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de formacin profesional.
9. Saberes/Contenidos
Fundamentos epistemolgicos del aprendizaje. Breve historia del sujeto
desde la Psicologa.
Comprensin conductista del aprendizaje. Implicaciones en la prctica.
El humanismo en las escuelas. Teoras humanistas y sus implicaciones en la
motivacin.
La comprensin del ser humano como procesador de informacin: posturas
cognitivistas. Implicaciones prcticas.
La subjetividad como gua para los procesos de aprendizaje. Propuestas
constructivistas. El constructivismo en las salas de clase del sigo XXI: una
utopa?
Discusin epistemolgica y anlisis de la aplicacin de las teoras de
aprendizaje en la escuela.
Aprendizaje y desarrollo: comprensin de los sujetos que aprenden, desde
las regularidades etreas y las diferencias individuales. Herramientas
diagnsticas.
10. Metodologa
La asignatura se desarrolla desde una comprensin del sujeto como un ente
constructor de su propia realidad, por ende, se potenciar la actividad del profesor
en formacin como protagonista de su aprendizaje y desarrollo. Para ello, se
intencionarn debates, investigaciones bibliogrficas, discusiones grupales,
estudios de caso, y exposiciones tericas.
En el centro del desarrollo del cuerpo terico de la asignatura est el propio sujeto,
no slo como aprendiz, sino como sujeto de estudio, en tanto las temticas que se
abordan son material de estudio y herramientas favorecedoras del autoconocimiento, y del conocimiento de otros sujetos en situaciones de aprendizaje,
trabajando de forma transversal la formacin de la persona del docente, develando
experiencias e ideas implcitas que pudieran ser implementadas de forma no
intencionada y no deseada- en las salas de clase.
11. Evaluacin
La asignatura considera dos evaluaciones individuales y una grupal.
Con las primeras, se propiciar la revisin bibliogrfica y el estudio terico, as
como el anlisis de la propia experiencia educativa. Esto a travs de un ensayo y
una prueba escrita. (60%)
La segunda, buscar evaluar la capacidad de trabajo colaborativo, as como ser un
aporte en la comprensin de la realidad educativa actual, desde un bagaje terico
amplio, permitiendo criticarla y aportar con sugerencias, teniendo en
consideracin las realidades escolares grupales e individuales de los agentes
involucrados en los procesos de enseanza y aprendizaje. Se espera que en esta
evaluacin los estudiantes no slo pongan de manifiesto sus competencias, sino