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*Contacto: cecilia.fierro@leon.uia.mx
ISSN: 1989-0397
www.rinace.net/riee/
Recibido:
1 Evaluacin:
2 Evaluacin:
Aceptado:
28 de agosto 2013
11 de septiembre 2013
1 de octubre 2013
7 de octubre 2013
1. Introduccin
Este artculo presenta el diseo y resultados de la prueba piloto de la Gua de autodiagnstico de la convivencia en la escuela, que corresponde a los resultados de la
tercera etapa del proyecto Instrumentos para el auto-diagnstico y evaluacin de escuelas
basados en Indicadores de Convivencia Democrtica, Inclusiva y no Violenta, desarrollado en
Mxico entre 2011 y 2013.
La investigacin ms amplia naci del inters por aportar conocimiento que permita
contrarrestar la aparente contradiccin que resulta de reconocer que la convivencia es
un mbito central a ser atendido, entre muchas otras razones por su potencial para
prevenir la violencia, y la escasa atencin en la prctica investigativa y de evaluacin que
recibe, en comparacin con la cantidad de trabajos enfocados a la medicin de las
manifestaciones de la violencia directa.
En este sentido, podemos asentar que el proyecto se soporta en la premisa de que las
polticas de prevencin de la violencia en todo el mundo estn mostrando mayor
fortaleza y eficacia que aquellas enfocadas primordialmente a contener la accin violenta
sin tocar las causas sistmicas del fenmeno (Carrera, 2010:7). Estos enfoques son
ineficaces porque tienden a condonar o a promover la violacin de otros tantos derechos
humanos en nombre de un orden establecido de manera unilateral por quienes
detentan el poder de la autoridad, al mismo tiempo que dejan intactas las causas
profundas que originan dichos fenmenos. (Akiba et al., 2002; Blaya, 2010; Bickmore,
2004; Debarbieux, 2003; Furln y Spitzer, en prensa; Gladden, 2002; IIDH, 2011;
PREAL, 2003, 2005).
Reconocemos que la prevencin es el foco central al que deben dirigirse los esfuerzos de
todos los actores. Por ello es necesario contar con ms y mejores instrumentos que
permitan hacer distintas aproximaciones a la convivencia escolar, desde varias posturas
tericas, que consideren la perspectiva de los diferentes actores, as como las diversas
escalas en las que se puede abordar.
Nuestra investigacin contempl en su primera etapa el desarrollo de un conjunto de
indicadores de convivencia democrtica, inclusiva y no violenta en escuelas, como base
para el diseo, prueba y validacin de instrumentos de medicin destinados
potencialmente a diversos actores escolares.
La segunda etapa del proyecto permiti el diseo y prueba psicomtrica de un
instrumento dirigido a los estudiantes de educacin bsica. Esta clase de instrumentos
pueden ser utilizados tanto en evaluaciones de gran escala como en ejercicios de autodiagnstico conducidos por los propios directivos y docentes, de los que sea posible
derivar proyectos de intervencin, rebasando con ello una comprensin del problema
basada principalmente en la atencin de la violencia directa.
La tercera etapa del proyecto se dedic al desarrollo de una Gua de auto-diagnstico
dirigida especialmente a los directivos y docentes. Frente a instrumentos de medicin
cerrados y estandarizados, aplicados a docentes por proyectos de evaluacin externa
(Daz-Aguado et al., 2010) o de investigacin evaluativa (Alemany et al., 2012), as como
a estrategias de autoevaluacin de la convivencia muy estructurados (Mena y Bugueo,
2012; MINEDUC, 2005), la Gua diseada pretende generar un proceso de observacin,
de anlisis y de autoevaluacin a partir de la conversacin de los docentes en torno a
temas relevantes de la convivencia desde la perspectiva de la gestin escolar. La Gua se
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3. Propuesta de instrumento
3.1. El marco de elaboracin
Un punto de partida para la construccin de la Gua de auto-diagnstico fueron las
dimensiones y sub-dimensiones planteadas desde la perspectiva de la convivencia
democrtica, inclusiva y pacfica propuestas en Fierro (2012), siguiendo planteamientos
previos como el ndice de inclusin (Booth y Ainscow, 2004), la Matriz de indicadores
sobre convivencia democrtica y cultura de paz en la escuela (Hirmas y Carranza, 2008)
y los indicadores sobre las escuelas con gestin de alta eficacia social producidos por la
evaluacin externa del Programa Escuelas de Calidad (PEC) de Mxico (Loera, 2006);
estos ltimos contrastados entre s (Fierro, 2011) (tabla 1).
Tabla 1. Dimensiones y subdimensiones de la convivencia inclusiva, democrtica y
pacfica
DIMENSIN
Convivencia democrtica
Convivencia inclusiva
Convivencia pacfica
SUB-DIMENSIN
Decisiones participativas y accin colectiva
Construccin colectiva de normas con enfoque de principios ticos
Representacin democrtica y poder de actuacin
Manejo formativo de conflictos
Escucha activa
Dilogo reflexivo acadmico y moral
Consistencia en el manejo de normas
Prcticas de legalidad
Reconocimiento de las necesidades de otras personas
Reconocimiento y valoracin de la diversidad
Respeto a la diferencia
Atencin a la diferencia
Trato equitativo
Solidaridad y cuidado
Sentido de pertenencia
Trabajo colaborativo
Reconocimiento de logros, esfuerzos y capacidades:
Retroalimentacin y apoyo al aprendizaje de los estudiantes
Compromiso con la permanencia de los estudiantes
Trato respetuoso y considerado
Comunicacin directa y abierta
Reconocimiento y manejo de emociones
Confianza en otros y en la institucin
Atencin a la discriminacin
Prevencin y atencin de conductas de riesgo
Reparacin del dao y reinsercin comunitaria
Cuidado de los espacios y bienes colectivos
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SUB-DIMENSIN
Reconocimiento, valoracin y atencin pedaggica e institucional
a la diferencia
Reconocimiento y responsabilidad ante las necesidades de los
alumnos y sus familias.
Trato respetuoso y considerado hacia los estudiantes y todos los
miembros de la comunidad educativa
Dilogo formativo, acadmico y valoral entre estudiantes y
docentes
Prevencin formativa y atencin de conductas de riesgo
Manejo consistente de las normas
Participacin y corresponsabilidad en la elaboracin y seguimiento
de normativas con enfoque formativo
Atencin a los conflictos desde un enfoque formativo
Participacin efectiva en la toma de decisiones y compromiso con
las acciones
Polticas y prcticas de compromiso con la mejora de la enseanza
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Los docentes nos aseguramos de que los alumnos conozcan el reglamento escolar y las normas de
aula y los aplicamos de manera consistente.
Los docentes y directivos respetamos el reglamento escolar y las normas de aula y cumplimos los
acuerdos que hacemos como comunidad escolar.
Los docentes involucramos a los alumnos en la elaboracin, aplicacin y seguimiento de las
normas de aula.
Los docentes y directivos revisamos peridicamente el reglamento escolar para asegurarnos de
que las normas sean justas y las sanciones tengan un enfoque formativo.
Los docentes mediamos los conflictos entre los alumnos promoviendo el dilogo y la escucha del
punto de vista del otro.
Los docentes intervenimos en situaciones de indisciplina, conflicto y/o violencia para que los
alumnos aprendan a considerar las consecuencias de sus actos y realicen acciones de reparacin
del dao.
CONVERSEMOS ACERCA DE LA PARTICIPACIN, CORRESPONSABILIDAD Y MEJORA DE LA
ENSEANZA EN LA ESCUELA
Los docentes promovemos que los alumnos aprendan a organizarse y a participar en tareas o
actividades como grupo.
Los docentes trabajamos junto con los padres de familia para apoyar a los alumnos en situaciones
que afectan su aprendizaje y/o su participacin.
Los docentes favorecemos la inclusin de todos los alumnos y sus familias a travs de su
participacin en actividades culturales, deportivas u otras.
En el consejo tcnico, los docentes revisamos nuestras prcticas de enseanza para identificar
aspectos a mejorar y generar estrategias para lograrlo
Los docentes y directivos fomentamos la colaboracin de las familias en actividades y proyectos
orientados a mejorar el aprendizaje de los alumnos.
En el consejo tcnico, los docentes y directivos analizamos problemas del aprendizaje de nuestros
alumnos y tomamos decisiones para atenderlos.
Fuente: Gua de Autodiagnstico de la Convivencia en la Escuela
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Se plante que fuese una gua de conversacin que, con base en los temas seleccionados,
posibilitara la observacin de prcticas directivas y docentes -de gestin- relativas a la
convivencia escolar. Se determin hacer cuatro conjuntos de temas, uno por cada
dimensin, bajo el supuesto de que era necesario dar continuidad y relativa coherencia a
las narrativas de los profesores, todas rondando en torno a un campo temtico. Un
argumento adicional fue la consideracin de las condiciones de uso del instrumento por
parte de los profesores. Organizarlo por dimensin favorecera que en una sola reunin
se desplegaran conversaciones en torno a las cuatro temticas, a tres, a dos o slo a una.
Si fuera alguno de los ltimos casos, las conversaciones pudieran continuarse en otras
tantas sesiones de trabajo, sin perder coherencia temtica. La alternativa que no se puso
a prueba en esta etapa de diseo del instrumento fue la de combinar los temas de modo
aleatorio disponindolos en una sola lista.
La gua deba facilitar el registro de las observaciones Para ello se formul una escala
conceptual (o de categoras especficas) en la que se combinaron varias que, de manera
aislada, se consideraran escalas estimativas: Primero, la presencia y en su caso la
frecuencia temporal de las prcticas indicadas en los temas; segundo, el nmero de
docentes involucrados en la ejecucin de dichas prcticas y, tercero, el grado de
coordinacin entre los actores escolares para su realizacin.
A: Esto nunca sucede en la escuela. No existen condiciones para que esto ocurra.
B: Esto sucede muy rara vez en la escuela. Casi ningn maestro realiza estas
acciones y si se llegan a dar, quedan aisladas unas de otras.
C: Esto sucede con bastante frecuencia en la escuela. Algunos maestros y/o el
directivo estn comprometidos con las acciones mencionadas pero lo que se hace
no est articulado entre s.
D: Esto sucede de forma habitual en la escuela. La mayora de los maestros y el
directivo estn comprometidos con las acciones mencionadas, las cuales fueron
planeadas y se llevan a cabo de forma coordinada.
Z: No se tiene informacin suficiente para emitir un juicio.
En el primer momento de registro se solicita que slo se identifique el grado de la escala a
la que corresponden las observaciones y las conclusiones preliminares a las que el
colectivo docente ha llegado. Fue descartado el uso de una escala alfabtica o numrica, por
los sesgos potenciales que conlleva su uso (Camilloni, 1998). Las letras empleadas estn
destinadas a identificar el grado de la escala conceptual a la que se refiere la respuesta
(tabla 4).
Tabla 4. Grado de la escala conceptual de la respuesta
Temas de conversacin
Dimensin
Tema
Fuente: elaboracin propia
En un segundo momento se solicita al equipo docente que codifique las respuestas con
base en una escala numrica, en la que A = 0; B = 2; C = 4; D = 6 y Z = n. Se emplean
nmero pares, considerando el cero como situacin extrema (ausencia de prcticas) y
reconociendo que el grupo de docentes puede afirmar que carece de informacin, lo que
puede ser registrado. La escala numrica permite la construccin de un puntaje por cada
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SUMA DE LAS 4
TEMTICAS
LO QUE SIGNIFICA
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Aplicacin. El instrumento se aplic en todas sus variantes en ocho estados del pas:
Guanajuato, Puebla, Chihuahua, San Luis Potos, Nuevo Len, Sinaloa, Baja California y
Distrito Federal.
Para llevar a cabo la prueba del instrumento se consideraron dos momentos, a) una
primera ronda de aplicaciones para su registro, anlisis y adecuacin del instrumento, y
b) una segunda ronda de aplicaciones con la segunda versin del instrumento.
En la primera ronda la prueba se aplic en la Modalidad A en seis escuelas (cuatro
pblicas y dos privadas. En la Modalidad B se hizo una aplicacin con directores de
escuelas pblicas y otra con Supervisoras de Zona de educacin preescolar y el personal
de apoyo. En la segunda ronda en la Modalidad A la prueba se llev a cabo en siete
escuelas (seis pblicas y una particular). En la Modalidad B se hicieron tres aplicaciones,
dos con profesores y directivos y una con supervisores de zona de educacin primaria.
4. Resultados de la prueba
La puesta a prueba de la Gua de Auto-diagnstico busc recabar datos que permitieran
hacer un juicio en relacin con su eficacia, su relevancia y su pertinencia. Ahora se
expone el anlisis con base en esos criterios.
En la primera etapa de aplicaciones obtuvimos catorce observaciones sobre veinticuatro
asuntos, seis observaciones estn relacionadas con problemas de comprensin de los
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involucran. Cuando se presenta una situacin de violencia entre los alumnos, se cita a los
padres y se trata de resolver el problema.
En la voz de los docentes, los padres de familia tampoco apoyan en cuanto al
cumplimiento de normas y sanciones dentro de la escuela. Expresan que hay ocasiones
en que los paps les dicen a sus hijos que no le hagan caso al maestro, con lo que los
descalifican y les restan autoridad; inclusive los padres se quejan ante la supervisin, y
esta instancia le llaman la atencin a la directora sin conocer a fondo cul fue el
problema que se present. Queda de manifiesto que el tema de padres de familia es un
asunto pendiente al que hay que atender y que requiere de dilogo entre los docentes
para proponer estrategias que les ayuden en favor de la convivencia y el aprendizaje de
los nios.
5. Discusin
La experiencia del diseo y prueba de la Gua de Autodiagnstico representa un esfuerzo
por construir un espacio narrativo genuino con los docentes para evaluar desde abajo
la convivencia.
La experiencia del piloteo pone de manifiesto la necesidad sentida por los docentes por
contar con espacios para reflexionar y compartir sobre el acontecer escolar en clave
convivencia. Al respecto, la Gua cumple adecuadamente con el papel de facilitar las
conversaciones que permitan expresar y debatir sobre los supuestos y creencias; las
polticas y prcticas -docentes y de gestin- en funcin de las cuales se establecen los
trminos de referencia para la vida compartida en la escuela. Sin embargo, dicho espacio
narrativo est enmarcado en un proceso de evaluacin institucional. De ah la necesidad
de ayudar a explicitar los imaginarios y tensiones asociados a procesos de evaluacin; de
otra manera resultar improbable animar una conversacin genuina y autocrtica sobre
la convivencia en la escuela.
Por otra parte, la apuesta por conversar la convivencia en lugar de evaluar la violencia
directa en las escuelas, es probablemente la confirmacin emprica ms significativa de
este trabajo. Los directivos y docentes no siempre cuentan con marcos de referencia que
les permiten establecer la relacin entre atender la diferencia en la escuela y prevenir la
violencia. Lo mismo puede decirse acerca de la importancia o la necesidad del buen trato
y de reflexionar constantemente alrededor del mismo; no es una prctica comn en las
escuelas y sin embargo, es uno de los factores de proteccin ms claramente establecidos
por la investigacin. La atencin y prioridad otorgada a la enseanza es otro aspecto
relevante en la mejora de la convivencia, cuya importancia en este mbito es poco
reconocida en las escuelas. Los tpicos relativos a normas y sanciones si bien son vistos
desde la voz de los docentes como asociados a la convivencia, su manejo suele ser
complejo y conflictivo. Hablar de convivencia supone de fondo, hablar de educacin y
destacar el papel de la escuela en su conjunto. Con ello se trasciende una visin que
reduce al mbito interpersonal y clnico los problemas de convivencia entre escolares.
Conversar estas cuestiones significa entonces recuperar la importancia de la actuacin
cotidiana de los distintos agentes, a la vez que resignificar el sentido educativo de las
decisiones y los acontecimientos de la vida escolar.
La Gua se propone tambin aportar al campo de la evaluacin de la convivencia en el
nivel de la escuela. Qu consecuencias tiene reconocer la palabra a los docentes como
actores-autores de la convivencia escolar? La narrativa representa un acercamiento
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terico metodolgico sumamente valioso ya que ofrece una va adecuada para articular la
teora y la prctica tomando como eje articulador los saberes docentes, a partir de su
conocimiento profesional prctico, como han sealado Connely y Clandinin (1995).
Adems de ello, la narrativa coloca a los docentes ante la oportunidad de fortalecerse en
tanto que sujetos, autores y protagonistas del acontecer escolar. A travs de su palabra
elaborada, compartida y reflexionada- son convocados a fortalecer su agencia, esto es, su
poder de actuacin en tanto que profesionales de la educacin.
Recuperar la voz de los alumnos es la tarea inmediata que se desprende de una
conversacin genuina entre docentes: observar, documentar procesos, conversar con los
estudiantes, contrastar puntos de vista, revisar supuestos expresados. En todos los casos
la pregunta de los equipos docentes fue qu sigue? Al respecto consideramos
indispensable que la versin final de la Gua contemple orientaciones para esta etapa
posterior consistente en crear espacios de dilogo genuino con los estudiantes. stos, a
su vez llevarn en la direccin de ampliar el crculo hacia los padres y madres de familia
y con ello comenzar a revertir un complejo crculo vicioso de incomunicacin, prejuicios
y descalificacin mutua entre familias y maestros. (Cardemil y Lavn, 2012).
Finalmente, reconocer la palabra a los docentes como actores-autores de la convivencia
escolar, tiene tambin como consecuencia el llamar la atencin sobre la necesidad de
realizar mas investigacin desde un enfoque analtico de convivencia interesado por
comprender y desentraar la complejidad implicada en la vida compartida en la escuela
en la voz de sus protagonistas; desde all nos aguardan nuevas preguntas;
aproximaciones metodolgicas escasamente probadas en este campo o por disearse, y
sin duda, otras tantas oportunidades de repensar y enriquecer el incipiente corpus de
conceptos con los cuales la investigacin en este campo se ha movido en las ltimas
dcadas.
Referencias
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Artculo resultado del Proyecto Instrumentos para el auto-diagnstico e intervencin en escuelas basados en indicadores
de convivencia democrtica, inclusiva y no violenta, financiado por el Fondo Mixto CONCYTEG-CONACyT, GTO2011-C04-165296, 2011. Su desarrollo cont con la participacin de la Universidad Iberoamericana Len, el Instituto de
Investigacin y Desarrollo Educativo de la Universidad Autnoma de Baja California (IIDE, UABCy) el Instituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente A.C (ITESO).
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