suas frmas perifrasticas nao menos nos ensinam aquillo que s nos estudos clssicos se costuma aprender quanto aos diversos usos da frma media : medial-reflexivo directo, medial-refiexivo indirecto e mediai dinmico. Nem faltam, nos idiomas modernos, verbos
que correspondam aos velhos depoentes... Casos se apontaro em que o sentido parece no estar afastado da significao passiva. Perfeitamente : casos tambm ha em
que o sentido da frma media se avizinha extraordinariamente do extremo oposto e por
tal frma, s vezes, que no se distingue da acepo ativa. Coisa natural em um terreno neutro que medeia entre territrios antagnicos. O gramtico, porm, quando lhe surjam dividas no domnio da semntica, encontrar na forma dos verbos a linha demarcadora. Frma com o pronome se- coisa diferente deforma passiva. A idia do
apassivamento por meio desse pronome , alm disso, uma interpretao contra a qual
protesta a pratica de todos os dias : as duas formas no se substituem mutuamente a
bel prazer. Hipoteze sem valor morfologico, no pde figurar como postulado. Deixando de parte, por enquanto, verificar donde realmente procede o talse, que supomos ainda aqui ser de-ser, como veremos, concordamos com o sr. Said Ali quanto
ao se dever chamar frma passiva ao processo supletorio dessa frma que de facto
no ha em romanico, sino apenas expresso verbal snpletoria de tal frma* considerada esta completa como no grego e snscrito, e incompleta ou mixta como no latim
em que so supridas analiticamente, mediante o participio passado eo auxiliar-- esse}
nos tempos em queellas lhe faltamE tambm quanto a nem sempre eqivaler semanticamente na voz ativa essa expresso verbal passiva.
Semanticamente, admitte-a quem se deixa facilar pela nebulosidade da especulao
metafiza ou quem ao estudo strictamente cientifico prefere a estrada batida da indolncia
intelectual. Como se devem analizar estas oraes de portuguez castio ? compra-se o
palcio, morre-se de fome ? De certo no posso admitir como sujeito da primeira
frase o palcio, quando na segunda brigaria com a gramtica, o sujeito fome* forando-me a uma serie de subterfgios. A incgnita seria flagrante. Quasi do mesmo modo
e com as mesmas expresses raciocinou o illustre paulista Dr. Porfirio Aguiar emSuas
Umas Questes de Lngua.
Parece que o que faz espcie a gramticos e fillogos o suporem sempre necessario o chamado COMPLEMENTO NECEiS.*\RIO DE CAUSA EFICIENTE, REGIDO DAS
PREPOSIES-POR OU DE ETC.,no atenderem significao predicativa do verbo e ao sentido proposiional ou sentenciai da expresso verbal supletoria de voz passiva.
Acresce ainda . costumam distinguirsa^/odeag?*/*sinUticamente considerados ; este como exercendo de facto a ao na voz ativa, e como complemento necessario de causa eficiente-na voz passiva, e aquelle, meramente na voz passiva,
qual
paciente ou entidade patolgica. No tem razo de ser tal distino.
Essa distino foi inventada por gramticos latinos repetidores e repizadores.
Sintaticamente consideradosujeito ou agente aquillo ou o ser de quem se
afirma ou nega alguma coisa na proposio, quer de voz ativa quer de voz passiva,
tanto carece de fundamento razovel essa distino que foroso admitir proposio, s
vezes, acfalas de sujeito ou impessoalizadas, por no haver palavra,expressoou proposio que exera a funo subjectiva, sempre que o verbo taximonicamente classificado
impessoal ou impessoahsado,como to bem orientado demonstra em sua Gramli*
ca Descritiva o eximio gramtico e fillogo Doutor Maciel. Ora, desde que ha proposiimpessoalizadas em linguagem verbal de voz ativa, com verbos transitivos immediatos

32

ESCOLA

ttj\jtj*j\j\j\f\jyrtfwrtir^*miirr~it~i'* i _*> -"**- *-***"***'."*" _m-^_w_*^^^<h^j

e com os respetivos objetos diretos, claro que, passadas para a linguagem dc voz
aiva, taes proposies ficam tambem impessoalizadas ; nem pode ser de outro modo.
Desaparece, portanto, o suposto complementa necessrio de cansa eficiente (que nada
faz). Como isso, corre em gramticas muita coisa sem razo de ser e at com impropriedade de expresso. Quando houver tal complemento, deve ou basta chamar-se, parecenos,adjunto apassivante ;-com isso j diminue algum tanto a confuso ditatonah
do linguagra.natiqnetra. Cumpre ainda attender ao sentido da proposio ou sentena
distino exigida
gem de voz passiva, o qual pode ser determinado ou indeterminado ;
verncula, (c mesmo romanipelos factos mais communs c autorizados dc linguagem
ca).E' determinado esse sentido sempre que,sem alterao essencial de sentido proposicional ou sentenciai, ha um adjunto apassivante e, passada a mesma para linguagem de
voz ativa, persiste esse sentido ; assim se evitar que algum semantteamente se deixe farinar pela nebulosidade da especulao metafsica.
No se deve confundir esse adjunto apassivante com os outros adjuntos adverbiaes.
como fcil de ver em bons escritores.
W indeterminado esse sentido quando no ha tal adjunto apassivante e nem se faz
mister, por ser impessoalizada a proposio (salvo o caso de ser contrata).
Chamemos, pois, expresso verbal passiva supletria, e nofrma passiva-que
no temos, a esse processo de apassivamento ; e, como elle se constitue, com sentido
determinado ou indeterminado, de tres modos, segundo a excelente classificao de Maautorizada,
ciei, examinemos si realmente assim aparece commummente em linguagem
so : a) - analtico,b)
ou
modos
Esses
somente.
vernculo
processos
cm
poragora
sinttico-c)semeitico. Preferimos chamar ao segundo processosinttico-a
nos parece que esseSE-sinal de
mais
tanto
duvidas,
evitar
que
pronominal-para
*
apassivamento, no caso em questo, no a forma pronominal de 3 pessoa, segundo
-esse.
a engenhosa teoria de Adolfo Coelho, masser ou
Ol.oou analtico formado pelo participio passado de verbo transivo mmediato, bitransitivo, transobjetivo ou intransitivo transitivado e um dos auxiliares. Quando
-de
a
com
apassivante
adjunto
um
h
preposio-po/*-/><?_
em sentido determinado,
as vezes-cowie- a. Pode ser para cada pessoa gramatical no singular e plural.
O 2.o ou sinttico com verbo, na 3. pessoa do singular ou plural, e transitivo
ou siimmediato, biobjetivo, transobjetivo ou intransitivo-transitlvado, e a particula
nalseque obedece, quanto sua posio ou colocao, ao sinclitismo pronominal,
como particulatona.
Era empregado freqentemente outrora em sentido determinado, como fcil de
deparem
vemos quinhentistas e seiscentistas; hoje raramente o-, embora se nos
em
exemplos em A. Herculano, Castilho, etc. Essa expresso verbal passiva sinttica
ver
sentido indeterminado emprga-se muito em linguagem de direito, como se pode
nas obras dos mestres e conhecedores da lingua, como Conselheiro Ribas, Conselheiro
Lafayte e, especialmente, nas de Ruy Barboza.-Emendas ao Cdigo Civil Brasileiro
e Rplicas.
conhece
0 3,o ou semeitico no tem signal algum de voz passiva e apenas se
de verbos transitivos
infinitivos
com
maxime
usado,
muito
e

sentido
que passivo,
pelo
immediatos, e muitas vezes parece-se com a frase franceza.
Daremos em nota alguns exemplos (1)
de
O que acabamos de apontar sintetiza o modo geral de falar e escrever, quer
doutos ou letrados quer de pessoas do povo, como fcil de verificar, independentemenmanifeste do modo de ver e de apreciar de crticos, gramticos, fillogos, etc, essas
taes ou factos de linguagem verncula, seno tambem romanica.
Eis porque, parece-nos, chega o illus.radoSnr. Said Aid, entre outras, a esla conabcluso que nos vai servindo de epigraphe para esta apreciao : ( Si fizermos
straco da gramtica e, procedendo unicamente analize psicolgica, considerarmos
as formas gramaticais (aqui ha
com
ver
tm
nada
que
termos
os
psicolgicos
que
uma nota que citamos na epgrafe) dos vocbulos, nem com o seu passado, mas sim
com as idias que as palavras actualmente simbolizam, parece impor-se a candidatura
do pronome-se-ao lugar de sujeito. Nas linhas seguintes destre cabalmente a pueelle
ril objeo que se co.<-tuma fazer contra subjectividade do-se,- i, , o pioceder
faciculo de
de frma obliqua do pronome latino sui, sibi, se ; o que j fizemos no 1.
se como sujeito,
nossa monogoafia. Vai mais longe ainda : Podamos assim admitir o

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a*im***i****.A*>imi0+***** ^rVV*M<*,^,>^-#^*mMivww>yMs^^

33

pondo fim a um longo debate e proporcionando um ponto de apoio aos espritos a

quem custa esnceber a proposio sem o seu primeiro termo.>
Desculpe-nos o respeitvel filologo ; nos casos determinados em que oserealmente exerce funo subjectiva, no ha uma proposio sem sujeito, porque ellesir
o . Com razo criticou o conhecido e popularissimo Doutor Cndido de Figueiredo
a certos gramticos por confundiram proposio de sentido indeterminado com proposio impessoalizado. (2) Elle mesmo vai explicar.
Surge porem uma objeo que no deve ser desprezada. Temos um vocbulo que
figura de sujeito na frase fica-se aqui com toda a faxenda. Perfeitamente ; mas no eiceroniano in Itlia manebttur qual a palavra que exerce o mesmo oficio ?
Ou .ser aqui sujeito a terminao ur e nada mais ?
Pelo histrico que fizemos do mediai a duvida deixou de subzistir. Consideramos o reflevivos?como elemento formativo do mediai analtico ; no o destamos do
verbo ; temos uma orao sem sujeito gramatical. A mesma auzencia no exemplo latino :
o verbo, na forma mdio passiva, tem o mesmo sentido ativo (mediai sinttico). Achamo-nos, num e noutro cazo, em face dessas oraes sem sujeito to brilhantemente estudas por Miklosich com um vasto material colhido nas mais diversas lnguas. Para a
lingua portugueza cita o autor da obra Subjektlose Saia; Deus quer que sa elle *e
ame. Ningum se deve amar se no a um senhor to poderoso (Paiva, Sermes) e o
exemplo, j mencionado por Diez, que se encontra nos Lnziadas : se soa os grandes
feitos. Ns ainda poderemos acrecentar outros, importantes por procederem de escriptor que timbrava em ser purista : Por tudo tsto se admira a Vieiru ; a Bernardes
admira-se e ama-se. (A. F. de Castilho, Vida e Obras de M. Bernardes). Aqui absolutamente no podem ser snjeitos a Vieira, a Bernardes ; pois no existe regra de sintaxe
nenhuma que admita como sujeito um substantivo rejido de preposio. Comparem-se
ainda : Louva-se ao deus Termino, Castilho, Fast. 1,149; desfarte ..sa temonta ao
Polo e se conquista luminosa esphera, Cast. ib. 32. A linguajem de um seiscentista,
tantas vezes apontada como modelo, oferece-nos destes exemplos : Um pao onde se
serve a Deus um deserto edificado Vieira, Serm. V, 538: Olhos com que se vea
Deus, Vieira, ib. 372.
Como esses ha ainda exemplos : Amar querer bem aquelle a quem SE ama.
Vieira, Sermes. 2.o vol. pag. 349 (edio 1907).
Cabe, aqui, lembrar o que dissemos da teoria de Castro Lopes que considera o
se como raiz des<?r verbo esubstantivo portugus, ou de -esselatino. Admitido
e em outros exemplos
que se eqivale aserrezolve-se a questo facilmente naquelles Deus
anlogos. Amar querer bem aquelle aqum seo ser ama ;
quer que s a
elle o sr ame, etc. No essa a sintaxe seguida geralmente pelos clssicos, conquanto
no seja pequeno o numero desses exemplos de eisceo ou apartamento delia e, como
fcil perceber-se, haja tendncia mui pronunciada para o emprego de verbo transitivo
com objeto direto, no plural, ou preposicional, como verbo no singular, etc.
Parece-nos que no exemplo citado, do Lusadas (II, 103): E, como por toda a
frica se soa. Lhe diz os grandes feitos... >, que essese meramente expletivo ;
assim parece indical-o o sentido daquella estncia ou estrofe comparada com a prece"E, como fora dellas, se endurece {queo cristal),
dente (102). Comparem-se aliII,
10,101, V, 20, etc.
Depois de expender mui judiciosas consideraes sobre aquella dificuldade, d
esta ( pag. 175176: "A explicao deve ser outra. O fenmeno commum a muitas
lnguas ; importa procurar a cauza em uma faze muito antiga. Relembremos que a
principio a frma reflexiva ("ou media) coexistiu com a activa, em quanto que a passiva
no se conhecia ainda.
"Aes
praticadas por seres humanos no podiam ser enunciadas pela linguajem
sem a indicao do ajente. Quando, porm, o ajente humano era desconhecido ou no
convinha mencional-o, a linguagem servia-se deste expediente : personalizava o objetosi era ente inanimado, e finjia-o praticar a ao sobre si mesmo. Certa mercadoria,
por exemplo, devia ser vendidR, ignorando-se o vendedor : dizia-se simplesmente : tal
mercadoria vende-se a si paopria". E' engenhoso, no porm histrico.
"Pouco a
pouco, porem, a mera frma reflexa em cazos desse gnero comeou a
sujeitar a idia de um ajente humano indeterminado. No foi preciso alterar profundamente o enunciadp; mas o substantivo que at ento figurara na categoria de sujeito,
teve de abandonar este posto e passar para o logar de objecto, que j agora lhe era

34

A-

ESCOLA

designado. O pensamento no comportava dois ajentes ; a ao dc vender no podia

ser praticada por certa pessoa ef ao mesmo tempo, pela prpria coiza.
Em nota fax vr que o sr. Otonicl Motha, querendo acomodar voz passiva a
'Tor tudo isso se admira a Vieira" etc. omitira cm um
fraze citada por Castilho:
dos membros a preposio. Conclue-se que elle mio combate que haja emjvernaculo
expresso verbal passiva, mas somentefrma passiva;cumprQ, porm; nao confundir com a expresso verbal passiva sinttica a em que o se um objecto direto, que
chamamosespontneo. Assim, importante esta observao que faz pag. 177:
Outras vezes transparece bem a concepo primitiva do sujeito ajente, do pequeno drama, a que acertadamente Breal se refere, c a transformao em voz passiva daria um
absurdo. Tal o cazo nestas frazes : O vidro quebrou-se toa ; a nuvem desfez-se :
a illusflo dissipou-se ; a pedra desprendeu-se da montanha e precipitou-se pelo vale
abaixo. (Nota) Levianamente se interpretar ai a ideia de voz passiva : foi desprendida, foi precipitada. Em resposta podia se aventurar esta pergunta : c quem foi que,
desprendeu c precipitou a pedra ? Mas Deus nos livre dc penetrar no santurio de lo
peregrina inteligncia. (Fim da nota).
Em 1905 escrevemos cm nossa monografia sobre o se em romauico (pag. 30-31):
da noite o manto escuro.
Exs. do 2.o caso (obj. direto espontneo)Desdobra-se -No
se confunda o SE
(Gonalves Dias. 2. vol. Poesias, pag. 16G>,E em nota
emphatico, obj. dir. aparente ou expletivo, junto a verbos puramente mtransitivos,
com o Sobj. dir. real, que se pnderia chamar espontneo, quando por uma modal
zao da expresso (figura) se d ou empresta a aco a seres inanimados, fingindo-se:
verbal como de voz passiva,ec
que elles a exercem e no se pode considerar a expresso
No mais, oh musa, baste, que na noite
Os pardos horizontes se tingiram*
Nac, pag. 594) 0 monte que se alevanta ao pe
(Odorico Mendes, apud. Anthologia
"A. Herculano, Lendas e Narrativas, 2. vo1.2(k>) etc."
de humilde convento formoso.
"Si esta doutrina verdadeira,-prosegue o illustre Sur. Said Ali,-o processo
muito cedo se estendeu a verbos que demandavam um regimen inireto.
Encontramos, de facto, a confirmao j na lingua latina : invidetur proestanti
nocetur; dnbitatur de
florentique fortinuc (Cie.; ; non parcetur labori fib.); netnini

hominnm.
audaciae
restitur
agitur;
tua
re
de
fide tua \ invidetur potentibus ;
"Para exprimirem
:
indeterminado
ou
pensamenPassa a tratar dos^indefinido
tos anlogos, tiveram as linguas filhas ai traada a norma, substituindo (veja a pagi*
na 169) a frma medio-passiva, que desapareceu, pela forma media ou refieviva, mantendo, porem, nesta o mesmo sentido ativo quo era indicado em latim.
Torna-se assimintelligvela existncia dos nossos trata-se, fala-se de o\x(em) pensa-se em, resiste-se a e muitssimos outros dizeres semelhantes, de que se serviram
em larga copia Joo de Barros, Vieira, Bernardes, Herculano e Castilho"
Permitam-nos uma reflexo a essa judiciosa observao filologica de grande ai*
- REPLICA, tratando
cance. O emrito brazileiro Sr. Ruy Barbosa, em sua triunfante
das expresses clssicas"procedeu-se ao exame, s eleies"-diz ser corretissiintransitivo.
mo esse modo de dizer, pois que ahi o verbo no se apassiva, por ser
Desculpe-nos o grande brasileiro. : teve um cochilo, fiando-se demais em gramticos
acue dicionrios, que ensinam, serem intransitivos verbos como aquelles e--"usar de,
dir ao, etc; esses verbos, assim empregados, so transitivos, porm, mediatos exigindo
obj. indireto coma preposio, e sem ella, alguns comousartratarso transitivos,
imediatos. Transcrevemos em nota as consideraes do eminente brasileiro (3)
a questo (sem icar com opinio,
Da doutrina exposta ou de seu modo de encarar
"Conseqncianatural da transforma:
conseqncia
esta
formada) tira o Sr. Said Ali
concordncia : o verbo, quer intranzitivo
de
a
necessidade
em

objeto
sujeito
do
o
no singular, ainda quando o nome.
quer tranzitivo, tender a ser usado uniformemente
esteja no plural. De fato, em franeez se diz : il se irouye des royanmes, discordando
asem construes anlogas, sempre o verbo do substantivo ; o hespanhol exprime-se
sim : muy poos reynos se halla ; e o italiano no se peja de dizer semelhantemente :
dei suo legnosefa otime pethni; qmvi ore e compane (ambos os nomes no plural)
do rellexivo
non su'dwa. Os gramticos hespanhoes reconhecem, a correco das frazes
"Cuando Ia senno
substantivo
de
plural.:
se com o verbo no singular acompanhado
ei.vertencia (a 3 .a pessoa do singular com se) toma ei carter de impessoal, se coloca
verbigrabo en ei singular, y lo que es objeto de su acion, va regido de Ia proposicion ,

A ESCOLA

35

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tia ; se atroptlla a los desvalidos ; s<? detesta d los malvados. "Salva, Gramtica."
Com Joo Ribeiro j apontmos essa conseqncia talvez inevitvel; por enquanto,
porem, ainda vai"Doelencontro a um fato geral dc linguagem verncula autorizada. Con*
tina dizendo :
portuguez, porm, no se pde afirmar que tenha realizado o progresso das lingas irms; na linguagem literria, pelo menos, o verbo continua em parte
te prezo a uma terminao j agora intil; a forma acha-se em estranho atrazo, comparada com a evoluo do sentido, e cm flagrante contradio com o que regularmente
se uza quando o objeto preposicionado. Diz-se corretamente : louva-se ao Deus Termnio; adora-se aos dolos, tuas : adoram-se os dolos ; admira-se a Bernardes e a
outros escritores, mas admiram-se os escritores/
O illustre mestre prope ahi nada menos que uma anarquia, quasi como a decantada e precipitada reforma ortogrfica que autoriza a cada qual a adotar a sua, pois que
se trata de factos de linguagem1 lista sofre necessariamente uma evoluo, no radical
e rapidamente, sino lenta e progressiva. "Nas questes de linguagem tudo o uso,
diz Ruy Barbosa,-e o uzo se documenta com a escrita dos autores,
que o estabeiece"(Replica,
ram e registraram...
pag. 35 n. 13).
. Sao de A. F. dc Castilho alguns dus exemplos,
que nem por isso deixam de ser exceao ao modo geral e autorizado de dizer1 vernculo' Verdade nao ser uma imposio,
sino sua opinio. A autoridade de Castilho uma das maiores quanto ao vernculo ;
delle lambem escreveu o eminente brazileiro ("Philologo, poeta e prosador insigne entre os mais insignes, esse clssico, o maior dos da nossa lingua no sculo dezenove...**
(Replica, pag, 270, n.201). Entretanto, ali aponta cochilos em que caiu-esse pontfice
dos classiuos portuguezes.
Contra a opinio do illustrado fillogo Snr. Said Ali protestaro com Ruy Baaboza
outros- "O emprego do se. partcula apassivadora, com o verbo no singular".
(Mas omittiu eo sujeito hopulra]). .."das mais lastimveis nodoas. que p*
dem macular o portuguez. De "De censurvel deformidade44 a censura Figueiredo (Lies Praticas, v. I, p. 72, v. II, p. 257;, e o dr. Carneiro a enumera entre os mais rudimentares solecismos. Pois a elle descambou nao poucas vezes Cairillo : use lhe d
alguns cruzados'4 ; *4no se calculou us miihares dc victimas44 ; (4) "lia-se menos arolas" /" Imagine-se os conluios "{Narcticos, v. I, p. 95. Pombal, p. 115. Mysl.
de Fafe, p. 128. Cav. da Mart., p. 60). "Etc. (Replica, pag, 276, n. 204).
Ainda algumas reflexes sobre as conseqncias ou os colorarios
que tira da doutrina exposta ou da sua opinio. (Pag. 180).
4kDas bases at aqui lanadas chegamos
finalmente s seguintes regras praticas
a lingua portugueza:
para "l.a
Quando no queremos ou no podemos mencionara aco, servi.::o-nos do
verbo na forma reflexiva, colocando-o no principio da orao.
"2.a O verbo cuzadona 3.a
pessoa do singular, quer esteja acompanhado de
objeto indireto, quer de objecto directo, precedindo da preposio a. Si porm o regimen
direto no tiver preposio e se achar no plural, o verbo ir igualmente para o plural,
concordncia.
por falsa
"3,a O. uzo da forma reflexa
para denotar ajente desconhecido no aplicvel aos
yerbos j de per si conjugados com o reflexivo. Neste cazo ser necessrio lanar
mo de outro expediente (a gente queixa-se ou queixamo-nos e no aueixa-sese .
servimo-nos e no serve-sc-se.)
. "4 .a A frma reflexiva no admite para objecto as formas pronominadas o,atos.as.
As duas primeiras regras, baseadas na teoria subjetiva de seu illustre autor, no podem
prevalecer, visto causarem no pequena confuso de reflexivo, em de sujeito indeterminado, como os verbos em reflexivos e pronominados.
Compre-se esta regra com a nossa teoria sobre a subjetividade do se (nota
:;
2). e reconhecer-se- a diferena de teorias : esta de que se trata metafsica, aquella
parte dos factos de linguagem para as regras.
Esta l.a regra no clara ; trata de verbo na frma reflexiva e oolocados logo
no principio da orao.Em--"Vive-SEa luz da esperana"(A.Herculano.Eurico)
por ex. est o verbo com se, em funo subjetiva, no principio da proposio; mas
ahi o verbo intransitivo no exprime ao, sino um facto ; outras vezes exprime o es'
tado, o habito, etc, Este mesmo verbo dever ser proposto aose,-se disser - no ou
nunca se vive. em que'se vive, cemo o escreveu Cames, na 7.a carta (Apud Obras,
Giolleo- Visconde Jurumenha); "neste cio em que SE VIVE", escreve duas vazes n

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ESCOLA

<j\jr\AjrurtiPu'aa*y-a--ii- - *%^i *,^^-^** *a.<%^^^^^a^^^^^

mesma frase sinttica (ou perodo). Deixaria de ser proclitica a colocao dosef
para ser inclitica.
A 2.a regra no distingue o verbo quanto sua predicao, como se faz na exceo
da 3.a regra ; d a entender que deve sertransitivo immcdiato ou mediato ;ra os
casos apresentados para exemplo, embora pertenam ao 1 fi de nossos clssicos, so
uma exceio, no podem servir de regra ; o respeitvel fillogo mesmo tanto o reco"Do
o
nhece que diz:
portuguez porm mio se pde afirmar que tenha realizado proe italiano.,em, que com o se e
espanhol
ao
referencia
."com
irms..
lnguas
das
gresse
verbo transitivo immediato com objeto direto, fica muito bem essa regra. Si ensina
como gramtico deve estar de acordo com os factos Je linguagem geral e autorisad ;
si como siclogo, reconhecer que, com exceio dos exemplos apontados e outros que
se conhecem, no constituindo generalidade para regra, oses aparece em funo
subjetiva quando ocorrem simultanemente as 3 condies essenciaes (apontadas na
nota n. 2), que sao : l.a no haver na proposio palavra ou expresso, e na sentena
complexa, proposio capaz de exercer aquella funo ; 2a ser indeterminado o sentido
da proposio ou sentena; 3.* ser o verbo, quanto sua predicaoa) intransitivo
so
ou transitivointransitivado, b)transitivo meditio e c)adjuntivo. Isso sim o que
nos depara do exame conciencioso dos factos de linguagem verncula. No e nossa
culpa si ha exemplos communs de linguagem verncula autorizada que favoream nossas fantasias.
A 3.a regra antes uma exceio que confirma a nossa opinio, e refuta uma objePortuguesa.
o do Dr. Ernesto Carneiro, em sua Gram. Philosophica
A 4.a tambm outra exceio tendente a evitar-se o solecismo que haveria,a estarmos pela gramtica e pelos factos mais geraes e autorizados de linguagem verncula.
Interprte-se, porm, comGastro Lopes, osesr,e desaparecer toda a dificulda.
de. Desculpe-nos o ilustrado fillogo si combatemos a sua engenhosa teoria.
S.S. prestou-nos grande e valioso servio com o que vamos transcrever de pag.
180181 : "Houve durante algum tempo relutncia em aceitar na literatura os populares -se, est-se, mas desde o sculo passado a hezitao tende a desaparecer. Castilho,
no teatro de Molire,pi tais modos de dizer at mesmo na boca de personagens qne
creio
no costumam exprimir-se incorretamente: quando se desprezado ingratamente,
ser um dever honroso o procurar fugir. Tart. 65 ; -se acaso obtigado a pagar foroa
e veia
em metro s deusas do Parnaso ? se no se , no se deve andar sem arte
89.
versar, Misanthr. 122 ;aqui, Sr. Pancracio, est-se optimamente, Sabichonas
exemplos .
Nas obras de Garret, de Camillo e de Ramalho Ortigo so freqentes os
Tambm em A. Herculano, Dr. Tefilo Braga, Pinheiro Chagas, etc.
<Tem alguns atribudo o -se, o est-se influencia da on francez ; mas o engae no os escrino salta logo aos olhos, mal nos acuda mente esta refexo : o povo,
nada ou quazi
tores quem mais uza daquelles modos de dizer : ora o povo de Portugal
vulgansmo
nadasabe da Frana e sua lingua. Ser, pois, quando muito, um cazode
ou plebeismo... portuguez, calcado sobre locues conjeneres do falar patno.
J.
Do que lemos, a respeito das origens da lingua portugueza, em A. Herculano,
Patavina, por
isso.
sobre
duvidas
algumas
ficam-nos
eoutros,
Ferreira
Andrade
de
M
E esta
uma
etc.
Citemos
pagina
exemplo ; a canfonha (francez antigo-cymphonie),
Henriques, e
colonisao (de franceses) proseguio em todo o reinado de Dom Affonso
trouveiros, dessas
ainda depois. A ella se deve de certo a implatao dos poemas dos
E entre eslegendas picas da lngua d'OU. que depois ouvimos na boca dos jograes.
da eschola poetrses cavalleiros vieram inquestionavelmente trovadores : Marcabrus,
> Assim indubitavel que as traca da Aquitania, foi um d'esses e o mais celebrado.
se estabelecedies da Frana do Norte nos foram transmittidas da mesma sorte que
se insinuaram entre
ran to radicalmente os seus naturaes, e os seus usos e costumes
Portuguesa, 1.
os nossos. Etc. (J. M. de Andrade Ferreira, Curso e Litteratura
vol. pag. 144.) Isso com vistas historia, apenas.
"A influencia franceza foi.-contina o Snr. Said Ali,-pois, completamente nula
etc.,^ etc. Achamonesses milhares e milhares de aluga-se carros, compra-se moveis,
nao se comprenos diante de uma tendncia nacional, espontnea; no sentir do povo
hende porque se deva concordar o verbo com o objeto."
fazer concordar com o
teimando
fillogo,
ilustre
o
estabelecer
sintaxe
quer
Que
o sujeito, slvos A
objeto o verbo ? Em regrai, no o verbo que deve concordar com

exceies. Ser pela atrao ? "Designa a grammatica,escreveu Ruy Barboza,"esta

maneira de construir pelo nome doatraco.
"Nao faz.
porm, deste nome privilegio reservado exclusivamente a taes casos.
Antes o estende a todos aquelles em que essa espcie de sympaihia ou inanua&o
verbal impellc a se buscarem umas as outras certas partes do discurso ; de sorte que
entre os grammaticos gregos e tatinos se falia na attracflo do sujeito para o caso do
relativo, na attracyo do pronome para o gnero c numero do prodicado., etc."(JRcp;ica* n. 112, pag. 153.)
Si atrao, no comprendo... ; comprendo, poprm, o que escreveu Adolfo Coelho: "A lingua tem perdido muito a conscincia do caracter de passividade dessas
construces ; dahi verno emprego do verbo no singular com o sujeito no plural (sabese noticias, conta-se casos, et., por sabem-se noticias, contjm-se casos) to freqente
no fallar usual e na linguagem descurada das folhas peridicas. Nessas phrases incorretas se adquire quasi a funeo de um indifinido, empregado como sujeito da proposiao e corresponde apparentemente ao francez oH. W assim que as lnguas se alteram
eque as monstrupsidades (o nome convm coisa) nascem nellas do esquecimento da
funeo de seus elementos."
(Introduco Sobre A Ling. Portugueza -ao Dic. do Dr. Fr. Domingos Vieira.)
*'Os Portuguezes, prosegue Said Ali, no tinham necessidade de transpor os Pyreneus e inspirar-se em um pronome indefinido estrangeiro. Possuam elles prprios o
pronome homem, nada inferior a esse on francez que mais tarde devia ser o bode expiatorioda pouca sagacidade dos gramticos. No domnio do portuguez antigo floreceu
tal pronome, e com vantagem, ao de formulas com o reflexivo se.
Por fim, foi-lhe desapparecendo a vitalidade e na ra quinquenhista sucumbia de
todo afogado pela expanso do pronome se que, como vimos anteriormente j ento
seuzava quer com verbos tranzitivos, quer com os intransitivos... A frma reflexiva
estendeu-a o povo a certos modos de dizer com que idelogos e gramticos antipazam ; mas isto havia de dar-se fatalmente, quer existisse o idioma francez, quer nunca
tivesse existido."
Note-se que o indefinidohomem era usado entre quinhentistas no estilo familiar como se pode facilmente verificar em Barros, Diogo de Couto, nas Dcadas (sia),
em Cames, Obras vColeo V. Jurumenha), s em comdias : no Lusadas o vocbulo
gente,sucedneo de homem,familiarmente no Brasil, no Lusadas geralmente
um coletivo : Quanto ao emprego de se com verbos transitivos immediatos, em quantos
temos podido ler atentamente, como os citados Ccuto, Barros, Cames, Bernardes, Vieira, Castilho, Herculano, etc, s se nos tm deparado exceies ou exemplos to raros que se podem considerar descuidos, como em alguns claro e palpvel. Com verbos trasitivos mediatos, segundo Mociel, ou relativos, segundo outros, com verbos intransivos ou intransitivados e com verbos adjuntivos, temos encontrado exemplos to
copisos que bastam para constituir autoridade no caso.
Temos feito mais : consultmos os 40 volumes do interessante Arquivo dos documentos para a Historia do Estado de S. cPaulo em que se nos deparam, com as
suas variantes do falar portugus no Brazil colonial e Imprio, a linguagem vernacuia, desde 1600 at 1830, em peas officiaes e particulares, etc. A muitas citaes, por
mais eruditas que sejam ou paream ser de gramticos, fillogos alemes, etc, cujas
affirmaes, teorias, etc, nem sempre so seguras, preferimos esses documentos historicos e autnticos. De facto, falando portugus e tendo mo os melhoree escriptores
em vernculo, e assim os nossos gramticos, no podemos ou no sabemos examinar
bem os factos de linguagem vernculo, podel-o-o os de l de fora com conjecturas e
analogias? Os gramticos, em geral, so ou preguiosos ou de boa f. No l.o caso
tratam somente de encher livros de commercio, sem que tenham escrpulo da anarquia
que implantam; no 2., fazem um tristssimo papel de inconscientes... E assim vo
ficando e ficaro eternamente as coisas. Os que trabalham deveras, como Joo Ribeiro
e Maximino Maciel so rarissimos, Ha pouco ilustrado lente de portugus no ginsio
de Campinas {Estado de S. Paulo), o snr Amrico Brasiliense, criticou, e com muito
critrio e fundamento, a Gramtica Descritiva do snr. Eduardo Pereira, lente de portugues no ginsio de S. Paulo. Sustenta, esmo j o fez brilhantemente em sua tese de,
concurso, a subjetividade sinttica do se e combate o desacerto daquella gramatica relativamente aquelle assunto e ao do apassivamento em portugus. (Continua)
Conego Braga,

1$

ESCOLA

A locuo mt logar
Enoja, por muito repelido e escusado, o gallicismo ter logar
(avoir lieu) do quo hoje se est usando na escripta ena conversao,'
em vez desvariedade,
com
verbos
empregar
temos
ns
para
quando
sas duas palavras, que, do mais a mais, em bom portuguez, se usam
noutra accepo.
Temos por exemplo : realizar, cffcctuM, ou efenar, oceorrer,
sueceder, acontecer, haver, celebrar, com os quaes, segundo pedir o,
caso que houvermos de referir, escreveremos com pureza e prprioPega-se em qualquer jornal, e infallivel encontrar logo : tevt
loqar esta noite um grande incndio ; teve logar outra batalha; teve'
logar a representao ; leve logar uma desordem ; leve logar.a se

sso ; leve loqar o consrcio, o baile, o enterro, etc.. ele.

Nos documentosofliciaes do Dirio a mesma lenga-lenga. Desreal ;
sesso
a
logar
leve
tal;
mez
de
no
logar
tiveram
pachos que
lera loqar o concurso ;tcr logar a arremaiao ; teve logar a audiencia,'etc, etc. De sorte que pareceitios uma terra de logarejos, onde
se no d um passo nem pratica acto, sem ter logar vista !
Pois no melhor dizer portuguezmente : Despachos que houve,
ou
realizaram,
se
que
se
effeciarm,
se
que
que
proferiram,
que
se fizeram no mez tal? Ha d proceder-se arrematao, ou simdeo-se uma baincndio;
um
Iloave
arrematar-se?
ha-dc
plesmente
talha ; realisoa-se, o consrcio ; e se no est annunciado ou esperado desposou-se, casou-se, celebnm-seo matrimnio; smxedeo, acon-,
teceo, ou houve um desastre ; no se effectuou, ou no se realisou as
;
arrematao. o concurso, a estreia,a experincia?
E no s como gallicismo excusado devemos rejeitar a locuo
ler
mas
tambm
semelhantes
e
porque
nestas
logar,
phrases,
ter
logar na nossa lingoa significa ler espao,cabimento,opporliuudade;.
vir ou cair aproposilo. Dmos alguns exemplos :
No tem loqar a preteno dosupplicante. Esta formula de
despacho quer dizer: no lem cabimento, admisso, fundamento,
no tem vez,
tambm,
E
requer.
ou
allega
se
que
o
procedncia, que
vasatura etc O marquez falou a el-rei logo que leve logar* (oceasio opportunidade). (Vieira).oE quando teve logar deo cono
reenrmos
logar
tem
que
vice-rei.
ao
tudo
(Barros).Agora
ta d
no tomo segundo apenas acenmos. (J. Cardoso).Julgava ler loimperador.
soberbo
e
estulto
o
(Er.Christonoceo
reservado
qar
-Lisboa).ftoe
em
embora
do
remoque
o
loqar
pregador,
vo de
tal solennidade isto , foi bem cabido/veio a propsito. (D. Fran,a
cisco Manoel).
: atrance.a locuo
]
A' vista de taes exemplos, quem no dir que
ndole,

repugna
etc,
e(fecluar-se,
acontecer,
logar,
ler
zada
por
...axw
clareza e propriedade da lingoa porlugueza ? ;
A.
d Silva Iullio.

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EDUCAO

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AGRCOLA

Em poucos annos estar completamente modificada a nessa concepao a respeito da educao agricola. E' isto devido, na verdade,
alterao do modo de encarar os processos da educao mental.Vles-
de que sc iniciou a nova ra de educao lechnica, seja ella industrial,
seja manual; mas, sobretudo pela intima e profunda convico que
vae lavrando, no somente aqui, porm por toda a parte, dc que^
induslrialismo urbano lem sido exagerado, j sopitando os instinctos
humanitrios, educadores e conservadores dos grandes povos, j produzindo outros males de importncia, no sendo o menor delles a
fascinao que exerce sobre os melhores e essenciaes elementos vitaes, afastando-os dosdistrictos ruraes.
.l se foi a poca do interesse quasi exclusivo desperlado.polas
escolas em que se ministrava o ensino scientifico, que se constituam
centros de preparao para investigaes e profisses dc uma minoria de privilegiados.
No, hoje consiste o problema mais urgente em fornecero trabalhador agricola moderno, bem como a seos filhos, o necessrio estimulo intellectual e moral para fazel-os amar o campo, nelleconservarem-se e por elie fazerem o mximo esforo, no s contribuindo
para a felicidade prpria, mas lambem para o bem estar geral da nao. O mal bem grave : o inqurito que acaba de ser realizado pela
Heparlio da Agricultura vem demonstrar a diminuio do numero
dos trabalhadores agricolas.de 1 l,92%noperiododccorridoentre 1881
e 1891, e de20ri%. entre os annos de 1891 c 1901, ao passo que a
reduco total era desde-1871 pouco acima de 35%. Se, porm, muitos dos correspondentes locaes da Repartio aceusam uma reduco
inferior a esla, e do conta de uma somma de trabalho razovel em
seos districlos, no menos verdade que so elles em sua maioria,
partidrios do systema da grande propriedade rural, que, com capital escasso, pretende adquirir com prestaes a longo prazo machinismos aperfeioados, reduzindo terras araveis a simples prados.
Elles no querem empregar um maior numero de trabalhadores, e
no esto dispostos a crear uma classe de empregados que no seja
estrictamente indispensvel. Ainda mais clara se torna a situao, se.
nos dermos ao trabalho de examinar os districtos puramente agricoIas, dos quaes vamos verificar estar a populao reduzida a uma tera
parte, e, outras vezes, a menos da metade existente a no mais de vinte e cinco annos atraz. O estado das cousas ainda muito peior do
que acabmos de ver pois que essa populao consta, na mxima
parte,de creanas de tenra edade ou de velhos e mulheres
.No responder estar insistindo em causas econmicas obvias,
como sejam mudana de cultura, salrios mais elevados, interesses
urgentes, maior numero de divertimentos na vida das cidades. Caso
se chegue a demonstrar que agente que est emigrando do campo,
nellese possa fixar tornando a vida campestre mais supporlavel e
compensadora, aprofundando e estimulando os velhos instinctos mais

mt\

JE1OV'V/X-*X*.

^0^p^^^I^V^*^^^^^SS*l***l/*l**^*l****mmm**>m^*

assumno
campo.nemhum
educado
corao
todo
em
ou menos latentes
nto existe que merea um exame mais aprofundado uma providencia mais p?ompta e enrgica.
expanraa
uma
morte
de
ou
vida
de
para
nm

Isto
problema
via
livre,
o
ar
com
contado
em
adquirido
temperamento
sionista. O
dos
energia
a
coragem,
a
jovial
arterial,
grande
vacidade do sangue
uma
e
espirito
de
calma
a
uma
pureza
unidos
sadios
corpos e espritos
eleesses
so
ella;
e
com
natureza
da
vive
de
de sentimentos
quem
e gaexpansivo
tornam
o
sade,
virilidade,
do
que
mentos que
se
existncia
a
sua
essenciaes
to
e
do
rantem o predomnio
povo, que
das
industrial
vida
da
fabricas
grandas
aos
tornam quanto
produetos
_
*.:**_**_%!_*
_
des cidades.
No podemos, nem ignorar nem desafiar as foras econmicas.
Ias nos
e
a
devemos
idoaes,
nossos
os
contrariar
vm
ellas
Ouando
libertar
devemos
mais
foras
que
outras
de
pu
jantes,
ODPr por meio
lambem
lado,
outro
Por
vontade.
nossa
a
impor
de suas peias para
esperanas
suas
humana,
natureza
paixes,
a
desafiar
se no nodem
foras
essas
todas
Sobre
os
<eo
encarar
modo de
problemas.
cas e
mas nunca
ellas,
e
dellas
intermdio
agir,
para
por
devemos procurar
,
em sentido contrario.
aborse
superficialmente
s
podero
recursos,
semelhantes
Sem
fase
o
tudo
pode
que
Ha
que
gente que pensa
dar esses problemas.
dos
e
terra
de
lotes
dos
pequenumero
o
multiplicar
a
limita
zer se
de
vida
uma
simples
para
como
quentes
pannos
nos arrendamentos
este expediente
No
hospital.
no
passa
terminar
vae
se
penria que
de
sentimento
um
a
unida
cegueira
politica
de uma manifestao de
attract.vos
os
do
campo
decadncia
pe
.
continua
vingana Assim
fr,at
onde
l
seja
remuneradas
bem
mais
econmicos de industrias
egualmensalrios
de
estabelecimento
o
tornado
nue se tenha
possivel
ruraes
nos
dislrictos
de
prosperidade
?e vantajo os e a perspectiva
nos
orgamsao
uma
estabelecer
Deve-se corajosamente procurar
se
onde
reaes
possam
vantagens
assegurar
de
nicos moldes capazes
Pequecapites.
novos
e
foras
novas
produzir
continuamente haurir
de
aceressimo
um
aos
tirar
dellas
poucos
lerra
nas pores de
para
vantaeens mazeriaes so simples palliativos.
rot.nae
intelligenciadoshab.tosda
a
desprender
Basta procurar
factos
nos
clareza
com
esforo
um
pensar
para
do preconceito, fazer
tornar
reformados.para
ser
e
olhos
que precizam
que emo dean,e dos
fuda
a
chave
achar
de
havemos
e
suppotavel,
a ex Sa campestre
nee
raparrgas
rapazes
de
retribuio
meThor
.ura orTan z CS0Pnuraa
bern
campo
do
trabaloo
ao
dedicarem
a
se
e
dispostos
dios, robustos
luos
dependeui
Se
rural.
educao
da
renovao
como numa audaz
aindispena
educao

caracter,
do
fora
da
e
eros da intellieencia
despertar
necessitamos
Delia
para
organisaao.
dessa
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creador
cujo
prec.zamos
poder
imaginao
para
a
avivar
e
o espirito
o
necessria
ella
preparo

nos
para
Tambm
campos.
conservar os
coma
completa
nos
nicos
que
scientifico e pratico,
proporcionam
empregada. (Continua).
mental
fora
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energia
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iWMiu,'!.* ..Ii.jiaiuanilla-.luna.lni

Cadeiras promiscuas?,

.
'
v

*.

i. Josephina RochaEscola Carvalho.

2.* Elvira Faria ParanRua Cabral.
da Silva.
3> Olivina CaronGrupo Xavier

*

Moreira
Carolina
4.**
5.* Rosa Pereira de Souza-Rua Coronel Dulcidio
6.* Antonia ReginatoRua Silva Jardim.
7.a Maria do Carmo GomesEscola Tiradentes.
8. Maria Rosa BittencourtRua da Liberdade.
o.n Julia SeilerAlto de S. Francisco.
io.a Izabel Guimares SchmidtRua Saldanha Marinho
n.a Maria Correia de MirandaJardim da Infncia.

:..-.

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Escolas suburbanas:
a.

'*?."'"''.

....

Maria Angela Franco-Juvev.

Etelvina TabordaCajur.
Julia Martins GomesUberaba.
Julia Alice LoyolaSanta Quiteria.
Maria da Luz MiroColnia Dantas.
Vicentina PinheiroS. Nicolo.
Helena XavierTaquatuva.
Alice Cornelia DanielBatei.
Maria da Luz MelloColoriia Morgenau.
Guilhermina Lisboa GomesAlto do Schaffer.

''

'

Estabelecimentos de ensino particular

AmericanaRua Commendador Arajo.

Ncturna RepublicanaRua Marechal Deodoro.
MunicipalTravessa do Riachoelo. :

de Artes e IndustriasPraa Tiradentes. ,

Jos CarvalhoPraa Zacarias.
Dante AlfghierePraa Santos Andrade.
AllemanPraa 19 de Dezembro.

ParticularRua 13 de Maio.
ConceioRua do Rosrio.
:.:

' S.JosRua Aquidaban.

Bom JesusPraa da Republica.

Parochial PolacaRua 13 de Maio.

Collegio Santa JuliaRua Conselheiro Barradas.
Teut BrazileiroRua do Rozario. ^
Santos DumontRua Quinze de Novembro.
ParanaenseRua Aquidabam,
; Vianna*Rua Loureiro.
P
1 Santos AnjosRua Quinze de Novembro.
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Soledade RUa Ractcliff.
Seminrio S. Jos -Batei.
Escola

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