Mtodo de evaluacin de la percepcin visual de Frostig

Captulo 1
Fundamentos y Descripcin
El cuerpo humano est equipado con varias clases de diferentes clulas
receptoras. Algunas clulas tienen afinidad para la luz, mientras otras tienen
afinidad para el sonido, tacto, gusto, u olor. Cada tipo diferente de clula est
equipada con sus propias vas nerviosas y terminales cerebrales, estas
constituyen una modalidad o canal especficos. Los impulsos que entran, viajan
a travs de estas vas y terminales nerviosas y estn relacionados con la
memoria que un individuo tiene de sus sensaciones y experiencias pasadas. En
este sentido, las sensaciones tienen significado. Los significados asociados con
los impulsos en una va estn continuamente asociados con otras vas
terminales. Los mensajes llevados por los impulsos son construidos, definidos,
verificados y modificados. Los resultados de esas operaciones ocupan un rango
que va desde la simple consciencia del color, forma y volumen del sonido,
hasta interpretaciones complejas del lenguaje oral y grfico, el pensamiento y
el razonamiento.
De esta forma, los individuos aprenden acerca de su mundo externo mientras
el intercambio constante de experiencias pasadas y nuevas permite un
refinamiento continuo de su conocimiento. Esta cadena de ocurrencias
neurales, la cual permite que el individuo este consciente, interprete, asocie y
almacene informacin, es bsicamente un proceso de recepcin o de
captura.
Dado que es importante el entendimiento del proceso receptivo, el lector no
debera confundirse con las diferencias semnticas entre los autores que
escriben sobre la percepcin. Algunos tericos llaman percepcin al proceso
receptivo total. En este caso, el termino percepcin significa conocer o
entender. Esta es la definicin de los filsofos y de los diccionarios generales.
Otros desde este punto de vista, el proceso receptivo est dividido en tres
niveles a los que se designa como sensacin, percepcin, y cognicin. Los
procesos que involucran pensamiento, lenguaje significativo o solucin de
problemas se asignan a la cognicin, mientras que los que tratan las
propiedades concretas, no simblicas, de los estmulos se identifican como
percepcin. Los procesos restantes sin asignados a la sensacin. Percepcin se
refiere a las operaciones cerebrales que involucran la interpretacin y
organizacin de los elementos fsicos de un estmulo ms que de sus aspectos
sensoriales o simblicos. Las tareas perceptuales, por tanto pueden
diferenciarse fcilmente de la sensacin y las tareas de procesamiento
cognoscitivo.

Tipos de habilidades de percepcin visual

Frostig, Maslow, Lefever y Whittlesey intentaron construir una batera de cinco
subpruebas que midiera cinco aspectos diferentes de la percepcin visual.
Cuatro de estas subpruebas fueron nombradas de acuerdo con el tipo de
percepcin visual que media. La quinta subprueba, coordinacin motora ocular,
fue nombrada de acuerdo con las modalidades involucradas en la tarea ms
que por el tipo de percepcin visual implicado.
La constancia de forma: involucra reconocer los rasgos dominantes de ciertas
figuras o formas cuando aparecen en diferentes tamaos, sombreados,
texturas y posiciones.
Figura-fondo involucra: el reconocimiento de figuras inmensas en un marco
sensorial general.
Posicin en el espacio: involucra la discriminacin de rotaciones y trastrueques
de figuras.
Relaciones espaciales: involucra el anlisis de formas y patrones en relacin
con el cuerpo y espacio propios.

Interdependencia de las habilidades de percepcin visual

Muchos investigadores y clnicos han supuesto que todas las habilidades de
percepcin visual son tericamente distintas entre s. Para probar la existencia
de habilidades especficas de percepcin visual Thurstone aplico al menos 50
pruebas perceptuales a una muestra amplia de sujetos y analizo factorial
mente los resultados. Estos descubrimientos permitieron concluir que existe
cierto nmero de diferentes habilidades de percepcin visual. Las categoras de
habilidades que el identifico fueron tiles por contribuir a nuestro
entendimiento de la constitucin terica de la percepcin.
Dado que las puntuaciones de las pruebas perceptuales se intercorrelacionan
tanto, es improbable que las habilidades especificas pudieran verse con
claridad en casos individuales.
En la realizacin de las pruebas de percepcin visual uno puede usar los
constructos derivados de anlisis factorial como base para desarrollar
subpruebas, pero se titubea para asumir que los resultados de la subpruebas
miden de manera discreta el constructo. Todos los reactivos de una prueba
diseados para evaluar la habilidad de figura-fondo pueden requerir que el nio
descubra figuras ocultas de formas distractoras, pero para completar la tarea,
el nio tambin debe depender considerablemente de las habilidades tiende a

asegurar una alta correlacin entre los resultados de las subpruebas de cuyos
contenidos se supone que representan diferentes habilidades de percepcin
visual.

El estado actual de las pruebas de percepcin visual

Al comenzar el siglo XX, los clnicos e investigadores desarrollaron muchos
dispositivos para evaluar la percepcin visual. Deseaban usar estos
instrumentos para estudiar la naturaleza de la percepcin o para diagnosticar
perturbaciones en los individuos. La mayora de esas pruebas podran ser
consideradas de diseo informal de acuerdo con las normas actuales. Pocos de
esos instrumentos han demostrado confiabilidad o validez.
Entre las pruebas ms importantes de percepcin visual tenemos el Test
Gestltico Viso motor y subpruebas seleccionadas de las Wechsler Bellevue
Intelligence Scale. Una segunda ola pruebas diseadas especficamente para
evaluar la percepcin visual apareci en la dcada de 1960 a 1969 e incluyo la
Chicago Test of visual Discrimination como tambin una seleccin de
subpruebas de Illinois Test of Psycholinguistic Abilities.
Las normas, confiabilidad y validez de cada prueba son juzgadas por un
mnimo de dos personas. Como resultado, cada puntuacin derivada de una
prueba se clasifica como A (altamente recomendada), B (recomendada) o F (no
recomendada).
La percepcin visual es un rea importante en psicologa, terapia ocupacional y
educacin. La ausencia de pruebas de habilidades de percepcin visual
tcnicamente adecuadas inhibe a los investigadores y a los clnicos. En efecto
existen pruebas que estn tan mal construidas que sus resultados no pueden
ser usados con confianza para identificar nios con impedimentos perceptuales
con el fin hacer un trabajo correctivo para probar la eficacia de cualquier
programa de tratamiento o para servir como variable de investigacin dirigida
a estudiar la percepcin. La segunda edicin del DTVP se construy
precisamente con el propsito de ayudar a satisfacer esta necesidad.
El papel de las habilidades motoras en la evaluacin de la percepcin
visual
Las tareas usadas para medir la percepcin visual involucran actividades de
integracin visomotora y las actividades visuales que requieren poca o ninguna
habilidad motora. La igualacin es un ejemplo de la actividad visual con
reduccin motora.
Indudablemente, las pruebas de integracin visomotora requieren de una
considerable habilidad viso perceptual, en la mayora de los casos, sus

resultados proporcionan informacin valida cerca de las habilidades

perceptuales de un individuo. Estas pruebas tienen valor cuando se est
interesado en que tan bien integra el nio las habilidades visuales y motoras.
Si la percepcin visual y la coordinacin motora son sistemas separados, la
ejecucin deficiente en pruebas de integracin visomotora puede representar
problemas en una de estas reas, pero quizs no en la otra. Las afirmaciones
sobre percepcin visual pueden ser no vlidas.
El DTVP-2 fue especficamente construido para evaluar la habilidad
perceptovisual del infante bajo condiciones de respuesta motriz reducida y de
respuesta motriz realzada para que puedan compararse fcilmente.
El DTVP-2 es una batera de ocho subpruebas que miden habilidades
visomotoras as como habilidades visuales diferentes aunque relacionadas
entre s. La batera que est diseada para usarla con nios de 4 a 10 aos de
edad, tiene confiabilidad y validez establecidas, empricamente.
El DTVP-2 esta ltima versin de la histrica y popular batera de pruebas de
Frostig.
Las subpruebas del DTVP-2 fueron edificadas conforme a los constructos sobre
percepcin visual a los que se adhiere Frostig et al y Frostig comentados
previamente en la seccin Tipos de habilidades de la percepcin visual el
DTVP-2 mide un tipo de habilidad perceptovisual que se clasifican fcilmente
como posicin en el espacio, constancia de forma, relaciones espaciales o
como figura-fondo.

Subpruebas:
1. Coordinacin ojo-mano se solicita a los nios que dibujen una lnea
continua dentro de una banda ancha y recta.
2. Posicin en el espacio Se muestra a los nios una figura como
estmulo y se les indica que seleccionen la figura exacta de una serie de
figuras similares pero diferentes.
3. Copia se muestra a los nios una figura simple y se les indica que la
dibujen en una hoja de papel.
4. Figura-Fondo se muestran las figuras estmulo a los nios y se les
indica que descubran tantas de ellas como puedan en una pgina donde
se encuentran ocultas en un fondo confuso y complejo.
5. Relaciones espaciales se muestra a los nios una rejilla de puntos
espaciados de manera uniforme.
6. Cierre visual se muestra a los nios una figura estmulo y se les indica
que seleccionen la figura exacta de una serie de figuras incompletas.

7. Velocidad viso-motora se muestra a los nios cuatro figuras

geomtricas diferentes, dos de los cuales tienen seales espaciales y
una pgina completamente llena con los cuatro diseos ninguno de los
cuales est marcado.
8. Constancia de forma se muestra a los nios una figura estmulo y se
les pide que la encuentren en una serie de figuras.
Usos del DTVP-2
El DTVP-2 tiene cuatro usos principales

Documentar la presencia y grado de dificultades de percepcin visual o

viso-motora en nios individuales.
Identificar candidatos para tratamiento
Verificar la eficacia de estos programas de intervencin
Sirve como instrumento de investigacin

Primero los resultados del DTVP-2 son tiles para documentar la presencia y
grado de deficiencias de percepcin visual en los nios. La disponibilidad de
cocientes tanto para las habilidades de percepcin visual con respuesta motriz
reducida como para las habilidades visomotoras permite hacer una
comparacin entre ambas, lo cual contribuye en gran medida a entender
cualquier debilidad que un nio pueda tener.
Segundo, cuando se les detecta un problema, se puede canalizar a los con
otros profesionales o agencias para que se les haga un diagnostico adicional o
puede incorporrselas a programas correctivos.
Tercero los resultados del DTVP-2 pueden utilizarse para mostrar los efectos
de los programas de entrenamiento especial diseado para corregir problemas
de percepcin visual y visomotoras.
Cuarto el DTVP-2 valor como herramienta de investigacin, especialmente
para investigadores que deseen usar instrumentos estandarizados para
estudiar los procesos para estudiar los procesos de percepcin visual.

Aplicacin y Cmputo
Captulo 2
Los examinadores que apliquen e interpreten el DTVP-2 deben tener algn
entrenamiento formal en evaluacin, este enfrentamiento proporcionara un
entendimiento bsico de estadsticas para pruebas de los procedimientos
generales que gobiernan la aplicacin de pruebas, del cmputo y la
interpretacin as como de la informacin especfica acerca de la evaluacin de
nios.

Procedimientos bsicos para examinar

1. Aplique la prueba usando el manual del examinador el libro de figuras, el
protocolo de respuestas y la Forma de registro del perfil/examinador.
2. Practique la aplicacin de la prueba al menos tres veces.
3. Aplique la prueba individualmente, no se administre a grupo de nios.
4. Aplique la prueba en un ambiente libre de distracciones, bien ventilado
bien iluminado, tranquilo, privado y confortable.
5. Establezca rapport con el nio explorando el propsito de la prueba y
trate de plantear la sesin de prueba como una empresa agradable.
6. Debe estar alerta al nivel de fatiga del nio y detener la prueba si
muestra signos de cansancio o poco inters.
7. Anime y alabe consistentemente al examinado, pero no lo ayude o se
desvi del procedimiento de la prueba.
8. Las pruebas del DTVP-2 debern aplicarse en el siguiente orden.
Coordinacin ojo-mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora

Evaluacin de nios con problemas

Dado que esta prueba requiere de poco lenguaje hablado se les puede aplicar a
nios sordos, con dificultad auditiva, o a los que no hablan espaol. En estos
casos el examinador necesitara hacer seas, gestos o proporcionar ejemplos
adicionales.
La prueba tambin puede emplearse en nios con impedimento motores
obvios. En estos casos el examinador decidir si intenta las subpruebas de
respuesta motriz realizada. Se debe tener especial cuidado cuando se evala a
nios hiperactivos, perturbados y ansiosos. Hay que apegarse a las
instrucciones de la prueba para no alterar el criterio de cmputo.
Duracin de la prueba
El tiempo para aplicar la prueba completa ser entre 30 y 60 minutos
aproximadamente. Para evitar demoras innecesarias, el examinador deber
animar al examinado a progresar rpidamente en la prueba y no desperdiciar
mucho tiempo en reactivos especficos. Usualmente se puede determinar el
DTVP-2 en una sesin de pruebas.

Entradas Basales y topes

El DTVP-2 no tiene basales se comienza con el reactivo en cada subpruebas. Se
aplican todos los reactivos de las subpruebas 1 y 7. En las otras seis pruebas
se contina el examen hasta alcanzar un tope. En las subpruebas 2,4,6 y 8 el
tope es el punto en donde el nio falla consecutivamente tres de cinco
reactivos en las subpruebas 3 y 5 el tope es el punto en donde el nio obtiene
una calificacin de 0 en res reactivos consecutivamente.
Subprueba 1 Coordinacin ojo-mano
Puntuacin: cada reactivo numerado en esta subpruebas est dividido en
segmentos separados marcados con letras. El nio acumular puntos por su
ejecucin en cada segmento sealado con letras. Para el reactivo 1 se gana 1
punto por cada segmento en el que la lnea del nio no se extienda ms all de
los lmites del segmento. Si la lnea del nio sobrepasa los lmites del segmento
se le acreditan 0 puntos.
Subprueba 2 Posicin en el espacio
Puntuacin: las respuestas correctas se listan bajo los cuadros numerados de la
seccin posicin en el espacio de la forma de registro del perfil/examinador.
Conforme el nio seale las respuestas registre 1 o 0 si la respuesta del nio es
igual a la clave de respuesta se registran 1 en caso contrario se registra 0.
Subprueba 3 Copia
Puntuacin: en la calificacin de copia el nio puede recibir de 0,1 o 2 puntos
en cada reactivo.
Suprueba 4 Figura-Fondo
Puntuacin: de acuerdo con la respuesta del nio puede anotar 1 o 0 en el
cuadro de forma de registro perfil/examinador. Para recibir un 1 el infante debe
indicar todas las formas apropiadas y no indicar ninguna otra forma.
Subprueba 5 Relaciones espaciales
Puntuacin: a veces los nios rayan al azar o conecta todos los puntos de la
red, en los casos donde el nio no hace el esfuerzo obvio para copiar el diseo,
el reactivo se califica con 0.
Subprueba 6 Cierre visual
Puntuacin: las respuestas del infante se registran conforme las vaya dando,
en la forma de registro perfil/examinador ya sea con 1 o 0.

Subprueba 7 Velocidad visomotora

Puntuacin: se acredita 1 punto por cada seal correcta dentro de la figura. Si
las seales salen de los lmites de la forma no otorgue el punto.
Subprueba 8 Constancia de Forma
Puntuacin: cada reactivo se calificara con 1 o 0, los nios obtiene un punto
por cada reactivo correcto. Conforme el nio de sus respuestas se registra con
un 1 o un 0.

Interpretacin de los resultados del DTVP-2

Captulo 3
Forma de registro del perfi l/examinador
La ejecucin individual en la evaluacin de un nio se registra y se resume en
la forma de registro del perfil/examinador. La primera pgina de la forma est
diseada para especificar la informacin pertinente acerca del nio y del
examinador. La segunda pgina proporciona espacio para describir las
condiciones de aplicacin y una exposicin breve de las caractersticas del
DTVP-2. La tercera pgina est reservada para interpretaciones y
recomendaciones, la ltima pgina se usa para registrar la actuacin del nio
en los reactivos de las subpruebas.
El sistema PRO de cmputo del DTVP-2
Este programa convierte las puntuaciones crudas en puntuaciones estndar y
percentiles, y en seguida genera los cocientes compuestos. Las opciones del
programa permiten al usuario seleccionar de un conjunto de informes,
incluyendo informacin demogrfica acerca del examinado, puntuaciones
estndar, compuesto y cocientes, anlisis de discrepancia de compuestos y
cocientes e intervalos de confianza para las puntuaciones estndar, y para los
cmputos y cocientes en tres niveles de confianza.
El DTVP-2 proporciona cinco tipos de puntuaciones: puntuaciones crudas,
equivalentes de edad, percentiles, puntuaciones estndar de las subpruebas y
cocientes compuestos.
Puntuaciones Crudas
Una puntuacin cruda es el nmero total de puntos que el nio obtiene por los
reactivos de una subpruebas. El valor de las puntuaciones crudas radica en el
hecho de que se pueden convertir en equivalentes de edad, percentiles y
puntuaciones estndar.

Equivalentes de edad
A los equivalentes de edad para la evaluacin de habilidades especficas
generalmente se les etiqueta de acuerdo al contenido de la prueba. De este
modo, los equivalentes de edad asociados con pruebas de lectura se
denominan edades de lectura y aquellos asociados con pruebas visuales
reciben el nombre de edades de percepcin visual.
Percentiles
Los percentiles o rangos percentiles, representan valores que indican el
porcentaje de distribucin que es igual a, o inferior de una puntuacin
particular.
Puntuaciones estndar de las subpruebas
Las puntuaciones estndar proporcionan la muestra ms clara de la actuacin
del nio en la Suprueba. Basadas en una distribucin normal con una media de
10 y una desviacin estndar de 3, las puntuaciones crudas se convierten a
puntuaciones estndar de las sub-pruebas utilizando las tablas A-1 hasta la A11 en el apndice A.
Cocientes compuestos
Los cocientes compuestos son las puntuaciones ms confiables del DTVP-2. Las
puntuaciones compuestas se obtienen sumando las puntuaciones estndar
apropiadas de las subpruebas y convirtiendo cada suma a un cociente
utilizando la tabla A-12 que se encuentran en el apndice A.
Qu miden las sub-pruebas?
Coordinacin ojo-mano: Mide la habilidad para dibujar lneas rectas o curvas
con precisin de acuerdo con los lmites visuales.
Posicin en el espacio: Mide la habilidad para igualar dos figuras de acuerdo
con sus rasgos comunes.
Copia: Mide la habilidad para reconocer los rasgos de un diseo y dibujarlo a
partir de un modelo.
Figura-Fondo: Mide la habilidad para ver figuras especficas cuando estn
ocultas por un fondo confuso y complejo.
Relaciones Espaciales: Mide la habilidad para juntar puntos, para reproducir
patrones presentados visualmente.
Cierre visual: Mide la habilidad para reconocer una figura estimulo que ha
sido dibujada de manera incompleta.

Velocidad Viso-motora: Mide la rapidez con la que un nio puede hacer

ciertas seales en ciertos diseos.
Constancia de forma: Mide la habilidad para igualar dos figuras que varen
en uno o ms rasgos discriminativos.

Procedimientos normativos
Captulo 4
Estadstica Normativa
Los resultados del DTVP-2 se presentan en trminos de puntuaciones estndar
de las subpruebas, cocientes compuestos, percentiles y equivalentes de edad.
Las puntuaciones estndar de la subpruebas y los cocientes compuestos
permiten al examinador comparar entre si las puntuaciones de la prueba, as
como con otras pruebas que proporcionan puntuaciones en las que se emplee
una distribucin similar.
Puntuaciones estndar de las subpruebas
La distribucin de la frecuencia acumulada de las puntuaciones crudas se
gener en intervalos de seis meses entre las edades de 4-0 a 10-11 para cada
una de las ocho subpruebas del DTVP-2. A partir de esta distribucin se
generan en cada intervalo, las puntuaciones estndar normalizadas y se
atenuaron los resultados en cierto modo para permitir una progresin, ms
consiente a travs de las edades. Las puntuaciones crudas para las subpruebas
pueden convertirse en puntuaciones estndar utilizando las Tablas A-1 hasta
las A-11 del Apndice A.
Cocientes compuestos
Este procedimiento implica sumar las puntuaciones estndar de las subpruebas
que incluyen un compuesto y convertir la suma resultante en un cociente.
La cifra resultante se llama la suma de las puntuaciones estndar, la tabla A-12
del Apndice A se emplea para convertir en un cociente la suma de
puntuaciones estndar para este compuesto de cuatro subpruebas.
Percentiles
Los percentiles para las subpruebas se encuentran en las tablas A-1 hasta la A11 en el apndice A. el percentil est localizado en la columna izquierda de la
tabla y la puntuacin estndar correspondiente aparece a la derecha. Los
percentiles para los cocientes compuestos se encuentran en la tabla A-12.
Equivalentes de edad

Los equivalentes de edad indican la edad de desarrollo correspondiente a una

puntuacin alcanzada por un nio. Para determinar los equivalentes de edad
para las subpruebas se calcularon las puntuaciones promedio de todos los
nios en cada intervalo de seis meses entre las edades de 4-0 a 10-11 y se
trazaron en una grfica que tena puntuaciones crudas sobre el eje X y edades
en meses sobre el eje Y. se dibujaron las lneas conectoras de estas
puntuaciones promedio.

Confiabilidad de la Prueba:
CAPITULO 5
La confiabilidad se refiere a la consistencia con la cual el instrumento mide una
habilidad. Para pruebas como el DTVP-2 la magnitud de los coeficientes de
confiabilidad debe aproximarse o exceder el .30 para que la prueba se
considere mnimamente confiable, los coeficientes tienen que ser de .90 o
mayores para considerarlos mas deseables.
Muestreo del Contenido
El muestreo del contenido refleja el grado de homogeneidad entre los reactivos
dentro de una prueba. Para determinar esta homogeneidad, se debe estudiar la
confiabilidad de la consistencia interna. Este tipo de confiabilidad demuestra el
grado en que los reactivos se correlacionan entre si y se calcula usando el
mtodo del coeficiente alfa de Crombach.
Los errores estndar de medicin (EEM) que se informa en el cuadro 5-2 se
pueden usar para estimar un intervalo de confianza que circule la puntuacin
de una prueba particular. Adems la confiabilidad de la consistencia interna
tambin se estim para 49 nios con trastornos orgnicos.
Muestreo del tiempo
El muestreo del tiempo examina el grado en que es constante el desempeo y
generalmente se mide usando la tcnica del test-retest. Esta aproximacin
implica la aplicacin de la prueba y luego de su replicacin 1 o 2 semanas
despus. Anastasia declaro que esta forma de confiabilidad muestra hasta qu
punto se pueden generalizar las puntuaciones de una prueba en diferentes
ocasiones: mientras mayor sea la confiabilidad, las puntuaciones son menos
susceptibles a los cambios cotidianos azarosos dentro de las condiciones del
examinado o del ambiente de la evaluacin. Los coeficientes de correlacin en
los estudios de test-retest contienen dos fuentes de varianza de error:
muestreo del tiempo y muestreo del contenido.
Intercalifi cadores

La confiabilidad entre los calificadores de pruebas objetivas es

comprensiblemente alta. Tales son los casos solo incluyen errores de
mecanografa y la calificacin computarizada puede eliminar incluso esta
fuente de error. Sin embargo no se puede asumir mucha confiabilidad cuando
la puntuacin de la prueba implica juicios subjetivos, el caso de varias
subpruebas del DTVP-2.

VALIDEZ DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA

Captulo 6
La validez se refiere al grado en el cual una prueba mide los atributos que el
autor dice que mide.
1. La validez se refiere a la adecuacin de la interpretacin de los resultados
de una prueba o instrumento de evaluacin para grupo de individuos, y
no al instrumento mismo. Es ms correcto decir que la validez de la
interpretacin se hace a partir de los resultados.
2. La validez es asunto de grado; no existe sobre una base de todo o nada.
Se puede considerar mejor la validez en trminos de categoras que
especifiquen grado, como gran validez, validez moderada y poca validez.
3. La validez siempre es especfica para cierto uso o interpretacin
particular. Ninguna prueba es vlida para todos los propsitos. Entonces
cuando la validez es necesario considerar la interpretacin especifica que
se ha de emplear o hacer de los resultados.

Validez de Contenido
La validez de contenido implica el examen sistemtico del contenido de la
prueba para determinar si cubre una muestra representativa del dominio de la
conducta a medir. Obviamente este tipo de validacin tiene que construirse
dentro de la prueba cuando se conceptan las subpruebas y se construyen los
reactivos. Los diseadores de pruebas generalmente dirigen la validez de
contenido mostrando que las habilidades a medir que se han elegido sean
consistentes con el conocimiento actual acerca de un rea particular.
Fundamentos bsicos de la seleccin del contenido y formato de las
subpruebas

La validez del contenido de las subpruebas, tratan especficamente con la

seleccin de los constructos perceptuales medidos en el DTVP-2 y los formatos
empleados para evaluarlos. Los constructos de la percepcin visual que se
eligen para elegir el DTVP-2 fueron articulados por Frostig.
Coordinacin ojo-mano: El principio aqu es que el nio debe ver los lmites y
monitorear los movimientos de la mano.
Posicin en el espacio: esta es estrictamente una tarea que involucra la
igualacin de una figura con otra.
Copia: El Procedimiento por el cual una persona dibuja una figura estimulo es
quizs la tcnica de evaluacin psicolgica ms popular usada actualmente en
el pas.
Figura fondo:
discriminacin.

Esta

subprueba

mide

un

alto

nivel

de

habilidad

de

Relaciones espaciales: Para ejecutar la tarea los nios deben percibir el

modelo, organizar las percepciones dentro de un plan de respuestas.
Cierre visual: El principio de esta subpruebas es el del cierre o Gestalt. La
idea es que un objeto familiar ser reconocido aun cuando se presenten en
forma fragmentada.
Velocidad viso motora: La idea subyacente de esta prueba es que la
velocidad de la ejecucin es un aspecto importante de la eficiencia visomotora.
Constancia de forma: Se refiere a la habilidad de discriminacin visual de
orden superior que permite a la gente reconocer que una figura es
esencialmente la misma independientemente de que aparezca en diferente
tamao, posicin o textura.
Anlisis de reactivos: Brinda la evidencia cuantitativa de la validez de
contenido de la prueba en la forma de un anlisis de discriminacin de
reactivos. La discriminacin de reactivos se refiere al grado en el cual un
reactivo diferencia correctamente entre los examinados, la conducta que la
aprueba est diseada para medir.
Validez relacionada con el criterio
La validez concurrente se deriva de la correlacin de una prueba con otras
medidas establecidas de constructos similares, en este caso la habilidad
general de la percepcin visual. La validad concurrente del DTVP-2 se investig
correlacionando las puntuaciones de sus compuestos y subpruebas con las
puntuaciones totales del MVPT.
Validez de constructo

La validez de constructo se relaciona con el grado en cual los rasgos

fundamentales de una prueba se pueden identificar y la extensin en la que
estos rasgos reflejan el modelo terico sobre el cual se basa la prueba. Seis
constructos considerados fundamentales de DTVP-2:
1. Las habilidades medidas por el DTVP-2 son en desarrollo por
naturaleza.
2. Las habilidades medidas por las subpruebas estn relacionadas unas
con otras porque todas miden aspectos de la percepcin visual.
3. Cuando ninguna de las subpruebas mide el razonamiento deberan
relacionarse modestamente con la habilidad mental.
4. El DTVP-2 mide la habilidad percepcin visual.
5. Las subpruebas
discernibles.

del

DTVP-2

miden

rasgos

similares,

aunque

6. Los reactivos del DTVP-2 miden rasgos similares. Estos sugiere que
los reactivos de la prueba se relacionan altamente con el total de
cada subpruebas del DTVP-2.

Diferenciacin de edad
Si las habilidades de le percepcin visual de los nios mejoran en la
medida en que estos cercen uno se supondra que las puntuaciones crudas de
DTVP-2 se incrementaran con la edad, lo que as sucede.

Diferenciacin de grupo
Los resultados de una prueba de percepcin visual deberan distinguir
claramente entre nios a los que se reconoce o de los que se sospecha sean
deficientes en la habilidad de percepcin visual, de aquellos que se les
presume ser normal.
ANALISIS FACTORIAL
La validez de constructo tambin se relaciona con el grao en el cual los
rasgos fundamentales de una prueba se pueden identificar y la medida en que
estos rasgos reflejan el modelo terico en que se basa la prueba. Los
resultados del anlisis factorial apoyan fuertemente nuestro argumento bsico
de que las subpruebas del DTVP-2 miden la percepcin visual y que hacen esto

de dos maneras. Una forma emplea tareas que requieren de habilidad motora
mnima y la otra depende fuertemente de la actividad ojo-mano.
Otro aspecto de importante de la validez de constructo trata de la
correlacin entre prueba y reactivo.
CONTROL DE SESGOS
El DTVP-2 se construy de tal manera que minimice sesgos de sexo, raza y
mano dominante. Para investigar empricamente los sesgos del DTVP-2 se
realizaron tres estudios examinando las puntuaciones Delta.
En el primer estudio, se calcularon los valores Delta de los reactivos en cada
subpruebas para los grupos de cada sexo. Estos valores Delta para cada una de
las 8 subpruebas se correlacionaron.
En el segundo estudio, los valores Delta para los reactivos de cada
subpruebas se calcularon para dos grupos parciales, blanco y no blanco. Estos
valores Delta se correlacionaron en cada grupo racial en cada subpruebas y los
coeficientes resultantes tambin.
En el tercer estudio, los valores Delta de los reactivos en las subpruebas
se calcularon para nios: diestros y nios zurdos. Estos valores Delta se
correlacionaron entre cada grupo de mano dominante, y los coeficientes
resultantes tambin.