Bases Teóricas y Metodología Del Trabajo Social Forense para La Evaluación de Lesiones y Secuelas Sociales Del Abuso Sexual A Menores

Bases Tericas y Metodolgicas del Trabajo Social
Forense para la Evaluacin de Lesiones y Secuelas

Sociales del Abuso Sexual a Menores
Marta Simn Gil

Trabajadora social de la Unidad de Valoracin Forense Integral de lava
Profesora asociada de la Escuela de Trabajo Social de la Universidad
del Pas Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea
Vitoria-Gasteiz, 2014
Un registro bibliogrfico de esta obra puede consultarse en el catlogo de la red

Bibliotekak del Gobierno Vasco: http://www.bibliotekak.euskadi.net/WebOpac
Edicin: 1, noviembre 2014

Tirada: 300 ejemplares
Administracin de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco
Departamento de Administracin Pblica y Justicia
Internet: www.euskadi.net
Edita: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia / Servicio Central
de Publicaciones del Gobierno Vasco, Donostia-San Sebastin, 1-01010 Vitoria-Gasteiz
Diseo e imgenes de cubierta: www.openclipart.org
Impresin:
ISBN: 978-84-457-3358-5
Depsito Legal: VI 872-2014
Presentacin
La presente publicacin se refiere a la aportacin especfica de la disciplina del trabajo social en la evaluacin de personas menores abusadas sexualmente. En este
caso se abordan tres aspectos bsicos, la valoracin de la existencia o no de abuso,
la presencia de dao social y la identificacin de competencias socio-familiares tanto
en las personas abusadas como en su red.
La respuesta que ofrece el trabajo social forense para evaluar, explicar y dar su lugar
al dao que se origina en los vnculos afectivos, sociales y relacionales de las menores abusadas sexualmente es crucial. Considerar este tipo de dao supone abordar
las consecuencias y factores de proteccin que inciden en el posterior desarrollo de
la vctima.
Las personas menores, especialmente por sus caractersticas evolutivas, se nutren
de una red de apoyo social que les permite un desarrollo sano. La existencia de esta
red en el caso de las personas menores abusadas, puede resultar determinante para
la superacin o no del hecho traumtico que supone el abuso. La experiencia e investigacin corrobora que estas redes de apoyo tambin sufren un dao como consecuencia de un abuso. Por consiguiente ha de evaluarse como parte de las lesiones o
secuelas sociales del mismo.
En las pginas que siguen se proponen las bases tericas y metodolgicas as como
el desarrollo de un modelo de trabajo, aplicado en una muestra de ocho casos, no solo
para valorar este tipo de dao social, sino para darle espacio en el proceso judicial en
forma de lesiones y secuelas sociales.
Agradecimientos
Debo agradecer esta publicacin de manera prioritaria a todas las nias vctimas
de abuso sexual y a sus familias, quienes superando las razones de su paso por la
evaluacin forense, me prestaron e infundieron su coraje, se situaron con valenta,
lucidez y determinacin de superacin de su dolor, imprescindible para abordar esta
investigacin.
Mi ms sincero agradecimiento tambin a mis dos compaeras y compaero integrantes de la UVFI de lava que me han apoyado y acompaado con cario en los
momentos esperanzadores y en los ms costosos del trabajo diario.
En el mbito acadmico, agradezco a Irantzu Mendia, querida colega y amiga, su
generosa implicacin en la direccin, correccin y desarrollo del trabajo sin cuya colaboracin, apoyo y motivacin no hubiera sido posible.
En el mbito exclusivamente personal, agradezco profundamente a mi amigo Ignacio
Llorente su confianza, conocimientos tcnicos y aportacin desinteresada a este
trabajo. A su vez a Elena Snchez su inquietud curiosa en este trabajo que suscit
saltos de cualidad en el curso de mi reflexin.
Finalmente quiero dedicar la presente publicacin a mis abuelos, Galo y Avelina,
que me permitieron aprender a soar; a mi familia: Matilde, Raquel, Jess, Alicia y
Flix, que transitaron conmigo el espinoso y liberador camino de la resiliencia y muy
especialmente a mis queridsimos Ramn y Erik que me han sostenido a diario con
infinita paciencia, calor y amor desinteresado.
ndice
Presentacin......................................................................................................................5
Agradecimientos...............................................................................................................7
Introduccin ....................................................................................................................13
1. Marco Terico del Abuso Sexual Infantil..................................................................23
1.1. Definicin de abuso sexual infantil y su componente de gnero....................23
1.2. Consideracin legal del abuso sexual en el Cdigo Penal ...............................25
1.3. Tipologa de abuso sexual infantil......................................................................26
2. Bases Terico-Conceptuales del Modelo Pericial de Intervencin Social
en Casos de Abuso Sexual.........................................................................................29
2.1. Evaluacin socio-familiar forense del abuso infantil ......................................29
2.1.1. Valoracin de la credibilidad del testimonio..........................................29
2.1.2. Valoracin del dao social.......................................................................30
2.1.3. Intervencin social reparadora................................................................33
2.2. Dimensiones de anlisis.....................................................................................35
2.2.1. La dinmica interaccional agresor-vctima ..........................................35
2.2.2. El sistema familiar....................................................................................38
2.2.3. El sistema escolar.....................................................................................40
2.2.4. El sistema social.......................................................................................41
2.2.5. El sistema cultural....................................................................................43
3. Aplicacin del Modelo Pericial de Intervencin Social
para la Determinacin del Dao Social del Abuso Sexual a Menores ...................47
3.1. Anlisis cuantitativo de la evolucin de los casos de agresin
y abuso sexual infantil valorados en la UVFI de lava
entre 2009 y 2014................................................................................................47
3.2. Anlisis cualitativo de la existencia de dao social en una muestra
de ocho casos de abuso sexual a menores.......................................................54
3.2.1. Dao derivado de la dinmica interaccional agresor-vctima .............55
3.2.2. Dao en el sistema familiar.....................................................................60
3.2.3. Dao en el sistema escolar......................................................................64
3.2.4. Dao en el sistema social.........................................................................66
3.2.5. Dao en el sistema cultural.....................................................................70

4. Conclusiones................................................................................................................75
Bibliografa.......................................................................................................................79
Anexos..............................................................................................................................85
1. Peticiones judiciales a la UVFI de lava en casos de abuso
sexual infantil entre 2009 y 2014.......................................................................85
2: Gua de preguntas orientativas para la evaluacin social forense
en casos de abusos sexuales a menores...........................................................87
3. Dimensiones............................................................................................................89
Dimensin: 1. Interaccin Vctima-Abusador.................................................89
Indicador: 1.1 Existencia de secreto con imposicin de reglas.................89
Indicador: 1.2. Manipulacin del vnculo afectivo.......................................90
Indicador: 1.3 Interaccin sexual abusiva en progresin............................92
Indicador: 1.4 Dependencia...........................................................................93
Indicador: 1.5 Vampirizacin.........................................................................94
Dimensin: 2. Sistema Familiar........................................................................95
Indicador: 2.1. Autoridad...............................................................................95
Indicador: 2.2 Consistencia educativa..........................................................96
Indicador: 2.3 Cohesin educativa................................................................97
Indicador: 2.4 Demostracin afectiva explcita............................................98
Indicador: 2.5 Demostracin afectiva implcita.........................................100
Indicador: 2.6 Sobre implicacin emocional..............................................101
Indicador: 2.7 Incongruencia afectiva........................................................102
Indicador: 2.8 Reglas de intimidad y diferenciacin de espacios............102
Indicador: 2.9 Existencia o no de alianzas excluyentes............................104
Dimensin: 3. Sistema Escolar .......................................................................106
Indicador: 3.1 Relaciones con iguales.........................................................106
Indicador: 3.2 Relaciones con adultos.........................................................107
Indicador: 3.3 Cumplimiento de objetivos curriculares previstos............108
Indicador: 3.4 Concentracin.......................................................................109
Indicador: 3.5 Bajada del rendimiento escolar...........................................110
Dimensin: 4. Sistema Social..........................................................................111

Indicador: 4.1 Disminucin de la esfera relacional....................................111
Indicador: 4.2 Resocializacin forzada........................................................112
Indicador: 4.3 Relaciones sociales con iguales..........................................113
Indicador: 4.4 Existencia de aislamiento social.........................................114
Indicador: 4.5 Autonoma/dependencia.....................................................115
Indicador: 4.6 Cambio de conducta sexual................................................116
Indicador: 4.7 Inclusin/Exclusin social...................................................117
Indicador: 4.8 Participacin en actividades de ocio,
extraescolares y deportes.............................................................................118
Indicador: 4.9 Participacin en asociaciones culturales, religiosas.........119
Indicador: 4.10 Acceso a redes formales....................................................120
Indicador: 4.11 Utilizacin de redes formales............................................121
Dimensin: 5. Sistema Cultural.......................................................................122
Indicador: 5.1 Sistema de creencias sobre abuso sexual..........................122
Indicador: 5.2 Narrativa sobre el abuso y atribucin de significados......123
Indicador: 5.3 Atribuciones culturales al abuso sexual.............................124
Indicador: 5.4 Discurso cultural culpabilizador..........................................125
Indicador: 5.5 Cultura patriarcal..................................................................126
Indicador: 5.6 Estigmatizacin social.........................................................127
Introduccin
Este trabajo contiene una propuesta terico-metodolgica para la evaluacin forense
de menores vctimas de abuso sexual, que parte de mi experiencia profesional en
el desarrollo y aplicacin del que he denominado como modelo pericial de intervencin social. Esta propuesta la contrasto en una muestra de ocho casos valorados en la
Unidad de Valoracin Forense Integral para la Violencia de Gnero e Intrafamiliar de
lava desde 2009 hasta 2014, para determinar de manera especfica el dao social que
resulta del abuso sexual infantil.
Se trata de un trabajo basado en la experiencia acumulada de 23 aos de prctica
profesional como trabajadora social forense en el Estado espaol, desde 1991 en la
Clnica Mdico Forense de Vigo (Galicia) y desde 1993 hasta la fecha en el sistema de
justicia del Pas Vasco; en concreto, desde 2009, ao de su creacin, formando parte
de la Unidad de Valoracin Forense Integral para la Violencia de Gnero e Intrafamiliar
(en adelante UVFI) de lava.
Desde el inicio de mi ejercicio profesional, uno de los problemas fundamentales encontrados ha sido el desconocimiento generalizado en los respectivos sistemas de
administracin de justicia sobre el objeto de estudio y las funciones especficas del
trabajo social forense. Esto ha requerido, a lo largo de los aos, un enorme esfuerzo de
elaboracin de documentos orientadores, explicativos y propositivos del tipo de dictmenes periciales que puede aportar el trabajo social en los juzgados, dirigidos tanto a
las y los jueces y fiscales como a los y las mdicos forenses.
A pesar de que el trabajo social forense se adscribe a las Clnicas Mdico Forenses, en
los primeros aos las peticiones judiciales de valoracin recibidas con ms frecuencia
eran en el mbito de la familia o menores, mientras que las relativas a cuestiones de
orden penal de adultos, tales como agresiones, homicidios, delitos contra la libertad
sexual o imputabilidades, han sido habitualmente dirigidas a las y los profesionales de
la medicina forense y de la psicologa forense. As, en el mbito penal, el trabajo social
ha sido identificado nicamente con la realizacin de propuestas relativas a la resocializacin de las personas penadas o con el asesoramiento sobre recursos sociales.
Sin embargo, considerando el papel que debe asumir el trabajo social forense especficamente en la jurisdiccin penal, auxiliando a las y los jueces en los procedimientos de
orden penal y sobre hechos que pueden ser constitutivos de delitos o faltas, hubimos
de desarrollar e implantar lentamente criterios de trabajo para incorporarnos con el
resto de las disciplinas a la evaluacin forense de vctimas en casos de agresiones y
abusos sexuales, violaciones, exhibicionismo, etc. Incluso, a la par que realizbamos
los informes periciales, desarrollamos criterios para la puesta en marcha de intervenciones de carcter teraputico o mediador. Esto ha supuesto, a lo largo de los aos,
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Bases Tericas y Metodolgicas del Trabajo Social Forense para la Evaluacin de Lesiones y Secuelas Sociales del Abuso Sexual a Menores
conflictos de definicin y delimitacin de funciones entre las respectivas disciplinas

implicadas en los dictmenes periciales, con dificultades especialmente para el trabajo social en cuanto a la visibilizacin y reconocimiento de sus aportes y, en el caso que
nos ocupa, los relativos especficamente a la valoracin del dao social en vctimas
menores de abuso sexual.
A la controversia sobre la delimitacin de los espacios disciplinares propios, se suma
que los dictmenes ms solicitados en el mbito judicial en casos de abuso sexual,
cuando aluden a las secuelas, se refieren exclusivamente a la valoracin de las secuelas psquicas o psicolgicas, pero no a las sociales. Esto se debe a que el propio Cdigo
Penal espaol no hace referencia al dao socio-familiar derivado del abuso, aunque
s al dao psicolgico o psquico. Este vaco en la legislacin, sin duda, ha sido otro
factor agravante de los problemas de visibilizacin y reconocimiento del objeto de
anlisis especfico del trabajo social forense.
La prctica forense diaria de muchas trabajadoras/es sociales en estos aos se ha dirigido a revertir esta situacin. De hecho, determinadas propuestas realizadas desde
el trabajo social que no estaban reguladas en el contexto judicial, han sido finalmente
incorporadas en la legislacin debido a sus resultados positivos1. En este sentido, a
pesar de las dificultades, en los casos de abuso sexual las propuestas del trabajo social
forense pueden asimismo llegar a formar parte inherente a los dictmenes judiciales
que sean solicitados a las Unidades de Valoracin, lo cual redunda no slo en un mayor
conocimiento cientfico sobre las situaciones de abuso, sino, sobre todo, en una mejor
y ms completa respuesta institucional y social a las vctimas de este tipo de delito.
Las UVFI nacen en el Estado espaol en virtud de la disposicin adicional segunda
de la Ley Orgnica 1/2004 de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral
contra la Violencia de Gnero, como rganos periciales que dependen de los servicios
clnicos de los Institutos de Medicina Legal y que tienen la funcin de asesorar a las
autoridades judiciales. La Ley 1/2004 de 28 de diciembre reconoce la violencia en base
al gnero como diferenciada de otras, y la define como una violencia que se dirige
sobre las mujeres por el hecho mismo de serlo, por ser consideradas por sus agresores
carentes de los derechos mnimos de libertad, respeto y capacidad de decisin y que
tiene como resultado un dao fsico, sexual o psicolgico. As, considera que este
tipo de violencia requiere una respuesta pericial integral que contemple, adems de
las categoras mdicas y psicolgicas, la categora socio-cultural.
Es el caso de la Mediacin Intrajudicial en los mbitos penal de menores, penal de adultos y

familia. Estas prcticas mediadoras se iniciaron por parte de los equipos psicosociales y equipos
Tcnicos de menores sin estar previamente reguladas. Es ms, en el caso del mbito penal dichas
prcticas se han incluido en las Leyes de Menores y, posteriormente, se han regulado en el mbito
penal de adultos.
14
Introduccin
Por ello, el Gobierno Vasco, al adscribir las funciones de las UVFI a los Servicios de Clnica del Instituto Vasco de Medicina Legal2, nutri a las Unidades de Bizkaia, Gipuzkoa
y lava de equipos psico-sociales, reafirmando que: La finalidad de esta asignacin
de funciones es conseguir una respuesta especfica a la violencia de gnero como
fenmeno que exige una actuacin especializada por parte de profesionales formados
en esta materia que permita realizar una valoracin integral del problema. As, las
UVFI en el Pas Vasco estn compuestas por dos psiquiatras forenses, dos psiclogas
forenses y dos trabajadores sociales forenses en el caso de Bizkaia, y por un psiquiatra forense, dos psiclogas forenses y una trabajadora social forense en los casos de
Gipuzkoa y lava. Como seala Portero Guillermo (2011: 2): El abordaje actual de las
UVFI de la violencia contra las mujeres tiene una perspectiva biopsicosocial, lo cual
justifica la participacin en la evaluacin forense de los tres tipos de profesionales.
Adems de la violencia de gnero, las UVFI asumen prcticamente desde su implantacin la evaluacin de la violencia intrafamiliar, tal como su propia denominacin
indica. Asimismo, asumen la valoracin de otro tipo de agresiones y abusos, como
los sexuales objeto de este trabajo, los cuales se dirimen fuera de los Juzgados de
Violencia sobre la Mujer. As, este tipo casos llega para su asesoramiento forense a la
UVFI por parte de los diferentes juzgados de Instruccin, Juzgados de lo Penal, Fiscala y Audiencia Provincial. Debido a que esta respuesta de asesoramiento en el mbito
penal de adultos la estn asumiendo las UVFI compuestas por profesionales de las
tres disciplinas mencionadas (medicina forense con especializacin en psiquiatra,
psicologa forense y trabajo social forense), desde 2009 se ha podido retomar una respuesta integral e interdisciplinar para la evaluacin de abusos sexuales a menores. De
este modo, el trabajo social forense, gracias a la creacin de las UFVI, cuenta con una
consolidacin a travs de un espacio regulado y valorado. Se ha dado cabida a otro
profesional, tambin imprescindible como es el trabajador social (Portero Guillermo,
2011: 5).
La valoracin forense en el rea especfica de los abusos sexuales a menores parte de
la realizacin de un informe pericial, que es pericial porque constituye una prueba en
s misma para ayudar al juez/a bien a clarificar la instruccin del caso en fase previa de
investigacin judicial, o bien a juzgar el caso en la fase de juicio oral. Esta valoracin
forense la puede solicitar el juez de motu propio o por peticin del Ministerio Fiscal,
para proceder o no a la acusacin y a la defensa de las vctimas. Esta prueba tambin
la puede solicitar el juez/a a instancias de las y los abogados. De este modo, nos situaremos siempre en un momento en el que se ha realizado una denuncia de abuso
sexual, pero cuando an est por probar o se est investigando. Por ello, la evaluacin
Resolucin de 4 de febrero de 2009, de la Directora de Relaciones con la Administracin de Justicia, por la que se adscriben las funciones de las Unidades de Valoracin Forense Integral, reguladas en la Disposicin Adicional 2 de la Ley 1/2004 de Medidas de Proteccin Integral contra la
Violencia de Gnero, a los Servicios de Clnica del Instituto Vasco de Medicina Legal.
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forense de abuso sexual en este trabajo se refiere a aquella que tiene lugar una vez
presentada la denuncia y una vez ha sido solicitado un informe por parte del juez/a o
fiscal a la UVFI.
Debido a que es frecuente la inexistencia o escasez de pruebas mdicas que corroboren el abuso sexual, la peticin para la evaluacin forense solicitada a los equipos
psicosociales de las UVFI en este tipo de casos suele versar sobre dos preguntas. La
primera se refiere a la validez del testimonio de la vctima, requiriendo ms concretamente la valoracin de la credibilidad de sus declaraciones3. La segunda pregunta
versa sobre la evaluacin de las secuelas de carcter fsico, psicolgico o psquico del
abuso. Siendo stas las dos preguntas ms frecuentes en las peticiones de informe
pericial, han sido la medicina forense y la psicologa forense las disciplinas que histricamente han respondido a las mismas.
En primer lugar, en lo que se refiere a la credibilidad del testimonio de los y las menores abusadas sexualmente, ante la histrica controversia suscitada sobre la misma4 y
por la importancia de esta cuestin en el mbito judicial, la psicologa forense ha desarrollado en las ltimas dcadas un fuerte trabajo de investigacin, dando lugar en la
evaluacin de abusos sexuales a menores a la denominada psicologa del testimonio,
dentro de la cual pueden identificarse dos enfoques (Cantn y Corts, 2002, 299): a) el
enfoque de los estndares, que se caracteriza por el desarrollo de protocolos de entrevista y evaluacin del abuso encaminados a obtener mayor informacin y ms precisa
por parte del menor o la menor, en referencia a aspectos tales como: los elementos
temporales y contextuales de la revelacin del abuso, el ambiente y momento de la
entrevista, las caractersticas del entrevistador/a, la clarificacin de las expectativas
de las y los nios, el tipo de preguntas y las estrategias a seguir; y b) el enfoque de los
indicadores, que se dirige a determinar si las respuestas emocionales, conductuales
Tal y como refieren Echebura y Guerricaechebarra (2000: 27): El desarrollo forense en el mbito
judicial de los abusos sexuales a menores ha ido de la mano del cuestionamiento que se hace del
testimonio de los menores abusados. La consecuencia es que, a nivel judicial, se suele determinar la existencia o no de abuso en funcin de la declaracin de la propia vctima, lo cual obliga a
evaluar muy exhaustivamente el grado de fiabilidad y credibilidad de la declaracin.
4
A principios del siglo XX, la psicologa mostraba una tendencia predominante a oponerse a
que las/los nios testificaran, debido a que podran sucumbir a las presiones sociales, o a que
la sugestin por parte de los adultos era un factor condicionante de la validez de su testimonio.
Sin embargo, esta idea comenz a ser cuestionada toda vez que en las siguientes dcadas se
acrecent el inters por el abuso sexual infantil como un problema social a afrontar y combatir.
Nuevas investigaciones comenzaron a concluir que los testimonios de las y los menores resultaban ms exactos a nivel descriptivo de lo sealado anteriormente y que, adems, no eran tan
sugestionables por los adultos como se supona (Cantn y Corts, 2002). Segn datos aportados
por Echebura y Guerricaechebarra (2000: 27), solo el 7% de las denuncias resultan ser falsas,
aunque este fenmeno asciende al 35% cuando las denuncias se producen en un clima de divorcio conflictivo de los padres.
3
16
Introduccin
o fisiolgicas de los y las nias que declaran se asimilan a las respuestas de nios y
nias con un historial comprobado de abuso sexual.
Dentro del enfoque de los indicadores, el tipo de prueba ms frecuentemente solicitada es la evaluacin del anlisis de la declaracin (en ingls SVA, Statement Validity
Assessment), la cual se compone de tres elementos: la evaluacin psicolgica de la
supuesta vctima a travs de la entrevista; un anlisis de contenido de la declaracin
a travs tcnica Anlisis de Contenido Basado en Criterios (CBCA, en ingls Criteria-Based Content Analysis)5; y la comprobacin de la validez de la declaracin mediante la tcnica de la lista de validez.
En un contexto judicial de priorizacin o preferencia por las tcnicas psicomtricas
desarrolladas por la psicologa, el test CBCA ocupa un lugar destacado como herramienta con las que valorar la credibilidad del testimonio. Sin embargo, en los juicios
orales, cuando se cuestionan las pruebas del informe pericial, las y los abogados y fiscales suelen considerar el test CBCA en exclusiva y lo hacen precisamente suscitando
dudas sobre su validez, ya que, en efecto, esta tcnica presenta algunas limitaciones.
Por un lado, se trata de una herramienta no estandarizada y, por otro, su validez depende en gran medida de la habilidad, formacin y entrenamiento especfico y marcos interpretativos de la o el profesional que la aplica. As, nos encontramos ante la
contradiccin de que en las solicitudes de informacin sobre la credibilidad del testimonio se prioriza el test CBCA, por ser uno de los instrumentos ms desarrollados
e investigados para la validacin de la existencia de abusos y, a su vez, se trata de la
tcnica ms cuestionada en los juicios. Este hecho es un indicativo de que ni el CBCA
ni ninguna otra tcnica es determinante en solitario; como he sealado, la psicologa
forense aplica por ello, junto al CBCA, otro tipo de tcnicas de corte ms cualitativo
como la entrevista y la lista de validez.
A su vez, el conjunto de tcnicas aportadas por la psicologa forense tampoco es en
s mismo suficiente para valorar de una manera integral una situacin de abuso sexual y sus impactos. Junto a la informacin ofrecida por la psicologa forense, tanto
para el anlisis de la validez del testimonio como para la evaluacin del dao, resulta
necesaria la informacin aportada por el trabajo social, ya que la complejidad de los
testimonios de abuso sexual requiere una evaluacin cuidadosa, basada en mtodos
mltiples y en fuentes de informacin diversas (Cantn y Corts, 2002). Por ello, al
menos en el contexto espaol, la evaluacin forense de carcter socio-familiar en el
mbito de abusos sexuales a menores se ha ido desarrollando a la par que las investigaciones forenses psicolgicas.
El CBCA es una tcnica de formato test desarrollada por la psicologa forense que se centra en
el anlisis del contenido verbal del discurso de la o el menor y que est diseada exclusivamente
para nios/as. A pesar de esto, debido al valor que se le otorga y a la confusin existente en el
medio judicial, la prueba de credibilidad CBCA se solicita de manera invariable, incluso en casos
de agresiones sexuales a mujeres adultas.
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El trabajo social, en particular, ofrece una visin cientfica propia en el anlisis de la

credibilidad y de las secuelas, a partir de la aplicacin de tcnicas cualitativas que
ayudan a completar el anlisis psico-social sobre el entorno socio-familiar de la o el
menor, tales como: entrevistas individuales, entrevistas familiares o de contexto escolar y social, observacin interaccional y visitas o valoraciones domiciliarias en las que,
igualmente, se estudian las interacciones de la o el menor con las personas involucradas en su vida y relacionadas con el supuesto abuso sufrido.
Sin embargo, las tcnicas empleadas para la evaluacin forense socio-familiar son an
ms cuestionadas en el contexto de los juicios orales que las aportadas por la psicologa forense. Uno de los factores que contribuye a este cuestionamiento es que dichas
tcnicas no cuentan con la misma trayectoria de investigacin de disciplinas como la
psiquiatra o la psicologa forense, as como tampoco cuentan con suficiente protocolizacin. Podramos decir, en realidad, que se trata de un campo en construccin: si
bien los mtodos adoptados cuentan con un consenso general entre las y los profesionales del trabajo social forense, puede aadirse que, exceptuando importantes contribuciones realizadas por colegas espaolas (Ruiz, 2003 y 2013), argentinas (Podesta
y Robea, 2012), chilenas (AA.VV, 2010) o costarricenses (Aguilar et al., 2007), dichos
mtodos an adolecen de unas bases epistemolgicas y metodolgicas consolidadas
y especficas de la disciplina.
Dicho lo anterior, este trabajo persigue tres objetivos fundamentales:
1. Aportar a la consolidacin de la prctica del trabajo social forense en la evaluacin
de abusos sexuales, en este caso a partir de la sistematizacin de la experiencia
propia en la Unidad de Valoracin Forense Integral de lava, y del desarrollo a lo
largo de los 18 aos previos de un modelo pericial de intervencin social aplicado
en el mbito judicial.
2. Profundizar en la reflexin terico-prctica acerca de los instrumentos de evaluacin y de intervencin especficos del trabajo social forense, a travs de la construccin de bases epistemolgicas y metodolgicas slidas que favorezcan el ejercicio
de la profesin y su legitimacin en el mbito judicial.
3. Contribuir al desarrollo de instrumentos ms estandarizados y protocolizados de
determinacin del dao social en situaciones de abuso sexual, partiendo de que
ste es uno de los objetos de anlisis cientfico ms propio y singular que ofrece la
disciplina del trabajo social forense en este tipo de delitos.
Como se desprende de los objetivos planteados, los ejes de inters centrales de este
trabajo son, por un lado, el reforzamiento terico-metodolgico de las herramientas de
evaluacin del trabajo social forense y, por otro, la profundizacin en la determinacin
del dao social del abuso sexual infantil. Con respecto a esto ltimo, el presupuesto de
18
Introduccin
partida es que el abuso sexual deriva en lesin social para la vctima y puede llegar a
la consideracin de secuela social en funcin de la gravedad y perdurabilidad del dao
sobre sus sistemas de apoyo familiar y social.
A nivel metodolgico, la parte que corresponde al marco terico de este trabajo se
ha basado en una revisin y anlisis de bibliografa especializada en el abuso sexual
infantil, con nfasis en las perspectivas del trabajo social forense y de la psicologa
forense. Esto me ha permitido abordar la definicin del abuso sexual, su dimensin de
gnero, su consideracin legal y su tipologa y, sobre todo, fundamentar conceptual y
tericamente el modelo pericial de intervencin social que presento en este trabajo y
que, como he sealado, resulta de un esfuerzo de sistematizacin de aos de prctica
profesional en el sistema judicial.
En la segunda parte desarrollo un anlisis emprico en base a la utilizacin de tcnicas
tanto cuantitativas como cualitativas. En el primer caso, presento datos estadsticos
sobre la evolucin de las evaluaciones de agresin y abuso sexual realizadas en la
UVFI de lava desde su creacin en 2009 y hasta la fecha. En el segundo caso, he seleccionado una muestra de ocho casos de abuso sexual infantil evaluados en la UVFI a
lo largo del mismo periodo, con el fin de contrastar en la prctica el modelo pericial de
intervencin social, en lo que se refiere especficamente a la determinacin del dao
social derivado del abuso, y en base al testimonio tanto de la vctima como de su familia y otras figuras adultas de referencia de su entorno social. En cuanto a los criterios
de seleccin de dicha muestra, estos han sido los siguientes:
1. La existencia de permiso para el tratamiento de la informacin: como primer y fundamental criterio, la muestra incluye casos en los que se ha logrado obtener el permiso de las propias vctimas y sus responsables legales para utilizar en este trabajo
los datos relativos a la situacin de abuso sufrida por ellas.
2. El tipo de peticin judicial realizada: los casos seleccionados abarcan los diferentes
tipos de peticiones judiciales recibidas en la Unidad de Valoracin Forense. El nmero total de solicitudes de valoracin de agresin y abuso sexual es de 78, desde
2009 hasta el mes de mayo de 2014. En 42 solicitudes se pide la valoracin de la
credibilidad y en 23 de ellas la valoracin de secuelas psquicas o psicolgicas. En
las solicitudes restantes se pide que se realice la evaluacin de un modo abierto, es
decir, sin indicaciones especficas del tipo de valoracin o de la tcnica a emplear
por la Unidad, por ejemplo solicitando de manera general la valoracin de la o el menor, la posible existencia de agresin sexual o, en un caso excepcional, la valoracin
del ncleo familiar (ver en anexo 1 el listado completo de peticiones judiciales)6.
Este modo abierto de solicitar la valoracin permite a las y los profesionales peritos un mayor
margen de decisin sobre las tcnicas ms apropiadas a emplear, a partir de la consideracin de
cul pueda ser ms relevante para la vctima en trminos forenses.
19
3. La edad de la vctima en el momento en que comenz a serlo: la muestra seleccionada recoge edades en las que los abusos comenzaron con 3, 7, 8, 12, 15 y 19 aos
de edad (en este ltimo caso, sin ser menor de edad, existe una minusvala psquica
en la vctima, por lo que la edad cronolgica no es el nico factor determinante, sino
el grado de vulnerabilidad asociada a esa minusvala).
4. El tipo de delito segn la calificacin fiscal inicial: la muestra incluye casos en los
que la calificacin fiscal inicial ha sido tanto de agresin como de abuso sexual.
Adems, se han incluido casos en los que, segn lo establecido por la Ley, existen
supuestos que pueden representar un aumento de la calificacin penal, como son:
un caso en el que la vctima tiene escaso desarrollo intelectual, un caso en el que se
da una relacin de superioridad o parentesco, un caso donde existe trato degradante o vejatorio; un caso de obtencin del consentimiento de la vctima prevalecindose el agresor de una situacin de superioridad manifiesta que coarta la libertad
de aquella; y un caso de prevalecimiento de engao.
5. El momento del proceso judicial: los casos de la muestra son heterogneos en cuanto a su situacin en el proceso judicial, puesto que en tres de ellos se ha producido
el juicio con resultado de condena de los imputados, en dos la condena es firme y
en otro se est en espera de apelacin, mientras que los restantes se encuentran en
proceso de instruccin. Es de inters que, en aquellos casos en los que el juicio ya
se ha celebrado, el tiempo transcurrido ha permitido retomar la valoracin de dao
social pasado al menos un ao desde la evaluacin inicial, pudiendo con ello ver los
efectos del abuso ms a largo plazo.
En cuanto al sexo de las vctimas, y teniendo en cuenta el cumplimiento de los anteriores criterios, aadiremos que la muestra seleccionada ha resultado estar compuesta
en su totalidad por nias vctimas de abuso sexual. Si bien no incluye nios, existe
una elevada correspondencia entre la muestra obtenida y la realidad de los casos evaluados por la Unidad en estos aos. De hecho, en el 79% de las evaluaciones sobre
agresin y abuso sexual solicitadas las vctimas eran mujeres y nias, establecindose
la ocurrencia de los hechos segn criterios forenses en el 87% de esos casos7. Por el
contrario, del restante 21% de evaluaciones de abuso sexual en que los menores eran
chicos (ningn hombre adulto), en el 63% de los casos la evaluacin pericial determin
que no se obtenan criterios forenses de la ocurrencia de los hechos. Relacionado con
estos datos, es importante mencionar que en este trabajo he adoptado una perspectiva de gnero para acercarnos a la explicacin sobre la evidente mayor incidencia
del abuso sexual de nias, con el objetivo de visibilizar la desigualdad que tambin
subyace a este fenmeno.
El 13% restante, en el que no hubo criterios forenses de la ocurrencia de los hechos, comprenda
6 casos, y en 3 de ellos la solicitud no naci de la denuncia explcita de la menor y su familia, sino
por iniciativa explicita de los/as jueces.
20
Introduccin
Por ltimo, este trabajo se compone de cuatro captulos. El primer captulo aborda
aspectos tericos relevantes y explicativos del abuso sexual infantil, con los cuales he
delimitado la definicin y elementos constitutivos de este fenmeno, su consideracin
legal y su tipologa en funcin de diversos criterios. Seguidamente, en el segundo
captulo, se construyen las bases tericas, partiendo de cinco dimensiones de anlisis, del modelo pericial de intervencin social propuesto a modo de herramienta
terico-metodolgica para la evaluacin socio-familiar de abusos sexuales.
En el tercer captulo, que contiene el anlisis emprico de este trabajo, presento datos sobre la evolucin de las valoraciones de agresin y abuso sexual realizadas en la
UVFI de lava desde 2009, y analizo los resultados de la aplicacin del mencionado
modelo pericial de intervencin social atendiendo especficamente a la determinacin
del dao social en abusos sexuales a menores, y a partir de una muestra de casos valorados en la Unidad.
Finalmente, el cuarto captulo corresponde a las conclusiones de este trabajo, seguido
de la bibliografa de referencia utilizada. Asimismo, se adjuntan dos anexos: el listado
completo de las peticiones judiciales para la valoracin de agresiones y abusos sexuales en la UVFI de lava y, de manera destacada, una pormenorizada gua de preguntas
orientativas para la evaluacin de la credibilidad, el dao social y la resiliencia en casos
de abuso sexual, en correspondencia con el modelo terico-metodolgico propuesto.
21
1. Marco Terico del Abuso Sexual Infantil

1.1. Definicin de abuso sexual infantil y su componente
de gnero
El abuso a la infancia est considerado una grave vulneracin de los derechos de los
nios y las nias. Al respecto, la Convencin sobre los Derechos del Nio8, adoptada
por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989 y ratificada por el Estado espaol en 1990, recoge en su artculo 19 el derecho del nio o nia a
la proteccin contra toda forma de perjuicio o abuso fsico o mental, descuido o trato
negligente, malos tratos o explotacin, incluido el abuso sexual, mientras el nio se
encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante legal o de cualquier otra
persona que lo tenga a su cargo (citado en Ruiz, 2013: 172).
La inclusin del abuso sexual en la legislacin internacional como un tipo de maltrato
da cuenta de la consideracin de este fenmeno como un problema social y de grandes dimensiones. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) seala, con relacin a la
prevencin del maltrato a menores que: El maltrato o la vejacin de menores abarca
todas las formas de malos tratos fsicos y emocionales, abuso sexual, descuido o negligencia o explotacin comercial o de otro tipo, que originen un dao real o potencial
para la salud del nio, su supervivencia, desarrollo o dignidad en el contexto de una
relacin de responsabilidad, confianza o poder (OMS, 1999).Dentro del maltrato infantil, la OMS ha definido el abuso sexual del siguiente modo:
Se considera abuso sexual infantil (ASI) a involucrar al nio/a en actividades sexuales que no llega a comprender totalmente, a las cuales no est en condiciones de
dar consentimiento informado, o para las cuales est evolutivamente inmaduro/a y
tampoco puede dar consentimiento, o en actividades sexuales que transgreden las
leyes o las restricciones sociales. El abuso sexual infantil se manifiesta en actividades entre un nio/a y un adulto/a, o entre un nio/a y otro/a que, por su edad o por
su desarrollo, se encuentra en posicin de responsabilidad, confianza o poder. Estas
actividades cuyo fin es gratificar o satisfacer las necesidades de la otra persona
abarcan pero no se limitan a: la induccin a que un nio/a se involucre en cualquier
tipo de actividad sexual ilegal, la explotacin de nios/as a travs de la prostitucin o
de otras formas de prcticas sexuales ilegales y la explotacin de nios/as en la produccin de materiales y exhibiciones pornogrficas (OMS [2001], en Intebi, 2008: 9).
Ntese que la denominacin y todo el texto de la Convencin, al referirse nicamente al nio en

universal genrico, incurre en un uso sexista del lenguaje, ya que invisibiliza a las nias quienes,
como veremos, son la mayora de las vctimas de abuso sexual en todo el mundo.
23
As pues, el abuso sexual se considera como un tipo de maltrato debido a que no

existe relacin sexual apropiada entre un nio y un adulto, por lo que en s alberga
el uso abusivo e injusto de la sexualidad. Desde aqu, la responsabilidad recaera en
exclusiva sobre el adulto, dado que los y las menores son dependientes, inmaduras e
incapaces de comprender el sentido de esas actividades ni, por consiguiente, pueden
otorgar un consentimiento en libertad. De hecho, el consentimiento tiene una trascendencia penal pero tambin psicolgica, ya que los y las nias no pueden otorgarlo si no
es a travs de presin ejercida mediante engao, violencia o seduccin9.
El abuso sexual tiene un fuerte impacto social, tanto por el dao que produce en las
vctimas como por las consecuencias que las situaciones abusivas tienen para las
familias y para la sociedad en su conjunto. Varios autores han resaltado el evidente
componente socio-cultural del abuso sexual infantil, ya que se trata de un fenmeno
que transgrede tabes sociales en lo que respecta a los roles familiares (Kempe [1968],
citado en Barudy 2007: 161). En el mismo sentido, Rodrguez Cely (2003: 58) afirma
que el abuso sexual es un problema que atenta contra la estabilidad social por el componente destructivo que tiene y porque genera crculos de violencia que impiden o
dificultan el desarrollo de los individuos.
A su vez, el componente socio-cultural se refleja en el hecho de que las vctimas mayoritarias de maltrato infantil en todas sus formas son nias, lo cual nos remite a la
importancia del anlisis de gnero en el trabajo social forense, en este caso aplicado a casos de abuso sexual infantil. La mayor incidencia de las agresiones y abusos
sexuales contra nias ha sido sealada en diferentes estudios y, especialmente, en
los casos de abuso sexual intrafamiliar (Echebura y Guerricaechebarra, 2005: 16)10.
Adems, dichos estudios prueban que se abusa de ellas ms severamente y con mayor violencia, y que la edad de inicio del abuso es tambin menor (Save the Children,
2001: 28). Con relacin a la violencia contra las nias, sta es amplia e incluye, entre
otras formas, el maltrato fsico, psicolgico y sexual, la explotacin sexual, comercial
en forma de pornografa y prostitucin, as como prcticas perniciosas como pueden
ser la preferencia por un hijo varn y la mutilacin femenina (Barea, 2006: 82).Junto a
ello, es necesario destacar el dato de que, en los casos de abuso sexual a menores, el
90-95% de los abusadores sexuales son hombres.
El abuso sexual no solo hace referencia al contacto genital, sino que incluye todos los actos e
interacciones con los que un adulto obtiene gratificacin sexual (por ejemplo, a travs de llamadas
telefnicas obscenas, ultraje al pudor, voyerismo, violacin, incesto, o prostitucin de menores).
10
De manera significativa, una investigacin llevada a cabo para examinar la prevalencia y consecuencias del abuso sexual infantil en el Estado espaol determin que una de cada cuatro
mujeres haba sido vctima de abuso sexual en la infancia (Garrido y Masip, 2001: 28).
9
24
1.2. Consideracin legal del abuso sexual en el Cdigo Penal

Desde la perspectiva del trabajo social forense, la definicin de abuso sexual que se
haga en el contexto judicial es especialmente determinante. Actualmente se trata de
una conducta delictiva prohibida por la legislacin y cuya comisin deriva en consecuencias de tipo penal. En concreto, el Cdigo Penal espaol en su artculo 181 recoge
que, quien sin violencia o intimidacin y sin que medie consentimiento, realizare
actos que atenten contra la libertad o indemnidad sexual de otra persona, ser castigado, como responsable de abuso sexual, con la pena de prisin de uno a tres aos o
multa de dieciocho a veinticuatro meses.
El Cdigo Penal considera, en el mencionado artculo, que los abusos sexuales no consentidos son aquellos que se ejecuten sobre personas que se hallen privadas de sentido o de cuyo trastorno mental se abusare, as como los que se cometan anulando la
voluntad de la vctima mediante el uso de frmacos, drogas o cualquier otra sustancia
natural o qumica idnea a tal efecto, as como tambin cuando el consentimiento se
obtenga prevalindose el responsable de una situacin de superioridad manifiesta que
coarte la libertad de la vctima. Adems, contempla el agravamiento de la pena, con
prisin de cuatro a diez aos, cuando el abuso sexual consista en acceso carnal por
va vaginal, anal o bucal, o introduccin de miembros corporales u objetos por alguna
de las dos primeras vas.
Asimismo, el artculo 182 del Cdigo Penal establece que realizar actos de carcter
sexual, interviniendo engao, con una persona mayor de trece aos y menor de diecisis aos, conlleva una pena de prisin de uno a dos aos o multa de doce a veinticuatro meses, y que si dichos actos consisten en acceso carnal por va vaginal, anal o
bucal, o introduccin de miembros corporales u objetos por alguna de las dos primeras
vas, la pena ser de prisin de dos a seis aos.
Asimismo, el Cdigo Penal hace referencia expresa a los abusos y agresiones sexuales a menores de trece aos en su artculo 183, distinguiendo entre abuso y agresin
en funcin del empleo o no de violencia e intimidacin contra la libertad sexual de
la vctima. As, el abuso sexual se entiende como todo acto que atente contra la indemnidad sexual de un/a menor de trece aos, conllevando una pena de prisin de
dos a seis aos, y es delito de agresin sexual a un/a menor cuando el ataque se produce con violencia o intimidacin, castigado con una pena de prisin de cinco a diez
aos. Adems, si el ataque consiste en acceso carnal por va vaginal, anal o bucal, o
introduccin de miembros corporales u objetos por alguna de las dos primeras vas,
el responsable ser castigado con la pena de prisin de ocho a doce aos, en el caso
de abuso sexual, y con la pena de doce a quince aos, en el caso de agresin sexual.
25
Por ltimo, destaco que el Cdigo Penal recoge como circunstancias agravantes las
siguientes: a)cuando el escaso desarrollo intelectual o fsico de la vctima la hubiera
colocado en una situacin de total indefensin y, en todo caso, cuando sea menor de
cuatro aos; b)cuando los hechos se cometan por la actuacin conjunta de dos o ms
personas; c)cuando la violencia o intimidacin ejercidas revistan un carcter particularmente degradante o vejatorio; d)cuando, para la ejecucin del delito, el responsable
se haya prevalido de una relacin de superioridad o parentesco, por ser ascendiente,
o hermano, por naturaleza o adopcin, o afines, con la vctima; e)cuando el autor haya
puesto en peligro la vida del menor; y f)cuando la infraccin se haya cometido en el
seno de una organizacin o de un grupo criminales que se dediquen a la realizacin
de tales actividades.
1.3. Tipologa de abuso sexual infantil

Sobre la base de distintos trabajos especializados en el anlisis del abuso sexual infantil (Intebi, 2007; Save the Children, 2001; AA.VV, 2010), expongo una tipologa del
abuso sexual infantil en funcin de los siguientes criterios: el grado de coaccin o
asimetra de poder entre agresor y vctima, el tipo de conducta sexual, el contexto en
el que ocurren los abusos sexuales, la gravedad del abuso y el tipo de vnculo entre la
vctima y el agresor:
1. En funcin de la coaccin o asimetra de poder
Como seala Irene Intebi (2008: 15), para que se produzca un comportamiento sexual abusivo tienen que concurrir tres circunstancias. La primera es que existan
diferencias de poder, de forma que la vctima pueda ser controlada. Entre otros factores, este control puede sobrevenir por la existencia de relaciones de parentesco o
vnculos jerrquicos y de autoridad entre el agresor y la o el menor. Ello permite al
abusador intimidar, manipular el vnculo afectivo, ejercer coercin fsica y emocional mediante sobornos, promesas, engaos, etc. La asimetra puede producirse a
muchos niveles: de edad, de fuerza fsica, de habilidades sociales, de desarrollo sexual y de especificacin del deseo sexual, de experiencia sexual (Save the Children,
2001: 17).La segunda circunstancia presente en el abuso es la diferencia de conocimientos sobre el significado y alcance del comportamiento sexual, debido a la
diferencia en el desarrollo evolutivo o a la inteligencia (Intebi, 2008: 14). Por ltimo,
una tercera circunstancia presente en el comportamiento sexual abusivo consiste
en que la motivacin del agresor es la satisfaccin de sus propios impulsos sexuales, lo cual conlleva la cosificacin de la vctima. Que el agresor pueda en algn caso
llegar a excitar a la vctima no invalida la situacin de abuso, debido a que sta se
ha producido desde la bsqueda de gratificacin sexual por parte del agresor.
26
2. En funcin del tipo de comportamiento sexual

El abuso sexual en funcin del comportamiento sexual puede darse con o sin contacto fsico. En el primer caso, constituyen abuse sexual por encima o por debajo
de la ropa los tocamientos en las partes ntimas (genitales, glteos, pechos), la
induccin a que el nio/a realice tocamientos al agresor/a, frotamientos de los genitales del agresor contra el cuerpo o la vestimenta del nio/a, penetracin digital
o con objetos, sexo oral y la penetracin peneana. En el segundo caso, son constitutivos de abuso sexual los comentarios sexualizados hacia el nio/a, es decir, la
seduccin verbal explcita, el exhibicionismo que puede llegar a la masturbacin
del agresor frente al nio/a, el voyerismo, la exhibicin de materiales pornogrficos al nio/a y la induccin al desnudo o masturbacin de la o el menor delante
del agresor.
3. En funcin del contexto del abuso
Al respecto de este criterio, Intebi (2007: 17-18) hace alusin a los siguientes contextos: a) el didico, como el ms frecuente, aludiendo a la situacin de abuso en la
que constan dos personas, vctima y agresor; b) el sexo grupal, donde varias vctimas son agredidas por una persona, varias personas agreden a una vctima o varias
personas agreden a varias vctimas; c) las rondas de sexo, es decir, una forma de
sexo grupal organizada por pedfilos para tener fcil acceso a nios y nias y, a
veces, con benficos econmicos; d) la explotacin sexual, consistente en la utilizacin de nios y nias o adolescentes con fines de pornografa o de prostitucin; e) la
pornografa infantil, que puede darse en contextos privados, es decir, producida por
la propia familia, o por personas conocidas o por profesionales, para uso personal o
para su comercializacin a pequea o a gran escala; f) la prostitucin infantil, que
puede ser promovida por padres, conocidos, personas cercanas que ganan dinero
explotando a las y los nios. Algunos adolescentes fugados pueden prostituirse por
su cuenta, sin embargo las chicas suelen padecer con mayor frecuencia el control
de su actividad por parte de los adultos; y g) el abuso ritual, que implica promover
contactos sexuales con nios/as como parte de rituales asociados a determinados
sistemas de creencias.
4. En funcin de la gravedad
La gravedad depende de varios factores, algunos individuales, tales como la edad,
la personalidad, la existencia psicopatologas; y otros externos, como la duracin
y cronicidad del abuso, la utilizacin de violencia fsica, la relacin de parentesco
con el agresor y/o la identidad de ste, las caractersticas del hecho delictivo y la
reaccin del entorno social tras la revelacin, y la eficacia y rapidez de las medidas
de apoyo (AA.VV, 2010: 41).
27
5. En funcin del vnculo entre la vctima y el abusador

En funcin del vnculo con el abusador se distingue entre abuso sexual extrafamilar
o intrafamiliar. En el primer caso, el delito es cometido por una persona externa a
la familia, pudiendo ser alguien conocido por la familia o totalmente desconocido.
En el segundo caso, el abuso sexual sucede en el mbito de la familia y lo comete
un miembro adulto de la misma. El abuso intrafamiliar merece una mencin especial debido al mayor trauma que tiende a producir. Como explica Barudy (2007:
187), en el abuso sexual intrafamiliar los adultos malversan sus responsabilidades
bio-psico-sociales respecto al cuidado, proteccin y socializacin de los y las nias,
utilizndolas para sus propios fines.
En este punto, de nuevo es obligado subrayar el componente de gnero presente
en este tipo de abusos, ya que en los casos de violencia intrafamiliar las vctimas
casi en su totalidad son nias y mujeres. La prevalencia de la cultura patriarcal hace
que ellas se encuentren en una posicin de desventaja dentro del sistema de poder
familiar. Dentro del patriarcado, la familia se ha basado tradicionalmente en una
desigual distribucin de estatus y roles, donde el poder se asigna al hombre/padre
en su rol de protector y cuidador de la familia. De esta forma, la familia se ha configurado como una estructura de poder asimtrica que ha relegado a las mujeres y a
las nias a una posicin de dependencia y subordinacin, y que ha imposibilitado
el cuestionamiento de la autoridad del padre11.
11
Barudy (1998: 170) seala especficamente la asociacin entre el gnero, la cultura patriarcal y la
gnesis del abuso sexual, dado que los hombres presentan un rol de competencia, autoridad, proteccin de la familia y fuerza. Como resultado, muchos de ellos consideran que tienen derechos
sobre los miembros de su familia, lo que para las mujeres y las nias/os supone una situacin de
asimetra difcil de trasgredir desde estas premisas culturales.
28
2. Bases Terico-Conceptuales del Modelo Pericial

de Intervencin Social en Casos de Abuso Sexual
2.1. Evaluacin socio-familiar forense del abuso infantil
Como he sealado en la introduccin, las peticiones judiciales en la valoracin de
abuso sexual infantil se refieren fundamentalmente a dos preguntas: la relativa a la
credibilidad del testimonio de la o el menor y la relativa a la existencia de secuelas. La
especialidad del trabajo social forense aporta conclusiones con relacin a ambas cuestiones; en el primer caso, en la aplicacin de las tcnicas de validacin del testimonio
y, especialmente en el segundo caso, en la evaluacin del dao o las secuelas de tipo
socio-familiar sobrevenidas como resultado del abuso. Adems, como especificidad
del trabajo social forense, destaco que la evaluacin socio-familiar conlleva elementos
de intervencin social que contribuyen a que la vctima, en este caso las/los menores
abusados, puedan sentar las bases para su recuperacin.
2.1.1. Valoracin de la credibilidad del testimonio

Diversos estudios sobre menores abusados han descrito numerosos sntomas de orden psicolgico o psquico que presentan estas nias y nios, si bien una de las limitaciones tiende a ser la dificultad para asociar dichos sntomas en trminos causales y
de manera inequvoca exclusivamente con el abuso sufrido, al margen de otros acontecimientos, situaciones o circunstancias vitales de la vctima. Estas limitaciones se
explican desde la enorme complejidad y amplitud del fenmeno del abuso sexual, y
desde la imposibilidad de realizar valoraciones precisas y vlidas sobre la existencia
de abuso sexual solamente en virtud de los instrumentos ofrecidos por la medicina
forense y la psicologa forense. Incluso, la propia ausencia sntomas no implica necesariamente que no exista dao en la persona y/o en su entorno familiar y social, ya que
dicha ausencia puede deberse a las estrategias de afrontamiento del abuso desarrolladas por la vctima y su familia, y/o al tipo de apoyo recibido.
En este sentido, varios autores (Echebura y Guerricaechebarra, 2000; Jurez, 2004)
han sealado la importancia de los indicadores psico-sociales en la valoracin de la
credibilidad del testimonio. Como sealan Echebura y Guerricaechebarra (2000: 55),
la evaluacin del acto abusivo no se refiere solamente a las caractersticas del suceso
o a las circunstancias concretas del mismo, sino tambin al ambiente de la familia
y de la comunidad anterior al abuso, as como las reacciones del entorno ante la revelacin. Asimismo, la adopcin de indicadores de carcter psico-social permite la
evaluacin de las caractersticas del acto abusivo en cuanto a su frecuencia, duracin
29
y cronicidad, los lugares y circunstancias en que tiene lugar, las personas implicadas
y la relacin de la vctima con ellas.
Si tenemos cuenta que el trabajo social interviene en los puntos en los que las personas interactan con su entorno (FITS, 2000) y, ms concretamente, que el trabajo
social tiene por objeto detectar los elementos entre las interacciones entre los clientes
y su entorno que causan problemas (Payne, 1995), vemos que la particularidad de la
evaluacin social forense est precisamente en que aporta los elementos necesarios
para la identificacin de indicadores psico-sociales de abuso en los sistemas de interaccin social de la vctima, fundamentalmente: la interaccin vctima-agresor, la
interaccin vctima-familia, la interaccin vctima-medio escolar y la interaccin vctima-entorno social y cultural, en todos los cuales el abuso sexual introduce un elemento
de ruptura y deterioro de las redes de apoyo de la vctima.
2.1.2. Valoracin del dao social
Como mbito de valoracin propio, el trabajo social forense incluye la evaluacin pericial del dao social y las consecuencias sociales del delito, as como el nexo causal
entre el abuso investigado y el dao social. Para ello, en la conceptualizacin del dao
social partimos de la siguiente definicin:
Los efectos experimentados por una vctima en sus relaciones familiares y/o sociales
como consecuencia de un evento traumtico, donde tales efectos estn asociados
a la resonancia de dicho suceso en las nuevas condiciones sociales y posicin en
ella del afectado, respecto a su contexto y mapa relacional anterior. Esto, tanto en
referencia a los aspectos vinculados con la construccin social del sujeto (dimensin
subjetiva del dao), como al propio mapa relacional en que ste se encuentra inserto
(dimensin objetiva) (AA.VV, 2010: 63).
Por lo tanto, para la evaluacin del dao social, consideramos especialmente relevante profundizar en el concepto de red social, que tiene un desarrollo importante en el
campo de la intervencin social. Una autora de referencia en este sentido es Silvia
Navarro (2010) quien, desde una perspectiva eco-sistmica, profundiza en el trabajo
social en base al fortalecimiento de las redes sociales de apoyo informales y formales
que configuran el entorno socio-ambiental de las personas. Esta autora define la red
social como aquel entretejido formado por las relaciones sociales que, en los diferentes mbitos de vida, y con diferente grado de significatividad, vinculan unos sujetos
con otros. Sus efectos sobre la salud y el bienestar de las personas son especialmente
significativos y probados (Navarro, 2010: 47). As, mientras que las evaluaciones forenses sobre abusos sexuales se centran de modo muy exclusivo en valorar el dao
personal o individual, el trabajo social desde esta perspectiva incluye lo que Navarro
30
2. Bases Terico-Conceptuales del Modelo Pericial de Intervencin Social en Casos de Abuso Sexual
(2010: 44) denomina el nfasis ambiental, logrando con ello identificar y evaluar los
impactos sobre las redes de apoyo de la vctima.
En la profundizacin del concepto de red social, resulta tambin til la definicin realizada por Ochotorena y Arruabarrena (2007: 36-37), para quienes la red de apoyo social se refiere al grado en que las necesidades sociales bsicas de la persona son
gratificadas a travs de la interaccin con otras personas. () Las principales necesidades seran de afecto, aprobacin, identidad, seguridad y pertenencia y se pueden
satisfacer tanto a travs de la ayuda emocional como de la material que el sujeto recibe de las personas con las que interacciona. Estos autores, adems, proponen una
clasificacin para determinar el grado de apoyo social que recibe una persona, donde
identifican varios elementos de inters:
a) La integracin en la comunidad donde reside, medida a travs del contacto con
familiares y amigos, y su participacin social en organizaciones formales e informales. Asimismo, la capacidad de aportar calidad en las relaciones a travs de consejos, ocio, contactos sociales y diversin.
b) La posibilidad de tener relaciones estrechas, ntimas o de confianza, en tanto que
son un recurso para afrontar el estrs que acontece en determinadas situaciones
vitales de las personas.
c) El tamao, la estructura y la densidad de las relaciones sociales, pudiendo medirse
a travs del nmero y frecuencia de los contactos, su cercana geogrfica, su intensidad y duracin y la afinidad entre la persona y su red social.
A su vez, es necesario tener en cuenta que las vctimas parten de condiciones previas que pueden ser favorecedoras de un menor impacto o mejor afrontamiento del
trauma, o, por el contrario, pueden ser situaciones de desventaja social (en cuanto a
factores situacionales, relacionales, econmicos) que se vean agravadas tras el abuso.
En este ltimo caso, nos referimos a situaciones como la emigracin, las dificultades
de integracin social por desempleo, ausencia o escasez de ingresos, pertenencia a
una cultura minorizada, pobreza, disfuncin relacional entre los miembros de la familia, ausencia de apoyo social, entre otras. Estos aspectos tienen relevancia en cuanto
a que una vivencia traumtica del tipo del abuso sexual puede provocar o acentuar
una situacin de vulnerabilidad social, nocin que ser central en el modelo pericial
de intervencin social.
La vulnerabilidad social puede definirse como condicin social de riesgo, de dificultad, que inhabilita e invalida, de manera inmediata o en el futuro, a los grupos
afectados, en la satisfaccin de su bienestar en tanto subsistencia y calidad de vida
en contextos socio histricos y culturalmente determinados (Perona y Rocchi, 2008:
7-8). Tal como recoge Portero Lazkano (2011), la definicin de vctima en situacin de
31
vulnerabilidad est recogida en las Reglas de Brasilia sobre el acceso a la justicia de

las personas en condicin de vulnerabilidad, aprobadas en la XIV Cumbre Judicial
Iberoamericana celebrada en Brasilia, en marzo de 2008:
Se consideran en condicin de vulnerabilidad aquellas personas que, por razn de
su edad, gnero, estado fsico o mental, o por circunstancias sociales, econmicas,
tnicas y/o culturales, encuentran especiales dificultades para ejercitar con plenitud
ante el sistema de justicia los derechos reconocidos por el ordenamiento jurdico.
Podrn constituir causas de vulnerabilidad, entre otras, las siguientes: la edad, la
discapacidad, la pertenencia a comunidades indgenas o a minoras, la victimizacin, la migracin y el desplazamiento interno, la pobreza, el gnero y la privacin de
libertad. La concreta determinacin de las personas en condicin de vulnerabilidad
en cada pas depender de sus caractersticas especficas, o incluso de su nivel de
desarrollo social y econmico.
Por tanto, la legislacin contempla situaciones de vulnerabilidad por un lado, y de

vulnerabilidad social por otro. Para la consideracin de vulnerabilidad se incluyen factores de carcter individual como la edad, la capacidad o la inferioridad y, para la de
vulnerabilidad social, se incluyen, adems, otras variables de carcter externo como
la pobreza, el gnero y la migracin, entre otras. As, la consideracin de la vulnerabilidad social, asociada al dao social, facilita la apertura del establecimiento de consecuencias derivadas del delito y asociadas a factores externos, si son resultado de la
comisin del mismo.
Para definir los principales ejes que entraa el anlisis de la vulnerabilidad social,
adoptamos la idea de capital referida por Rubn Katzman (2000: 294-296), quien desglosa dicho concepto en: a) capital fsico, compuesto por los bienes materiales (vivienda y terreno y bienes durables tiles para la reproduccin social) y financieros
(ingresos, seguros y mecanismos de proteccin social); b) capital humano, que incluye
el valor aadido que da la educacin y la salud, y c): capital social, que consiste en las
redes sociales, los contactos, el acceso a la informacin y las posibilidades de influir
para poder modificar condiciones de vida adversas. Desde esta construccin terica, y
teniendo en cuenta que el Cdigo Penal ya considera el estado de vulnerabilidad como
un agravante (para el tipo delictivo que aqu nos ocupa subraya en concreto factores
como la edad, la discapacidad y la superioridad), podemos aadir que la vulnerabilidad social, entendida como la prdida o imposibilidad de futuro de acceder a estos
tres tipos de capitales, puede llegar a constituir un estado de vulnerabilidad social
sobrevenida por la agresin sexual.
As, teniendo en cuenta que en el contexto penal, la evaluacin pericial de dao
consiste en valorar las consecuencias sociales y psicolgicas (lesin psquica o secuelas) del delito (AA.VV, 2010: 43), y que el grado de dao psicolgico (lesiones y
secuelas) est mediado, entre otros factores, por la mayor o menor vulnerabilidad de
32
la vctima (Echebura [2004], en Ibid.: 41), la vulnerabilidad social de la vctima en

cuanto los cambios e incluso rupturas producidas por el abuso sexual en el entorno
social y familiar de la vctima es la categora de anlisis que nos permitir, en funcin de su persistencia en el tiempo, determinar la existencia de lesin o secuela
de carcter social.
2.1.3. Intervencin social reparadora
Teniendo en cuenta que el objetivo ltimo del trabajo social es la promocin de la

persona en todas sus dimensiones y tambin la consideracin de la misma en trminos de desarrollo de capacidades, autonoma, autogestin y empoderamiento, esta
disciplina pone el acento en la identificacin y la potenciacin de competencias y
recursos de la persona. Por ello, a pesar de estar en un contexto evaluativo y diagnstico como es el forense, al tiempo que en un contexto coercitivo como es el judicial, es
fundamental introducir en los presupuestos tericos de la intervencin social forense
la consideracin de las vctimas como supervivientes con capacidad para retomar sus
vidas en un sentido reparador y liberador. En este sentido, el concepto de resiliencia
nos ayuda a comprender y a potenciar la capacidad de las personas de sobreponerse a
situaciones altamente traumticas y nos sita en contextos de trabajo esperanzadores
y superadores del dolor.
Siguiendo a Boris Cyrulnik, uno de los autores que ms ha desarrollado este concepto, en el anlisis de la resiliencia en el caso de personas que han sufrido un hecho
traumtico deben tenerse en cuenta varios aspectos clave, como son los desgarros
traumticos, las suturas, mejores o peores de su entorno, la evaluacin del trauma, las
agresiones y los golpes reales y la evocacin del trauma en la representacin de lo sucedido, en el relato ntimo y en la mirada social (Cyrulnik, citado en Barudy y Marquebreucq, 2006: 12). Como vemos, la idea resiliencia aporta una nueva visin de la salud
mental que obliga a pensar en trminos interaccionales y que ayuda a abordar varios
aspectos, evaluativo, emocional, de significado y curativo, en una sola intervencin.
Con respecto a situaciones abusivas en la infancia, la resiliencia est ntimamente ligada a los vnculos afectivos que los adultos son capaces de ofrecer a los nios y nias,
de ah que se trate de un concepto dinmico y de un proceso que puede durar toda la
vida, en tanto los y las nias van permanentemente recibiendo y tejiendo relaciones
nutrientes con su entorno. Los factores resilientes estn vinculados al afecto y proteccin que el nio/a reciba de su familia y de su entorno social, de forma que el camino
de la resiliencia no siempre es tan difcil cuando las personas que le rodean le dan
seguridad y la cultura propone otros modelos de desarrollo, el nio puede prescindir
de su sufrimiento para recorrer el camino de la resiliencia, la defensa masoquista no
es obligatoria (Cyrulnik, 2009: 63).
33
Barudy utiliza un modelo eco-sistmico para el anlisis de la resiliencia infantil, es decir, de los factores facilitadores de que un nio/a pueda desarrollar capacidades para
afrontar circunstancias adversas y desafos en su vida. En concreto, sita las fuentes
de resiliencia infantil en varios niveles (Barudy y Dantagnan, 2011: 22-26). En primer
lugar, en el nivel macro-sistmico, que hace referencia al entorno social y cultural,
cabe resear el papel negativo que presentan los modelos carentes, con resultados
de pobreza o exclusin social, o de los contextos estresantes con resultado de violencia organizada y/o estructural, sin olvidar los contextos donde persiste la violencia
institucional y social. En segundo lugar, el nivel familiar de la resiliencia alude a que
un ambiente familiar afectuoso, estable, con normas y adecuados lmites, permite a
los nios/as un adecuado desarrollo y posibilita tambin la aparicin de resiliencia.
En tercer lugar, en el nivel individual, la fuente resiliente depender del resultado de
la estructuracin entre la personalidad del individuo y sus relaciones interpersonales
significativas.
A su vez, es relevante hacer referencia al concepto de resiliencia secundaria, entendida como la capacidad de una persona para sobreponerse a los desafos y adversidades de la vida gracias al apoyo social y afectivo de sus tutores y tutoras de resiliencia, a pesar de haber vivido experiencias de malos tratos en el inicio de su infancia
(Barudy y Dantagnan, 2011: 27)12. Siguiendo la secuencialidad propuesta por estos
autores, dicha capacidad capacidad es susceptible de valoracin en tres momentos:
1. Antes del trauma: se observara la adquisicin de recursos internos y la cualidad
de los tutores/as de desarrollo del nio o nia, como son estilo parental, estructuras
familiares, fratra, vecindad, organizaciones sociales y culturales.
2. Durante el trauma o la agresin real sufrida: la evolucin resiliente depender de la
significacin, explicacin y respuesta que se le d al acontecimiento traumtico por
parte de la persona y de su entorno familiar y socio-cultural. Se evaluaran factores
como la intensidad, duracin y significado atribuido al hecho por la historia de la
persona, la familia, el contexto cultural y social.
3. Despus del trauma se exploraran los resquicios de resiliencia que presenta la persona como son los estilos afectivos de la misma y los mecanismos de defensa que
utiliza. En este sentido, cuando se sufre un trauma hay una serie de mecanismos de
defensa que se ponen en marcha para adaptarse a la situacin pero que en s mismos
12
Por guas y tutores/as de resiliencia se entiende cualquier persona que, por poco tiempo que
comparta con la vctima de un trauma, ofrece una relacin de calidad suficientemente significativa como para hacer revisar todos los parmetros afectivos de la vctima. No se trata de que
compartan mucho tiempo, sino de que sea un tiempo significativo. Esos tutores/as no necesariamente sabrn que lo fueron, y puede suceder o no que con tiempo la vctima se lo haga saber. Por
ello, el poder de la resiliencia radica en el vnculo amoroso que se puede generar en un espacio
que puede ser corto pero significativo de tiempo.
34
no contribuyen a la comprensin de la realidad, sino que pueden favorecer la adaptacin a la violencia sufrida como forma de afrontamiento13. Por el contrario, s hay otros
mecanismos de defensa que pueden apuntar a posteriores factores resilientes como
intelectualizacin, sublimacin, creatividad, altruismo, humor, ensoacin, anticipacin, escritura, compromiso artstico o social, afectivo o poltico, perdn y espiritualidad. Para poder hacer aflorar estos mecanismos resilientes habra que establecer un
puente entre la construccin individual antes del trauma y la construccin de guas
o tutores de resiliencia tras el mismo (Barudy y Dantagnan, 2011: 14-15).
2.2. Dimensiones de anlisis

El trabajo social como disciplina centra su aportacin a la evaluacin forense en el estudio de la interaccin de la persona (en este caso vctima de abusos) con todos sus sistemas de apoyo social. Por lo tanto, el modelo que aqu se presenta se sustenta sobre el
anlisis y evaluacin de cinco dimensiones interrelacionadas del contexto socio-familiar
de la vctima, que paso a desarrollar desde un punto de vista conceptual y terico. Se
trata de un modelo a partir del cual es posible la evaluacin de la credibilidad, del dao
social y de la capacidad resiliente de la vctima de cara a su tratamiento y recuperacin.
2.2.1. La dinmica interaccional agresor-vctima
En la descripcin de la dinmica interaccional entre agresor y vctima en casos de

abuso sexual infantil, el psiquiatra Roland Summit acu en los aos ochenta el conocido Sndrome de acomodacin al abuso sexual infantil (SAASI), describiendo los
elementos del proceso de victimizacin de las y los menores abusados sexualmente,
que son: 1) el secreto; 2) la desproteccin; 3) el atrapamiento y la acomodacin; 4) la
revelacin tarda, conflictiva y poco convincente y 5) la retractacin.
El secreto se entiende como el componente que facilita el comienzo de las agresiones
sexuales, favorece la intimidacin y provoca la estigmatizacin, el aislamiento y los
sentimientos de vulnerabilidad y de culpa en los nios/as. La desproteccin hace
referencia a la subordinacin bsica y a la indefensin en se encuentran los nios/as
dentro de vnculos autoritarios. El atrapamiento y la acomodacin aluden al proceso
por el cual el nio/a, ante su desproteccin, aprende a aceptar la situacin y sobrevivir. La revelacin tarda, conflictiva y poco convincente se refiere a que la mayor
13
En este trabajo hemos visto cules podan ser esos mecanismos, cuando nos hemos referido
a la interaccin de la vctima con el agresor, o cuando se han sealado los diferentes sntomas
asociados al trauma.
35
parte de la revelacin de la existencia de abusos sexuales intrafamiliares se producen

en situaciones de crisis familiar, en particular cuando se dan conflictos de autoridad,
y que, tanto en esos casos como en los que no necesariamente la revelacin deriva de
un conflicto familiar explcito, existe una reaccin de incredulidad ante la revelacin
del/la menor14. Por ltimo, la retratacin refleja la tendencia de las vctimas del abuso
infantil a desdecirse de los hechos revelados, debido a su sentimiento de culpa y al
miedo al impacto familiar negativo que tienden a provocar este tipo de revelaciones15.
Tal como seala Irene Intebi (2008: 18), en el abuso sexual lo ms frecuente es que
exista un proceso de seduccin previo en el que el agresor/a consigue acercarse
a la vctima y ganar su confianza:Durante este proceso se sexualizan gradualmente
vnculos y formas de relacionarse que, al principio, parecan no sexualizadas (tanto
as que el agresor/a puede plantear estas conductas como, por ejemplo, enseanza de
pautas de higiene o de educacin sexual). Este proceso de acercamiento, seduccin y
sexualizacin suele ser planeado por el agresor/a, quien elabora complejas estrategias
para atraer al nio, obtener su cooperacin y evitar que cuente lo que est sucediendo.
Asimismo, sobre la interaccin que se produce entre la vctima y el abusador, el anlisis de Jurez (2004: 181-189) es especialmente relevante desde el punto de vista del
objeto de anlisis trabajo social forense, ya que este autor introduce varios indicadores psicosociales frecuentemente presentes en el abuso. Se trata de indicadores que,
adems de ayudar a explorar la credibilidad del testimonio de abuso sexual, hacen
referencia directa a cuestiones que son objeto especfico del trabajo social, como es
la forma en que este delito irrumpe, interfiere y causa un dao en todos los sistemas
de relacin de la vctima con su contexto de referencia vital. A continuacin, describo
sintticamente dichos indicadores psicosociales sealados por Jurez.
En primer lugar, la existencia de secreto, a lo que se aade habitualmente la imposicin de reglas de conducta y la obtencin de favores. El secreto forma parte de la
estrategia del abusador para resultar indemne, ello desde su conocimiento de la ilegalidad e inmoralidad que cometen. Se aseguran de que la vctima guardar el secreto
a travs de engaos y amenazas o manipulaciones con chantajes, regalos, privilegios,
de este modo impone la Ley del silencio16. Ello va acompaado de la introduccin
Con relacin a la revelacin tarda, Barudy (2007, 212) diferencia la divulgacin accidental de la
premeditada, incidiendo en que en la primera puede ser fruto del descubrimiento del abuso por
un tercero, o por presencia de enfermedades de transmisin sexual u otra exploracin fsica, o en
el peor de los casos por embarazo de la vctima.
15
Para ampliar la descripcin de los elementos del Sndrome de acomodacin al abuso sexual
infantil de Roland Summit, puede verse Intebi (2008: 18-22). Siguiendo a esta autora, los dos primeros elementos, el secreto y la desproteccin, definen la vulnerabilidad bsica de los nios/as,
mientras que los otros tres son secuelas contingentes de la agresin sexual.
16
Al respecto del secreto, Perrone y Naninni (1997) distinguen entre secreto y pacto, donde el primero se referira a la vivencia que no se puede comunicar y el segundo hara alusin a acuerdos
14
36
de reglas de conducta, tales como horarios, tipo de ropa, rituales de contacto y de

post-contacto. Las consecuencias ms graves se suceden a travs de la culpa, la vergenza la responsabilizacin, la imposibilidad de contar con su red de apoyo familiar
o extrafamiliar o, lo ms, grave la obtencin de placer por parte de la vctima, donde
ella queda absolutamente desdibujada e indiferenciada del abusador.
En segundo lugar, la existencia de una relacin envolvente de seduccin, coaccin o
presin, o la manipulacin del vnculo afectivo. El abusador se presenta como alguien
afable, cercano, incitando a la seduccin al nio o nia a travs de los abusos, que
presenta como un juego, como algo normal. Elige lugares y prepara el terreno donde
se asegurar el abuso sin ser sorprendido. Aqu juega un papel fundamental el espacio
fsico del hogar y el lugar designado para perpetrar el abuso coincide con los patrones y
costumbres de intimidad de la familias, a su vez las rutinas de los miembros de la familia, los tiempos horarios y espacios para asegurarse de que no va a ser sorprendido nos
proporcionan una informacin contextual posible de valorar en una visita domiciliaria.
En tercer lugar, la existencia de una progresin en los abusos sexuales, es decir, en los
abusos sexuales no se suele producir una situacin aislada, sino ms bien una diversidad de abusos que se van sucediendo en el tiempo. Se produce una interaccin sexual
abusiva que va en progresin y facilita que el tipo de contacto sexual vaya en aumento, de manera que hasta llegar al coito suele haber una progresin. Se producen en la
interaccin incitaciones, exhibicin de rganos sexuales, invitaciones para ducharse
juntos, solicitud de verse desnudos, incitacin a tocarse mutuamente los rganos genitales, masturbaciones en presencia del menor. Ms adelante, se puede producir la
penetracin, iniciando el sexo oral, la penetracin digital, vaginal o anal, con lo que
se denomina penetracin seca o frotacin del pene en la zona anal o vaginal hasta la
eyaculacin. En las ltimas fases se da el coito, que suele ser ms frecuente la anal que
la vaginal. De ah que haya que valorar la progresin de cambios en las dinmicas relacionales vitales de la vctima, antes, durante y despus del abuso.
En cuarto lugar, observaremos el modelo de personalidad dependiente, que introduce
la idea del control que el agresor mantiene sobre su vctima debido a que se produce
chantaje, sugestin, intimidacin, mentiras, a veces utilizando la violencia. Si el abuso
es intrafamiliar la dependencia es extrema, en estos casos se agrava el hecho de que
los agresores padres no necesitan manipular el vnculo afectivo de la menor por la interdependencia afectiva que ya tienen con ella (Barudy, 2007: 23).
Junto a lo anterior, es frecuente la aparicin de un proceso de la alienacin sacrificial o
de vampirizacin consistente en la adaptacin de la nia a la situacin en funcin de
trans-generacionales de no revelar el abuso. As, la familia puede actuar rompiendo el secreto
pero no el pacto, de forma que se puede conocer el abuso y funcionar todos como si no estuviera
ocurriendo.
37
esta dependencia del abusador, cursa con un proceso de sumisin y manipulacin

que el agresor le impone. Irrumpe en su capacidad de defensa, identificacin de s
misma como vctima y diferenciacin afectiva del agresor, ya que el lavado de cerebro
al que la vctima es sometida con las prescripciones del abusador, y su manipulacin
afectiva sin utilizar violencia fsica, le imposibilita ver al agresor como lo que es,
cargando sobre s misma la culpa y la vergenza, pensando que ella es mala o sinvergenza, cambiando as la imagen de s misma. En la vampirizacin, ya la dependencia
del abusador es total, se le puede llegar a percibir como alguien amoroso, bondadoso,
que la ama, y esta experiencia invade todos los espacios vitales de la vctima impregnando todo su mundo de relaciones y significados.
Finalmente, aadir como otro indicador relevante de abuso en cuanto a la dinmica
de interaccin entre la vctima y el agresor, la existencia de lealtad absoluta de la vctima hacia el agresor, cuando ste le impide completamente manifestar dolor o queja
ante el sufrimiento que le genera. De este modo, el o la menor abusada queda totalmente desprotegida y alienada.
2.2.2. El sistema familiar
La familia constituye una de las redes de apoyo ms importantes para la vctima de

abusos, y tanto su configuracin relacional como su reaccin ante la revelacin del
abuso condicionarn las posibilidades de afrontamiento y recuperacin de la vctima.
Adems, el dao dentro de la misma puede conllevar la aparicin de secuelas sociales
o lesiones sociales en la vctima. Por ello, dentro de la evaluacin socio-familiar en los
casos de abuso sexual, es imprescindible analizar la familia y sus dinmicas de relacin.
Asumimos la definicin de familia como la institucin social ligada a la sexualidad
y a la procreacin que regula, canaliza y confiere significado social y cultural a las
necesidades de sus miembros, constituyendo un espacio de convivencia cotidiana, el
hogar, con una economa compartida y una domesticidad colectiva (Jelin, en Fuentes
2012: 10).Como se sabe, las familias han variado notablemente en la modernidad y se
han adaptado a los diferentes cambios sociales y culturales flexibilizando sus fronteras
y composicin17, lo cual se refleja en el hecho de que el tipo de familias valoradas en el
mbito de la prctica forense es actualmente muy extenso.
De cara al anlisis familiar, en cuanto a su funcionamiento, composicin y dinmicas,
resulta extremadamente til la aportacin de Inmaculada Ochoa de Alda (1995), psicloga, psicoterapeuta de familia de orientacin sistmica. Esta autora define la estructura familiar como el conjunto de pautas de interaccin que ordenan a los subsistemas
17
Para ampliar sobre la diversidad actual de los tipos de familia, puede consultarse Fuentes (2012).
38
que componen una familia en relaciones que presentan algn grado de constancia. Las
estructuras se distinguen en subsistemas relativamente estables, en alianzas y jerarquas que caracterizan el mapa de organizacin familiar (Ochoa de Alda, 1995: 264).
Dentro de la definicin anterior, destaco la relevancia de los conceptos de alianza y de
jerarqua, el primero se refiere a una afinidad positiva entre dos miembros del sistema familiar que comparten un inters del que no participa un tercero. Una alianza es
potencialmente neutra, pero es inherente a ella la virtualidad de ir dirigida de manera
efectiva contra un tercero, en cuyo caso se puede hablar de coalicin, mientras que
la jerarqua define la funcin del poder y sus estructuras en la familia, haciendo referencia a la existencia de roles diferentes para padres e hijos y de lmites entre las
generaciones (Ibid.: 261 y 266).
Con respecto la dimensin familiar, tendremos especialmente en cuenta la caracterizacin realizada por Barudy (2007: 206) de las familias abusivas, en las cuales identifica: La existencia de fronteras y roles familiares poco claros y mal definidos, las historias familiares son incoherentes, las jerarquas, los sentimientos y comportamientos
son ambiguos, los estados afectivos y sentimentales estn mal definidos, los modos
de comportamientos son poco claros, los lmites entre la afectividad y la sexualidad
no son consistentes. Al respecto, algunos de los indicadores familiares que seala
Barudy aparecen con frecuencia en la prctica social forense en este tipo de casos.
Por ejemplo y siguiendo a este mismo autor, la existencia de carencias relacionadas
con la funcin maternal y/o parental. Cuando el discurso de los padres abusadores
est mediatizado por la pobreza en recursos maternales, se encuentran necesitados
de amor y necesidad de ser confirmados por los tcnicos como personas y padres.
Esto supone un peligro de cosificacin del nio en base a la necesidad de amor, ya
que conciben al nio como objeto que colmara esta carencia. Pueden as producirse
graves trastornos en el proceso de diferenciacin e individuacin psicolgica del nio,
originando que el adulto se apropie del cuerpo de ste, para obtener ternura, caricias,
contacto emocional o autoafirmacin, con el peligro de sexualizar la relacin.
En la familia de origen de estos padres habra un ejercicio de autoridad abusiva con
agresiones fsicas y castigos desproporcionados. La presencia contraria que sera la
ausencia de control parental por falta de competencias personales de la madre o del
padre. Ausencia de competencias personales por razones externas como emigracin,
institucionalizacin, enfermedad, pobreza, guerra etc. Como consecuencia est presente la inseguridad del escaso conocimiento de sus propios lmites y de los lmites de
los otros. De ah no pueden ejercer la autoridad con sus hijos de manera equilibrada
presentando dificultades en su labor educadora. Oscilaciones entre la debilidad, indecisin, rigidez y autoritarismo. Riesgo en los y las nias de desviacin de la sexualidad
por carecer de un modelo de autoridad por no haber integrado los tabes sociales.
Desplazamiento de la rabia, la ira y la venganza recibida de los padres y dirigida a los
39
hijos e hijas. Para estos padres el nio y la nia se enfrentan a ellos al mismo nivel, no
se dan cuenta que son menores.
Asimismo, en situaciones de abuso son habituales los trastornos relacionados con
la organizacin jerrquica de la familia. En las familias abusadoras, los lmites de la
jerarqua no estn claramente definidos. No hay claridad en roles y tareas por parte de
los adultos, y l o la nia se sienten confusos y confrontados. De ah que pueda surgir
o bien la parentalizacin, por la cual son los nios/as quienes cuidan de sus padres,
o bien la confrontacin con sus figuras de autoridad para saber o distinguir quin es
quien, con el consiguiente riesgo de ser agredido. Adems, aunque los lmites de la
jerarqua estn claramente definidos en teora, puede suceder que en la prctica no se
respeten o cumplan. En este caso existe incongruencia entre la prctica y la organizacin establecida. Esto puede llevar a la conformacin de coaliciones entre miembros
de la familia pertenecientes a niveles jerrquicos diferentes18. Estas coaliciones provocan disfunciones si no son abiertas o explcitas. Las consecuencias para el menor
cursan con la cosificacin del nio o nia cuando un adulto se ala con el frente al otro.
El maltrato recaera en la vctima doblemente, por la cosificacin de la alianza y por la
ira del otro adulto contra el menor.
Por ltimo, mencionaremos la existencia de trastornos en la apertura y cierre de las
fronteras intra y extrafamiliares. Este indicador se refiere a la regulacin de intercambios de la familia con su entorno, diferenciadores de quienes pertenecen a la familia y
quienes al entorno. Frontera de diferenciacin simblica como disfuncional, se abren
y cierran fronteras sin criterio acertado, o abren la familia a todos los intercambios o lo
cierran casi siempre. Se producen funcionamientos o caticos. Las familias abiertas
funcionan con fronteras demasiado abiertas para adaptarse a la pobreza de recursos
internos y externos. Los nios corren ms riesgo de recibir abusos, fuera y dentro de
la familia. Funcionamientos rgidos: Cierran sus fronteras para protegerse de peligros
que imaginan o que son reales que existen fuera de la familia o dentro de ella. Las
nias se quedan atrapadas dentro de un sistema totalitario, no hay aportaciones del
exterior y por tanto crecimiento con imposibilidad de adecuada socializacin.
2.2.3. El sistema escolar
El sistema escolar es a menudo crucial para poder iniciar la investigacin sobre la

existencia de abusos sexuales, no en vano es el lugar por antonomasia, al margen del
hogar, donde los y las nias pasan ms tiempo y de manera ms regular. Es en este es18
Siguiendo a Ochoa de Alda (1995: 262), entenderemos por coalicin el ordenamiento en el que
participan varios miembros de la familia con una postura combativa de exclusin o de chivo
expiatorio en perjuicio de un tercero.
40
pacio donde, adems de aprender contenidos, aprenden a desarrollar muchas de sus

competencias sociales y personales. As, el medio escolar se convierte en un observatorio donde la comunidad educativa adulta puede dar cuenta de las dificultades ms
habituales de cada nio/a, tanto en lo que se refiere a su rendimiento escolar como a
su comportamiento con iguales y adultos.
De este modo, algunos de los cambios apreciables en este mbito frecuentemente
han facilitado la intervencin del sistema formal de proteccin para la investigacin
de la existencia de abusos sexuales. As tal como sugieren para detectar los miedos
asociados a los abusos sexuales es necesario explorar actividades de la vida cotidiana
de la vctima, y entre ellas estn las actividades del colegio y del recreo del colegio (O
Donohue y Elliot [1991], en Cantn y Corts, 2002: 305).
Entre los indicadores psico-sociales de abuso sexual es muy frecuente la aparicin
de problemas escolares y dificultades de relacin en el entorno escolar de la nia/o
abusado. As, el abuso se suele acompaar de dificultades de aprendizaje, cada del
rendimiento escolar, dificultades de concentracin y memoria, disminucin de las relaciones sociales en la escuela que puede manifestarse en modo de aislamiento o de
conductas disruptivas con iguales y/o profesores, o de ambas formas.
En el medio escolar tambin se pueden observar la aparicin de problemas de adaptacin sexual, como conocimientos y creencias distorsionadas acerca del sexo, la aparicin de conductas sexualizadas, dificultades con la pobreza de la imagen corporal
que, a su vez, generan dificultades de relacin e integracin escolar. Puede a su vez
surgir la desconfianza en los dems, que se puede traducir en la aparicin de agresiones o como he sealado, lo contrario, estigmatizacin, retraimiento social y desconfianza.
Con respecto a esta dimensin, aadiremos que el componente de gnero juega asimismo un papel en la interaccin de la vctima con su medio escolar, debido a que el
tipo de consecuencias en nias remiten frecuentemente a dificultades en cuanto a
ansiedad y menoscabo de su autoestima, y en nios seran el fracaso escolar e inadaptacin social las consecuencias ms recurrentes.
2.2.4. El sistema social
Al evaluar el dao social que provoca el abuso sexual en la vctima, la dimensin

social nos remite a la afectacin que se produce en el sistema social de sta. As, el
abuso sexual puede producir una prdida total o una disminucin de los contactos
de la vctima con familiares y/o con amistades, as como de su participacin social
en actividades sociales, culturales, deportivas, de ocio, o de otro tipo, participacin
41
en organizaciones formales y/o informales, etc. Todo ello supone para la vctima una
afectacin de su capital social, por la prdida de redes sociales de apoyo que son estratgicas para su desarrollo y bienestar.
Al mismo tiempo, en cuanto a la dimensin social, el abuso puede implicar la prdida o disminucin del capital fsico de la vctima, en referencia a prdida de bienes
materiales como vivienda, terreno, bienes durables tiles para la reproduccin social,
bienes financieros (ingresos, seguros y mecanismos de proteccin social), con claras
repercusiones sobre sus posibilidades de integracin social.
En particular, y desde la perspectiva del dao social causado, el abuso sexual conlleva
la disminucin de la esfera relacional de la vctima. Este indicador, sealado asimismo por Jurez (2004), se refiere al proceso por el cual el agresor asla a la vctima de
su entorno familiar, educativo y social. Para asegurarse la impunidad, irrumpe en la
confianza de la vctima con su entorno para mantener la situacin de abuso. De este
modo, induce a la vctima ideas que rompern la confianza de la misma con su familia,
amigos y entorno social en general, utilizando para ello amenazas de todo tipo, distorsiones sobre la percepcin de los dems, etc.19
En este contexto aparece el fenmeno de la resocializacin forzada, es decir, la vctima
progresivamente acepta el silencio como parte de la situacin, confundida sobre el
principio de realidad. Mediante ese silencio trata de protegerse a s misma y a sus seres queridos. El silencio es fruto de los contenidos que el agresor le impone, del doble
vnculo y paradoja relacional y de la imposicin y miedo. La impotencia est asociada
a la dependencia del, aprendizaje forzado de la sumisin y la simetra de poder. Estos
mecanismos facilitan la inversin del principio de realidad a favor del abusador, para
poder evitar la angustia, la soledad, tristeza y de ah que la menor utilice un mecanismo de recreacin de la situacin abusiva como ms satisfactoria idealizndola
dado que no ve o tiene otra opcin. Todo ello hace finalmente que disminuya su esfera
relacional.
Finalmente, los estudios informan de dos situaciones con respecto a la aparicin de
cambios en la conducta sexual de las vctimas, que pueden ir desde la prdida o inhibicin de actividad sexual normal, o su ampliacin o sexualizacin. Esto se debe a
que los hechos abusivos introducen cambios de percepcin y relacin de la vctima
con su cuerpo y con la sexualidad en general. La perciben sin elementos propios de
descubrimiento sexual e introducidos por el adulto abusador, ello acompaado de la
normalizacin que hace de ello el mismo instala la confusin y la ambigedad siendo
19
Son habituales las siguientes afirmaciones por parte del agresor hacia la vctima: Si cuentas
esto no te creern En realidad no les importas tanto como piensas, solo me importas a mi Mucha gente no lo dice pero ya lo sabe, pero nos tienen envidia porque lo nuestro es especial No te
viene bien ir con tus amigos, que son unos niatos y no te comprenden.
42
el abusador el nico punto de referencia de lo normal y de lo lcito. Esta situacin les

lleva frecuentemente a graves dificultades de relacin afectivo sexual con otras personas en un futuro o mientras se produce la situacin abusiva.
2.2.5. El sistema cultural
Por dimensin cultural me refiero al sistema de creencias (ideologa, religin, valores,

tradiciones, etc.) que predomina en una sociedad y que incide directamente sobre la
narrativa familiar del abuso y sobre las atribuciones de significado que tanto la familia
como el entorno social de la vctima otorgan al mismo. En este sentido, es relevante
destacar la nocin de cosmovisin familiar, definida por Ochoa de Alda (1995: 262)
como el modo en el que la familia encuadra su experiencia en funcin de sus valores
y creencias.
Esta dimensin social nos introduce de lleno en una perspectiva psicosocial del
trauma, por considerar no slo el dao particular, es decir, el trauma psquico, sino
tambin el trauma social, que tiene que ver con los impactos producidos en el
grupo de referencia y comunidad de la vctima (Martin Beristain, 2010: 13). En el
caso de los abusos sexuales, una repercusin social clara viene dada por el estigma
que acompaa los delitos de carcter sexual y que impacta fuertemente sobre la
vctima, con consecuencias laborales, formativas o de integracin social, as como
sobre su familia.
En situaciones de abuso intrafamiliar, los discursos y significados que los padres
abusadores otorgan al abuso de cara al nio y nia, suelen negar o camuflar el
abuso. As las explicaciones que ofrecen los agresores a sus vctimas desde el falso
rol protector para justificar golpes son de contenido educativo. Significan el abuso
sexual como acto de amor, o como necesario para la iniciacin sexual de la vctima,
introducen la idea de que lo hacen por su bien y que es necesario o legtimo. Los
padres abusadores, de este modo, imponen creencias y significados del mundo de
contenido violento o abusivo, normalizndolas y lavando el cerebro a sus vctimas
(Barudy 2007:23).
Estas creencias abusivas conllevan un tipo de interaccin denominada doble vnculo, nombrado as porque contiene mensajes incongruentes entre s, tales como: te
amamos, te maltratamos, es normal y cllate (Barudy, 2007:24). Por eso, el efecto en
los y las menores es mucho peor cuando son sus padres quienes abusan de ellos.
Esto les sita en un contexto interaccional de tortura por sus propios padres, quienes
pueden acabar introduciendo esos mecanismos relacionales violentos en los sistemas
de creencias y de representacin del mundo de sus hijos o hijas violentadas, lo que
finalmente estos pueden reproducir en la etapa adulta.
43
En cuanto a la dimensin cultural, es pertinente asimismo subrayar el impacto del

predominio de la cultura patriarcal en nuestra sociedad, favorecedora de situaciones
dominacin de los hombres y subordinacin y sumisin de las mujeres. En esta cultura, los hombres asumen roles de autoridad y superioridad que colocan a las mujeres
en una posicin de dependencia y vulnerabilidad, mayor an en el caso de las nias. Adems, las creencias culturales sustentadas en valores y prcticas sexistas son
uno de los principales factores explicativos del fuerte estigma social que, como deca,
acompaa los abusos sexuales, repercutiendo muy negativamente sobre la inclusin
social de la menor en su comunidad de pertenencia.
A modo de sntesis de lo expuesto en este captulo, en la siguiente tabla incluimos las
dimensiones y las categoras de anlisis que integra el modelo pericial de intervencin
social como herramienta para la evaluacin forense. Estas categoras son evaluadas
en la exploracin de la existencia de indicadores de abuso sexual, para realizar el
diagnstico de credibilidad, as como en la exploracin del dao social derivado de
hechos denunciados. Igualmente, sobre la base de que la evaluacin forense debe
conllevar necesariamente una intervencin social, la tabla incluye lo relativo al tratamiento social. Esto supone que durante la intervencin evaluativa se descubren, a
su vez, elementos resilientes, competencias y recursos, tanto en la vctima como en
su familia, que pueden constituir medios para la apertura a nuevos relatos, significados y perspectivas en s mismas reparadoras. Es decir, la evaluacin forense busca
rescatar e identificar elementos potencialmente sanadores, explorarlos, subrayarlos y
proponerlos como parte de un futuro tratamiento social a llevarse a cabo ya fuera del
contexto evaluativo.
44
Tabla 1: Dimensiones de anlisis del modelo pericial de intervencin social

Diagnstico
Dimensin
Indicadores
Credibilidad
(Antes y durante los
hechos)
Dao social /
Vulnerabilidad social
(Durante y despus
de los hechos)
Tratamiento social
Resiliencia
(Presente y proyeccin
de futuro)
1.1. Existencia de
secreto con imposicin de reglas
1.
Interaccin
vctima-abusador
1.2. Manipulacin
del vnculo afectivo
1.3. Interaccin
sexual abusiva en
progresin
1.4. Dependencia
1.5. Vampirizacin
2.1. Autoridad
2.2. Consistencia
educativa
2.3. Cohesin
educativa
2.4. Demostracin
afectiva explcita
2.
Sistema
familiar
2.5. Demostracin
afectiva implcita
2.6. Sobre implicacin emocional
2.7. Incongruencia
afectiva
2.8. Reglas de intimidad y diferenciacin de espacios
2.9. Existencia o no
de alianzas excluyentes
3.1. Relaciones con
iguales
3.2. Relaciones con
adultos
3.
Sistema
escolar
3.3. Cumplimiento
de objetivos curriculares previstos
3.4. Nivel de concentracin
3.5. Bajada del rendimiento escolar
... /...
45
... /... (Continuacin de la tabla 1)

Diagnstico
Dimensin
Indicadores
Credibilidad
(Antes y durante los
hechos)
4.1. Disminucin de
la esfera relacional
4.2. Resocializacin
forzada
4.3. Relaciones sociales con iguales
4.4. Existencia de
aislamiento social
4.5.Autonoma /
dependencia
4.
Sistema
social
4.6. Cambio de
conducta sexual
4.7.Inclusin /
exclusin social
4.8. Participacin
en actividades de
ocio, extraescolares
y deportes
4.9. Participacin
en asociaciones culturales, religiosas
4.10. Acceso a
redes formales
4.11. Utilizacin de
redes formales
5.1. Creencias sobre
abuso sexual
5.2. Narrativa sobre
el abuso y atribucin de significados
5.
Sistema
cultural
5.3. Atribuciones
culturales al abuso
sexual
5.4. Discurso cultural culpabilizador
5.5. Cultura patriarcal
5.6.Estigmatizacin
social
46
Dao social / Vulnerabilidad social

(Durante y despus de los hechos)
Tratamiento social
Resiliencia
(Presente y proyeccin
de futuro)
3. Aplicacin del Modelo Pericial de Intervencin

Social para la Determinacin del Dao Social
del Abuso Sexual a Menores
3.1. Anlisis cuantitativo de la evolucin de los casos de agresin y abuso sexual infantil20 valorados en la UVFI de lava
entre 2009 y 201421
Desde el ao de su creacin y hasta mayo de 2014, en la UVFI de lava han sido valorados 78 casos de agresin y de abuso sexual, siendo la mayora, el 68%, de abuso
sexual y el 32% de agresin sexual. La mayor incidencia se ha producido en 2013 y, si
bien 2014 no ha concluido an, se observa ya un aumento respecto a aos anteriores.
Tabla 2: Nmero de casos de agresin y de abuso sexual valorados (2009-2014)

Casos
2009
2010
2011
2012
2013
2014
Total
Agresin sexual
25 (32%)
Abuso sexual
13
12
16
53 (68%)
Total
18
17
20
10
78 (100%)
En el primer ao de funcionamiento de la Unidad, todas las peticiones de valoracin

fueron por agresin sexual. Como vemos, progresivamente han aumentado los casos
por abuso sexual hasta casi invertirse la tendencia, tambin para lo que va de 2014.
20
La referencia en este apartado a abuso sexual o a agresin sexual tiene que ver con la calificacin inicial del juez/a en fase de instruccin y en la peticin de evaluacin forense. En ella se refieren a abusos sexuales o agresiones sexuales, conociendo que en la mayora de los abusos sexuales se puede producir una fase de interaccin abusiva que a su vez se acompae de agresiones,
lo cual suele coincidir, aunque no siempre, con los momentos finales antes de la revelacin. La
consideracin judicial de la agresin sexual dentro de una relacin abusiva supone un agravante
de la pena. La consideracin psicosocial de los abusos sexuales se puede considerar paralela a
una agresin sexual, en cuanto que una vctima abusada est siendo agredida.
21
Los datos de 2014 abarcan hasta el mes mayo.
47
Grfico 1: Evolucin de casos de agresin y abuso sexual valorados (2009-2014)

Agresin sexual
Abuso sexual
20
15
10
3
13
12
16
0
2009
2010
2011
2012
2013
2014
Con respecto al sexo de las/los menores, de los 78 de casos valorados, el 79% ha correspondido a vctimas mujeres, mientras que el restante el 21% ha correspondido a
vctimas hombres, especficamente nios (ningn hombre adulto).
Grfico 2: Porcentaje de valoraciones de agresin y abuso sexual segn el sexo
Chicos 16 (21%)
Chicas 61 (79%)
Si observamos los casos en los que las vctimas han sido mujeres y nias, vemos que
en 37 de ellos (60%) el delito cometido contra ellas ha sido el de abuso sexual, mientras
que en los otros 25 casos (el 40%) el delito ha sido el de agresin sexual. Asimismo, los
datos arrojan que el ao de mayor incidencia de abuso sexual contra nias han sido
los aos 2011 y 2013, con 10 y 11 casos respectivamente.
48
3. Aplicacin del Modelo Pericial de Intervencin Social para la Determinacin del Dao Social del Abuso Sexual a Menores
Tabla 3: Nmero de casos de agresin y abuso sexual contra nias y mujeres (2009-2014)
Casos
2009
2010
2011
2012
2013
2014
Total
Agresin sexual
25 (40%)
Abuso sexual
10
11
37 (60%)
Total
15
11
15
62 (100%)
Grfico 4: Evolucin de casos de agresin y abuso sexual contra nias y mujeres (2009-2014)
Agresin sexual
Abuso sexual
16
12
8
3
10
11
0
2009
2010
2011
2012
2013
2014
Si nos detenemos ahora en los casos en los que las vctimas han sido nios, se ha producido en este periodo un total de 16 casos, el 100% por delito de abuso sexual, siendo
2012 el ao de mayor incidencia con 6 casos.
Tabla 4: Nmero de casos de agresin y de abuso sexual contra nios (2009-2014)

Casos
2009
2010
2011
2012
2013
2014
Agresin sexual
0 (0%)
Abuso sexual
16 (100%)
Total
16 (100%)
49
Total
Grfico 5: Evolucin de casos de agresin y abuso sexual contra nias y mujeres (2009-2014)
Agresin sexual
Abuso sexual
4,5
1,5
0
2009
2010
2011
2012
2013
2014
En cuanto a las edades, las agresiones y los abusos sexuales se han producido contra
nias y mujeres en todas las franjas de edad, siendo en la mayora de los casos, el 57%,
menores. En lo que se refiere a los abusos sexuales a hombres, los casos se han producido cuando las vctimas tenan entre 4 y 17 aos, sin que se haya valorado ni un solo
caso en el que la vctima haya sido un hombre adulto.
Grfico 6: Evaluaciones forenses de agresin y abuso sexual por edad y sexo
Chicos
Chicas
4,5
3
27
36
1,5
17
Menores
Mayores
50
En concreto, siguiendo con las franjas de edad de ocurrencia de la denuncia de abuso

y agresin sexual, la mayor incidencia tanto en el caso de las nias como de los nios
se produce entre los 10 y los 14 aos, coincidiendo con la edad preadolescente, seguida de la franja de edad que va de los 5 a los 9 aos, siempre teniendo en cuenta que el
cmputo total de casos es mucho ms elevado para el caso de las nias.
Tabla 5: Nmero de agresiones y abusos sexuales segn franja de edad y sexo
Edad
Hombres
Mujeres
0-4
5-9
11
10-14
17
15-19
20-24
25-29
30-34
35-39
40-44
45-49
50-54
55-59
60-64
65-69
70-74
75-79
Grfico 7: Evaluaciones forenses de agresin y abuso sexual por franjas de edad y sexo
Chicos
18
Chicas
17
13,5
11
9
4,5
3
2 2
2
1
0
0
0 -4
5 -9
0 0
1
0
0 0
0 0
1
0
0 0
10-14 15-19 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-59 60-64 65-69 70-74
51
0
75-79
De las evaluaciones realizadas en la Unidad, la gran mayora (60) han resultado positivas, es decir, se ha concluido la existencia de agresin o abuso sexual, mientras que
en 18 casos no hubo suficientes elementos concluyentes. En el caso de las mujeres,
la evaluacin de agresin o abuso sexual fue positiva en 54 de los 62 casos, el 87%, y
solamente en 8 casos, el 13%, se consider que o bien no se haba producido la agresin/abuso o bien era difcil precisarlo debido al tiempo transcurrido desde los hechos.
Tabla 6: Resultado de las evaluaciones de agresin y abuso sexual a mujeres
Total
2009
2010
2011
2012
2013
2014
Evaluacin positiva agresin sexual
Mujeres
23
Evaluacin negativa agresin sexual
Evaluacin positiva abuso sexual
31
Evaluacin negativa abuso sexual
15
11
15
Total
62
Por el contrario, en el caso de las evaluaciones a hombres que, como he dicho, corresponden el 100% a menores de edad y a valoraciones de abuso sexual, se observa que
en la mayora de casos, el 63% (10) la evaluacin ha resultado negativa y solo en el 37%
de los casos (6) ha sido positiva.
Tabla 7: Resultado de las evaluaciones de agresin y abuso sexual a hombres

Hombres
Total
2009
2010
2011
2012
2013
2014
Evaluacin positiva agresin sexual
Evaluacin negativa agresin sexual
Evaluacin positiva abuso sexual
Evaluacin negativa abuso sexual
10
Total
16
En el siguiente grfico se observa de manera ms clara que la mayora de evaluaciones

realizadas a mujeres arrojan resultados positivos, mientras que la mayora de las evaluaciones en el caso de hombres han sido hasta el momento negativas.
52
Grfico 8: Resultados de evaluaciones de agresin y abuso sexual segn el sexo
Evaluacin positiva
Evaluacin negativa
60
54
45
30
15
10
8
0
Chicas
Chicos
Finalmente, desde un punto de vista cuantitativo, es igualmente relevante observar

la evolucin en el tipo de peticin judicial emitida a la Unidad de Valoracin en casos
de agresin y abuso sexual. El primer dato a destacar es que en el 70% de los casos la
solicitud es concreta, lo que supone que la propia peticin ejerce como condicionante
del tipo de tcnicas a utilizar en la evaluacin. Con todo, que la solicitud sea concreta
en la mayora de los casos no impide que el equipo interdisciplinar de la Unidad tenga
un margen de decisin sobre las tcnicas aplicar.
Grfico 9: Grado de apertura de las solicitudes judiciales en casos de abuso sexual infantil
Chicos 16 (21%)
Chicas 61 (79%)
Siguiendo con la peticin judicial, la gran mayora de las veces, el 87%, se solicita la
valoracin de credibilidad del testimonio; por el contrario, este porcentaje desciende
hasta el 48% de los casos en los que es solicitada una valoracin de secuelas (ver detalle en Anexo 1).
53
Grfico 10: Solicitudes de valoracin de credibilidad
No solicitada valoracin
de credibilidad 6 (13%)
Solicitada valoracin
de credibilidad 42 (87%)
Grfico 11: Solicitudes de valoracin de secuelas
No solicitada valoracin
de secuelas 25 (52%)
Solicitada valoracin
de secuelas 23 (48%)
Estos datos corroboran las referencias que hacamos al inicio de este trabajo en cuanto
a la centralidad que se le otorga en el mbito judicial a la validez de la declaracin de la
o el menor y, con ello, a las tcnicas ms especficas desarrolladas para su determinacin, con respecto a la evaluacin del dao y secuelas generadas por el abuso. En relacin con esto, destaco que incluso en los casos en los que la valoracin de secuelas no
es solicitada, ste es adjuntado al informe pericial por parte de la UVFI de lava. Con
ello, destaco que en la prctica forense de la Unidad se trata de favorecer un marco de
trabajo basado en la flexibilidad y en la coordinacin con las y los jueces, permitiendo
la eleccin sobre la metodologa a emplear y la propuesta de modos complementarios
a la determinacin de la credibilidad.
3.2. Anlisis cualitativo de la existencia de dao social en una

muestra de ocho casos de abuso sexual a menores
En funcin de los criterios ya sealados en la explicacin de la metodologa de trabajo
(ver introduccin), presentamos en la siguiente tabla las caractersticas de la muestra
seleccionada.
54
Tabla 8: Muestra de casos seleccionada

Caso
Edad en el
Edad en el
Tipo de delito segn
Peticin judicial a la
momento del
momento de
Sexo
calificacin fiscal
UVFI
abuso
la evaluacin
inicial
C1
12
12
Mujer
Abuso sexual
Credibilidad y valoracin
C2
12
Mujer
Abuso sexual
Veracidad y dao psicolgico
C3
Mujer
Agresin sexual
Verosimilitud y secuelas
C4
14
14
Mujer
Abuso sexual
Credibilidad y verosimilitud
C5
13
14
Mujer
Abuso sexual
Valoracin, veracidad y
verosimilitud
C6
25
Mujer
Abuso sexual
Valoracin del ncleo

familiar
C7
19
19
Mujer
Agresin sexual
Posible existencia de
agresin sexual
C8
14
Mujer
Abuso sexual
Valoracin del abuso y

credibilidad
Adems, es importante subrayar que, como especificidad del trabajo social forense,
la informacin analizada no se refiere nicamente al testimonio de la vctima, sino
tambin al testimonio de personas vinculadas a su entorno familiar, como la madre, el
padre, hermanos/as, abuelas/os, tas/tos, etc., as como a su entorno social, en especial figuras del medio escolar como educadoras/es. Igualmente, destaco que la valoracin socio-familiar, a pesar de que sta recoge testimonios directos, tiene en cuenta
asimismo la informacin obtenida a partir del lenguaje no verbal de la vctima y de las
personas de su entorno en el momento de las entrevistas individuales, las entrevistas
conjuntas familiares y/o las visitas domiciliarias realizadas.
3.2.1. Dao derivado de la dinmica interaccional agresor-vctima
En cuanto a la dimensin relativa a la interaccin agresor-vctima, en los casos analizados en este trabajo se observa que sta conlleva un elevado grado de secreto y
de miedo generado en la vctima, debido a las amenazas en caso de revelacin a la
familia. El secreto puede cursar con amenazas de violencia directa contra la vctima
y/o miembros de su familia, as como tambin con la amenaza de prdidas afectivas
para la vctima. Todo ello se corresponde con el indicador de la existencia de secreto
con imposicin de reglas:
55
Me coga a la fuerza y la amenaza de siempre: que iba a matar a mis padres, a mi

hermana Me amenazaba con matar a mi padre. Hasta a mi padre se lo ha dicho en
la cara. Porque cuando tuvieron la discusin mi padre estaba por la ventana y le dijo
a ti algn da te voy a matar (vctima en C4).
Me deca que la abuela se iba a quedar sola si yo lo contaba y que mi madre me iba
a abandonar. Me deca no se lo digas a la abuela porque si no voy a la crcel, que
estoy enamorado de ti (vctima en C3).
En ocasiones, el secreto va acompaado de un tipo de chantaje que busca perjudicar

la credibilidad de la propia vctima frente a su red de apoyo social. Por ejemplo, en
un caso el agresor obliga a la vctima a llevar un mvil para estar localizada cuando
l quiera, sustrayndole adems ese mismo mvil para enviarse a s mismo desde el
mvil de la vctima mensajes de amor, con el fin de tener pruebas contra la vctima
en caso de revelacin de los hechos.
La existencia del secreto mina la posibilidad de defensa de la vctima, estableciendo
una barrera que le impide acudir a su principal red de proteccin, es decir, su familia.
Esto le provoca una distancia respecto de sus seres queridos, repercutiendo negativamente en el capital social de la vctima, al producirse una disminucin del grado de
apoyo social que puede obtener.
Asimismo, es frecuente que el abusador se presente como alguien afable, cercano,
incitando a la seduccin de la menor a travs los abusos, que presenta como un juego,
como algo normal o como algo afectuoso, para conseguir su propsito abusivo.
[Me deca] no tienes que decir nada a nadie; lo que hacemos est bien, es un juego,
por qu lloras?, pareces gilipollas, si esto est bien (vctima en C6).
Incluso, el agresor puede llegar a manipular la informacin sobre sus verdaderas intenciones haciendo creer a la vctima que le quiere. En uno de los casos, por ejemplo,
observamos que precisamente la manipulacin del vnculo afectivo se constituye en
el eje central del abuso sexual, sustentando en la diferencia de edad y en el engao
para mantener relaciones sexuales sin proteccin con la vctima, con resultado de
embarazo.
Me dijo que se iba a casar conmigo; me dijo que se iba a casar conmigo (vctima
en C5).
Antes, el primer mes empec a ponerme condn, al final me dijo que ella que iba a
tomar pastillas y empec a hacerlo sin condn Ella crea que me iba a casar con
56
ella. () Y su madre dijo qu quieres con mi hija? y yo dije no, no quiero hablar
con ella porque es menor. Y luego vuelvo a hablar con ella () Antes de dejarla dej
el condn, ella quera casarse conmigo y yo le deca con el tiempo, pero yo no me
iba a casar, y si yo no me casaba su familia la repudiaba (agresor en C5).
Cuando la manipulacin del vnculo afectivo es especialmente notoria, la confusin

de la vctima sobre sus propios sentimientos es total, a lo cual el agresor contribuye
induciendo y reforzando dicha confusin:
Es que no se cmo explicarlo, que a veces los ltimos das lo he empezado a querer
y por eso te he estado comentando que me dio pena y eso. () Igual he estado enamorada de l sin darme cuenta (vctima en C2).
Te prefiero a ti que tu madre, pero tengo que vivir con tu mam porque si no, no
puedo estar contigo (agresor en C2).
En el proceso abusivo, la vctima tiende a aceptar el silencio como parte de la situacin y, estando confundida sobre el principio de realidad, dicho silencio se convierte
en un mecanismo para tratar de protegerse a s misma y a sus seres queridos. Frecuentemente, la manipulacin del vnculo afectivo supone que el agresor coloque a la
vctima, y as se lo haga creer, como responsable del abuso, provocando con ello una
quiebra de la confianza en s misma y en su entorno familiar y social.
Es que si yo haca eso con l pues luego a m me gustaba y estaba engaando a mi
mam, y me callaba y l me deca que si deca algo se acababa, y yo a veces quera
y a veces no, o sea, que yo tena la culpa no? () [Ahora mi madre] no se fa de mi,
tiene un novio y me dice que me va a gustar a m y se lo voy a quitar. () Y ahora
con mi novio, cmo voy a saber si estoy enamorada? () Amigas no tengo, porque
no me entienden; me quedo en casa con mi novio que es el nico que me entiende,
yo soy diferente por lo que me pas y no me fo del todo de mi madre porque y si
prefiere otra vez a otro que a m? (vctima en C2).
Otra de las caractersticas observadas en el anlisis se refiere a la progresividad de la

interaccin sexual abusiva, lo cual confirma que en los abusos sexuales no se suele
producir una situacin aislada, sino ms bien una diversidad de abusos que se suceden en el tiempo. En ocasiones la progresin observada ha sido de aos de evolucin,
hasta el punto de que las vctimas tienen dificultades para recordar cundo comenzaron los abusos, lo cual erosiona su credibilidad en el contexto judicial.
Eso [beso con lengua] pas despus. () Luego l vena todos los das con la excusa
de ver a mi hermana (vctima en C4).
57
Pues all [menciona una ciudad] haba una cama y mi madre estaba durmiendo y
aqu hay otra que es donde dorma yo y luego ah estaba el bao. Pues ah lo nico
que hicimos fue tocarnos y besarnos y ya est. Porque luego ms adelante empezamos a hacer el amor (vctima en C2).
La progresin en el abuso, adems, se puede producir no tanto en base al miedo o la

amenaza, sino por la instauracin de una relacin perversa con el agresor basada en
la posicin de experto de ste, lo cual refiere a la asimetra de poder, en cuanto a
diferencias de conocimientos entre agresor y vctima.
Hacer el amor llamo a que me meta el pitiln, a que nos besamos y todo eso. () l
cuando me meta el pitiln me dola mucho. El primer da me doli mogolln, pero
luego aunque me doliera no deca nada porque como a l le daba gustito Tambin
me deca que le chupara y yo le deca que no porque me daba asco, y l me deca
que me da asco todo y que cuando tenga novio que a ver. Otras veces me deca
que no le daba lo que necesitaba. () Luego me deca que a ver si me quera meter
el pitiln por la parte del culo. Que me poda dar mucho gusto, que me tena que
echar una crema () Luego l se hizo as, me coga la mano y me enseaba cosas,
a masturbarse, a correrse, hacerse pajas, que le chupara el semen Todo eso me
enseaba l, porque yo no saba nada (vctima en C2).
Esta progresin en la interaccin sexual abusiva erosiona el capital humano de la vctima en cuanto a su salud, debido a que la vctima soporta dolor y asume graves riesgos (por ejemplo, de contraccin de enfermedades de transmisin sexual, embarazos
no deseados), sin su conocimiento y sin posibilidad de asistencia mdica, es decir, ve
erosionada la posibilidad de acudir a los sistemas de proteccin.
En cuanto al grado de dependencia de la vctima, este indicador nos introduce en la
idea del control que el agresor mantiene sobre su vctima. Como he sealado, dicho
control se ejerce a travs del chantaje, la sugestin, la intimidacin, las mentiras y, en
ocasiones, la violencia directa. Si el abuso es intrafamiliar, o cuando el agresor es alguien muy allegado al crculo familiar, la dependencia de la vctima es extrema, tanto
en lo afectivo como en lo material.
El agresor era muy querido porque estaba en casa y la costumbre era que como es
muy calladito y buenecito y no tiene nada que hacer, est desocupado las 24 horas
le endosaban a las nias. Por eso cuida a las nias de la familia, porque es la nica
persona que tiene tiempo disponible y alguien en quien confibamos y era querido.
() Nosotros la dejbamos con l y l la cuidaba hasta nuestro regreso (padres de
vctima en C8).
La dependencia de la vctima con respecto a su agresor es uno de los factores determinantes que contribuye a la lesin social prolongada, debido a que alude al tiempo en
58
el que la vctima se ve privada de sus redes de apoyo emocional y material, y debido

a que su acceso al capital humano, social y fsico se produce por medio del agresor.
Vinculado al indicador de dependencia, en los casos analizados se observa asimismo
el proceso de vampirizacin de la vctima, por el cual el agresor invade todos los espacios vitales de la vctima mediante su manipulacin y la imposicin de sumisin.
Adems, esta vampirizacin provoca en la vctima dificultades para identificarse a s
misma como vctima y para diferenciarse afectivamente del agresor. Es decir, el lavado de cerebro al que la vctima es sometida mediante las imposiciones del abusador
y la manipulacin afectiva de la que es objeto, impiden que vea al agresor como tal,
de forma que, como veamos, puede llegar a cargar sobre s misma la responsabilidad
del abuso.
El me dijo: cuando seas mas mayor me vas a dejar plantado y te vas a olvidar de
mi, y yo le deca que no, que no. () Yo crea que le quera, pero no querer como
si tienes un novio, otro querer, porque cuando me enter igual llor pero no entenda (vctima en C2).
Me haba pedido la contrasea del twenty (), me llev y me dijo acompame al
locutorio. () Cuando dej de venir a casa empez a venir al colegio, prcticamente
todos los das, porque el andaba mucho por esa zona. Poda ir a la hora del comedor.
Me quedaba sin salir al patio pero siempre me llamaba, es que siempre me llamaba A las 8 de la maana cuando sala de casa tambin (vctima en C4).
As, la vida social de la menor se ve vampirizada o invadida por la presencia del

agresor en todos sus sistemas de proteccin as como en la interrelacin entre ellos. Es
decir, busca el control total sobre las relaciones familiares y de amistad de la vctima,
sobre la asistencia y horarios del centro escolar, sobre las actividades extraescolares y,
en definitiva, sobre el conjunto de redes sociales de la vctima, limitando fuertemente
sobre su capacidad de defensa, su movilidad y su autonoma.
De manera sinttica, del anlisis de la dinmica de interaccin entre agresor y vctima
en los casos seleccionados, destaco cmo la existencia del secreto con imposicin
de reglas, as como la manipulacin afectiva a travs del engao que caracterizan la
situacin de abuso conlleva para la vctima el deterioro de su capital social, debido a
la prdida de su principal base de apoyo social, como es la familia; el abuso perjudica
las relaciones de confianza y de intimidad de la vctima, tanto durante el abuso como
despus de ste, vindose afectadas tanto sus relaciones con los miembros de su familia, principalmente pero no slo con la madre, las relaciones de pareja en los aos
posteriores al abuso y las relaciones con amistades.
La dependencia de la vctima con respecto su agresor genera impotencia, favorece
el aprendizaje forzado de la sumisin y consolida la asimetra de poder en la relacin
59
agresor-vctima. Como he visto, el abuso invade todas las esferas de la vida de la

menor, que es dependiente material, emocional y afectivamente, lo cual le incapacita
para solicitar ayuda a sus redes de apoyo. Cuando la disminucin o la prdida de redes
de apoyo se prolongan en el tiempo aumenta la vulnerabilidad social de la vctima, de
manera que podemos hablar de secuela o lesin social.
3.2.2. Dao en el sistema familiar
El dao en la dimensin familiar se produce como consecuencia de la ruptura de los

lazos de confianza familiar, de las relaciones estrechas, ntimas, de apoyo y de afecto
entre los miembros de la familia o entre la vctima y sus miembros. A su vez, incide
negativamente en la necesidad de aprobacin, identidad, seguridad y sentimiento de
pertenencia de la vctima, lesionando las relaciones familiares de una forma que sern
difciles de recuperar.
En casi todos los casos de abuso sexual analizados, pero en particular en los de carcter intrafamiliar, se producen cambios de relacin con los miembros de la familia,
vindose incluso afectado el vnculo de seguridad ms fuerte para la vctima, como
suele ser el de la madre.
Yo cuando estaba con el abusador, una vez cuando nos queramos o as, senta que le
estaba traicionando a mi madre, lo pasaba muy mal y mucha angustia por mi madre.
() Yo no estoy contenta con mi madre porque si tiene pareja es que a lo mejor no
me quiere a m. () Tengo miedo de que mi madre se quede con mi novio (vctima
en C2).
Los cambios en las relaciones de la familia pueden perdurar durante un tiempo o significar la ruptura total de vnculo entre la vctima y algn miembro de sta.
Ya no juego con mis hermanos porque no tengo ni ganas de prestarles atencin,
antes les sacaba al parque, jugaba con ellos ahora no y ellos lo han notado me dicen
scame al parque y digo no (vctima en C4).
Ha roto la relacin con su hermana dos semanas antes de la denuncia. Tenan muy
buena relacin antes, una habitacin, dos camas, siempre juntas cole, por la maana
la otra no tena secretos y muy buenas hermanas. Los hermanos se han enterado
todos porque se lo ha contado el padre y X se enfad mucho [con la vctima]: Por
qu no has dicho nada? Culpa tuya tambin (madre de vctima en C4).
La ruptura del vnculo con algn o algunos miembros de la familia supone una lesin en
la estructura y en el tamao de las relaciones sociales de la vctima, en este caso de su
60
principal red de apoyo. La lesin social se reconoce en la prdida de confianza, seguridad, identidad y aprobacin de la vctima con respecto a su entorno familiar, en el que
antes encontraba las principales fuentes de seguridad y de afecto. Esta situacin agrava la vulnerabilidad de la vctima, asociada a su edad y a su dependencia emocional
y material de su familia, de manera que su capital social se ve severamente afectado.
Cuando el abuso es extrafamiliar, es habitual que en la familia se produzca un movimiento de proteccin hacia la vctima, que puede llegar a ser en algunos casos de
sobreproteccin. Para la vctima, esto tiene como consecuencia la prdida de espacios
de autonoma y de participacin social despus de los hechos, ya que los movimientos protectores de las familias resultan excesivos. Adems, la proteccin afectiva se
reviste de culpa o rabia, lo cual destruye, a su vez, los vnculos de confianza y afecto.
Ella, la relacin con su hermano como siempre la esta sobreprotegiendo ella le chilla, le grita y l le sigue protegiendo, la protege horrible. Ahora la protege an mas,
esto ha cambiado. l se puso a llorar y le chillaba porque no le haba contado
y le reprocho que no le hubiera dicho nada, ella le contesto que tena demasiada
vergenza (madre de vctima en C8).
Siempre ha sido vigilada, imagnate que inocente es [la vctima] y puso la contrasea para empezar, ella ensea el mvil a los padres, no tiene picarda, lapillas porque
es muy inocente. Pero ahora ya le tenemos vigilada ms tiempo y no sale sin estar
acompaada (madre de vctima en C7).
Frecuentemente, tambin se ven daadas las expresiones afectivas en el hogar con

los miembros de la familia. La ruptura de los lazos de confianza ms vitales para la
vctima, habitualmente con la madre, es el factor que en unos casos explica el dao en
dichas expresiones afectivas.
No me gusta que mi hermano me coja o me acaricie, ni con amigos ni compaeros ni
nada, ellos se han dado cuenta. () Cuando ven tristes a mi padre o hermano por lo
que pasa, mis hermanos pequeos me preguntan qu les pasa y luego me arrepiento
porque les veo tristes (vctima en C4).
Si estoy con ella no se acerca, no me da besos, le da rabia y se enfada por cualquier
cosa. Tampoco se acerca a su hermano. Ella dice: Tengo vergenza con mi hermano
de lo que vio (madre de vctima en C3).
Yo tuve la culpa por no parar o decir nada cuando lo vi (hermano menor de vctima en C3).
Me siento ms culpable desde lo que ha pasado y ella ahora me dice que me ha fallado, que yo se lo deca y no me ha hecho caso, pero que ella no saba que esas cosas
podan pasar a pesar de que yo se lo deca (madre de vctima en C7).
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La imagen de la menor dentro de la familia y, con ello, sus relaciones con los miembros
de la misma, se ven daadas como resultado del abuso. La conciencia de cmo afecta
la experiencia abusiva a toda la familia coloca a la vctima en una situacin en la que
siente vergenza y culpa, de ah que el dao social incida en la dificultad de la vctima
para solicitar ayuda emocional a los seres queridos.
El llegaba antes a casa del trabajo y me peda que fuera a su cama con l, a mi me
daba vergenza que me vieran mis hermanos as que yo les deca que se fueran a
ver la televisin (vctima en C3).
Me da vergenza de que me vea mi padre y mi hermano por lo que me ha pasado,
me siento mal, aunque me comprenden pero me siento mal (vctima en C4).
Consecuencias en casa, sufrir mucho, a mi abuela le salan heridas de los nervios,
yo estaba mal pero mis tos, lloro de lo mal que lo estaba pasando () Solo se lo he
contado a mi prima, he sentido mucha vergenza (vctima en C2).
Frecuentemente los sentimientos de culpa alcanzan a toda la familia, generando frustracin e impotencia y socavando la confianza de la familia con la vctima.
Nos sentimos, como padres, devastados. Cmo es posible que le haya pasado todo
eso y no nos hayamos enterado? Todo el proceso que hemos llevado con ella, el comportamiento, los psiclogos, ahora es cuando ella habla, y habla con ese dolor y yo
digo, dnde estaba yo? (madre de vctima en C8).
Pero yo no hice nada, yo lo vi y no hice nada y no quiero hablar con ella ni con nadie
(hermano menor de la vctima en C3). El que peor lo est pasando es su hermano,
presenta cambios de humor bruscos, expresiones de rabia contra otros y se encierra
en s mismo, no quiere hablar con ella (educador de hermano menor de la vctima
en C3).
El abuso provoca dao tanto en el tamao como en la densidad y riqueza de las relaciones familiares. Los roles y posiciones dentro de la familia varan, perdiendo en
calidad y en el apoyo emocional entre los miembros. Otro fenmeno asociado es que
las vctimas se sienten en la obligacin de consolar a los miembros de su familia para
evitar que sufran por lo ocurrido, quedando as ellas privadas de su derecho a expresar
libremente su dolor y a recibir los cuidados y proteccin que necesitan.
Ella [mi madre] no paraba de llorar por lo que me pas y yo trataba de tranquilizarle,
por eso yo no le contaba, le deca que solo era que me persegua y me insultaba,
porque si se lo cuento sufre ms (vctima en C4).
62
No soporto or a mi padre llorar a escondidas, s que es por mi culpa y nunca haba

odo llorar a mi padre, eso me da vergenza, as que intento estar normal en casa
(vctima en C5).
En ocasiones las vctimas no son protegidas por su familia o, incluso, pueden llegar
a sufrir un acoso o agresin permanente por parte de sta. En ambos casos estamos
ante un agravamiento del dao social.
Con todos los problemas un da vine a casa, el da que me haba molestado, se lo
dije a mi amiga, a mi madre y como mi hermana gritaba pues me fui de casa. Me
recogi un seor haciendo dedo en la carretera. () Me cogieron en un centro, y al
volver ya decid poner la denuncia (vctima en C4).
Mi ta cont lo que me haba hecho mi padre al resto de la familia, y tambin a mi
madre, que cuando se enter me dijo Me ests poniendo los cuernos con mi marido? ()Te hacan ver que eso te pasaba porque te dejabas. Haca lo que l quera
porque le tena miedo (). Yo no estoy loca, me han tratado todo el tiempo de loca,
subnormal, dndome patadas en la barriga dicindome Para que no tengas un hijo
subnormal como t (vctima en C6).
El dao social llega a la consideracin de secuela cuando la vctima es culpada y estigmatizada de por vida por su propia familia. Si, adems, hay un juicio y el agresor
ingresa en prisin, parte del grado de apoyo social puede perderse, generando una
honda que alcanza otras personas cercanas a la familia, amigos, vecinos, y llegando
a daar, a su vez, los vnculos de pertenencia social, participacin social, identidad
social, precipitando adems una situacin de vulnerabilidad social.
En algn caso, la configuracin familiar puede llegar a cambiar de por vida y de manera invariable, como en el caso sealado de abuso sexual con resultado de embarazo
donde el impacto en la familia es total. As, se considera secuela social el resultado del
cambio en la configuracin de las relaciones familiares de por vida por nacimiento y la
prdida de un miembro de la familia fruto del abuso. La variacin de la configuracin
familiar afecta a la estructura de la familia, sus roles e imagen social, sus relaciones
afectivas, su confianza. Afecta a la imagen social de la familia, que trata de ocultar el
estigma del abuso.
En conjunto, observamos que la dinmica de relacin en el sistema familiar queda
afectada como resultado de la mencionada prdida de relacin entre la vctima y el
resto de miembros de la familia, una prdida que puede ser permanente e incluso
implicar la ruptura total de los vnculos. Igualmente, como resultado del abuso es frecuente la disminucin de las expresiones afectivas, la ruptura de los lazos de confianza
63
e intimidad dentro de la familia, sobre todo en casos de abuso intrafamiliar, lo cual

repercute negativamente sobre la necesidad de pertenencia, aprobacin e identidad
de la menor abusada. Esta disminucin del grado de apoyo que puede recibir de su
propia familia provoca un dao o lesin en el capital social de la vctima.
3.2.3. Dao en el sistema escolar
En el mbito escolar, el dao afecta al capital humano y social de la vctima quien,

como consecuencia del abuso, puede bajar sus calificaciones, evitar ir al colegio (absentismo escolar) o sufrir dao en la red informal de apoyo, perdiendo o disminuyendo la capacidad de relacin con iguales (compaeros/as) o adultos del medio escolar
(educadores/as, otras madres/padres de compaeros/as).
No quera ir al cole, ella deca que si no le cambian de cole ella no va a ir. Le da mucho miedo porque en el cole est l y sus amigos (madre de vctima en C4).
Al final acepta el colegio acompaada de sus padres (educadora de vctima en C4).
En ocasiones, el control de la relacin de la vctima con el sistema escolar e incluso

la razn del absentismo escolar son parte de las imposiciones del agresor, que busca
asegurarse mantener el poder y el silencio de la vctima.
A veces me encontraba y me acompaaba igual a la primera hora de clase... A veces
cuando llamaban a casa porque no haba ido a la primera hora de clase, me deca
que les dijera que haba estado en el mdico. () Tena clases [de apoyo], para que
te ayudaran a hacer los deberes y todo eso, y l quera que faltara para ir con l. l
hasta hablaba con la profesora, le deca que no iba por eso, que tena mdico. Una
vez tena miedo de que ellos [los profesores/as] llamaran a casa y dijeran que l me
dio un papel [justificante mdico] para que yo lo entregara (vctima en C4).
El absentismo escolar no solo puede producirse durante los abusos, sino que tambin
puede ser unos de los resultados de los hechos de violencia que, adems, perduren por
aos, en algunos casos con una afectacin en el rea escolar muy intensa asociada a
la vergenza y al estigma social.
Yo no poda ir al colegio, tena que hacer todos los recados que me mandaban y
adems pensaban que era tonta, que estaba loca. () Si haca dibujos o cualquier
cosa se rean de m y decan ya est la loca haciendo tonteras y me rompan los
dibujos () No me dejaban estudiar, me apagaban la luz y no tena sitio para hacer
los deberes. Luego solo me dijeron que me quedara con la abuela para hacerle los
recados (vctima en C6).
64
Ella de pequea no vala para el colegio, era dbil y haba que estar defendindola, le
pegaba todo el mundo (hermana de vctima en C6).
He dejado de ir a clase por vergenza que se supiera que estoy embarazada (vctima
en C5).
Frecuentemente, se produce una disminucin de la concentracin de la menor en el

mbito escolar, debido a la permanente sensacin de miedo y de estar bajo vigilancia,
as como una bajada de rendimiento escolar asociada al abuso sufrido, que puede
continuar durante aos tras ste.
Cuando tena 11 aos siempre pensaba en l cuando estaba en el colegio, o que estaba ah como vigilando, pensaba que me iba a venir a buscar por sorpresa al colegio,
yo no quera, me daba miedo (vctima en C2).
Ella haba ido bien y despus de lo que pas no se concentraba, deca que toda nuestra situacin era por su culpa, por haber hablado, y tuve que hablar con su profesora,
pero tuvo que repetir (madre de vctima en C1).
No me poda concentrar, estaba muy triste por mi mam (vctima en C1).
La orientadora y psicloga dicen que no presenta ninguna discapacidad o dificultad
intelectual, ella puede hacer las cosas si quiere, pero se niega, creemos que es algo
relacionado con su familia (educadora de la vctima en C8).
Ella en el colegio nunca ha estado bien, vea en ella pesadillas, llamamos a la profesora de infantil y nos dijo el comportamiento de tu hija es todo el da es as [se muestra
inmvil], est muy bien en el patio, pero hacer deberes no, todo lo que requera un
momento de atencin no [desde los 3 a los 5 aos]. Antes de entrar a primaria, empez a hablar como una bebe, empez a hablar a los 2 aos con normalidad pero con
5 aos empez a hablar como un bebe y en primaria [periodo del abuso] pasaba lo
mismo (madre de vctima en C8).
Adems de la bajada de concentracin y de rendimiento escolar, el abuso afecta a las

relaciones de la menor con sus sistemas de apoyo ms cercanos e importantes en el
medio escolar, como son las profesoras/es y las compaeras/os de clase y los padres
de estos.
Vena al colegio a molestarme todos los das a la salida. Me insultaba delante de mis
compaeras, de mis amigas hasta me escupa y todo eso. () Cuando dej de
venir a casa empez a venir al colegio todos los das, mis amigas me decan, mira ese
es tu cuado por qu no le vas a saludar? Yo me escapaba de l (vctima en C4).
65
No me gusta hablar con las dems nias, yo soy diferente y no me van a entender
(vctima en C3).
Con los profesores raro, porque lo de l [abusador] lo tena dentro, si se lo deca a los
profesores pero el abusador era mayor y qu iban a pensar de m (vctima en C2).
Como vemos, la afectacin del abuso en el sistema escolar tiene que ver con la prdida no solo de capital social, en cuanto a la aparicin de dificultades de relacin con
iguales y con figuras adultas de referencia en este medio, como educadores/as, sino
que la bajada del rendimiento escolar e incluso el absentismo escolar tiene consecuencias inmediatas y a largo plazo en trminos del capital humano de la vctima, que ve
truncado su derecho a la educacin y sus posibilidades de forjarse un proyecto de vida
personal, laboral y social. Como resultado del abuso, la vctima se ve privada de tanto
las redes de apoyo de tipo informal (compaeros/as) como formal (agentes y recursos
del sistema educativo) propias del medio escolar, lo cual, de prolongarse en el tiempo
dicha privacin, acaba produciendo lesin o secuela social.
3.2.4. Dao en el sistema social
En lo que se refiere a la dimensin social, el abuso sexual conlleva para las vctimas
la ruptura de relaciones en varios niveles, tanto con respecto a sus iguales como con
respecto a las personas adultas de su entorno.
Yo no me relaciono, antes me abrazaban los amigos, y por ese tema ellos tambin se
apartan, dicen no quiero estar con una persona amargada, y yo no lo comprendo,
no s (vctima en C4).
No tengo amigas porque ellas no me entienden, hablan de novios o as y de chicos,
y yo soy diferente, no les puedo contar nada (vctima en C3).
Nunca quera salir con nadie, no tena amigas, ha estado as aos (madre de vctima
en C8)22.
Ha dejado de salir, no quiere, dice que nos ha fallado y que llevbamos razn con que
la pueden engaar (padres de la vctima en C7).
22
En este caso, la relevacin del abuso tiene para la vctima un efecto liberador, en el sentido de
que el alivio de haber podido narrar lo sucedido le permite superar la dificultades de relacin social vividas durante el abuso: Ha entablado amistad con dos nias y queda para hacer trabajos,
para deberes (madre de vctima en C8).
66
Maldita minusvala, me pueden engaar y mis padres llevaban razn, ya no salgo

(vctima en C7)23.
Es muy frecuente la prdida o disminucin de contactos con familiares, hecho que se

puede dar en diferentes grados:
Echo de menos a mis primas y a mi abuela que la quiero mucho (vctima en C8).
Ya no vamos a casa de mi ta, ni a casa de mi madre un tiempo... Porque mi madre
es muy apegada a mi ta, y ahora con esto que pas no sabemos si va a ser capaz de
romper con ella y con ese abusn (ta de vctima en C8).
A quien ms echo de menos es a mi hermana, ya no me habla (vctima en C4).
Tengo mucho miedo por mi prima, es mi prima de corazn, la quiero mucho y ya no
la veo despus de lo que pas (vctima en C3).
Me prohibieron hablar con mi hermana, con mi madre, a veces hubiera querido coger a los pequeos e irme yo con ellos a dar una vuelta pero lo tena prohibido. ()
No me dejaban salir cuando yo quera, ni hablar con nadie, ni llamar a nadie (vctima
en C6).
En cuando a las redes sociales ms amplias de la vctima, tambin se observa disminucin del inters social por la participacin en actividades de ocio y tiempo libre, que
puede llegar incluso a la prdida total de dicho inters.
Yo no quiero salir, ahora he dejado de salir... Tiene que ver con eso. No me fo de la
gente. () Antes haca de todo: leer, escribir, salir con mis amigos, salir mucho con
mi madre y mi padre, tambin antes salamos juntos, y ahora ellos salen y yo no voy.
() Dej de ir a centro cvico, he perdido los amigos de extraescolares porque no les
he vuelto a ver, Facebook ni me atrevo, mvil sin wifi (vctima en C4).
No salgo de casa, ni me meto en twenty, ni quiero hacer nada, no me importa nada,
no quiero ir con mis amigas, me da igual todo, se van a rer de m porque estoy embarazada, o a criticar (vctima en C5).
A m no me gusta nada, me aburro, slo los animales, pero no hay nada que yo quiera
(vctima en C8).
23
En este caso el dao sufrido por el abuso es mayor, debido a que haba supuesto un gran esfuerzo a la menor y a su familia normalizar sus relaciones sociales e integrarla con personas sin discapacidad. [Antes del abuso] siempre haba salido con amigos y amigas, desde pequeita ha salido
con nias sin discapacidad, hemos fomentado mucho eso, y ella nunca ha tenido problemas ni de
discriminacin ni de nada, es muy sociable y la quieren todos (padres de vctima en C7).
67
La prdida o deterioro de la vida social, en cuanto a actividades sociales y culturales y

oportunidades de relacin social puede producirse para evitar encuentros con el agresor o por imposicin de ste, tal como veamos al explicar el proceso de vampirizacin.
El sigue yendo all, y yo no voy, y a mi Dios es lo nico que me ayuda, pero si no voy
all pues no se Estoy triste porque me gusta ir, pero si voy lo veo o veo a mi abuela
y me pongo triste o me da mucho miedo. (vctima en C3).
Mi madre me deca un da tarde y otro pronto, yo no entiendo nada. Le dije Mam,
yo no me quiero quedar a lo de... [menciona la actividad], y me dice por qu?
Fue, pregunt y haba faltado casi todos los das (vctima en C4).
As, una de las consecuencias ms frecuentes del abuso sexual es la disminucin de la

esfera relacional de la vctima y, con ello, de su grado de apoyo social, debido a la prdida
de relaciones de amistad, afecto y confianza con otras personas. Este proceso va asociado al de la resocializacin forzada de la vctima, en la medida en que sta, a ver mermada
su red de apoyo, acaba dependiendo an ms de las normas impuestas por el agresor.
Yo tena una amiga y l a veces cuando estaba enfadado le deca vete que voy a
hablar con ella (vctima en C4).
Ella progresivamente se va aislando (madre de vctima en C4).
Me gustaba un chico de mi edad pero como estaba con l () Me pidi salir uno
en cuarto de primaria. Se lo deca a l para darle celos, pero l me dijo slo eres ma
eh?(vctima en C2).
Mi padre [agresor] nos ech a m y a mi hermana. Me fui all [a casa de la abuela
paterna] y tuve que hacer de criada, recados para ellos. () Estuve ms o menos dos
o tres aos, pero a la vez en ese tiempo iba tambin a hacer los recados de la abuela
e iba el da entero los mircoles y los fines de semana. () Me decan desgraciada,
cacho puta!, si hablas nos vas a buscar la ruina a toda la familia, te tienes que quedar
en casa y no hables con nadie (vctima en C6).
Otro de los indicadores observados es el cambio de conducta sexual producido como

consecuencia del abuso, en cuanto a la aparicin en la vctima de dos tipos de comportamientos extremos y opuestos: el exceso de interacciones sexuales y de modo
inapropiado para su edad, o el retraimiento, negacin y rechazo de las relaciones sexuales. En ocasiones, el cambio en la conducta sexual altera de por vida las interacciones sexuales de la vctima consigo misma y con futuras parejas. Adems, unido
a los mencionados factores de manipulacin del vnculo afectivo y de progresin en
el abuso, puede conllevar manifestaciones altamente disfuncionales para la vctima,
como la estimulacin ansiosa.
68
Le lloraba siempre a escondidas, porque quera hacerlo y tenia excitaciones, tena ganas del coito, de estar con l para que me masturbara Cuando empec
a conocer a chicos que me gustaban, yo quera relaciones sexuales con chicos
y lo pasaba muy mal y no se lo deca. Van a pensar que soy puta si lo cuento
Me siento mal, porque lo pasaba mal o no quera, o no poda () Mi madre se dio
cuenta de que tena excitaciones, voy llorando con ella cuando ya no puedo ms
(vctima en C2).
Yo no quiero tener relaciones sexuales con nadie nunca, he perdido toda la ilusin
para siempre, estoy embarazada y no podr tener relaciones normales (vctima en C5).
Junto a la prdida de capital social, es importante sealar que el dao provocado por
el abuso puede afectar al capital fsico de la vctima, sobre todo cuando existe una
dependencia econmica con respecto al agresor y/o su familia.
Me qued sin nada, con las deudas que l tena l me haba dicho que solo necesitaba un aval y lo hice, le aval pero me enga, cuando me reclam el banco me
dijo t eres la propietariaPero este to como me ha metido a m! Y yo en el banco
bueno, no tengo dinero, no s cmo pagar, ah he quedado con 6.000, vend el coche, pague la [deuda] del BBV, y luego hablaron los dems bancos, todos los das el
telfono, tratra...tra..., qu me pueden embargar? Pues la ropa Tengo dos hijos,
uno para cada banco (vctima en C1).
Unido a la prdida de capital fsico o material, observamos que el abuso puede venir
acompaado de la disminucin de ingresos y del acceso a mecanismos de proteccin
social para la vctima.
Nunca he tenido nada mo, no me pagaban nada ni me dejaban trabajar ni estudiar.
() No poda hablar con nadie por la calle, me tenan controlada todo el da, me
llamaban al mvil muchas veces seguidas si tardaba, y como tena que hacer todos
los recados todo el da no poda tardar, () si tardaba me insultaban, me pegaban
siempre. [Me decan] No cojas nada de nadie, que para cuando nos enteremos ya te
han matado (vctima en C6).
La prdida de capital fsico, en lo relativo a bienes materiales, puede afectar tambin

de manera directa a la familia de la vctima, por ejemplo en los casos en los que la
superacin del abuso por parte de la menor requiere el apoyo continuado de un tratamiento psico-educativo.
Despus de esto tendremos que hacer algo, ir a un terapeuta para que nos ayude a
superarlo y a poder orientar a nuestra hija. () Cmo podemos ayudarla si ella no
se puede defender?(madre de vctima en C7).
69
As, en lo relativo al dao en el sistema social de la vctima de abuso sexual, destaca

que sta ve limitada sus relaciones sociales y sus posibilidades de participacin socio-comunitaria, ya sea a travs de actividades de ocio y diversin, extra-escolares,
deportivas, culturales o religiosas. La menor abusada ve reducida su red de apoyo
ms cercana compuesta por familia extensa, amistades, educadores/as, monitoras/es
y otras figuras adultas de referencia en espacios de relacin necesarios para su desarrollo personal y social. Se observa lesin social en la inhabilitacin de la vctima, a raz
del abuso, para crear o mantener dichas relaciones. Esta situacin afecta asimismo a
su capacidad para solicitar asesoramiento y orientacin en los recursos formales de
apoyo, tales como los sistemas sociales de proteccin social. Esta situacin, que como
hemos visto puede cursar con aislamiento social impuesto, implica para la vctima la
prdida de relaciones estrechas, ntimas o de confianza y aumenta su situacin de vulnerabilidad social, lo cual, de prolongarse en el tiempo, puede llegar a generar lesin
o secuela social.
3.2.5. Dao en el sistema cultural
Como hemos visto en el tercer captulo, la narrativa del abuso y los significados atribuidos a ste tanto por la vctima como por su entorno familiar y social tienen que ver
con el sistema cultural que rodea este hecho. Se trata de un aspecto especialmente
relevante desde el punto de vista del trabajo social forense, ya que de esta narrativa
y de la atribucin de significados dependen, entre otros factores, las posibilidades de
restaurar el dao o intensificarlo.
Del anlisis de las narrativas familiares se extrae que con frecuencia se justifican los
abusos en base a la responsabilizacin de la menor.
Mi madre me preguntaba por las cosas que me hacia mi padre, yo se lo contaba y
ella me deca: lmpiate [Emocin y llanto de la vctima]. () Me deca que yo
dira basta y que si me haca algo que me marchara y que no me dejara. [Mi abuela
y tas paternas] me dijeron La culpa la tienes tu por dejarte, te tienes que ir o defenderte, porque si no es que a ti te gusta (vctima en C6).
En otras ocasiones, la connotacin negativa del abuso es tan grave que la familia o
bien lo niega o bien no puede desprenderse del dao, aun siendo la menor la que lo
ha sufrido, llegando la familia a somatizar el dolor e impidiendo la normalizacin de la
vida de la menor despus del abuso.
Eso es pecado mortal, es tocar lo ms sagrado y por eso no es posible que sea verdad,
porque eso es imposible (abuela de vctima en C3).
70
Es que no puedo parar de llorar, lo que le hicieron fue lo ms sagrado y lo peor que
puede hacer un ser humano y nunca se va a quedar bien mi nia (madre de vctima
en C8).
As, el abuso llega a limitar y erosionar el nivel de apoyo que la vctima es capaz de
adquirir, debido a su sentimiento de culpa. Del mismo modo, se produce dao social en
la familia, ya que sta, debido a la vergenza, culpa y/o tristeza derivadas del abuso, ve
mermada su capacidad para la bsqueda de recursos, su participacin en actividades
sociales y culturales y, en conjunto, la frecuencia y calidad de sus relaciones sociales.
Continuando con la dimensin cultural del abuso, y como tambin hemos visto en
el tercer captulo, la cultura patriarcal define una determinada asignacin de roles a
hombres y a mujeres, situando a stas en el mbito del hogar, de la reproduccin y de
la crianza y cuidados de otros/as y limitando con ello su movilidad y su vida social.
Este hecho facilita al agresor tener el dominio y control sobre las menores abusadas
y, por otro, el abuso conlleva para la vctima rechazo social debido a que lo sucedido
transgrede las normas culturales en cuanto al ideal de feminidad asociado a la pureza, al hogar y al servicio del marido que prevalecen en la sociedad.
Ella trabaja mucho en casa y siempre es ella, y cuando estaba su hermana eran tambin las dos, pero el hijo nunca () El marido no quiere nias, quieren a los chicos
siempre (madre de vctima en C4).
Como yo no poda salir, l saba dnde y cundo encontrarme, o en el colegio, o en
casa, y si no se lo poda decir a mis padres (vctima en C4).
Para nosotros lo ms importante es una buena boda, las mujeres si se casan bien
pueden ser felices, aunque no estudien () Si estudian est muy bien pero tiene
que cuidar de la casa y atender a su marido. Ahora ella no puede casarse con nadie
(madre de vctima en C5).
En ocasiones, la cultura define tambin los vnculos familiares, en la medida en quela

agresin sexual se sanciona socialmente como algo vergonzante para las mujeres, lo
que contribuye a la distancia afectiva entre la menor y los miembros masculinos de la
familia.
Le ha dado mucha vergenza hablar y contar a su hermano y padre lo que ha pasado, porque son chicos, las cosas de chicas entre chicas, las cosas de chicos entre
chicos, por eso le ha dado mucha ms vergenza. () No quiere que su padre sepa
todo porque la da vergenza (madre de vctima en C4).
Ella no se lo poda contar a su padre, se mora de vergenza (madre la vctima de C5).
71
A ella le da vergenza con su abuelo, o que sus parejas, si tiene, lo sepan, por eso
dice que no quiere salir con ningn chico, tampoco que se enteren sus amigas porque pueden pensar algo malo de ella y rumorear que es una puta (madre de vctima
en C2).
En ocasiones las premisas provenientes de prcticas religiosas facilitan la culpa y la

vergenza.
En nuestra religin lo que ha ocurrido es un pecado y no s cmo lo va a llevar la
nia. () Pero l sigue yendo a la Iglesia y ella no puede ir, parece que fue ella la que
se lo invent, muchos rumorean eso (madre de vctima en C3).
Si no hay boda, el hijo se lo dan a alguien, porque es pecado y no tiene el apellido del
padre (madre de la vctima en C5).
Si ella no se casa es un problema, yo no puedo cogerlo, al nio se lo dan a alguien,
harn [pecado], el nio no tiene el nombre del padre y se lo dan a otra persona (padre
de vctima en C5).
En todos los casos, el estigma asociado al abuso de tipo sexual irrumpe en la comunidad de referencia o en la familia suscitando la vergenza y la culpa. Incluso se observan elementos de mayor desproteccin en base a la cultura que llega a impedir la
interposicin de la denuncia por abuso sexual.
Ahora ya no se puede casar con nadie, nadie la va a querer, aunque sea de una violacin ninguno se va a querer casar con ella, y si es de otra religin tampoco, porque
ella es musulmana y no se puede casar con otro que no sea de su religin. Ellos s que
pueden pero las mujeres no (madre de la vctima en C5).
Encima ha salido en la prensa y todo el mundo habla de mi, toda la gente de mi pas
habla de mi y no dejo de llorar, me sealan y no puedo estar con ellos, me sealan
(vctima en C5).
Como ella est casada con l no podemos denunciar a la pareja de nuestra hija porque est casado, es que nosotras aguantamos, pero ahora a mi marido le he dicho
que ahora no puedo aguantar (madre de vctima en C4).
En ocasiones la cultura designa como responsable a la nia de haber sufrido el abuso

y el movimiento de proteccin hacia su familia con su silencio se convierte en argumento para culparla.
72
El padre dice que la culpa es de ella tambin, al tardar tanto piensa que ella quera.
() Su hermano piensa lo mismo Yo le explico que ella tena miedo pero l dice
que no, porque si tiene 15 aos no puede hacerle nada (madre de vctima en C4).
As, el silencio de la vctima, por su sentimiento de vergenza y/o miedo, o por del
deseo de proteccin hacia su familia, genera como resultado un doble rechazo y culpabilizacin de la vctima, a quien se atribuye la responsabilidad de la agresin. Esto
hace que la mujer no pueda disponer de su propia red de apoyo informal (familia)
colocndola en situacin de vulnerabilidad social y desproteccin, lo que supone una
lesin social.
Por ltimo, es relevante mencionar que, dentro del patriarcado, la identidad masculina
se construye social y culturalmente en torno a la obligacin de proteccin de las mujeres, que son cosificadas y objetivadas como portadoras del honor de la familia y de la
comunidad. Como resultado, los hombres de las familias en las que se ha producido un
abuso sexual perciben que su masculinidad puede ser cuestionada, lo que genera actitudes y comportamientos que pueden ir desde la agresividad hasta la violencia directa.
Ella sufri mucho hasta que se enter su papa, ella tena miedo de que fuera a hacer
una locura y lo metieran preso (madre de vctima en C8).
l estaba muy enfadado, quera matarlo y yo le digo tranquilo, ahora denuncia y ya
est, le deca que vergenza, es que la nia tiene 15 aos, ella es muy joven. ()
Para ellos [padre y hermano de la vctima] ella est pequea, tiene 15 aos, el chico
entra en la crcel, yo quiero que l vaya a la crcel, si no va a la crcel su hermano
tendra que defender el honor de su hermana para matarlo, para lo que sea porque
su hermana es pequea, si ya es grande con 18 o 20 no es tan grave... (madre de
vctima C4).
A modo de sntesis, subrayamos que el abuso afecta negativamente a las relaciones

de la vctima y su familia con su comunidad cultural de referencia, debido al fuerte
estigma social que acompaa al abuso sexual. La vctima es efectivamente culpada
por haber roto los convencionalismos culturales y sociales en torno a la exigencia de
la virginidad y la pureza, as como por haber destruido el honor de la familia y de la
comunidad. Este sistema de creencias perjudica gravemente la inclusin social de la
vctima, en la medida en que, a la vez que es sancionada socialmente y aislada por
las y los dems, en ocasiones incluso por su propia familia, ella misma tiende al retraimiento social por el sentimiento de culpa y de vergenza que ha interiorizado.
73
4. Conclusiones
El trabajo social forense en casos de abusos sexuales a menores se define por su intervencin en la evaluacin psicosocial y desde la complementariedad de su aportacin
a la evaluacin psicolgica y mdico-psiquitrica. A su vez, est ligado al desarrollo
de la psicologa del testimonio, a las tcnicas utilizadas por sta y a su preponderancia
en el medio judicial. Sin embargo, los instrumentos evaluativos diseados por la investigacin psicolgica forense no son determinantes por s mismos para arrojar conclusiones sobre las preguntas judiciales ms habituales en este tipo de casos, como
son la validez de la declaracin o credibilidad del testimonio y las secuelas del abuso.
Con respecto a la credibilidad del abuso, para acercarse con mayores garantas a la
evaluacin forense, subrayo que la respuesta a dicha pregunta requiere, dentro del
proceso de investigacin, de informacin correspondiente al objeto cientfico del trabajo social, como es la persona en interaccin con sus sistemas de referencia macro
y micro-sociales. En concreto, para el caso de los abusos sexuales infantiles, los sistemas objeto de investigacin forense son: la interaccin entre la vctima y el abusador,
la vctima y su familia, la vctima y la escuela, la vctima y sus relaciones sociales y la
vctima y su sistema cultural de referencia.
En cuanto a la evaluacin del dao social, objeto de particular atencin en este trabajo, destaco la existencia de distintos niveles de dao social que afectan en diferente
intensidad a las redes de apoyo de las vctimas de abuso sexual. En este sentido, en
los casos analizados de nias abusadas se ha observado que el abuso genera una situacin de vulnerabilidad social sobrevenida en cuanto a la prdida de oportunidades
presentes y futuras en todos los mbitos de relacin de las menores (familiar, educativo, social y cultural).
Esto me lleva a afirmar que, al igual que el abuso produce lesin y secuela psquica y/o
psicolgica, es posible identificar asimismo la existencia de lesin y secuela social. Por
un lado, me baso en la consideracin de la situacin de vulnerabilidad social de la vctima a raz del abuso como lesin social y como agravante de carcter social, en tanto
en cuanto la vctima queda en una situacin de desventaja social a largo plazo. Por
otro lado, en funcin de la gravedad de dicha lesin social, sta puede ser considerada
como secuela social, lo cual sucede en aquellos casos en los que, como resultado del
abuso, se produce una ruptura permanente en la interaccin de la vctima con uno o
ms de sus sistemas de apoyo social, ya que estos son absolutamente necesarios para
el desarrollo integral de la persona y, por tanto, su ausencia condiciona de por vida el
futuro relacional de la vctima.
De este modo, al igual que la realidad intra-psquica de la persona es daada por el
abuso, queda demostrado que la realidad social de la persona tambin sufre dao.
75
Subrayo el hecho de que las agresiones y abusos sexuales a menores tienen una clara
dimensin social y generan en la vctima una ruptura de su contexto social y familiar,
debido a la dificultad de asimilar lo ocurrido y a las consecuencias que estos hechos
de violencia tienen en el entorno de la vctima. Esta sufre una ruptura de contexto que
afecta a su capacidad de vinculacin con los dems, con su familia, con sus iguales y,
en definitiva, con todo su mundo conocido. Afecta asimismo a su ideario social y a su
sistema de valores y creencias, que se trasforman por la imposicin de las representaciones propias del abusador, por la sensacin de injusticia, culpa y vergenza ante los
dems, por la angustia y el miedo a no ser creda ni por la familia y ni posteriormente
en el juzgado, y por los graves impactos en su desarrollo que le supone vivir en un
mundo violento e inseguro donde nada es como parece.
Como deca al inicio, si bien la legislacin vigente no contempla el dao social as
denominado, las buenas prcticas forenses de muchas y muchos profesionales del
trabajo social han favorecido la inclusin en el contexto judicial de nuevas categoras e
intervenciones forenses antes impensables, como la mediacin penal de menores o incluso la de adultos, que la ley finalmente ha incorporado. De forma similar, la inclusin
del dao psicolgico en el Cdigo Penal se produjo en 1995, es decir, mucho despus
de que lo hiciera la nocin de lesin psquica, y fue posible gracias a los desarrollos y
esfuerzos de la psicologa forense. En ese sentido, considero que este trabajo puede
contribuir a abrir el espacio para la inclusin en el Cdigo Penal de la categora de
dao social de un modo especfico, as como a situar la dimensin social y familiar de
las vctimas en el mismo nivel de consideracin que los objetos de anlisis propios de
la ciencia psicolgica y la mdico-psquica a la hora de contemplar y valorar jurdicamente los efectos de los abusos sexuales a menores.
Para ello, he dimensionado y categorizado el dao social desde unos presupuestos
tericos que lo relacionan con el impacto del abuso sexual sobre las distintas redes de
apoyo de la vctima y la limitacin que dicho impacto supone para su desarrollo social.
A travs del anlisis de varios casos, he identificado las formas en que se produce el
dao social en la red familiar, en la red escolar, en la relacin con iguales, en la participacin en actividades sociales de ocio y tiempo libre y en la cultura y comunidad
de referencia de la vctima, demostrando que el abuso sexual es un hecho que puede
provocar en ella una ruptura con su familia en tanto red de apoyo natural, as como con
sus redes de apoyo en el contexto social.
Unido a ello, adems de los impactos del abuso en trminos del dao social que genera, subrayo la necesidad de inclusin dentro de la evaluacin forense de los factores de
resiliencia y afrontamiento de la vctima, teniendo en cuenta que el tratamiento social
es parte integral de la propuesta de prctica social forense que he presentado en la
forma de modelo pericial de intervencin social. As, aspectos como la reaccin de la
familia ante la revelacin del abuso, la evolucin de la vctima en el medio escolar y
con su grupo de iguales, la repercusin judicial del caso y la interaccin de la vctima
76
4. Conclusiones
con los diferentes profesionales forenses, son factores, entre otros, que pueden jugar
a favor o en contra de las posibilidades de recuperacin de la vctima. De nuevo aqu,
tener en cuenta el dao social es clave de cara a la sanacin y a la reparacin de la
vctima, en la medida en que es inconcebible una recuperacin psquica o psicolgica
en ausencia de apoyo social.
En definitiva, la respuesta del trabajo social forense ha de integrar, ms all de la vctima, a la comunidad de referencia de sta y a su mapa de red, constituido por su
familia, amistades, relaciones de estudio o trabajo y relaciones comunitarias, sin perder nunca de vista que las vctimas son el centro de nuestra intervencin y que ser
conjuntamente, vctimas y profesionales del trabajo social forense, como podremos
transformar su mundo y el nuestro.
77
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83
Anexos
1. Peticiones judiciales a la UVFI de lava en casos de abuso
sexual infantil entre 2009 y 2014
Casos
Solicitud judicial
Posible maltrato psicosocial
Veracidad
Credibilidad
Verosimilitud y posibles secuelas
Informe psicosocial
Examinar
Verosimilitud y secuelas-consecuencias
Emitir informe
10
Valoracin y determinar secuelas
11
Veracidad
12
Informe respecto al delito de abuso
13
Credibilidad, secuelas y consecuencias psicolgicas
14
Exploracin de la menor y emitir informe
15
16
Credibilidad o verosimilitud
17
Veracidad y el dao psicolgico
18
Verosimilitud
19
Credibilidad o verosimilitud, lesiones fsicas o secuelas psicolgicas y otros aspectos
20
Informe sobre posibles abusos sexuales
21
Informar sobre si ha sufrido abusos sexuales
22
Secuelas o consecuencias psicolgicas y credibilidad
23
Informe psicosocial
24
Informe psicosocial y valoracin del entorno familiar
25
26
secuelas o consecuencias psicolgicas
27
Veracidad de la declaracin
28
Valoracin de la menor
29
Informe psicosocial, secuelas y veracidad
30
Veracidad del relato
31
Credibilidad
32
Credibilidad y consecuencias psicolgicas
33
Credibilidad, secuelas y estado psicolgico
... /...
85

Casos
Solicitud judicial
34
Valoracin de la menor
35
Credibilidad
36
Exploracin, verosimilitud y secuelas
37
Credibilidad o verosimilitud, lesiones o secuelas psicolgicas
38
Reconocer y valorar las secuelas psicolgicas
39
Evaluacin psicolgica
40
Credibilidad y secuelas psicolgicas y de otro tipo
41
Validacin del abuso y credibilidad
42
Credibilidad y secuelas
43
44
Consecuencias o secuelas psicolgicas y credibilidad
45
Validacin y credibilidad
46
Informe
47
Informe de valoracin forense integral
48
Credibilidad o verosimilitud y secuelas
49
Examen
50
Credibilidad y secuelas psicolgicas
51
Imputabilidad de l
52
Posible existencia de abuso, credibilidad
53
Valoracin del abuso y credibilidad
54
Posible existencia de agresin sexual
55
Valoracin del ncleo familiar
56
Valoracin, veracidad y verosimilitud
57
58
Credibilidad
59
Credibilidad
60
Credibilidad
61
Informe psicosocial y emitir informe
62
Informe sobre los hechos y veracidad
63
Valoracin y credibilidad de los hechos
64
Valorar en qu medida les han afectado los hechos
65
Reconocerlos y determinar si han sido vctimas de abuso o agresin, o acto atentatorio contra
la libertad sexual
66
Valoracin sobre la posibilidad de la comisin del delito de abuso al menor
67
Credibilidad y veracidad
68
Informe sobre evolucin del menor
69
Validacin del abuso y credibilidad
70
Realizacin de informes psicosocial
... /...
86
Anexos

Casos
Solicitud judicial
71
Credibilidad
72
Evaluacin psicosocial
73
Valoracin credibilidad
74
Verosimilitud y credibilidad
75
Evaluacin que consideren con tcnicas que consideren
76
Valoracin del menor
77
Credibilidad
78
Valoracin de la credibilidad
2: Gua de preguntas orientativas para la evaluacin social forense en casos de abusos sexuales a menores
La gua de preguntas que aqu se presenta se corresponde con el modelo pericial de
intervencin social desarrollado en este trabajo. Se trata de un conjunto de preguntas
tiles para la evaluacin social forense tanto de la credibilidad del testimonio como del
dao social, a la vez que incluyen una perspectiva de tratamiento social. As, siendo
tres los objetivos de evaluacin, es muy complejo en las entrevistas ir reconociendo
qu informacin nos resulta til y responde a la evaluacin de cada uno de ellos y qu
informacin puede resultar irrelevante. Por esta razn, debe tenerse en cuenta que
sta es solo una gua orientativa, y que cada profesional puede adecuarla segn sus
criterios y mtodos de trabajo.
La gua responde al tipo de metodologa interdisciplinar que caracteriza el trabajo de
la Unidad de Valoracin Forense Integral de lava y que, entre otras cosas, se traduce
en la realizacin de algunas entrevistas de manera conjunta con objeto de evitar la
victimizacin secundaria. Como primer paso, el procedimiento exige analizar toda la
informacin del expediente judicial, incluidos los informes de otros/as profesionales.
La psicloga forense realiza la exploracin de la o el menor, que incluye el relato libre
de los hechos, la valoracin de su estado emocional y su grado de madurez. Adems,
tiene en cuenta la edad de la vctima y la informacin bsica de los adultos de referencia que le acompaan. A continuacin, la trabajadora social forense realiza su
evaluacin teniendo en cuenta todos los aspectos previos mencionados, as como las
circunstancias contextuales y la situacin ms exhaustiva de los adultos de referencia. Esta evaluacin prioriza la generacin de vnculo con la vctima y con las personas
adultas a su cargo.
Esta gua, a pesar de estar reflejada de manera lineal para ayudar a establecer una
metodologa de trabajo, en la prctica no se desarrolla en el orden sealado, sino que,
ms bien, la trabajadora social la va introduciendo en una situacin de interaccin y
87
frecuentemente en modo de conversacin en la que, adems, influye de manera preponderante la comunicacin no verbal con y entre las personas implicadas.
Es importante destacar que estas preguntas son orientativas y estn pensadas no solo
para la vctima sino para todas las personas de su entorno inmediato, y que se realizan
de un modo circular. Es decir, que aunque estn formuladas en segunda persona del
singular, las preguntas no se limitan a la menor, ya que muchas de ellas puede que ni
las pueda ni las deba responder. Por ello, son preguntas de carcter interaccional dirigidas, segn el grado de relacin que tengan con la vctima, a figuras como la madre,
el padre, hermanos/as, familia extensa, educadores/as o tutores/as. Por ejemplo, si la
pregunta es: Quin te molesta ms? o a quin acudes cuando ms te molesta l?, en
una entrevista familiar la pregunta puede ser dirigida a la madre de esta forma: Quin
crees que le molesta ms a ella?, o a un hermano: a quin crees que ella acude cuando
l ms le molesta? Cuando la pregunta es ms ntima y personal, por ejemplo: Quizs
te deca que te quera y pensabas que t le queras?, se puede preguntar a los adultos
de referencia que consideremos ms cercanos a la vctima: desde tus impresiones o
informaciones, crees que quizs l le poda decir a ella que le quera?y que ella pensara que l la quera?
Con relacin a preguntas relativas al tratamiento social, dichas preguntas tienen la
particularidad de que surgen de la narrativa familiar y que, adems, dependen del
vnculo establecido con la vctima. As, su elaboracin es ms compleja por el componente creativo y metafrico que conllevan, de manera que necesariamente queda para
la prctica diaria la inclusin de nuevas preguntas.
Finalmente, todas las preguntas presentan espacios en blanco que indican que no se
trata de una gua cerrada e inamovible, sino que est en permanente construccin y
deber aplicarse por ello con la debida flexibilidad, en funcin de los casos y de las
personas implicadas.
Acabado el periodo evaluativo, se abre un nuevo momento que denominamos devolucin de lo observado, que a veces tiene lugar en el contexto del hogar familiar y
casi siempre con todas las personas significativas de convivencia de la vctima. Suele
ser una entrevista familiar donde se subrayan las competencias de la vctima y las
posibilidades de futuro. Se sealan los cambios positivos y negativos, se dimensiona
el impacto de los hechos para todas y todos y se aclaran dudas. Despus, se resignifican en trminos de sentido y aprendizaje los hechos, utilizando un lenguaje rico,
muy expresivo y simblico, a veces mediante un cuento previamente elaborado con
la narrativa caracterstica de la vctima y su familia. Se concede y explica a cada una
y uno su valor, su importancia para la recuperacin, las nuevas posiciones a adoptar
para proteger y cuidar sin asfixiar ni distanciarse de la vctima. Se llega a proponer y
a aceptar la intervencin de tratamiento social, previamente coordinado con servicios
sociales y los recursos de los que dispone la red formal.
88
Anexos
3. Dimensiones
Dimensin: 1. Interaccin Vctima-Abusador
Indicador: 1.1 Existencia de secreto con imposicin de reglas
Diagnstico de credibilidad
Quizs tenas secretos con alguien de casa o de fuera que era muy importante para ti?
Tenas miedo de decir algo que pensabas que poda hacer dao a alguien querido?
Quizs tenas miedo de que tu familia se rompiera si decas algo? Podas tener
miedo de que no te creyeran si hablabas?
Qu poda pasar si hablabas?
Quizs te deca lo que tenas que hacer para que todo fuera bien? Qu era?
Pensabas que no podas defenderte?
Pensabas que no podas hablar?

Diagnstico de secuelas sociales/vulnerabilidad social
Quizs pensabas que no podas defenderte? Y puede que ahora te sientas mal por
ello, o no?
Qu poda pasar si te defendas? Y ahora?
Pensabas que no podas hablar?
Y ahora puede que te sientas mal por ello?
Qu crees que puede pasar si hablas?
Tienes miedo? Crees que nadie te entiende?

Tratamiento social Resiliencia
Qu crees que es lo que te ha ayudado a aguantar el silencio?
Haba un lugar en tus sueos donde podas ir para no sentir el dolor?
Cmo lo hacas? Dnde ibas? Con quines ibas, quizs sola?
89
Recuerdas algn da en el que te sentiste muy querida?

Cmo fue?
Tenas miedo o no?
Qu sentas, veas, olas por dentro de ti, o que color tena eso?
O qu msica? O qu letras?

Indicador: 1.2. Manipulacin del vnculo afectivo
Haba algn juego especial con alguien que solo conocais t y ese alguien?
Quizs te deca que l lo iba a pasar muy mal sin ti?
Quizs te deca que te quera y pensabas que t le queras?
Quizs te dijo que eras especial y que por eso no tenas que contar nada a nadie?
Te daba regalos y t podas estar contenta por eso?
Te pudo llegar a gustar lo que te haca y quizs te podas sentir mal por ello?
Creas que l te cuidaba y protega? Iba poco a poco?
Quizs te deca que te vea especial y por eso t quizs podas ser amable con l?
Quizs te explicaba por qu t eras especial y diferente de las dems nias de casa
o de la familia?
Te quiere?
Te dice cosas bonitas?
Te hace regalos?
Te mira?
Te trata mejor que a los dems?
Juegas ms con l que con los dems?
Te quedas a solas con l?
Te gusta estar con l?
Te dice que no puedes contar lo que te quiere porque nadie lo entendera?
Quizs te dice que no puedes hablar de vuestro cario porque nadie te va a creer o
porque se rompera tu familia?
90
Anexos
Quizs crees que te quiere?

Quizs crees que te protege?
Crees que quiere lo mejor para ti?

Puedes pensar que te quera y que t le queras? Y ahora quizs tambin o no?
Podas pensar que es alguien muy especial o que lo que tenas nadie lo iba a entender?
Pensabas que l lo iba a pasar muy mal sin ti? Y ahora?
Necesitabas saber que l estaba bien o que est bien ahora?
Crees que te quiere?
Quizs crees que te ha engaado? Quizs crees que le quieres?
Puede que ests confusa?
Crees que l te cuidaba y protega e iba poco a poco y ahora te sientes mal por l?
Puede que le eches de menos y que no quieras que le pase nada?
Quizs le echas de menos y te sientes mal por ello?
Quizs no te atreves a decrselo a nadie?
Quizs crees que ests enamorada?
Puedes jugar igual que antes?
Te molesta que te digan cosas bonitas?
No te fas de los regalos?
Te molesta que te miren y antes no?Quines?
Quizs echas de menos sus regalos, sus palabras?
Crees que nadie entiende lo que habis compartido?
Crees que no se van a fiar de ti tus seres queridos?
Quizs crees que piensan mal de ti?
Quizs crees que nadie te puede proteger?
Quizs crees que es mejor callar para no hacer dao?
Quizs crees que hagas lo que hagas va a dar igual?

91

Qu nombre le puedes poner ahora a l, como quieres llamarle? Puedes elegir.
Cmo era la persona que te quera?
Cmo te haca sentir?
Era especial por alguna razn? Qu crees que le haca especial o mejor para ti?
Algo que deca, haca?
En qu notabas que te haca sentir bien o segura?
Qu fue lo que dijo y/o hizo que te hizo sentir querida de verdad?
Cul sera tu regalo favorito?
A quin te gustara hacrselo?
Cul sera la persona de la que te fiaras? La puedes imaginar?
Qu tendra que tener para que te sintieras cmoda y segura?
Te gusta rer?
Con qu podras rer a carcajadas?
Cmo sera tu refugio? Qu tendra que tener?
Cundo iras all, en que momentos?

Indicador: 1.3 Interaccin sexual abusiva en progresin
Quizs te deca que te quera y que a ti te gustaba lo que te haca?
Te peda ayuda para estar contento con mam, o con tu familia?
Quizs te empez a pedir cada vez ms cosas?
Quizs luego si te negabas te poda pegar?
Y engaar? Y ser pesado?

Quizs ahora no puedes fiarte del cario que los dems te dan?
Tendras miedo de que te hicieran dao si te fas?
92
Anexos
Puede que creas que nadie dice la verdad y no pidas ayuda por eso?

En los peores momentos qu sueles hacer que te funcione para estar mejor?
Si supieras que te estn haciendo dao, qu se te ocurre que podras hacer distinto
ahora?
Qu pequeas cosas tienen que pasar para que digas: mmm, esto no me parece
normal?
En tu cabeza, en tu estmago quizs, en tu corazn, en tu cuerpo?

Indicador: 1.4 Dependencia
Quizs si te negabas te poda decir que te callaras?
Te pudo hacer dao?
Te confunde con sus ideas?
Te da miedo?
Te asusta?

Aunque ya no est, crees que te sigue haciendo dao?
Quizs sientes que no puedes hacer nada para evitar tu malestar, en clase, en casa
o con tus amigos?

De qu maneras crees que se puede buscar proteccin?
Y ayuda?
Puedes recordar un momento en el que tuviste sensacin de poder liberarte?
Quines estaban a tu alrededor?
93
Quin podra haber sido para ti alguien que te ayudara a liberarte?

Indicador: 1.5 Vampirizacin
Estabas bajo su cuidado?
Le hacan caso en casa porque era bueno o listo o ayudaba en casa?
Aporta dinero en casa?
Confan en l para cuidarte?

Piensas o crees que no puedes hacer nada y nadie te puede ayudar, porque aunque
no est, puede aparecer y se va a enterar de lo que haces? Quizs por eso no salgas
a la calle, hagas actividades?
Sabes que hagas lo que hagas no tienes escapatoria porque l lo ha invadido todo?
Cundo sales, ahora que ya no est l, tienes la sensacin de que puede aparecer
en cualquier momento?
Cundo ests con tus amigas, o familia, o personas queridas o conocidas, ests a
gusto o has perdido confianza, relax, seguridad? Has dejado de quedar o estar con
ellas, o has disminuido la frecuencia por eso?

Tienes alguna idea de alguien que sepa protegerse bien?
De un sper hroe?
De una pelcula?
Quizs de una cancin?
Quizs sientes su presencia, aunque no est, en casi todos los lugares a los que
vas, o donde ests?

94
Anexos
Dimensin: 2. Sistema Familiar

Indicador: 2.1. Autoridad
Quin manda ms en casa?
Quin ms de los dos, pap o mam?
Estn de acuerdo siempre? Cuando discuten, quin crees que suele ganar?
Quin crees que cede ms de los dos?
Quin te pone las normas o te dice lo que tienes que hacer?
Quin te pone el horario de llegada a casa?
Quin te manda o recuerda que tienes que estudiar?
A quin tienes ms respeto?
Y miedo?
Despus de pap y mam, quin crees que manda ms?
Cundo ellos no estn, quin manda?

Ahora ha habido algn cambio?
Quin mandaba antes ya no dice nada?
Quin te dice lo que tienes que hacer?
Te sientes ms perdida porque no est claro lo que hay que hacer?
Quizs porque notas que tu madre, o tu padre, ya no sabe lo que hay que hacer
para hacerlo bien?
Te dejan hacer ms cosas que antes o menos?

Quin te gustara que te orientara en casa?
Qu cambios pediras a mam, pap, hermanos?
95
Cmo te gustara que te tratara mam en casa?

Qu le pediras?
Y a todos los dems?
Y ellos a ti?

Indicador: 2.2 Consistencia educativa
Suelen estar de acuerdo entre ellos con las normas?
Si te ponen una norma, la sueles cumplir?
A qu nmero de veces que te lo dicen la cumples?
Tienen que insistir mucho o no?
Tienen que acabar levantando el tono de voz?
Y al final lo haces o no?
Quizs consigues posponerlo para cuando t quieres?
Quizs se acaban cansando y no te lo vuelven a pedir o repetir?
Si te dicen que como no lo hagas va a pasar algo, lo haces finalmente?
Si te dicen que va a pasar algo si no lo haces, lo suelen cumplir o no?

Te ponen ms normas ahora por lo que pas?
Te ponen menos normas ahora por lo que pas?
Ya no te insisten en que hagas las cosas?
Son ms pesados contigo y te vigilan a cada paso con lo que tienes que hacer?
Son ms tolerantes y no te dicen lo que puedes o no hacer?
Echas de menos que sigan ayudndote como antes?

96
Anexos

Te gustara saber lo que puede pasar y lo que no en casa cuando incumples las
normas?
Te gustara que las normas estuvieran ms claras?
Te gustara que las normas fueran un poco ms dialogadas?
Te gustara que confiaran ms en ti?
Quieres que hablemos de ello todos juntos y que yo te ayude con esto y con tu familia?

Indicador: 2.3 Cohesin educativa
Si discuten entre los que te ponen las normas quin gana?
Si no las cumples que pasa?
Quin te castiga o rie?
A quin tienes ms respeto o miedo si se enfada o te pone un castigo?
A quin puedes convencer mejor para que te levante el castigo?
Puedes convencer a uno para que te quite la norma o el castigo y que ste convenza al otro?
Qu sueles hacer para convencerle, mimos, besos, pones caritas?
Funciona?
Cmo lo haces?
Qu horario tienes en casa?
Qu actividades tienes o haces en casa?
Tienes claras cules son las normas?
Cunto tiempo pasas fuera de casa?
Siempre cumples los castigos?

97

Ahora no se ponen de acuerdo para ponerte las normas y discuten ms desde lo
que pas?
Ahora no te ponen normas?
Ahora no te rien?
Ahora no te castigan?
Sigues teniendo el mismo respeto o miedo si se enfadan contigo? Ya no se enfadan?
Les puedes convencer para hacer lo que t quieras ahora ms que antes?
Tienes los mismos horarios?
Tienes poco claras las normas ahora?
Tienes menos tareas en casa que antes?
Si no cumples los castigos no pasa nada?

Te gustara que no discutieran con las normas?
Te gustara que encontraran un modo divertido de estar de acuerdo?
A ti, cuando no ests de acuerdo con alguna amiga, qu se os ocurre para poneros
de acuerdo?
Te gustara que les pudieran ayudar a ponerse de acuerdo?
Construir desde aqu con el sistema de apoyo familiar una propuesta de alternativas
fuera del contexto forense.

Indicador: 2.4 Demostracin afectiva explcita
Con quin tienes secretos?
En quin confas ms?
A quin le contaras un secreto?
Cmo os demostris el cario en casa, besos, caricias, empujones, juegos, guios
de ojos, caras?
98
Anexos
Quin te hace cosquillas?

Quin te da ms besos?
A quin te gusta dar muchos besos?

Despus de lo que pas, has dejado de jugar o juegas menos con las personas de la
familia con las que jugabas ms?
Has dejado de jugar a cosquillas en casa con la familia?
Te acercas menos a tu familia despus de lo que pas?
Evitas besos, caricias, de las personas de casa a quien quieres, despus de lo que
pas?
Te enfadas ms con alguien de casa despus de lo que pas?
Te enfadas con alguien de casa por lo que pas?
Has dejado de pasar tiempo con alguien de la familia con quien antes pasabas mucho tiempo, por lo ocurrido?

Crees que es bueno cuando alguien dice lo que le molesta?
T lo sueles hacer con tus amigas?
Y lo que te alegra sera guay compartirlo?
Y decir a los que quieres que les quieres, cmo lo ves?
Te gustara poder hacerlo?
Quiz te gustara tambin que quienes te quieren te lo digan?
En qu formas crees que se puede demostrar el cario?
Se te ocurre alguna, quizs una sorpresa?
Construir desde aqu con el sistema de apoyo familiar una propuesta fuera del contexto forense para explicitar el afecto.

99
Indicador: 2.5 Demostracin afectiva implcita

Quin crees que se asustara ms si a ti te pasase algo?
A quin protegeras ms de tu secreto si tuvieras uno?
Con quin discutes ms?
Quin te molesta ms?
A quin acudes cuando ms te molesta?
A quin haces ms caso?
Quin se da cuenta de que te pasa algo?
Quin suele saber lo que ests pensando?

Lo pasas mal por ello?
Le echas de menos?
Tu madre o alguien de tu familia han dejado de ver a alguien de la familia despus
de lo ocurrido?
A quin echas ms de menos? Despus de lo que pas, echas ms de menos a
alguien?
Te da ms vergenza que te vean con alguien de la familia a quien quieres mucho?
Le evitas por ello? Crees que te van a culpar? Quin? Crees que te van a querer
menos?
Te escapas de tus personas queridas para que l no les haga dao?
Te sientes ms fea o ms poca cosa con los dems de casa despus de lo que pas?

Quizs te gustara sentirte ms cerca de alguien de casa pero no te atreves a decrselo?
Te parece buena idea que te digan si estn enfadados o no?
Te parece buena idea saber si estn tristes o no?
Te parece buena idea saber si estn tristes por algo que te pas o no?
Quieres que te ayude con esto y aclaremos entre todos cmo nos sentimos?
100
Anexos
Al sistema de apoyo familiar: Os parece buena idea seguir trabajando esto en algn
lugar con algn experto/a?

Indicador: 2.6 Sobre implicacin emocional
Si miras la cara de alguien de casa sabes lo que quiere sin que te lo pida? La cara
de quin?
Lo haces para que se sienta bien?
No puedes evitar hacer cosas para que alguna persona especial de casa se sienta
bien?
Si esa persona llora o re t tambin, pero si no, no?

Crees que tienes la culpa de que mam est triste por lo que te pas?
Te sientes mal cuando ves a tu familia sufrir por lo que te pas?
Intentas hacer algo para que ellos se sientan mejor por lo que te pas?
Has dejado de entrar en algn sitio despus?
Te dejan estar tranquila por la casa sin vigilarte todo el rato?

Necesitas que tu mam, o papa, no estn tan preocupados por ti?
Te sientes muy triste porque su dolor por ti es muy grande?
Esto te impide decirles que sabes que te quieren mucho pero que quieres que estn contentos?
Su modo de quererte tanto te pone triste porque ellos estn tristes?
Quizs t disimulas y no dices que ests triste para que ellos estn mejor?
Te gustara que hablramos de esto y que buscsemos un modo de mejorarlo?

101
Indicador: 2.7 Incongruencia afectiva
Si miras la cara de alguien de la casa sabes cmo se siente sin que lo diga?
Aunque diga que est bien con las palabras, te das cuenta si por su cara o por dentro est mal?

Tienes que dormir con alguien despus de lo que pas?
Tienes que pedir que cierren bien toda la casa antes de dormir?
A veces crees que va a aparecer y pides a alguien que duerma contigo?

Ests confusa con mam con lo que crees que siente pero no dice?
Te pasa con alguien ms?
Si es as, que sueles hacer? Resulta un lo verles tristes aunque te digan que estn
contentos?
Quieres que veamos cmo podemos mejorarlo? Me das tu permiso para hablar
con ellos y ver si lo podemos mejorar?

Indicador: 2.8 Reglas de intimidad y diferenciacin de espacios
Quin te baa?
Puede coincidir que os veis en ocasiones desnudos en la casa o eso es imposible
por pudor?
Os solis tapar para que no os vean?
Solis tener puertas cerradas?
Tenis habitaciones con llave o cerrojo?
102
Anexos
Dorms siempre en el mismo sitio?

Duermes sola?Duermes acompaada?
Quin tiene llaves de casa?
La casa est subarrendada y hay ms personas viviendo en ella?
Cada uno tiene su espacio diferenciado del resto?
Sabes a qu hora vais a coincidir?
Te baaba esa persona?
Si te baabas poda entrar alguien ms?
Tena pestillo el bao y te rean si lo echabas?
Tienes una habitacin para ti?
l poda entrar en tu habitacin sin que nadie se entere?
Si las puertas de casa estn cerradas es sospechoso para los mayores?
Haba un sitio en el que no entraba nunca nadie?

Tienes miedo de quedarte sola en casa?
Tienes miedo de algn ruido en casa?
Ahora has cambiado alguna rutina en casa para estar acompaada?
Duermes con alguien y antes no?
Han cambiado las rutinas dentro de casa?Hay intimidad para ayudarte a sentir
mejor?
Han cambiado horarios para hacerte compaa?
Has cambiado horarios dentro de casa para estar mejor?
Necesitas conocer los horarios de todos para estar mejor?
No te sientes segura en ningn sitio de la casa?

Crees que tienes un lugar de la casa en el que te sientes segura?
Si pudieses mejorar o cambiar algo de la casa para sentirte mejor, qu sera?

103
Indicador: 2.9 Existencia o no de alianzas excluyentes

Con quin te llevas mejor?
Con quin te gustara pasar ms tiempo?
Con quin pasas ms tiempo?
A quin recurras primero si tuvieras un problema?
A quin no se lo contaras?
Con quin tienes ms confianza?
Con quin juegas ms?
Quin crees que quiere ms a quin?
Y quin est ms lejos de quin?

Has dejado de acercarte a alguien despus, o de llevarte bien con alguien importante para ti?
Has dejado de hablar con alguien despus?
Has dejado de estar ms alegre con alguien en casa?
Has dejado de bromear despus de lo que pas?
Has dejado de jugar?
Has dejado de estar amable despus?
Has dejado de confiar en alguien?
Has dejado de compartir alguna tarea de casa con alguien?
Has dejado de compartir algn espacio fsico de la casa?
Has dejado de acercarte o de tocar a las personas de la casa? A quines?
Has perdido la confianza con alguien de casa?

Hay alguien de casa a quien no te atreves a decirle que no?
Quizs piensas que alguien de la familia si le dices lo que piensas va a sufrir, o a
104
Anexos
pensar que no le quieres?

Podramos mejorarlo? Lo proponemos?

105
Dimensin: 3. Sistema Escolar

Indicador: 3.1 Relaciones con iguales
Tienes amigos en el colegio?
Se ren de ti en clase o te critican?
Sueles aliarte con alguna compaera de clase para interrumpir la clase?
Siempre ests atenta y te critican por ello?
Cuntos amigos/as tienes?
Confas en alguien en especial?
Tienes secretos con alguno?
Te gustara tener ms amigos?
Juegas mucho con tus amigos en el colegio?
Te res mucho con tus amigos?
Te peleas mucho con tus amigos?
Disfrutas con tus amigos?

Y ahora, has dejado de hablar con tus amigos/as porque no te entienden?
Has dejado de hablar con ellos porque no confas en ellos?
Has dejado de hablar con ellos porque si l se entera les puede decir cosas malas
de ti?
Porque les puede hacer dao?
Has dejado de hablar con ellos porque te sientes distinta?
Has dejado de hablar con ellos porque te sientes rara?
Has dejado de hablar con ellos porque l est vigilando?
Has dejado de hablar con ellos porque a l no le gustaba?
Te relacionas ms con ellos porque si no l se enfada?
Te relacionas ms con ellos para olvidarte de lo que te pasa?
106
Anexos
Te relacionas menos con ellos para no enfadarle?

Te llevas peor con ellos porque sientes rabia despus de lo que te paso?
Te peleas con ellos porque te da rabia que a ellos les vaya bien?

Habra algo que te gustara mejorar ahora en el colegio con tus amigos?
Y si lo pudieras cambiar, que pediras?
Qu cambiaras?
Y si fuera como un sueo, cmo sera?
Quizs podremos proponer cosas en clase o contigo para acercarnos a tu sueo?
Quieres que lo intentemos?

Indicador: 3.2 Relaciones con adultos
Te gustan tus profesores?
Te sientes segura con alguno de ellos?
Te enfadas con ellos?
Crees que te comprenden?
Les haces caso en clase?
Te rien en clase?
Te preguntan si ests bien ltimamente?
Te llevas especialmente bien con alguien del colegio, bedel, tutor/a, educador/a,
orientador/a?

Y ahora, has dejado de hablar con ellos porque no te entienden?
Has dejado de hablar con ellos porque no confas en ellos?
Has dejado de hablar con ellos porque si l se entera les puede decir cosas malas de ti?
107
Porque les puede hacer dao?

Has dejado de hablar con ellos porque te sientes distinta?
Has dejado de hablar con ellos porque que sientes rara?
Has dejado de hablar con ellos porque l est vigilando?
Has dejado de hablar con ellos porque a l no le gusta?
Has dejado de hablar con ellos porque van a pensar mal de ti?
Te relacionas ms con ellos porque si no l se enfada?
Te relacionas ms con ellos para olvidarte de lo que te pasa?
Te relacionas menos con ellos para no enfadarle?
Te llevas peor con ellos porque sientes rabia despus de lo que te paso?
Te peleas con ellos porque te da rabia que a ellos les vaya bien?
No les haces caso en clase porque no te pueden ayudar o no te ayudan con tu problema?
Ests ms atenta en clase para evadirte?

Habra algo que te gustara mejorar ahora en el colegio con tus profesores?
Y si lo pudieras cambiar, qu pediras?
Qu cambiaras?
Y si fuera como un sueo cmo sera?
Quizs podremos proponer cosas en clase o contigo para acercarnos a tu sueo?
Quieres que lo intentemos?

Indicador: 3.3 Cumplimiento de objetivos curriculares previstos
Sacas buenas notas hasta ahora?
Apruebas todo?
Dejas algunas asignaturas?

108
Anexos

Han empeorado tus notas por lo ocurrido?
Has suspendido algo ms que antes?

Antes que cosas, personas, te servan para concentrarte?
Antes qu tena que pasar para que te gustara lo que estudiabas?
Ahora qu puedes imaginar que pueden hacer los dems para ayudarte?
Quizs has pensado en qu quieres llegar a trabajar?
Imaginas donde querras estar de mayor?
Qu nos pediras para ayudarte a llegar all? Quiz quieres que lo intentemos?

Indicador: 3.4 Concentracin
Te concentras bien en clase?
Te sueles perder en tu mundo?
Dnde sueles ir cuando te pierdes?
Te pierdes, o pasas miedo, preocupacin?

No te puedes concentrar?
Te sueles perder en tu mundo ms ahora que antes?
Dnde sueles ir cuando te pierdes, vas al mismo sitio que antes?
Te pierdes, o pasas ms miedo, preocupacin, que antes?

109

Quizs podramos proponer a alguien que te ayude a mejorar en esto?

Indicador: 3.5 Bajada del rendimiento escolar
Suspendes asignaturas o has repetido algn curso?

Has faltado a clase por lo ocurrido?

Quizs podramos proponer a alguien que te ayude a mejorar en esto?

110
Anexos
Dimensin: 4. Sistema Social

Indicador: 4.1 Disminucin de la esfera relacional
Te peda que pensaras en l cuando estabas en otros sitios?
Te prometa que ibais a estar juntos y que no podas estar con nadie ms?
Sabas que no podas hacer nada para escapar o defenderte y ya te quedabas sin
decir nada esperando a que pasara rpido?
No te apeteca hablar con nadie de la familia?
No te apeteca estar con gente con la que antes disfrutabas?

Ya no quieres salir como antes?
No quieres hablar como antes con nadie?
Quiz no te apetece contar cosas como antes?
Sabes que no puedes hacer nada para escapar o defenderte y ya te quedas sin decir nada?

Qu te apetecera gritar si pudieras hacerlo muy fuerte?
A quin?
Contra quin?
A favor de quin?

111
Indicador: 4.2 Resocializacin forzada
Te peda que le esperaras en sitios especiales y a solas?
Te peda que no estuvieras con nadie de tus amigas o amigos para estar con l?
Te peda que distrajeras a tus hermanos o a tus padres para estar con l?
Te buscaba cuando menos te lo esperabas y te lo encontrabas en diferentes sitios?
Te llev a sitios en los que no iba a entrar nadie?
Buscaba horarios en los que no iba a estar nadie?
Sabas que l saba dnde estabas y qu pensabas?
Al principio era ms amable pero luego era peor porque se enfadaba a veces?
Se enfadaba si t no queras hacer nada con l?
Te deca que la culpa era tuya si las cosas iban mal?
Te deca que en realidad a ti te gustaba lo que te haca?

No puedes ir a sitios que te recuerdan lo mal que lo pasaste?
Crees ahora que l cuidaba de ti?
Tenas que hacerle caso porque te lo haban dicho?
Tena dinero y en casa era muy importante para todos?
Todo el mundo le quera porque daba buenos consejos o por alguna otra razn?
Te puedes sentir culpable porque ya no est y la familia sin l se ha roto?
Cundo ests con tu familia o amigos puede que pienses a veces que necesitas
estar con l? y te sientes mal por ello?
Le imaginas sin querer en muchos sitios an?
Quizs evitas sitios porque te recuerdan a l?

112
Anexos

Qu nombre le pondras a lo que viviste?
Un nombre para sacar la rabia?
Un nombre para sacar la pena?
Un nombre para sacar la tristeza?
Un nombre para rer a carcajadas?

Indicador: 4.3 Relaciones sociales con iguales
Tienes amigos?
Cuntos tienes?
Confas en alguien en especial?
Tienes confianza especial con alguno(s)?
Te gustara tener ms amigos?
Tus amigas te comprenden y te entienden?
T eres la mejor amiga de alguien?
Te suelen decir que eres muy buena amiga?
Si les preguntase a tus amigas cmo eres, qu me diran de ti?
Sueles pelearte con la gente porque no te entienden?
Tienes que gritar o chillar para defenderte?

Desde lo que pas tienes menos amigos?
Has dejado de confiar en alguien en especial?
Tienes menos confianza con alguno(s)?
Has perdido amigos?
Tus amigas no te comprenden ni te entienden?
113
T ya no eres la mejor amiga de alguien?

Ya no te suelen decir que eres muy buena amiga?
Si les preguntase a tus amigas cmo eres, me diran lo mismo que antes de ti?
Sueles pelearte ms que antes con la gente porque no te entienden?
Tienes que gritar o chillar ms que antes para defenderte?
Juegas mucho menos con tus amigas?
Te res mucho menos con tus amigos?
Te peleas mucho ms con tus amigos?
Disfrutas menos con tus amigos?

Si pudieses elegir a tus amigas cmo seran?
Y si pudieses confiar en ellas qu les diras?
Y si pudieses cambiar de amigas cmo lo haras?
Quiz ahora si imaginases que eres ms fuerte dnde te gustara encontrar amigas?
Quiz podamos apoyarte en esto?

Indicador: 4.4 Existencia de aislamiento social
Juegas mucho con tus amigas?
Te res mucho con tus amigos?
Te peleas mucho con tus amigos?
Disfrutas con tus amigos?
Te gusta salir de casa?
No te gusta estar con amigos porque se meten y critican siempre?
No te gusta estar con amigas porque no se puede confiar en ellas y lo cuentan todo?
Prefieres estar en casa sola con tus cosas sin que nadie te moleste?
114
Anexos
No sueles confiar en nadie?

Te gusta menos de salir de casa?
No te gusta estar con amigos porque se meten y critican ms que antes?
Prefieres estar ahora ms en casa sola con tus cosas sin que nadie te moleste?
No puedes confiar en nadie?
Ya no te gusta salir de casa?

Qu tendra que pasarte a ti para que t quisieras salir de casa?
Qu tendra que pasarle a algn ser querido para que t quisieras salir ms de
casa?
Qu actividad sera la que siempre has soado hacer y que nunca intentaste?
Quiz podramos ayudarte en esto?

Indicador: 4.5 Autonoma/dependencia
Vas y vienes sola a tus actividades?
Siempre vas acompaada a tus actividades?
Acabas de empezar a salir sola sin que te acompaen los mayores?
Si quieres, siempre tienes con quin ir?

Ya no puedes ir y venir sola a tus actividades?
Ahora siempre vas acompaada a tus actividades?
115
Acababas de empezar a salir sola sin que te acompaaran los mayores y ha retrocedido todo otra vez?
Ahora te cuesta ms hacer amigas?
Cuando hablas o juegas ahora, te miran raro o se ren de ti?

Qu necesitaras que pasara para que t te sintieras segura al salir de casa?
Qu crees que tendra que pasar para que tus padres te dejaran hacer las cosas que
necesitas hacer sin su vigilancia?
Qu crees que podramos hacer para ayudarte con ellos en esto?
Qu crees que tendra que pasar para que te sintieras ms segura?
Que podramos hacer para ayudarte en esto?

Indicador: 4.6 Cambio de conducta sexual
Quiz has comenzado a tener contactos con tu cuerpo de un modo distinto y que
puede que te desagrade?
Quiz puede ser al revs, y necesitas contactos fsicos contigo o con otros ms
frecuentemente y no te quedas tranquila a pesar de ello?
Quiz te han llamado ms la atencin por acercarte corporalmente a alguien?
Quiz has notado de repente que haces algo corporalmente con los dems que
alguien rechaza o ve raro?

Ya no te gustan los chicos nada? Te dan asco? Y antes?
No soportas que te toquen? Y antes?
Sales con chicos solo para quedar pero no puedes evitar tener sexo aunque en el
fondo no quieres? Y antes?
Ahora te da asco el sexo y no quieres imaginarlo con nadie nunca? Y antes?
116
Anexos
Quiz ahora te apetece tener sexo con frecuencia y te pones nerviosa porque no
puedes concentrarte? Y antes?
Puede que te sientas sucia por eso y no se lo cuentas a nadie? Y antes?

Qu tendra que tener una persona o un lugar para que pudieras hablar de sexo sin
miedo a sentirte juzgada o avergonzada?
Y para que te ayudara a sentirte mejor en este aspecto, si es que lo necesitas?
Habra alguien que tuviera eso que necesitas cerca?
Dnde lo podras encontrar?
Dnde podramos buscar para encontrarlo?

Indicador: 4.7 Inclusin/Exclusin social
No podas salir porque no te dejaba l?
No podas salir porque tenas que estar con l?
Te cuesta hacer amigas?
Cuando hablas o juegas te miran raro o se ren de ti?
En casa tenis dinero para comprar las cosas necesarias?
En casa tenis dinero para ms que lo necesario?
Tenis vivienda?

Yo no poda salir porque no me dejaba l.
Yo no poda salir porque tena que estar con l.
Desde lo que pas, han disminuido los ingresos y no hay dinero en casa para lo
necesario?
117
En casa ya no tenemos dinero para ms de lo necesario porque pagan un tratamiento despus de lo ocurrido?
Habis perdido la vivienda por prdida de ingresos, o porque era de l, o porque
habis tenido que salir a un piso protegido?
Necesitis ms dinero para clases particulares o extraescolares despus de lo ocurrido?

Te gustara que tratsemos de buscar el modo de que te encuentres mejor con tus
amigos y amigas? Podras darnos tus ideas al respecto?
Qu tendra que pasar para que te sintieras bien con tus amigos?
Quizs no tienes amistades o las perdiste y te gustara tenerlas o recuperarlas?
Qu ideas u opiniones tienes para que esto cambie?Te apetece que te acompaemos en ello?
Si quisieras decir a los adultos qu ideas o cosas o juicios han de cambiar para
mejorar la vida de todos, cmo te gustara hacerlo?
Qu haras o diras?
Te apetece que probemos alguna sola de las ideas y se lo comuniquemos a tu familia, a algn profesional?
Indicador: 4.8 Participacin en actividades de ocio, extraescolares y deportes
Vas con tus amigas? Al parque, monte, calle, disco, bares,?
Te gusta bailar, leer, msica, escribir?
Qu es lo que ms te relaja? Y divierte?
Vas a la piscina, a msica, coro, teatro, poesa, dibujo,?
Haces idiomas y te va bien, te gusta?
Haces deportes y te va bien, te gusta?
En todas estas actividades, tienes a tus amigos?

Despus de lo que pas o como consecuencia, ya no vas con tus amigas al parque,
monte, calle, disco, bares,?
118
Anexos
Ya no bailas, lees, escuchas msica, escribes?

Ya no vas a la piscina, a msica, coro, teatro, poesa dibujo,?
Ya no haces idiomas? Ya no te va bien? Ya no te gusta?
Ya no haces deportes? Ya no te va bien? Ya no te gusta?
En todas estas actividades, has perdido a tus amigos?
Ahora quizs les ves menos?
Les ves pero hablas menos con ellos?
Hablas con ellos pero has perdido confianza, o quiz ellos en ti?

En qu actividad te sentiras ahora cmoda? Imagina una cualquiera.
Qu es lo que te pone contenta desde siempre?
Qu es lo que has hecho siempre para estar mejor?
Escribir, dibujar, msica?
De todo esto, qu es lo que sigue funcionndote?
Y si encontramos el modo de que esto siga ayudndote?

Indicador: 4.9 Participacin en asociaciones culturales, religiosas
Vas a la Iglesia, mezquita?
Crees en Dios, Ala, que te protege?
Es importante para ti confiar en Dios, Ala?
Te hace sentir bien, segura, querida?
Te da confianza en el mundo?
Vas a la asociacin del barrio, club de tiempo libre,?
Vas a algn grupo fuera de clase?

119

Despus de lo que pas o como consecuencia, ya no vas a la Iglesia, mezquita,?
Ya no crees en Dios, Alaque te protege?
Aunque es importante para ti, ya no puedes confiar en Dios, Ala,? Ya no te hace
sentir bien, segura, querida?
Ya no te da confianza en el mundo?
Ya no vas a la asociacin del barrio, club de tiempo libre,...?
Ya no vas a algn grupo fuera de clase?

Podras imaginar un Dios que no te ama, que no perdona?
Quiz ests enfadada con l?
Necesitas hablar de esto?
Crees que podemos ayudarte a buscar a alguien con quien puedas hablar de esto?
Te gustara participar en alguna actividad, grupo en la que pudieras opinar sobre tus ideas de mejora del mundo, o sobre cmo evitar que las personas lo pasen
mal? Alguna idea al respecto, aunque creas que no existe podramos imaginarlo?
Cmo sera?
Indicador: 4.10 Acceso a redes formales
Si tuvieses un problema y no pudieras contar con tu familia o adultos, sabras dnde acudir?
Sabes para qu sirve una trabajadora social?
Sabes dnde encontrarla?
Conoces los telfonos de ayuda a menores?
Y a mayores?
Sabras ir a un mdico si lo necesitaras?
Quiz sabras ir a alguna asociacin de ayuda que conozcas?
120
Anexos
Te atreveras a ir o llamar si lo necesitaras?

Te dejaran ir o se enfadaran contigo?
Crees que si acudes pueden meterse en tu familia y en vez de ayudar, empeorar las
cosas?

No has podido acudir a pedir ayuda fuera de casa?
Te lo han impedido y has sufrido mucho por ello?
No has podido ir al mdico cuando lo necesitabas?
Has tenido miedo de que se enteraran los profesionales y pensabas que iba a ser
peor?

Sabras qu hacer y dnde acudir ahora?
Repasamos con el sistema familiar de apoyo, informamos y orientamos.

Indicador: 4.11 Utilizacin de redes formales
Has acudido alguna vez a la trabajadora social de algn lugar?
Sabes para qu sirve?
A algn psiclogo/a?
A educadores en casa, o quiz en el centro cvico?

Te han impedido acudir o hablar con ellos?

121
S que no va a volver a ocurrir, pero si pudieses imaginar la situacin, qu vas a

hacer distinto?
Repasamos con el sistema social de apoyo, informamos y orientamos.

Dimensin: 5. Sistema Cultural

Indicador: 5.1 Sistema de creencias sobre abuso sexual
Sabes lo que es el sexo?
Hablis de ello en casa?
Tienes alguna idea de si el sexo es bueno o malo?
Sabes qu significa la palabra violar?
Sabes que significa la palabra abusar?Y qu es para ti?
Has odo en casa hablar de algn caso as?
Te han explicado qu es?
Crees que es algo de lo que no se puede recuperar una o la familia?

En casa piensan que lo que pas es un pecado y que has perdido valor por ello?
Quiz eres t la que lo piensa?
Te sientes menos valiosa por lo ocurrido?
En casa te ven menos valiosa por lo ocurrido?
Crees que ya no te puedes casar o tener pareja por lo que van a pensar de ti?
Sientes vergenza y sientes que los dems te van a mirar mal despus de esto?
El abuso no lo puede reparar nada? Nadie?
El abuso lo invade todo? No te puedes librar de l?

122
Anexos

Podramos dibujar, escribir, poner msica, es decir, externalizar la vergenza para
plantearla como algo a superar juntos dentro de la familia.

Indicador: 5.2 Narrativa sobre el abuso y atribucin de significados
La relacin que tienes con l crees que te ha ayudado en algo?
Quiz opinas lo contrario, que no te ha ayudado en nada?
Quiz piensas que te perjudica?
O qu lo que dicen los dems sobre ello est equivocado?
Qu diras de esa relacin en estos momentos?
Quiz te sientes confusa con esto?
Quiz piensas que te lo mereces por haber hecho algo mal en el pasado? Quiz por
no haber hecho caso a alguien de tu familia?
Quiz la familia piensa que t te portas mal y que no sabes hacer bien las cosas
cuando se trata de decir que no?

Piensas que la culpa es tuya por lo que ha pasado?
Qu pudiste evitarlo y no lo hiciste?
Quiz que fue por algo que t provocaste o hiciste?
Que fuiste ms amable de la cuenta?

De qu manera prefieres que nombremos lo que ha ocurrido?
Puedes ponerle el nombre que quieras, cul sera?
Me das permiso para llamarlo as yo tambin?
Quiz podamos entender si de esto hemos aprendido algo?
123
Y si buscases algo que aprendiste de esto, qu sera?

Qu es lo que no vas a repetir en situacin de peligro?
Qu haras distinto?
Quieres que te recuerde lo que he ido encontrando que hace que t seas ms fuerte y valiente?
Lo que hiciste perfecto? Lo que haces perfecto? Cul es el poder que veo en ti?
Y el que ven tus padres y amigos en ti?
Qu crees que puede ayudarte en un futuro en otras situaciones?
Buscamos a alguien experto/a para seguir trabajando esto para ti, quiz para tu
familia?

Indicador: 5.3 Atribuciones culturales al abuso sexual
Crees que es algo que luego no se puede reparar?
Has visto las caras de los mayores cuando hablan de sexo?
Son caras de susto, vergenza, miedo?
Piensas que un abusador no puede querer a su vctima?
Piensas que para abusar de alguien se ha de utilizar la agresin fsica?
Piensas que un abusador es una persona de confianza o no?
Crees que suele ser alguien de fuera de la familia?
Crees que una se debe dar cuenta de que quieren abusar de ella?
Crees que un abusador no se muestra amable y que no tiene confianza con la vctima o su familia?

Despus de esto no vas a tener tantas oportunidades de encontrar pareja?
Despus de esto te estn rechazando, hablando mal de ti?
Despus de esto, han perdido la confianza en ti dentro de la comunidad o familia?
Lo que te ha ocurrido no se puede reparar?
Lo que te ha ocurrido cambia todas tus relaciones actuales para siempre?
124
Anexos

Explicamos qu es un abuso sexual.
Trabajamos con la familia su significado y el lugar que ocupa eso dentro del hogar.
Colocamos en el centro a la vctima como alguien valioso, connotamos positivamente a la misma y subrayamos sus competencias.
Subrayamos su capacidad de salida.
Trabajamos los vnculos y apoyos interpersonales.
Resignificamos el abuso desde estas nuevas competencias. tanto de la vctima
como de cada uno de los miembros de la unidad familiar.

Indicador: 5.4 Discurso cultural culpabilizador
Para ti qu sera una agresin fsica? Lo ms leve? Y lo ms grave?
Has odo en casa que hablaban de algn caso de abuso sexual en la familia? Y
cerca, quiz en el barrio, ciudad, pueblo?
Y de violacin?
Qu se comentaba sobre ello?
Se daban indicaciones de qu hacer? Quiz decan que la chica fue responsable
por ir donde no deba, por provocar, por no hacer caso a sus padres, por enamorarse
de quien no deba, por no defenderse?
Si pasaba eso y se denunciaba o se enteraban las autoridades, que se sola hacer?
Qu crees que suele ocurrir? Crees que hay proteccin, que se puede denunciar?

Crees que te agredieron por tu culpa?
Alguien te ha culpado de ello?
Crees que ya no te van a querer por ello?
Ya no se fan de ti y piensan que eres fcil con los hombres?
125

Trabajamos con el sistema de apoyo familiar sobre discursos, emociones, afectos y
relaciones entre ellos. Se ha de construir un relato alternativo sostenido en los vnculos sanos. Si no los encontramos dentro de la familia, buscaramos fuera recursos
de grupos de auto ayuda con profesionales especializados.
El trabajo sera conseguir el acuerdo de la familia y la vctima para ello.
Indicador: 5.5 Cultura patriarcal
Crees que la denuncia no serva para nada?
Crees que es mejor para todos que se resuelva dentro de la familia?
Quiz piensas que siempre que no se dice que no, tiene la culpa la chica de que le
agredan sexualmente?
Piensas que abusan o violan porque las chicas provocan a los chicos?
Piensas que el castigo por violacin o abuso es muy fuerte?
Has odo hablar en casa de que se mereca alguien el abuso sufrido?
Has odo hablar en casa de que las chicas provocan y a veces por eso les pasa eso?
Has odo hablar de que los hombres son distintos y necesitan ms sexo que las
mujeres?
Crees que los chicos se defienden mejor de un abuso?
Crees que se puede evitar el abuso si eres ms fuerte fsicamente?
Crees que es peor ser abusada siendo una chica que un chico?
Por ser abusada crees que van a pensar que ella es una chica fcil?
Van a pensar que ha perdido su valor como mujer?
Van a pensar qu los chicos o novios futuros la van a rechazar por algo de eso?
En casa, su padre o hermanos ya la van a ver distinta? Ms dbil? Ms sucia?
Marcada o ms pobrecita?

126
Anexos
Te dicen o crees que tu vala como mujer en un futuro ha sido lastimada?

Nadie te mira igual, considera que has perdido tu dignidad?
Te dicen o consideran que algo has hecho para provocar al abusador?
Has perdido autoridad con tus hermanas, o madre, o padre?
Te dicen o crees que tu virginidad era tan importante que ahora ya no vales nada?
Te dicen o crees que no vas a ser buena madre o ni tan siquiera una buena mujer
para tu pareja?
Te dicen o crees que no vas a saber complacer a un hombre?

Propuesta de trabajo socio-educativo con la vctima y su familia fuera del contexto
forense.

Indicador: 5.6 Estigmatizacin social
En casa, su padre o hermanos ya la van a ver distinta? Ms dbil? Ms sucia?
Marcada o ms pobrecita?
Crees que es peor ser abusada siendo una chica que un chico?
Por ser abusada crees van a pensar que ella es una chica fcil?
Van a pensar que ha perdido su valor como mujer?
Qu los chicos o novios futuros la van a rechazar por algo de eso?

Has odo comentarios, rumores despectivos, insultos en casa, colegio, amigas/os
sobre ti y lo que te ha pasado? Te comentan, dicen o sealan de algn modo que t
tuviste la culpa?
En alguno de estos lugares, ya sabes que piensan que un abuso es algo horrible
que te hace perder para siempre tu buena imagen? Te lo dicen de algn modo, a
travs de comentarios, gestos?
127
Crees que has perdido oportunidades de estudios, trabajos futuros, bienes, porque
te culpan a ti por lo ocurrido?
En alguno de estos sitios consideran que ya no vas a tener la oportunidad de elegir
pareja, formar una familia, que se casen contigo?
Te pueden buscar marido, o pareja, porque piensan que supones una carga o problema sin oportunidades de futuro en familia?
Se burlan de ti, te miran raro, hacen bromas sobre ti en las redes sociales, en el
colegio, acerca de lo que te ha pasado?
Has dejado de acudir a actividades, has perdido ocio, amigos, porque te sientes
sealada o te sealan por lo ocurrido?

Conoces la posicin de diferentes culturas sobre las mujeres vctimas de abuso
sexual?
Qu dicen de ellas, cmo ha ido cambiando con el tiempo, cmo hay diferentes
posiciones?
Has imaginado qu mensaje transmitiras, diras, escribiras, contaras, como si
fuera una historia, cuento, relato, cancin, para ti y/o para otras nias, para quien t
quieras, sobre estas experiencias?

128

Bases Teóricas y Metodología Del Trabajo Social Forense para La Evaluación de Lesiones y Secuelas Sociales Del Abuso Sexual A Menores

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Bases Tericas y Metodolgicas del Trabajo Social

Forense para la Evaluacin de Lesiones y Secuelas

Marta Simn Gil

Un registro bibliogrfico de esta obra puede consultarse en el catlogo de la red

Edicin: 1, noviembre 2014

3.2.5. Dao en el sistema cultural.....................................................................70

Dimensin: 4. Sistema Social..........................................................................111

conflictos de definicin y delimitacin de funciones entre las respectivas disciplinas

Es el caso de la Mediacin Intrajudicial en los mbitos penal de menores, penal de adultos y

El trabajo social, en particular, ofrece una visin cientfica propia en el anlisis de la

1. Marco Terico del Abuso Sexual Infantil

Ntese que la denominacin y todo el texto de la Convencin, al referirse nicamente al nio en

As pues, el abuso sexual se considera como un tipo de maltrato debido a que no

1. Marco Terico del Abuso Sexual Infantil

1.2. Consideracin legal del abuso sexual en el Cdigo Penal

1.3. Tipologa de abuso sexual infantil

1. Marco Terico del Abuso Sexual Infantil

2. En funcin del tipo de comportamiento sexual

5. En funcin del vnculo entre la vctima y el abusador

2. Bases Terico-Conceptuales del Modelo Pericial

2.1.1. Valoracin de la credibilidad del testimonio

2.1.2. Valoracin del dao social

vulnerabilidad est recogida en las Reglas de Brasilia sobre el acceso a la justicia de

Por tanto, la legislacin contempla situaciones de vulnerabilidad por un lado, y de

la vctima (Echebura [2004], en Ibid.: 41), la vulnerabilidad social de la vctima en

2.1.3. Intervencin social reparadora

Teniendo en cuenta que el objetivo ltimo del trabajo social es la promocin de la

2.2. Dimensiones de anlisis

2.2.1. La dinmica interaccional agresor-vctima

En la descripcin de la dinmica interaccional entre agresor y vctima en casos de

parte de la revelacin de la existencia de abusos sexuales intrafamiliares se producen

de reglas de conducta, tales como horarios, tipo de ropa, rituales de contacto y de

esta dependencia del abusador, cursa con un proceso de sumisin y manipulacin

2.2.2. El sistema familiar

La familia constituye una de las redes de apoyo ms importantes para la vctima de

2.2.3. El sistema escolar

El sistema escolar es a menudo crucial para poder iniciar la investigacin sobre la

pacio donde, adems de aprender contenidos, aprenden a desarrollar muchas de sus

2.2.4. El sistema social

Al evaluar el dao social que provoca el abuso sexual en la vctima, la dimensin

el abusador el nico punto de referencia de lo normal y de lo lcito. Esta situacin les

2.2.5. El sistema cultural

Por dimensin cultural me refiero al sistema de creencias (ideologa, religin, valores,

En cuanto a la dimensin cultural, es pertinente asimismo subrayar el impacto del

Tabla 1: Dimensiones de anlisis del modelo pericial de intervencin social

... /... (Continuacin de la tabla 1)

Dao social / Vulnerabilidad social

3. Aplicacin del Modelo Pericial de Intervencin

Tabla 2: Nmero de casos de agresin y de abuso sexual valorados (2009-2014)

En el primer ao de funcionamiento de la Unidad, todas las peticiones de valoracin

Grfico 1: Evolucin de casos de agresin y abuso sexual valorados (2009-2014)

Tabla 4: Nmero de casos de agresin y de abuso sexual contra nios (2009-2014)

Grfico 6: Evaluaciones forenses de agresin y abuso sexual por edad y sexo

En concreto, siguiendo con las franjas de edad de ocurrencia de la denuncia de abuso

Evaluacin positiva agresin sexual

Evaluacin negativa agresin sexual

Evaluacin positiva abuso sexual

Evaluacin negativa abuso sexual

Tabla 7: Resultado de las evaluaciones de agresin y abuso sexual a hombres

Evaluacin positiva agresin sexual

Evaluacin negativa agresin sexual

Evaluacin positiva abuso sexual

Evaluacin negativa abuso sexual