A criana: fatores que influenciam seu

desenvolvimento

motor.

Artigo

de

reviso
Los nios: factores que influyen en su
desarrollo motor. Artculo de revisin
The child: factors which affect their
motor behavior. Review article
*Mestranda em Cincia da Motricidade
Humana
Universidade Castelo Branco UCB,
RJ
**Prof. Dr. Universidade do Estado do
Par UEPA

Liliane Tobelem da Silva Queiroz*

lilianetobelem@bol.com.br
Ricardo Figueiredo Pinto**
rfptcc@uepa.com.br

(Brasil)
Resumo
Vrios estudiosos vm pesquisando acerca do desenvolvimento
humano, mas somente h alguns anos estes trabalhos vm se fortalecendo,
sendo o desenvolvimento a caracterstica fundamental da criana que cresce
e se transforma como indivduo, e se auto afirma em sociedade. O propsito
deste artigo apresentar o sumrio de alguns eventos de grande relevncia
para o desenvolvimento motor em reas como maturao biolgica,
influncia do meio ambiente e da famlia para aquisio de elementos da
motricidade. A metodologia utilizada foi uma pesquisa bibliogrfica, que
resultou em um artigo de reviso. notria a importncia das experincias
motoras bsicas para o desenvolvimento humano, pois prioriza-se o
movimento nas fases iniciais de desenvolvimento da criana, embora seja
imprescindvel para todas as fases da vida.
Unitermos: Desenvolvimento humano. Criana. Desenvolvimento
motor
Abstract
Several researchers have been studying the human behavior, but for
only a few years these studies have become stronger, and the development is
the main characteristic of the child who grows and becomes an individual,
and gets self-confidence in the society. The purpose of this article is to
present the summary of some events of great relevance for the motor
development in areas such as biological maturation, influence of the
environment and the family for the acquisition of motricity elements. It is
notorious the importance of basic motor experiences for the human
development once the movement of starting phases of the child's
development is a priority, although it is necessary for all stages of life.

1/1
1.

Introduo
Estudos sobre o desenvolvimento humano tm recebido ateno desde

1920 (TANI, 1988), mas a primeira hiptese acerca do processo de

desenvolvimento, foi a maturacional, relegando a um segundo plano o
papel das experincias (GESELL, 1929 apud TANI et al, 1988).
A viso tradicional que explicava o desenvolvimento como um
processo exclusivamente maturacional passou a ser questionada. Com a
constatao de que a maturao no o nico mecanismo atuante no
desenvolvimento, as caractersticas do ambiente e da tarefa numa dada
execuo motora ganharam ateno especial nos novos estudos
(MANOEL, 2000).
Ainda de acordo com o mesmo autor, Prechtl (1997) argumenta que os
movimentos fetais desempenham um papel crucial na regulao do
desenvolvimento do prprio sistema nervoso, sendo o andar bpede um
dos estados finais esperados referente aos primeiros doze meses de vida
no que tange o desenvolvimento motor (cf. McGRAW, 1945 apud TANI
et al, 1988).
O desenvolvimento motor na infncia caracteriza-se pela obteno de
um vasto repertrio de movimentos, possibilitando que a criana adquira
um amplo domnio dos elementos da motricidade como motricidade fina
e global, equilbrio, esquema corporal, organizao espacial e temporal e
lateralidade (ROSA NETO, 2002), a fim de que possam ser utilizadas em
suas rotinas cotidianas.
Tudo importante para a criana se desenvolver: jogos, aventuras,
vivncia com outras crianas, espao fsico natural. Nos ltimos anos,
mudanas sociais alteraram significativamente a estrutura de vida
familiar, transformando radicalmente os hbitos cotidianos, diminuindo a
autonomia das crianas e afetando seu desenvolvimento motor. notrio
que a possibilidade de ao motora da criana vem diminuindo

drasticamente como conseqncia dessa mudana de estilo de vida, bem

como suas relaes com a famlia e a sociedade em que esto inseridas.
O objetivo do presente estudo desvendar alguns fatores que
influenciam o desenvolvimento motor de crianas. A metodologia
utilizada foi uma pesquisa bibliogrfica que resultou em uma reviso de
literatura, onde apontou que o desenvolvimento motor de crianas
visivelmente influenciado por fatores biolgicos, ambientais e familiares,
que podero alterar e comprometer o crescimento e desenvolvimento de
uma criana em um adulto plenamente ativo.
2.

Alguns conceitos de Desenvolvimento

Desenvolvimento um termo amplo que se refere a todos os processos

de mudana pelos quais as potencialidades de um indivduo se

desdobram e aparecem como novas qualidades, habilidades, traos e
caractersticas correlatas (PIKUNAS, 1979, P. 24).
O desenvolvimento humano envolve trs reas do comportamento
(cognitiva, afetiva e psicomotora) que quando integradas promovem o
desenvolvimento harmonioso do indivduo (LIGIA, 2002).
Desenvolvimento motor um processo seqencial e continuado,
relativo idade, no qual um indivduo progride de um movimento
simples sem habilidades at o ponto de conseguir habilidades complexas
e organizadas e, finalmente, o ajustamento destas habilidades que
acompanham o envelhecimento (HAYWOOD, 1986, P.7).
O desenvolvimento motor um fenmeno que permeia a vida de todas
as pessoas; ele possibilita a realizao de atos motores essenciais lida
diria no s por sua excepcionalidade, mas tambm por sua ubiqidade
(CONNOLLY, 2000), na medida que o estilo de vida exerce forte
influncia no desenvolvimento motor dos indivduos (SANTOS, 2004).
O desenvolvimento motor est relacionado s reas cognitiva e afetiva
do comportamento humano, sendo influenciado por muitos fatores

(GALLAHUE E OZMUN, 2005). Dentre esses fatores, alm dos j

citados (aspectos ambientais e biolgicos), podemos citar ainda que a
criana sofre influncia da famlia como determinante nesse processo de
desenvolvimento.
O desenvolvimento infantil segue padres tpicos, que descrevem o
modo como importantes atributos e habilidades se desenvolvem e as
idades aproximadas em que aparecem (SABBAG, 2008).
O desenvolvimento pessoal e um estilo de vida saudvel atravs de
experincias prticas positivas resultam em uma melhora da performance
global, acondicionando o desenvolvimento de uma criana.
3.

Movimento: aspectos biolgicos, ambiental e familiar

O movimento precioso e est presente em todos os momentos de

nossa vida, da inabilidade para a habilidade e, novamente, para a

inabilidade na idade avanada (KRETCHMAR, 2000 apud SANTOS,
DANTAS E OLIVEIRA, 2004).
O corpo fala atravs do movimento, que inerente ao ser humano.
Atravs dele, as crianas conseguem se comunicar com a sociedade. O
movimentar-se de grande importncia biolgica, psicolgica, social e
cultural, pois, atravs da execuo dos movimentos que as pessoas
interagem com o meio ambiente, relacionando-se com os outros,
aprendendo sobre si, seus limites, capacidades e solucionando problemas
(PAIM, 2003).
No domnio fsico-motor, pesquisas mostram que em torno dos nove
anos

de

idade

as

percepes

de

competncia

fsica

decaem

dramaticamente para meninos e meninas, porm meninos tendem a

perceber-se mais competente fisicamente que as meninas (HARTER,
1982; NICHOLLS, 1984 apud VALENTINI, 2002). Nesse sentido, a
criana precisa sentir-se competente, pois quanto mais competente a
criana se percebe, mais positivas so suas reaes afetivas e mais
motivadas esta criana se torna para a realizao de novas tarefas

(HARTER, 1982). Do contrrio, crianas que se julgam poucos capazes

de realizar diferentes tarefas buscam evitar novas possibilidades de
aprendizagens (VALENTINI, 2002).
A preciso com que estas atividades motoras so executadas, bem
como o julgamento que a criana desenvolve sobre estas competncias
afetam seu desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor (VALENTINI,
2002). O organismo adquire novas formas de comportamento em cima de
ou a partir de capacidades adquiridas j existentes (PELLEGRINI, 2000).
Essas experincias motoras so de suma importncia para o indivduo
em desenvolvimento (NETO et al, 2004). Desse modo, pode-se verificar
que a organizao do desenvolvimento se inicia na concepo, e os
domnios motor, afetivo-social (conduta pessoal-social) e cognitivo
(conduta adaptativa e linguagem) vo se diferenciando gradualmente
(TANI et al, 1988). A aquisio desses movimentos de vital importncia
para o domnio motor (PAIM, 2003).
As experincias motoras devem estar presentes no dia-a-dia das
crianas e so representadas por toda e qualquer atividade corporal
realizada em casa, na escola e nas brincadeiras (NETO et al, 2004).
primordial que, tanto no ambiente familiar, escolar e/ou social, exista
a preocupao em estruturar possibilidades para que a criana seja
estimulada amplamente a dominar seus movimentos. Portanto, a ateno
deve estar voltada para que a criana tenha acesso a um desenvolvimento
motor adequado (NETO et al, 2004).
A sociedade atual j no permite que as crianas brinquem livremente
pelas ruas da cidade dado o problema da falta de segurana, levando os
pais a privar cada vez mais os filhos dos espaos livres, fazendo com que
cada vez menos as crianas utilizem o corpo para explorar e descobrir o
mundo que as rodeia (MATSUDO; MATSUDO, 1995 apud NETO et al,
2004). Logo percebemos que as crianas esto cada vez mais sedentrias
e inseguras e com menores possibilidades no desenvolvimento de sua

motricidade, pois esto cada vez mais vivenciando experincias que

visem o intelecto em detrimento s atividades motoras.
Vrias autoridades em desenvolvimento da criana (GALLAHUE &
OZMUN, 2005, PAIM, 2003, VALENTINI, 2002, SANTOS, 2004)
concordam que do nascimento at os 6 anos as experincias que estas
crianas adquirem, determinaro que tipo de adulto ela se tornar,
demonstrando

que

famlia,

atravs

das

heranas

genticas

desempenham papel crucial para esta fase.

A criana sofre influncias negativas ao seu desenvolvimento face a
erros na educao da famlia, quando esta superprotege ou deixam de dar
estimulao necessria.A criana estimulada de forma ampla, por meio
da explorao do meio ambiente, tem mais chances de praticar seus
movimentos e, consequentemente, de domin-los com facilidade.
(TORRES e colaboradores, 1999). A cultura requer das crianas, j nos
primeiros anos de vida e particularmente no incio de seu processo de
escolarizao, o domnio de vrios elementos (SANTOS, 2004), que
serviro de alicerce para a aquisio de elementos da motricidade mais
complexos.
na fase escolar que a criana comea a vivenciar o mundo em que
est inserido. Para isso precisamos criar ambientes favorveis a fim de
proporcionar o maior nmero de experincias motoras possveis, pois
nessa fase as experincias so pr-requisitos que permeiam essa vivncia
e que isso possa repercutir de modo positivo para uma fase adulta
saudvel e ativa.
Desse modo, quando chegam escola, as diferenas individuais
normalmente esto associadas a disparidades nos padres de capacidades
inatas que os alunos possuem (SILVEIRA et al, 2005). A escola um
local privilegiado para dinamizar e mobilizar as crianas para a
aprendizagem de novas culturas corporais e estilos de vida ativa .

Como professores de Educao Fsica, somos constantemente

desafiados a ir ao encontro das necessidades de desenvolvimento de
todas as crianas. Alm disso, profissionalmente, enfrentamos a grande
diversidade no nvel de habilidade de nossos estudantes. Isso significa
aceit-las como realmente so e proporcionar-lhes experincias que as
desafiem e estimulem em seu potencial (VALENTINI, 2002).
A Educao Fsica age como auxiliar nesse processo de
desenvolvimento, permitindo ao profissional da rea criar experincias
motoras, proporcionando atividades que promovam e atendam as
necessidades de crianas com diferentes nveis de habilidades e
experincias, promovendo sua autonomia e colocando-as como sujeito de
sua prpria aprendizagem.
4.

Princpios do desenvolvimento
Segundo Manoel (1988) princpios da continuidade e progressividade

do comportamento motor humano tm como expresso o prprio

desenvolvimento motor.
De acordo com Corbin (1980), o desenvolvimento apresenta algumas
caractersticas:

Princpio da Continuidade: o desenvolvimento inicia-se

antes do nascimento e prossegue at a morte.

Princpio da Totalidade: o desenvolvimento ocorre em

todos os seus aspectos simultaneamente, quais sejam:
intelectual, motor, social, emocional, outros.

Princpio da Especificidade: apesar de ser global,

desenvolvendo

sempre

todos

os

aspectos

(motor,

intelectual, social, emocional, outros), o desenvolvimento

ser enfatizado em um aspecto em cada situao.

Princpio da Progressividade: o desenvolvimento no

ocorre de forma rpida. um processo longo e lento,
porm est sempre em evoluo.

Princpio da Individualidade: o desenvolvimento

diferente para cada pessoa, respeitando suas caractersticas
e experincias.

Nenhuma teoria do desenvolvimento humano universalmente

aceita, e nenhuma sozinha explica todas as facetas do desenvolvimento
humano (PAPALIA & OLDS, 2000 apud SILVA E JUNQUEIRA,
2004), para isso, se faz necessrio um amplo volume de leitura acerca da
temtica para que se possa complementar e explicar as informaes do
acervo dos mais variados estudiosos desta rea.
4.1.

Princpios do desenvolvimento humano (de acordo com Rice,

1998)

Desenvolvimento um processo contnuo durante

todo o transcurso da vida, desde a fase pr-natal
at a terceira idade (Life Span Development).

Fatores Genticos e fatores ambientais e sociais

influenciam o desenvolvimento humano.

Desenvolvimento

reflete

continuidade

descontinuidade em seu processo.

Desenvolvimento

desenvolvimento

atual

cumulativo.
de

uma

pessoa

influenciado pelas experincias anteriores.

Desenvolvimento
variabilidade.
personalidade

inclui
Determinados

(por

exemplo,

estabilidade
fatores

e
da

temperamento)

permanecem relativamente estveis, enquanto

outros, como, por exemplo, equilbrio emocional e
comportamento social podem mudar rapidamente.

Desenvolvimento

abrange

fases

cclicas

repetitivas.

Desenvolvimento implica diferenas individuais.

Desenvolvimento reflete diferenas culturais.

Concluso
Quando falamos em desenvolvimento, nos remetemos a mudana, que
denota no somente a aquisio do novo, mas tambm, a perda de
atitudes e comportamentos j existentes. O desenvolvimento motor da
criana sofre influncias de uma srie de fatores, especialmente as
atividades motoras realizadas na escola, no ambiente familiar e na
sociedade, que foram os contextos abordados neste estudo.
Os dados disponveis sobre a rotina de vida cotidiana das crianas nos
do a indicao preocupante sobre as restries existentes quanto s
atividades motora e ldica das crianas dos nossos dias. prioritrio
estruturar possibilidades para que a criana seja estimulada a dominar os
elementos da motricidade, independente de qualquer ambiente em que
ela esteja inserida, pois estas atividades proporcionaro a promoo de
seu desenvolvimento.
A sociedade precisa oportunizar a reconquista do espao das crianas a
fim de que possam resgatar sua cultura ldica pertinente idade de modo
a compensar essa ausncia de atividades em espaos adequados, bem
como a famlia precisa criar maiores e melhores oportunidades e oferecer
qualidade no tempo disponvel s crianas. E a escola deve personalizar a
oferta de atividades atravs da criatividade e interao dos profissionais
que lidam diretamente com estas crianas.
No entanto, tais objetivo s podero ser alcanados se houverem
estratgias de articulao e harmonia entre a escola, famlia e a
sociedade, sendo esses trs pilares os mais freqentes que contextualizam
o cotidiano das crianas. Devendo ser direcionadas as atividades cada

fase do desenvolvimento e tambm para ampliar e desenvolver de forma

mais eficaz as polticas pblicas para o ensino da Educao Fsica com
qualidade.
Por mais que isso possa ocorrer em funo da prtica, importante
tambm que os professores de Educao Fsica tenham conhecimento das
diferenas existentes entre crianas e adultos em termos de utilizao de
estratgias,

seletividade,

velocidade,

controle,

processamento

armazenamento de informaes, que diferem de indivduo para indivduo

e que podero dificultar a aprendizagem.
Conclumos que o desenvolvimento motor marcado por todas as
mudanas de elementos e aes motoras que ocorrem ao longo de toda a
existncia do ser humano, sejam mudanas no aspecto quantitativo ou
qualitativo, que envolvem a vida do ser humano por toda a sua
existncia, sendo possvel proporcionar-lhes atividades cujo repertrio
motor possa ser bem delineado no sentido de compreender cada
movimento executado em seu contexto.
Referncias bibliogrficas

CORBIN, C., Textbook of a Motor Development. 2. ed.

Kansas: Wm. C. Brown.

CONNOLLY, K. Desenvolvimento Motor: passado,

presente e futuro, Rev. Paul. Educ. Fs., So Paulo, supl.
3, p. 6-15, 2000.

GALLARDO, J.S. P., OLIVEIRA, A. A. B., ARAVENA,

C. J. O., Didtica de Educao Fsica: a criana em
movimento: jogo, prazer e transformao So Paulo:
FTD, 1998 (Contedo e Metodologia).

GALLAHUE, D. L.; OZMUN, J.C., Compreendendo o

Desenvolvimento Motor.Phort Editora, Terceira Edio,
2005.

HAYWOOD,

K.,

Life

Span

Motor

Development.

Champaign Illinois: Human Imprensa Universitria. 2.

ed., 1995.

LIGIA, A. Estudo do ndice de dificuldade e seletividade

dos testes de equilbrio do flamingo e do golpeio de
placas da bateria eurofit em populaes de 6 a 9 anos.
Lon, 2002. (Tese de doutorado en Ciencias de la
Actividad Fsica y el Deporte).

MANOEL, E.J., A continuidade e a progressividade no

processo de desenvolvimento motor. Rev. Bras. Cinc.
Mov. 2 (2): 32-8, abr. 1988.

MANOEL, E.J., Desenvolvimento Motor: Padres em

Mudana, Complexidade Crescente. Rev. Paul. Educ. Fis.,
So Paulo, supl.3, p.35-54, 2000.

NETO, A. S. et al, Relao entre fatores ambientais e

habilidades motoras bsicas em crianas de 6 e 7 anos.
Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte 2004,
3 (3): 135-140.

PAIM, M. C. C., Desenvolvimento motor de crianas prescolares entre 5 e 6. EFDeportes.com, Revista Digital.
Buenos Aires Ao 8 N 58 Marzo de 2003.
http://www.efdeportes.com/efd58/5anos.htm

PELLEGRINI, A. M., A aprendizagem de habilidades

motoras I: O que muda com a prtica? Rev. paul. Educ.
Fs., So Paulo, supl. 3, p. 29-34, 2000.

PIKUNAS, J., Desenvolvimento humano. So Paulo:

McGraw-Hill do Brasil, 1979.

RICE, F. P., Human Development. 3rd Edition. New

Jersey: Prentice Hall, 1998.

ROSA NETO, Francisco. Manual de Avaliao Motora.

Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.

SABBAG, S. Percepo dos esteretipos de gnero na

avaliao do desenvolvimento motor de meninos e
meninas. Dissertao de mestrado (Mestrado em Cincias
do Movimento Humano) Centro de Educao Fsica,
Fisioterapia e Desporto CEFID. Universidade do Estado
de Santa Catarina UDESC, Florianpolis, 2008.

SANTOS,

S.;

DANTAS,

L.;

OLIVEIRA,

J.A.

Desenvolvimento Motor de Crianas, de Idosos e de

Pessoas com Transtornos da Coordenao. Rev. paul.
Educ. Fs., So Paulo, v.18, p.33-44, ago.2004. N.esp.

SILVA, C. C. M.; JUNQUEIRA, R. T. Avaliao do nvel

de informao das mes quanto ao crescimento e
desenvolvimento neuropsicomotor de seus filhos em suas
respectivas fases. Arq. Cin. Sade da Unipar, v.8,
Suplemento 1, 2004.

SILVEIRA, C. R. A. et al, R. P., Avaliao motora de prescolares:

relaes

entre

idade

motora

idade

cronolgica, Revista Digital Buenos Aires Ao 10

N 83 Abril de 2005.

TANI, G. et al, Educao Fsica Escolar: fundamentos de

uma Abordagem Desenvolvimentista. So Paulo: Editora
da Universidade de So Paulo, 1988.

VALENTINI, N.C., A influncia de uma interveno

motora no desempenho motor e na percepo de
competncia de crianas com atrasos motores. Rev. Paul.
Educ. Fs., So Paulo, 16 (1): 61-75, jan./jul. 2002.

Outros artigos em Portugus

Bsqueda personalizada
revista digital Ao 15 N 143 | Buenos Aires, Abril de 2010
1997-2010 Derechos reservados