DISEO

El instrumento utilizado es un Inventario de autoestima, que fue presentado originalmente

por Stanley Coopersmith en 1959 y que, ms tarde, Mara Asuncin Lara Cant, Mara
Anglica Verduzco, Maricarmen Acevedo y Jos Corts (1993) utiliz para un estudio con
411 mujeres y hombres de la Ciudad de Mxico, con edades entre los 17 y los 51 aos.
Stanley Coopersmith, en su publicacin original, describe el instrumento como un
Inventario consistente en 58 tems referidos a la percepcin del sujeto en cuatro reas:
sus pares, padres, colegio y s mismo. La descripcin del instrumento por parte de
Prewitt-Daz es algo ms explcita. El instrumento es un inventario de auto relato de 58
tems en el cual el sujeto lee una sentencia declaratoria y luego decide si esa afirmacin
es verdadero o falso.
El inventario est referido a la percepcin del estudiante en cuatro reas: rea General,
Social, Hogar-Padres y Escolar Acadmica, adems de una escala de mentira. Para
Brikmann y otros (1989), esta prueba tiene la forma de cuestionario de 58 tems, a los que
el sujeto debe responder s o no, segn se aplique a su caso. Los 58 tems se distribuyen
en seis escalas, las cuales miden puntajes parciales en aspectos de tipo general, social,
escolar y hogar, y un puntaje total de adaptacin general.
El inventario est referido a la percepcin en cuatro reas con una cantidad de tems
para cada una de ellas:
Autoestima general: 26 tems.
Autoestima social: 8
Autoestima escolar: 8
Autoestima hogar: 8
Escala de mentira: 8
Afirmaciones del Test de Coopersmith ordenadas en sus respectivas reas
reas Afirmaciones
Autoestima General
1, 2, 3, 8, 9, 10,15,16,17, 22, 23, 24, 29, 30, 31, 36, 37, 38, 43, 44, 45, 50, 51, 52, 57, 58
Autoestima Social
4, 11,18, 25, 32, 39, 46, 53
Autoestima Hogar
5, 12,19, 26, 33, 40, 47, 54

Autoestima Escolar
7,14, 21, 28, 35, 42, 49, 56
Mentira
6,13, 20, 27, 34, 41, 48, 55
Total 58
El inventario est referido a la percepcin de los estudiantes en cuatro reas: Autoestima
general, social, hogar y padres, escolar-acadmica.
Autoestima General: En los primeros aos, los nios al observar a otros, se percatan de
las diferencias y comienzan a asignarse ciertos rasgos como: me enojo con facilidad,
tengo mucha fuerza, etc. De acuerdo a esto, los nios asignan valores a sus propias
caractersticas de acuerdo a cmo van aprendiendo la forma en que las personas que le
son significativas consideran estos rasgos, por ejemplo: tener energa es positivo, irritarse
con facilidad es negativo. A medida que los nios acumulan experiencias algunos
aspectos de su antigua autoimagen se fortalecen y otros decaen, mientras que unos
nuevos toman su lugar. De lo anterior se desprende que dependiente de cmo se vaya
configurando la autoimagen y, por consiguiente, del auto-concepto, el adolescente puede
construir, en el caso de que esta sea negativa, una autoimagen irreal e incompleta, en
donde el individuo se sentir agredido cada vez que cualquier experiencia entre en
oposicin con un auto-concepto falso, lo que producir la creacin de una defensa rgida
cerrndose a los conflictos y, por consecuencia, sern infelices porque no pueden lograr la
realizacin si no se comprenden ellos mismos y temen y evitan lo que est sucediendo.
48 En cambio, las personas bien adaptadas poseen auto-conceptos realistas. De hecho,
estn consciente de su propio mundo y abierta a las vivencias, viven por entero cada
momento (Davidoff, 1990:30).
Autoestima Social: El hombre, para obtener proteccin y cuidado, necesita asociarse con
otros de su misma especie, para ello recurri a la cooperacin social. Las tres grandes
cuestiones existenciales tienen su origen y fuerza en las relaciones con los dems: los
deberes y las obligaciones sociales; la profesin y vocacin; y matrimonio y el amor. Una
adecuada respuesta a estas tareas presupone un ajuste a la totalidad de la vida, una
capacidad de colaboracin y solidaridad, un marcado inters por el prjimo. Lo descrito
anteriormente supone el bienestar tanto del individuo como de la sociedad a la que
pertenece; por el contrario, la ausencia de sentimiento social causa que el individuo entre
en conflicto con sus semejantes. La necesidad social del xito es responsable de la
tendencia a realizar las tareas u obras emprendidas de un modo mejor que los dems. De
lo cual se desprende que el nivel de aspiracin es diferente y propio en cada persona,
siendo en algunos muy bajo, en otros muy altos y, en muchos casos, intermedio. Se ha
observado tambin que el nivel de aspiracin tiene relacin con el xito obtenido. El
fracaso hace disminuir el nivel de aspiraciones. 49 Las personas consideradas normales
tienen un nivel de aspiraciones ligeramente superior al que corresponden sus
posibilidades reales.

Autoestima escolar El aprendizaje se hace un proceso vital y una responsabilidad

ineludible al ser humano, ya que le permite actualizar nuevas capacidades potenciales del
individuo que se encuentran en estado latente. En este proceso tiene vital importancia las
caractersticas personales del estudiante y su autoestima. El proceso de aprendizaje se
hace ms efectivo cuando existe un factor fundamental: la motivacin. sta es de gran
importancia en el mbito escolar, tanto para el aprendizaje como para el desarrollo del ser
humano y, en general, para la vida del hombre; obtener satisfaccin interna en la
realizacin de su conducta, es decir, encontrar agrado, complacencia, realizacin personal
en la ejecucin de las actividades en s, al margen del reconocimiento que pueda
alcanzar. Por lo cual, la accin educativa debe tender hacia el desarrollo de la seguridad y
el autoestima del alumno.
Autoestima Hogar: La familia es el lugar para sentirse amado, el clima afectivo se refleja
en la atmsfera que se presente, por ejemplo: si hay apertura y receptividad, tomndose
en cuenta todos los que viven all, ser una ambiente clido y afectuoso; por el contrario,
si el 50 clima es tenso y todos andan nerviosos, las relaciones interpersonales entre los
miembros de la familia y, por consiguiente, el ambiente dentro del hogar, se tornar
desagradable. Por lo tanto, constituye un factor primordial en la configuracin de la
personalidad del adolescente y de su autoestima. Las funciones que cumple la familia
son mltiples y esenciales para el desarrollo del adolescente y para la sobrevivencia y
estabilidad de la sociedad. La construccin de la realidad del adolescente y sus
experiencias sern percibidas, interpretadas y enjuiciadas en funcin del marco familiar, y
gran parte de los recursos con los que el adolescente se manejar en el mundo
provendrn de la familia (Poblete, 2003:60). La familia, por lo descrito anteriormente,
debe potenciar un clima afectivo adecuado, en donde cada uno de sus miembros se
sienta querido y con cierto poder y metas comunes e individuales.