SUPUESTO 5

CMO ABORDARA USTED UNA CONDUCTA CONFLICTIVA EN UN AULA DE

EI?
ANLISIS DE LA SITUACIN La escuela debe inculcar a los nios la
conciencia de respeto a los dems, de colaboracin, de orden y de
convivencia. Para el buen funcionamiento en el aula y en el centro
educativo, estos deben tener unas normas de convivencia y orden que
tienen que ser establecidas y asumidas, tanto por os alumnos como por los
adultos que componen la comunidad educativa. El nio que infringe las
normas, en la etapa de Educacin Infantil, de manera frecuente significa
que no controla an sus reacciones. Sin embargo, ante conductas
conflictivas, sean rabietas, mal comportamiento, que pega a sus
compaeros, que no cuida el material ni obedece las normas del aula, el
maestro debe inferir ms all de la propia aula. El maestro debe trabajar
desde el primer momento para atajar esas conductas, pues no slo rompen
el ambiente de orden y convivencia armnica del aula, sino que muestran al
nio una realidad distinta a la que la escuela, como centro educativo de
preparacin para la vida adulta debe mostrar. Por regla general, el colegio
es el primer lugar (despus del entorno familiar) donde el nio se
sociabiliza, donde aprende los valores de convivencia y desarrolla conductas
que va a reproducir en su vida en sociedad. PLANIFICACIN DE LA
INTERVENCIN ANTE CONDUCTAS CONFLICTIVAS Lo primero que la maestra
tienen que considerad es la causa de esta actitud, preguntndose:
Surge de repente o viene desde su entrada en la escuela?
De qu manera manifiesta las conductas conflictivas? (de forma agresiva o
a travs de frustraciones y llantos).
Cul es su situacin familiar?
Muestra su conflictividad ante situaciones concretas o durante toda la
jomada escolar? La intervencin dentro del aula debe partir de la serenidad,
no se debe dar una respuesta agresiva (agitando, con cachetes, etc.) porque
aumentan su nerviosismo y el de sus compaeros y adems pueden generar
mayor agresividad. Por tanto, dentro de este estado de serenidad, lo
primero que hay que hacer es hablar con el nio acerca de sus conductas,
intentar razonar y detectar cual puede ser la causa.
Posteriormente se le recuerda cules son las normas de convivencia,
explicndole tambin por qu existen estas normas y la importancia de
respetarlas, se le advierte que aqul que no las respeta tiene que ser
sancionado, por lo que le estamos dando la ltima oportunidad para
respetar dichas normas y no ser sancionado. Si contina el problema, sigue
manteniendo conductas conflictivas, aplicamos el "tiempo fuera", es decir,
se le aparta de la actividad que est realizando de forma momentnea,
explicndoselo con frases como:

"te vas a ir a la silla del aburrimiento un rato a reflexionar sobre tu

comportamiento y sobre lo que hablamos de las normas de la clase, cuando
hayas terminado de reflexionar y creas que te vas a portar bien, me lo
dices".
Si la conducta contina, paralelamente a la intervencin en el aula, se va a
mantener una reunin con los padres, donde se les pone al da de la
situacin y se intenta averiguar si hay alguna situacin familiar que pueda
provocar estas conductas: separacin, nacimiento de un nuevo herma- nito,
etc. Adems, a la familia se le pide colaboracin para trabajar de la mano,
con el fin de erradicar estas conductas lo antes posible. El modelo educativo
debe ser el mismo, no sirve de nada sancionar la conducta de un nio en el
aula si posteriormente en casa el nio recibe regalos y se le conceden todos
los caprichos. El "tiempo fuera" lo seguiremos aplicando, ampliando los
tiempos de estancia en la silla del aburrimiento, mientras la conducta a
erradicar se mantenga. Adems durante este tiempo podemos recurrir a
realizar alguna actividad que al nio le guste especialmente para que vea
las causas de su conducta. Si en su conducta negativa se ve implicado el
material (dndole un uso incorrecto, rompindolo, etc.) no se le dejar usar
ese material el resto del da, con lo que eso implica que no puede realizar
un determinado juego, que no puede realizar determinada actividad con el
resto de su grupo. Por otro lado, y para compensar, en cada conducta
'positiva que realice se le va a alabar y valorar pblicamente su
comportamiento y as detecte la satisfaccin que nos proporciona a todos
(maestros, compaeros, familia) estas conductas.
CONCLUSIN
El objetivo aqu era erradicar conductas negativas a partir de una
intervencin pedaggica adecuada. Provocando las situaciones y
actividades adecuadas, suministrando los premios y sanciones de forma
adecuada, los fracasos conductuales del nio sern menos frecuentes,
ayudndole de forma paulatina a relativizar sus conductas negativas. La
aplicacin de "tiempo fuera" a conductas negativas compensadas con los
premios verbales en las conductas positivas, va a favorecer que el nio se
de cuenta de cmo su comportamiento puede derivar en una u otra
situacin, y que va a influir en su actividad y su relacin con los otros

En el segundo trimestre se incorpora a su centro y aula un

nio de origen magreb.
a) Indique pautas que favorezcan su adaptacin e integracin
al centro.
b) Seale estrategias de adaptacin al aula.
c) Proponga pautas de colaboracin con la familia.
d) Implicacin curricular.

Actualmente Espaa se enfrenta a una nueva situacin: debe aprender a

afrontar
una realidad intercultural procedente de la fuerte inmigracin que va
creando
colectivos cada vez ms numerosos de inmigrantes de diferentes culturas.
Pensamos
que dada la experiencia de mestizaje de la historia espaola (frica,
Amrica
Latina, Filipinas, comunidad gitana...) y la propia como emigrante, esta
situacin
suponga un mutuo enriquecimiento, as como un ejemplo de solidaridad y
generosidad
espaola.
La realidad de nuestro pas se refleja en nuestros centros y aulas. Cada vez
es
ms comn la llegada de alumnos de otros pases, siendo especialmente
significativo
el hecho de que entren unos o se marchen otros una vez empezado el curso
escolar.
Para dar respuesta a esta situacin la LOCE incorpora una serie de
novedades
en el mbito de la atencin a la diversidad. En este sentido se dice: Las
Administraciones
educativas favorecern la incorporacin al sistema educativo de los
alumnos procedentes de pases extranjeros.
Con la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin, la
Junta de Andaluca pretende potenciar la asuncin de valores inherentes en
la interculturalidad
que permitan desarrollar en la comunidad educativa actitudes de
respeto y tolerancia hacia los grupos minoritarios.
a) Medidas que favorezcan la adaptacin e integracin al centro
Un centro que siente inters por las minoras y respeto por las diferencias es
aquel que:
Contempla la existencia de espacio y tiempo comn para todas las
culturas,
favoreciendo, adems del contacto, el encuentro.
Promueve el conocimiento de distintas culturas aceptando las diferencias
como algo positivo.
Considera a las minoras junto a la mayora e incide en las
discriminaciones
personales, familiares
Estimula la toma de conciencia de un mundo global e interdependiente,
accediendo a las claves de la desigualdad econmica y a la necesidad de
paliar la desventaja.
Ensea la manera de afrontar los conflictos de forma positiva aunque sin
negarlo, insistiendo en utilizarlo como motor de cambio.

 Se cuestiona los contenidos que se ensean y que se trasmiten desde una

cultura dominante a travs de actitudes como:
* Competitividad.
* Relativismo.
* Discriminaciones encubiertas.
* Economicismo.
* Monetarismo.
Las actitudes mencionadas se deben transformar en valores que ayuden a
comprender el mundo y a enfrentarse a sus desafos, como:
* Solidaridad.
* Tolerancia.
* Cooperacin.
* Justicia.
* Igualdad..
* Generosidad
* Amabilidad.
Estos principios debern recogerse en el proyecto de centro y se
concretarn
en las siguientes medidas:
Actuacin conforme a un protocolo de acogida en el centro y que incluye
la realizacin de actividades orientadas a conocer las dependencias,
hbitos,
normas, costumbres del aula y centro.
Programar actividades que mejoren la accin educativa a favor de la
interculturalidad:
* Hacer la semana de los saludos, insistiendo en las frmulas de cortesa.
Pueden realizarse las siguientes actividades:
Mostrando un mural que recoja fotos de saludos y despedidas en
distintas culturas.
Exponer en el centro carteles con caras sonrientes.
Mural con saludos y despedidas en cualquier idioma que conozcamos.
Se recordar el uso de las frmulas por favor y gracias.
* Recopilar canciones, msica y bailes de las culturas presentes en el
centro.
* Exposicin de fotografas o vdeos de paisajes y lugares de origen de
las minoras que hay en el centro.
* Exposicin de artesana, orfebrera, arte...
* Realizacin de juegos cooperativos.
* Elaborar un libro/catlogo de juegos cooperativos.
* gape/degustacin de especialidades gastronmicas por parte de padres,
profesores y alumnos.
* Dilogo en las aulas sobre el origen de nuestras familias.
* Invitar a las ONGs presentes en nuestro entorno.
b) Estrategias de adaptacin al aula
Un nio extranjero no es necesariamente un alumno con dificultades
intelectuales,

si suele estar en desventaja cultural, lo que significa que podemos esperar

un avance en su capacidad de relacin social y una incorporacin a los
niveles
mnimos exigibles a cualquier otro alumno. Debemos tener en cuenta que es
un
portador de una cultura y ello le dota de una riqueza increble y, por tanto,
de una
experiencias para l mismo y para compartir con los dems.
A partir de aqu podemos adoptar las siguientes estrategias desde el aula:
Valorar las necesidades del alumno mediante una evaluacin inicial.
Analizar materiales fsicos y curriculares, valorando:
* Si dan protagonismo a los alumnos.
* Favorecen los agrupamientos y el trabajo cooperativo.
* Se plantean recursos del entorno.
* Si las actividades y el resto del material favorecen el desarrollo de
diferencias, la autoestima...
Adoptar las medidas de tipo curricular pertinentes.
Contactar con el Equipo y con el profesor de apoyo, si se estima necesario,
para que reciba cuanto antes los apoyos que necesita para acceder al
currculo
correspondiente a su edad y nivel
Si desconoce el idioma ha de ser prioritario el aprendizaje de la lengua
vehicular
con el fin de evitar posibles retrasos escolares que lleven al alumno
al fracaso escolar. Andaluca, para paliar este dficit, ha puesto en marcha
las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica (ATAL).
Favorecer el entendimiento mediante elementos no verbales (gestos
faciales,
movimientos, miradas...).
Situar al alumno inicialmente con aquellos compaeros que sean ms
receptivos
o abiertos.
Realizar actividades que favorezcan el conocimiento entre los nios y la
integracin afectiva en el aula.
Poner en el corcho fotografas de su pas (paisajes, casas...).
Incorporar a la biblioteca del aula cuentos, libros de imgenes, literatura y
msica de su cultura.
Crear el rincn de nuevos amigos.
Elaborar Unidades Didcticas con contenido intercultural. Entre sus
elementos
pueden estar presentes los siguientes aspectos:
* Ttulo: Conocernos mejor.
* Algunos objetivos:
Favorecer el autoconocimiento y autoestima.
Descubrir otras formas de ser y vivir.
Favorecer una integracin rica y plural.
* Contenidos:

 Nombres y apellidos.
Composicin familiar.
Entorno.
Su casa.
Partes del cuerpo.
Caractersticas fsicas:
Rubio, castao, moreno, pelirrojo...
Alto/bajo.
Gordo/flaco.
Rizado/liso.
Grande/pequeo.
Semejanzas y diferencias de nuestro cuerpo y el de los otros.
Respeto y valoracin de las diferencias.
* Actividades:
Leer, explicar o representar cuentos con contenido intercultural.
Observarse en el espejo: cara, cuello, pelos, ojos...
Dibujar a su familia.
Taller de idioma.
Pasar la pelota, quin habla, quin es.
Juego de identificacin con los ojos cerrados.
Aprovechar los conflictos que surjan en el aula para favorecer
la interculturalidad: reflexionando sobre ellos, dramatizndolos,
buscando soluciones
Reflexionar sobre la tolerancia; para ello podemos hacer un recital
de pequeas poesas de Gloria Fuertes y otros autores infantiles.
c) Colaboracion con la familia
Suele ser bastante comn entre la poblacin inmigrante la poca o nula
implicacin
familiar en las tareas escolares. Desde este punto de vista entendemos que
es un desafo profesional para el educador buscar procedimientos que
establezcan
y potencien esta relacin.
Podemos establecer varios apartados en los que contemplar un tipo de
relacin
entre la institucin escolar y la familia:
Comunicaciones informativas. La base de una buena relacin comienza
con una colaboracin informativa. Cuidaremos la informacin que se les
de, intentando que sea lo ms explcita posible respecto a normas de
funcionamiento
de centro y aula, servicios, formas de colaboracin con el
centro y aula, etc.
Participacin en la gestin educativa. Les invitaremos a participar en
experiencias
de clase, talleres, actividades extraescolares...
d) Implicacin curricular

Gimeno Sacristn dice que un currculo que responda a la interculturalidad

debe ser fruto de la reflexin sobre la representatividad de los contenidos
seleccionados,
de forma que los alumnos se identifiquen con ellos y se establezcan
conexiones con sus vivencias. Como consecuencia de esta labor debemos
reformular,
adaptar y contextualizar.
Teniendo en cuenta lo anterior nosotros presentamos objetivos, contenidos,
as como orientaciones metodolgicas que debern incluirse en los distintos
niveles
de concrecin curricular.
Objetivos
* Conocer y respetar costumbres alimenticias y normas de otras culturas.
* Conocer y participar en fiestas de diferentes culturas.
Contenidos
* Fiestas, tradiciones y costumbres locales y de otros pases.
* Costumbres y estilos de vida referentes a la propia cultura y otras.
* Inters y respeto por otras lenguas y culturas.
* Inters por aprender y conocer canciones y danzas andaluzas y de
otros pases.
Estrategias metodolgicas
* Enfoques cooperativos: favorecen la ayuda y cohesin grupal.
* Enfoques socioafectivos: contribuyen a la adquisicin de competencias
sociales. Trabajan el refuerzo, la autoestima y mejora de la vida
del aula.
* Enfoques comunicativos: favorecen la comunicacin e interaccin.