Unidad 2 La evaluacion basada en competencias El desarrollo de esta unidad Jo ayudard a tener una clara idea de (a evaluacién basada en competencias, y de sus dimensiones declarativa, de categorias, de procedimientos y ofectiva. Como en la unidad anterior, comenzaremos con una reflexién que nos servird para introducir el tema y plantearnos interrogantes sobre nuestro quehacer educativo. Desde hace algunos afios, el Ministerio de Educacién viene planteando cambios estructurales para’ conseguir una educacién de calidad, basada en un nuevo enfo- que por competencias, Por qué cree que se han producido estas modificaciones? ¢Cudl es el sustento tedrico que sirve de base a este enfoque? ¢Qué cambios implica adoptar esta nueva perspectiva? Por otro lado, épor qué hemos cambiado de un sistema de evaluacién basado en objetivos a otro basado en competencias? ZCudles serian las consecuencias para el educando? Ahora ingresaremos a exponer el aspecto tedrico que nos servira de base concep- tual para trasladarnos posteriormente a nuestro ambiente de trabajo educativo real. 2.1 gQué es una competencia? En los afios posteriores a su formacién como docente, éllegé a sentirse realmente preparado para asumir Ia direccién de una clase? ¢Lograba percibirse como alguien competente en esta labor? Con el transcurso de los aiios, usted ha trabajado en diversos campos y ha venido actuali- zandose continuamente. Esto le ha permitido ganar experiencia en su préctica cotidiana y sentir su vocacién cada vez més arraigada. Probablemente esto hace que ahora se vea como un baatProfesor experto. El proceso por el que ha atravesado refleja con claridad cémo se fue adqui- riendo una competencia, Una competencia es el desempefio eficiente y eficaz de una actividad, y en- trofia una compleja red de saberes (saber qué, saber cémo y saber ser) res- pecto a un segmento grande o pequemio de la experiencia humana en el ‘mundo. Implica, asimismo, tener conciencia sobre el propio desempetio. La competencia también se define como un saber declarativo, de procedimientos y de actitudes. El saber declarativo implica que la persona ha acumulado de manera organizada conoci- mientos y conceptos en su mente, Io cual le permite realizar diversas actividades. Es el saber qué. Por ejemplo, cuando se puede definir claramente ei concepto de aprendizaje, se esta ha~ Ciendo uso de un saber declarative. Otro componente de la competencia es el saber categorial, que se refiere al reconocimiento y la identificacion de conceptos. Es un saber operativo que se aplica al mundo para poder orientarnos. Un ejemplo serfa cuando se es capaz de diferenciar qué es mas adecuado, si ves- tirse de manera formal o informal para asistir a una ceremonia. E] saber declarativo tiene que apuntar, sin embargo, a la realizacién 0 puesta en prictica de acciones concretas. Aqui interviene el saber cémo o saber procedimental. Se trata de un saber productivo que implica la realizacién de una secuencia de acciones. Implica plasmar efectivamente los saberes declarativo y de categorias. Un ejemplo seria cuando un nifio aprende a montar bicicleta. Otro de los aspectos de la competencia es la dimensién afeetiva que posee el alumno. Cada competencia tiene sus propias connotaciones afectivas para cada sujeto. Esto incluye las nor- mas, Valores, actitudes ¢ intereses del estudiante. Para efectos de la evaluacién, se recomienda utilizar los signos + 6 - para representar el tipo de motivacién o interés hacia el curso. Cabe resaltar que no deben confundirse el interés, la motivacién o la buena disposicién de un alumno hacia un tema con el dominio cognitivo del mismo, Un estudiante puede valorar y estar interesado en la pintura y carecer de la competencia artistica necesaria. El cuadro siguiente muestra las calificaciones de los alumnos de una clase que incluyen el aspecto afectivo. Nombre Calificacién Observaciones ‘Antonio Arana A x 68 Ramén Flores c x @ Pedro Huanta Bt ¥ @ Maria Lay Ae x @ Enrique Méndez Ce x @ Juliana Montoya A x 6 Luciana Pérez B ‘ 6 i301En este cuadro, la estrella (zx) representa el dominio cognitivo de una determinada com- petencia, El signo de visto bueno () significa que el alumno esta en proceso de adquirirla, La equis (X) simboliza un desempefio deficiente, Como podemos ver, Enrique Méndez no domina bien el tema, pero su disposicin hacia el curso es favorable; por ese motivo recibe el simbolo de una cara feliz (©) en la dimension afectiva, Por el contrario, Juliana Montoya posee un manejo adecuado del tema, pero su ac- titud y cooperacién con los demas compaferos es negativa, por lo que se le anota una cara triste (8). Podemos ilustrar mejor las dimensiones de una competencia con el siguiente caso: Un profesor define Ia competencia de sescribir cuentos». La misma esti constituida, en primer lugar, por un conocimiento declarativo. El alumno sabe Jo que es un cuento y es capaz de comprender y elaborar conceptos como: «un cuento es un relato que narra los acontecimientos vividos por unos personajes, «los cuentos de hadas son historias fanta- siosas», y asi sucesivamente. El conocimiento de categorias no se limita a la comprensin y elaboracién de proposicio- nes, sino que implica reconocer e identificar los cuentos: discrimina entre un cuento y un ensayo, diferencia un cuento fantéstico de otto realista, reconoce las partes y componen- tes de un cuento, entre otros. En el conocimiento de procedimientos el estudiante debe elaborar cuentos; ademas de hablar con comprensién sobre ellos y de discriminarlos y reconocerlos cuando los lee, es capaz de escribirlos. No sélo explica verbalmente cémo se elaboran, sino que puede ha~ cerlo efectivamente. La dimensidn afectiva esté dada por el interés y 1a motivacién que se ponen en la tarea, por el valor que el alumno le otorga al cuento y la emocién que le suscita, por las actitu- des y disposiciones frente a los textos que lee, entre otros aspectos. Recuerde que la competencia incluye: Saber declarativo y Saber categorial procedimental 131