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SUMRIO
SUMRIO..................................................................................................................1
INDICE DE TABELAS ................................................Erro! Indicador no definido.
INDICE DE GRFICOS .............................................Erro! Indicador no definido.
RESUMO...................................................................................................................2
1 INTRODUO .......................................................................................................2
2 CONTEXTO FAMILIAR..........................................................................................4
2.1 O QUE FAMLIA ?........................................................................................5
2.2 FAMLIAS ALTERNATIVAS ............................................................................7
2.3 CONTEXTO FAMILIAR E APRENDIZADO EMOCIONAL...............................8
2.4 FATORES EMOCIONAIS................................................................................9
2.5 INFLUNCIAS PARENTAIS NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA .......12
3 O PAPEL DA ESCOLA NO DESENVOLVIMENTO LIBIDINAL DA CRIANA ....18
4 FAMLIA E EDUCAO.......................................................................................20
5 INTERFERNCIAS DOS PROBLEMAS FAMILIARES X APRENDIZAGEM.......23
6 ANLISE DAS ENTREVISTAS............................................................................25
7 CONCLUSO......................................................................................................29
ANEXOS .................................................................................................................31
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..........................................................................1
RESUMO
Este trabalho de pesquisa foi elaborado por se acreditar na famlia e
que a sua estrutura e o ambiente em que o aluno est inserido, possa ser um dos
fatores que compromete a ateno e o desenvolvimento do processo de
aprendizagem. Levando-se em conta a estrutura familiar, social e as relaes
estabelecidas entre si e o meio e a forma com que estas relaes so feitas, o fator
emocional deve ser analisado. Necessrio se faz demonstrar o que o aluno que
convive com turbulncia no dia-a-dia do seu lar, chega ao C.M.E.I., tem potencial
cognitivo e social para a aprendizagem e no entanto percebe-se que o seu
pensamento est intimamente ligado ao ambiente familiar e as suas emoes o
impossibilita dispensar ateno ao contedo e a fala do professor. A famlia, sem
dvida, uma comunidade de vida, de amor, de acolhimento e os valores adquiridos
em casa tero reflexos em todas as instncias da sociedade e em particular na
escola.
1 INTRODUO
A aprendizagem pode ser entendida como uma mudana
relativamente duradoura no comportamento e esta no advm somente da
experincia. Os processos de aprendizagem so influenciados pelo cansao,
motivao, as emoes e a maturao. A famlia e a cultura desempenham um
papel fundamental na aprendizagem, pois elas vo delinear os padres bsicos das
reaes emocionais e do comportamento da criana e do futuro adulto.
A aprendizagem, portanto, j se verifica antes da criana entrar na
escola e ela detm conceitos prprios a respeito do mundo. A criana aprende
tambm com a famlia, com os meios de comunicao, pessoas do seu convvio e
com a escola. Porm, a escola responsvel pela educao formal e sistemtica de
crianas, jovens e adultos, onde o indivduo entrar em contato com um sistema de
concepes cientficas acerca do mundo. Na escola a criana ir aprender de modo
diverso daquele a que estava acostumada, ou seja, atravs da experincia. Neste
novo contexto ela aprender a partir da organizao de situaes que iro propiciar
o aprimoramento dos processos de pensamento e da capacidade de aprendizagem.
Uma das funes mentais necessrias ao aprendizado escolar a ateno. A
ateno a quantidade de esforo exercido para focalizar certas pores de uma
experincia, a capacidade para manter o foco em uma atividade. O dficit de
ateno prejudica o aprendizado e o desempenho escolar.
A falta de ateno pode estar relacionada a fatores emocionais
advindos de uma situao familiar desestruturada. Desta forma emoes como
ansiedade, medo, agitao, tenso, pnico, apatia, ambivalncia, vergonha e culpa,
funcionam como um agente que desfocaliza a ateno da criana que deveria estar
voltada para a aprendizagem.
A questo se complica quando os profissionais da educao se
apresentam totalmente alheios e no educados para a realidade atual. Alm da falta
de domnio dos contedos a serem ensinados ou da pedagogia adequada, falta-lhes
a capacidade de perceber essas transformaes histricas que vem ocorrendo no
relacionamento educando x educador, e nas interaes que influenciam o
aprendizado, como a vida familiar da criana. Falta-lhes conhecimento do
desenvolvimento humano e psicolgico de seus alunos. E por fim suas prticas
pedaggicas so pobres de mtodos que propiciem a interao e a construo do
conhecimento no respeito mtuo.
DAVIDOFF descreve como se d o desenvolvimento do ser
humano desde a concepo e a importncia dos relacionamentos dos primeiros
meses de vida e da primeira infncia na formao da personalidade e da
socializao futura do indivduo. Para ela a base de um relacionamento sadio entre
me e filho est na intensidade de afeto que a me dispensa criana na
amamentao e nos cuidados na satisfao de suas necessidades fisiolgicas. A
qualidade das interaes sociais da criana estrutura a personalidade do indivduo
de algumas formas importantes. Falando de frustraes, conflitos e outras tenses a
autora chama a ateno dos adultos que convivem com a criana e o adolescente
para sua responsabilidade em apoiar, orientar, e acompanh-los para que possam
super-los, evitando assim o desenvolvimento de uma personalidade agressiva e
desajustada. (1983, p. 552-560).
DAVIDOFF (1983, p. 570) vai mais alm ao dizer que, pais maduros
ou seguros envolvem os filhos em tomada de deciso e assuntos da famlia.
Apresentam razes para o que solicitam e proporcionam experincias graduais
apropriadas para a afirmao da independncia. Ainda assim, retm a
responsabilidade final. Os filhos dos pais maduros tendem a ser autoconfiantes,
independentes, altos em auto-estima e em bons termos com suas famlias. Os pais
autoritrios preferem tticas primitivas, duras quando surgem conflitos. Insistem em
obedincia. No outro extremo, os pais laissez faire so totalmente igualitrios. Todos
os membros da famlia esto essencialmente livres para fazerem o que quiserem.
Raramente estes pais tomam decises ou aceitam responsabilidades. Os
adolescentes filhos de pais autoritrios e do tipo laissez faire tendem especialmente
a ter problemas de ajustamento.
O tema do trabalho A falta de ateno na escola como
conseqncia da vida familiar desestruturada foi desenvolvido em duas partes
distintas: pesquisa bibliogrfica e uma parte prtica.
A pesquisa de campo foi realizada num C.M.E.I. (1) localizado na
periferia do municpio XXX, que atende crianas de 4 meses a 7 anos do ensino
infantil. O C.M.E.I. tem crianas da classe scio-econmica baixa e percebeu-se
que o problema da desestrutura familiar poderia estar aliado falta de ateno na
2 CONTEXTO FAMILIAR
O homem um ser social, ele precisa viver com os outros homens
para desenvolver suas necessidades bsicas, como o trabalho, a criatividade, o
amor, por isso ele se juntou em comunidade. As comunidades so uma reunio de
pessoas que tm interesses comuns, ou seja, interesses iguais.
Famlia o ncleo de pessoas aparentadas que tm laos de
sangue e que se apoiam no sentido de manter o ncleo permanentemente em
comunho .
Na famlia h uma srie de expectativas sociais em relao a ela:
preciso que ela socialize as crianas, tornando-as capazes de viver junto aos outros
seres humanos.
A instituio famlia tem passado, ao longo da histria da
humanidade por crises muito srias. As formas de famlias so extremamente
variveis. E mais variveis do que nosso prprio pas, so as formas de famlia de
outros pases do mundo.
casais que viveram numa famlia extensa, com mais de duas geraes dentro de
casa, tornaram-se nucleares pela morte dos membros mais velhos e, quando os
filhos saem de casa, voltam a viver como uma famlia conjugal (somente um casal).
Paralelamente, podem existir famlias naturais em virtude de fatores diversos, isto ,
mulheres que no quiseram ou no puderam viver com um homem do qual tiveram
um filho. Ainda neste caso, a histria individual pode levar essa mulher a casar-se
num outro momento e compor uma famlia nuclear.
Uma me com filhos sem designao de um pai no constitui uma
famlia, mas sim uma famlia natural, ou incompleta, na classificao de
socilogos e demgrafos.
H ainda os fatores culturais que determinam o predomnio de um
tipo de famlia nuclear, como o caso hoje em dia, por ser esse o modelo veiculado
por determinada cultura, coexistindo com vrias famlias que por fatores scioeconmicos apresentam grande variedade em sua estrutura.
A famlia no um simples fenmeno natural. Ela uma instituio
social variando atravs da histria e apresentando at formas e finalidades diversas
numa mesma poca e lugar, conforme o grupo social que esteja sendo observado.
A famlia como toda instituio social, apresenta aspectos positivos,
enquanto ncleo afetivo, de apoio e solidariedade. Mas apresenta, ao lado destes,
aspectos negativos, como a imposio normativa atravs de leis, usos e costumes,
que implicam formas e finalidades rgidas. Torna-se, muitas vezes, elemento de
coao social, geradora de conflitos e ambigidades.
freqente ter-se melhores relaes com pessoas de fora do
crculo familiar, em virtude dos contatos dirios com estes, mais do que com os
parentes, aos quais se reservam telefonemas ou visitas espordicas ou formais. A
relao familiar, neste contexto, se mantm, mas seu contedo afetivo se
empobrece.
Assim, uma divergncia em relao escolha de um cnjuge pode
afastar por longos perodos membros muito unidos de um grupo familiar, o que no
os impede de estar presentes na memria histrica dos componentes aliados ou
opostos a suas atitudes, ou de se encontrarem todos em reunies comemorativas,
eventos familiares, etc. Os critrios lealdade para com a famlia de origem ou a de
reproduo muitas vezes so tambm conflitantes.
Como dizem os termos, famlia de origem aquela de nossos pais,
famlia de reproduo aquela formada pela unio de um indivduo com outro
adulto e os filhos dela decorrentes.
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escola, o estrado, a carteira, a lousa e tudo aquilo onde se pode escrever, podem
significar a me da criana; o professor o pai, o sentido flico da caneta, do lpis,
do giz e de tudo aquilo com que se pode escrever; assim a escola se apresenta
recheada de significados sexuais simblicos.
Para ilustrar a correlao entre a escola e o desenvolvimento
libidinal da criana, Melanie Klein expe vrios casos, porm menciona-se aqui um
caso onde ela relata o conflito de um menino que no conseguia se colocar na
posio em p quando era solicitado pelo professor:
(...) O menino queixava-se de que, em todos esses anos,
nunca conseguira superar a dificuldade de que sofria desde o
incio, em por-se de p quando era chamado pelo professor da
aula. Ligava isto ao fato de que as meninas se pem de p de
modo bem diferente e demonstrava a maneira diferente em
que os meninos se levantam, por um movimento das mos que
indicava a zona genital e mostrava claramente a forma de um
pnis ereto. O desejo de se comportar perante o professor da
mesma maneira que as meninas, expressava sua atitude
feminina para com o pai; a inibio associada ao ato de por-se
de p provou ser determinada pelo medo de castrao. (...) A
idia que lhe ocorreu certa vez na escola, de que o professor,
que se achava de p diante dos alunos, com as costas
apoiadas em sua carteira, iria cair, batendo o corpo sobre a
carteira, quebrando-a e machucando-se, demonstrava o
significado, do professor com pai, e da carteira com me e
provocou a sua concepo sadstica do coito. (KLEIN, 1975, p.
169)
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4 FAMLIA E EDUCAO
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crianas, ((LSS), em sala de aula diz claramente que no acredita em Deus e ainda
assusta as outras crianas falando que o diabo est embaixo da mesinha, e ao
perguntar se ele vai igreja, ele diz que sim.
Observou-se a ocorrncia de 10 alunos que convivem diariamente
com o problema que o alcoolismo provoca em casa. Registrou-se: 6 com o pai, 1
com o tio, 1 com a me, 1 com o irmo, e 1 das crianas convive com o drama do
tio alcolatra e usurio de drogas. O aluno GPC (4 anos) convive com a me e sua
irmo de 25 anos. Quando a me bebe ele tem que ficar na casa da irm. A irm
nos relatou que j teve vez da me chegar alcoolizada e levou um homem
(totalmente desconhecido) junto, e manteve relaes sexuais, com o menino
presenciando tudo.
Os problemas com doenas em casa agravam a situao
domstica, emocional e financeira, conforme se pode observar no ANEXO 6.1,
grfico 6: 1 tem um irmo deficiente mental, 1 tem a me com problemas no sistema
nervoso, 1 tem o av com reumatismo, 1 tem o av cego e irmo com problema
srio de viso, 1 tem irmo com problemas cardacos, 1 tem a me com problemas
cardacos, 1 aluno com problemas srios de fgado e 1 tem o pai cego e diabtico e
faz hemodilise.
O espancamento de uma criana, o MHC (5 anos) e seus irmos,
APC (4anos) e um bebe (11 meses), foi terrvel. Os trs irmos chegaram ao
C.M.E.I. com hematomas no rosto, no bumbum e nas costas e quando fomos
investigar, chegamos a autora que a irm mais velha, que no freqenta o
C.M.E.I., mas ela espancada pela me e para se vingar, espanca os irmos no
caminho de sua casa at o C.M.E.I.
Outras situaes descritas so tambm indicadas no ANEXO 6.2,
grfico 7, onde observou-se que: 4 alunos participam diariamente de brigas entre os
pais, 4 alunos convivem com a situao do pai que agride fisicamente a me, 1
convive com o drama do pai preso por roubo e 1 que mora com os avs e tem um
tio que est preso. Nos dois ltimos casos as crianas visitam os parentes no local
de recluso dos presos.
Algumas mes relataram que o pai autoritrio, que no h dilogo
em casa e que a criana sente muito medo da figura paterna.
Na aplicao do questionrio (ANEXO 1), observou-se que os
alunos em questo demonstraram gostar do C.M.E.I. so freqentes s aulas, e
depois que retornam da escola ajudam em casa, ou brincam com os amigos ou
irmos ou assistem TV. H um deles que mora s com o pai e ao chegar em casa
ele tem que dar conta de todo trabalho domstico e ele tem apenas 5 anos.
Percebeu-se que os alunos entrevistados no tm motivao e o
que fazem no valorizado. Algumas famlias incentiva para os estudos, e as mes
consideram importante estudar e dizem que s assim podero ter um futuro melhor,
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mas h aquelas famlias que deixam seus filhos no C.M.E.I. porque no do conta
em casa e no fazem questo alguma de ficar com eles quando podem.
Quanto s casas onde moram, a maioria reside numa casa
considerada pequena. Somente um dos alunos tem um quarto para si, os outros
dividem com irmos, ou avs. H famlias que dormem todos no mesmo quarto e
um dos alunos dorme todos os dias no sof da sala.
Percebeu-se a falta de dilogo entre os membros das famlias e a
me de uma criana disse que h briga e muitos palavres.
Na entrevista realizada ficou clara a desestrutura e a falta de
harmonia nas famlias dos alunos e no s na estrutura tradicional conhecida como
famlia nuclear, que os problemas emocionais existem. Dos 30 alunos
entrevistados, 19 pertencem a famlia nuclear e apresentam problemas iguais ou
at mais graves dos existentes nas diferentes configuraes familiares.
Na instituio familiar, seja ela qual for, a ligao emocional entre
as pessoas que os tornam mais felizes e saudveis.
As perturbaes no ambiente familiar interferem no comportamento
do indivduo. Existe um processo duplo entre o lar e a escola: as tenses que so
geradas num ambiente se manifestam como perturbaes no comportamento do
outro. (WINNICOTT, 1971, p. 223).
Atravs de orientaes ao professor, com atividades diferenciadas,
houve uma melhora nas crianas com problemas de indisciplinas e aprendizagem.
Os pais foram orientados.
Acredita-se resgatar o papel da famlia e seus valores para que o
aluno sinta-se amparado. A autoridade paterna e materna participativa se faz
necessria na criao e educao, na orientao e aquisio de bons hbitos
influentes na projeo social das pessoas.
Ao desenvolver nosso projeto pudemos estar em contato direto com
os pais e com as problemticas e crescemos como ser humano ao deparar com
tantas tristezas e angstias sofridas pelas crianas.
A emoo permeia todos os aspectos da vida diria do ser e
tambm interfere na aprendizagem, fazendo-se necessrio um conhecimento de
suas causas e conseqncias, para assim poder assistir o aluno em seu trabalho
escolar. A estabilidade no ambiente familiar proporciona ao indivduo segurana e
independncia. A participao da famlia
no cotidiano escolar de suma
importncia para a aprendizagem.
28
7 CONCLUSO
De um lado encontra-se o aluno desorientado, com um olhar
perdido, s vezes agridem at mesmo a prpria sombra, num sinal de revolta e
alerta condio familiar em que est inserido. A famlia se omite s
responsabilidades, deixou de ser o centro de tudo e de todos, num mundo
consumista e egosta. Deixou de ser o melhor lugar em que o indivduo pudesse
retornar.
A famlia est num processo de constantes mudanas, tem a funo
biolgica e reprodutiva, e em sua dimenso afetiva os filhos sofrem, tendo que
conviver com a falta de orientao dos pais, ausncia da me no lar, estando a
famlia cada vez mais isolada na sociedade.
Na pesquisa realizada verificou-se que h um ponto comum a todos
as crianas, ou seja, a falta de estrutura na famlia, e os problemas encontrados
foram os mais diversos: convivncia com o alcoolismo; pai que bate na me;
ausncia do pai ou da me, ou de ambos, por separao; questes de fanatismos
religiosos; problemas de sade em casa. Pde-se observar que os problemas
emocionais interferem na aprendizagem e indisciplina.
Esta amostragem reflete apenas uma parte do que se tem
encontrado nas escolas. O fracasso escolar est aliado falta de ateno e
dificuldade que uma criana o abalado pelos acontecimentos dirios, tem em se
concentrar e muitas vezes o professor em sala de aula no capaz de ser solidrio
e perceber que o aluno tem problemas, encaminham direo e muitas vezes
esbravejam na frente do aluno taxando o mesmo de preguioso ou desinteressado.
O corpo docente carece, muitas vezes, de sensibilidade e tato na relao com o
aluno, precisando desenvolver a sua capacidade de ouvir e ser afetivo. Afeto e
ateno, na maioria das vezes, pode ser o remdio que o aluno precisa para poder
esquecer por um instante o seu drama familiar e seguir em frente, abrindo
perspectivas de uma vida melhor.
A falta de ateno na escola um grande desafio, e para venc-lo
necessrio unir foras para amenizar um problema constante nas salas de aula.
fato que uma criana desamparada afetivamente vai apresentar reflexos
comportamentais em algum lugar, em algum tempo, e na maioria dos casos isto
ocorrer no contexto escolar. Quando os sintomas apontam sofrimento no aluno,
isto mostra que ele est precisando de ateno individual. (WINNICOTT, 1993,
p.102).
A escola e os professores devem investir na formao e autoformao de profissionais competentes e solidrios, capazes de amenizar ou
solucionar os problemas da falta de ateno. Sabe-se da dificuldade em se mudar a
estrutura familiar, mas muito se pode conseguir se o aluno puder sentir que na
escola encontra um ambiente saudvel e atencioso.
As crianas no podem se sentir abandonadas, elas precisam de
exemplos e sobretudo de afeto para a construo de uma vida melhor.
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ANEXOS
ANEXO 1 - ROTEIRO DE ENTREVISTA COM PAIS E CRIANAS
1 - DADOS PESSOAIS
1.1 NOME:
1.2 DATA DE NASCIMENTO:
1.3 SEXO:
1.4 RELIGIO:
2 - Voc gosta do C.M.E.I.?
3 A criana mora muito longe do C.M.E.I.? A que horas levanta para vir ao
C.M.E.I.?
4 - Em casa, a criana tem horrio para brincar ? Algum brinca com ela ? Quem?
5 - Quais as atividades que a criana faz em casa?
6 - Quem trabalha na famlia? Quem sustenta a casa?
7 A criana mora com os pais? Se no, por qu?
8 - Quantas pessoas moram em casa? (Indicar o grau de parentesco)
9 - Como a casa onde a criana mora?
10 - Como o relacionamento das pessoas que moram com voc? (Tem brigas em
casa? As pessoas conversam uma com as outras? A criana apanha?)
11- Na famlia tem algum com problemas de sade? Tem alcolatra? Ou usurio
de drogas?
12 - Quando voc est no C.M.E.I., fica pensando no que est acontecendo em
casa?
13 Em casa com quem voc gosta de ficar?
OBS. As questes 12 e 13 foi feita somente com a criana.
12345678-
Nome
Quanto tempo voc tem de magistrio?
Porque sua opo de trabalhar, dar aula no ensino infantil?
Qual sua formao bsica?
Fez outros cursos?
Na sua prtica, como voc acha que a criana aprende?
Que dificuldade de aprendizagem seus alunos apresentam?
Voc tem alunos com problemas de comportamento (sendo este extrovertido
ou introvertido)?
9- O que voc faz com os alunos que no esto aprendendo e que apresentam
problemas de indisciplina, para melhoras a situao deles?
10- E o C.M.E.I., o que faz?
D IST R IB U I O PO R SEXO E ID AD E D A
PO PU LA O EST U D AD A
6
5
4
3
2
1
0
4 anos
5 anos
M asculino
6 anos
7 anos
Fem inino
32
1 srie
Pr II
Pr I
Maternal
TOTAL
7
12
6
5
30
1 srie
23%
Pr I
20%
Pr II
40%
N ALUNOS
1
3
1
19
1
1
1
1
1
1
30
PERCENTUAL %
4
11
3
64
3
3
3
3
3
3
100
33
Pai/madrasta/irmos
3%
3%
3% 3%
3%
4%
Me/irmos
11%
3%
3%
Av/primos
Pai/me/irmos
Pai/me/irmos/avs
Pai/me/irmos/primos
Av/Av/primos
Me/Av/irmos
64%
Pai/filho
Me/padrasto/irmos
34
Catlica
Presbiteriana
3%
Luterana
Quadrangular
3%
Adventista 3%
7%
Cong. Crist
Ass. de Deus
Catlica
34%
Evanglica
13%
Test. Geov
Evanglica
Adventista
Test. Geov
3%
Quadrangular
Ass. de Deus
17%
Cong. Crist
17%
Presbiteriana
Luterana
35
ALCOOLISMO / DROGAS
7
6
5
4
3
2
1
0
Tio
Pai
Av
Irmo
N DE ALUNOS
1
1
1
1
2
1
1
08
GRFICO 6 - Doenas
36
Diabetes/ce
gueira
Fgado
Cardacos
Def. Visual
Reumatism
o
Sist.
Nervoso
2
1,8
1,6
1,4
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
Def. Mental
DOENAS
Tipos de Doenas
37
n de alunos
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Sofrem Convive com Pai agride Pessoa da
agresses
brigas
fisicamente famlia
fsicas dos dirias em
a me
presa
pais
casa
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