A ESCOLA REGULAR E A INCLUSO DO ALUNO COM

DEFICINCIA
Valdereza Honorato Borges valborges1628@gmail.com
(Autora do Artigo)
Prof. Esp. Dinny Tesch
(Orientadora)

Artigo para obteno do ttulo especialista em Educao Especial Inclusiva com

nfase em Deficincia Intelectual/Mental apresentado FASE Faculdade de
Educao da Serra, orientado pela Prof Dinny Tesch.
RESUMO
Este trabalho tem como finalidade apresentar algumas discusses, leis e
decretos que abordam a Incluso da Pessoa com Deficincia na Rede Pblica
de Ensino pode ser uma realidade dentro das escolas regulares, para que esta
incluso acontea de fato precisamos voltar nossos olhares para os seres
humanos e cidados, deixando de lado olhar discriminador sobre a deficincia,
pois independente de qualquer tipo de deficincia desses seres humanos, os
mesmo tem direito a uma educao de qualidade. Uma educao de qualidade
que atenda as necessidades educativas das pessoas com deficincia deve
partir da reconstruo ideolgica que visando melhorias no processo educativo,
alm de uma nova viso de

reorganizao no sistema educacional. A

realidade da educao especial no Brasil embora tenha avanado em alguns

pontos, no torna as lutas e discusses menos complexas e desafiadoras. As
investigaes presentes neste artigo objetivam fortalecer algumas aes,
necessrias, voltadas educao inclusiva, proporcionar educao s pessoas
com deficincia e a permanncia das mesmas na escola regular, nos desafia a
cada dia oferecer uma educao de qualidade para todos, independente, de
suas deficincias.
Palavras-chave:

Incluso

Educacionais Especiais.

Escolar;

Ensino

Regular;

Necessidades

Abstract: This paper aims to present some discussions, laws and decrees that
address the Inclusion of People with Disabilities in the Public Education
Network can be a reality within the regular schools so that this inclusion actually
happens we need to turn our attention to the beings human and citizens, setting
aside discriminating look on disability because independent of any kind of
disability of these human beings, the same is entitled to a quality education.
Quality education that meets the educational needs of disabled people must
start from the ideological reconstruction for improvements in the educational
process, and a new reorganization of vision in the education system. The reality
of special education in Brazil although it improved in some places, does not
make the fights and less complex and challenging discussions. The research
presented in this article aim to strengthen some actions that are necessary,
aimed at inclusive education, provide education to persons with disabilities and
to remain the same in the regular school, challenges us every day to provide a
quality education for all, regardless of their disabilities.
Keywords: School inclusion; Regular education; Special Educational Needs.

1. INTRODUO
Abordamos neste artigo a escola regular de ensino e a incluso dos alunos
com deficincia, para atingir nossos objetivos procuramos analisar o percurso
da educao especial por meio de reflexes sobre a reformulao das leis,
decretos e legislaes referente ao atendimento que atenda de fato s
necessidades educacionais das pessoas com deficincias matriculadas na rede
pblica de ensino, a fim de atender as expectativas incluso no mbito escolar
regular.
Para assimilarmos como se desenvolveu o percurso da educao especial,
precisamos compreender os reais conceitos de incluso, que muitas das vezes
nos levam a prticas de excluso social. Os avanos da educao especial no
Brasil, atualmente, nos levam a uma nova concepo de educao para
pessoas com deficincia, levando ao surgimento do atendimento educacional
especializado (AEE), onde este vem com a proposta de complementar e no
substituir a educao regular ofertada pelas escolas pblicas. O atendimento
educacional especializado prope desenvolver em cada educando habilidades
extracurriculares

que

auxiliem

cada

um

desses

indivduos

em

seu

desenvolvimento educacional. As salas de AEE devem ser compreendidas

como uma ferramenta extensora das salas comuns de ensino, que por sua vez
podem provocar as mudanas na forma atender as exigncias de uma
educao para todos.

2. BREVE HISTRICO
Para compreender melhor as questes que envolvem a incluso no mbito
educacional das pessoas com deficincia, realizamos um breve histrico da
incluso das pessoas com deficincia no Brasil, desde as concepes clnicas,
onde essas pessoas eram vistas como loucas at chagar ao ambiente
educacional. Dentro da percepo clnica os deficientes mentais no recebiam
qualquer tipo de educao. No incio do sculo XIX esses seres humanos eram
tratados como alienados mentais, no recebiam qualquer tipo de tratamento,
e muitas das vezes viviam isolados em seus ambientes familiares, ou
abandonados margem da sociedade. Aqueles que no oferecessem riscos

sociedade ficavam vagando pelas ruas j os agressivos, eram destinados a

ficar acorrentados dentro de cadeias. (MAZZOTTA, 2005)
No Brasil as Santas Casas de Misericrdia no sculo XIX, realizavam trabalhos
assistenciais s pessoas com indcios psiquitricos que lhes garantiam
cuidados especficos. Segundo Fernando Ramos e Luiz Jeremias o provedor
da Santa Casa de Misericrdia do Rio de Janeiro, Jos Clemente Pereira em
1841 comeou uma campanha para a criao de um hospcio de alienados
contando com a contribuio do Imperador Dom Pedro II para a construo do
edifcio. O primeiro local no Brasil especfico para tratar os doentes mentais,
recebeu no nome de Hospcio Pedro II, as pessoas consideradas doentes
ficavam sobre a observao de mdicos da poca que priorizavam a
reabilitao das pessoas com problemas psiquitricos para a insero na
sociedade. A reabilitao era feita por meio de terapia ocupacional em oficinas
de manufatura de calados, artesanato com palha e alfaiataria. Os pacientes
no recebiam tratamentos biolgicos e os agressivos eram trancados em
quartos fortes e amarrados em camisas de fora (MAZZOTTA, 2005).
J no sculo XX, a questo educacional se configura mais pelo lado biolgico
da deficincia do que o uso teraputico, logo, o avano da psicologia e das
novas teorias de aprendizagem comeam a influenciar a educao para a
concepo da linha da psicopedagogia que ressaltava a importncia da escola,
enfatizando sobre maneira os mtodos e as tcnicas de ensino. Os estudos em
Educao Especial no Brasil avanam de maneira significativa a partir da
dcada de 1990 at o limiar do sculo XXI, (MAZZOTTA, 2005).
Os estudos de Mazzotta (2005), mostram que possvel destacar trs atitudes
sociais que marcaram o desenvolvimento da Educao Especial no tratamento
dado s pessoas com necessidades especiais, no que diz respeito s pessoas
com

deficincia,

sendo

elas:

marginalizao,

assistencialismo

educao/reabilitao. A LDB n. 4.024/61 que em seu texto original, trata da

educao de excepcionais que por sua vez passam a ter direito a educao
regular e trouxe com essa implantao um grande avano, pois estes grupos
antes excludos da escola passaram a ter como direito a educao escolar,
ultrapassado as barreiras do simples assistencialismo, da terapia ocupacional,

da execuo de trabalhos manuais, oportunizando estas pessoas a incluso

social.
As novas expectativas em relao insero escolar, podemos dizer que foi
parcial, pois estes alunos passavam por um treinamento, uma adaptao para
se enquadrar na educao regular e no mbito social, ou seja, estes alunos
eram condicionados de forma a chegarem mais prximos da normalidade.
Diante das ideias e propostas da poca, no houve muitas mudanas em
relao escola, esta permaneceu inalterada, dividida entre a educao
regular e especial, com enfoque pedaggico nas patologias.
A Constituio brasileira na Lei N 5.692/71 trouxe algumas modificaes
voltadas aos conceitos da LDB de 61, que em seu Artigo 9 trata da garantia do
atendimento as pessoas com deficincia sem apontar, explicitamente, de que
forma dever ocorrer a educao, reforando a ambiguidade e o erro na
interpretao durante o cumprimento do regulamentado em Lei.
A respeito desta ambiguidade, (MAZZOTTA, 2005) mostra o entendimento do
Conselho federal de Educao, esclarecendo que o tratamento especial de
forma nenhuma dispensa o tratamento regular em tudo o que deixe de referirse excepcionalidade.
Com os avanos e a democratizao nacional, algumas leis foram alteradas e
com a criao da nova Constituio Federal de 1988 onde podemos observar
objetivos fundamentais que partiram do princpio da incluso em larga escala
em seu Art. 3 podemos destacar o item III que aponta a reduo das
desigualdades sociais e o item V que destaca a promoo do bem de todos,
sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas
de discriminao. Este avano na legislao passou a garantir o direito das
pessoas com deficincia aterem acesso educao, alm de serem tratados
com igualdade.
No ano 1994 o Documento elaborado na Conferncia Mundial sobre Educao
Especial, em Salamanca, na Espanha, trouxe novas propostas para promover

diretrizes bsicas para a formulao e reforma de polticas e sistemas

educacionais de acordo com o movimento de incluso social.
A Declarao de Salamanca considerada mundialmente um dos documentos
mais direcionados s mudanas do movimento de incluso social, seu texto faz
a seguinte discusso: "promoveu uma plataforma que afirma o princpio e a
discusso da prtica de garantia da incluso das crianas com necessidades
educacionais especiais nestas iniciativas e a tomada de seus lugares de direito
numa sociedade de aprendizagem".
A partir da Declarao de Salamanca ampliou-se o conceito de necessidades
educacionais especiais, incluindo todas as crianas que at ento, no
conseguiam ser beneficiadas pelo atendimento educacional ofertado pelas
escolas, seja por que motivo for. Desde ento uma nova viso surge em
relao s pessoas com necessidades educacionais especiais, e passa a
reforar o princpio fundamental da escola inclusiva; onde todas as crianas
deveriam aprender juntas, independentemente de qualquer limitao que possa
apresentar.
As escolas inclusivas devem reconhecer, respeitar e atender s diversas
necessidades

educacionais

de

seus

alunos,

compreendendo

as

especificidades individuais, assim como os diferentes ritmos de aprendizagem

e assegurando uma educao de qualidade a todos atravs de currculo
apropriado, modificado organizado por meio de estratgias de ensino, uso de
recursos e parceiras com a comunidade (...) Dentro das escolas inclusivas, as
crianas com necessidades educacionais especiais deveriam receber os mais
diversificados tipos de apoio, de acordo com as necessidades apresentadas,
para que lhes fossem asseguradas uma educao efetiva (...) UNESCO (1994).
A Declarao de Salamanca refere-se incluso atrelada educao. Os
conceitos

de

incluso

abordados

nesta

declarao

determinaram

compromisso de garantia dos direitos educacionais, cujo propsito foi discutir

sobre Princpios, Poltica e Prtica em Educao Especial, que proclama as
escolas regulares inclusivas como meio mais eficaz de combater a
discriminao e determina que as escolas devam acolher todas as crianas,

independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais

ou lingusticas.
Contudo as propostas estaduais, municipais e nacionais, at o momento, no
so suficientes para atender as demandas da incluso, a reorganizao e
reestruturao necessitam de intervenes polticas que venham a atender as
especificidades locais, um novo olhar sobre a pessoa com deficincia voltado
para uma educao inclusiva se faz necessrio, pois somente a partir desta
nova viso, os paradigmas sero minimizados, dando lugar a incluso real de
que essas pessoas necessitam.
O Decreto n 3.956/2001 afirma que as pessoas com deficincia tm os
mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que as demais pessoas,
definindo como discriminao com base na deficincia toda diferenciao ou
excluso que possa impedir ou anular o exerccio dos direitos humanos e de
suas liberdades fundamentais.
No meio educacional, por meio do Decreto n 3.956/2001 exige de forma clara,
este novo olhar a respeito da educao especial, onde esta deve ser
direcionada a eliminar barreiras que impossibilitam os sujeitos deficientes o
direito educao. BRASIL (2001).
Aps o este decreto as pessoas com deficincia passam a ser inseridas dentro
do contexto social, na tentativa de possibilitar novas perspectivas e conceitos,
que at ento os impediam de ter acesso escolarizao, e de serem vistos
como sujeitos ativos dentro da sociedade civil da qual fazem parte.
Surge uma nova proposta de incluso, onde a priorizao est pautada em
manter os alunos com necessidades educativas especiais dentro do ambiente
escolar bem marcante, o que por sua vez prope um repensar do
atendimento educacional especializado com compromisso na educao e
desenvolvimento dos educandos em questo, alm da preocupao com a
equipe que presta este atendimento nas redes pblicas de ensino, docentes
especializados e preparados para atender da melhor forma as particularidades
educacionais de cada aluno com deficincia.

Segundo Antunes (S/D) a incluso um fenmeno social e no individual esta

incluso origina-se nos princpios que as pessoas determinam para a
construo da sociedade atual. Entretanto, romper a base estrutural da
organizao e sistematizao dentro do ambiente escolar se faz necessrio,
para que a excluso seja minimizada, e at mesmo exterminada do meio
social. Uma escola com atitudes reais de incluso oportuniza aos seus
discentes com necessidades especiais educao de qualidade, independente,
de qualquer condio fsica ou social.
O objetivo primordial da incluso atender a todas as diferenas, compreender
as necessidades especiais, ou seja; mudar a viso da escola, e no em
adaptar o aluno aos padres que a mesma impe. Isso implica em tornar o
aluno

mltiplo

em

suas

aes

cotidianas,

ricos

de

experincias

possibilidades, sujeitos com condies para viver e conviver com as diferenas,

rompendo as barreiras humanas, social, arquitetnicas, conduzindo-os a novos
conceitos, refletindo o aprendizado e, contribuindo para o desenvolvimento
humano das pessoas com deficincia.
Atualmente a rede pblica de ensino tem a responsabilidade de matricular
todos os alunos, para que esses alunos sejam atendidos da melhor forma, a
escola precisa se reorganizar, assegurando as condies necessrias para o
uma educao de qualidade para todos. MEC/SEESP (2008).
A trajetria do processo de incluso vem ao lingo da histria enfrentando
caminhos desafiadores e vivendo inmeras situaes de complexidade, com
objetivo de enfrentar tais situaes e findar com o histrico de excluso, a
assembleia geral da organizao das naes unidas (ONU) produziu
documentos internacionais norteadores, tais como: Declarao Universal Dos
Direitos Humanos (1948); Declarao De Jontien (1990); Declarao De
Salamanca (1994), Conveno da Guatemala (1999), que teve o intuito do
desenvolvimento das polticas pblicas dos seus pases membros, com o
propsito de vivenciar transformaes no sistema de ensino assegurando o
acesso e permanncia de todos na escola.

Acolher e dar condies s pessoas com deficincia de usufrurem de seus

direitos e condies de cidados tem sido a bandeira de luta levantada pela
proposta de uma educao inclusiva. A incluso escolar precisa ser vista e
acima de tudo compreendida, como um direito adquirido das pessoas com
deficincia, sem distino de raa, etnia ou religio.
Incluso estar em contato constante, interagindo com o outro, e com a
sociedade de forma geral, sem diviso de esferas de aprendizagem, e desta
forma conduzir a um sistema de ensino nico capaz de atender as
especificidades da sociedade. Precisamos rever onde esto aliceradas as
bases de nossos conceitos para que a partir deste novo refletir consigamos
reconstruir e de fato vivenciar um espao educacional inclusivo.
O cenrio atual da educao inclusiva vivencia uma poca de conflitos de
paradigmas, inseguranas, dvidas e decepes, mas no podemos ignorar
que este tambm o momento de ousarmos em busca de alternativas que nos
impulsionem a realizao de mudanas necessrias educao especial
inclusiva prope.
O dever de enfrentar com segurana e otimismo as contradies impostas pela
sociedade no que diz respeito aceitao da incluso, nos direcionam a
constantes discusses, pois unificar a educao, torna-se a cada dia um
desafio constante no campo educacional, e de certa forma atende a uma
parcela da populao. Por isso acreditar nas propostas de melhores condies
para o desenvolvimento educacional das pessoas com deficincia, nos
nortear para quebra de preconceitos j ultrapassados.
importante ressaltar, que todos os envolvidos nas lutas pela incluso, devem
estar aliciados neste conflito para que a incluso se torne uma realidade. No
entanto, mesmo diante dessa percepo inovadora, as polticas educacionais
implementadas no alcanam o objetivo de levar a escola comum a assumir o
desafio de atender as necessidades educacionais de todos os alunos.
(BRASIL, 2008, p.15).

Grandes barreiras so enfrentadas por todos aqueles que defendem a questo

legal

do

processo

de

incluso,

preconceitos,

problemas

conceituais,

desrespeitam as interpretaes tendenciosas de nossa legislao educacional,

camuflam o sentido da incluso escolar, reduzindo-a unicamente insero de
alunos com deficincia no ensino regular, privando-os das questes
educacionais, garantindo aos mesmos somente a ocupao de um espao
fsico dentro da escala.
Os rumos da educao especial no Brasil diante do prottipo da educao
inclusiva na concepo de saber como mediar incluso escolar nas escolas
pblicas de ensino um ponto chave para desencadear todas as formas de
excluses escolares e assim super-las. Partimos do princpio da recriao do
modelo educativo vigente.
Sabemos que as mudanas muitas vezes assustam, mas devem acontecer.
Inovar no tem necessariamente o sentido do inusitado. As grandes inovaes
so muitas vezes a concretizao do bvio, do simples, do que possvel
fazer, mas que precisa ser desvelado, para que possa ser compreendido por
todos e aceito sem muitas resistncias, se no aquelas que do brilho e vigor
ao debate das novidades. (MANTOAN, 2003, p. 56).
Muitos so os entraves na trajetria da educao nacional para concretizar a
proposta de uma educao inclusiva,

esses obstculos

dificultam a

reorganizao pedaggica das escolas para atender as exigncias que as

diferenas lhe impem, mas com a proposta de reavaliar o bem-estar da
pessoa com deficincia na sociedade.
Ponderar sobre alguns pontos que fundamentam a educao inclusiva, vai
alm das questes somente de cunho poltico, fundamentais as interpretaes
e discusses entre a teoria e a prtica prticas docentes, tais preocupaes
tendem ao sucesso de assegurar a entrada, a permanncia, e principalmente,
o sucesso no processo educacional das pessoas com deficincia, diante dessa
realidade e com foco na concretizao das propostas de incluso escolar, a
UNESCO (1994) determina que uma mudana de perspectiva social
imperativa. Por um tempo demasiadamente longo os problemas das pessoas

portadoras de deficincias tm sido compostos por uma sociedade que inabilita

que tem prestado mais ateno aos impedimentos do que aos potenciais de
tais pessoas. UNESCO (1994).
A partir do momento que defendemos a bandeira da educao inclusiva,
automaticamente, estamos levantando a bandeira de uma educao para
todos. A incluso centraliza questes voltadas ao respeito s diferenas e a
quebra dos conceitos de excluso presentes na educao brasileira.
Ressignificar a educao especial inclusiva, ainda hoje um grande desafio
frente a realidade excludente da sociedade atual.
Werneck (1997) destaca que, "Incluir no favor, mas troca. Quem sai
ganhando nesta troca somos todos ns em igual medida. Conviver com as
diferenas humanas direito do pequeno cidado, deficiente ou no." (p.58).
Segundo a autora, para abolir o preconceito, o caminho incluir, entretanto,
essa conscientizao deve ter incio a partir da concepo de todos os
educadores, e equipe escolar, de que o compromisso e responsabilidade da
educao das pessoas com deficincia tarefa de todos, e ao contrrio do que
muitos acreditam, no responsabilidade somente dos especialista da
Educao Especial.
Para Glat (1995), a educao das crianas com deficincia ainda um
problema, similar a educao das classes populares, a educao rural, a das
crianas em situao de rua, a dos reeducados, dos indgenas, dos analfabetos
etc. Todos os grupos aqui citado so marcados por particularidades individuais
e especficas, mas tambm por um ponto em comum, a displicncia, so vistos
pela sociedade como minorias que sofrem, do infeliz processo de excluso da
educao, todos se encontram a margem da sociedade e isso requer
construes na definio de polticas pblicas que visem alterar organizaes
frente aos sistemas paralelos do ensino comum e especial.

3. ESCOLA COMUM INCLUSIVA

Desde o surgimento das propostas de educao inclusiva, foi necessrio
inmeras alteraes na estrutura organizacional da mesma, em busca de uma
educao de qualidade para todos os sujeitos, diante disso, as polticas
educacionais na esperana de melhorias na incluso das pessoas com
deficincias nas escolas comuns criam expectativas em relao a quebra no
paradigma da educao brasileira atravs de leis, decretos e discusses
voltadas para a democratizao do mbito escolar.
Sanchez, ao tratar da educao inclusiva prope que: "Esta visa apoiar as
qualidades e necessidades de cada um e de todos os alunos da escola.
Enfatizando a necessidade de se pensar na heterogeneidade do alunado como
uma questo normal do grupo/classe e pr em macha um delineamento
educativo que permita aos docentes utilizar os diferentes nveis instrumentais e
atitudinais como recursos intrapessoais e interpessoais que beneficiem todos
os alunos." (SANCHEZ, 2005, p.12).
Conceber a educao especial alicerada na proposta inclusiva, conduzem a
novas organizaes e prticas das escolas comuns, que se viram diante de
uma realidade que as levaram a modificar suas aes no processo de
escolarizao do aluno com deficincia.
A Educao Especial compreende todos os nveis e modalidades de ensino, e
deve oferecer aos seus assistidos recursos, servios e estratgias de
acessibilidade ao meio escolar.
A Educao Especial perpassa todos os nveis, etapas e demais modalidades
de ensino que oferece recursos, servios e estratgias de acessibilidade ao
ambiente escolar. Diante da atual conjuntura a escola regular deixa de ser um
nico sistema de ensino passando a ser paralelo com nveis e etapas prprias.
A origem do conceito de Escola Inclusiva deu-se em decorrncia de uma
concepo comum que condiz com a responsabilidade de uma pedagogia
centrada na criana, capaz de educar a todas, inclusive aquelas com

desvantagens severas de acordo com a UNESCO (1994). As crianas devem

aprender, interagir e desenvolver juntas. Proporcionando as diferenas como
condio humana ao passo que tenta adequar a aprendizagem s
necessidades da criana em respeito a sua dignidade.
Com o novo modelo de Escola Inclusiva, as polticas educacionais determinam
novas prticas de ensino com o propsito de atend-la em suas
particularidades, garantindo o direito a educao de qualidade para todos. Para
assimilar um o novo ponto de vista de diferena e multiplicidade Silva afirma: "A
diferena (vem) do mltiplo e no do diverso. Tal como ocorre na aritmtica, os
mltiplos sempre um processo, uma operao, uma ao. A diversidade
esttica, um estado, estril. A multiplicidade ativa, fluxo, produtiva. A
multiplicidade PE uma mquina de produzir diferenas diferenas que so
irredutveis identidade. A diversidade limita-se ao existente. A multiplicidade
estende e multiplica porfera, dissemina. A diversidade um dado da
natureza ou da cultura. A multiplicidade um movimento. A diversidade
reafirma o idntico. A multiplicidade estimula a diferena que se recusa a se
fundir com o idntico" (SILVA, 2000, p.100-101).
O cenrio escolar hoje repleto de diversidade, onde esta conduz a criao de
grupos semelhantes formados por discentes com as mesmas afinidades e
especificidades, uma escola inclusiva tende a ser essa que sensibiliza-se aos
modelos de diversidade, que por sua vez admite tentar extinguir o processo de
educao escolar inclusiva, evitando que os grupos com os mesmos ideais se
relacionem somente entre si, priorizando a diferena e evidenciando que as
diversidades podem ser uma referncia de incluso significante.
Para Mantoan (1997) a metfora incluso a do caleidoscpio, ou seja, precisa
de todos os pedaos para formar as figuras. Desta forma a criana que
necessita de um espao diversificado, do amparo de todos para se distender e
conquista o direito e reconhecimento de participar ativamente de uma
sociedade delimitaes.
O enfoque da escola inclusiva conceber um espao no qual os alunos a partir
da interao com o professor construam o conhecimento de acordo com suas

capacidades, expressando suas ideias livremente e participando ativamente

das tarefas de ensino, se desenvolvendo como cidados, nas suas
especificidades, nas suas diferenas.
A escola pblica de ensino pode ser considerada inclusiva quando reconhece e
respeita as diferenas dos alunos mediante seu processo educativo, buscando
a participao e o avano de todos adotando novas prticas pedaggicas.
Sabemos que as tcnicas pedaggicas ultrapassam os limites da escola e das
salas de aula comum. Mas para chegarmos ao ideal de escola inclusiva,
necessitamos estar a par de todos os direitos que a contemplam e reivindiclos torna-se o mecanismo primordial para tal mudana educacional.
Para que essa escola seja concretizada, imprescindvel a redefinio e a
aplicao de novas alternativas e prticas pedaggicas compatveis com a
incluso. [...] os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica
do ensino pblico na educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e
conforme os seguintes princpios: participao da escola; participao das
comunidades escolar e local em conselhos escolares equivalentes. LDB Lei n
9394/96 artigos 14.
Reconhecer que todos os indivduos de nossa sociedade tm direito
educao no sistema pblico de ensino em seu prprio entorno fundamental,
mas tambm se faz necessrio compreender que esses meninos e meninas
com deficincia precisam receber do sistema pblico, uma educao de
qualidade. (DEZ, 2010). E para que essa educao de qualidade se torne real
e efetiva na vida dessas crianas, os projetos polticos pedaggicos das
escolas regulares devem ser revisados, reestruturados na coletividade e nas
diferenas de seus alunos, a reformulao dos espaos e das rotinas dirias
precisam ser aperfeioadas para o bom aproveitamento de todos os que
frequentam a escola.
Compreende-se por Educao Especial, para os efeitos da lei 9.394/96 a
modalidade de Educao Escolar, oferecida preferencialmente na rede regular
de ensino para educandos com Necessidades Educativas Especiais.

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394/96 a LDB:

"1- Haver, quando necessrios servios de apoio especializado na escola
regular para atender as peculiaridades da clientela de educao especial. 2- O
atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios
especializados, sempre que em funo das condies especificas dos alunos,
no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular 3- A
oferta de educao especial, dever constitucional do estado, tem como incio
na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil." (Cap. V,
art.58).
A real incluso vai alm de apenas inserir um aluno com deficincia em uma
escola regular de ensino, preciso que haja diversidade nos sistemas
escolares e mudana na busca desse atendimento para que realmente seja
atingido o objetivo proposto na LDB.

4. O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE)

O Ministrio da Educao, por intermdio da Secretaria de Educao Especial,
considerando a Constituio Federal de 1988, que estabelece o direito de
todos a educao, a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva, de janeiro de 2008, e o Decreto Legislativo n 186, de julho
de 2008, que ratifica a Conveno Sobre os Direitos das Pessoas com
Deficincia (ONU, 2006), institui as Diretrizes Operacionais da Educao
Especial para o Atendimento Educacional Especializado AEE na educao
bsica, regulamentado pelo do Decreto n 6.571, de 18 de setembro de 2008.
BRASIL (2001).
Fica claro que a educao inclusiva uma modalidade que perpassa todos os
nveis de ensino da educao bsica ao ensino superior. Assim ter o direito a
esta modalidade de ensino todos os alunos que se possurem deficincia
intelectual/fsica, surdez, cegueira ou baixa viso, surdocegueira, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades. MEC/SEESP (2008).

O ensino ofertado aos alunos com deficincia no (AEE) diferente do ensino

comum, e no deve ser visto apenas como um espao onde se tem reforo
escolar ou complementao das atividades da sala de aula regular. So
exemplos prticos de Atendimento Educacional Especializado o ensino da
Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e os cdigos do BRAILLE, formao do
aluno para a utilizao dos recursos tecnolgicos, comunicao alternativa,
disponibilizao e preparao de materiais pedaggicos acessveis ao aluno,
entre outros.
Aos alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e os com
altas habilidades/superlotao assegurado pela legislao brasileira a
matricula na rede pblica de ensino e complementao educacional por meio
do atendimento educacional especializado AEE, promovendo o acesso e as
condies para uma educao de qualidade.
Para cumprir a lei, os sistemas de ensino devem disponibilizar os recursos da
educao especial para que os alunos tenham os recursos e as condies de
acesso ao currculo, promovendo os materiais didticos, aos espaos e
equipamentos, aos sistemas de comunicao e informao e ao conjunto das
atividades escolares. De acordo com Diretrizes Operacionais da Educao
Especial:
"a. Sala de recursos multifuncional: espao fsico, mobilirios, materiais
didticos, recursos pedaggicos

e de acessibilidade e equipamentos

especficos;
b. Matrcula do aluno no AEE: condicionada matrcula no ensino regular da
prpria escola ou de outra escola;
c. Plano do AEE: identificao das necessidades educacionais especficas dos
alunos, definio dos recursos necessrios e das atividades a serem
desenvolvidas; cronograma de atendimento dos alunos;
d. Professor para o exerccio da docncia do AEE;

e. Profissionais da educao: tradutor e intrprete de Lngua Brasileira de

Sinais, guia-intrprete e outros que atuam no apoio s atividades de
alimentao, higiene e locomoo.
f. Articulao entre professores do AEE e os do ensino comum.
g. Redes de apoio: no mbito da atuao Inter setorial, da formao docente,
do acesso a recursos, servios e equipamentos, entre outros que contribuam
para a realizao do AEE." (BRASIL, 2008).
As normas Operacionais da Educao Especial apontam que os professores
devem ter uma formao inicial que o habilite para o exerccio da docncia e
formao especfica na educao especial, inicial ou continuada para atuao
no AEE, na prtica, todos os docentes que atuam no AEE devem ser
especialistas, para mediar da melhor forma o processo de desenvolvimento dos
educando com deficincia. So de responsabilidade do professor do
atendimento educacional especializado:
"a. Identificar, elaborar, produzir e organizar servios, recursos pedaggicos, de
acessibilidade e estratgias considerando as necessidades especficas dos
alunos pblico-alvo da educao especial;
b. Elaborar e executar plano de atendimento educacional especializado,
avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedaggicos e de
acessibilidade;
c. Organizar o tipo e o nmero de atendimentos aos alunos na sala de recursos
multifuncional;
d. Acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedaggicos e
de acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em
outros ambientes da escola;
e. Estabelecer parcerias com as reas Inter setoriais na elaborao de
estratgias e na disponibilizao de recursos de acessibilidade;

f. Orientar professores e famlias sobre os recursos pedaggicos e de

acessibilidade utilizados pelo aluno;
g. Ensinar e usar recursos de Tecnologia Assistiva, tais como: as tecnologias
da informao e comunicao, a comunicao alternativa e aumentativa, a
informtica acessvel, o soroban, os recursos pticos e no pticos, os
softwares especficos, os cdigos e linguagens, as atividades de orientao e
mobilidade entre outros; de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos,
promovendo autonomia, atividade e participao.
h. Estabelecer articulao com os professores da sala de aula comum, visando
a disponibilizao dos servios, dos recursos pedaggicos e de acessibilidade
e das estratgias que promovem a participao dos alunos nas atividades
escolares.
i. Promover atividades e espaos de participao da famlia e a interface com
os servios setoriais da sade, da assistncia social, entre outros. "(BRASIL,
2008).
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) tem por inteno organizar e
elaborar recursos pedaggicos que promovem a acessibilidade e que acabar
com as barreiras para a construo da aprendizagem plena e, integrando e
proporcionando a participao dos alunos. Ponderando a particularidades das
necessidades e limites individuais dos alunos. MEC/SEESP (2008).
De acordo com a definio proposta pelo Comit de Ajudas Tcnicas (CAT),
tecnologia assistiva uma rea do conhecimento, de caracterstica
interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratgias,
prticas e servios que objetivam promover a funcionalidade, relacionada
atividade e participao, de pessoas com deficincia, incapacidades ou
mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independncia, qualidade de vida
e incluso social. (CAT, 2007)
Argenta e S (2010, p. 37), compete ao Atendimento Educacional
Especializado criar condies e alternativas de aprendizagem e o uso dessas
ferramentas da melhor forma possvel para atender as necessidades de cada

educando. Na perspectiva da Educao Inclusiva a tecnologia Assistiva

favorece a participao do aluno com deficincia nas mais diversificadas
atividades escolares cotidianas correlacionadas aos ideais educacionais
comuns.
Para Mazzotta (1996), o atendimento as necessidades educacionais especiais
na classe e ou a utilizao de todo conhecimento acumulado pela rea de
educao especial, as atividades desenvolvidas no AEE devem centralizar
suas aes nas atitudes de cada educando, respeitando a limitao de cada
indivduo e de seus interesses. O currculo deve estar organizado por meio de
atividades diversificadas de ensino para atingir seu maior objetivo; o
desenvolvimento educacional e social de todos os discentes.
No Atendimento Educacional Especializado, o professor juntamente ao aluno
com deficincia, far a identificao das barreiras enfrentadas por ele no
contexto educacional comum, que o limitam ou impedem de participar das
atividades de aprendizagem na escola.
Ao identificar essas dificuldades dos educandos, tambm possvel identificar
suas habilidades, o professor deve realizar aes especficas com objetivo de
ajudar o aluno a superar suas dificuldades. (GOMES. FIGUEIREDO. POULIN.
2010 p.43). As mediaes de cada professor associadas a recursos e
estratgias auxiliaro, a superao das limitaes promovendo e ampliando
possibilidades de participao e atuao desses alunos, nas relaes,
atividades e comunicao dentro e fora do ambiente escolar.
Segundo Machado (2010, p. 60), As Salas de Recursos Multifuncionais so
espaos localizados na escolas pblicas de educao bsica onde se realiza o
AEE, estes ambiente, geralmente, so constitudos de mobilirios, materiais
didticos, recursos pedaggicos e de acessibilidade, onde todos esses
recursos so de uso comum dos alunos que as frequentam, com vista ao
desenvolvimento da autonomia das crianas com deficincia.

5. CONSIDERAES FINAIS
O presente trabalho resultado de uma investigao qualitativa de carter
bibliogrfico que nos possibilitou sobre discusses importantes acerca da
escola regular de ensino e a incluso dos alunos com deficincia, alm das
expectativas sobre o Atendimento Educacional Especializado destinado a
esses sujeitos, por intermdio da coleta de informaes alcanadas atravs de
artigos, dissertaes, publicaes do Ministrio da Educao e Cultura,
revistas, Leis e Decretos. No decorrer deste artigo, conclumos que a Incluso
da Pessoa com Deficincia na Escola Regular , ainda, um processo em
construo que exige respeito, dedicao e compreenso ao prximo, tanto
das instituies de ensino, quanto as pessoas que recebem este aluno,
aceitando as diferenas de cada um.
A pesquisa bibliogrfica permitiu ampliarmos nossos conhecimentos sobre
aspectos que se iniciam nas Leis e continuam seu percurso dentro das escolas
pblicas de ensino, em especial sobre as questes que envolvem o a incluso
dos educandos com deficincia, que hoje se encontram na rede pblica de
ensino, e usufruem do Atendimento Educacional. Diante da situao em que se
encontram os alunos deficientes, percebemos que as polticas atuais no so
suficientes para atender todas as carncias educacionais e sociais destes
alunos.
De acordo com as anlises obtidas na presente pesquisa podemos identificar
alguns empecilhos no processo educacional dos alunos com deficincia,
pontuados nas falhas no tocante aos cumprimentos das Leis e Decretos, e na
falta de conhecimento de como o Atendimento Educacional Especializado deve
ser oferecido e o que deve ser priorizado em cada atendimento.
Mesmo com as dificuldades e falta de conhecimento por parte de alguns
profissionais, foi possvel constatar que o Atendimento Educacional nas salas
de recursos contribui de forma significativa para o desenvolvimento dos alunos
que as frequentam.

 preciso que, antes de tudo o prprio aluno com deficincia se aceite dentro
de seus limites para que seja includo na sociedade. A nova Poltica de
Educao Inclusiva enquanto poltica pblica, tem sustentado novas propostas
no campo da Educao Especial, no que diz respeito formao dos
profissionais para atuarem na rea, organizao dos servios e as
caractersticas dos alunos que compe este universo.
possvel observar aes desenvolvidas pela Secretaria de Educao
Especial do Ministrio da Educao com o objetivo de consolidar a Educao
Inclusiva nas polticas Nacionais. A atuao do professor e a forma de ministrar
suas aulas devem ser analisadas com mais rigor, ou seja, ele no deve se
prender a metodologias prontas.
Sabemos que educar uma criana com necessidades educativas especiais
uma experincia nova para o professor e tambm um desafio. Para ensinar a
turma toda se parte do pressuposto que todo educando pode aprender, porm,
nos mtodos e no jeito que lhe so apropriados, portanto essencial que todo
professor nutra uma elevada expectativa pelo aluno.
O sucesso no processo de desenvolvimento da aprendizagem est em
explorar, possibilidades, talento e as predisposies de cada educando com
deficincia. As deficincias, as dificuldades, e limitaes precisam ser
reconhecidas, mas no devem restringir o processo de ensino. As escolas
devem avaliar as inovaes em seu projeto poltico pedaggico para julgarem a
necessidade de programar propostas inclusivas na escola comum.
Consideramos ao final desta pesquisa que a proposta para que haja o
desenvolvimento

de

uma

educao

de

qualidade,

necessria

conscientizao da populao em relao s deficincias e sobre o

Atendimento Educacional Especializado, que ainda encontra-se em fase de
construo, sendo necessrio compreend-lo como benefcio e apoio
educacional dentro das escolas. Esses espaos precisam proporcionar
parcerias entre o contexto escolar priorizando as melhores condies de
atendimento a seus alunos, para que os mesmo possam ter autonomia dentro
e fora dos espaos escolares.

6. REFERNCIAS
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