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INFERNCIAS TEXTUAIS: UMA ANLISE DE

QUESTES INTERPRETATIVAS EM LIVRO DIDTICO
DE LNGUA PORTUGUESA SOB A TICA DA TEORIA
DA RELEVNCIA
Jessica Colvara Chacon*
Comunicao apresentada no III Colquio do PPG-Letras/UFRGS.
RESUMO: A interpretao de texto uma atividade que envolve, alm da decodificao, a realizao de
processos inferenciais. Considerando que os Parmetros Curriculares Nacionais reconhecem que ler
mais do que decodificar e que os livros didticos tm procurado explorar de modo mais amplo a
interpretao de texto, este artigo pretende analisar um trecho de um texto de um livro didtico de
Lngua Portuguesa a partir da Teoria da Relevncia. Alm disso, pretende avaliar a qualidade das
questes de interpretao de texto sobre o trecho analisado. Operacionalizando o processo de
compreenso conforme os fundamentos tericos, conclumos que o material analisado permite a
explorao de implcitos textuais.
PALAVRAS-CHAVE: Inferncias textuais Teoria da Relevncia Livro Didtico
ABSTRACT: Text interpretation is an activity that involves, beyond decoding, the performance of
inferential processes. Whereas the Brazilian National Curriculum Parameters recognize that reading is
more than decoding and that textbooks have sought to explore a broader notion of text interpretation of
the text, this article, based on the Relevance Theory, seeks to analyze a piece of text in a Portuguese
textbook. In addition, it aims to evaluate the quality of reading comprehension questions about the
passage analyzed. Operationalizing the process of understanding according to the theoretical basis, we
conclude that the analyzed material allows the exploration of implicit text.
KEYWORDS: Textual Inferences Relevance Theory Textbook

INTRODUO
A prtica do ensino de lngua materna uma realidade que preocupa a academia.
Uma das questes importantes o fato de que as aulas de lngua portuguesa parecem
continuar centradas no ensino de regras gramaticais, como revela a concluso
encontrada em Souza e Moreira (2003) aps a anlise de dirios de formandos em
Letras: Por meio da leitura realizada, verifica-se que, mesmo depois de quatro anos de
formao inicial, os futuros professores de Lngua Materna revelam crenas enraizadas
no paradigma tradicional de ensinar e aprender leitura e gramtica (p.6).
Embora haja recomendaes baseadas em avanos dos estudos lingusticos,
ainda, em grande medida, o texto est sendo utilizado apenas como um pretexto para
estudar a gramtica, numa clara tentativa de contextualizar minimamente esse estudo.
*

Mestranda em Gramtica, Semntica e Lxico no PPG Letras da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul, jcolvara@yahoo.com.br

Cadernos do IL. Porto Alegre, n. 40, junho de 2010. p. 161-174.

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At mesmo no que diz respeito interpretao textual, possvel questionar se os

Livros Didticos de Lngua Portuguesa (LDLP) esto cumprindo o seu papel de
estimular a formao de leitores mais conscientes a partir da maneira como apresentam
suas tarefas interpretativas.
Partindo da premissa de que processos inferenciais so constitutivos da leitura
compreensiva de um texto, este artigo pretende, com base na considerao dos
pressupostos tericos da Teoria da Relevncia (TR), refletir sobre a constituio do
livro didtico no que se refere proposio de tarefas de leitura e interpretao de texto.
Para tanto, avalia a formulao de uma tarefa de interpretao de texto contida num
LDLP destinado ao sexto ano do Ensino Fundamental.
Na primeira seo faremos uma reviso acerca de alguns conceitos fundamentais
da TR, de Sperber e Wilson (2001). Na segunda seo, faremos algumas consideraes
tericas sobre as questes de interpretao textual presentes em LDLP. Em seguida,
com base nos princpios da TR, fazemos uma anlise de uma passagem textual contida
no LDLP selecionado. Tal anlise pretende evidenciar as explicaturas 1 e implicaturas2
encontradas no trecho escolhido. Para finalizar, realizaremos uma apreciao das
questes propostas no LDLP para a passagem analisada.
ALGUNS PRESSUPOSTOS BSICOS DA TR
A Teoria da Relevncia, de Sperber & Wilson (2001), uma teoria pragmticocognitiva da comunicao voltada para a compreenso do processo de interpretao de
enunciados a partir de um modelo ostensivo-inferencial. Isto , considera que cada
indivduo tem como caracterstica cognitiva inata prestar ateno aos estmulos que lhe
so mais relevantes. Para os autores, o conceito de Relevncia recebe uma formulao
explcita.
Para Sperber & Wilson (ibid), todo o processo de comunicao baseia-se num
princpio cognitivo, que determina a realizao de operaes interpretativas
automticas, espontneas e inconscientes, o Princpio da Relevncia. Esse princpio, que
nico, pode ser visto, em uma perspectiva mais ampla, sob o ponto de vista da
cognio, o que se expressa, na teoria proposta pelos autores, no princpio cognitivo de
relevncia. Os autores definem o Princpio Cognitivo da Relevncia da seguinte forma:
[a] cognio humana tende a dirigir-se para a maximizao da relevncia (ibid, p.11).
Como a comunicao humana um fenmeno cognitivo, ao Princpio Cognitivo
da Relevncia corresponde um Princpio Comunicativo de Relevncia, a saber: [t]oda a
elocuo (ou ato de comunicao inferencial) comunica uma presuno da sua prpria
relevncia tima (ibid., p.11).
1

Uma explicatura pode ser entendida como um enriquecimento da forma lgica de uma sentena
proferida necessrio para que ela expresse uma determinada proposio.
2
Cabe ressaltar que na perspectiva da TR um enunciado relevante somente se produz implicaes
contextuais, ou seja, somente se interage com alguma poro do contexto para gerar uma explicatura ou
implicatura.

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Conforme o primeiro princpio, o ser humano possui a tendncia de buscar a

relevncia da informao recebida, isto , procura encontrar a maior quantidade de
benefcios com o menor custo de processamento. J o segundo princpio revela que todo
o ato comunicativo carrega consigo a garantia do falante de que o esforo necessrio
para a sua interpretao compensado com a derivao de efeitos cognitivos. Na
perspectiva da TR, portanto, a cognio humana guiada por um princpio que leva em
considerao custos e benefcios do processamento de informaes.
Nas trocas conversacionais, os benefcios so efeitos cognitivos: a) o
fortalecimento de suposies dos interlocutores; b) o enfraquecimento de suposies
(que resulta do reconhecimento de contedos contraditrios); e c) a derivao por um
processo dedutivo de novas suposies com base nas existentes. Ou seja, uma suposio
pode ser reforada a partir de mais evidncias, enfraquecida a partir de evidncias
contrrias ou somada a outras para resultar em implicaes contextuais.
Sperber &Wilson (2001) definem implicao contextual da seguinte forma:
um conjunto de suposies {P} implica contextualmente uma suposio Q no
contexto {C} se, e apenas se,
(i) a unio de {P} e {C} implica Q no trivialmente,
(ii) {P} no implica trivialmente Q, e
(iii) {C} no implica trivialmente Q. (ibid., p.173)

A obteno de implicaes contextuais (Q) a partir de um conjunto inicial de

suposies composto de suposies relacionadas aos contedos proferidos (P) e
suposies contextualmente construdas (C) caracteriza o processo inferencial
comunicativo. As implicaes contextuais so as implicaturas da terminologia
tradicional. Para os autores, Um processo inferencial comea a partir de um conjunto
de premissas e resulta num conjunto de concluses que se seguem logicamente das
premissas ou que so, pelo menos, legitimadas por elas (ibid, 2001, p.41). Essas
concluses so as inferncias que preenchem o espao entre o que codificado e o que
compreendido.
O contexto construdo a partir de um amplo conjunto de suposies
mutuamente manifestas para os interlocutores, ou seja, aquelas informaes que os
falantes so capazes de supor com razovel certeza como manifestas para seus
interlocutores. Tal conjunto, no entanto, muito amplo para ser considerado o contexto
do enunciado. O contexto a ser utilizado na interpretao de uma sentena proferida
uma pequena parte das suposies mutuamente manifestas. A tarefa dos interlocutores
identificar esse pequeno conjunto, o que s possvel se ambos presumirem relevncia
tima em suas manifestaes.
Um enunciado caracteriza-se por ser otimamente relevante quando, para o efeito
pretendido, exige o menor esforo de processamento possvel. A suposio de que
existem esforos de processamento de magnitude distinta est associada idia, na TR,
de que os contedos mutuamente manifestos (presentes no ambiente cognitivo dos
interlocutores) podem ser diferenciados por seus graus de acessibilidade. Muitas so as
fontes de suposies presentes no ambiente cognitivo dos indivduos. Esses contedos
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podem ser oriundos de sistemas perifricos da percepo ou do sistema cognitivo

central.
Dito de outra forma, so fontes de suposies as capacidades sensoriais
(audio, viso, etc.) e a memria dos indivduos, que pode ser de curtssimo, curto ou
longo prazo. Todas essas informaes esto ordenadas por acessibilidade. Por exemplo,
entre dois rudos perceptveis em um ambiente, um pode estar mais manifesto que outro,
o que depende de uma srie de fatores. Entre um contedo recentemente ativado numa
troca discursiva e um contedo culturalmente compartilhado, mas no relacionado ao
tema do intercmbio lingstico, o primeiro mais acessvel.
Nessa perspectiva, a relevncia pode ser medida (apenas intuitivamente) pela
considerao dos efeitos cognitivos promovidos por um enunciado e do esforo de
processamento das suposies envolvidas no processo inferencial subjacente
comunicao. Ainda segundo o quadro terico proposto, o contexto no dado de
antemo, ele construdo ao longo do processo interpretativo a partir de princpios
cognitivos comuns aos interlocutores. Nesse sentido, a construo do contexto um
processo inferencial, com base na seleo das suposies acessveis capazes de produzir
efeitos contextuais que compensem o esforo de processamento realizado, o que
caracteriza a prpria compreenso do enunciado.
TAREFAS DE LEITURA EM LDLP
AS DIRETRIZES QUE REGEM AS TAREFAS DE LEITURA
A elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) um documento
para servir de referncia nacional acerca dos objetivos e pressupostos que devem estar
presentes em sala de aula representou no apenas uma unificao das diretrizes
curriculares brasileiras, mas tambm um avano dos paradigmas tericos que subjazem
o ensino escolar. Sendo assim, espera-se que as tarefas de leitura propostas pelos
materiais elaborados com cunho didtico se enquadrem nas diretrizes de tal documento.
Dividido em ciclos e por disciplinas, interessa-nos analisar os PCN de Lngua
Portuguesa (PCNLP), principalmente, no que se refere leitura.
Nos PCNLP, as tarefas de produo e compreenso recebem destaque. Itens
sobre as habilidades que os alunos precisam desenvolver so enumerados e, dentre os
referentes leitura, as seguintes habilidades so consideradas essenciais para um leitor
proficiente:
Espera-se que o aluno:

Leia, de maneira autnoma, textos de gneros e temas com os quais

tenha construdo familiaridade:
(...)
confirmando antecipaes ou inferncias realizadas antes e durante a
leitura;

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articulando o maior nmero possvel de ndices textuais e contextuais na

construo do sentido do texto, de modo a: a) utilizar inferncias pragmticas
e dar sentido a expresses que no perfaam a seu repertrio lingustico ou
estejam empregadas de forma no usual em sua linguagem; b) extrair
informaes no explicitadas, apoiando-se em dedues (...). (BRASIL,
1998, p.50)

Notamos que h uma preocupao em dissociar a leitura da antiga ideia de

passividade do leitor diante do texto. A autonomia do aluno ao ler um texto e a sua
interao com o mesmo a partir da confirmao ou no das suas hipteses e inferncias,
por exemplo, so enfatizadas. Para tanto, importante provocar a reflexo do aluno a
partir de questes de compreenso que estimulem o seu raciocnio e as diversas leituras
possveis de um texto, o que no significa dizer que qualquer leitura deve ser aceita,
pois existem limites na interpretao.
O texto no um objeto neutro, por isso, a tendncia da leitura nica deve ser
evitada. Cayser (2001, p.32) diz que as prticas correntes que no aceitam, para as
tarefas de interpretao de textos, a divergncia e o conflito entre interlocutores, acabam
resumindo os exerccios interpretativos mera retomada de aspectos superficiais do
texto, como, por exemplo, questionar o cenrio em que se passa a histria lida com
uma resposta nica e, quase sempre, explicitada no texto. Nesse sentido, afirma que:
[s]eguindo os textos, aparecem as perguntas de interpretao, que, atravs de
exerccios de preenchimento de lacunas, de questes de mltipla escolha ou
de perguntas que solicitam uma mera transcrio do texto, do uma
impresso ao aluno de um trabalho exaustivo, trabalho esse que pode ser
caracterizado muito mais como braal do que intelectual. O resultado que
os alunos acabam por interiorizar que o trabalho com a lngua se constitui
numa espcie de imitao, sem um carter de reflexo e transformao.
(CAYSER, 2001, p.29)

Um texto possui intenes a serem reveladas pelo leitor. Por isso o aluno precisa
estar com ele envolvido, bem como com suas questes interpretativas.
Sabemos que a interpretao de textos no se aproxima minimamente de um
trabalho braal. E que, se as tarefas de compreenso solicitarem reflexo, ocorrer a
transformao ou a confirmao das crenas do sujeito interpretante.
Levando em conta essas discusses, percebe-se atualmente que os LDLP tm
procurado evitar um acmulo de questes interpretativas literais ou puramente
gramaticais, que no exploram os aspectos inferenciais da leitura. Em parte, este
cuidado pode ser uma decorrncia de que os avaliadores do Programa Nacional do
Livro Didtico (PNLD) se baseiam nos PCN para aprovar as colees de livros
didticos e para escrever o guia de recomendao do Ministrio da Educao (MEC).
Dessa forma, a concepo da linguagem como interlocuo e no como objeto precisa
estar presente para que o LDLP seja aprovado pelo MEC.

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O LDLP TRAJETRIAS DA PALAVRA

A ESCOLHA
Para selecionar o LDLP a ser analisado neste trabalho, consultamos o Guia de
Livros Didticos PNLD 2011 fornecido pelo MEC. Das dezesseis colees de livros de
Lngua Portuguesa recomendadas aos professores das escolas pblicas, tomando o
quadro esquemtico do MEC como base, escolhemos o item destaque como critrio
final e selecionamos a coleo Trajetrias da Palavra por ser a nica com a seguinte
descrio: explorao das narrativas na leitura e produo de textos (BRASIL, 2010).
Outra razo foi a prpria concepo das autoras sobre ensino de lngua materna,
a saber:
[o] ensino da lngua deve objetivar formar o leitor [...] proficiente, capaz de
atribuir sentidos aos textos considerando aspectos que no se esgotam no
contedo: contexto de produo, diferentes pontos de vista, interlocutor(es) a
quem se destina o texto, inferncias, tipos de suporte, etc. (DIAFRIA &
PINTO, 2010. p.5)

As autoras completam dizendo que enquanto l o leitor realiza inferncias,

relaciona diferentes partes do texto, tira concluses, deduz o sentido de uma palavra
desconhecida etc. (ibid., p.5). Diante da concepo de leitura das autoras da obra,
esperamos encontrar uma rica explorao dos implcitos textuais no exemplar a ser
analisado.
O exemplar referente ao sexto ano do Ensino Fundamental (EF) foi o
selecionado por ser o destinado ao primeiro ano da ltima etapa deste nvel educacional,
o que prev um aluno que no possui maiores dificuldades com o cdigo, garantindo
que a decodificao no seja um obstculo para a localizao de implcitos e a
realizao de inferncias.
A DESCRIO MACRO
A organizao do LDLP do sexto ano do EF se d em trs unidades divididas
em: Memrias (com os captulos autobiografia, dirio e biografia), Histrias para
contar (com os captulos cordel, contos folclricos e contos de fadas) e O jornal (com
os captulos notcia, matria, crnica e histria em quadrinhos).
A estrutura interna de cada captulo contm as seguintes sees: Abertura de
captulo com textos verbais e/ou no-verbais, seguida da Leitura do texto principal e
dos dados do autor. A seo Linhas & entrelinhas a responsvel pelas questes de
compreenso, seguida do Panorama cultural seo responsvel por ampliar a leitura
do texto a partir de indicaes de outros textos, livros, imagens, etc.

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Uma seo chamada Uso da lngua encarrega-se das questes gramaticais

utilizando trechos do texto como exemplo. Produo de texto oral a parte do livro que
estimula o aluno a desenvolver sua linguagem oral em diversas variedades. A seo
Tira-dvidas trabalha com questes problemticas referentes aos estudos gramaticais. J
a Produo de texto escrito prope uma prtica de escrita relacionada com a temtica do
captulo, seguida da De volta ao texto que a releitura dos textos produzidos para
realizar a correo do prprio texto do aluno ou do colega. No final de cada captulo h
uma Retomada para sistematizar os tpicos desenvolvidos durante o captulo.
TEORIA DA RELEVNCIA E LIVRO DIDTICO DE LP
Com a finalidade de analisar, com base na Teoria da Relevncia, as inferncias
(explicaturas e implicaturas) presentes em um dos textos do livro escolhido, bem como
analisar a elaborao das suas questes de compreenso textual, selecionamos apenas
um trecho de um dos dez textos principais da obra escolhida.
Devido riqueza de implcitos encontrada em situaes dialgicas, a passagem
textual selecionada para anlise trata-se de um dilogo extrado da crnica que integra o
captulo nove do LDLP do sexto ano da coleo Trajetrias da Palavra editora
Scipione.
ANLISE DO TRECHO SELECIONADO
O trecho selecionado para a aplicao da Teoria da Relevncia pertence a uma
crnica de Loureno Diafria, que apresenta um dilogo entre pai e filho a respeito de
uma curiosidade do garoto. Vejamos a seguir.
Nunca deixe seu filho mais confuso que voc
De manh, na copa. O pai mexe o caf na xcara. O filho caula vem da
2 sala, dispara:
3 Pai, o que genitlia? O homem volta-se:
4 Ge... o qu?
5 Genitlia.
6 Onde que voc tirou isso, da sua cabea?
7 T no jornal, pai. [...]
Loureno Diafria
(DIAFRIA & PINTO, 2010, pp.182-183)
1

A partir da leitura do trecho inicial da crnica, encontramos, j na primeira frase,

um caso de homonmia que poderia gerar ambiguidade, pois copa pode ser o nome de
um campeonato, a parte superior de uma rvore, um alimento embutido. Essas seriam
suposies possveis para a interpretao do item lexical. Entretanto, o contedo da
frase seguinte que contribuir para a constituio do esquema tomar caf da manh,
que, por sua vez, torna acessvel o frame casa a partir dos vocbulos pai e do prprio
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esquema caf, tornando a interpretao parte da casa a mais relevante3. Ou seja, a

acessibilidade do contexto em que a suposio est envolvida faz com que tal
interpretao um efeito contextual seja alcanada com pouco esforo de
processamento.
Esse primeiro enunciado analisado um exemplo daquilo que Sperber e Wilson
(2001) chamam de uma explicatura de um enunciado. As explicaturas vo sendo
construdas automaticamente durante a leitura do texto. Entre as linhas 1 e 2, por
exemplo, o leitor dever acrescentar ao contedo explcito o pai mexe o caf na xcara
um contedo adicional contendo o instrumento da ao referida, neste caso,
provavelmente com a colher; j ao contedo O filho caula poderia ser acrescentada a
informao daquele pai que est no contexto precedente a este enunciado. Outro
exemplo , a partir do contedo explicitado vem da sala, ocorrer o acrscimo do
contedo da casa deles e no de outra casa. Se fosse de outra casa, essa informao no
se combinaria com o contexto antecedente para gerar uma implicatura, perdendo assim,
segundo a TR, a sua relevncia. A interpretao sala da mesma casa a escolhida por
ser mais acessvel e por contribuir com a constituio de um cenrio.
Vamos nos ater de forma mais minuciosa na descrio da inferncia implcita
encontrada na sexta linha do texto. Para compreendermos a implicatura contextual da
pergunta Onde que voc tirou isso, da sua cabea?, operacionalizaremos os conceitos
fundamentais da TR.
No momento em que o menino pergunta para o pai o significado da palavra
genitlia, algumas suposies do nosso conhecimento de mundo, lingustico ou
textual, se tornam mais manifestas. As suposies relacionadas com a pergunta formam
o contexto inicial de interpretao, a saber:
S1. Perguntas expressam dvidas de quem perguntou. (conhec. lingustico)
S2. O garoto fez uma pergunta. (conhec. textual)
S3. O contedo da pergunta uma dvida do garoto. (conhec.
lingustico/textual)
S4. Dvidas habitam as cabeas das pessoas. (conhec. mundo)
E a partir dessas quatro premissas, chega-se concluso implicada S5:
S5. A dvida do garoto (a definio de genitlia) habita a cabea do garoto.
(conhec. lingustico/textual/mundo)
Grau absoluto de certeza4
3

Utilizaremos, durante nossa anlise, os termos frame e esquema que so usados na TR conforme Sperber
& Wilson (2010, p.215): as informaes enciclopdicas dentro da memria de longo prazo esto
organizadas em pores [...] discutidas na literatura com nomes como esquema, quadro, cenrio e
prottipo.
4
Um dos elementos que compem a TR so os graus de certeza de uma suposio. Como foi mencionado
na seo inicial deste trabalho, os efeitos contextuais de um enunciado incluem aqueles em que aumentam
ou diminuem o grau de certeza de uma suposio. Alm disso, as suposies que participam do processo
inferencial de gerao de implicaes contextuais tambm so consideradas a partir de seus graus de

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No momento em que o pai pergunta Onde que voc tirou isso, da sua
cabea?, S5 j uma suposio com alto grau de certeza. Essa certeza herdada das
suposies que lhe serviram de premissas: S1, S2, S3, e S4. A pergunta do pai, portanto,
entra em conflito com uma suposio j bem estabelecida, de modo que a sua aceitao,
pelo menos em sua interpretao literal, fica inviabilizada. Diante desse impasse, o
intrprete parte em busca de um contexto, dentro do conjunto de suposies a ele
manifestas, capaz de produzir alguma implicao contextual.
Contexto Estendido:
S6. Dvidas que habitam a cabea das pessoas podem ter sido formuladas
autonomamente ou podem ter sido emprestadas de outros. (conhec. mundo)
S7. O garoto tem uma dvida formulada autonomamente ou emprestada de
outro. (conhec. mundo/ textual)
Essas suposies so buscadas na memria do leitor para encontrar a relevncia
da pergunta do pai, que no poderia estar duvidando literalmente de que a dvida do
garoto habitava seus pensamentos. A pergunta do pai, ento, fora uma extenso do
contexto para as suposies S6 e S7. Essas suposies servem para dar algum contedo
dvida expressa pelo pai em sua pergunta, o que permite deduzir S8 e suas correlatas,
S9a e S9b, que podem ser avaliadas em termos de sua fora.
S8. O pai no sabe se a dvida que habita a cabea do garoto (a definio de
genitlia) foi formulada autonomamente ou emprestada de outro.
S8a A dvida que habita a cabea do garoto (a definio de genitlia) foi
formulada autonomamente. (conh. mundo/textual)
Fora: Incerta
S8b A dvida que habita a cabea do garoto (a definio de genitlia) foi
emprestada de outro. (conh. mundo/textual)
Fora: Incerta
At o momento, j compreendemos que o pai no quer saber literalmente se a
dvida saiu da cabea do menino. No entanto, por que o pai est se perguntando se a
dvida autnoma ou no?
Para dar relevncia a essa inquietao do pai (S8), preciso gerar um novo
contexto, que o que se imagina que o pai pense a respeito de perguntas sobre genitlia.
S9a. Se uma criana formula autonomamente uma dvida relacionada a sexo,
ento tem uma mente moralmente inaceitvel.
S9b. Se uma criana empresta de outro uma dvida relacionada a sexo, ento
no tem uma mente moralmente inaceitvel.

confirmao.

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Esse um contexto acessvel porque sabido que muitos pais pensam que
crianas no falam sobre certos assuntos e pelo fato de genitlia ser uma palavra tabu.
Assim, h uma caracterizao do personagem a partir do comportamento do pai; tratase, ento, de uma pessoa do tipo conservadora.
Combinando S8a e S8b (dvida formulada autonomamente/emprestada de outro)
com S9a e S9b teremos as seguintes concluses implicadas:
S10a O garoto tem uma mente moralmente inaceitvel. (Incerta)
S10b O garoto no tem uma mente moralmente inaceitvel. (Incerta)
Essas duas suposies herdam a incerteza de S8. A partir delas, e considerando o
que caracteriza tipicamente um pai, pode-se estender ainda mais o contexto de modo a
descrever a sensao de que a pergunta do pai expressa uma certa apreenso sua. Essa
extenso apresentada como S11 e S12.
S11. Nenhum pai quer que o filho seja moralmente inaceitvel. (conhec. mundo)
S12. O personagem pai. (conhec. textual)
Essas duas suposies geram a concluso implicada S13:
S13. O personagem no quer que o filho seja moralmente inaceitvel.
(conhec. mundo/textual)
Se S13 (acima) e S9a (Se uma criana formula autonomamente uma dvida
relacionada a sexo, ento tem uma mente moralmente inaceitvel.) so suposies
verdadeiras, disso se segue S14.
S14. O pai no quer que o filho tenha formulado a pergunta de forma autnoma.
O fato de o pai no desejar que o filho tenha formulado a questo para que o
menino no revele que possui uma mente moralmente inaceitvel interage ainda com a
suposio S15 produzindo S16:
S15 Se um pai deseja que o filho no faa algo, ele espera que o filho no o faa.
S16 Se o pai no quer que o filho tenha formulado a pergunta de forma
autnoma, ento espera que ele no a tenha feito de forma autnoma.
S16, em combinao com S14, finalmente, produz S17, a implicatura da
pergunta do pai.
S17. O pai espera que o filho no tenha feito a pergunta de forma autnoma.

Cadernos do IL. Porto Alegre, n. 40, junho de 2010. p. 161-174.

EISSN:2236-6385
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Essa anlise poderia ainda ser refinada, uma vez que entra nas suposies a
considerao dos desejos do pai, o que dificulta a descrio formal das inferncias. De
um modo geral, no entanto, a cadeia de silogismos proposta parece apresentar de forma
bastante explcita os processos inferenciais responsveis pelos contedos implcitos
veiculados pelo enunciado analisado.
ANLISE DAS QUESTES INTERPRETATIVAS
Levando em considerao os exemplos de implicaturas e explicaturas
encontrados no trecho do texto Nunca deixe seu filho mais confuso que voc e descritos
acima, iremos analisar de que maneira as questes interpretativas da seo Linhas &
entrelinhas exploram a interpretao da mesma passagem analisada.
Vejamos as duas perguntas, de um total de oito, que fazem referncia parte do
texto previamente analisada:
1)

2)

Qual foi a reao do pai diante da pergunta do filho?

Na sua opinio, o que provocou essa reao?
(DIAFRIA & PINTO, 2010, p.184)

A primeira pergunta est indagando as consequncias da pergunta do menino, o

que a pergunta provocou no pai e essa resposta no est explcita no texto. Se o objetivo
da questo for levar o aluno a perceber que o pai ficou perplexo, o aluno ter que
analisar o significado da fala do pai diante da pergunta do menino, no a reao.
Assim, o aluno ter que realizar todo o processo dedutivo, descrito
anteriormente, para chegar implicatura: essa uma pergunta imprpria. Mesmo que o
leitor do texto no saiba o que genitlia, ao analisar que o pai est duvidando da
naturalidade da pergunta, ele conseguir inferir que tal pergunta desagradou o pai.
Talvez essa suposio seja sutil em demasia para auxiliar na construo imediata
do contexto de interpretao, mas, ao longo do texto, o aluno poder estender o contexto
e chegar a essa concluso implicada. Assim, a primeira questo do livro pode ser
considerada como exploradora de implcitos. Entretanto, essa uma questo que
tambm permite que o aluno simplesmente responda que a reao do pai foi fazer outras
duas perguntas ao invs de responder ao filho, por exemplo. Assim, trata-se de uma
pergunta metalingustica de carter descritivo, em que necessrio identificar alguma
informao, e no explicativo/explanatrio, em que preciso ir alm da identificao e
refletir sobre o que gerou tal interpretao.
A segunda questo, assim como a anterior, pode contribuir para que o aluno
explicite que geralmente os pais ficam constrangidos ao falar sobre assuntos referentes
sexualidade, mas somente se essa informao j fizer parte de sua memria
enciclopdica e se esse contexto for acessvel o suficiente para o leitor. Caso contrrio,
o aluno pode responder simplesmente que o pai queria saber se o filho tinha ouvido
aquela palavra de algum, por exemplo.
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Podemos dizer que as duas perguntas do livro didtico so avaliativas, ou seja,

iro verificar se o leitor percebeu que o pai estava desconfortvel com a pergunta do
filho; se ele achou que o homem estava tentando ganhar tempo para responder ao
menino; se ele percebeu que o pai estava repreendendo o filho ao questionar a origem
da pergunta.
Esse tipo de questo testa se o aluno interpretou adequadamente os implcitos
textuais, j que o aluno pode responder equivocadamente que o pai ficou curioso para
saber de onde veio a dvida do garoto. Se a finalidade do professor diagnosticar a
turma para perceber em que nvel de leitura seus alunos esto, ento essa uma boa
pergunta.
Agora, se o que o professor almeja aprimorar o processo de leitura dos
educandos, ele precisar intervir no momento da correo, por exemplo e provocar
uma reflexo sobre o motivo das perguntas paternas Ge... o qu? e Onde que voc
tirou isso, da sua cabea? significarem que o pai teve uma reao de perplexidade. Essa
sim seria uma questo reflexiva para contribuir com o enriquecimento do processo leitor
do aluno.
Contudo, faz-se necessrio refletir at que ponto um aluno do sexto ano, que
possui cerca de 10 anos de idade, idade no muito diferente da do personagem
conseguiria inferir tais implicaturas. Saberia ele o que genitlia para compreender o
constrangimento do pai diante da pergunta do filho? Da maneira como foi elaborada, a
questo d margem para o aluno responder simplesmente que o pai se virou para o filho
e perguntou de onde surgira aquela dvida Tambm importante lembrar o papel de
condutor que o professor precisa desempenhar em sala de aula o que muitas vezes no
ocorre.
O que estamos querendo dizer que as questes 4 e 5, se tm o objetivo de
explorar os implcitos do texto, deveriam levar em considerao o contexto acessvel a
um aluno de 10 anos de idade. Talvez esse aluno no compartilhe as informaes
necessrias para realizar as inferncias desejadas pelos elaboradores da questo. Est
claro que tais questes interpretativas testam a compreenso do aluno; todavia, para que
ele consiga explicar os implcitos textuais mais complexos, necessrio conter um
conhecimento de mundo que um aluno que est cursando o 6 ano do Ensino
Fundamental, na maioria das vezes, ainda no tem.
Conclumos a respeito das questes acima analisadas que, fora do livro didtico
destinado ao primeiro ano da segunda etapa do Ensino Fundamental, tais questes no
so rasas e cobram sim inferncias textuais importantes, pois vo alm do contedo
literal do texto. Contudo, as respostas (como descrever a reao do pai, por exemplo)
exigem uma determinada malcia que uma criana de 10 anos no possui. Uma das
premissas para o desenvolvimento do processo inferencial o conceito de mente
moralmente inaceitvel e os alunos para os quais a tarefa interpretativa destinada no
contm manifesta essa suposio necessria para construir o contexto. A ausncia dessa
suposio prejudica a formao do contexto que servir de base para a compreenso
implcita, e o aluno ficar com a interpretao mais literal.

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Um trabalho posterior interessante de se realizar seria investigar o resultado

prtico das questes apresentadas no LDLP selecionado e analisar as respostas que os
alunos dariam sem a interveno do professor.
CONSIDERAES FINAIS
Diante das observaes realizadas acerca dos fundamentos da TR reviso da
literatura terica, aplicao da teoria em um trecho de um texto conclumos que esse
trabalho contribui para operacionaliz-la e para enriquecer as discusses a respeito do
seu carter descritivo, alm do explanatrio.
Vimos que a Teoria da Relevncia pode ser uma ferramenta capaz de auxiliar o
professor a selecionar aquelas questes que contribuem para melhorar a compreenso
textual do aluno no que diz respeito s informaes implcitas dos textos.
As questes de compreenso textual referentes ao trecho analisado so questes
que permitem a explorao das inferncias presentes no texto. Todavia, revelou-se
necessrio discutir at que ponto alunos do sexto ano possuem conhecimentos de mundo
suficientes para, a partir de suposies iniciais, construir o contexto interpretativo
adequado. Ser que esse texto no seria melhor aproveitado por alunos linguisticamente
mais maduros, como os do nono ano ao invs de alunos do sexto?
Sendo assim, uma reflexo necessria o critrio de seleo dos textos que
devem compor cada exemplar de uma coleo de LDLP. As inferncias mais ricas
encontradas no texto analisado so mais relevantes para adultos, ou melhor, para
pessoas que, de antemo, sabem o significado de genitlia e tm alguns frames, como
o de famlia tradicional conservadora, por exemplo, bem estabelecidos.
Talvez uma soluo seria apenas o manual do professor trazer informaes
tericas sobre implcitos aplicadas ao texto da unidade didtica para que o professor
aperfeioasse a sua compreenso sobre o processo leitor como um todo. Dessa forma,
ele poderia conduzir, mesmo que informalmente, uma reflexo praticamente
metalingustica acerca do valor pragmtico de perplexidade da frase do pai.
Com o intuito de responder ao questionamento levantado anteriormente sobre o
melhor aproveitamento do texto analisado, sugerimos algumas questes que poderiam
ser feitas para alunos mais maduros, como os do nono ano de Ensino Fundamental:
a)
Observe a pergunta do pai e diga que tipo de pai ela
descreve. Explique de que maneira ela revela essa personalidade do pai.
b)
Descreva as caractersticas psicolgicas dos personagens.
Como voc chegou a essa resposta?
c)
A fala de um personagem pode ser mais eficaz na
caracterizao do que um pargrafo descritivo? Justifique sua resposta.

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Essas trs questes exploram os implcitos textuais da passagem analisada

reduzindo as chances do aluno ficar preso a uma interpretao literal das falas dos
personagens. Destacamos o carter metalingustico da ltima sugesto que pode servir
tambm para reflexes sobre a produo de textos.
As autoras da coleo Trajetria das palavras defendiam a ideia de que as
questes de interpretao objetivam explorar o texto. Mas ser que as perguntas
propostas no LDLP e analisadas neste estudo alcanam esse objetivo? Para ns,
explorar o texto significa no s identificar referentes, questionar a opinio, mas
tambm significa perceber que nem todas as informaes esto escritas a
caracterizao do personagem como um pai conservador, por exemplo e que muito da
nossa compreenso est fora do texto em si: est nas relaes e associaes que fazemos
a partir do Princpio da Relevncia. Como vimos, esse um princpio nato que faz com
que prestemos ateno naquilo que, somado ao que j sabemos, nos traz benefcios.
A anlise de apenas um enunciado (Onde que voc tirou isso, da sua cabea?)
de um texto com razovel extenso, por si s, revela a riqueza dos processos que
subjazem a interpretao de textos. Essa constatao aponta para uma necessidade de se
discutir a medida apropriada de dificuldade das tarefas de interpretao textual para
cada ano especfico do Ensino Fundamental.
REFERNCIAS
BRASIL. Guia de livros didticos: PNLD 2011: Lngua Portuguesa. Braslia:
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia:
MEC/SEF, 1998.
CAYSER, E. R. Livro didtico: os (des)caminhos da interpretao textual. Passo
Fundo: UPF, 2001.
DIAFRIA, C.; PINTO, M. Trajetrias da palavra: lngua portuguesa, 6 ano. So
Paulo: Scipione, 2010
SOUZA, Rosngela S. de; MOREIRA, Tnia M. Leitura reflexiva de dirios
acadmicos. Revista Linguagem e Cidadania. Edio n09 UFMG, 2003.
SPERBER, Dan; WILSON, Deirdre. Relevncia: comunicao e cognio. Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian, 2001.

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