Taller de Memoria

Los cuadernos de este bloque mejoran el rendimiento mnsico y se fundamentan en

los modelos de la neuropsicologa cognitiva sobre los diferentes sistemas de aprendizaje
y memoria (por ejemplo, modelos de Schacter y Tulving; Squire).
En los cuadernos, facilitamos las estrategias y tcnicas efectivas que potencian la
adquisicin, mantenimiento y recuperacin de la informacin y que consiguen preservar
la capacidad de memoria de la persona durante ms tiempo y mejorar la memoria.
El repertorio de actividades es necesariamente amplio para reflejar la naturaleza
multi-factorial de este proceso cognitivo. Esto es, incluimos tareas para mejorar el
recuerdo de informacin verbal, de la informacin visual, de los rostros y nombres de
personas, de historias y acontecimientos, de las localizaciones espaciales, de escenas
visuales, de grupos de palabras y objetos, etc. Y todas las tareas se pueden encontrar en
diferentes niveles de dificultad, desde un nivel inicial bsico hasta el nivel cinco, con
mayores exigencias de memorizacin.
Cada ejercicio del Taller de Memoria est constituido por dos fichas; una primera ficha
de aprendizaje y a continuacin una segunda ficha de memoria. En la ficha de
aprendizaje la persona debe adquirir ciertos contenidos. En la ficha de memoria ha de
recordar o bien reconocer la informacin que fue mostrada en la ficha precedente
utilizando las ayudas que se proporcionen. El terapeuta ser el encargado de graduar la
dificultad de la tarea decidiendo el tiempo de demora entre la presentacin de la ficha de
aprendizaje y la presentacin de la ficha de memoria.
Adems, si lo considera conveniente, puede implicar al paciente en una ltima tarea con
mayores exigencias para la memoria: dejando pasar un tiempo, puede pedirle que
recuerde la informacin presentada sin tener delante la ficha de ayuda que proporciona
las claves.
Las actividades del Taller de Memoria son:

Parejas: En la ficha de aprendizaje, mostramos objetos agrupados de dos en dos,

con un miembro de cada pareja arriba y el otro debajo. En la ficha de memoria
mostramos slo uno de los miembros de cada pareja, el de arriba o el de debajo
indistintamente, para que acte como clave de recuerdo del objeto ausente. La
persona debe retener la relacin entre los objetos. Subprocesos implicados:
memoria inmediata, memoria demorada, gnosis perceptiva reconocimiento de
objetos reales.

Reconocimiento con claves semnticas: En la ficha de aprendizaje aparecen

palabras escritas agrupadas en las categoras mayores a las que pertenecen, por
ejemplo la palabra pantaln enmarcada en la categora ropa. En la ficha de
memoria aparece la categora a modo de clave (ej.: cul era la ropa?) y la
persona debe elegir entre dos alternativas la palabra que vio antes (ej.: jersey o
pantaln?). Subprocesos implicados: memoria verbal inmediata, memoria
verbal demorada con reconocimiento, memoria semntica, comprensin lectora.

Memoria Lgica: El material a retener es una historia breve con sus personajes,
su trama y la sucesin temporal de acontecimientos que en ella se relatan. En la
ficha de memoria se realizan preguntas sobre esa historia. Se proporcionan
alternativas de respuesta para que se reconozcan los contenidos del texto.
Subprocesos implicados: memoria lgica, comprensin lectora, comprensin
auditiva, atencin selectiva.

Categorizacin: En la ficha de aprendizaje se presenta arriba una lista

desordenada de palabras y debajo se muestran diferentes categoras semnticas o
grupos de significado. La persona debe escribir cada palabra dentro del grupo al
que pertenece (ej.: las palabras coche y tren dentro del grupo transportes).
En la ficha de memoria se aportan slo los ttulos de cada grupo (transportes)
para que la persona recuerde las palabras que all se agruparon (ej.: coche y
tren). Subprocesos implicados: memoria verbal inmediata y memoria verbal
demorada, memoria semntica, procesamiento ejecutivo de clasificacin
semntica, comprensin lectora.

Reconocimiento visual: En la ficha de aprendizaje presentamos dibujos de

objetos geomtricos con diferentes colores y formas. La persona debe atender a
los dibujos para, posteriormente en la ficha de memoria, reconocerlos entre
todas las imgenes que se presentan. Subprocesos implicados: memoria visual
inmediata, memoria visual demorada, gnosis visual de forma, color y tamao.

Qu y dnde: En la ficha de aprendizaje aparecen varias localizaciones

espaciales, cada una sealizada mediante un recuadro. Algunas localizaciones se
encuentran vacas y otras estn ocupadas por un objeto. La persona debe
memorizar los objetos que se muestran y la posicin que ocupan. En la ficha de
memoria aparecen nuevamente los mismos recuadros que indican las posiciones,
pero en esta ocasin estn todos vacos. El terapeuta puede pedir a la persona
que recuerde dnde apareca un objeto; que recuerde qu objeto apareca en una
determinada posicin; o bien pedir ambas cosas a la vez (ej.: Qu cosas haba
y dnde estaban?). Subprocesos implicados: memoria visual inmediata y
demorada sobre la localizacin espacial, gnosis perceptiva de identificacin del
objeto, ruta dorsal visual y ruta ventral visual.

Memoria de rostros: Como su nombre indica, la tarea exige la memorizacin

de fotografas de caras. En la ficha de aprendizaje se presentan varios retratos.
En la ficha de memoria, el paciente debe reconocer y sealar los retratos
anteriores y diferenciarlos de los nuevos. Subprocesos implicados: memoria
visual inmediata y demorada, procesamiento de rostros, expresin y descripcin
oral.

El terapeuta puede desarrollar un programa adaptado al nivel de memoria de cada

persona y seguir un entrenamiento progresivo desde el primer nivel de dificultad hasta
el quinto nivel, pasando por todos los niveles intermedios.
Todos los cuadernos cuentan con una gua de uso que detalla al lector la naturaleza de
las actividades, las instrucciones de aplicacin, el modo de valorar las respuestas as
como ejemplos resueltos de las actividades propuestas.

Taller de Funciones Ejecutivas

Con los cinco cuadernos del bloque de Funciones ejecutivas estimulamos el proceso
intelectual ms complejo y avanzado en el ser humano, el cual se relaciona
estrechamente con las facultades cognitivas de razonamiento, control atencional y
toma de decisiones.
Siguiendo los cuadernos de Funciones ejecutivas entrenamos las facetas ms relevantes
de este proceso como son: la planificacin temporal de la propia conducta, la capacidad
de secuenciar y organizar la informacin, la supresin de los datos irrelevantes, la
comprensin del lenguaje abstracto y el razonamiento sobre la informacin visual.
Incluimos un repertorio amplio de tareas de ndole verbal y de ndole visual, dado
que las funciones ejecutivas, ms que trabajar con contenidos propios, lo que hacen es
supervisar y someter a control al resto de procesos cognitivos (la memoria, la atencin,
el lenguaje, la percepcin, etc.)

En este bloque se trabaja con ejercicios para mejorar las funciones ejecutivas:

Ordenar acciones: Mostramos una lista de pasos que son pertinentes para
desempear cierta actividad y alcanzar una meta en particular, pero estn
desordenados. Se pide a la persona que los coloque en una sucesin temporal
lgica. Cada paso es un pre-requisito para el siguiente, de tal modo que slo
puede alcanzarse el objetivo global si se disponen en la secuencia correcta. En
los niveles iniciales empleamos ilustraciones y en los siguientes empleamos slo
texto escrito. Subprocesos implicados: funcin ejecutiva secuenciacin, funcin
ejecutiva planificacin, memoria operativa, comprensin lingstica.

Interferencia: Bajo la denominacin Interferencia reunimos en verdad 10

actividades con estmulos e instrucciones diferentes, pero que comparten la
caracterstica de mostrar al mismo tiempo dos fuentes de informacin que estn
en conflicto. La persona debe atender a una fuente de informacin e inhibir la
otra fuerte de informacin con la que compite. Usando actividades variadas
conseguimos que la persona realice un procesamiento ejecutivo y evitamos que
desarrolle automatismos. El procesamiento ejecutivo, ms flexible, acta sobre
todo durante las primeras ocasiones en que nos enfrentamos a una tarea.
Subprocesos implicados: control de la interferencia, control inhibitorio.

Ordenar listas: Aqu pedimos a la persona que organice una serie de palabras o
imgenes. Por ejemplo, podemos pedir que organice los conceptos silla, pluma

y camin siguiendo el criterio de menor a mayor peso. En los primeros niveles

utilizamos imgenes y le facilitamos el criterio para ordenar el material. En los
niveles avanzados, utilizamos palabras escritas y la propia persona debe generar
un criterio para organizar la lista. Por ejemplo, la secuencia nieto, abuelo,
padre, bisabuelo, hijo, bisnieto puede colocarse generando el criterio de menor
a mayor edad: bisnieto, nieto, hijo, padre, abuelo y bisabuelo. Subprocesos
implicados: organizacin y secuenciacin, razonamiento lingstico,
comprensin lingstica.

Razonamiento sobre diferencias: En cada ejercicio mostramos un grupo de

palabras relacionadas entre s por su significado, a excepcin de una palabra que
se aparta del resto, es decir, es un intruso. La persona debe tachar el trmino
que es diferente y que no guarda relacin con los dems. Subprocesos
implicados: funcin ejecutiva de clasificacin semntica, memoria operativa,
razonamiento lingstico, comprensin lingstica.

Razonamiento sobre secuencias: Unos estmulos se suceden a otros,

repitindose en el mismo orden una y otra vez. Al fijarse en la lista de estmulos,
la persona debe extraer cul es el patrn de repeticin y continuar la lista
aadiendo ms estmulos. Subproceso implicados: funcin ejecutiva
secuenciacin, razonamiento visual.

Abstraccin verbal: Utilizamos refranes, frases hechas y dichos que forman

parte del conocimiento popular. La persona debe elegir cul es el consejo o la
idea implcita que intenta transmitirnos, pero que no se encuentra en el
contenido manifiesto de la frase. Subprocesos implicados: razonamiento verbal,
lenguaje metafrico, comprensin lingstica.

Razonamiento visual: En la parte superior de la ficha mostramos una tabla con

cuatro casillas. Todas las casillas contienen un dibujo a excepcin de la ltima.
Los dibujos van cambiando de una celda a otra siguiendo un criterio. La persona
debe averiguar cul es el criterio por el que cambian las figuras y elegir en la
parte inferior de la ficha la opcin adecuada para completar la tabla.
Subprocesos implicados: razonamiento visual, secuenciacin visual, rotacin
mental de imgenes, discriminacin perceptiva de formas, figura-fondo, tamao
y orientacin visual.

Todos los cuadernos cuentan con una gua de uso que detalla al lector la naturaleza de
las actividades, las instrucciones de aplicacin, el modo de valorar las respuestas as
como ejemplos resueltos de las actividades propuestas.
Los distintos cuadernos de Funciones ejecutivas ordenados por nivel de dificultad han
de ser utilizados con flexibilidad por el terapeuta, y constituyen un refuerzo excelente
para el bloque de Atencin de nuestra Coleccin, pues con ellos entrenamos y
mantenemos la capacidad de concentracin.

Taller de Atencin Mejorar la atencin

Los cinco cuadernos del bloque de Atencin se fundamentan en los modelos clnicos
(Sohlberg & Mateer) y en otros modelos neuropsicolgicos ms actuales (Posner &
Petersen) que especifican cientficamente las bases psicolgicas de un proceso
cognitivo complejo, como es la atencin. Los dos modelos instruyen sobre las tcnicas y
mtodos ms eficaces para la rehabilitacin. Uno de los objetivos de este bloque es el
de mejorar la atencin.
Siguiendo ambos modelos, hemos generado las actividades que mejoran y mantienen
la capacidad de concentracin y atencin de la persona en todas sus modalidades:
atencin focalizada, sostenida, selectiva, alternante y dividida; orientacin espacial de la
atencin, nivel de alerta y atencin ejecutiva.
Facilitamos al terapeuta un abanico de fichas con una alta validez ecolgica, es decir,
que simulan el funcionamiento de la atencin en el mbito cotidiano: buscar objetos en
una habitacin, localizar informacin en un documento, etc.

El Taller de Atencin incluye siete actividades denominadas:

Cancelacin: La actividad consiste en rodear con un crculo el estmulo que se

propone, ya sea una imagen, una letra, un nmero o un smbolo. El elemento a
buscar (la diana) se repite en mltiples ocasiones y est entremezclado con otra
informacin que debe ser ignorada (los distractores). Subprocesos implicados:
atencin selectiva, atencin sostenida y atencin dividida.

Repeticin: En esta actividad, la persona ha de encontrar dentro de una misma

fila, de una misma columna o de un recuadro aquella imagen que se repita. Se
muestran varios estmulos, como letras, nmeros o imgenes y la persona debe
detectar aquellos que estn dos veces. Subprocesos implicados: atencin
selectiva, atencin sostenida y control atencional (supervisin).

Lneas superpuestas: En la lmina se presenta en una parte una lista de

nmeros, y en otra una lista de letras. Cada nmero est unido con una nica
letra mediante una lnea. La persona debe anotar en el recuadro de abajo la letra
que le corresponde a cada nmero. Subprocesos implicados: atencin selectiva,
atencin sostenida, gnosis visual: discriminacin figura fondo y gnosis visual:
cierre perceptivo.

Bsqueda en Fotos: En una fotografa de una escena compleja, la persona ha de

encontrar determinados objetos y detalles. A un lado de la lmina se muestra la
foto y al otro la lista de objetos que debe buscar y sealar. Subprocesos

implicados: atencin selectiva, atencin sostenida, comprensin lectora, gnosis

visual de discriminacin figura fondo y gnosis visual de cierre perceptivo.

Bsqueda de datos: En esta actividad ejercitamos la bsqueda de informacin

en materiales escritos que son comunes y cotidianos. A la izquierda de la ficha se
muestra una ilustracin, como por ejemplo de un ticket de compra, y en el lado
derecho la lista de datos que la persona deber buscar y sealar. Subprocesos
cognitivos: atencin selectiva, comprensin lectora.

Plantilla: En esta tarea, mostramos dos tablas. Una est rellena con
determinados smbolos y la otra est vaca. La persona debe copiar en la tabla
vaca los smbolos respetando la posicin exacta en la que aparecen.
Subprocesos implicados: orientacin espacial de la atencin, atencin selectiva,
supervisin atencional.

Recorridos: En la ficha aparece una secuencia de estmulos repartida sin orden

aparente. La persona ha de trazar un camino pasando uno a uno, en orden, por
todos los puntos de la secuencia procurando no levantar el lpiz del papel.
Subprocesos implicados: orientacin espacial de la atencin, atencin selectiva,
supervisin atencional, secuenciacin y control mental.

En todo caso, el experto terapeuta puede utilizar abiertamente las actividades y elegir
entre el amplio repertorio de los cinco niveles de dificultad de la Coleccin, para ajustar
as las caractersticas de la tarea al nivel atencional de la persona que recibe la
intervencin.
Todos los cuadernos cuentan con una gua de uso que detalla al lector la naturaleza de
las actividades, las instrucciones de aplicacin, el modo de valorar las respuestas as
como ejemplos resueltos de las actividades propuestas.
Puede complementar y ampliar el entrenamiento de la atencin utilizando los Talleres
de Funciones ejecutivas y Percepcin de esta misma coleccin.

Taller de Lenguaje
Los cuadernos de Lenguaje son especficos para el entrenamiento de la capacidad
comunicativa de la persona, tanto en su faceta expresiva como en su faceta
comprensiva. Las actividades permiten desarrollar un programa para el tratamiento de
la afasia en sus distintas modalidades y configurarlo segn las alteraciones en el
procesamiento lingstico que presente la persona, pues estn fundamentadas en los
modelos actuales de la neuropsicologa cognitiva del lenguaje(Patterson& Shewell;
Cuetos Vega; M.J. Benedet)
En aadido, este material permite preservar la capacidad comunicativa y estimular la
adquisicin de vocabulario en personas sin alteraciones manifiestas.
Trabajamos las dimensiones ms importantes de la comunicacin oral, como son: la
denominacin de los objetos, el significado de las palabras, el sonido y fonologa de las
palabras, la sinonimia y antonimia, el uso de los verbos, el orden correcto de las
palabras en las oraciones, y el empleo de artculos, determinantes, preposiciones y
conjunciones.

En concreto, las actividades que integran el Taller son:

Ordenar frases: En cada actividad hay un grupo de palabras descolocadas La

tarea es formar una frase gramaticalmente correcta ordenando esas palabras, sin
aadir ni quitar ninguna de ellas. En algunos casos particulares, existe ms de
una solucin posible porque a partir del mismo conjunto de palabras pueden
generarse dos frases con significado equivalente (Ej.: Las naranjas son dulces
y Son dulces las naranjas). Subprocesos implicados: procesamiento
gramatical, comprensin de oraciones escritas, amplitud de memoria verbal
inmediata.

Completar con verbo: Presentamos frases escritas en las que el verbo ha sido
omitido. Debajo aparecen alternativas de respuesta para que la persona elija la
forma verbal que mejor se inserte en la oracin. Subprocesos implicados:
conjugacin verbal, comprensin de oraciones escritas, amplitud de memoria
verbal inmediata.

Palabras funcionales: En cada actividad hay que completar una frase utilizando
artculos, determinantes, preposiciones o conjunciones. Algunas de las palabras
funcionales que componen la frase han sido omitidas y la persona debe rellenar
los espacios en blanco con la mejor opcin posible. Subprocesos implicados:
procesamiento gramatical y sintctico, comprensin de oraciones escritas,
amplitud de memoria verbal inmediata.

Definiciones: En ste caso trabajamos el vocabulario del paciente. A partir de

una definicin, hay que elegir entre las alternativas disponibles aquella palabra
que mejor se ajuste al significado. Subprocesos implicados: evocacin y
comprensin lxica, memoria semntica.

Sinnimos y antnimos: A la izquierda de la ficha se muestra una palabra de

referencia en negrita y a la derecha varias opciones de respuesta. Segn se
indique en las instrucciones, unas veces deber marcar aquella alterativa que
posea el mismo significado y en otras aquella que tenga el significado contrario
a la palabra en negrita. Subprocesos implicados: evocacin lxica y comprensin
lxica, memoria semntica, amplitud de memoria verbal inmediata.

Facilitacin: Aqu proponemos a la persona pistas y claves para recordar grupos

de palabras. Con ello entrenamos el lxico. La actividad se organiza en parejas
de fichas. Primero, una ficha contiene imgenes acompaadas de texto que la
persona debe completar (ej.: una foto de un pantaln y al lado escrito
panta). Segundo, la siguiente ficha contiene las mismas imgenes pero el
grado de ayuda para evocar las palabras es menor (ej.: foto del mismo pantaln y
al lado solamente escrito p). Subprocesos implicados: evocacin lxica,
memoria semntica, memoria implcita priming.

Sonidos: Trabajamos la dimensin fonolgica del procesamiento del lenguaje.

Se propone una palabra de referencia y adyacente a ella varias opciones de
respuesta. La persona ha de elegir entre las opciones aquella palabra cuyos
ltimos sonidos sean ms parecidos a la palabra de referencia, es decir, que
rimen. Subprocesos implicados: procesamiento fonolgico, conciencia
fonolgica, conversin grafema en fonema, mecnica de la lectura.

La estimulacin y rehabilitacin del lenguaje ha de ser uno de los pilares

fundamentales en todo programa de intervencin cognitivo que se precie. Y el
abanico de actividades y niveles de dificultad ha de ser necesariamente amplio para
ajustarse al perfil propio de cada persona, como es el caso de nuestros cinco cuadernos.
Todos los cuadernos cuentan con una gua de uso que detalla al lector la naturaleza de
las actividades, las instrucciones de aplicacin, el modo de valorar las respuestas as
como ejemplos resueltos de las actividades propuestas.
Si desea completar la intervencin del lenguaje, puede contar con los 5 cuadernos del
Taller de Lectoescritura y Visoconstruccin de esta misma Coleccin.

Taller de Memoria
Los cuadernos de este bloque mejoran el rendimiento mnsico y se fundamentan en
los modelos de la neuropsicologa cognitiva sobre los diferentes sistemas de aprendizaje
y memoria (por ejemplo, modelos de Schacter y Tulving; Squire).
En los cuadernos, facilitamos las estrategias y tcnicas efectivas que potencian la
adquisicin, mantenimiento y recuperacin de la informacin y que consiguen preservar
la capacidad de memoria de la persona durante ms tiempo y mejorar la memoria.
El repertorio de actividades es necesariamente amplio para reflejar la naturaleza
multi-factorial de este proceso cognitivo. Esto es, incluimos tareas para mejorar el
recuerdo de informacin verbal, de la informacin visual, de los rostros y nombres de
personas, de historias y acontecimientos, de las localizaciones espaciales, de escenas
visuales, de grupos de palabras y objetos, etc. Y todas las tareas se pueden encontrar en
diferentes niveles de dificultad, desde un nivel inicial bsico hasta el nivel cinco, con
mayores exigencias de memorizacin.
Cada ejercicio del Taller de Memoria est constituido por dos fichas; una primera ficha
de aprendizaje y a continuacin una segunda ficha de memoria. En la ficha de
aprendizaje la persona debe adquirir ciertos contenidos. En la ficha de memoria ha de
recordar o bien reconocer la informacin que fue mostrada en la ficha precedente
utilizando las ayudas que se proporcionen. El terapeuta ser el encargado de graduar la
dificultad de la tarea decidiendo el tiempo de demora entre la presentacin de la ficha de
aprendizaje y la presentacin de la ficha de memoria.
Adems, si lo considera conveniente, puede implicar al paciente en una ltima tarea con
mayores exigencias para la memoria: dejando pasar un tiempo, puede pedirle que
recuerde la informacin presentada sin tener delante la ficha de ayuda que proporciona
las claves.

Las actividades del Taller de Memoria son:

Parejas: En la ficha de aprendizaje, mostramos objetos agrupados de dos en dos,

con un miembro de cada pareja arriba y el otro debajo. En la ficha de memoria
mostramos slo uno de los miembros de cada pareja, el de arriba o el de debajo
indistintamente, para que acte como clave de recuerdo del objeto ausente. La
persona debe retener la relacin entre los objetos. Subprocesos implicados:

memoria inmediata, memoria demorada, gnosis perceptiva reconocimiento de

objetos reales.

Reconocimiento con claves semnticas: En la ficha de aprendizaje aparecen

palabras escritas agrupadas en las categoras mayores a las que pertenecen, por
ejemplo la palabra pantaln enmarcada en la categora ropa. En la ficha de
memoria aparece la categora a modo de clave (ej.: cul era la ropa?) y la
persona debe elegir entre dos alternativas la palabra que vio antes (ej.: jersey o
pantaln?). Subprocesos implicados: memoria verbal inmediata, memoria
verbal demorada con reconocimiento, memoria semntica, comprensin lectora.

Memoria Lgica: El material a retener es una historia breve con sus personajes,
su trama y la sucesin temporal de acontecimientos que en ella se relatan. En la
ficha de memoria se realizan preguntas sobre esa historia. Se proporcionan
alternativas de respuesta para que se reconozcan los contenidos del texto.
Subprocesos implicados: memoria lgica, comprensin lectora, comprensin
auditiva, atencin selectiva.

Categorizacin: En la ficha de aprendizaje se presenta arriba una lista

desordenada de palabras y debajo se muestran diferentes categoras semnticas o
grupos de significado. La persona debe escribir cada palabra dentro del grupo al
que pertenece (ej.: las palabras coche y tren dentro del grupo transportes).
En la ficha de memoria se aportan slo los ttulos de cada grupo (transportes)
para que la persona recuerde las palabras que all se agruparon (ej.: coche y
tren). Subprocesos implicados: memoria verbal inmediata y memoria verbal
demorada, memoria semntica, procesamiento ejecutivo de clasificacin
semntica, comprensin lectora.

Reconocimiento visual: En la ficha de aprendizaje presentamos dibujos de

objetos geomtricos con diferentes colores y formas. La persona debe atender a
los dibujos para, posteriormente en la ficha de memoria, reconocerlos entre
todas las imgenes que se presentan. Subprocesos implicados: memoria visual
inmediata, memoria visual demorada, gnosis visual de forma, color y tamao.

Qu y dnde: En la ficha de aprendizaje aparecen varias localizaciones

espaciales, cada una sealizada mediante un recuadro. Algunas localizaciones se
encuentran vacas y otras estn ocupadas por un objeto. La persona debe
memorizar los objetos que se muestran y la posicin que ocupan. En la ficha de
memoria aparecen nuevamente los mismos recuadros que indican las posiciones,
pero en esta ocasin estn todos vacos. El terapeuta puede pedir a la persona
que recuerde dnde apareca un objeto; que recuerde qu objeto apareca en una
determinada posicin; o bien pedir ambas cosas a la vez (ej.: Qu cosas haba
y dnde estaban?). Subprocesos implicados: memoria visual inmediata y
demorada sobre la localizacin espacial, gnosis perceptiva de identificacin del
objeto, ruta dorsal visual y ruta ventral visual.

Memoria de rostros: Como su nombre indica, la tarea exige la memorizacin

de fotografas de caras. En la ficha de aprendizaje se presentan varios retratos.
En la ficha de memoria, el paciente debe reconocer y sealar los retratos

anteriores y diferenciarlos de los nuevos. Subprocesos implicados: memoria

visual inmediata y demorada, procesamiento de rostros, expresin y descripcin
oral.
El terapeuta puede desarrollar un programa adaptado al nivel de memoria de cada
persona y seguir un entrenamiento progresivo desde el primer nivel de dificultad hasta
el quinto nivel, pasando por todos los niveles intermedios.
Todos los cuadernos cuentan con una gua de uso que detalla al lector la naturaleza de
las actividades, las instrucciones de aplicacin, el modo de valorar las respuestas as
como ejemplos resueltos de las actividades propuestas.

Taller de Lectoescritura y Visoconstruccin

Nuestra
coleccin
incluye cinco
cuadernos
de
Lectoescritura
y
Visoconstruccin para lograr as una estimulacin cognitiva integral de la persona,
que contempla los procesos intelectuales ms relevantes.
Se han desarrollado para rehabilitar y entrenar diversas funciones y aspectos cognitivos,
entre ellos: la capacidad prxica y visoconstructiva, la grafomotricidad junto con el
control motor de la escritura, la mecnica de la lectura y el clculo simple.
Los cinco cuadernos se ordenan segn su nivel de dificultad y estn especficamente
adaptados a la poblacin de referencia. En ellos encontrar ejercicios de dibujo de
objetos con significado y sin significado, ejercicios de conteo, ejercicios con pautas de
escritura y ejercicios para el entrenamiento de los procesos cognitivos implicados en la
lectura.

Actividades:

Praxias I: Dibujos geomtricos y abstractos. La persona debe copiar las

imgenes atendiendo a sus relaciones espaciales, forma y tamao. Pero las
imgenes son abstractas, no representan objetos reales conocidos. Subprocesos
implicados: praxis visoconstructiva, percepcin visual, orientacin espacial de la
atencin.

Praxias II: Dibujos de objetos reales. A la izquierda de la ficha aparece el

dibujo de un objeto real y a la derecha un espacio amplio para realizar una copia
del mismo. Si el paciente presenta muchas dificultades podemos cambiar la tarea
y los mismos dibujos pueden utilizarse para colorear, es decir, rellenar cada parte

del objeto con el color que le corresponde. Subprocesos implicados: praxis

visoconstructiva, percepcin visual, gnosis reconocimiento de objetos, gnosias
colores.

Grafomotricidad: Las actividades de grafomotricidad son diversas y estn

diseadas para ejercitar todos los movimientos bsicos que son necesarios para
la escritura de las distintas letras del abecedario y para el dibujo de formas
simples. La persona debe comenzar su trazo partiendo del punto y tomando la
direccin sealizados por una flecha. Desde ese lugar ha de dibujar una lnea por
el interior de un recorrido gris tan al centro como le sea posible hasta que el
recorrido se termina. Subprocesos implicados: grafomotricidad, praxis
visoconstructiva, coordinacin oculomotora.

Lectura mecnica: Las fichas de lectura mecnica contienen listas de palabras

para ser ledas en voz alta y lentamente. Enfatiza el proceso de conversin
grafema fonema de las palabras dejando a un lado el acceso al significado y
los procesos de comprensin lectora. El banco de palabras que hemos
desarrollado es muy extenso (ms de 14.000 palabras) y se distribuye segn su
longitud en los cinco niveles de dificultad. Subprocesos implicados: lectura ruta
fonolgica, atencin selectiva.

Clculo y conteo: Aqu pedimos al paciente que contabilice el nmero de

objetos que aparecen en un recuadro y que escriba el total. Subprocesos
implicados: clculo conteo, atencin selectiva, orientacin espacial de la
atencin, series automticas de nmeros.

Los cuadernos de este mdulo de Lectoescritura constituyen un complemento del Taller

de Lenguaje para ejercitar las capacidades relacionadas con la lectura y la escritura al
nivel de los automatismos y rutinas intervinientes.
Todos los cuadernos cuentan con una gua de uso que detalla al lector la naturaleza de
las actividades, las instrucciones de aplicacin, el modo de valorar las respuestas as
como ejemplos resueltos de las actividades propuestas.

Taller de Lectoescritura y Visoconstruccin

Nuestra
coleccin
incluye cinco
cuadernos
de
Lectoescritura
y
Visoconstruccin para lograr as una estimulacin cognitiva integral de la persona,
que contempla los procesos intelectuales ms relevantes.
Se han desarrollado para rehabilitar y entrenar diversas funciones y aspectos cognitivos,
entre ellos: la capacidad prxica y visoconstructiva, la grafomotricidad junto con el
control motor de la escritura, la mecnica de la lectura y el clculo simple.
Los cinco cuadernos se ordenan segn su nivel de dificultad y estn especficamente
adaptados a la poblacin de referencia. En ellos encontrar ejercicios de dibujo de
objetos con significado y sin significado, ejercicios de conteo, ejercicios con pautas de
escritura y ejercicios para el entrenamiento de los procesos cognitivos implicados en la
lectura.

Actividades:

Praxias I: Dibujos geomtricos y abstractos. La persona debe

copiar las imgenes atendiendo a sus relaciones espaciales, forma y
tamao. Pero las imgenes son abstractas, no representan objetos
reales conocidos. Subprocesos implicados: praxis visoconstructiva,
percepcin visual, orientacin espacial de la atencin.

Praxias II: Dibujos de objetos reales. A la izquierda de la ficha

aparece el dibujo de un objeto real y a la derecha un espacio amplio
para realizar una copia del mismo. Si el paciente presenta muchas
dificultades podemos cambiar la tarea y los mismos dibujos pueden
utilizarse para colorear, es decir, rellenar cada parte del objeto con el
color que le corresponde. Subprocesos implicados: praxis
visoconstructiva, percepcin visual, gnosis reconocimiento de objetos,
gnosias colores.

Grafomotricidad: Las actividades de grafomotricidad son diversas y

estn diseadas para ejercitar todos los movimientos bsicos que

son necesarios para la escritura de las distintas letras del abecedario

y para el dibujo de formas simples. La persona debe comenzar su
trazo partiendo del punto y tomando la direccin sealizados por una
flecha. Desde ese lugar ha de dibujar una lnea por el interior de un
recorrido gris tan al centro como le sea posible hasta que el recorrido
se termina. Subprocesos implicados: grafomotricidad, praxis
visoconstructiva, coordinacin oculomotora.

Lectura mecnica: Las fichas de lectura mecnica contienen listas

de palabras para ser ledas en voz alta y lentamente. Enfatiza el
proceso de conversin grafema fonema de las palabras dejando a
un lado el acceso al significado y los procesos de comprensin
lectora. El banco de palabras que hemos desarrollado es muy extenso
(ms de 14.000 palabras) y se distribuye segn su longitud en los
cinco niveles de dificultad. Subprocesos implicados: lectura ruta
fonolgica, atencin selectiva.

Clculo y conteo: Aqu pedimos al paciente que contabilice el

nmero de objetos que aparecen en un recuadro y que escriba el
total. Subprocesos implicados: clculo conteo, atencin selectiva,
orientacin espacial de la atencin, series automticas de nmeros.

Los cuadernos de este mdulo de Lectoescritura constituyen un complemento del Taller

de Lenguaje para ejercitar las capacidades relacionadas con la lectura y la escritura al
nivel de los automatismos y rutinas intervinientes.
Todos los cuadernos cuentan con una gua de uso que detalla al lector la naturaleza de
las actividades, las instrucciones de aplicacin, el modo de valorar las respuestas as
como ejemplos resueltos de las actividades propuestas.
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