SECRETRIA DA EDUCAO DE 2013

1 HISTRICO NO BRASIL

Higienista - Evitar a deteriorao da sade e moral; atravs de hbitos saudveis;

Militarista Depurao da raa; Eugnia;
Pedagogicista Formar o cidado;
Competitivista Descoberta de talentos de alto nvel (Alienar a massa)
Popular Ludicidade e cooperao (trabalho em grupo)

1.1

Mente s em corpo so
Agente de saneamento pblico;
Assepsia Social disciplinar hbitos das pessoas no sentido de leva-las a se afastarem
de prticas capazes de provocar a deteriorao da sade e da moral;
Adquirir sade
Produto de pensamento liberal
Proliferao das academias de ginsticas hoje em dia malhar o corpo com a ginstica.

1.2

HISTRICO MILITARISTA 2 Guerra Mundial (1930-1945)

Obteno de uma juventude capaz de suportar o combate, a luta, a guerra.

Educao Fsica como servidora e defensora da ptria
Papel de colaborar no processo de seleo natural, eliminando os fracos e premiando os
fortes Depurao da raa = Eugnia como na Alemanha e Itlia.
Visa formao do cidado-soldado Cabo de guerra confronto
Inspirada no Fascismo

1.3

HISTORICO HIGIENISTA - Rui Barbosa (1889-1930)

HISTRICO PEDAGOGICISTA com o fim da 2 Guerra / Revoluo Francesa

(1945-1964) Tecnicismo - Machismo

Educao do movimento como a nica forma de capaz de promover a educao integral;

Alm de instrutiva tambm educativa os temas so meios de educao do aluno:
Melhorar a sade
Adquirir hbitos fundamentais
Preparo vocacional e racionalizao do uso das horas de lazer;
Valorizao do profissional da Educao Fsica respeitando as peculiaridades culturais,
fsico-morfolgicas e psicolgicas;
Liberalismo de Dewey e sociologia de Durkheim Formar o cidado.
Rossian e Pestalozzi Escola Nova Centrado no aluno Integral Dc. 60;
Falou mal do capitalismo;

1.4

Caracterizao da competio e da superao individual como valores fundamentais e

desejados para uma sociedade moderna;
Reduzida ao desporto do alto nvel Massificado (alienar);
Advoga uma neutralidade em relao aos conflitos poltico-sociais;
Carter tecnicista, temas ligados ao Treinamento e Medicina Desportiva;
Oferecido em doses exageradas pelos meios de comunicao;
Liberalismo.

1.5

HISTRICO COMPETITIVISTA Perodo Militar Esportista Tecnicista

Bionicista (1964-1985) descoberta de talentos, essa poca no volta mais

HISTRICO POPULAR (1985)

No revela uma produo terica abundante e de fcil acesso;

No est preocupada com a sade pblica
No se pretende disciplinar o homem e muito menos est voltada para o incentivo da
busca de medalhas
Antes de tudo, ludicidade e cooperao Trabalho em grupo;
Privilegia a organizao e mobilizao dos trabalhadores na tarefa de construo de uma
sociedade efetivamente democrtica;
Anarquismo no seguir a ideologia do governo, no baguna.

2 HISTRIA MUNDIAL
2.1

No caso especfico do corpo, vrios so os exemplos da influncia exercida pela cultura

grega sobre os preceitos amplamente valorizados na sociedade atual: a esttica das
esculturas gregas, a prescrio de cuidados com a dieta alimentar e a valorizao da
pratica cotidiana da ginstica, esto includas entre os princpios naturalistas, que
fundamentavam a ateno que, necessariamente, todo cidado grego deveria dispensar
sade.
Todos devem dedicar ateno tanto alma como ao corpo, pois a juno das duas
partes que d a ideia total de homem de Plato;
O tipo de educao e as obrigaes sociais so definidos em funo do formato do corpo,
que a natureza deu a cada um, criando-se uma nova organizao social de base
meritocrtica.
2.2

GRCIA Plato (Alma e o corpo)

PAIDIA 1 A alma e 2 O corpo

Ideal de formao do homem grego;

Um processo educativo comprometido com o desenvolvimento harmonioso das duas
partes que compem o homem: a alma e o corpo.
Plato entende que a primeira coisa a fazer formar a alma do homem em sua plenitude,
entregando-lhe em seguida o cuidado de velar pessoalmente do seu corpo.
O CORPO PASSA A SER VISTO COMO O TMULO DA ALMA. (TEMPLO)
Ao contrrio dos atletas, que costumavam ser especialistas numa determinada
modalidade, para ser um guardio o cidado deveria, por ocasio dos exerccios

ginsticos, apresentar destrezas corporais generalizadas, demonstrando ser capaz de

adaptar-se diversidade de situaes existentes num campo de batalha.

2.3

Tambm divide o homem em duas partes: ALMA E CORPO;

A Alma, agora, no significa mais inteligncia, mas volta-se para a dimenso espiritual, ou
seja, para as caractersticas que fazem do homem a imagem e semelhana de Deus.
A teologia medieval, ao construir um discurso voltado exclusivamente para a preocupao
com a SALVAO DA ALMA, acentuou a separao entre o esprito, a dimenso divina
ligada ao criador, e a natureza, dimenso humana ligada criatura.
Portanto, a exaltao mxima da alma, tem como corolrio a negao quase que
completa do corpo e das atividades a ele relacionadas, independente de produzirem
alegrias ou misrias.
O corpo era alvo de penitncias, prticas que afligiam e causavam tormento fsico, vistas
como uma maneira de expiar os pecados e obter o perdo divino. Era necessrio
mortificar o corpo para diminuir a ndole pecaminosa do homem. (AUTOFLAGELO).
Assim, o sentido concedido ao corpo, no imaginrio teolgico da sociedade medieval, era
essencialmente negativo e depreciativo, ao invs da positividade relativa atribuda pelos
gregos.
O nico espao no qual o corpo possua ainda algum destaque era a guerra, estando
presente no cotidiano das atividades de formao e comemorao do esprito
cavalheiresco. Isso, tanto verdade, que as poucas prticas ldicas e esportivas aceitas
e valorizadas estavam diretamente relacionadas com as modalidades que possuam um
carter militar, tais como, arco e flecha; hipismo e esgrima.

2.4

IDADE MDIA Alma Espiritual / Corpo Pecador

APATIR DO SCULO XIX

Homo sapiens;
Alm da mente, o corpo do homem tambm possui habilidades distintivas, pois o nico
capaz de andar ereto e de manipular objetos, podendo transformar de forma criativa a
natureza.
Deslocamento da posio teocntrica, para uma nova fase, centrada na crena do poder
do homem, logo, antropocntrica.
ALMA MENTE.
Reconhecimento da importncia do corpo, que deixa de ser algo ligado ao pecado e
passa as ser considerado como uma maravilhosa mquina, que deveria ser estudada
luz das leis da mecnica e da biologia.
Mente e corpo no so vistos nem como equivalentes nem como uma unidade. (SO
DISTINTOS).
O dualismo antropolgico retoma uma posio semelhante que o corpo tinha na
antiguidade Grega Clssica, deixando evidente que, para o projeto do conhecimento
cientfico, o corpo pouco ou nada significa. (MAS A FUNCIONALIDADE).
O currculo escolar atual reflete a importncia que a Cincia confere mente, em funo
do nmero de disciplinas tericas, e do espao limitado que reservado para o corpo.
Que somente est em evidncia em algumas aulas de Educao Fsica e, s vezes, de
Educao Artstica.

Se, atualmente a guerra transformou-se num confronto onde impera muito mais o poder
tecnolgico do que as habilidades corporais, o corpo continua associado com as
situaes da vida, nas quais necessrio o emprego da fora ou seduo para superar
os problemas.
CORPO OBJETO.

3 ABORDAGENS Pedaggicas (O que ? / Como faz? / Pra

que serve?)
Movimentos que surgem em oposio vertente mais tecnicista, esportivista e biologista.
Atualmente coexistem vrias concepes.
Construo do pensamento pedaggico.

3.1

DESENVOLVIMENTISTA Privilegiar o movimento;

3.2

CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA Movimento um instrumento para facilitar a

aprendizagem (jogos e brincar);

3.3

CRITICO-SUPERADORA Cultura corporal de movimentos;

3.4

SISTMICA Vivenciar o movimento formando o cidado que vai partilhar,

transformar as formas culturais.

3.5

PSICOMOTRICIDADE Cognitivo, afetivo e psicomotores (formao integral);

3.6

CRTICO-EMANCIPATRIA Pela prpria experincia;

3.7

CULTURAL No devem existir tcnicas melhores ou piores ( + eficiente) a no ser

num contexto;

3.8

JOGOS COOPERATIVOS Construindo uma sociedade solidaria e justa.

3.9

SADE RENOVADA Conceitos (Estilo de vida ativa, hbitos saudveis);

3.10 PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS Conceituais, Procedimentais e

Atitudinais.

3.3.1 ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA

Dirigida especificamente para crianas de 4 a 14 anos.

Busca nos processos de aprendizagem e desenvolvimento uma fundamentao para a
educao Fsica escolar;
Tentativa de caracterizar a progresso normal do crescimento fsico, do desenvolvimento
fisiolgico, motor, cognitivo e afetivo-social, na aprendizagem motora e em funo destas
caractersticas, sugerir aspectos ou elementos relevantes para a estruturao da
educao Fsica escolar.
Defesa da ideia de que o movimento o principal meio e fim da Educao Fsica.

Sua funo no desenvolver capacidades que auxiliem a alfabetizao e o pensamento

lgico-matemtico, embora tal possa ocorrer como um subproduto da prtica motora.
Uma aula de educao fsica deve privilegiar a aprendizagem do movimento, embora
possam estar ocorrendo outras aprendizagens em decorrncia da prtica das habilidades
motora;
Habilidade motora um dos conceitos mais importantes.
Duas reas: desenvolvimento motor e aprendizagem motora.
O principal objetivo da Ed. Fsica oferecer experincias de movimentos adequadas ao
seu nvel de crescimento e desenvolvimento, a fim de que a aprendizagem motora seja
alcanada.
A criana deve aprender a se movimentar para adaptar-se s demandas e exigncias do
cotidiano em termos de desafios motores.
A partir desta perspectiva passou a ser extremamente disseminada na rea a questo da
adequao dos contedos ao longo das faixas etrias.
Estabelecer uma classificao hierrquica dos movimentos dos seres humanos, do
nascimento morte.
Fase dos movimentos fetais, fase dos movimentos espontneos e reflexos, fase de
movimentos rudimentares, fundamentais e movimentos culturalmente determinados.
sugerido que os professores observem sistematicamente o comportamento dos seus
alunos, no sentido de verificar em que fase o mesmo se encontra, localizar os erros e
oferecer informaes relevantes para que os erros de desempenho sejam superados.
Aos sete anos a criana deve apresentar na maioria das habilidades mortas padres
maduros de movimento prxima execuo de uma adulto.
UMA DAS LIMITAES DESTA ABORDAGEM REFERE-SE:
A pouca importncia, ou a uma limitada discusso, sobre a influncia do contexto sciocultural que est por trs da aquisio das habilidades motoras.

1
3.3.2 ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA INTERACIONISTA (Movimento
um instrumento para facilitar a aprendizagem (jogos e brincar);

A principal vantagem desta abordagem a de que ela possibilita uma integrao com
uma proposta pedaggica ampla e integrada da Educao Fsica. Com est viso pode
ocorrer, com certa frequncia, que contedos que no tem relao com a prtica do
movimento em si.
A preocupao com a aprendizagem de conhecimentos, especialmente aqueles lgicomatemticos, prepara um caminho para Ed. Fsica como um meio para atingir o
desenvolvimento cognitivo.
O movimento poderia ser um instrumento para facilitar a aprendizagem de
contedos diretamente ligados ao aspecto cognitivo, como a aprendizagem da
leitura, da escrita e da matemtica, etc.
Educao Fsica como rea de auxilio ou de apoio para a aprendizagem de outros
contedos.
Resgate da cultura de jogos e brincadeiras dos alunos envolvidos no processo ensinoaprendizagem, e eles construindo o seu prprio conhecimento a partir da interao com o
meio, resolvendo problemas.
O jogo, enquanto contedo/estratgia tem papel privilegiado. considerado o principal
modo de ensinar, pois enquanto joga ou brinca a criana aprende.

O aprender deve ocorrer num ambiente ldico e prazeroso para a criana.

Avaliao no-punitiva, vinculada ao processo, e com nfase no processo de autoavaliao.
3.11 3.3.3 ABORDAGEM CRTICO-SUPERADORA (Cultura corporal de movimentos;)

Esta pedagogia levanta questes de poder, interesse, esforo e contestao. Valorizando

a questo da contextualizao dos fatos e do resgate histrico.
Esta percepo possibilitaria a compreenso, por parte do aluno, de que a produo da
humanidade expressa uma determinada fase e que houve mudanas ao longo do tempo.
diagnstica porque pretende ler os dados da realidade, interpret-los e emitir um juzo
de valor.
E judicativa porque julga os elementos da sociedade a partir de uma tica que representa
os interesses de uma determinada classe social.
Trata de um tipo de conhecimento denominado CULTURA CORPORAL DE
MOVIMENTOS (Sinnimo da crtico-superadora), que tem como temas o jogo, a
ginstica, o esporte e a capoeira.
Quanto seleo de contedos para as aulas de Ed. Fsica, os adeptos da abordagem
propem que se considere a relevncia social dos contedos, sua contemporaneidade e
sua adequao s caractersticas scio cognitivas dos alunos.
preciso fazer com que o aluno confronte os conhecimentos do senso comum com o
conhecimento cientfico.
Evitando o ensino por etapas e adotar a simultaneidade na transmisso dos contedos,
ou seja, os mesmos contedos devem ser trabalhados de maneira mais aprofundada ao
longo das sries, sem a viso de pr-requisito.
3.3.4 ABORDAGEM SISTMICA (Vivenciar o movimento) Aproveitar o tempo livre.

Trabalha com os conceitos de hierarquia, tendncias auto afirmativas e auto integrativas.

Preocupao de garantir a especificidade, na medida em que considera o binmio
corpo/movimento como meio e fim da Ed. Fsica escolar.
FINALIDADE: integrar e introduzir o aluno no mundo da cultura fsica, formando o cidado
que vai usufruir, partilhar, produzir, reproduzir e transformar as formas culturais da
atividade fsica (o jogo, o esporte, a dana, a ginstica, as lutas,...).
A funo da Ed. Fsica no est restrita ao ensino de habilidades motoras, mas, como uns
dos objetivos.
Os contedos devem integrar e introduzir o aluno na cultura corporal/movimento no
deferem das demais abordagens.
O termo VIVNCIA enfatiza a importncia da experimentao dos movimentos em
situao prtica, alm do conhecimento cognitivo e da experincia afetiva advindo da
prtica de movimentos.
Proporciona atividades diferenciadas e no privilegie apenas um tipo de jogo, movimento
ou esporte.
3.3.5 ABORDAGEM PSICOMOTRICIDADE

O envolvimento da Ed. Fsica com o desenvolvimento da criana, com o ato de aprender,

com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores (formao integral).

Extrapola os limites biolgicos e de rendimento corporal, passando a incluir e a valorizar o

conhecimento de origem psicolgica. Ex: presso da torcida.
Ocorrer a partir dos movimentos espontneos da criana e das atividades corporais,
favorecendo a gnese da imagem do corpo.
Buscar desatrelar sua atuao na escola dos pressupostos da instituio desportiva,
valorizando o processo de aprendizagem e no mais a execuo de um gesto tcnico
isolado.
No existe certo ou errado.
3.3.6 ABORDAGEM CRTICO EMANCIPATRIA

Ensinar os esportes pela sua transformao didtico-pedaggica, de tal modo que a

Educao contribua para a reflexo crtica e emancipatria das crianas e jovens.
Deve ser um ensino de libertao de falsas iluses, de falsos interesses e desejos,
criados e construdos nos alunos pela viso de mundo que apresentam a partir do
conhecimento.
O professor confronta, num primeiro momento, o aluno com a realidade do ensino.
Os alunos descobrem, pela prpria experincia manipulativa, as formas e meios para uma
participao bem-sucedida em atividades de movimentos e jogos.
Eles devem aprender a perguntar e questionar sobre suas aprendizagens e descobertas,
com a finalidade de entender o significado cultural da aprendizagem.

3.3.7 ABORDAGEM CULTURAL

Amplia o conceito de tcnicas corporais prtica da Educao Fsica, tendo concludo

que se todo movimento corporal considerado um gesto tcnico, no possvel atribuir
valores para essa tcnica, a no ser dentro de um contexto especfico.
No devem existir tcnicas melhores ou piores. ( + eficiente )
O ponto de partida da Ed. Fsica o repertrio corporal que cada aluno possui quando
chega escola, uma vez que toda tcnica corporal uma tcnica cultural.
Procurar entender os homens a partir de suas diferenas, de tal modo que os hbitos e as
prticas de determinados grupos no sejam vistos como certos ou errados, melhores ou
piores.

3.3.8 ABORDAGEM DOS JOGOS COOPERATIVOS

Pautada sobre a valorizao da cooperao em detrimento da competio.

Jogos cooperativos que sejam divertidos para todos e todos tm um sentimento de vitria,
criando alto nvel de aceitao mtua, enquanto os jogos competitivos so divertidos
apenas para alguns, a maioria tem sentimentos de derrota e excluda por falta de
habilidades.
O ponto de partida o jogo, suas possibilidades de ser prazerosa oportunidade de
comunicao e um espao importante para viver alternativas novas, uma contribuio
para a construo de uma nova sociedade baseada na solidariedade e na justia.

3.3.9 ABORDAGEM DA SADE RENOVADA (Estilo de vida)

Levantam alternativas para reverter elevada incidncia de distrbios orgnicos

associados falta de atividade fsica.
As prticas de atividade fsica na infncia se caracterizam como importantes atributos no
desenvolvimento de atitudes, habilidade e hbitos que podem auxiliar na adoo de um
estilo de vida ativo fisicamente na idade adulta.
Procuram redefinir os programas de Educao Fsica na escola, agora como meio de
promoo da sade, ou a indicao para um estilo de vida ativa.
Sugere no ensino mdio ensinar os conceitos bsicos da relao entre atividade fsica,
aptido fsica e sade.
Atendendo a todos os alunos, principalmente dos que mais necessitam, os sedentrios,
os de baixa aptido fsica, os obesos e os deficientes fsicos.
As atividades esportivas so menos interessantes para a promoo da sade, devido
dificuldade no alcance das adaptaes fisiolgicas e porque no prediz sua prtica ao
longo de toda a vida.
Ensinar a tomar decises quanto adoo de hbitos saudveis de atividade fsica ao
longo de toda a vida.
3.3.10 ABORDAGEM DOS PCN

Tm com funo primordial subsidiar a elaborao ou a verso curricular dos estados e

municpios, incentivando a discusso pedaggica interna s escolas e a elaborao de
projetos educativos, assim como servir de material de reflexo para a prtica de
professores.
Trs aspectos relevantes: principio da incluso, as dimenses dos contedos
( atitudinais, conceituais e procedimentais ) e os temas transversais.
Importncia entre aprender a fazer, a saber por que est fazendo e como relacionar-se
neste fazer, explicitando as dimenses dos contedos.
Relacionar a questes sociais problematizadas no cotidiano da escola buscando um
tratamento didtico e dinmico para contribuir com a aprendizagem, a reflexo e a
formao do cidado crtico.
CONCEITUAIS PROCEDIMENTAIS ATITUDINAIS
(o que fazer)
(como fazer)
(pra que fazer)
Teoria
Ed. Fsica
Valores e Atitudes

PSICOMOTRICI
JOGOS
CRTICASADE
CRTICA
RENOVADA
CULTURAL
PCN
CONTRUTIVISM
COOPERATIVOS
DESENVOLVI
SUPERADOR SISTMICA
EMANCIPATRIA
O
AUTORES
Fbio
Brotto
Guedes,
NahasA
Marcelo
AUTORES
Le Boulch
Elenor Kunz
Jocimar Jabu
Dalioe
Caio Betti
Costa
AUTORES
Tani, Manoel
Freire
Coletivo de
Autores
REA BASE
Psicologia
Filosofia,
Sociologia
Antropologia
Fisiologia
Psicologia e
e
Poltica
Sociologia
REA BASE
Psicologia
Psicologia
Filosofia
Sociologia
Filosofia
AUTORES BASE
Terry Orlick
Vrios Poltica
Vrios
AUTORES
Wallon, Piaget, Piaget Habermas
Mauss,
Geertz
AUTORESBASE Gallahue,
Saviani,
Bertalanffy,
Luria,Ajuriaguerra
BASE
Connoly
Libneo
Koestler
FINALIDADE
FINALIDADE
FINALIDADE

Indivduos
Melhorar a sade
Introduzir o aluno
Adaptao
Construo
do
Transformao
Transforma
cooperativos
na
esfera da
conhecimento
social
o socialode
Reeducao
Reflexo crtica
Reconhecer
cultura
corporal
Psicomotora
emancipatria dos
papel
da cultura
movimento
alunos
TEMTICA
Habilidade,
popular,
Cultura
TEMTICA
IncorporaoCultura
de
Estilo de vida Cultura
ativo,
Conhecimento
aprendizagem,
corporal,
corporal,
E
novos valores,jogo, ldico
conhecimento,
sobre
corpo,
Viso
histrica
motivos,
CONTEDOS
TEMTICA desenvolviment
Conscincia
Transcendncia
de
Alteridade
jogos cooperativos
exerccios fsicos
esportes, lutas,
E
o motorcorporal,
atitudes
limites
Tcnicas
corporais
jogos
e
CONTEDOS
comportament
lateralidade e
conhecimento,
brincadeiras,
coordenao
esportes
atividades ortmicas
exerccios Brincadeiras
CONTEDO
Habilidades
Conhecimento e expressivas
Vivncia do
S

bsicas,
especficas,
jogo, esporte,
dana

populares, jogos
simblicos e de
regras

EST/MET

Equifinalidade,
variabilidade,
soluo de
problemas

AVALICA
O

Habilidade,
processo
observao

sobre o jogo,
esporte,
dana,
ginstica

jogo, esporte,
dana,
ginstica e
lutas

Resgatar o
conhecimento do
aluno, soluo de
problema

Tematizao

Equifinalidade,
no excluso
e diversidade

No punitiva,
processo auto
avaliao

Considerar a
classe social,
observao

OS HUMANISTAS

Aprendizagem significativa tem que vivenciar

Potencial Criativo
Individualidade
Jogo
Exerccio natural

P
R
I
N
C

P
I

Liberdade

4.1

Aprendizagem significativa (Aprendizagem experiencial)

Levar o aluno a uma atitude consciente e relacionada com sua prpria realidade, de modo
a incorporar-se ao conjunto de seus conhecimentos;
Conduzir as aulas em funo das necessidades dos alunos, no o que achamos
importantes, criando situaes que tenham possibilidade de integrar os objetivos do prprio
aluno;
Idealizar um jogo onde os alunos corressem com um objetivo identificado com sua prpria
realidade e que sua participao no ficasse apenas no nvel fsico, havendo tambm uma
participao no plano social, afetivo e intelectual.
4.2

Potencial Criativo

A criana ser capaz de se encontrar consigo mesma, habilitando-se a estabelecer

relaes com o meio ambiente;
A criatividade existe de forma latente em todos, espera de oportunidades para
manifestar-se. necessria que a Educao Fsica desperte as potencialidades criativas
no ser humano, de modo a no gerar o conformista, a pessoa adaptada.
Uma das atribuies do professor ser descobrir artifcios que traduzam a inteno
educativa , fornecendo elementos para o aluno pensar, analisar, criticar e criar.
4.3

Individualidade

Maturidade Motora respeitar os padres psicomotores que lhes so inerentes.

Capacidade de rendimento oferecer durante a aula vrias situaes em diversos graus de
dificuldade, levando os prprios educandos a se classificarem; (Eliminando possveis
frustraes).
Interesse misso do professor no se esgota no perodo normal de escolaridade, mas
tambm com o futuro dos educandos, numa perspectiva de Ed. Fsica permanente.
4.4

O Jogo ( a criana j nasce jogando)

Toda ao livre que se desenvolve dentro de certos limites de tempo e espao, no

fazendo parte da vida ordinria e que, contendo algo de incerto, cria a ordem e estimula a
sociabilizao;
uma forma de se exercitar que atinge o ser humano na sua totalidade; e reintegrando os
segmentos cognitivo, psicomotor e afetivo-social num todo;

O jogo traduz a mais autntica manifestao scia pedaggica da educao; e por meio
do jogo as pessoas relacionam atravs de normas do prprio convvio, identificando
espontaneamente a necessidade da elaborao de um cdigo de direito e deveres;
O jogo como estratgia pedaggica;
Na iniciao de esporte coletivo onde pretendamos ensinar, percebemos o abuso dos
chamados estafetas que, apesar de jogo, mostram-se inadequados para os objetivos a que se
propem.
A formao em colunas leva a um tdio que no se condiz com o esprito infantil,
obrigando as crianas a permanecer numa fila, espera de sua vez pra jogar;
Essa metodologia no coloca os alunos diante da situao verdadeira do jogo; quando o
iniciante depara com a realidade do esporte, fica confuso, sentido a falta das colunas e linhas
demarcadas pelo professor.
4.5

Exerccio Natural

Assim como o jogo uma das maiores aplicaes do princpio holstico na Ed. Fsica.
O exerccio analtico ou parcial caracterizado pela fixao deliberada de alguns
segmentos do corpo, enquanto que o natural ou total implica a movimentao de todo o corpo.
As crianas desenvolvem sempre de forma natural e global sem precisar de modelos prestabelecidos.
Movimentos construdos sobre estruturas analticas ( Calistenia )
Movimentos construdos sobre estruturas globais ( Austraca )
4.6

Liberdade

Numa perspectiva humanista deve criar um ambiente liberal, de forma a permitir a livre
expresso dos alunos;
Os exerccios devem ser executados a partir de um impulso interior, onde o movimento
seja prprio do aluno, no havendo modelos ou comandos;
Esta no ser alcanada sob forma coercitiva, mas sim da participao espontnea.

COMPORTAMENTALISMO
No bom
Fundamenta-se num atuar de fora para dentro
(mecnico)

HUMANISMO
o que procuramos
Fundamenta-se em promover um crescimento
de dentro para fora (orgnico)

Concebe a possibilidade da existncia de um Preocupa-se em observar o homem como ele

homem ideal ( modelo )

Observa o homem como produto do meio Observa o homem como o arquiteto de si

ambiente
mesmo
Considera
que
o
importante

o Observa o homem a partir da sua realidade

comportamento
manifesto,
observvel, existencial
mensurvel (Imposto)
Seleciona o homem em segmentos: Entende o homem comum ser total, indivisvel
psicomotor, afetivo, social e intelectual (holismo)
(atomismo)

5 ENSINO FECHADO E ENSINO ABERTO

5.1

Ensino fechado (ensino direcionado)

O professor o centro do ensino;

A maioria das decises tomada pelo professor;
Modelos de movimento prescritos pelo professor com a metodologia organizacional, para
alcanar seus objetivos o mais efetivamente possvel;
5.2

Ensino aberto (ensino no direcionado)

Baixo grau de possibilidades de co-deciso para os alunos

O professor apresenta um quadro no qual so possveis os objetivos de ao dos alunos;

Formao subjetiva das formas de movimento dentro do quadro dado pelo professor;
Os resultados baseiam-se no quadro apresentado.

Mdio grau de possibilidades de co-deciso para os alunos

A orientao de ao resulta dos objetivos de ao dos alunos e das intenes do

professor;
Os contedos so tratados entre a orientao de objetivos do professor e dos alunos;
O professor e alunos determinam o processo metodolgico organizacional para a ao
estabelecida;
Os resultados baseiam-se em orientaes de ao dos alunos.

Alto grau de possibilidades de co-deciso par aos alunos

Orientao de ao baseada principalmente nos objetivos de ao dos alunos;

Formas de movimento dos alunos, subjetivamente determinadas;
Os processos de aprendizagem, treino e aplicao pelos prprios alunos;
Os resultados orientam-se pelos objetivos de ao dos alunos.

As concepes de ensino so abertas quando os alunos participam das

decises em relao aos objetivos, contedos e mbitos de transmisso ou
dentro complexo de deciso
O aluno deve aprender a dirigir suas prprias aes, questionar as regras do
esporte e de seu mbito de transmisso, aprender a agir autonomamente, a
decidir em conjunto e sozinho, aprender a agir comunicativamente,
cooperativa e criativamente
5.3

Estrutura de aulas abertas

FORMAS ABERTAS DE JOGO sugere-se apenas uma ideia;

ELABORAO, TESTAGEM E DESCOBERTA DE MOVIMENTOS de acordo com um contexto
de organizao social determinado ou a ser encontrado pelo aluno;
FORMAS DE MOVIMENTO FORNECIDAS - devero ser trabalhadas livremente pelos alunos
ESTILO
DE ENSINO
em um contexto de organizao
social j determinada
pelo professor, ou a ser encontrada pelos
alunos;
DECI
COMANDO
SES
FORMAS
DE MOVIMENTO A SEREM ENCONTRADAS PELO PRPRIO ALUNO
- estar em
DECI
TAREFA
um contexto de organizao social a ser preparado pelos alunos, ou j determinado
pelo
SO
P
professor.
ELO
RECPROCO
PEL
O
PROF
AUTO
CHECAGEM
ESSO
R

INCLUSO
DESCOBERTA GUIADA
DESCOBERTA CONVERGENTE
PRODUO DIVERGENTE
PROGRAMA INDIVIDUAL
PLANEJADO PELO APRENDIZ
INICIADO PELO APRENDIZ
AUTO-ENSINO

ALUN
O

ESTINOS DE ENSINO
Caracteriza ensino fechado no so aceitas na PCN
COMANDO
TAREFA
RECPROCO

REPRODUO

AUTO-CHECAGEM
INCLUSO

ESTILOS DE ENSINO
Aplicados nas PCN
DESCOBERTA GUIADA
DESCOBERTA CONVERGENTE
PRODUO DIVERGENTE
PROGRAMA INDIVIDUAL
PLANEJADO PELO APRENDIZ
INICIADO PELO APRENDIZ
AUTO-ENSINO

PRODUO OU TRANSFORMAO

ENSINO FECHADO
COMANDO Tpico galestmico (Ginstica em academia)
O professor e o contedo so o centro de Ensino;
Os alunos atingem objetivos de preciso, resposta imediata, aderncia a um
modelo preestabelecido, coeso de grupo, uniformidade;
A retroalimentao em geral dirigida a toda turma, predominando o tipo corretivo
seguido do de valor.

TAREFA o mais utilizado nas aulas tecnicista (Educativo)

Os aprendizes dispem do tempo que foi estipulada para a realizao da tarefa de

forma individual e privada; Ao iniciarem o processo admitem diferenciaes de
necessidade e ritmos de aprendizagem, criando condies para o incio do
processo de individualizao;
A retroalimentao pelo professor pode ser corretiva, de valor ou neutra.

RECPROCO O aluno vai corrigir o colega (o professor avalia o que corrigi)

O professor confia na habilidade do aluno observador em tomar decises de

retroalimentao imediata, seguindo os critrios de execuo registrados por ele;
O aluno deve observar, ouvir, comparar, contrastar, concluir e comunicar os
resultados do companheiro;
A retroalimentao do professor incidir ser de valor ou neutra.
AUTO-CHECAGEM Auto avaliao do aluno

 Analisa a comparao e contraste, conscincia da

desenvolvimento da honestidade e auto responsabilidade.

prpria

execuo,

Os alunos praticam as tarefas dedicadas pelo professor e se auto avaliam;

A retroalimentao do professor ser neutra ou de valor sobre o processo, papel do
aluno.

INCLUSO Incluso de todos os alunos nas atividades.

Para fazer o gol a bola dever passar por todos os alunos;

Opo do nvel na tarefa possibilita o desenvolvimento das diferenas individuais;
A retroalimentao ser basicamente neutra e sobre o processo.

ENSINO ABERTO
DESCOBERTA GUIADA

Os aprendizes engajam-se no processo de descoberta, o professor planeja uma

sequncia lgica (perguntas e respostas encadeadas) o que conduz os alunos a
convergirem para um alvo pr-determinado, descobrindo conceitos, princpios
antes desconhecidos para eles.
A retroalimentao de valor positiva nunca neutra, corretiva, pois colocar todo o
processo a perder.

DESCOBERTA CONVERGENTE Leva a um ponto;

O aprendiz engajado em raciocinar, usando regras lgicas e pensamento crtico.

O papel do professor tomar decises sobre operaes cognitivas particulares.

 O papel do aprendiz recrutar as operaes cognitivas e engajar no pensamento

convergente, que o levar descoberta de uma nica resposta correta.
A retroalimentao corretiva e individual sobre a exatido da resposta
encontrada, corretiva e neutra sobre o processo cognitivo que levou o aluno
soluo. (nica resposta)

PRODUO DIVERGENTE Mltiplas respostas corretas.

O papel do professor tomar a deciso sobre a operao cognitiva esperada e a

seleo da tarefa apropriada para esta.
O professor apresenta a questo problema, o papel do aprendiz engajar na
descoberta ou criar respostas alternativas e solues.
A retroalimentao neutra sobre o processo e significa aos aprendizes que suas
respostas so aceitveis.

PROGRAMA INDIVIDUAL PLANEJADO PELO APRENDIZ

Desenvolvimento de uma ideia ou ideias;

O professor estabelece o contedo, o aprendiz seleciona o tpico, descobre e
planeja questes ou problemas, busca solues e avalia.
NO fazer o que quer;
Evoca e desenvolve capacidades criativas
habilitando-o a descobrir a estrutura da questo.

do

aprendiz

individualmente,

A retroalimentao de valor sobre o progresso do aluno no plano e neutro sobre

o papel no processo.

INICIADO PELO APRENDIZ como um Tcc.

 O aluno toma todas as decises.

O objetivo primrio do contedo oportunizar ao aprendiz descobrir, criar e
desenvolver ideias numa rea de sua escolha; o de comportamento oportunizar
ao aprendiz sua experincia de aprendizagem, planejando-a executando-a e
avaliando-se.
O papel do professor estar disponvel, aceitar as decises do aprendiz e dar
condies para o seu plano, assegurar-se de que os parmetros so possveis,
indicar outras fontes alm dele e seguir o estabelecido.
A retroalimentao neutra sobre o processo.

AUTO-ENSINO Sozinho

impossvel esse estilo em nvel de sala de aula, ele existe somente em situaes
quando o indivduo engaja em qualquer situao de ensino por ele mesmo.
A interao de papis ocorre habitualmente na privacidade da sua prpria
inteligncia e experincia.
Este estilo pode ocorrer em qualquer momento, em qualquer lugar, em qualquer
contexto social, meio ambiente e sistema poltico.

6 LDB Educao Bsica

Art. 22. A educao bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a
formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para
progredir no trabalho e em estudos posteriores.
No conteudista
Preocupao com o processo
Art. 26 3. A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente
curricular obrigatrio da educao bsica (infantil, fundamental e mdio), sendo facultativa ao
aluno: (redao dada pela Lei n 10.793 de 1 12.2003).
I que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas (carteira fichada);

II maior de 30 anos de idade;

III que estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao similar, estiver obrigado
prtica da educao fsica;
IV amparado pelo Decreto Lei n 1.044; (Especial)
V Vetado;
VI que tenha prole;

Art. 27. Os contedos curriculares da educao bsica observaro, ainda, as seguintes

diretrizes:
I a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados,
de respeito ao bem comum e ondem democrtica;
II considerao das condies de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento;
III orientao para o trabalho;
IV promoo do desporto educacional e apoio s prticas desportivas no-formais.

7 LDB Ensino Fundamental

Art. 32. ...ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante:
I o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio
da leitura, da escrita e do clculo;
II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e
dos valores em que se fundamenta a sociedade;

III o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de

conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia
recproca em que se assenta a vida social.

8 LDB Ensino Mdio

Art. 35. O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, ter
como finalidades:
I a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental,
possibilitando o prosseguimento de estudos;
II a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo,
de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou
aperfeioamento posteriores;
III o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;

IV a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,

relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.

Art. 36. O currculo do ensino mdio observar o disposto na Seo I deste Captulo e as
seguintes diretrizes:
..II adotar metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos estudantes,
logo concepo de ensino aberto.

O COLGIO MILITAR NO TRABALHA COM A LDB.

9 LEI PEL
Art. 1. O desporto brasileiro abrange prticas formais e no formais e obedece s normas
gerais desta Lei, inspirado nos fundamentos constitucionais do Estado Democrtico de Direito.
1 A prtica desportiva formal regulada por normas nacionais e internacionais e pelas
regras de prtica desportiva de cada modalidade, aceitas pelas respectivas entidades nacionais
de administrao do desporto;
2 A prtica desportiva no formal caracterizada pela liberdade ldica de seus praticantes.

Art. 3. O desporto pode ser reconhecido em qualquer das seguintes manifestaes:

I desporto educacional, praticado nos sistemas de ensino e em formas assistemticas de
educao, evitando-se a seletividade, a hipercompetitividade de seus praticantes, com a
finalidade de alcanar o desenvolvimento integral do indivduo e a sua formao para o exerccio
da cidadania e a prtica do lazer;
II desporto de participao, de modo voluntrio, compreendendo as modalidades desportivas
praticadas com a finalidade de contribuir para a integrao dos praticantes na plenitude da vida
social, na promoo da sade e educao e na preservao do meio ambiente;
III desporto de rendimento, praticando segundo normas gerais desta Lei e regras de prtica
desportiva, nacionais e internacionais, com a finalidade de obter resultados e integrar pessoas e
comunidades do Pas e estas com a de outras naes.
ESPORTE SINNIMO DE DESPORTO.

Art. 66. O papel curricular do Desporto Educacional ser definido em cada Estado, no Distrito
Federal e nos Municpios, pelos respectivos sistemas de ensino.

10PCN
10.1 ENSINO FUNDAMENTAL EDUCAO FSICA
OBJETIVOS GERAIS
Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas
com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si
prprio e dos outros, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou
sociais.
Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes ldicas e
esportivas, repudiando qualquer espcie de violncia.

Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes de cultura

corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integrao
entre pessoas e entre diferentes grupos sociais.
Reconhece-se como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis de
higiene, alimentao e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a
prpria sade e de recuperao, manuteno e melhoria da sade coletiva.
Solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o
esforo de acordo com o nvel de cada um, sabendo que o desenvolvimento das
competncias corporais decorre de perseverana e regularidade e devem ocorrer de
modo saudvel e equilibrado.
Reconhecer condies de trabalho que comprometam os processos de crescimento e
desenvolvimento, no as aceitando para si nem para os outros, reivindicando condies
de vida dignas.
Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e esttica corporal que existem em
diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so
produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o
consumismo e o preconceito.
Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar
locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como
uma necessidade bsica do ser humano e um direito do cidado.

10.2 PCN Ensino Fundamental

OBJETIVOS 1 ciclo (1 e 2 srie)

Participar de diferentes atividades corporais, procurando adotar uma atitude cooperativa e

solidria sem discriminar os colegas pelo desempenho ou por razes sociais, fsicas,
sexuais ou culturais.

 Conhecer algumas de suas possibilidades e limitaes corporais de forma a poder

estabelecer algumas metas pessoais (qualitativas e quantitativas).
Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestaes de
cultura corporal presentes no cotidiano.
Organizar autonomamente alguns jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais.

OBJETIVOS 2 ciclo (3 e 4 srie)

Participar de atividades corporais, reconhecendo e respeitando algumas de suas
caractersticas fsicas e de desempenho motor, bem como as de seus colegas, sem
descriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais.
Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes ldicas e
esportivas, buscando solucionar os conflitos de forma no violenta.

Conhecer os limites e as possibilidades do prprio corpo de forma a poder controlar

algumas de suas atividades corporais com autonomia e a valoriz-las como recurso para
manuteno de sua prpria sade.

Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestaes da

cultura corporal, adotando uma postura no preconceituosa ou discriminatria por razes
sociais, sexuais ou culturais.

Organizar jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais, valorizando-as como recurso

para usufruir o tempo disponvel.

Analisar alguns dos padres de esttica, beleza e sade presentes no cotidiano,

buscando compreender sua insero no contexto em que so produzidos e criticando
aqueles que incentivam o consumismo.

OBJETIVOS 3 e 4 ciclos (5 a 9 sries)

 Participar de atividades de natureza relacional, reconhecendo e respeitando suas

caractersticas fsicas e de desempenho motor, bem como a de seus colegas, sem
discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais. Apropriar-se de
processos de aperfeioamento das capacidades fsicas, das habilidades motoras prprias
das situaes relacionais, aplicando-os com discernimento em situaes problema que
surjam no cotidiano.
Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade na prtica dos jogos, lutas e
dos esportes, buscando encaminhar os conflitos de forma no violenta, pelo dilogo, e
prescindindo da figura do rbitro. Saber diferenciar os contextos amador, recreativo,
escolar e o profissional, reconhecendo e evitando o carter excessivamente competitivo
em qualquer desses contextos.
Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestaes da
cultura corporal, adotando uma postura despojada de preconceitos ou discriminao por
razes sociais, sexuais ou culturais. Reconhecer e valorizar as diferenas de
desempenho, linguagem e expressividade decorrentes, inclusive, dessas mesmas
diferenas culturais, sexuais e sociais. Relacionar a diversidade de manifestaes da
cultura corporal de seu ambiente e de outros, com o contexto em que so produzidas e
valorizadas.
Aprofundar-se no conhecimento dos limites e das possibilidades do prprio corpo de
forma a poder controlar algumas de suas posturas e atividades corporais com autonomia
e a valoriz-las como recurso para melhoria de suas aptides fsicas. Aprofundar as
noes conceituais de esforo, intensidade e frequncia por meio do planejamento e
sistematizao de suas prticas corporais. Buscar informaes para seu aprofundamento
terico de forma a construir e adaptar alguns sistemas de melhoria de sua aptido fsica.
Organizar e praticar atividades corporais, valorizando-as como recurso para usufruto do
tempo disponvel, bem como ter a capacidade de alterar ou interferir nas regras
convencionais, com o intuito de torna-las mais adequadas ao momento do grupo,
favorecendo a incluso dos praticantes. Analisar, compreender e manipular os elementos
que compem as regras como instrumentos de criao e transformao.
Analisar alguns padres de beleza, sade e desempenho presentes no cotidiano, e
compreender sua insero no contexto sociocultural em que so produzidos, despertando
para o senso crtico e relacionando-os com as prticas da cultura corporal de movimento.
Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar
locais adequados para promoo de atividades fsicas como necessidade do ser humano
e um direito do cidado, em busca de uma melhor qualidade de vida.

10.3 PCN Ensino Mdio (1999)

COMPETNCIAS
Compreender o funcionamento do organismo humano, de forma a reconhecer e modificar
as atividades corporais, valorizando-as como recurso para melhoria de suas aptides.

 Desenvolver as noes conceituais de esforo, intensidade e frequncia, aplicando-as em

suas prticas corporais.

Refletir sobre as informaes especficas da cultura corporal, sendo capaz de discerni-las

e reinterpret-las em bases cientficas, adotando uma postura autnoma na seleo de
atividades e procedimentos para a manuteno ou aquisio da sade.

Assumir uma postura ativa, na prtica das atividades fsicas, e consciente da importncia
delas na vida do cidado.

Compreender as diferentes manifestaes da cultura corporal, reconhecendo e

valorizando as diferenas de desempenho, linguagem e expresso.

Participar de atividades em grandes e pequenos grupos, compreendendo as diferenas

individuais e procurando colaborar para que o grupo possa atingir os objetivos a que se
props.

Reconhecer na convivncia e nas prticas pacficas, maneiras eficazes de crescimento

coletivo, dialogando, refletindo e adotando uma postura democrtica sobre os diferentes
pontos de vista postos em debate.

Interessar-se pelo surgimento das mltiplas variaes da atividade fsica, enquanto objeto
de pesquisa, rea de grande interesse social e mercado de trabalho promissor.

Demonstrar autonomia na elaborao de atividades corporais, assim como capacidade

para discutir e modificar regras, reunindo elementos de vrias manifestaes de
movimentos e estabelecendo uma melhor utilizao dos conhecimentos adquiridos sobre
a cultura corporal.

11TENDNCIAS PCN

Embora contenham enfoques diferenciados ente si, com pontos muitas vezes divergentes,
tm em comum a busca de uma Educao Fsica que articule as mltiplas dimenses do ser
humano.

PSICOMOTORA
CONSTRUTIVISTA
DESENVOLVIMENTISTA
CRTICAS

11.1 PSICOMOTORA
O envolvimento da Educao Fsica com o desenvolvimento da criana, com o ato de
aprender, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores;
Busca garantir a formao integral do aluno;
Meio para ensinar Matemtica, Lngua Portuguesa, sociabilizao;
No tem contedo prprio, mas um conjunto de meios para a readaptao e integrao;
Substitui o contedo esportivo que valoriza a aquisio do esquema motor, lateralidade,
conscincia corporal e coordenao viso-motora;
Necessidade de o professor sentir-se com responsabilidades escolares e pedaggicas;
Principal vantagem: possibilitou uma maior integrao com a proposta pedaggica ampla
e integrada;
Representou o abandono do que era especfico da Educao.

11.2 CONSTRUTIVISTA
Influncia da psicomotricidade;
Busca da formao integral, com a incluso das dimenses afetivas e cognitivas ao
movimento humano;
Faixa etria at 10-11 anos;
A inteno a construo do conhecimento a partir da interao do sujeito com o
mundo, e para cada criana a construo desse conhecimento exige elaborao, ou seja,
em ao sobre o mundo;
Aquisio do conhecimento um processo construdo pelo indivduo durante toda a sua
vida;
Conhecer sempre uma ao que implica esquemas de assimilao e acomodao num
processo de constante reorganizao;
Considera o conhecimento que a criana j possui, tambm procura alertar sobre a
importncia da participao ativa na soluo de problemas.

11.3 DESENVOLVIMENTISTA
Dirigida especificamente para a faixa etria at 14 anos;
Busca nos processos de aprendizagem e desenvolvimento de uma fundamentao para a
Educao Fsica escolar;
Caracteriza a progresso normal do crescimento fsico, do desenvolvimento motor e da
aprendizagem motora em relao faixa etria;
Sugere aspectos ou elementos relevantes estruturao de um programa para a
Educao Fsica na escola;
Defende a ideia de que o movimento o principal meio e fim da Educao Fsica;
Deve privilegiar a aprendizagem do movimento;
Duas reas: desenvolvimento motor e aprendizagem motora;
Interao entre aumento da diversificao e a complexidade dos movimentos.

11.4 CRTICAS
Fundamento no materialismo histrico e dialtico;
Propem um modelo de superao das contradies e injustias sociais;
Atrelada s transformaes sociais, econmicas e polticas, tendo em vista a superao
das desigualdades sociais;
Levanta questes de poder, interesse e contestao;
Acredita que qualquer considerao pedaggica mais apropriada deve versar no
somente sobre como se ensinam e como se aprendem esses conhecimentos, mas
tambm sobre as sua implicaes valorativas e ideolgicas, com contextualizao e
resgate histrico;
Busca possibilitar a compreenso de que a produo cultural da humanidade expressa
uma determinada fase e que houve mudanas ao longo do tempo;
Reflexo pedaggica compreendida como sendo um projeto poltico-pedaggico:
encaminha propostas de interveno em determinada direo e prope reflexo sobre a
ao dos homens;
Sugere que na seleo dos contedos se considere a sua relevncia social, suam
contemporaneidade e sua adequao s caractersticas scio cognitivas dos alunos;
Na organizao do currculo, ressalta que preciso fazer o aluno confrontar os
conhecimentos do senso comum com o conhecimento cientfico, para ampliar o seu
acervo;
Sugere que os contedos selecionados devem propiciar uma melhor leitura da realidade
pelos alunos e possibilitar sua insero transformadora nessa realidade;
Trata de um tipo de conhecimento denominado cultural corporal de movimento, que tem
como temas o jogo, a ginstica, o esporte, a dana, as lutas e outras temticas que
apresentarem relaes com os principais problemas dessa cultura corporal de movimento
e o contexto histrico-social dos alunos.

12PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
CONCEITUAIS

PROCEDIMENTAIS
(Interveno do professor)

ATITUDINAIS
(Finalidade Educativa)

(Pleno exerccio da cidadania)

(Produtos Socioculturais)

A concepo de uma cultura corporal de movimento (Crtico superadora) amplia a

contribuio da Educao Fsica escolar para o pleno exerccio da cidadania, na
medida em que, tomando seus contedos e as capacidades que se prope a
desenvolver como produtos socioculturais, direito de todos ao acesso e a
participao no processo de aprendizagem.

Evitar aprendizagem centrada no desempenho fsico e tcnico, resultando em

muitos momentos numa seleo entre indivduos aptos e inaptos.
Independente dos aspectos ou elementos, seja na sistematizao de contedos e
objetivos ou processo aprendizagem, evitar a excluso ou alienao (educativos/
pre-esportivos) na relao com a cultura corporal de movimento.

E sim, buscar o desenvolvimento da autonomia, a cooperao, a participao

social e a afirmao de valores e princpios democrticos.
Os alunos podem compreender que os esportes e as demais atividades no devem
ser privilgio apenas dos esportistas profissionais ou das pessoas em condies de
pagar por academias e clubes. (leva aos consumismos).
Os conhecimentos construdos devem possibilitar a anlise crtica dos valores
sociais, e usando como instrumento de excluso e discriminao social (sinnimo=
Tecnicismo alienao).
A Ed. Fsica escolar deve dar oportunidades a todos os alunos para que desenvolvam
suas potencialidades (dedicao e treino).

Na aprendizagem significativa para que faa sentido para o aluno, ele dever ter a
possibilidade de fazer escolhas, trocar informaes, estabelecer questes e construir
hipteses na tentativa de respond-las.
Compreenso que a busca da eficincia (tcnica) e da satisfao (prazer) como
aspectos simultneos e complementares e no como antagnicos ou excludentes, no
so vinculados ou decorrentes um do outro.

TRS EIXOS MOTIVACONAIS PARA A APRENDIZAGEM E

CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO:

O ENSINO DA

Resoluo de problemas; (eficincia)

Exerccio de solues por prazer funcional e de manuteno; (satisfao)

 Insero nos grupos de referncia social. (instrumentos).

13CONTEDOS
CRITRIO PARA SELEO:
o Relevncia social;
o Caractersticas dos alunos;
o Especificidades do conhecimento da rea.
BLOCOS DE CONTEDOS:
o Esportes, jogos, lutas e ginsticas;
o Atividades rtmicas e expressivas;
o Conhecimento sobre o corpo.
Os trs blocos articulam-se entre si, tem vrios contedos em comum, mas guardam
especificidades.
EX: Tnis: saber que seu adversrio est cansado e faz-lo corre de um lado ao outrortmicos.

13.1 CONTEDOS
CONHECIMENTO SOBRE O CORPO
(Saber o que o corpo pode e no pode fazer).
Conhecimentos e conquistas individuais que subsidiam as prticas corporais expressas
nos outros dois blocos e que do recursos para o indivduo gerenciar sua atividade
corporal de forma autnoma.
Conhecimentos de fisiologia, anatomia, bioqumica, hbitos posturais, atitudes corporais e
biomecnicas.
Corpo sede de sensaes e emoes dever ser contemplado como contedo de modo a
permitir a compreenso da emoo e a percepo do corpo sensvel e emotivo por meio
de vivncias corporais, como jogos dramticos, massagem etc.

13.2 CONTEDOS
ESPORTES, JOGOS, LUTAS E GINSTICAS;
Considera-se esporte as prticas em que so adotadas regras de carter oficial e
competitivo, organizadas em federaes que regulamentam a atuao amadora e
profissional.
Os jogos podem ter uma flexibilidade maior nas regulamentaes, que so adaptadas em
funo das condies de espao e material disponveis, do nmero de participantes, entre
outros. So exercidos com um carter competitivo, cooperativo ou recreativo em
situaes festivas, comemorativas, de confraternizao ou ainda no cotidiano, como
passatempo e diverso.

 As lutas so disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s), com tcnicas
e estratgias de desequilbrio, imobilizao ou excluso de um determinado espao na
combinao de aes de ataque e defesa.
As ginsticas so tcnicas de trabalho corporal que, de modo geral, assumem um
carter individualizado com finalidades diversas.

13.3 CONTEDOS
ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS
Em relao expresso, essas prticas se constituem em cdigos simblicos, por meio
dos quis a vivncia individual do ser humano, em interao com os valores e conceitos do
ambiente sociocultural, produz a possibilidade de comunicao por gestos e posturas.
Em relao ao ritmo, desde a respirao at a execuo de movimentos mais
complexos, se requer um ajuste com referncia no espao e no tempo, envolvendo,
portanto, um ritmo ou pulsao.
Trata-se especificamente das danas, mmicas e brincadeiras cantadas.
13.4 CONTEDOS

ORGANIZAO

Os contedos de aprendizagem sero apresentados dentro dos blocos, segundo sua

categoria conceitual (fatos, princpios e conceitos), procedimental (ligado ao fazer), e
atitudinal (normas, valores e atitudes), o que permite a identificao mais precisa das
intenes educativas.
Os contedos dos blocos so organizados em dois itens: o primeiro trata dos contedos
atitudinais, e o segundo agrupa contedos conceituais e procedimentais.
13.5 CONTEDOS
O modelo apresentado pelos PCN rene a relao entre o que se deve ensinar
(conceitual), para que (atitudinais), ou as finalidades e objetivos da educao e como
(procedimentais) preciso faz-lo.
Devem referir-se de maneira equilibrada a diferentes tipos de contedos:
o Fatos, conceitos e princpios;
o Procedimentos, competncia e habilidade;
o Valores, atitudes e normas.
Fatos, Conceitos e Princpios: ajuda a desenvolver uma pessoa conhecedora do mundo.
Procedimentos: importante para a formao de pessoas ativas e habilidosas.
Atitudes, Valores e Normas: importante para a formao de pessoas responsveis.

1. Fato algo que ou ocorre em um determinado momento e a partir do qual possvel

descrever ou referir realidade

2. Os Conceitos constituem representaes das relaes estabelecidas entre alguns

objetos, fatos ou smbolos, graas identificao dos traos considerados essenciais.
(CONCEITO EST RELACIONADO A ALGO)
3. Os princpios so conceitos muito gerais e estruturados, com um alto nvel de abstrao.
Os princpios e as relaes que estabelecem mutuamente conforme o tecido das teorias
elaboradas para atribuir significados diferentes aspectos da realidade.

4. Procedimento definido como um determinado conjunto de aes ordenadas para

atingir algum objetivo proposto.

5. Valor um principio normativo que preside e regula, proporcionando sentido ao

comportamento das pessoas em qualquer momento e situao.

6. Valores concretizam-se em atitudes ou tendncias, para que o indivduo se comporte de

uma maneira consistente e persistente diante de determinadas situaes, objetos, fatos e
pessoas. As atitudes traduzem o comportamento, o grau de assuno de determinados
valores maior ou menor em relao a algumas normas concretas ou regras de
conduta.

13.6 CONTEDOS CONCEITUAIS

Os fatos, os conceitos e os princpios configuram um conhecimento inter-relacionado que

se encontra integrado na maneira de fazer e de pensar das pessoas, modificando-se
continuamente de acordo com as experincias pessoais, a aquisio de novos
conhecimentos e a reflexo conjunta com outras pessoas.
Os fatos podem ser singulares (a copa do mundo) ou possveis de serem repetidos (o saque
por baixo).
Os fatos renem-se e so expressos em formas de dados e podem apresentar-se integrados
em sistemas conceituais em teorias.
A existncia dos fatos pode ser material (a bola de voleibol), processual (o voleibol) ou
mental (como o fato de ter medo da bola).

Os conceitos constituem representaes das relaes (de equivalncia, de covarincia, de

causalidade, etc.) que estabelecemos entre alguns objetos, fatos ou smbolos e definem os
traos essenciais ou que queremos destacar com uma determinada finalidade.

Os conceitos respondem necessidade de explicar a realidade de um determinado ponto de

vista e em uma finalidade concreta.

13.7 CONTEDOS PROCEDIMENTAIS (= fez = fazer com inteno )

(no faz nada sem conceito)

Na educao escolar esses contedos so conhecidos tradicionalmente com outros nomes,

como, por exemplo, hbitos, destrezas, habilidades, tcnicas (de trabalho, de estudo, de
aprendizagem), mtodos, contedos instrumentais e at regras, instrues, normas
processos ou estratgias (de aprendizagem, cognitivas, de pensamento ou d resoluo de
problemas).
Aprender procedimentos e poder chegar a ser prtico, possuindo na memria, determinados
conhecimentos e em evoc-los (em forma de regra, instruo, princpios). Portanto, uma
execuo eficaz est na possesso desses conhecimentos; enquanto no est, fala-se de
aprendizagem por ensaio e erro.
A aprendizagem desse tipo de contedo favorecida pela apresentao de situaes
abertas, problemticas, j que para resolv-las preciso representar os caminhos, as
condies, as metas, etc.

13.8 CONTEDOS ATITUDINAIS - Pleno exerccio da Cidadania

Produtos Socioculturais

Valores, atitudes e normas esto inter-relacionados. Encontram-se estruturados num

sistema cognoscitivo e formam uma totalidade integrada e funcional que evolui e sensvel
influncia dos outros e de fatores ou condicionamentos socioeconmicos e polticos.
Os valores atuam como objetivos e referentes na vida. Orienta os juzos e aes e permite
tomar decises.
Almeja conseguir ( paz, liberdade, igualdade, felicidade, etc.) ou tipos de conduta
considerados ideais (criatividade, honestidade, responsabilidade, etc.)

As atitudes so predisposies relativas para atuar em relao a um objeto, fato ou

conjunto de pessoas ou ideias. Em situaes ou contextos particulares e em acordo com
suas crenas, valores e as pautas de conduta assumidas.

As atitudes de participao, de iniciativa e de dilogo, por exemplo, so atitudes necessrias

para poder concretizar o valor da cooperao.

As normas so prescries para atuar de uma determinada maneira em situaes

especificas ( so regras de conduta social ) tornando as condutas previsveis.

A educao em valores ticos tambm recebe o nome de educao moral.

14MOTRICIDADE HUMANA
(CORPO COMO EXPRESSO, COM OU SEM MOVIMENTOS)
O objeto da Ed. Fsica o homem com as suas virtualidades fsicas de ao e expresso. O
simples composto orgnico humano, no parece objeto especfico da Ed. Fsica, mas da
fisiologia ou da biologia.
A Ed. Fsica tem a ver com o homem fisicamente capaz e fisicamente expressivo. Mesmo,
que ainda no exclusivamente o homem em movimento.
A cincia da motricidade humana se refere ao corpo: ao corpo-memria, corpo-profecia,
corpo-estrutura, corpo-razo, emoo, natura, alma, ldico e com necessidades especiais.
Antidualista (corpo e mente) e holstico
Fenomenologia e hermenutica (estudo do fenmeno)
Necessidade da criao da conscincia corporal; (finge que est fraco e, no entanto est
muito forte, ludibriar).
Nas exigncias da cultura atual
Educao motora o ramo pedaggico da cincia da motricidade humana.

15PLURALIDADE CULTURAL
(DIVERSIFICAO DE VIVNCIAS DE MOVIMENTOS)
A Ed. Fsica permite que se vivenciem diferentes prticas advindas das mais diversas
manifestaes culturais e contribuindo para adoo de uma postura no preconceituosa e
no discriminatria.
As danas, os esportes, as lutas, os jogos e as ginasticas, das mais variadas origens
tnicas, sociais e regionais, compem um vasto patrimnio cultural que deve ser valorizado,
conhecido e desfrutado.
EXEMPLIFICANDO
1. Pesquisa e incentivo s brincadeiras, jogos, lutas e danas produzidos na cultura popular.

Correm o risco de
ser esquecidos ou
marginalizados
pela sociedade.

Informaes
na
comunidade;
Incorporao no
cotidiano escolar;

Espaos
de
exerccio, registro,
divulgao
e
desenvolvimento.

2. Comparao dos estilos e maneiras de praticar as modalidades esportivas, relacionandoos a diversos grupos sociais e culturais.
No caso da dana, possvel questionar as distores decorrentes da massificao,
da banalizao e do carter competitivo impostos pela indstria do lazer e do
turismo, em manifestaes como o samba e a capoeira.

3. As regras dos jogos, as adaptaes dos esportes, assim como as expresses regionais,
ganham um sentido maior quando vivenciadas dentro de um contexto significativo.

Pode-se, ao contextualizar aspectos relativos expresso cultural e ao treinamento

para competio, explicitar a trajetria da imigrao de uma cultura, sua apropriao
por outras culturas, trazendo tona os valores e usos dados por seus protagonistas.

16LINGUAGEM CORPORAL E CULTURA

(QUESTO DE CULTURA)
Conjunto de cdigos simblicos reconhecveis pelo grupo: neles o indivduo
formado desde o momento se sua concepo; nesses mesmos cdigos, durante a sua
infncia, aprende os conhecimentos e valores do grupo; por eles mais tarde introduzido
nas obrigaes da vida adulta, da maneira como cada grupo social as concebe (PCN).
Se toda espcie humana possui a mesma estrutura biolgica bsica as
diferenas que ocorrem entre as pessoas so proporcionadas pelas suas opes
culturais, pelo modo de vida que cada grupo social enfrentou e resolveu historicamente
seus problemas.
(TODO SER HUMANO IGUAL BIOLOGICAMENTE, MAS AS DIFERENAS QUE
SO CULTURAIS).
Possibilidade de discutir o comportamento humano.
CULTURA
As diferenas que aparecem, a principio, ligadas apenas s
caractersticas biolgicas no podem ser analisadas sem
estar sob o jugo da cultura.
A prtica da Ed. Fsica escolar a responsvel pela transmisso e reconstruo
das manifestaes corporais a partir da sua historicidade, configurando uma perspectiva
cultural sobre a linguagem corporal, isto , a cultura corporal.
16.1 CULTURA CORPORAL

Distintas interpretaes feitas por diversos autores.

Tem assumido
diferentes
conotaes
Fundamentadas em concepes diferentes e at divergentes.

A cultura fsica, corporal ou motora traduz-se em uma parcela da cultura e integram

as conquistas materiais e simblicas de uma sociedade, envolvendo o exerccio
fsico, a ginastica, a recreao, o treinamento esportivo, a dana, entre outros.
(TODO MOVIMENTO).
A cultura corporal tambm pode ser vista como um segmento autnomo da
realidade cultural, caracterizado pelo domnio dos valores e padres das atividades
fsicas, dentre as quais o esporte, a dana, o jogo e a ginstica.
cultura corporal so atribudas as diferentes manifestaes do esporte, do jogo,
da luta, da dana e etc.; cada uma dessas manifestaes ter uma identidade
cultural, sentido e significado diferentes na cultura na qual ocorrem.
PREOCUPAO EM POSSIBILITAR UMA VISO DE HISTORICIDADE AO ALUNO.
o Capaz de faz-lo compreender a dinmica das relaes sociais nas quais
est inserido. (relaes sociais pode mudar a cultura corporal)
o COMO SUJEITO HISTRICO
capaz de intervir nesta sociedade de
maneira local e global, por meio da reflexo sobre a cultura corporal.
O MOVIMENTO CORPORAL CONFERE ESPECIFICIDADE ED. FSICA ESCOLAR
o
o
o
o
o

No qualquer movimento
No o movimento institucionalizado
No o movimento reproduzido
No o movimento estereotipado
No o movimento acabado.

O MOVIMENTO CORPORAL CONFERE ESPECIFICIDADE ED. FSICA ESCOLAR

o o movimento humano com sentido
o o movimento humano com significado aferido pelo contexto sciohistrico-cultural em que produzido. (Marxicista)
o o movimento que expressa e representa uma cultura, com inteno
comunicativa de ideias, sentimentos, etc.
LINGUAGEM CORPORAL E CULTURA
Se o gesto um cdigo de comunicao, ele uma forma de linguagem.

 O gesto uma imagem visual e, portanto, um signo que apresenta uma significado
e um significante.
SIGNO

PASSE

SIGNIFICANTE

ao

DO JOGO

SIGNIFICADO

conceito

Uma habilidade motora em que o sujeito

executa um movimento para entregar a
bola para um companheiro que a recebe.

No se estuda o movimento
Educao
Fsica
escolar
Estuda-se o gesto, sem adjetiva-lo de certo ou errado, sem focalizar sua
quantidade ou qualidade, sem tencionar a melhoria do rendimento, nem
tampouco a manuteno da sade, da alegria ou do prazer.
O gesto fomenta um dilogo por meio da produo cultural, por meio da
representao de cada cultura. (libras)
Educao
Fsica
escolar
O gesto transmite um significado cultural expresso nas brincadeiras, nas
danas, nas ginsticas, nas lutas, nos esportes, nas artes circenses, etc.

JOGO
Importante para a formao da cultura
A cultura nasce como forma de jogo na formao da cultura (jogo anterior cultura)
As diversas prticas da cultura corporal presenteiam seus praticantes com o aspecto
ldico caracterstico do jogo.
Ao mesmo tempo em que afasta o individuo da realidade, traz essa realidade,
inconscientemente, de volta, pois pela ao do jogo que a cultura se expressa.
Tambm est associado ao agonstico, derrota e ao sofrimento.

17EDUCAO FSICA E COMUNICAO

A comunicao gestual universal e multicultural, na medida em que
transcende a limitao cultural da linguagem falada.

 A linguagem falada por ser limitada culturalmente no universal nem

multicultural.
A comunicao gestual, por ser anterior, no depende da linguagem falada.
A receptividade e a transmisso de informaes atravs dos movimentos corporais
entre os indivduos acontecem de maneira natural e espontnea.
Realizar movimentos caracterstica do ter e poder corporal.
Quando h uma comparao de performance motora em que se determina graus
ou nveis hierrquicos fica caracterizado o ter e o poder corporal.
A repetio de uma forma motora pr-determinada reflete o ter e o poder
corporal.
A expresso de sentimentos no momento do ato motor reflete o ser corporal.
A comunicao corporal entre os indivduos tende a acontecer quando estes tem a
conscincia de seus corpos sensveis, repletos de vontade e intencionalidade.
A comunicao no como um aparelho emissor e receptor. uma negociao
entre duas pessoas um ato criativo.
No se podem generalizar os significados dos gestos, pois todo movimento do
corpo ter um significado de acordo com o contexto no qual estiver inserido.

18LAZER
Considera o lazer como cultura vivenciada no tempo disponvel, com estreita ligao
ao trabalho e as demais esferas de obrigao da vida social, combinando os aspectos tempo
e atitude.
No plano cultural como instrumento de mudana social; e na crtica viso
funcionalista do lazer, concepo utilitarista da educao, desescolarizao e a viso
apocaltica da ao cultural.
(FUNDAMENTAL A BUSCA DO PRAZER)
PEDAGOGIA DA ANIMAO

ABORDAGEM INDIRETA

Quando o foco principal de anlise um dos seus contedos culturais

(atividades artsticas, prticas fsicas) > aborda-se contedos ou
situaes de lazer.
Quando o foco principal de analise marcadamente caracterizada por
componentes de obrigao (relao familiares, trabalho escolar e
profissional)

ABORDAGEM DIRETA

Quando enfatiza o aspecto ATITUDE: considerando o lazer como um

estilo de vida, portanto independente de um tempo determinado.
Quando privilegia o aspecto TEMPO: situando-o como liberado do
trabalho, ou como tempo livre, no s do trabalho, mas de outras
obrigaes (familiares, sociais, religiosas) destacando a qualidade das
ocupaes desenvolvidas.

ABORDAGENS FUNCIONALISTAS

Romntica: nfase nos valores da sociedade tradicional e pela nostalgia.

Moralista: espao de produo de fenmenos suspeitos diante dos valores das
sociedades modernas, essencial para a tranquilidade, ordem e a segurana
(lazer construtivo)
Compensatria: antes de tudo, para restaurar a dignidade do homem, o mais
das vezes reduzido a subproduto mecanizado, gasto por uma produo
inumana.
Utilitarista: reduo do lazer funo de recuperao da fora de trabalho, ou
sua utilizao como instrumento de desenvolvimento, procura justificar a
ateno para o campo do lazer por parte dos empregadores.
EM COMUM:
Paz social, manuteno da ordem, oposio ao cio

PEDAGOGIA DA ANIMAO
Engloba os sentidos de vida, de movimentos e de alegria ligada criao
de nimo, provocao de estmulos, e cobrana da esperana.
Trata-se de recupera o sentido de recreao, como recriao, criar de
novo, dar vida nova, com novo vigor.
O que importa encar-la na perspectiva de mudana, relacionada a todo
um processo amplo de educao, que considere as relaes entre as
possibilidades da escola e as potencialidades educativas do lazer.
Sua tarefa educativa seria efetuada, em termos de contedo, forma,
abrangncia, espao, elementos humanos e de materiais. Extrapolando os
limites desses termos.
ANTILAZER --- negao do lazer: simples atividades a serem consumidas
alimentando a alienao.

LAZER COMO DUPLO PROCESSO EDUCATIVO:

Como veculo da educao > Voltado para a cultura

Como objeto da educao > Afastando profilaticamente de
situaes potencialmente deletrias do ponto de vista moral ou
legal.
VALORES DO SENSO COMUM ASSOCIADOS AO LAZER:
DIVERTIMENTO E DESCANSO

LAZER
Um conjunto de ocupao s quais o indivduo pode entregar-se de livre vontade,
seja para repousar, seja para divertir-se, recrear-se e entreter-se ou, ainda para
desenvolver sua informao ou formao desinteressada, sua participao social
voluntria ou sua livre capacidade criadora, aps livrar-se ou desembaraar-se
das obrigaes profissionais, familiares e sociais. (Dumazedier, 1973)

Lazer no implica necessariamente em atividades livres e desestruturadas.

Entendido como cultura que vivenciada no tempo disponvel de forma
desinteressada.
A nica recompensa desejada a satisfao provocada pela situao.

19LUDICIDADE

O ldico um desses valores que escapam s malhas do controle dos mtodos

cientficos quantificados.
O ldico e a ludicidade no se submetem ao das lgicas racionais. E elas precisam ser
executadas para serem vividas.
A percepo do ldico apresentada como uma alternativa contrria viso
tecnicista e de alto rendimento dos esportes.
Cada ato ldico novo e original, jamais repetido.
Entretanto, a prtica ldica foi reduzida a fazer qualquer coisa e
de qualquer maneira.
JOGO
LDICO
O lugar mais adequado para se aprender o ldico o mundo das crianas.
A ludicidade vai desaparecendo na medidaemO que
as jogar
crianas
atradas
verbo
vem so
do latim
joco,para o
O prefixo latino lud refere-se
mundo dos adultos. Ns procuramos substituirque,
os valores
pelos
valores da
tambm ldicos
significa
zombar,
ideia que integra acontecimentos
racionalidade.
simular, gracejar, brincar, etc.
como
divertimento,
O ldico jogo,
uma maneira
de viver, de ser e de fazer.
Por sua vez, a palavra jogo
recreao,
e precede
nomes
O corpo ldico
pensa, sonha,
inventa, cria mundos,
onde capaz
de assumir
as
corresponde
ao latino
jocus, todas
e
latinos como ludus, ou, em
responsabilidades de viver com amor e liberdade.refere-se a gracejo, pilhria,
portugus, como ldico, ludibriar,
graa, mofa, etc.
ludibrioso.

Substituindo no latim vulgar a

A ideia sempre a de 20JOGO
dissimular, E LUDICIDADE
denominao clssica ludus.
fazer de conta, divertir, zombar,
etc.

A ludicidade aplicada na Ed. Fsica aparece como alternativa para confrontar o

carter tcnico e de alto rendimento que era aplicado nos esportes, passando a
valorizar a histria de movimento dos alunos, a espontaneidade e criatividade em
situaes desportivas.

Ento, os jogos coletivos e o esporte, nos quais as regras esto inseridas, tm a

pertinncia para serem usados como recurso pedaggico, desde que atuem com
o comprometimento de favorecer o fenmeno da ludicidade e no com a
inteno de melhorar a performance motora das crianas.
A essncia ldica provoca uma resistncia a toda espcie de interpretao
lgica.

O jogo uma simulao da realidade, um faz de conta.

Para Bettelheim 1998, crianas, que no tem grandes oportunidades de brincar,

sofrem grave retrocesso, intelectual, pois, a criana exercita seus processos
mentais na brincadeira e por meio dela.

As escolhas das brincadeiras so motivadas por processos internos, desejos,

problemas, ansiedades.

Por meio da brincadeira a criana realiza suas primeiras realizaes culturais e

psicolgicas: atravs da brincadeira a criana expressa a sim prpria.

No universo do ldico, tambm esto representadas a cultura construda pela

sociedade, no presente, no passado, e, ainda, de uma sociedade futuram,
imaginaria, que advm do processo criativo.

Caillois indica que quanto mais nova a criana mais as manifestaes lcidas
tendem PAEDIA, e medida que amadurecem tendem ao LUDUS.

 MEDIDA QUE O PROCESSO DE ACULTURAO OCORRE, O INDIVDUO

TOMA CONTATO COM AS REPRESENTAES SOCIAS E, ENTO. O JOGO
PASSA A SE APRESENTAR EM QUATRO CATEGORIAS FUNDAMENTAIS:

Agnica: desafios em uma disputa.

Aleatria: imprevisvel, ao aspecto da sorte, no depende do jogador.
Representao / Simulao:
ampliam nosso cabedal cultural.

representao,

simulao, imitao

Desequilbrio ou vertigem: os jogos que incitam a vertigem tm em

comum as situaes de pnico e de grande prazer.

21DESENVOLVIMENTO MOTOR
A. TAXIONOMIA DO DOMNIO MOTOR
(Abordagem Desenvolvimentista)
Ordem Hierrquica
1.
2.
3.
4.

Movimentos reflexos
Habilidades bsicas
Habilidades especficas
Comunicao no verbal

I.
MOVIMENTOS REFLEXOS (Movimentos geneticamente determinados)
Respostas automticas e involuntrias que permitem a sobrevivncia e a interao do
beb com o ambiente.
Caracterizaro, no futuro, atos voluntrios (reflexos de preenso, tnico do pescoo)
Fase escolar: educao infantil
II.
HABILIDADES BSICAS (Movimentos geneticamente determinados)
Atividades voluntrias que permitem a locomoo e manipulao em diferentes situaes.
Serve de base para aquisio futura de tarefas mais complexas, como andar, correr...
Fase escolar: sries iniciais do ensino fundamental.
III.
HABILIDADES ESPECFICAS (Movimentos culturalmente determinados)
Atitudes voluntrias mais complexas.
Meta especfica, como cortada no vlei, o chute no futebol...
Fase escolar: sries finais do ensino fundamental e ensino mdio (a partir dos 7 anos)
IV. COMUNICAO NO VERBAL (Movimentos culturalmente determinados)
Atividades motoras mais complexas.
Qualidade dos movimentos apresentados permita a expresso, como na dana, ginastica
rtmica desportiva...

 Fase escolar: sries finais do ensino fundamental e ensino mdio.

DESENVOLVIMENTO MOTOR
B. AQUISIO DOS PADRES FUNDAMENTAIS
Aparece 1 isoladamente
1. Equilbrio.
2. Locomoo
3. Manipulao

I. EQUILBRIO
Permite criana manter uma postura no espao e em relao fora de gravidade.
Eles fazem parte essencial dos padres para locomoo e manipulao, visto serem
necessrios para a manuteno do equilbrio na ao.
II. LOCOMOO (Permite deslocar)
Permitem a explorao do espao. So includos o andar, saltar e correr, mas h ainda
nesta categoria o trepar, rolar, galopar, saltar no mesmo p.
III. MANIPULAO
Envolve o relacionamento do indivduo com um objeto.
Aproximar-se do corpo da pessoa, que tem o propsito de interromper o mudar a sua
trajetria. Noutra, o objeto afasta-se do corpo da pessoa, utilizando-se mos e braos ou
ps. (com todo corpo)
A princpio o controle dos movimentos apresenta uma dominncia ttil-cenestsica para
depois passar a um controle com dominncia visual.
O arremesso, o receber, o rebater, o drible, a conduo de bola com o p e o voleio.

DESENVOLVIMENTO MOTOR
C. ESTGIOS DOS PADRES FUNDAMENTAIS
1. Inicial: primeiras tentativas na execuo do padro.
2. Elementar: performance imatura, refletida na falta de consistncia na organizao do
padro. (independente da idade)
3. Maduro: onde a melhora no padro indica a passagem para outro perodo de
desenvolvimento, ou seja, o de refinamento.

Profissionalizao precoce: tentar refinar o padro fundamental de movimento, antes

que a performance seja relativamente madura, resultar no completo insucesso por parte
da criana, com implicaes negativas de ordem fisiolgicas, psicolgicas e sociais.
ESTGIO TRANSITRIO

7 10 ANOS

As habilidades motoras so as mesmas do estgio maduro, mas com forma, preciso e

controles maiores.
a combinao de padres motores que possibilitam um rpido desenvolvimento de
habilidades motoras mais complexas. Ex: correr arremessando.
Uma nfase restrita, tpica de uma especializao do movimento, pode causar problemas
nos estgios subsequentes.
ESTGIO DE APLICAO
11 13 ANOS

Combinao da maturao e experincia acumulada em estgios anteriores e ao incio de

um estgio de desenvolvimento cognitivo possibilita a escolha de participao em uma
determinada especialidade.
capaz de construir ideias e tomar decises.
H uma exigncia de melhoria do desempenho motor, tanto nos qualitativos (FORMA),
COMO nos quantitativos (PRODUTO).
o momento de dar continuidade no processo de refinamento e do uso de habilidades
mais complexas em jogos, atividades de liderana e em atividades relacionadas com o
tipo de escolha feita pelo indivduo.

ESTGIO DE UTILIZAO PERMANENTE

ACIMA DE 14 ANOS

Representa o ponto mais elevado dos estgios

Com a estruturao de experincias de movimentos apropriados possvel desenvolver

um repertrio amplo de habilidades motoras, respeitando as necessidades e as
caractersticas individuais.

Levam para toda a vida do individuo.

22APRENDIZAGEM MOTORA
22.1 CLASSIFICAO DE HABILIDADES MOTORAS
1)
2)
3)
4)

Preciso do movimento (Grossa e Fina)

Pontos Iniciais e finais vem definidos
Estabilidade do ambiente
Controle de FEEDBACK

22.1.1 PRECISO DO MOVIMENTO

Habilidades motoras GLOBAIS ou GROSSAS

Envolve a grande musculatura como base principal do movimento.

A preciso no to importante para a execuo da habilidade, mas a coordenao

perfeita de movimentos essencial. Ex: andar, pular, saltar...
Habilidades motoras FINAS

Os msculos pequenos do corpo.

Coordenao culo-manual e requerem alto grau de preciso no movimento para o
desempenho da habilidade especfica. Ex: escrever, desenhar, tocar piano...

22.1.2 PONTOS INICIAIS E FINAIS BEM DEFINIDOS

Habilidade motora Discreta

Pontos distintos de inicio e fim.

uma resposta ao movimento imediatamente anterior e um estmulo para o movimento
posterior; um estmulo e uma resposta. Ex: bater uma bola de beisebol, sacar no tnis.
Habilidade motora contnua

No tem comeo e fim bem definidos

O executante ou alguma fora externa determina o comeo e o fim da habilidade, em vez
da prpria habilidade. Ex: natao ou corrida.

22.1.3 ESTABILIDADE DO AMBIENTE

Habilidade Motora Fechada

Ocorre sob condies fixas e sem mudana do ambiente.

O estimulo aguarda a iniciativa do executante (estimulo vem de fora).
Ex: boliche, golfe, arco e flecha.
O executante decide quando comear.
Habilidade Motora Aberta

Aes que se desenrolam em um ambiente que muda no tempo e no espao.

O executante deve agir sobre o estmulo de acordo com a ao do estmulo.
Ex: batida do tnis, tacadas no beisebol.

22.1.4 CONTROLE DE FEEDBACK

Circuito Fechado (tem ajuste)

Quando o retorno da informao pode ser usado para ajustar a ao durante o prprio
movimento.

Os ajustes podem ser feitos antes que o movimento seja completado.

Ex: habilidades esportivas, como dar um saque de tnis. (vento atrapalha)

Circuito aberto (no tem ajuste)

Quando o retorno de informao disponvel no pode ser usado para fazer ajustes no
movimento durante a prpria ao, mas deve ser lembrado e aplicado para a prxima
resposta.

Ex: tocar piano, violo.

23MODELO DE FITTS E POSNER

1) Cognitivo
2) Associativo
3) Autnomo
23.1 COGNITIVO

No sabe fazer o movimento

Caracterizado por uma grande quantidade de erros grosseiros no desempenho.
Necessita de informaes especficas para ajuda-lo a corrigir o que est fazendo de
errado.
23.2 ASSOCIATIVO

J melhorou o movimento
Caracterizado por muitos elementos ou mecanismos bsicos da habilidade, terem sido
aprendidos at certo ponto.
J desenvolveu uma capacidade de detectar alguns de seus prprios erros.
23.3 AUTNOMO

Caracterizado pela habilidade que se torna quase automtica ou habitual.

O aluno no tem que dar ateno produo completa da habilidade, mas aprendeu a
desempenhar quase toda a habilidade sem pensar absolutamente na mesma.
Ele j detectar seus prprios erros como os ajustes necessrios para corrigi-los.

24MODELO DE ADAMS
24.1 ESTGIO VERBAL MOTOR

essencialmente a mesma coisa que os estgios cognitivos e associativos de Fitts e

Posner.
Precisa de uma associao verbal para corrigir
24.2 ESTGIO MOTOR

Incorpora o estgio autnomo de Fitts e Posner.

CONCEITOS

1. HABILIDADE:
Requer movimento e deve ser aprendido a fim de ser executado corretamente.

Como indicador de qualidade desempenho: expresso qualitativa de desempenho,

julgada com base na produtividade do executante ou em certas caractersticas de
seu desempenho.

2. CAPACIDADE MOTORA:
Qualidade de um indivduo relacionada com o desempenho de uma variedade de
habilidades motoras.
3. PADRO DE MOVIMENTO:
Elemento ou componente bsico do movimento, que pode ser generalizado para
as necessidades especficas de numa habilidade motora particular.
4. TRANSFERNCIA DE APRENDIZAGEM:
a influncia de uma habilidade anteriormente praticada, na aprendizagem de
uma nova habilidade ou na performance da mesma habilidade num novo contexto.
Ex: tnis com tnis de mesa.
a) POSITIVA: quando a experincia com uma habilidade anterior ajuda a
aprendizagem de uma nova habilidade.
b) NEGATIVA: quando a experincia com uma habilidade anterior prejudica ou
interfere com a aprendizagem de uma nova habilidade.
c) NEUTRA OU NULA: quando a experincia com uma habilidade anterior no tem
efeito ou influncia na aprendizagem de uma nova habilidade.

25AVALIAO
Conceitos Procedimentos Valores e Atitudes
Interveno do professor
Deve ser de utilidade, tanto para o aluno como para o professor.
o Dimensionar os avanos e as dificuldades dentro do processo de ensino e
aprendizagem e torna-lo mais produtivo.
Os instrumentos de avaliao devero abordar os contedos conceituais, procedimentais
e atitudinais.
A predominncia das intenes avaliativas ocorrer numa perspectiva processual.
o Facilitar a observao do aluno no processo de construo do conhecimento.
AVALIAO
1) DIAGNSTICA OU INICIAL:
Fornece os dados para a elaborao de um projeto de desenvolvimento dos
contedos, a partir dos conhecimentos prvios.
2) FORMATIVA OU CONCOMINATE (QUALITATIVA):

Ocorre junto ao processo de ensino e aprendizagem, fornece dados para o ajuste

das aes educativas; possibilita a tomada de decises continuidade ou
alteraes.
Poder tornar-se um objeto de ensino reflexes sobre valores e conceitos
envolvidos e sobre a validade do prprio instrumento.

3) FINAL OU SOMATIVA (QUANTITATIVA):

Pretende avaliar o final de um processo de aquisio de um contedo.
Poder ser utilizada enquanto momento de formalizao do processo e dever
expressar o nvel atingido.

Clareza dos instrumentos.

Os alunos devero saber como, quando e de que modo estaro sendo
avaliados para que se amplie a participao e o entendimento no processo
ensino e aprendizagem.
O processo de avaliao no se restringe em estabelecer uma nota.
A nota poder adquirir um significado maior quando tornar-se uma referncia qualitativa
ou quantitativa.
A avaliao processual dos contedos conceituais, processuais e atitudinais dever ser
integrada, podendo ter momentos formalizados que enfatizem um ou outro.

INSTRUMENTOS DE AVALIAO

Fichas de observao, acompanhamento...

Dinmicas de criao de jogos.
CRITRIOS DE AVALIAO
Realizar as prticas da cultura corporal do movimento

Agir de maneira cooperativa, utilizando formas de expresso que favoream a integrao,

adotando atitudes de respeito mtuo.
Realizao das atividades, reconhecendo e respeitando suas caractersticas fsicas e de
desempenho motor, bem como a de seus colegas, sem discriminao alguma.
Demostrar a capacidade de adaptar os movimentos corporais aos movimentos exigidos.
Valorizar a cultura corporal de movimentos
Conhecimento, apreciao e desfrute de algumas das diferentes manifestaes da cultura
corporal de movimentos de seu ambiente e de outros, relacionando-as com o contexto em
que so produzidas e percebendo-as como recurso para a integrao entre pessoas e
entre diferentes grupos sociais.
Relacionar os elementos da cultura corporal com a sade e a qualidade de vida

(Avaliao feita frente aos objetivos)

Integrao da dimenso emocional e sensvel do corpo cultura corporal de movimento

ampliando sua compreenso de sade e bem estar.

Aprofundamento dos limites e das possibilidades do prprio corpo de forma a poder

controlar algumas de suas posturas e atividades corporais com autonomia e a valoriz-las
como recurso para a melhoria de sua aptido fsica.