INVESTIGADORES PARA LA PAZ.

Norley Mauricio Aristizbal Usme ( nomao-32@hotmail.com nomao32@gmail.com )

Resumen
La ley 1732 de 2014 reglamenta la ctedra para la paz en las instituciones educativas
colombianas. En este trabajo se presenta una alternativa para implementar dicha ctedra a
travs de la construccin de unas comunidades de investigadores de paz en el aula de clase
inspiradas en el trabajo de la historiadora y pensadora norteamericana Ann Margaret Sharp.
La propuesta se hace efectiva mediante la realizacin de talleres del filsofo espaol scar
Brenifier, tomados y adaptados para el caso colombiano.
Palabras clave: Ctedra de la paz, comunidad de investigadores, competencias ciudadanas,
escuelas.

I.

COMUNIDAD DE INVESTIGADORES PARA LA PAZ EN LAS

ESCUELAS.

Ann Margaret Sharp es una acadmica norteamericana que ha trabajado con nios en el
mbito anglosajn. Es as como ella trabaja el concepto de Pensamiento Cuidadoso (caring
thinking) en los nios. El caring thinking nos hace capaces de elegir lo que creemos es
importante en un contexto particular (tico, esttico o cientfico). Una fundamento bsico
del pensamiento cuidadoso es que las situaciones morales son cuestiones tanto cognitivas
como emocionales. Es necesario aprender a identificar las emociones y a justificarlas (las
de uno mismo y las de los dems). Para Ann Margarte Sharp (2007) los nios llegan a la
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escuela y ya pueden sentir y pensar, algunos llegan con unas habilidades cognitivas
especficas y otros con emociones positivas hacia el mundo de los otros. Es en esta medida
que nos encontramos con una clase heterognea donde se hace necesario deliberar juntos,
construir y ayudarse mutuamente.
Con la deliberacin en grupo, una persona podr hacerse consciente de su relacin con el
otro y percibirlo desde adentro cultivando una conciencia relacional, esto teniendo
presente que una persona puede ser cuidadosa o no con el otro dependiendo de la
valoracin que hacen de algo.
El pensamiento cuidadoso debe ayudar a los nios a:
1)

Identificar sus propias emociones.

2)

Justificarlas.

3)

Investigar creencias en las que estn basadas sus emociones.

4)

Con la curiosidad construir un pensamiento de acuerdo a su vida emocional y

cognitiva.

De acuerdo a lo anterior, los nios se empiezan a constituir en una comunidad de

investigadores para la paz y en constructores de democracia.
La propuesta es tomar el concepto de Pensamiento Cuidadoso que desarrolla Sharp para
hacer en las escuelas grupos de pequeos investigadores en el postconflicto, de manera tal
que tengamos nios, nias y adolescentes de todas las edades comprendiendo e
investigando el tema de la paz y construyndose de esta manera como ciudadanos. Una
comunidad de investigadores de paz en donde el sujeto se apropie de sus contextos y tenga

la democracia como un compromiso personal de ayuda hacia s mismo y hacia el otro. Se

busca despertar un inters temprano en el estudiante sobre su situacin como ciudadano.

II.

CTEDRA PARA LA PAZ.

La ctedra de la paz se reglament el 24 de mayo de 2015 mediante el decreto 1038. Al

respecto dicho decreto estipula lo siguiente:
Que la Ley 1732 de 2014 establece el carcter obligatorio de la Ctedra de la Paz en todas
las instituciones educativas del pas, y seala que el desarrollo de dicha asignatura se ceir
a un pnsum acadmico flexible, el cual ser el punto de partida para que cada institucin
educativa lo adapte de acuerdo con las circunstancias acadmicas y de tiempo, modo y
lugar que sean pertinentes.
El decreto 1038 permite que las instituciones educativas, oficiales y privadas, incorporen la
ctedra de la paz en el currculum de acuerdo a su plan de estudios y necesidades
acadmicas. Por esta razn se propone incorporar lo que he denominado Investigadores
para la paz en el rea de a) Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin Poltica y
Democracia, tal como lo establece el artculo 3 del mencionado decreto.

III.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

Los pequeos investigadores para la paz realizarn talleres en clase. A continuacin se

presentan algunos ejemplos de talleres inspirados en el filsofo espaol scar Brenifier
quien construye ejercicios filosficos para nios en las escuelas. Tomo algunos de estos
ejercicios y elaboro otros teniendo presente la paz en Colombia.

1 - Bien y mal (Ejercicio propuesto por scar Brenifier)

PARA EL ENSEANTE
En el da a da el bien y el mal estn en lucha permanente. No obstante a menudo se hace
difcil separar radicalmente estos dos trminos contradictorios, contrariamente a la opinin
comn. Pero esto no es bice para dejar de determinar el valor moral de una palabra y de un
acto. Se le exponen al nio diferentes situaciones que deber, l mismo, contextualizar con
el fin de darles sentido y cuestionarlas. A travs de la articulacin de varios ejemplos ser
como podr determinar en qu medida cada una de esas acciones es justificable o no. Ser
necesario que el enseante anime a hacer este trabajo sea solicitando ejemplos, sea
proponiendo ejemplos que planteen algn problema. Por ejemplo, si la clase sostiene la
idea de matar est mal , preguntar : Acaso no comes carne ? .
PARA EL ALUMNO
Cundo est bien y cundo mal?
Pelearse.
Engaar a los dems.
Vengarse.
Matar.
No hacer nada.
No decir nada.
Desobedecer.
Pegar a un nio.
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Robar.
Protegerse.
Hacer una jugarreta a alguien.
Esconderse.
Decir tonteras.
No saber.
Ser el primero
Quedarse solo.

2 Los colombianos. (Ejercicio adaptado para la ctedra de la paz).

PARA EL PROFESOR.
Todos los seres humanos somos distintos y es justamente esa diferencia la que nos hace
iguales. Colombia no es la excepcin a la regla. En nuestro pas convivimos personas de
todas las razas, condiciones sociales, sexuales, ideolgicas y de religin. Por esta razn es
importante preguntarnos en el aula de clase qu nos hace diferentes, las caractersticas
comunes que tenemos con el otro y aquellas en las que diferimos. El ideal de este ejercicio
es reconocernos como una poblacin hetergenea y tratar de buscar en la esencia que todos
como seres humanos tenemos.

PARA EL ALUMNO.

En qu se parecen? En qu se diferencian? Intenta encontrar en la medida de lo posible

diversos criterios para cada respuesta.
Un polica y un bombero.
Un pobre y un rico.
Un ciego y un vidente.
Un comerciante y un ladrn.
Un nio y un adulto.
Un chico y una chica.
Un hombre y una mujer.
Un campesino y un obrero.
Un sabio y un jardinero.
Una persona casada y una soltera.
Una mujer blanca y una mujer negra.
Un cura y un brujo.
Un profesor y un estudiante.
Un banquero y un mendigo.
Un soldado y un enfermero.
Un rey y un presidente.
Un guerrillero y un soldado.
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Un costeo y un paisa.

3 - Robar
Conceptos: robo derecho propiedad prohibido
PARA EL PROFESOR.
Robar es tomar algo que pertenece a otra persona. De todos modos, la relacin con la cosa
poseda puede ser de naturalezas diversas. Desde ese punto de vista, invitamos a
problematizar la posesin y por tanto el robo, proponiendo diversas razones para tomar una
cosa u otra y evaluando la legitimidad del gesto.
Se le preguntar al alumno que determine el menos grave de estos gestos, o el ms
autorizado, o tambin se le pedir que ordene la lista de ms a menos en relacin con lo que
se tiene derecho a hacer, con un argumento para cada eleccin.
PARA EL ALUMNO
Tengo el derecho de tomar algo de otra persona? Ordena estos argumentos de mejor a
menos bueno. Explica tu opcin.
Porque soy el ms fuerte.
Porque me perteneca y l lo ha tomado.
Porque de todos modos no va a decir nada.
Porque me lo haba dado.
Porque es idiota.

Porque es mi hermana
Porque no vale gran cosa.
Porque hace tiempo que lo quera.
Porque ni se va a dar cuenta.
Porque yo lo necesito ms que l.
Porque no lo utiliza.
Porque debera drmelo.
Porque tiene demasiados.
Porque es malo
Porque se le devolver ms tarde.
Porque hay que compartir todo.

4 El temor en Colombia (Ejercicio adaptado)

PARA ELPROFESOR.
En Colombia tenemos temor del otro, de diversos modos y grados, aunque solo sea porque
me es ajeno: l no es yo. Pero ms all de esa generalidad de la diferencia, nuestros temores
tomarn diversas formas y obedecern a diferentes razones.
Si somos capaces de analizar lo que est implicado en el temor a los dems nos haremos
conscientes de la naturaleza de ese dilema recurrente en nuestra vida. Podemos encontrar
diferentes argumentos para enfrentarnos a ello desde la razn.
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En nuestro pas hemos estado en una guerra hace ms de 50 aos. Es normal que sintamos
miedo del vecino o cuando viajamos a algn lado. El temor se convierte en nuestro
mecanismo de defensa. Ahora que vamos hacia un post acuerdo y un proceso de paz es
importante preguntarnos en la escuela por las emociones que nos genera esos temores,
hacia quines tenemos ese temor y por qu.
Ofrecemos una lista de diversas personas o categoras de personas, todas susceptibles de
asustarnos o de, al menos, inducir una cierta aprensin. Se trata de analizar la naturaleza o
las razones del temor y, al hilo de eso, ir encontrando diversos argumentos, especficos para
cada caso, con los cuales podramos razonar para terminar con ese temor.
PARA EL ALUMNO
Por qu tendramos temor de esta persona.... ?
Porqu no tener miedo de esta persona?
Da una razn cada vez.
Un minusvlido fsico.
Un minusvlido mental.
Un extranjero
Un desconocido
Un polica
Una persona del sexo opuesto.
Tu profesor
Tus padres
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Un compaero
Tu clase
Un mendigo
Un cadver
Una persona gravemente enferma
Un guerrillero
Un soldado
Un poltico
Tu mdico
Tus vecinos
T mismo

5 - Igualdad y desigualdad
PARA EL PROFESOR
Hay numerosas evidencias que sealan a que los hombres y las mujeres son iguales en
derechos y desiguales en los hechos. Las desigualdades varan en intensidad y forma, segn
los lugares y las circunstancias. Pero la desigualdad anida tambin bato otros tipos de
distincin que no es la del gnero: entre nios y adultos, ricos y pobres, etc.

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En la lista se presentan pares opuestos de tipos de diferencias. La cuestin es saber si esas

diferencias presentan o no algn modo de desigualdad, sea cual sea su naturaleza o sus
consecuencias. En segunda instancia habr que determinar si esta desigualdad es importante
o no para la sociedad.
PARA EL ALUMNO
Mira a ver si en cada una de estas parejas de trminos hay algn tipo de igualdad o
desigualdad que puedas describir. Si hay una desigualdad d si es importante para la
sociedad. Justifica tu juicio.
Nios y adultos.
Ricos y pobres.
Malos alumnos y buenos alumnos.
Gobernantes y ciudadanos.
Ignorantes y sabios
Europeos y africanos
Dbiles y fuertes.
Bellos y feos.
Deficientes y normales
Nativos e inmigrantes
Chicos y chicas
Maridos y mujeres
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Alumnos y enseantes
Policas y ladrones
Hombre y animal
Campesino y ciudadano
Creyentes y ateos
Gordos y delgados.

Referencias.
Sharp, Ann Margaret. (2007). La educacin de las emociones en la comunidad de
indagacin. En Filosofa para nios: Ideas fundamentales y perspectivas sociales. Bogot:
Corporacin Universitaria Minuto de Dios.
Brenifier, scar. (2007) Ejercicios de prctica filosfica en la escuela. Institut de Pratiques
Philosophiques.
Pineda, Diego Antonio. (2004). Filosofa para nios: el ABC. Editora Beta.
Ministerio de educacin nacional. Decreto N 1038.
Sharp, Ann Margaret. (2007). La educacin de las emociones en la comunidad de
indagacin. En Filosofa para nios: Ideas fundamentales y perspectivas sociales. Bogot:
Corporacin Universitaria Minuto de Dios.
Brenifier, scar. (2007) Ejercicios de prctica filosfica en la escuela. Institut de Pratiques
Philosophiques.

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