PLE LEOyE I

SISTEMA DE
GESTIN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
V 05
ELABORACIN DE PLANEACIN DIDCTICA
PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIN DIDCTICA
DOCENTES FEPD-004
COPIA IMPRESA NO CONTROLADA
Identificacin
Asignatura/submodulo:
Lectura, Expresin Oral y Escrita I
Plantel :
Profesor (es):
Periodo Escolar:
PLANTEL 10, LA ESPERANZA

AGOSTO-DICIEMBRE 2015
Academia/ Mdulo:
Semestre:
COMUNICACIN
PRIMER SEMESTRE
Horas/semana:
4 HORAS
Competencias:
Disciplinares (X)
Profesionales ( )
1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando
el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
5.- Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
6.- Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
12.- Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir informacin.
Competencias Genricas:
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
4.2.- Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.3.- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Resultado de Aprendizaje:
El estudiante desarrolle competencias que le permitan comprender y comunicar en forma oral y escrita, el
contenido de diversos textos.
Tema Integrador:
Aprendiendo de otras materias a travs de la lectura.
Competencias a aplicar por el docente (segn acuerdo 447):
3.- Planifica los procesos de enseanza y aprendizajes atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios:
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Atributos:
3.1.- Identifica los conocimientos previos y necesidades de informacin de los estudiantes, y desarrolla
estrategias para avanzar a partir de ellas.
4.- Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
4.1.- Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizajes y ofrece ejemplos
pertinentes a la vida de los estudiantes.
5.- Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
5.3.- Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere
alternativas para su superacin.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual:
Procedimental:
Comprende la trascendencia de la
Distingue los elementos del proceso comunicativo
comunicacin.
en una lectura para comprender el mensaje.
Conceptualiza los tipos de lenguaje.
Identifica las diferencias entre un lenguaje oral y
escrito en la utilizacin de su vida diaria.
Diferencia de la lengua oral y escrita.
Utiliza y distingue las diferentes formas de
Determina las variaciones de la lengua.
comunicarse con otra persona a travs de las
Conceptualiza las funciones de la lengua
variaciones y funciones de la lengua de manera
Conceptualiza el resumen para expresar las
asertiva.
ideas principales de un texto.
Elabora resmenes y esquemas de manera

Comprende la importancia de la utilizacin de
adecuada.
diversos organizadores grficos.
Interpreta mensajes escritos utilizando el tipo de

Define los elementos de los diferentes tipos
texto adecuado.
de textos.
Se expresa correctamente de manera escrita
Comprende la estructura de textos.
asertivamente.
Define el prrafo y los diferentes tipos de
prrafos.
Idntica los diferentes tipos de mecanismos de
Comprende los diferentes tipos de
coherencia en diferentes tipos de textos para
mecanismos de coherencia que existen en un
comunicarse de manera efectiva.
texto.
Muestra su capacidad de expresin frente a un

Identifica los modos discursivos en un texto.
grupo diverso.
Puntualiza las cualidades y caractersticas de
Construye materiales de exposicin de acuerdo

la expresin oral.
a sus necesidades acadmicas.
Define los elementos en la exposicin de
temas.
Actitudinal:
Entabla dilogos con una actitud positiva y emptica.
Emplea de manera asertiva los elementos comunicativos.
Trabaja en equipo de manera colaborativa.
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Se dirige a sus compaeros respetuosamente.

Es responsable en la elaboracin y entrega de sus actividades.
Participa con una actitud de crtica constructiva.
Muestra responsabilidad en el desarrollo de sus actividades acadmicas y sociales.
Apoya en la construccin del aprendizaje en su grupo.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 60 HORAS
Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a
desarrollar
(habilidad,
conocimiento y
actitud)
Actividad / Transversalidad
Actividad que realiza
el docente
(Enseanza)
No. de sesiones
C.G. 4.2.- Aplica

distintas estrategias
comunicativas
segn quienes sean
sus interlocutores,
el contexto en el
que se encuentra y
los objetivos que
persigue.
C.D. 1 y 4
Sesin 1
1.- El facilitador
explica el contenido
del curso, el
desarrollo de las
competencias y el
proceso de la
evaluacin.
Se realizar la
portada del primer
parcial.
C.G. 4.2.- Aplica

distintas
estrategias
comunicativas
segn quienes
sean sus
interlocutores, el
contexto en el
que se encuentra
y los objetivos
que persigue.
Sesin 2 y 3
2.- As mismo, el
docente aplica una
evaluacin
diagnstica para
conocer los
aprendizajes previos
y un anlisis de
expectativas sobre el
curso.
Se hace mencin
sobre el proyecto de
C.D. 1 y 4
Actividad que realiza el

alumno
(Aprendizaje)
El material
didctico a
utilizar en cada
clase.
Producto de
Aprendizaje
Ponderaci
n
1.- El alumno toma

nota del contenido del
curso, las
competencias a
desarrollar y la
manera de evaluacin.
Se toman acuerdos
entre ambos
(maestros-alumnos).
Proyector y
libreta para
tomar notas.
Apuntes en
la libreta y
portada del
primer
parcial.
N/A
2.- El alumno resuelve

la actividad
correspondiente y se
comparten las
respuestas.
Libreta para
anotar la
evaluacin
diagnstica y
anlisis de
expectativas.
Evaluacin
diagnstica.
Anlisis de
expectativas
en libreta.
N/A
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comprensin lectora
sobre el semestre.
Se les indica que al
inicio de cada sesin
leern una novela
sobre su agrado.
C. D. 1.Identifica, ordena
e interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explcitos e
implcitos en un
texto,
considerando el
contexto en el
que se gener y
en el que se
recibe.
C.G. 4.2
C.
D.
1.Identifica, ordena
e interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explcitos
e
implcitos en un
texto,
considerando el
contexto en el
que se gener y
en el que se
recibe.
C.G. 4.2
C. D.1.- Identifica,
ordena e
interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explcitos e
implcitos en un
texto,
considerando el
Sesin 4
3.- El docente indica
la lectura sobre La
importancia de la
comunicacin y
realizar un resumen.
Posteriormente que
realicen su propio
concepto de
comunicacin y ser
el evaluado.
3.- Los alumnos leen la

lectura y realizan el
resumen.
Cada
alumno
construye su concepto
sobre comunicacin.
Heteroevaluacin
3.Lectura
sobre
la
importancia de
la comunicacin
y libreta.
Resumen
sobre la
Importancia
de la
comunica
cin y
concepto en
la libreta.
5%
Sesin 5
4.- Pide a los
alumnos que salgan
del aula a identificar
y dibujar diez
elementos que te
transmitan
comunicacin.
4.- Los alumnos

identificarn y
dibujaran los diez
elementos de que
transmiten
comunicacin.
Heteroevaluacin
Objetos que
transmiten
comunicacin.
10 dibujos
que
transmiten
comuniCacin en
libreta.
5%
Sesin 6
5.- Por parte del
docente se explica
los elementos de la
comunicacin y
posteriormente se
realizarn ejercicios
sobre los mismos.
5.- Obtendrn los

elementos de la
comunicacin y su
diagrama y resolvern
los ejercicios que el
profesor les
proporcionar.
Libreta y
esquema de
comunicacin.
Esquema de
comunicacin y
ejercicios
resueltos en
libreta.
5%
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contexto en el
que se gener y
en el que se
recibe.
C.G. 4.2
Hetereoevaluacin
C.G. 8.Participa y
colabora de
manera
efectiva en
equipos
diversos.
C.D.1.
Sesin 7 y 8
6.- El facilitador
integra a los alumnos
en equipos y les pide
que realicen un
collage sobre el tipo
de lenguaje.
Posteriormente lo
comparten frente al
grupo.
Coevalaucin
C. D. 1.Identifica, ordena
e interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explcitos e
implcitos en un
texto,
considerando el
contexto en el
que se gener y
en el que se
recibe.
C.G. 4.2
Sesin 9
7.- El docente indica
a los alumnos que
resuelvan el Examen
de comprensin
lectora. Proyecto de
comprensin lectora
y habilidad
matemtica. Cada
docente, involucrado
en el proyecto dar
una lectura para ser
leda y contestada.
C.
D.
1.Identifica,
ordena
e
interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explcitos
e
implcitos en
Heteroevaluacin.
Sesin 10 y 11
8.- El docente les
pide a los alumnos
que lean y subrayen
las ideas principales
de las variaciones del
lenguaje. Y
posteriormente,
contestarn los
ejercicios.
Hetereoevaluacin
6.- Los alumnos se

conforman en equipos
y realizan un collage
sobre el tipo de
lenguaje que les
corresponde y
posteriormente lo
comparten con sus
compaeros.
Coevalaucin
Recortes de
revistas, libros o
imgenes de
internet.
Collage
sobre el tipo
de lenguaje.
10%
7.- Por parte de los

alumnos resuelven las
actividades que se
indican en los apuntes
y los comparten.
Copias sobre las

actividades.
Actividades
resueltas del
proyecto.
10%
8.- Los alumnos leern

las variantes de la
lengua y contestarn
ejercicios sobre
variantes de la lengua.
Lectura sobre
variantes de la
lengua y
ejercicios.
Ejercicios
resueltos.
5%
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PLANEACIN DIDCTICA
DOCENTES FEPD-004
un
texto,
considerando
el contexto en
el
que
se
gener y en el
que se recibe.
C.G. 4.2
C. D. 5.- Expresa
ideas y conceptos
en composiciones
coherentes y
creativas, con
introducciones,
desarrollo y
C. D. 5.- Expresa
ideas y conceptos
en composiciones
coherentes y
creativas, con
introducciones,
desarrollo y
Sesin 12 y 13
9.- Por parte del
docente, explica las
funciones de la
lengua y les pide
que resuelvan los
ejercicios que dar el
docente sobre las
funciones de la
lengua.
Heteroevaluacin
Sesin 14 y 15
10.- Por parte del
facilitador, les pide a
los alumnos que
comparten de manera
9.- El alumno toma

nota sobre las
funciones de la lengua
y resuelve los
ejercicios.
Libreta para
resolver
ejercicios.
Apuntes en
libreta y
ejercicios
resueltos
10%
10.- El alumno
comparte lo ledo
frente a grupo para
promover su lectura.
Novela para ser

ledo.
Novela
compartida
de manera
oral.
10%
11.- Resolucin del

examen del primer
parcial.
Copias de
examen
Examen
resuelto
40%
clara y coherente lo ledo

en su novela.
Coevaluacin
Sesin 16
11.-Aplicacin de
examen del primer
parcial.
Heteroevaluacin
Fase II Desarrollo
Competencias a
desarrollar
(habilidad,
conocimiento y
actitud)
Actividad/ transversalidad
el docente
(Enseanza)
No. de sesiones

alumno
(Aprendizaje)
El material
didctico a
utilizar en cada
clase.
Producto de
Aprendizaje
Ponderaci
n
Sesin 1
C.G. 4.2.- Aplica
distintas
estrategias
comunicativas
segn quienes
sean sus
interlocutores,
el contexto en
el que se
encuentra y los
1.-Por parte del

docente, les pedir
a los alumnos que
realicen
una
portada
del
segundo
parcial,
plasmando
las
competencias
a
desarrollar.
1.- Los alumnos

realizarn
la
portada,
considerando
el
nombre
de
la
materia, fecha y
competencias
a
desarrollar.
Hojas
colores,
colores
libreta.
de Portada del N/A

segundo
y parcial con
competencias
a
desarrollar.
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objetivos que
persigue.
C.D. 1
C.D. 1.Identifica,
ordena e
interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explcitos e
implcitos en un
texto,
considerando el
contexto en el
que se gener y
en el que se
recibe.
Por
parte
del
profesor, les pedir
a los alumnos que
investiguen sobre
las estrategias de
lectura
y
posteriormente les
pedir que en base
a una lectura de
inters realicen el
proceso.
Heteroevaluacin
C.D. 4.- Produce

textos con base
en el uso
normativo de la
lengua,
considerando la
intencin y
situacin
comunicativa.
Sesin 4 y 5
3.-Se
les
proyectar
una
presentacin
de
Power Point, los
diferentes tipos de
organizadores
grficos.
C.D. 1.-Identifica,
ordena e
interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explcitos e
implcitos en un
texto,
considerando el
contexto en el
que se gener y
en el que se
recibe.
C.G.. 4.2
Sesin 6
4.-Por parte del
facilitador
les
pedir
a
los
alumnos
que
realicen un mapa
mental,
un
conceptual, etc.,
sobre una lectura
de otra materia.
Heteroevaluacin
C.D.
Identifica,
Sesin 7 y 8
1.- 5.-Se
proyectar
Los alumnos toman Lectura

nota
sobre
las inters
estrategias
de libreta.
lectura y en base a
una lectura de su
inters realizan el
proceso.
3.-Los
alumnos
toman nota sobre
los
organizadores
grficos.
de Proceso de
y lectura
Presentacin
Apuntes en
en
Power la libreta.
Point,
computadora,
proyector.
4.-Realizan
un Libreta
organizador grfico, colores.
con
las
caractersticas que
deben de llevar cada
uno de ellos.
les 5.- Tomarn nota Libreta,

sobre
sobre proyector
5%
N/A
y Organizador
grfico.
5%
Apuntes en
y libreta.
N/A
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ordena
e
interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explcitos
e
implcitos en
un
texto,
considerando
el contexto en
el
que
se
gener y en el
que se recibe.
informacin sobre tipologas textuales.

los tipos de textos
y su funcin.
computadora.
6.- Se les pedir a

los alumnos que
realicen ejercicios
sobre las tipologas
textuales.
Los cules sern
proporcionados
por el docente.
Heteroevaluacin
6.- Los alumnos Copias sobre Ejercicios

realizarn
los los ejercicios y resueltos
ejercicios
libreta.
correspondientes.
5%
C.G. 8.3.- Asume

una actitud
constructiva,
congruente con los
conocimientos y
habilidades con los
que cuenta dentro
de distintos equipos
de trabajo.
C. G. 4.2
Sesin 11 y 12
7.- Se les pedir a
los alumnos que se
renan en equipos
para obtener un
ejemplar sobre un
tipo de texto.
El
profesor
calificar
de
acuerdo al trabajo
realizado.
Heteroevaluacin
5.-Los alumnos se Proyector

y Tipologas
reunirn en equipos computadora. textuales.
y
recaudarn
ejemplares sobre las
tipologas textuales.
20%
C.
D.
1.Identifica, ordena
e interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explcitos
e
implcitos en un
texto,
considerando el
contexto en el
que se gener y
Sesin 13
8.- Se aplicar la
lectura sobre el
proyecto
de
intervencin. Cada
8.- Loa alumnos

contestan la lectura
de
comprensin
lectora.
10%
Sesin 9 y 10
docente, involucrado
en el proyecto dar
una lectura para ser
leda y contestada.
Copias sobre Comprenlectura

de sin lectora
comprensin
resuelta.
lectora.
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en el
recibe.
que
se
Heteroevaluacin
C.G. 8.3
C.D. 1.Identifica,
ordena e
interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explcitos e
implcitos en un
texto,
considerando el
contexto en el
que se gener y
en el que se
recibe.
Sesin 14
8.- Por parte del
facilitador, se les
dar a conocer la
definicin
de
prrafo y sus tipos.
Y les pedir a los
alumnos
que
sealen en un
ejemplar de texto
sealen los tipos
de prrafos.
Heteroevaluacin
C. D. 6.Argumenta un
punto de vista
en pblico de
manera precisa,
coherente y
creativa.
C.G. 4.2
Sesin 15
9.- Les solicitar a
los alumnos que
realicen un reporte
de lectura sobre lo
ledo.
Coevaluacin
8.- Los alumnos Libreta y una Lectura con

localizacin
toman nota sobre lo lectura.
de los tipos
expuesto e indican
de prrafos.
los tipos de prrafos
en un texto.
5%
9.- Los alumnos Hojas

realizan el reporte colores
de lectura para blancas.
compartir con sus
compaeros.
de Reporte de
y/o lectura para
compartir.
10%
10.- Se les aplicar 10.- Los alumnos Copias

el examen del resuelven el examen examen.
segundo parcial.
del segundo parcial.
de Examen
resuelto del
segundo
parcial.
40%
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Fase III Cierre
Competencias a
desarrollar
(habilidad,
conocimiento y
actitud)
C. D. 1.- Identifica,
ordena e interpreta
las ideas, datos y
conceptos explcitos
e implcitos en un
texto, considerando
el contexto en el
que se gener y en
el que se recibe.
C.G. 4.2
C. D. 1.Identifica,
ordena e
interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explcitos e
implcitos en
un texto,
considerando
el contexto en
el que se
gener y en el
que se recibe.
Actividad/transversalidad
el docente
(Enseanza)
No. de sesiones

alumno
(Aprendizaje)
El material
didctico a
utilizar en cada
clase.
Producto de
Aprendizaje
Ponderacin
Sesin 1
1.-Por parte del

docente, les pedir
a los alumnos que
realicen
una
portada del tercer
parcial, plasmando
las competencias a
desarrollar.
Sesin 2 y 3
2.- Se les dar a
conocer
a
los
alumnos los modos
discursivos.
Sesin 4
3.- El docente les
pide a los alumnos
que en un texto de
inters
(otra
materia)
identifiquen
los
modos discursivos.
Heteroevaluacin
Los alumnos
realizarn
la
portada,
considerando
el
nombre
de
la
materia, fecha y
competencias
a
desarrollar.
1.-
Hojas
colores,
colores
libreta.
de Portada del
segundo
y parcial con
competencias
a
desarrollar.
N/A
2.- Los alumnos se Pintarrn,

apropian de cada uno copias y libreta.
de
los
modos
discursivos.
Apuntes
sobre
los
modos
discursivos.
N/A
3.Los
alumnos Texto
de
seleccionan su texto e inters, colores
indican con colores los y libreta.
modos discursivos.
Texto
identificado
con
los
modos
discursivos.
10%
4.Los
alumnos, Copias
sobre
realizan
la investigaciones
investigacin y la y Pintarrn,
comparten con sus
compaeros
para
reforzar
su
Informacin
sobre
los
mecanismos
de
coherencia.
5%
C.G. 4.2
C. D.- 12.- Utiliza
las tecnologas de
la informacin y
comunicacin
para investigar,
resolver
problemas,
producir
Sesin 5 y 6
4.- El docente, les
pide a los alumnos
que investiguen los
mecanismos
de
coherencia
que
existen.
SISTEMA DE
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LA CALIDAD
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V 05
PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIN DIDCTICA
DOCENTES FEPD-004
materiales y
transmitir
informacin.
C.G. 4.2
Posteriormente se investigacin.
socializar con sus
compaeros.
Heteroevaluacin
C.G. 4.2
C. D. 1.- Identifica,
ordena
e
interpreta
las
ideas, datos y
conceptos
explcitos
e
implcitos en un
texto,
considerando el
contexto en el
que se gener y
en el que se
recibe.
Sesin 7
5.- Aplicacin de
lectura
de
comprensin lectura
sobre el proyecto.
Cada
docente,
involucrado en el
proyecto dar una
lectura para ser leda
y contestada.
Heteroevaluacin
C.D.-4.- Produce
textos con base
en el uso
normativo de la
lengua,
considerando la
intencin y
situacin
comunicativa.
Sesin 8 y 9
6.- El profesor les
pide a los alumnos
que produzcan un
texto, utilizando los
mecanismos
de
coherencia.
Autoevaluacin
5.Los
alumnos
resuelven su lectura
sobre
comprensin
lectora.
Copias sobre la
lectura
de
comprensin
lectora.
6.Los
alumnos Pintarron,
producen el texto y se libreta
apropian
de
los informacin.
mecanismos
de
coherencia.
Examen de
comprensin
lectora
resuelto.
10%
Texto
con
e mecanismos
de
coherencia.
10%
SISTEMA DE
GESTIN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
V 05
PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIN DIDCTICA
DOCENTES FEPD-004
C. G. 12.- Utiliza
las tecnologas
de la
informacin y
comunicacin
para investigar,
resolver
problemas,
producir
materiales y
transmitir
informacin.
C.G. 6.Argumenta un
punto de vista
en pblico de
manera precisa,
coherente y
creativa.
C.G. 6.Argumenta un
punto de vista
en pblico de
manera precisa,
coherente y
creativa.
C.D. 4.2
Sesin 10, 11, 12 y

13.
7.- Por parte del
profesor, les explica
en qu consisten las
cualidades
de
expresin oral.
Posteriormente se
les pide a los
alumnos que se
renan en equipos
para elegir un tema
de su inters y
exponerlo frente a
grupo y hagan uso
de los mecanismos
de coherencia y
modos discursivos.
Coevaluacin
y
autoevaluacin
Sesin 14 y 15
8.- Se les pide a los
alumnos
que
compartan a manera
de trptico o reporte
lo ledo sobre su
novela.
Sesin 16 y 17
2.-Por parte del
facilitador,
les
compartir a los
alumnos
el
concepto
de
resumen. Se les
pedir
a
los
alumnos
que
lleven una lectura
de otra materia
para que realicen
un resumen sobre
7.- Los alumnos toman

nota
sobre
las
caractersticas de las
cualidades
de
expresin oral.
Los alumnos se renen
en
equipo
para
exponer un tema de
inters frente a sus
compaeros.
Computadora,
Exposicin
proyector,
oral
bocinas, libreta,
etc.
8.Los
alumnos
comparten lo ledo a
travs de un trptico o
un reporte.
Hojas
de Reporte
colores, blancas, lectura.
colores
o
lapiceros.
20%
de
10%
2.- Los alumnos Lectura de un Resumen

realizarn
el tema
de sobre
la
resumen
de
la inters.
lectura del
lectura que cada uno
inters del
de ellos seleccion.
alumno.
5%
SISTEMA DE
GESTIN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
V 05
PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIN DIDCTICA
DOCENTES FEPD-004
la misma.
Heteroevaluacin
Sesin 16
9.Resuelven
el Copias
9.- Aplicacin de examen del tercer examen.
tercer
examen parcial.
parcial.
de Examen
resuelto del
tercer
parcial.
30%
Heteroevaluacin
Se cumplieron las actividades programadas:

Registra los cambios realizados:
SI ( )
NO ( )
Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo
Computadora
Proyector
Planeacin didctica
Anexos de planeacin
Cuaderno de trabajo
Bibliografa
DAZ CARREO, Jaime. Desarrollo en competencias
lectura, Expresin Oral y Escrita I. Ges. Mxico, 2009.
GMEZ ESTRADA, Grissel. Lectura, expresin oral y
escrita I. Esfinge. Mxico, 2013.
JIMNEZ TORRES, Julieta. Lectura, Expresin Oral y
Escrita I. Nueva imagen, Mxico, 2012.
VARELA CABRAL, Laura Elisa. Lectura, Expresin Oral y
Escrita I. Book Mart. Mxico, 2013.
ZARZAR CHARUR, Carlos A. Lectura, Expresin Oral y
Escrita 1. Grupo Patria. Mxico 2012.
Criterios:
Evaluacin
Instrumento:
SISTEMA DE
GESTIN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
V 05
PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIN DIDCTICA
DOCENTES FEPD-004
Portafolio de evidencias 40% (trabajos de

investigacin, apuntes en la libreta, trabajos de
exposicin, trabajos individuales y en equipo).
Examen de conocimientos 40%
Evaluacin actitudinal 20%
Matriz de evaluacin
Evaluacin del docente por alumno
Exmenes de conocimientos
Exposicin Oral
Porcentaje de aprobacin a lograr:

Fecha de validacin: 06 de agosto de 2015.
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 06 de agosto de 2015.
CECYTEQ PLANTEL 10,

LA ESPERANZA
APUNTES DE MATERIA
LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA I
AGOSTO-DICIEMBRE
NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________

ESPECIALIDAD: __________________________________
CECYTEQ PLANTEL 10, LA ESPERANZA
1. Propsitos formativos por competencias

1.1. Propsito formativo de la materia
Que el estudiante adquiera y aplique competencias comunicativas, para que se desenvuelva con
eficiencia en diversos contextos, desarrollando las cuatro habilidades bsicas: hablar, escuchar,
escribir y leer, las que en conjunto le darn la posibilidad de usar de manera adecuada, correcta,
eficaz y coherente, su len-gua materna.
Propsitos formativos de las asignaturas
Lectura, Expresin Oral y Escrita I
Que el estudiante desarrolle competencias que le permitan comprender y comunicar en forma
oral y escrita, el contenido de diversos textos.
Relacin de Lectura, Expresin Oral y Escrita con otras asignaturas

Las asignaturas que integran este programa de estudios son de gran relevancia para la formacin
integral, porque dan servicio a todas las asignaturas que conforman la estructura curricular del
bachillerato, no slo desde la perspectiva de los contenidos tales como: resumen, exposicin,
debate, trabajos acadmicos, etc., sino desde las competencias que se despliegan, debido a que
responden a una necesidad bsica de los seres humanos para convivir en armona, entre nosotros
y con nuestro entorno: la de saber comunicarnos.
LEOyE no desarrolla la totalidad de competencias correspondientes al campo disciplinar de la comunicacin, debido a que stas se comparten con las asignaturas de Ingls y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Particularmente con la asignatura de Ingls, LEOyE mantiene
una re-lacin estrecha, debido a que sus principios se basan en el enfoque comunicativo, lo cual
implica: conocer la forma como se producen los intercambios comunicativos y lingsticos en la
vida cotidiana; determinar cules son los elementos incluyentes en la expresin y comprensin de
los mensajes; e indagar cul es el papel que desempea cada uno de los elementos que
intervienen en la interaccin comunicativa. Aspectos que evidentemente deben darse tanto en la
lengua materna de los alumnos, como en una segunda lengua.

LIC. LAURA GARCA RUIZ


EVALUACIN DIAGNSTICA
1.- QU ENTIENDEN POR COMUNICACIN?
2.- ESCRIBE LAS DIFERENCIAS ENTRE UNA LENGUA ORAL Y ESCRITA
3.- QU ENTIENDEN POR VARIACIONES DE LA LENGUA?
4.- QU ES UN RESUMEN?
5.- EXPLICA QU ENTIENDES POR RESUMEN
6.- EN QU CONSISTEN LOS ORGANIZADORES GRFICOS?
7.- ESCRIBE LOS FIRENTES TIPOS DE TEXTOS QUE CONOCES

ANLISIS DE EXPECTATIVAS
1.- DE QU CREEN QUE SE TRATARA ESTE CURSO?
2.- QU ESPERAN APRENDER DE ESTE CURSO?
3.- CMO LES GUSTARA TRABAJAR EN ESTE CURSO?

PRIMER PARCIAL
Competencias a desarrollar:
C. D.1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un
texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
C. G. 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
C.G. 4.2.- Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
C. D. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un
C.G. 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
C. D. 4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
C. D. 5.- Expresa ideas y conc
eptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.

LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN
Una buena comunicacin puede hacer la diferencia entre una vida feliz o una vida llena
de problemas.
La comunicacin es indispensable para procurar y mantener las buenas relaciones en todos los
mbitos de nuestra vida, particularmente en la familia, el trabajo y con las personas ms cercanas
a nosotros. An as enfrentamos desacuerdos y discusiones sin sentido, provocando -en ocasionesuna ruptura en las relaciones con los dems. Entender y hacerse comprender, es un arte que
facilita la convivencia y la armona en todo lugar.
Con facilidad podemos perder de vista que la comunicacin entra en el campo de los valores.
Precisamente cuando hay problemas de comunicacin en el trabajo, con la pareja, con los hijos o
con los amigos se comienza a apreciar que una buena comunicacin puede hacer la diferencia
entre una vida feliz o una vida llena de problemas.
El valor de la comunicacin nos ayuda a intercambiar de forma efectiva pensamientos, ideas y
sentimientos con las personas que nos rodean, en un ambiente de cordialidad y buscando el
enriquecimiento personal de ambas partes.
No todas las personas con una magnfica y agradable conversacin poseen la capacidad de
comunicarse eficazmente, en muchos de los casos transmiten ancdotas y conocimientos
producto de la experiencia, la informacin y las vivencias que han tenido, pero con el defecto de
no dar la oportunidad a que otros se expresen y compartan sus puntos de vista. En s, esto no es
malo, pero se debe tener cuidado de no caer en excesos.
Queda claro que comunicar no significa decir, expresar o emitir mensajes (para eso estn los
medios de informacin), por el contrario, al entablar un dilogo con los dems, tenemos la
oportunidad de conocer su carcter y manera de pensar, sus preferencias y necesidades,
aprendemos de su experiencia, compartimos gustos y aficiones... en otras palabras: conocemos a
las personas y desarrollamos nuestra capacidad de comprensin. Slo as estaremos en
condiciones de servir al enriquecimiento personal de quienes nos rodean.

La buena comunicacin tiene algunas caractersticas que todos conocemos: escuchar con
atencin, no acaparar la palabra, evitar interrumpir, utilizar un lenguaje propio y moderado, lo
cual demuestra educacin y trato delicado hacia las personas. Pero este valor tiene elementos
fundamentales
e
indispensables
para
lograr
una
verdadera
comunicacin:
- Inters por la persona. Cuntas veces nuestra atencin total est reservada para unas cuantas
personas, nos mostramos atentos y vidos de escuchar cada una de sus palabras. Por otra parte,
los menos afortunados se ven discriminados porque consideramos su charla como superficial, de
poco inters o de mnima importancia. Pensemos en los subordinados, los hijos o los alumnos
Realmente nos interesamos por sus cosas, sus problemas y conversaciones?
Toda persona que se acerca a nosotros considera que tiene algo importante que decirnos: para
expresar una idea, tener una cortesa o hacer el momento ms agradable; participarnos de sus
sentimientos y preocupaciones; solicitar nuestro consejo y ayuda...
- Saber preguntar. A pesar del esfuerzo por expresar las cosas con claridad no siempre se toman
en el sentido correcto (y no hablamos de malas intenciones o indisposicin) Recordemos con una
sonrisa en los labios, como despus de una breve discusin llegamos al consenso de estar
hablando de los mismo pero en diferentes trminos. Las causas son diversas: falta de
conocimiento y convivencia con las personas, distraccin, cansancio...
El punto es no quedarnos con la duda, aclarar aquello que nos parece incorrecto, equivocado o
agresivo para evitar conflictos incmodos e intiles que slo dejan resentimientos.
- Aprender a ceder. Existen personas obstinadas en pensar que poseen la mejor opinin debido a
su experiencia, estatus o conocimientos; de antemano estn dispuestos a convencer, u obligar si
es necesario, a que las personas se identifiquen con su modo de pensar y de parecer, restando
valor a la opinin y juicio de los dems. No es extrao en ellos la inconformidad, la crtica y el
despotismo, inmersos en conflictos, crticas y finalmente convertidos en las ltimas personas con
quien se desea tratar.
La comunicacin efectiva es comprensiva, condescendiente y conciliadora para obtener los
mejores frutos y estrechar las relaciones interpersonales.
- Sinceridad ante todo. Expresar lo que pensamos, sobre todo si sabemos que es lo correcto (en
temas que afecten a la moral, las buenas costumbres y los hbitos), no debe detenernos para
mostrar desacuerdo, superando el temor a quedar mal con un grupo y a la postre vernos
relegados. Tampoco es justificable callar para no herir a alguien (al compaero que hace mal su
trabajo; al hijo que carece de facultades para el deporte pero tiene habilidad para la pintura; etc.),
si deseamos el bien de los dems, procuraremos decir las cosas con delicadeza y claridad para que
descubran y entiendan nuestra rectitud de intencin.

ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN
Concepto de comunicacin
Llamamos comunicacin al proceso por el cual se transmite una informacin entre un emisor y un
receptor.
II. Elementos de la comunicacin

Los elementos que intervienen en el proceso de comunicacin son los siguientes:
Emisor: Aqul que transmite la informacin (un individuo, un grupo o una mquina).
Receptor: Aqul, individual o colectivamente, que recibe la informacin. Puede ser una
mquina.
Cdigo: Conjunto o sistema de signos que el emisor utiliza para codificar el mensaje.
Canal: Elemento fsico por donde el emisor transmite la informacin y que el receptor
capta por los sentidos corporales. Se denomina canal tanto al medio natural (aire, luz)
como al medio tcnico empleado (imprenta, telegrafa, radio, telfono, televisin,
ordenador, etc.) y se perciben a travs de los sentidos del receptor (odo, vista, tacto,
olfato y gusto).
Mensaje: La propia informacin que el emisor transmite.
Contexto: Circunstancias temporales, espaciales y socioculturales que rodean el hecho o
acto comunicativo y que permiten comprender el mensaje en su justa medida.
III. Esquema de la comunicacin

Los elementos de la comunicacin se relacionan entre s:
As, un emisor enva un mensaje a un receptor, a travs de un canal y de los signos de un

cdigo, y de acuerdo al contexto en que se sita ese acto de comunicacin.

TIPOS DE LENGUAJE
Tipos de Lenguaje y sus Funciones
El lenguaje tiene dos funciones: la cognoscitiva, dirigida hacia la adquisicin, desarrollo y

razonamiento del conocimiento, y la comunicativa, enfocada a exteriorizar pensamientos y emitir
mensajes. Ambas funciones se realizan principalmente a travs del lenguaje fontico, Kinsico,
proxmico e icnico o pictogrfico.
Lenguaje fontico
El lenguaje fontico se refiere al lenguaje que emplea los sonidos convencionales, que parten de la
raz gramatical del contexto sociocultural en el que se encuentren.
El lenguaje fontico est integrado por un grupo de sonidos convencionales, esto es debido a que
la raz de las palabras tiene un significado y gramtica exclusiva en cada rea geogrfica o regin,
de tal forma que las palabras son interpretadas en forma similar por los integrantes de una regin.
Cada grupo social aprende el lenguaje fontico del contexto sociocultural en el que se
desenvuelve; es de suponer que al ir evolucionando la sociedad, las palabras tambin sufren
modificaciones; algunas, porque los objetos desaparecen; otras, porque surge la necesidad de
asignar nombre a las nuevas tecnologas, inventos, ideologas, etc. Lo importante es saber que el
lenguaje fontico, al igual que los otros tipos de lenguaje, va evolucionando, por ello necesitamos
reconocer que las palabras son arbitrarias, debido a que pueden tener ms de un significado, de
ah la necesidad de estudiar y practicar constantemente este lenguaje, hasta lograr la habilidad
para emitir mensajes claros, lo cual se alcanzar utilizando las palabras adecuadas en el momento
propicio, es decir, considerar al hablar las diferencias culturales.
Los diferentes mecanismos que entran en funcionamiento en el aparato fonador son registrados,
controlados y dirigidos por el sistema nervioso, especficamente por el cerebro. Sabemos tambin
que la laringe es el aparato productor de la voz, la estacin terminal a travs de la cual la persona
que habla exterioriza su manera de ser, su cultura, sus condicionamientos, su biotipo y su
personalidad.
Los elementos bsicos del sistema fontico del lenguaje son los llamados fonemas. Estos
elementos que vienen a ser las unidades sonoras bsicas del lenguaje hablado, desempeando un

papel decisivo en la discriminacin del significado de las palabras y, tambin, en las diferencias de
idioma a idioma.
Lenguaje kinsico
Para lograr una comunicacin afectiva se requiere saber que al hablar se producen
movimientos que acompaan a la palabra (se mueven la cabeza, brazos, manos, etc.) y
que apoyan la intencionalidad del mensaje, este conjunto de movimientos es lo que forma
el lenguaje kinsico. Los movimientos, las posturas del cuerpo consciente o
inconscientemente conforman el sistema kinsico, comunicando o matizando los
discursos. Tambin incluye los movimientos aprendidos, de percepcin visual, audiovisual
y tctil, que ligados a las combinaciones lingstica y paralingstica poseen valor
comunicativo. Se cree que es uno de los ms antiguos, probablemente se desarroll antes
que el lenguaje verbal. Vara dependiendo de los factores tnicos y culturales.
Por ejemplo, los japoneses e ingleses lo utilizan en mnimas ocasiones, mientras que los
africanos y rabes es frecuente su uso.
El lenguaje kinsico, son las seas, gestos o ademanes que se realizan para fortalecer el
significado de las palabras y expresar eficientemente el mensaje.
Este lenguaje sirve para ilustrar lo que se va diciendo, debido a que los movimientos
marcan las partes del discurso, se podran considerar como una especie de sistema de
puntuacin que sirven para ampliar o complementar la intencin de comunicacin;
tambin indican estos motivos (como ansiedad, tensin, nerviosismo, etc.) y mantienen el
flujo de la conversacin.
Del cuerpo, el rostro constituye la regin ms importante en el plano expresivo y
comunicativo; constituye el canal preferido para la expresin de las emociones; manifiesta
las actitudes interpersonales y produce seales importantes de interaccin.
La kinsica diferencia los gestos, las posturas y las maneras:

1. Gestos: Los gestos son los movimientos con la cabeza, la cara, las extremidades, las
miradas, ya sean conscientes o inconscientes, o dependientes o independientes
del sistema paralingstico, que se conjugan o alternan con el lenguaje verbal.
2. Maneras: Toser, comer, hablar, son ejemplos de las maneras de cada regin. Sean
conscientes o dinmicas, son aprendidas socialmente segn cada contexto
situacional, las cuales se alternan o conjugan con el discurso.
3. Posturas: Las posturas pueden ser estticas, tienen un factor consciente o
inconsciente y se pueden ritualizar, al igual que las maneras. Tambin se utilizan
menos en la comunicacin.
Para obtener la fluidez cultural no verbal, es necesario dominar stas tres categoras. Se
necesita aprender las maneras y las posturas para aadirlo a los gestos y as poder
comunicarnos debidamente. Las tres categoras pueden ser libres o trabadas, esto quiere
decir que slo participan los rganos del emisor de forma independiente, sin contactos
con otros ni con recursos objetuales o que los rganos que participan se traban entre s o
entran en contacto con partes del cuerpo con otras personas.
Lenguaje Proxmico
Lo suelen denominar Proxmico o del espacio prximo. El propio nombre lo dice: trata
sobre lo que afecta el espacio fsico en las relaciones interpersonales y en el individuo en
s mismo.
El lenguaje proxmico se refiere a la distancia a la cual se entabla una conversacin...

El objetivo del lenguaje proxmico es variar las actitudes espaciales y las distancias
interpersonales en el acto comunicativo. Estas distancias tienen significados culturales
determinados, ya que la emisin verbal de ideas y sentimientos puede intensificar o
aminorar el sentido del mensaje, de acuerdo a una distancia cercana, media o lejana.

El espacio se divide en dos categoras:

*Fijo: Es el espacio que est marcado por estructuras que no se pueden mover.
*Semifijo: Es el espacio alrededor del cuerpo. Dentro de los diferentes tipos de Espacio se
encuentran una serie de Distancias.
Hall, clasifica cuatro tipos de distancia de interaccin humana:
1. ntima: de 46 cm de separacin, se utiliza en conversaciones privadas entre amigos
cercanos.
2. Personal: de 46 cm a 1.20 m de separacin, se usa en conversaciones casuales.
3. Social: de 1.20 m a 3.60 m de separacin, se usa en conversaciones impersonales.
4. Pblica: ms de 3.60 m de separacin, se usa en cualquier otro tipo de
conversacin.
Dependiendo de la cultura, estas distancias pueden variar, siendo ms cortas en culturas
latinas y ms largas en culturas nrdicas.
Esta clasificacin obedece a que la seguridad al hablar vara dependiendo del espacio en
el que se emita el mensaje.
Por ejemplo, algunos emisores se encuentran incmodos en la interaccin pblica (en un
escenario) o en la social (en una comida con muchos comensales); otros, no soportan el
contacto fsico.
De acuerdo a la distancia, es la reaccin de los sentidos: en una distancia ntima, el calor,
el olor y el tacto pueden transmitir informacin; pero su eficacia disminuye con el
aumento de la distancia: a mayor distancia se usa la vista y el odo.
Se ha demostrado que el hombre prefiere la cercana de individuos que le agradan,
como los amigos (en caso contrario, se opta por mayor distancia), esta tendencia se puede
explicar por el hecho de que una fuerte cercana fsica constituye un modo de invasin del
territorio del individuo, es por lo que tienden a ser excluidas las personas consideradas
hostiles, antipticas, o con las que se mantienen relaciones exclusivamente formales
La proximidad fsica es importante con relacin a la intimidad y al dominio, como en el
caso de la cercana en el ascensor, por el hecho de ser forzada no contiene significado
alguno; mientras que s lo tendr, si una persona escoge un lugar cercano a otra, cuando
hay otros espacios disponibles.

En resumen, el Lenguaje Proxmico es el lenguaje no verbal que utiliza el espacio fsico

que les rodea para expresar un mensaje: emisor y receptor organizan sus encuentros y
con esas distancias definen su relacin interpersonal.
Lenguaje icnico o pictogrfico
El lenguaje icnico o pictogrfico se vale de signos o imgenes que tiene un significado

determinado para transmitir un mensaje.
El lenguaje pictogrfico es el que se expresa a travs de las imgenes o smbolos, puede
representar personas u objetos, pero tambin ideas o mensajes.
Existen los smbolos convencionales fijos, muchos de ellos tienen significado universal,
otros, son exclusivos de las diversas disciplinas, culturas o usos sociales. En matemticas,
los llamados smbolos, son en realidad signos, porque se utilizan a partir de una
convencin social; el signo = (representa igual), o < > (para indicar mayor y menor que).
Este tipo de lenguaje ha estado presente en las grandes culturas como la olmeca,
egipcia, china, etc., incluso algunos smbolos son comunes entre ellas.
Determinados smbolos del lenguaje pictogrfico tienen carcter universal, porque sin
conocer la lengua se puede emitir mensajes breves por medio de imgenes o grficos,
como en aeropuertos, carreteras, estaciones ferroviarias, etc.
Cualquier signo puede ser clasificado como signo icnico o bien como signo digital. Un
signo icnico o no-arbitrario, o representacional o visual es aquel que, como las imgenes,
modelos y mapas comparte algn atributo criterial con su referente, la mayora expresado
a travs de un isomorfismo del contorno visual. Por el contrario un signo digital o
arbitrario, o no representacional o verbal es aquel que no comparte atributos criteriales
con los miembros de sus categoras referentes; es arbitrario. Las palabras (lenguaje
verbal), nmeros, cdigo Morse y semforos son ejemplos de ellos. Para interpretar el
signo el receptor debe conocer el cdigo.

VARIACIONES DE LA LENGUA
A pesar de las variantes que se pueden presentar entre las personas que hablamos
espaol en los diferentes Estados de la Repblica Mexicana, podemos comunicarnos
porque hablamos LA MISMA LENGUA.
Sin embargo, EL HABLA es el uso particular que cada individuo hace de su propia lengua
para expresarse en un lugar y en un tiempo determinado.
Como ya se haba indicado, una de las funciones de la comunicacin es intercambiar con
claridad pensamientos o ideas, esto slo se logra en la medida en que se conozcan los
elementos que intervienen en este proceso. Sin duda, uno de ellos, son las variantes que
presenta la lengua.
Estas variantes surgen a partir del habla de diversas comunidades sociales, mismas que
tienen la necesidad de utilizar vocablos con significado exclusivo en un determinado
contexto cultural, a saber:
Dialecto
Un dialecto es una variedad de una determinada lengua que se distingue claramente de
aquellas que se emplean en otras zonas geogrficas. Es un sistema lingstico que deriva
de otro pero que no exhibe una diferenciacin suficiente respecto a otros de origen
comn. Los dialectos, por lo tanto, suelen ser considerados con relacin a un conjunto de
varios sistemas lingsticos de un tronco comn o que se encuentran en un mismo lmite
geogrfico. Otra definicin de dialecto hace referencia a la estructura lingstica que no
alcanza la categora social de lengua.
Los dialectos estn vinculados a la variedad lingstica y, por lo tanto, a la diversidad
lingstica. Pese a que se suele considerar al dialecto como una especie de sistema de
menor categora o ms simple que una lengua, los dialectos son, en realidad, formas
particulares de hablar o de escribir una determinada lengua.
En este sentido, los dialectos pueden surgir por la variedad geogrfica. En el caso del
castellano, por ejemplo, el dialecto que se habla en Espaa utiliza palabras como
ordenador o cerillas, mientras que en Amrica Latina esos trminos no se usan (son
reemplazados por computadora y fsforos).
Por ejemplo, los habitantes de las islas Canarias suben a la guagua igual que los chilenos,
en tanto que los hablantes del espaol en la pennsula Ibrica lo hacen al autobs. Entre
aquellos que hablan el mismo dialecto geogrfico, existen otras variedades lingsticas
que dependen de situaciones especficas.
Argot
Son palabras y frases de carcter expresivo que emplean en la conversacin personas de

igual rango o condicin, cuyo origen ms frecuente suele ser la asociacin con otras
palabras o la yuxtaposicin de imgenes; generalmente tienen una vida ms corta que las
expresiones habituales del coloquio.
El argot suele ser el fruto de la actividad de un subgrupo social y cultural que est
socialmente integrado, lo que lo distingue de la germana. Son candidatos a crear tanto un
argot como una jerga los grupos profesionales, como por ejemplo policas, profesionales
de la medicina o de la informtica, el deporte o el periodismo; sin embargo aparece un
argot con ms frecuencia entre minoras sociales diferenciadas como los soldados, los
jvenes, los drogodependientes, los gitanos, los integrantes de cualquier sociedad secreta
o secta, e incluso entre los miembros de una confesin religiosa (por ejemplo, los catlicos
crean el trmino cardenal para nombrar las manchas moradas de la piel, por ser del
mismo color que las ropas que lleva ese alto cargo eclesistico).
El argot proporciona infinidad de sinnimos para lo ms cercano al individuo en su vida
comn y corriente, por ejemplo, el dinero (duros, pavos, talegos, pelas, lana, morlacos,
pasta o plata, parn, tela, quita, marmaja, mosca, pipiolo, cuartos, reales, pachocha), las
partes del cuerpo (cabeza: coco, cholla, meln, coca, calabaza, chola, casco, tatema,
calamorra, chirimoya), o la comida (papa, pipirn, manduca, pitanza, condumio).
Jerga
Es un lenguaje que emplea un determinado grupo social o profesional y que slo entiende
parcialmente el resto de la comunidad lingstica. Cabe bajo la denominacin de jerga o
lenguaje especfico el lxico que se utiliza en la medicina, el derecho, la banca, la ciencia,
la tcnica, la enseanza, los deportes, los espectculos y el mundo militar.
Las expresiones patologa, hematoma y amaurosis son palabras tcnicas de la medicina
para nombrar la enfermedad, la inflamacin y la ceguera respectivamente; cargo, abono,
y pliego de condiciones son propias de la economa y las finanzas. Otras actividades, como
el deporte o la pesca, tienen expresiones especficas que no estn incluidas en el nivel
culto de la lengua, aunque sean tcnicas y especficas como por ejemplo, larguero o
arrastre, una tcnica de pesca.
En algunos ambientes delictivos o marginales se utiliza una lengua, llamada tambin
germana, que suele estar considerada como una jerga y a su vez est vinculada al argot.
Palabras como bofia o tira (para nombrar a la polica en Espaa y Mxico,
respectivamente), trena o bote (crcel), tronco o cuate (amigo), parn o lana (dinero),
cantoso o balcn (llamativo), son ejemplos que demuestran cmo algunos trminos y
expresiones llegan a la lengua coloquial y, en general, todo el mundo las comprende.

Modismos
Son palabras o ideas que tienen significado exclusivo en cada regin. Los modismos es
algo muy caracterstico de cada pas. Son expresiones orales espontneas que estn
referidas a una situacin en particular.
Es una costumbre lingstica que tiene la funcin de ahorrar tiempo. Los modismos
estn presenten en el habla de todo ser humano, y estn vigentes en todas las lenguas y
pases.
Hay quienes a veces confunde modismo con refrn (dicho sentencioso y agudo, de uso
comn). Para no caer en la confusin hay tres puntos a tener en cuenta:
1. El refrn generalmente tiene rima. Un ejemplo es: juego de manos, juego de
villanos.
2. El modismo no educa, el refrn tiene sentido pedaggico.
3. El refrn no tiende a conjugarse mientras que el modismo si.
Ahora veamos algunos ejemplos:
apoliyar dormir
bulla hacer ruido
carajo es un reproche, un llamado de atencin
ojo al piojo tener cuidado
chico nio
chinita es una nia, mujer joven
como bola sin manija es una persona desubicada, que est desorientada
dar ms vueltas que un perro para echarse es una persona que demora mucho
para ejecutar una accin, o tomar una decisin
diay papi un saludo: hola como ests
esta chala es estar bien
no es soplar y hacer botella es que lleva trabajo lograrlo: hacerlo, no es fcil
gauchada es hacer un favor a alguien
lenteja es una persona lenta en sus acciones
no hagas bulla al pescado es disimular una situacin, no divulgar, no comentar
mecha cabello
meta estar de acuerdo, OK
pailas orejas
palangana es una persona que le gusta aparentar lo que no tiene o lo que no es
pedigeo es una persona que pide todo, y con mucha frecuencia
pichichi est bien, OK, muy bueno
piola es guardar un secreto, guardar silencio
susana joven afeminado, en forma graciosa

Cal
Son expresiones de origen dudoso por la imprecisin del significado.

El cal (zincal o roman espaol) es una lengua variante del roman utilizada por
el pueblo gitano, fundamentalmente en Espaa, que no tiene una distribucin territorial
fija. Encuadrada dentro del grupo septentrional, subgrupo ibrico / occidental del idioma
roman.
Debido a la convivencia, palabras del cal se han incorporado al vocabulario espaol. El
cal puede incluir groseras o malas palabras, pero tambin juegos de palabras o
disfraces, es decir, claves secretas para que otros no entiendan lo que decimos con otro
hablante de cal. Ms o menos es el equivalente al slang en ingls.
Ejemplo: Psame la luz.
La trascendencia del uso de estas formas de expresin es vital cuando se establece
comunicacin con personas que no pertenecen al mismo grupo cultural o a la misma rea
geogrfica.
Otros ejemplos son:
gach (de gadj, hombre),

chaval (de chaval, vocativo de chav, chico, originalmente hijo)
parn (dinero)
chorar (robar)
currelar o currar (trabajar)
fetn (excelente)
molar (gustar)
pinrel (de pinr, pie)
biruji (fro)
piltra (cama)
churumbel (nio, beb)
sacais (ojos)
pitingo (presumido)
camelar (querer)
chola (cabeza)
lache (vergenza)
galochi (corazn)
chante, cantn, jaula (casa)
chupe, pomo (bebida alcohlica)
nave (automvil)
lana, varo, cambio (dinero)

FUNCIONES DE LA LENGUA
Las funciones de la lengua se presentan de manera constante cuando mandamos o recibimos

mensajes.
El ser humano es capaz de crear un sistema de signos y sonidos articulados en forma convencional,
es decir, por acuerdo de los miembros de una comunidad hablante, para comunicarse dentro de
un rea geogrfica determinada; lo anterior se conoce como LENGUA, en otras palabras, es
nuestro idioma. La Lengua se utiliza para varias funciones, la mayora de las veces predomina
una sobre la otra.
En el Proceso Comunicativo no todos los mensajes desempean la misma funcin: algunos se

limitan a informar, otros son un recurso para iniciar el contacto comunicativo, otros mensajes se
emiten con el propsito de provocar una determinada reaccin en el receptor, y otros ms con la
intencin de cautivar la sensibilidad del destinatario.
La funcin que desempea la lengua est determinada por el predominio de alguno de los
elementos en el proceso comunicativo o debido a que el mensaje incide de manera directa
sobre dicho elemento; sin embargo, es frecuente que un mismo mensaje desempea varias
funciones a la vez.
Las funciones de la lengua son: Referencial, Apelativa o Conativa, Ftica, Potica, Metalingstica
y Emotiva o Expresiva.
1. Funcin representativa o referencial. Se usa cuando pretendemos meramente

transmitir una informacin, sin hacer valoraciones sobre ella ni pretender
reacciones en nuestro interlocutor, por ejemplo cuando decimos est lloviendo,
o la capital de Marruecos es Rabat. Esta funcin se centra, dentro de los
elementos de la comunicacin, en el mensaje, aunque tambin hay quien dice que
se centra en la realidad exterior o referente (los elementos de la comunicacin
estn explicados al final de este artculo).
2. Funcin expresiva o emotiva. Es utilizada cuando el emisor (elemento en el que se
centra esta funcin) pretende dar cuenta de su estado fsico o anmico, como
cuando soltamos un ay! al pillarnos la lengua con la tapa del piano, cuando
decimos a nuestra novia que la echamos de menos o cuando decimos que odiamos
las espinacas.
3. Funcin apelativa o conativa. Mediante el uso de esta funcin normalmente
pretendemos provocar una reaccin en el receptor, que es el elemento
fundamental aqu. Es decir, queremos que haga algo, o que deje de hacerlo. Es la
funcin principal cuando, por ejemplo, decimos vete a tomar el aire, abre la
ventana, por favor o cllate.
4. Funcin ftica. La usamos para comprobar que el canal (elemento fundamental)
sigue abierto, es decir, que la comunicacin es fsicamente posible. Por ejemplo,
cuando hablando por el mvil preguntamos si nos oyen, o cuando usamos
coletillas. Ejemplos de coletillas, en cursiva: Te quedas ah quieto, eh?; ayer lo
pas genial en la fiesta, sabes?.
5. Funcin potica o esttica. Se pretende crear belleza usando el lenguaje. Es la
funcin principal en poemas, novelas, obras de teatro y canciones. Tambin es una
de las principales funciones en los refranes. Esta funcin, al igual que la
representativa, se centra en el mensaje, pero al contrario que ella, en su forma y
no en su contenido. Cualquier poema es un ejemplo de la funcin esttica del
lenguaje. Por ejemplo: Y yo me la llev al ro, / creyendo que era mozuela, / pero
tena marido. (Federico Garca Lorca)
6. Funcin metalingstica. Se utiliza cuando se usa la lengua para hablar de la misma
lengua u otra cualquiera. Por ejemplo, cuando decimos burro se escribe con b, o
the es el artculo en ingls. Esta funcin se centra en el cdigo, es decir, en la
lengua respectiva de la que se hable.
Las tres primeras funciones son comunes a cualquier acto de comunicacin. A las otras
tres, ms propias del lenguaje, se les llama funciones lingsticas.

SEGUNDO PARCIAL
Competencias a desarrollar:
C.D. 1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un
C.D. 4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
C.G. 4.2.- Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
C. D. 6.- Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
C. G. 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
C.G. 8.3.- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.



RESUMEN
El resumen es una tcnica de sntesis que consiste en reducir un texto con las ideas principales de
ste, en la que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo. El resumen
favorece la comprensin del tema, esto facilita entender mejor el texto y la atencin, ensea a
redactar con exactitud y calidad.
MACRORREGLAS.
SUPRESIN.
Eliminar aquellas partes del texto que no se consideran importantes. Detalles, ejemplos,
fechas, repeticiones, informaciones innecesarias.
SELECCIN.
Elegir partes del texto por considerarse los ms importantes.
GENERALIZACIN.
Reemplazar varios enunciados por una generalizacin simple La informacin eliminada es
irrecuperable.
INTEGRACIN/CONSTRUCCIN.
Reemplaza una secuencia de proposiciones por una proposicin simple que contiene el
sentido total de la secuencia.
Est condicionada por las experiencias previas del lector.
Modelos de textos para trabajar las macrorreglas.
1.- El perro, que tena las patas blancas y el rabo negro, y llevaba un collar de cuero sucio
con hebilla de hierro, salv del peligro al padre, a la madre y a los hijos que vivan en esa
casa. (Supresin y generalizacin).
El perro salv a la familia.
2.- Durante la Semana Santa compr sardinas, merluzas, cazones y otros tipos de pescado.
(Seleccin)
Durante Semana Santa compre varios tipos de pescado
.

3.- En la librera hojeamos varios manuales, novelas, antologas de poemas, enciclopedias,

diccionarios, cuentos infantiles y textos escolares. (Generalizacin)
En la librera hojeamos libros variados.
4.- En Venezuela hay muchsimos fanticos de bisbol. El ftbol tambin cuenta con gran
cantidad de aficionados, y asimismo existen numerosos seguidores del bsquetbol,
llamado tambin baloncesto. (Construccin).
A los venezolanos les gustan los deportes.

TERCER PARCIAL
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
C. D. 1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un
C.D.-4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
C. D.- 12.- Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir informacin.
C.G. 6.- Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
C. G. 12.- Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver

problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Modos Discursivos
Cuando piensas en un discurso, a qu te remites? Muy probablemente a una charla

publica presidida por ejemplo, por un poltico.
Sin embargo, en el mbito literario, el discurso tiene un sentido ms amplio y se refiere a
expresar una idea ya sea hablada o escrita, con una intencionalidad. Segn la academia en
Letras Helena Beristan (1927), el discurso es el lenguaje puesto en accin.
Te suena igual un ruego para pedir permiso para una fiesta que la lista del sper?
Seguramente no. Cada texto tiene una intencin diferente y de acuerdo a esta, tiene una
organizacin y expresin distintas.
Los modos discursivos se refieren a la manera en que un texto expresa algo de acuerdo a
una intencionalidad en particular.
Segn el propsito del autor, podemos clasificar los modos discursivos en: definicin,
demostracin, comparacin, especificacin, enumeracin, refutacin, ejemplificacin,
referencia, recapitulacin, amplificacin y sntesis.
DEFINICIN
El modo discursivo de definicin busca detallar las caractersticas que hacen nico a un
concepto. Responde a la pregunta Qu es?
DEMOSTRACIN
El modo discursivo de demostracin busca dar informacin que respalde la postura del
autor. Es comn el uso de estadsticas o datos duros nmeros o cifras- que demuestren
que el resultado del autor es correcto.
COMPARACIN
El modo discursivo de comparacin implica la existencia de dos o mas ideas o elementos
que son contrastados en el texto exponiendo las caractersticas de cada uno y que pone
en evidencia tanto sus diferencias como sus coincidencias.

ESPECIFICACIN
El modo discursivo de especificacin tiene que ver con aterrizar una idea a un elemento
en particular. Algunos de los marcadores que pueden preceder una especificacin son:
particularmente, especialmente, en especfico y especficamente.
ENUMERACIN
El modo discursivo de enumeracin expresa una concatenacin de elementos separados
generalmente por una conjuncin o una coma (,).
REFUTACIN
El modo discursivo de refutacin implica la negacin de una idea o elemento del texto con
argumentos pare respaldar dicha negacin. Normalmente en la estructura de una
refutacin se expone primero la idea a refutar y despus se niega demostrando hechos o
datos que apoyen la idea del autor.
EJEMPLIFICACIN
En el modo discursivo de ejemplificacin, el autor menciona elementos diversos para
demostrar o ilustrar una idea principal. Otro de los objetivos de la ejemplificacin es dar
claridad al lector sobre la idea que se quiere demostrar.
REFERENCIA
El modo discursivo de referencia busca demostrar una idea a travs de una cita textual o
parfrasis.
La cita textual implica la repeticin exacta de las palabras de otra persona y, en un texto,
debe ir siempre entre comillas ( ); mientras que la parfrasis se expresa a travs de la
repeticin aproximada de las palabras de otro y no debe ir entre comillas.
RECAPITULACIN
El modo discursivo de recapitulacin retorna alguna idea el autor ha mencionado con
anterioridad en el texto. Algunos de los marcadores textuales que se pueden usar en este
modo discursivo son: recapitulando, retomando, como se menciono anteriormente.

AMPLIFICACIN
El modo discursivo de amplificacin tiene como objetivo dar a conocer al lector ms
elementos para extender su panorama sobre la idea que el autor quiere comunicar.
SNTESIS
El modo discursivo de sntesis busca resumir la idea principal de un texto para reforzar y
exponer de una manera clara y concisa la postura del autor; por eso, es comn
encontrarlo en el prrafo conclusivo o de cierre. Puedes usar alguno de los marcadores
siguientes: en sntesis, como conclusin o para concluir.
MECANISMOS DE COHERENCIA
Los mecanismos de coherencia son nexos que ayudan
las partes de un texto para darle sentido y
importancia de los mecanismos de coherencia es
ponen orden en el texto ya que relacionan una idea
a conectar
unidad. La
que estos
con otra.
MARCADORES
Los mecanismos de coherencia se expresan a travs de
marcadores textuales, que son palabras o expresiones que
indican una relacin entre las oraciones o inclusive, entre
prrafos. Se usan para vincular una idea con otra y darle
cohesin y sentido al texto. Los marcadores pueden ser
conjunciones, preposiciones, adverbios y frases adverbiales.
Se clasifican segn la relacin que expresan entre una
oracin y otra.

CAUSA
Los marcadores de causa se refieren al origen que llevo a
determinada consecuencia; las oraciones que vinculan nos
revelaran el por qu de alguna accin o efecto. Son los
siguientes: porque, ya que, pues, puesto que, en razn de,
dado que.
CERTEZA
Los
mecanismos
o
marcadores
de
certeza
expresan
un
conocimiento seguro sobre lo que se afirma y sirven para
reforzar
una
afirmacin.
Son:
en
efecto,
de
hecho,
efectivamente.
CONDICION
Los marcadores de condicin implican un requisito que
forzosamente debe cumplirse para que se de alguna accin. Se
refieren a: si, siempre que, con tal de que.
CONSECUENCIA
Los marcadores de consecuencia se refieren al resultado
obtenido tras la realizacin de alguna o hecho en particular,
como los siguientes: as, de este modo, luego, y, por tanto,
de esta manera, como consecuencia, dado que, de modo que,
para, a fin de que.
OPOSICIN
Los mecanismos de oposicion indican un contraste de opiniones
o ideas, son los siguientes: contra, pero, no, no obstante,
sin embargo, ms bien, aunque, excepto, o.


RUBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIONES
Criterio
Trabajo en
Equipo
Volumen
de voz
Postura del
cuerpo y
contacto
visual
Habla
claramente
Muy Satisfactorio 5%
Es muy notorio el
trabajo en equipo
realizado por todos los
integrantes.
El volumen es lo
suficientemente alto
para ser escuchado por
todos los miembros.
Siempre tiene buena

postura y se proyecta
seguro de s mismo.
Establece contacto
visual con todos en el
saln durante la
presentacin
Habla claramente y es
entendible.
Aceptable 3%
Algunos de los
integrantes del grupo
no se les mira
conectividad con los
dems del grupo
El volumen es
cambiante a medida
que avanza en la
presentacin
Casi siempre tiene

buena postura y
establece contacto
visual con todos en el
saln durante la
presentacin.
Habla Claramente
pero mientras avanza
se pierde la claridad.
Demuestra un buen
Conocimiento Demuestra un
conocimiento
conocimiento del
del tema
completo del tema.
tema.
Contestar
El estudiante puede
El estudiante puede
preguntas
con precisin contestar con precisin
todas las preguntas
contestar la mayora
planteadas sobre el
de las preguntas
tema
planteadas sobre el
tema
Uso del
Utiliza el tiempo
Utiliza el tiempo
tiempo
adecuadamente y logra adecuadamente pero
discutir todos los
al final tiene que
aspectos de su trabajo. cubrir algunos
tpicos con prisa
Organizacin
Se presenta la
informacin de forma
Se presenta la
informacin
No Aceptable 1%
Los integrantes grupo
ha trabajado por
separado cada tema
o subtema.
Puntuacin
El volumen no el
aceptable, es muy
dbil para ser
escuchado por todos
los miembros de la
audiencia.
Tiene mala postura
y/o no mira a las
personas durante la
presentacin.
A menudo habla
entre dientes o no se
le puede entender.
No parece conocer
muy bien el tema.
El estudiante no
puede contestar las
preguntas planteadas
sobre el tema por sus
compaeros de clase
Confronta problemas
mayores en el uso del
tiempo (termina muy
pronto o no logra
terminar su
presentacin el
tiempo asignado
La audiencia no
puede entender la

lgica e interesante
que la audiencia puede
seguir.
utilizando una
secuencia lgica que
la audiencia puede
seguir.
presentacin debido
a que no sigue un
orden adecuado
TOTAL DE PUNTOS
Alumnos: 1.- ____________________________________________________
2.- ______________________________________________________

BIBLIOGRAFA
DAZ CARREO, Jaime. Desarrollo en competencias lectura, Expresin Oral y Escrita I. Ges.
Mxico, 2009.
GMEZ ESTRADA, Grissel. Lectura, expresin oral y escrita I. Esfinge. Mxico, 2013.
JIMNEZ TORRES, Julieta. Lectura, Expresin Oral y Escrita I. Nueva imagen, Mxico, 2012.
VARELA CABRAL, Laura Elisa. Lectura, Expresin Oral y Escrita I. Book Mart. Mxico, 2013.
ZARZAR CHARUR, Carlos A. Lectura, Expresin Oral y Escrita 1. Grupo Patria. Mxico 2012.


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6.- Los alumnos se

7.- Por parte de los

Copias sobre las

8.- Los alumnos leern

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9.- El alumno toma

Novela para ser

11.- Resolucin del

clara y coherente lo ledo

Actividad que realiza el

1.-Por parte del

1.- Los alumnos

de Portada del N/A

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C.D. 4.- Produce

Los alumnos toman Lectura

les 5.- Tomarn nota Libreta,

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informacin sobre tipologas textuales.

6.- Se les pedir a

6.- Los alumnos Copias sobre Ejercicios

C.G. 8.3.- Asume

5.-Los alumnos se Proyector

8.- Loa alumnos

Copias sobre Comprenlectura

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8.- Los alumnos Libreta y una Lectura con

9.- Los alumnos Hojas

10.- Se les aplicar 10.- Los alumnos Copias

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Fase III Cierre

Actividad que realiza el

1.-Por parte del