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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER

ESCUELA DE POSGRADO

CARACTERSTICAS DE LOS PROCESOS DE


SIMPLIFICACIN FONOLGICA EN NIOS
ESCOLARIZADOS Y NO ESCOLARIZADOS DE 3 A 5 AOS
DE LIMA METROPOLITANA

Tesis para optar el Grado de Magister en Fonoaudiologa

Gabriela Poma Reyes


Esther Quintanilla Quintanilla

Asesor: Hernn Urbano Lpez


Jurado: Patricia Balarezo Vallejo
Amanda Chacn Infantas
Lima Per
2012

CARACTERSTICAS DE LOS PROCESOS DE SIMPLIFICACIN


FONOLGICA EN NIOS ESCOLARIZADOS Y NO ESCOLARIZADOS DE
3 A 5 AOS DE LIMA METROPOLITANA

DEDICATORIA:

Nuestra tesis se la dedicamos a los seres que ms amamos y


estimamos en este mundo: nuestros padres y maestros, por ser
la fuente de inspiracin y motivacin para superarnos cada da
ms y as poder luchar para que la vida nos depare un futuro
mejor.

TABLA DE CONTENIDOS
Pg.
INTRODUCCIN:....10
CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
1.1 Formulacin del Problema...13
1.1.1. Fundamentacin del problema.....13
1.1.2. Formulacin del problema especfico..15
1.2. Formulacin de objetivos............................15
1.2.1. Objetivo general...........................15
1.2.2. Objetivo especficos.....................15
1.3. Importancia y justificacin del estudio.......16
1.4. Limitaciones de la investigacin.................17
CAPTULO II MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes de estudio..............................18
2.2. Bases cientficas..........................................20
2.2.1 Lenguaje......................................20
2.2.1.1. Definicin......................20
2.2.1.2. Teoras de adquisicin del lenguaje...22
A. Teora Conductista.....22
B. Teora Innatista

....22

C. Teora Cognitivista.....23
D. Teora Interaccionista.24

2.2.1.3. Componentes del lenguaje.24


A. Componente morfosintctico:25
B. Componente lxico semntico...25
C. Componente pragmtico26
D. Componente fontico fonolgico...26
2.2.1.4. Desarrollo Fonolgico.......................27
2.2.1.5. Procesos de simplificacin fonolgica.....:...28
A. Procesos relacionados con la estructura de la slaba
y de la palabra.....31
B. Procesos asimilatorios....34
C. Procesos sustitutorios.36
2.3. Definiciones de trminos bsicos....41
2.4. Hiptesis......................................................42
2.4.1. Hiptesis general..........................42
2.4.2. Hiptesis especficas....................42
CAPTULO III METODOLOGA
3.1. Mtodo de investigacin............................43
3.2. Tipo y diseo de investigacin....................43
3.3. Sujetos de investigacin..............................44
3.4. Instrumentos................................................44
3.5. Variables de estudio....................................45
3.6. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos...46

CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS


4.1 Presentacin de datos...................................47
CAPTULO V ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
5.1. Interpretacin de los resultados...................73
5.2. Discusin de los resultados........................75
CONCLUSIONES............................................78
SUGERENCIAS...............................................79
BIBLIOGRAFA..............................................80

LISTA DE TABLAS
N
1
2

Tabla

Pg.

Distribucin de nios escolarizados y no escolarizados por edades


Estructuras de la slaba y de la palabra en nios no escolarizados de

44
48

tres aos del distrito de Independencia


3

Proceso de asimilacin en nios no escolarizados de tres aos del

49

distrito de Independencia
4

Proceso de sustitucin en nios no escolarizados de tres aos

50

deldistrito de Independencia
5

Total de Procesos de Simplificacin Fonolgica en nios no

51

escolarizados de tres aos del distrito de Independencia


6

Estructuras de la slaba y de la palabra en nios escolarizados de

52

tres aos del distrito de Independencia


7

Proceso de asimilacin en nios escolarizados de tres aos del

53

distrito de Independencia
8

Proceso de sustitucin en nios escolarizados de tres aos del

54

distrito de Independencia
9

Total de Procesos de Simplificacin Fonolgica en nios

55

escolarizados de tres aos del distrito de Independencia


10

Estructuras de la slaba y de la palabra en nios no escolarizados

56

de cuatro aos del distrito de Independencia


11

Proceso de asimilacin en nios no escolarizados de cuatro aos

57

del distrito de Independencia


12

Proceso de sustitucin en nios no escolarizados de cuatro aos

58

del distrito de Independencia


13

Total de Procesos de Simplificacin Fonolgica en nios

no

59

escolarizados de cuatro aos del distrito de Independencia


14

Estructuras de la slaba y de la palabra en nios escolarizados de

60

cuatro aos del distrito de Independencia


15

Proceso de asimilacin en nios escolarizados de cuatro aos del

61

distrito de Independencia
16

Proceso de sustitucin en nios escolarizados de cuatro aos del

62

distrito de Independencia
17

Total de Procesos de Simplificacin Fonolgica en nios

63

escolarizados de cuatro aos del distrito de Independencia


18

Estructuras de la slaba y de la palabra en nios escolarizados de

64

cinco aos del distrito de Independencia


19

Proceso de asimilacin en nios escolarizados de cinco aos del

65

distrito de Independencia
20

Proceso de sustitucin en nios escolarizados de cinco aos del

66

distrito de Independencia
21

Total de Procesos de Simplificacin Fonolgica en nios

67

escolarizados de cinco aos del distrito de Independencia


Comparacin de la Estructuras de la slaba y de la palabra en nios
22

escolarizados y no escolarizados de tres aos del distrito de

68

Independencia
23

Comparacin de la proceso de asimilacin en nios escolarizados

68

y no escolarizados de tres aos del distrito de Independencia


24

Comparacin de la proceso de sustitucin en nios escolarizados y

69

no escolarizados de tres aos del distrito de Independencia


Comparacin de Estructuras de la slaba y de la palabra en nios
25

escolarizados y no escolarizados de cuatro aos del distrito de

70

Independencia
26

Comparacin de Proceso de asimilacin en nios escolarizados y

70

no escolarizados de cuatro aos del distrito de Independencia


27

Comparacin de Proceso de sustitucin en nios escolarizados y no

71

escolarizados de cuatro aos del distrito de Independencia


Comparacin de Total de Procesos de Simplificacin Fonolgica
28

en nios escolarizados y no escolarizados de tres aos del distrito

72

de Independencia

Comparacin de Total de Procesos de Simplificacin Fonolgica


29

en nios escolarizados y no escolarizados de cuatro aos del

72

distrito de Independencia

INTRODUCCIN

Como parte de la formacin acadmica del magister en fonoaudiloga, se


debe conocer el desarrollo del lenguaje en los nios, ya que ste ayudar a
prevenir y/o detectar algunas alteraciones o dificultades en el lenguaje, tomando
as mayor inters en el aspecto fonolgico porque ste se ve afectado en un gran
grupo de nios con dificultades en el lenguaje.

Es as, que desde pocas pasadas diversos autores han realizado


investigaciones con respecto al desarrollo fonolgico de los nios, crendose as
diversas teoras, siendo un representante de la teora de la fonologa natural,
Stampe. Que postula que los nios pasan por un proceso de simplificacin
fonolgica, es decir, que todo nio al repetir una palabra que ha odo de un adulto,
al querer reproducirla va a omitir, sustituir o asimilar esta palabra, lo cual debe ser

10

corregida hasta los 6 aos en caso de que el nio presente un desarrollo


fonolgico natural. (Stampecit, por Ingram, 1983).

Para la mejor organizacin de la informacin sta ha sido dividida en cinco


captulos, los que se pasan a detallar a continuacin:

En el captulo I se presenta la fundamentacin del problema, las cuales


establecen las razones del presente estudi, partiendo de all la formulacin del
problemas, los objetos generales y especficos que orientaron el desarrollo de la
presente investigacin.

El captulo II muestra los antecedentes de estudio sobre los procesos de


simplificacin del lenguaje, como tambin las bases cientficas y el planteamiento
de la hiptesis que sustentan la presente investigacin.

En el captulo III se desarroll la metodologa donde se especifica la


sistematizacin de la recoleccin y anlisis de la informacin, donde se procedi
a describir el mtodo y el diseo de investigacin utilizado, la poblacin y la
tcnica usada para la seleccin de la muestra, as como tambin las variables de
estudio, la descripcin de los instrumentos usados para la recoleccin de datos.

Luego, en el captulo IV se detallan los resultados obtenidos despus de


aplicado el test, es as que se presenta un conjunto de tablas donde cada una de
ellas fueron analizadas.

11

Para concluir en el captulo V, se efectu la interpretacin y discusin de


los resultados, conclusiones y sugerencias en base a los resultados obtenidos en
esta investigacin.

Las autoras.

12

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.1.1

Fundamentacin del problema


Segn Acosta (2005), la necesidad del lenguaje para todos los seres

humanos es muy grande, y si se presenta alguna dificultad lingstica en los nios


sta se ver significativamente afectada en diversos aspectos lingsticos y
emocionales de los pequeos.
Es as, que el desarrollo fonolgico en la actualidad es uno de los temas
ms

estudiados

por

psicolingstas,

psiclogos,

lingistas

diversos

investigadores que se interesan por el lenguaje infantil, ya que se observa errores


en los sonidos de los nios, es decir se va centrando la atencin en las emisiones
de palabras que el nio va simplificando, comparado al modelo de un adulto.

13

Por ello, siguiendo a Stampe (Acosta, 1998), se postula la coexistencia


de un sistema innato de procesos fonolgicos responsables de la forma fontica de
las producciones verbales infantiles como simplificaciones del habla adulta. La
simplificacin fonolgica, desde esta perspectiva, implica ir disminuyendo la
cantidad de procesos fonolgicos e ir simplificndolos, ya que esto va conllevar a
que el desarrollo del lenguaje represente la prdida gradual de la intervencin de
estos procesos hasta su total desaparicin, es decir, los nios van a ir aprendiendo
a suprimir los procesos de simplificacin que no se presentan en su lenguaje
Dentro del marco lingstico y cognitivo, en 1991, partiendo de la
propuesta de Stampe, describe el desarrollo fonolgico del nio de manera
paralela a los estadios del desarrollo cognitivo planteados por Piaget, otorgndole
por ello un rol activo al nio en el proceso de adquisicin fonolgica, sosteniendo
que su actuacin se desarroll a partir de las funciones de adaptacin y
organizacin del desarrollo fonolgico infantil, es as, que ante la necesidad de ir
adquiriendo los fones del sistema adulto el nio va ir creando estructuras
especficas que lo llevan a aproximarse ms al lenguaje del adulto, es as, que l
va conociendo ms el sistema fonolgico, va modificando y acomodando.
La importancia del lenguaje de acuerdo a Acosta en el 2005, nos plasma
que ste es un instrumento fundamental para el desarrollo cognitivo y social de
los nios y nias, es as, que si existen problemas lingsticos stos se vern
reflejados en sus centros educativos e incluso pueden prevalecer y persistir a lo
largo de toda la escolaridad.

14

Es por ello el inters en esta investigacin, ya que si existen dificultades


del lenguaje en los centros educativos, entonces, cmo ser la realidad fonolgica
en los nios sin escolaridad, comparada con los escolarizados.
Formulacin del problema especfico
Despus de lo ya descrito, es importante conocer cmo se dan las
caractersticas del proceso de simplificacin fonolgica ms frecuentes en los
nios escolarizados y no escolarizados; de tal manera que se considera importante
formular el siguiente problema:
Cules son las caractersticas de los procesos de simplificacin
fonolgica en nios escolarizados y no escolarizados de 3 a 5 aos de Lima
Metropolitana?

1.2 FORMULACIN DE OBJETIVOS


1.2.1

Objetivo general
Comparar las caractersticas de simplificacin fonolgica en nios

escolarizados y no escolarizados de 3 a 5 aos de Lima Metropolitana.


1.2.2

Objetivo especficos

Comparar las caractersticas del proceso de simplificacin fonolgica


teniendo en cuenta el proceso de estructura silbica y de la palabra en
nios escolarizados y no escolarizados de 3 a 5 aos

15

Comparar las caractersticas del proceso de simplificacin fonolgica


teniendo en cuenta el proceso de asimilacin en nios escolarizados y
no escolarizados de 3 a 5 aos

Comparar las caractersticas del proceso de simplificacin fonolgica


teniendo en cuenta el proceso de sustitucin en nios escolarizados y
no escolarizados de 3 a 5 aos

1.3 IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO


La realizacin de la presente investigacin es importante, ya que en
nuestro medio no existen estudios que analicen la produccin lingstica infantil
dentro de los enfoques de los procesos fonolgicos en el rango de 3 a 5 aos de
edad en nios que asisten a instituciones educativas y nios que no lo hacen.
Otro aspecto relevante que justifica el presente estudio es el relacionado a
la importancia de estos resultados, ya que permite determinar los procesos
fonolgicos presentes en nios de 3 a 5 aos escolarizados y no escolarizados del
distrito de Independencia, conocimiento que servir para detectar que nios estn
en dficit en relacin a la simplificacin de sus procesos fonolgicos, para iniciar
oportunamente la intervencin y/o estimular esta habilidad lingstica.
Por otro lado, esta investigacin pretende hacer

aportaciones a nivel

terico y prctico, en lo terico se realiz una sistematizacin de un conjunto de


investigaciones sobre el tema de investigacin y se desarroll el marco terico
referencial que aportar significativamente en futuros estudios. A nivel prctico
se busca obtener informacin, as como tambin tener conocimientos referidos a

16

los procesos de simplificacin fonolgica en estos nios, y con ello poder obtener
un diagnstico, para poder a partir de ello incentivar en otros investigadores que
realicen terapias y/o programas para este grupo, de acuerdo a los resultados
obtenidos.
Puede destacarse la importancia de esta investigacin al identificar los
procesos ms comunes que se den en esta edad y comparar as las caractersticas
fonolgicas de estos dos grupos, tanto en nios escolarizados como en los no
escolarizados.
1.4 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
Una de las limitaciones de la investigacin, est relacionada a la poca
poblacin existente en el grupo de nios no escolarizados de cinco aos, lo que
conllev a comparar solo a los grupos etarios de 3 y 4 aos.
As como el desconocimiento de los pobladores de esta zona marginal con
respecto a la importancia del adecuado lenguaje de sus hijos en estas edades, por
ello, estos resultados debern ser asumidos solo para muestras con caractersticas
similares a la presente investigacin.

17

CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1 ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Para el desarrollo de la presente investigacin se ha realizado la revisin
de diversos estudios, donde los autores concluyen lo siguiente:
En el Per, Asencio y Cornejo (2009), en su tesis titulada Procesos
fonolgicos de simplificacin en nios de 3 y 4 aos sin dificultades de lenguaje
de una Institucin Educativa Estatal y de una Institucin Educativa Privada en
Lima Metropolitana, tuvieron como objetivo determinar si existen diferencias
significativas en los procesos de simplificacin fonolgica que producen los nios
de 3 y 4 aos sin dificultades del lenguaje que provienen de instituciones
educativas privadas y estatales de nivel inicial de Lima Metropolitana, realizaron
un estudio comparativo sobre los procesos fonolgicos de simplificacin en nios

18

de 3 y 4 aos sin dificultades de lenguaje de una institucin educativa estatal y de


una institucin educativa privada en Lima Metropolitana, seleccionados mediante
un muestreo aleatorio, la muestra estuvo conformada por 97nios y se aplic el
test TPROSIF-R para evaluar procesos de simplificacin fonolgica. Observaron,
que a mayor edad disminuye la presencia de procesos fonolgicos de
simplificacin del habla, as mismo, los alumnos de colegios estatales evidencian
una mayor presencia de procesos fonolgicos de simplificacin en su habla en
comparacin a los alumnos de colegios privados. En cuanto al anlisis de los sub
procesos se encontr que en los procesos de simplificacin fonolgica relativa a la
estructura de la silaba y sustituciones si son significativas; mientras que en el
proceso de asimilacin no lo son.
Gonzales y Ziga (2010), en su tesis titulada Caractersticas de los
procesos de simplificacin fonolgica en nios de 5 aos sin dificultad de
lenguaje de colegios nacionales de distrito de Surco, las investigadoras buscaban
caracterizar los procesos de simplificacin fonolgica utilizando la prueba del
TEPROSIF-R en nios de 5 aos sin dificultades del lenguaje, donde realizaron
un estudio descriptivo sobre, la caracterizacin de los procesos de simplificacin
fonolgica en nios de 5 aos sin dificultad de lenguaje de colegios nacionales de
distrito de Surco, seleccionado mediante un muestreo intencional, la muestra
estuvo conformada por 98 nios, se aplic el test de Melgar para descartar
problemas de lenguaje y se aplic el test de TPROSIF R obtenindose los datos
necesarios para realizar la caracterizacin de los procesos fonolgicos en nios de
5 aos, los resultados obtenidos muestran que los nios de los colegios estatales
del distrito de Surco cometieron errores ms frecuentes en el proceso de relacin

19

con estructura silbica, en comparacin con otros procesos evaluados, en cuanto a


la hiptesis general, se encontr caractersticas similares en los procesos de
simplificacin fonolgica en nios de 5 aos, los nios evaluados presentaron
errores similares en cada uno de los procesos de simplificacin fonolgica lo cual
es sustento por la teora de la fonologa natural de Irgrand.

2.2 BASES CIENTFICAS


2.2.1

Lenguaje
El lenguaje es una forma de expresar y comunicar nuestras necesidades y

pensamientos, a travs, de signos lingsticos o no lingsticos, es por ello,


que se pasar a definir el lenguaje.
2.2.1.1

Definicin
Acosta (2005), refiere que el lenguaje es una de las capacidades
humanas que ha generado controvertidos debates durante la evolucin de
la humanidad, debido a que, a travs del lenguaje las personas pueden
establecer

relaciones

comunicativas

afectivas

compartir

el

conocimiento que van adquiriendo por medio de su desarrollo cognitivo.


Es por ello, que se le cataloga como la principal herramienta de acceso a la
vida social y al desarrollo del aprendizaje, es as, que se plantea los
siguiente: Podramos imaginarnos a los seres humanos vivir en sociedad
sin la facultad de comunicarse y aprender a travs del lenguaje? Se debe
tener grandes dosis de imaginacin para trazar las coordenadas de una
organizacin de seres humanos que no tuviesen la capacidad para usar el
lenguaje.

20

Rondal (1980), manifiesta que las diversas ideas sobre el lenguaje que
se han ido dando en los ltimos 40 aos han logrado que existan diversas
concepciones. La primera concepcin que indica, lo considera como un
conjunto de palabras organizadas en mltiples enunciados sobre una base
asociativa. Posteriormente va apareciendo una idea ms formal en la que
se seala el lenguaje como las reglas que dirigen la organizacin de las
palabras en sintagmas y de los sintagmas en oraciones. Con el pasar de los
aos, la definicin del lenguaje fue evolucionando hasta que se le
consider como un instrumento de comunicacin, en la que se destac,
junto a los aspectos semnticos y sintcticos, el papel del componente
pragmtico del lenguaje.
Para Lahey (1988), el lenguaje es una percepcin de diversos cdigos
que permiten representar ideas acerca del entorno inmediato, sociedad y el
mundo que nos rodea, por medio de un sistema convencional de seales
arbitrarias de comunicacin.
Owens (1992), considera que el lenguaje es un cdigo compartido
socialmente o un sistema convencional para la representacin de
conceptos, mediante el uso de smbolos arbitrarios y reglas que dirigen la
combinacin de dichos smbolos.
Se concluye de las definiciones anteriores que el lenguaje es un
sistema compuesto por signos lingsticos que se van adquiriendo con el
paso de los aos y a su vez, se ha ido descubriendo cuan complejo es la
composicin del lenguaje en el ser humano.

21

2.2.1.2

Teoras de adquisicin del lenguaje

A. Teora Conductista
El anlisis de los fenmenos psicolgicos desde un enfoque conductista
consiste en

predecir y controlar el comportamiento del ser

humano

considerando que las conductas de las personas se basan por el esquema


general de estmulo- respuesta. Es as, que los conductistas refieren que la
naturaleza del lenguaje es el resultado de una conducta ms, cuyo inicio, ley
de organizacin y formas de funcionamiento son similares a los dems
comportamientos, por lo que sus caractersticas se basarn en el anlisis de los
estmulos que contribuyen a la aparicin, mantenimiento y desarrollo de la
conducta verbal.
Es as, que los conductistas, postulan que la capacidad de los nios para
poder acceder al lenguaje es la imitacin y con ello la necesidad que tiene por
satisfacc4er sus necesidades, es as, que los nios empiezan imitando los
sonidos que oyen u despus, van produciendo palabras, en base al refuerzo
que suministren los padres y al modelo lingstico de su entorno social,
podemos decir as que mientras los nios estn estimulado verbalmente y la
respuesta a ello es la produccin de sonidos (Acosta, 2005)
B.Teora Innatista
En la teora innatista suele incluirse en la corriente psicolingstica los que
se derivan de la teora lingstica de Chomsky.

22

Es as, que la lingstica es el conocimiento implcito que tiene cada sujeto


de su propia lengua, lo que permite al ser humano comprender y producir
palabras, frases, etc. de su propia lengua. Se considera necesario avizorar la
perspectiva innatista de la adquisicin del lenguaje a la luz del origen y
evolucin de la lingstica generativa.
Es as, que la creatividad del nio juega un rol importante en la
construccin y apropiacin del lenguaje, de igual manera es importante cierta
carga gentica que poseen los seres humanos para poder ser sensibles a los
diferentes estmulos lingsticos, es as que con esta teora se deduce la
importancia que tiene esta como contribucin al conocimiento sobre el origen
del lenguaje en los nios. (Acosta, 2005)
C. Teora Cognitivista
La perspectiva cognitiva con respecto al origen del lenguaje, est
fundamentada en la teora de Piaget, es as que esta teora constituye un
complemento de la visin innatista, ya que ambas proponen la construccin
individual del lenguaje del ser humano, y la adquisicin de un enfoque formal
al explicar el dominio paulatino de las estructuras lingstica por parte de los
nios y una concepcin global acerca del lenguaje como una capacidad de
representacin, siendo la diferencia entre ambos enfoques que los seguidores
de Piaget defienden que el origen del lenguaje est ntimamente vinculado con
el desarrollo cognitivo del ser humano de tal forma que los nios aprenden a
hablar solo cuando alcanzan una madurez cognitiva y los innatistas intentaban

23

demostrar la independencia de la capacidad lingstica de la capacidad


cognitiva. (Acosta, 2005)
D. Teora Interaccionista
La perspectiva interactiva para enfocarse en el estudio del lenguaje
infantil, se basa en los desarrollos tericos producidos en la lingstica y la
psicologa, como ocurra en el innatismo, ya que, a partir de los 70 se inicia a
concebir la lengua y al sujeto de forma diferente a como se vena haciendo.
Dentro de la lingstica, ya desde fines de los aos 60, comienzan a
observarse ciertas molestias con los estudios centrados en el anlisis del
sistema interno de la lengua, incentivados por los generativistas a la
controversia inicial, planteada entre la primaca de los aspectos semnticos,
frente a los sintcticos en la base organizativa del sistema lingstica donde se
suman otras posiciones que ponen de relieve la necesidad de aadir el estudio
de la dimensin comunicativa del lenguaje para ofrecer un panorama completo
del mismo.(Acosta, 2005)
2.2.1.3

Componentes del lenguaje


El lenguaje constituye un sistema muy complejo, ya que est compuesto

por varios componentes, cuyo estudio implica la utilizacin de diversas


habilidades y distintos tipos de conocimiento pormenorizado del lenguaje,
procede del estudio de sus componentes, esto es, de la fonologa y la fontica,
la morfosintaxis, la semntica y la pragmtica.

24

A. Componente morfosintctico
La morfosintaxis se ocupa de la estructura interna de las palabras, as
como, de las reglas sintcticas de las oraciones. Acosta (2005), seala:

la morfosintaxis incluye el estudio de las unidades morfolgicas


(morfemas y palabras) y de las sintcticas (sintagmas y oraciones)

Por ello, podemos decir que el campo de estudio de la morfologa se basa


en la construccin adecuada de las palabras y las combinaciones apropiadas de
los morfemas para la construccin de oraciones, y la sintaxis se ocupa de las
reglas que estructurarn una oracin.

B. Componente lxico semntico


El estudio de la semntica se encarga del significado de las palabras y de
las combinaciones de sta, Acosta (2005), nombra al respecto que:

La semntica es la parte de la lingstica que se ocupa del estudio del


significado de los signos lingstico y de sus posibles combinaciones en los
diferentes niveles de organizacin del sistema lingstico, es decir, en las
palabras, en las frases, en los enunciados y en los discursos

La evolucin y/o desarrollo del componente lxico semntico se da a notar


en los primeros meses de vida, cuando el nio diferencia sus propias
emisiones, de las del ruido del medio ambiente, es as, que el nio va a
empezar a comprender y expresar las diversas seales de su entorno.
25

C. Componente Pragmtico
La pragmtica es el estudio del funcionamiento del lenguaje en los
diversos contextos, ya sean, sociales, situacionales y comunicativos lo que
conlleva a que se analicen las reglas que regulan el uso intencional del
lenguaje. (Acosta, 2005), postula lo siguiente:

La pragmtica se ocupa del estudio de la intencionalidad comunicativa del


hablante y del empleo que hace del lenguaje para su puesta en accin. El
estudio de la pragmtica se centra, al menos, en tres aspectos:
intencionalidad comunicativa, organizacin del discurso conversacional y las
presuposiciones en contextos conversacionales y narrativos

D. Componente fontico fonolgico


.La fonologa y la fontica son dos componentes que siempre van de la
mano, la fonologa es una rama de la lingstica que se encarga del estudio de
los fonemas de las diversas lenguas vemos as, que segn Acosta (2005)

La fonologa se interesa por el estudio de la organizacin de los sonidos en


un sistema, valindose de sus caracteres articulatorios y de la distribucin o
suma de los contextos en que pueden aparecer (Onieva, 1993) y la fontica
atiende al estudio del material sonoro, tratando de recoger la informacin
ms exhaustiva posible sobre la materia sonora bruta y sus propiedades y
fisiolgicas y fsicas (Martnez Celdrn, 1989).

26

2.2.1.4

Desarrollo Fonolgico
El proceso de adquisicin fonolgica comienza desde el nacimiento, con la

emisin de los primeros sonidos y continua de forma progresiva y gradual, los


cuales irn aprendiendo a reconocer y pronunciar los sonidos de su lengua como
un aspecto normal de su desarrollo, hasta los 4 aos, aproximadamente, momento
en que la mayora de los sonidos aparecen discriminados en palabras simples.

Es as, que el desarrollo fonolgico en el infante constituye un aprendizaje


largo y complejo que va siguiendo una secuencia evolutiva en el tiempo, lo cual se
observar a lo largo de este aprendizaje, es as, que los nios al imitar el habla de
los adultos comenten errores, los cuales se denominan procesos de simplificacin
fonolgica y estos procesos se termina de completar, en el caso del espaol, a la
edad de 6 a 7 aos, cuando se dominan determinadas estructuras silbicas de
consonantes (c) y vocales (v) as tambin, los agrupamientos cvc, consonantes
vocales consonante y ccv consonante consonante vocal, adems, de las
consonantes vibrantes.

En cuanto al proceso de adquisicin de las clases de sonidos en espaol,


podemos hacer la siguiente secuencia de adquisicin de menor a mayor dificultad.

Los fonemas simples se adquieren progresivamente en este orden: nasales,


oclusivos, fricativos, lquidos y vibrante mltiple (Serra, 1979).

27

Los grupos consonnticos formados con lquidas tienen una aparicin ms


tarda, mientras que, la adquisicin de diptongos decrecientes es posterior a la de
los crecientes.

2.2.1.5 Procesos de Simplificacin fonolgica


Es un fenmeno natural del lenguaje, por las cuales unos fones influyen
sobre otros, los cuales producen cambios en la articulacin o emisin del fonema
en determinados contextos.
Fonema
Se conoce por fonema, al grupo de sonidos empleados para
expresar significados mediante la organizacin en un sistema de contrastes
(Crystal, 1983).Cada lenguaje o dialecto tiene un nmero determinado de
unidades de contraste, tambin, denominadas unidades fonticas o
segmentos. Alarcos (1994: 27), define los fonemas como modelos
mentales del sonido que caracterizan a cada lenguaje, aunque en el habla
concreta aparezcan realizados como sonidos diversos. Por ejemplo, los
sonidos de las dos b y de las dos v de los significantes beber y
vivir son diferentes, pero pertenecen a un mismo modelo mental, es
decir, a un mismo fonema: /b/.
En cuanto a sus caractersticas, podemos decir, que son elementos
mnimos segmentales (p.ej/kma/= /k/+ / /+ / m / +/ a /) y sustituibles
(p.ej.: cama capa cara cata).

28

El fonema est sujeto a realizaciones diferentes denominadas


variantes-, dependiendo del estilo del habla y/o del contexto fontico.
Normalmente se habla de tres tipos principales de variantes. Acosta et al.
(1998).

Variantes combinatorias.- Se producen cuando dos o ms unidades


fnicas que tienen entre s una semejanza articulatoria o acstica, no se
presentan nunca en el mismo contexto. Por ejemplo, el fonema /b/ tiene en
espaol dos realizaciones, una oclusiva (/b/) y otra aproximadamente (// o
/b /). La primera aparecen posicin inicial absoluta, procedida de nasal y
precedida de / l /, y la segunda en el resto de contextos; estos dos elementos
son variantes combinatorias de /b/.Estas variantes combinatorias reciben el
nombre de alfonos (Quilis, 1988)
Variantes libres.- Se producen cuando una o ms variantes fnicas
aparecen en el mismo contexto. Por ejemplo, en el espaol de Canarias, la
realizacin del fonema / s / en posicin explosiva puede realizarse como
/s/,/h/o //.
Variables individuales.- Se producen cuando las realizaciones de un
fonema pueden dar indicaciones sobre el hablante, pero no son el resultado
de una eleccin por su parte.
Puede ocurrir que una oposicin deje de funcionar, en determinadas
posiciones; nos encontramos entonces, ante el fenmeno denominado
neutralizacin. Las caractersticas especficas de uno de los trminos de la
oposicin pierden su valor fonolgico y solo queda como pertinentes los

29

rasgos que los dos trminos tienen en comn. El conjunto de


particularidades que son comunes a los dos fonemas neutralizados, es lo
que se denomina archifonema, que se representa por medio de una letra
mayscula. Por ejemplo, la /r/ en cortar: es

indiferentes que ambas

vibrantes se pronuncien como simples o como mltiples, esto es /kortr/ o


/korrtrr/; el archifonema es /R/.

Rasgos distintivos
Para realizar un anlisis fonolgico hay que reconocer que los
fonemas estn compuestos por haces del rasgo simultneo, de modo, que
el fonema es una unidad compleja segmentable y, por lo tanto, sucesiva,
mientras que el rasgo en la diferencia material ltima y simultnea que da
unidad al fonema (Martnez Celdrn, 1989).Adems, si esos rasgos
cumplen la funcin de oposicin, se llamarn rasgos distintivos o
pertinentes. Estos pueden ser descritos de doble manera: articulatoriamente
(tomando como referencia los movimientos y posiciones de los rganos
fonadores) y acsticamente (tomando como referencia los ndices
acsticos que se desprenden de la onda sonora del lenguaje).

Slaba
La slaba pasa por ser el esquema elemental en torno al que se
constituye todo agrupamiento de fonemas(Jakobson y Halle, 1956: 41; cf.
MartinezCeldrn et alii, 1998). La slaba, al contrario que el fonema,
tiene su ser en la cadena, en el discurso (MartinezCeldrnetait 1998:86).

30

La mayor parte de las lenguas poseen una estructura silbica formada por
un ncleo, que es obligatorio y generalmente se trata de una vocal, y por
una serie de sonidos consonnticos opcionales que aparecen tanto en el
margen anterior al ncleo (llamado ataque), como en el margen posterior
(la coda). Por ejemplo, en la slaba espaola tos, el primer elemento /t/,
ser ataque de la slaba, la vocal /o/ ser el ncleo y el la alveolar /s/ ser la
coda.
Los nios simplifican el habla del adulto, realizando en algunos
casos sustituciones o eliminacin de sonidos que les son ms fciles.
Estos procesos son los siguientes:
A. Procesos relacionados con la estructura de la slaba y de la palabra:
Son procedimientos mediante los cuales el nio simplifica las
slabas, tendiendo a transformarlas en estructuras del tipo consonante +
vocal (c v) o simplifica la estructura mtrica o rtmica de la palabra para
facilitar su emisin.

Los procesos relacionados especialmente con la estructura de la


slaba pueden clasificarse en los siguientes tipos segn Pavez, Maggiolo Y
Coloma (2008):

a. Reduccin de grupo consonntico. Omite uno de los fonemas del


grupo consonntico o dfono. Seentiende por dfono, la secuencia de un

31

fonema consonntico no lquido ms uno lquido contiguo(/r/ o /l/) en una


misma slaba.

Ejemplo:

/tren/

/t_en/

b. Reduccin del diptongo. Omite uno de los fonemas del diptongo (o


difono voclico). Se entiende por diptongo, la secuencia de una vocal
abierta tnica (a, o, e) + una vocal serrada (i, u) tona o viceversa.

Ejemplo:

/auto/

/a_to/

c. Omisin de consonantetrabante o coda silbica. Se omite el fonema


consonntico ubicado al final de la slaba.

Ejemplo:

/elikptero/

/elik_tero/

d. Coalescencia. Se fusionan dos fonemas contiguos originando un tercer


fonema consonntico diferente. Este proceso aparece con frecuencia en
palabras que contienen dfonosconsonnticos o diptongos.

Ejemplo:

/tren/

/ken/ (donde /tr/ = /k/)

e. Omisin de elementos tonos. Se omiten slabas tonas o alguno de los


fonemas que las constituyen.

32

Ejemplo:

/alfombra/

/_fmbra/

f. Omisin de la slaba tnica o de alguno de sus constituyentes. Se


elimina la slaba tnica o algunos de los fonemas que la conforman.

Ejemplo:

/maripsa/

/mar-sa/

g. Adicin de fonemas o slabas. Se agregan fonemas o slabas al


comienzo de la palabra (prtesis), al interior de ella (epntesis) o al final
(paragoge). Si los elementos adicionados son contiguos, se contabiliza un
solo proceso: /xiribrfa/ por /xirfa/ (donde se agrega rib)

No se contabiliza como proceso la adicin del artculo al comienzo de la


palabra como, por ejemplo, cuando un nio dice /luto/ por /el auto/. Ello
ocurre al finalizar el artculo definido (el o la).
En general, las adiciones de fonemas afectan la estructura silbica y las de
slaba a la metra de la palabra.

Ejemplo:

/ndio/

/nndio/

h. Inversin de fonemas o slabas (mettesis). Se cambia de posicin un


solo fonema de la palabra modelo o se intercambian dos fonemas
pertenecientes a slabas diferentes. Se altera el orden de los fonemas en la

33

palabra, pero se conservan todos y los mismos fonemas de la palabra


original.

Ejemplo:

/uto/

/uto/

B. Procesos asimilatorios:
De acuerdo a Pavez, Maggiolo y Coloma (2008), los procesos
asimilatorios, son procedimientos mediante los cuales se cambia un
fonema para hacerlo igual o semejante a otro presente en la palabra
modelo o en la emitida por el nio. Existen asimilaciones en que un
fonema se asemeja a otro. Pueden hacerse semejantes en la zona de
articulacin y en la resonancia. Tambin, es posible que fonemas no
lquidos se asimilen a los lquidos (/r/, // o /l/), que un fonema voclico se
asimila a otro voclico (en la zona o en el grado de abertura) y una slaba
se haga igual a otra presente en la palabra.

a. Asimilacin idntica. Un fonema se cambia para hacerse idntico a


otro fonema presente en la palabra.

Ejemplo:

/bufnda/

/bubnda/

b. Asimilacin labial. Un fonema se hace similar a un fonema labial (/p/,


/b/, /m/)o labiodental (/f/) presente en la palabra modelo o en la emitida
por el nio.

34

Ejemplo:

/pltano/

/pltamo/

c. Asimilacin dental. Un fonema se hace similar a un fonema dental (/t/,


/d/, /s/).

Ejemplo:

/maipsa/

/madipsa/

d. Asimilacin palatal. Un fonema consonntico no lquido se hace


similar a un fonema palatal consonntico (/c/, /y/) o voclico como /e/ o
/i/.

Ejemplo:

/kuadrno/

/kuayrno/

e. Asimilacin velar. Un fonema se hace igual o similar a un fonema velar


consonntico (/k/, /g/, /x/) o voclico como /o/ /u/.

Ejemplo:

/bufnda/

/gufnda/

f. Asimilacin o fonemas lquidos. Un fonema no lquido se hace similar


a uno lquido (/l/, /r/, /r/).

Ejemplo:

/gitra/

/litra/

35

g. Asimilacin nasal. Un fonema oral se hace similar a un fonema nasal


(/m/, /n/).

Ejemplo:

/alfmbra/

/anfmbra/

h. Asimilacin voclica. Un fonema voclico se hace similar a otro


fonema voclico en zona o grado de abertura.

Ejemplo:

/encfe/ /encfo/ (donde /e/ se asemeja a la zona velar de

/u/)
i. Asimilacin silbica. Una silaba se hace idntica a otra presente en la
palabra.

Ejemplo:

/kalsetn/

/sesetn/

C. Procesos sustitutorios:
Pavez, Maggiolo y Coloma (2008),refieren que son procedimientos
para simplificar la palabra, donde se sustituyen fonemas pertenecientes a
una clase por miembros de otra clase o fonemas de una misma clase entre
s, como ocurre en los lquidos y fricativos.

Cuando el fonema sustituido (especialmente los lquidos), es


reemplazado siempre de la misma manera por otro fonema, la sustitucin

36

no se contabiliza como proceso, puesto que, se estima que es una dificultad


articulatoria que no depende de la escritura como fonolgica de la palabra.

Se considera que existe sustitucin, solo cuando el cambio de un


fonema por otro no es explicable por asimilacin.

a. Aspiracin de fonema trabante de slaba. Se aspira el fonema


consonntico con el que finaliza una silaba. Tambin, puede aspirarse un
fonema voclico cuando corresponde a una vocal cerrada, segundo
elemento de un diptongo (semi vocal) con que acaba una silaba. La
aspiracin se representa con /h/.

Ejemplo:

/dlse/

/dhse/

b. Posteriorizacin. Se sustituye un fonema oral articulado en zonas


anteriores (labiales: /p/, /b/, labiodental /f/, postdentales /t/, /d/). Por
fonemas orales articulados en zonas posteriores (palatales /y/, /c/ y velares
/x/, /k/, /g/).

Ejemplo:

/tren/

/kren/

c. Frontalizacin o anteriorizacin. Se sustituye un fonema oral


articulado en zonas posteriores (palatales y velares), por fonemas orales de
zonas anteriores (labial, labiodental, postdental).

37

Ejemplo:

/gunte/

/bunte/

d. Labializacin de consonantes. Se sustituye un fonema consonntico


que no es velar, palatal ni lquido por un fonema bilabial (/p/, /b/ y /m/).

Ejemplo:

/dinosurio/

/binosurio/

e. Oclusivilizacin de fonemas fricativos. Se sustituye un fonema


fricativo por uno oclusivo o africado, de una zona prxima que mantiene el
carcter de fono o sonoro.

Ejemplo:

/xirfa/

/kirfa/

f. Fricativizacin de fonemas oclusivos o africados. Se sustituye un


fonema oral oclusivo o africado por uno fricativo, perteneciente a una zona
de articulacin similar conservando el carcter de fono o sonoro.

Ejemplo:

/punte/

/funte/

g.Sustitucin de fonemas fricativos entre s. Se reemplaza un fonema


fricativo por otro tambin fricativo perteneciente a una zona similar.

Ejemplo:

/alfmbra/

/alsmbra/

38

h. Sonorizacin de consonantes. Se sustituye un fonema consonntico


oral fono por otro oral sonoro articulado en la misma zona.

Ejemplo:

/kaperusta/

/kaberusta/

i. Prdida de sonoridad o afonizacin de consonantes. Se constituyen un


fonema consonntico oral sonoro por otro oral fono articulado en la
misma zona.

Ejemplo:

/gitra/

/kitda/

j. Semiconsonantizacin de fonemas lquidos. Se sustituye en fonema


lquido (/l/, /r/, o /r/) por yod (j) o wau (w), realizacin semiconsonnticas
de la vocal cerrada, cuando es el primer elemento de un diptongo, por
ejemplo: /relx/ /jel/.

Es frecuente la sustitucin del fonema lquido por yod en los dfonos


consonnticos. Siempre el reemplazo de lquido por yod se considera
sustitucin y no asimilacin, aunque exista un fonema palatal en la palabra
(como en tren y micro).

Ejemplo:

/mkro/

/mkjo/

39

k. Sustitucin de fonemas lquidos entre s. Se sustituye un fonema


lquido por otro lquido.

Ejemplo:

/gro/

/gro/

l. Sustitucin de fonemas lquidos por no lquidos orales. Se sustituyen


un fonema lquido (/r/, /r/, /l/) por un fonema no lquido oral.

Ejemplo:

/xuxa/

/xuba/

m. Sustitucin de fonemas consonnticos no lquidos orales o voclicos


por fonemas lquidos.

Ejemplo:

/uto/

/nto/

n. Nasalizacin de fonemas. Se sustituye un fonema oral consonntico


(no lquido o lquido) o voclico por uno nasal.

Ejemplo:

/ruda/

/muda/

. Oralizacin de consonantes nasales. Se sustituye un fonema nasal por


uno consonntico oral (no lquido o lquido)

Ejemplo:

/Bufnda/

/buflda/

40

o. Sustitucin de vocales o disimilacin. Un fonema voclico es


sustituido por otro fonema voclico para diferenciarse de los presentes en
la palabra (puesto que si es igual o similar a algunos de ellos sera una
asimilacin voclica).

Ejemplo:

/punte/

/punta/

2.3 DEFINICIONES DE TRMINOS BSICOS

Procesos fonolgicos de simplificacin del habla: Son las estrategias


que ayudan al nio a aproximarse a los sonidos usados por los adultos.

Procesos de sustitucin: Una clase de sonidos es sustituida por otra.

Proceso de asimilacin: Cuando un segmento se hace similar a otro


por proximidad de una misma palabra.

Procesos relativos a la estructura de la slaba: Proceso referido a la


tendencia a reducir las slabas a cada uno y puede manifestarse en
diferentes contextos por palabras.

Nios con escolaridad Es toda persona que acude a una determinada


institucin destinada a dar conocimientos en un periodo de vida.

Nios sin escolaridad: Se considera a toda persona, nio que durante


la etapa escolar no fue instruido en un centro y o programa educativo.

TEPROSIF-R: Prueba que evala los PSF de 3- 6 aos

41

2.4 HIPTESIS
2.4.1

Hiptesis general

Existen diferencias significativas en las caractersticas de simplificacin


fonolgica en nios escolarizados y no escolarizados de 3 a 5 aos de Lima
Metropolitana.

2.4.2

Hiptesis especficas

Existen diferencias significativas en las caractersticas del proceso de


simplificacin fonolgica teniendo en cuenta el proceso de estructura
silbica y de la palabra en nios escolarizados y no escolarizados de 3 a 5
aos de Lima Metropolitana.

Existen diferencias significativas en las caractersticas del proceso de


simplificacin fonolgica teniendo en cuenta el proceso de asimilacin en
nios escolarizados y no escolarizados de 3 a 5 aos de Lima
Metropolitana.

Existen diferencias significativas en las caractersticas del proceso de


simplificacin fonolgica teniendo en cuenta el proceso de sustitucin en
nios escolarizados y no escolarizados de 3 a 5 aos de Lima
Metropolitana.

42

CAPTULO III
METODOLOGA
3.1 MTODO DE INVESTIGACIN
Para esta investigacin se utiliz el mtodo cuantitativo descriptivo a
travs del cual se pretendi saber si un evento es diferente de dos o ms contextos.
Es as, que se observ los procesos de simplificacin fonolgica tal como se
present en el momento de la evaluacin (Snchez y Reyes, 2002)
3.2 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN
Para esta investigacin se utiliz el tipo de estudio descriptivo, con el que
se busc recolectar datos sobre los procesos de simplificacin fonolgica en nios
escolarizados y no escolarizados, para as realizar un anlisis y medicin de los
mismos, el diseo de la presente investigacin es comparativa.

43

3.3 SUJETOS DE INVESTIGACIN


En la muestra se utiliz el muestreo no probabilstico deliberado, estuvo
constituida por 150 nios entre varones y mujeres de 3 a 5 aos, nios
escolarizados y no escolarizados del asentamiento humano Ermitao Alto y
Ermitao Bajo del distrito de Independencia de Lima Metropolitana.
Tabla N1
Distribucin de nios escolarizados y no escolarizados por edades
Edades

Escolarizados

No escolarizados

3 aos

30

30

4 aos

30

30

5 aos

30

Total

90

60

3.4 INSTRUMENTOS

TEPROSIF-R

La versin corregida y actualizada del Test para evaluar procesos de


simplificacin fonolgica (TEPROSIF-R) puede contribuir a la deteccin diversos
problemas. Es el nico instrumento creado y normado en nuestro pas, destinado a
identificar los procesos con los que los nios de 3 a 6 aos simplifican la
produccin fonolgica de sus palabras. Adems, entrega normas para establecer si
la cantidad de procesos corresponde a lo esperable en cada rango de edad.

44

El test consta de un manual de aplicacin y un set de lminas. En l, se han


modificado algunos de los estmulos verbales de la versin original y los dibujos
utilizados para facilitar las respuestas. Adems, se ofrece la posibilidad de
efectuar un barrido inicial del desempeo fonolgico de un nio, a travs, del
anlisis de los 15 primeros tems.
Se actualiza as una prueba que puede contribuir a la evaluacin del
desempeo fonolgico infantil y ser de utilidad para fonoaudilogos, profesores
de educacin inicial, primaria y especial, psiclogos y profesionales vinculados
con el desarrollo del lenguaje y sus alteraciones.
3.5 VARIABLES DE ESTUDIO
3.5.1
o

Variable de Comparacin
Edad

3 aos Nios y nias comprendidos entre la edad etaria de los 3 aos 0


meses hasta los 3 aos 11 meses.
4 aos Nios y nias comprendidos entre la edad etaria de los 4 aos 0
meses hasta los 4 aos 11 meses.
5 aos Nios y nias comprendidos entre la edad etaria de los 5 aos 0
meses hasta los 5 aos 11 meses.
o

Tipo de escolaridad
Escolarizados nios y nias que asisten a una institucin donde imparten
educacin.
No escolarizados nios y nias que no asisten a ningn tipo de programas
educativos.

45

3.5.2

Variable de Estudio
Proceso de simplificacin fonolgica

Proceso relativo a la estructura de la palabra y la slaba


Proceso de sustitucin
Proceso de asimilacin

3.5.3

Variable de control

Normalidad de desarrollo de lenguaje

3.6 TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS


Los datos de la investigacin fueron sintetizados a travs de tablas y
matrices, los cuales se analizaron mediante una estadstica comparativa donde se
mide la: observada, media aritmtica, desviacin estndar, varianza, porcentajes.
La shi cuadrada es una distribucin de probabilidad continua, con un
parmetro determinado que representa los grados de libertad de la variable
aleatoria.
=

(fo-fe)2
__________________
Fe

Para el proceso de clculo del presente trabajo se emple el paquete


estadstico SPSS versin 19.

46

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 PRESENTACIN DE DATOS
Los resultados logrados tienen la finalidad de visualizar el objetivo
propuesto en la presente investigacin, estos fueron analizados as en un primer
momento, mediante estadsticos descriptivos tal como se presenta a continuacin:
En la tabla N2 observamos las tendencias de los niveles de desempeo de
los nios no escolarizados de tres aos de edad en la estructura de la slaba y de la
palabra, encontrando as, que 12 nios estn en un nivel de desempeo de dficit,
en riesgo unos 10 nios y 8 nios se encuentran en un nivel de desempeo normal
en la estructura de la slaba y de la palabra. Teniendo en cuenta estos resultados
podemos inferir que el mayor porcentaje de nios no escolarizados se encuentran

47

en un nivel de dficit, debido a que el medio social en que viven es muy precario e
influye en estos resultados.

Estructuras de la slaba y de la palabra en nios no escolarizados de tres aos


del distrito de Independencia
Tabla N 2

Niveles de desempeo

ni

hi

Normal

0.27

Riesgo

10

0.33

Dficit

12

0.4

Total

30

1.00

Se puede apreciar en la tabla N3, los niveles de desempeo de los nios


no escolarizados de tres aos de edad en el proceso de asimilacin, observando
as que la mayor cantidad de nios 26, corresponde al nivel de desempeo normal,
3 nios estn en nivel de riesgo y 1 nio est en el nivel de desempeo de dficit
en el proceso de asimilacin. Se observa que el mayor porcentaje de nios no
escolarizados se encuentran en un nivel de desempeo normal, debido a que el
entorno familiar de estos nios tiende a tomar inters por este aspecto, es decir,

48

corrigen frecuentemente palabras mal pronunciadas y es por ello que no se


presenta dificultad.
Proceso de asimilacin en nios no escolarizados de tres aos del distrito de
Independencia
Tabla N 3

Niveles de desempeo

Normal

Riesgo

Dficit

Total

ni

hi

26

0.87

0.10

0.03

30

1.00

Observamos en la tabla N4 los niveles de desempeo de los nios no


escolarizados de tres aos de edad en el proceso de sustitucin. Identificando as
que 22 de los nios no escolarizados estn en un nivel de desempeo normal, 6
nios se encuentran en un nivel de riesgo y 2 nios estn en el nivel de desempeo
de dficit en el proceso de sustitucin. Podemos decir que el mayor porcentaje de
nios no escolarizados se encuentran en un nivel de desempeo normal, debido a
que a su entorno social presiona a los nios para que tengan un lenguaje
adecuado, lo que conlleva a que se encuentren en un nivel de desempeo normal

49

Proceso de sustitucin en nios no escolarizados de tres aos del distrito de


Independencia
Tabla N 4

Niveles de desempeo

Normal

Riesgo

Dficit

Total

ni

hi

22

0.73

0.20

0.07

30

1.00

A continuacin en la tabla N5 de las tendencias de los niveles de


desempeo de los nios no escolarizados de tres aos de edad en el Total de
Procesos de Simplificacin Fonolgica. Visualizamos que 15 de los nios no
escolarizados estn en un nivel de desempeo normal, 8 nios estn ubicados en
un nivel de desempeo de riesgo y finalmente 7 nios se encuentran en un nivel
de desempeo de dficit del total de Procesos de Simplificacin Fonolgica.
Podemos inferir de la tabla, que la mitad de nios no escolarizados se encuentran
en un nivel de normal.

50

Total de Procesos de Simplificacin Fonolgica en nios no escolarizados de


tres aos del distrito de Independencia
Tabla N 5

Niveles de desempeo

Normal

Riesgo

Dficit

Total

ni

hi

15

0.50

0.27

0.23

30

1.00

La tabla N 6 muestra las tendencias de los niveles de desempeo de los


nios escolarizados de tres aos de edad en la Estructura de la slaba y de la
palabra, logrando observar as, que 16 de los nios escolarizados estn en un nivel
de desempeo normal, 5 nios se encuentran en un nivel de desempeo de riesgo
y 8 de ellos estn en un nivel de desempeo de dficit en la Estructura de la slaba
y de la palabra. Se observa que la mitad de nios escolarizados se encuentran en
un nivel de normal en su proceso de simplificacin fonolgica

51

Estructuras de la slaba y de la palabra en nios escolarizados de tres aos


del distrito de Independencia
Tabla N 6
Niveles de desempeo

Normal

Riesgo

Dficit

Total

Se

puede

ni

hi

16

0.55

0.17

0.28

29

1.00

apreciar en la tabla N7 las tendencias de los niveles de

desempeo de los nios escolarizados de tres aos de edad en los Procesos de


asimilacin, mostrando as, que 28 de los nios escolarizados estn en un nivel de
desempeo normal, en un nivel de riesgo existe solo un alumno y finalmente no
hay ningn alumno en el nivel de dficit. La mayora de nios escolarizados se
encuentran en un nivel de desempeo normal en cuanto a los procesos de
asimilacin se refiere.

52

Proceso de asimilacin en nios escolarizados de tres aos del distrito de


Independencia
Tabla N 7

Niveles de desempeo

ni

hi

28

0.97

0.00

0.03

29

1.00

Normal

Riesgo

Dficit

Total

En la tabla N8 se observa los niveles de desempeo de los nios


escolarizados de tres aos de edad en los Procesos de sustitucin, viendo as que
15 de los nios escolarizados estn en un nivel de desempeo normal, 12 nios
estn en un nivel de desempeo de riesgo y 2 nios se encuentran en un nivel de
dficit en los proceso de sustitucin. Por ende ms de la mitad de los nios se
encuentran en un nivel de desempeo normal, debido a que los padres se
preocupan por la pronunciacin correcta del lenguaje hablado.

53

Proceso de sustitucin en nios escolarizados de tres aos del distrito de


Independencia
Tabla n 8

Niveles de desempeo

ni

hi

15

0.52

12

0.41

0.07

29

1.00

Normal

Riesgo

Dficit

Total

La tabla N9 muestra los niveles de desempeo de los nios escolarizados


en el total de Procesos de Simplificacin Fonolgica, visualizando as que 18
nios estn en un nivel de desempeo normal, en un nivel de desempeo de riesgo
encontramos a 7 nios y 4 nios se encuentran en un nivel de dficit, segn la
tabla los nios se encuentra en un nivel de desempeo normal.

54

Total de Procesos de Simplificacin Fonolgica en nios escolarizados de


tres aos del distrito de Independencia
Tabla n 9

Niveles de desempeo

ni

hi

18

0.62

0.24

0.14

29

1.00

Normal

Riesgo

Dficit

Total

Por consiguiente en la tabla N10 de la estructura de la slaba y de la


palabra en nios no escolarizados de cuatro aos, vemos que solo 7 nios no
escolarizados estn en un nivel de desempeo normal, 5 nios se encuentran en un
nivel de riesgo y la mayor parte de los nios (18) se encuentran en un nivel de
dficit.

55

Estructuras de la slaba y de la palabra en nios no escolarizados de cuatro


aos del distrito de Independencia
Tabla n 10

Niveles de desempeo
ni

hi

0.23

0.17

18

0.60

30

1.00

Normal

Riesgo

Dficit

Total

En la tabla N11 del proceso de asimilacin en nios no escolarizados de


cuatro aos del distrito de Independencia se puede apreciar que el 0.80 (24) de los
nios no escolarizados estn en un nivel de desempeo normal, en comparacin
del 0.07 (2) que est en el nivel de desempeo de dficit en el proceso de
asimilacin. Se observa que los nios no escolarizados se encuentran en un nivel
de desempeo normal de manera significativa.

56

Proceso de asimilacin en nios no escolarizados de cuatro aos del distrito


de Independencia
Tabla n 11

Niveles de desempeo
ni

hi

24

080

0.13

0.07

30

1.00

Normal

Riesgo

Dficit

Total

En la tabla N12 de los proceso de sustitucin en nios no escolarizados


de cuatro aos del distrito de Independencia se aprecia que el 0.60 (18) de los
nios no escolarizados estn en un nivel de desempeo normal en comparacin
del 0.13 (4) que est en el nivel de desempeo de dficit en los Proceso de
sustitucin, se observa as, que en la presente tabla los nios se encuentran en un
nivel de desempeo normal identificando as, que no hay dificultad.

57

Proceso de sustitucin en nios no escolarizados de cuatro aos del distrito


de Independencia
Tabla n 12

Niveles de desempeo
ni

hi

18

0.60

0.27

0.13

30

1.00

Normal

Riesgo

Dficit

Total

En la tabla N13 Se observa el Total de Procesos de Simplificacin Fonolgica en


nios no escolarizados de cuatro aos del distrito de Independencia, que el 0.27
(8) de los nios no escolarizados estn en un nivel de desempeo normal, en
comparacin del 0.40 (12) que est en el nivel de desempeo de dficit en el total
de Procesos de simplificacin fonolgica.

58

Total de Procesos de Simplificacin Fonolgica en nios no escolarizados de


cuatro aos del distrito de Independencia
Tabla n 13

Niveles de desempeo
ni

hi

0.27

10

0.33

12

0.40

30

1.00

Normal

Riesgo

Dficit

Total

En la siguiente tabla N14 de las Estructuras de la slaba y de la palabra en


nios escolarizados de cuatro aos del distrito de Independencia, se distingue que
el 0.57 (17) de los nios escolarizados estn en un nivel de desempeo normal, en
comparacin del 0.26 (8) que est en el nivel de desempeo de dficit.

59

Estructuras de la slaba y de la palabra en nios escolarizados de cuatro aos


del distrito de Independencia
Tabla n 14

Niveles de desempeo
ni

hi

17

0.57

0.17

0.26

30

1.00

Normal

Riesgo

Dficit

Total

La presente tabla N15 del proceso de asimilacin en nios escolarizados


de cuatro aos del distrito de Independencia, se observa que el 0.57 (17) de los
nios escolarizados estn en un nivel de desempeo normal, en comparacin del
0.3 (9) que est en el nivel de desempeo de dficit en el Proceso de asimilacin,
es as que podemos ver que los nios escolarizados no presentan mucho dficit y
menos riesgo en este aspecto.

60

Proceso de asimilacin en nios escolarizados de cuatro aos del distrito de


Independencia
Tabla n 15

Niveles de desempeo
ni

hi

17

0.57

0.13

0.3

30

1.00

Normal

Riesgo

Dficit

Total

Observamos que en la Tabla N 16 de los Proceso de sustitucin en nios


escolarizados de cuatro aos del distrito de Independencia el 0.00 (0) de los nios
escolarizados estn en un nivel de desempeo de dficit, comparado con el 0.87
(26) que est en un nivel de desempeo de normal en los procesos de sustitucin,
donde no se evidencia dificultades en los nios escolarizados de cuatro aos.

61

Proceso de sustitucin en nios escolarizados de cuatro aos del distrito de


Independencia
Tabla n 16

Niveles de desempeo
ni

hi

26

087

0.13

0.00

30

1.00

Normal

Riesgo

Dficit

Total

En la Tabla N 17 que muestra el Total de Procesos de Simplificacin


Fonolgica en nios escolarizados de cuatro aos del distrito de Independencia, se
puede ver que el 0.23 (7) de los nios escolarizados estn en un nivel de
desempeo de dficit, comparado con el 0.50 (15) que est en un nivel de
desempeo de normal en el total de procesos de simplificacin fonolgica.

62

Total de Procesos de Simplificacin Fonolgica en nios escolarizados de


cuatro aos del distrito de Independencia
Tabla n 17

Niveles de desempeo
ni

hi

15

050

0.27

0.23

30

1.00

Normal

Riesgo

Dficit

Total

De acuerdo a lo que se observa en la Tabla N 18 de las Estructuras de la slaba y


de la palabra en nios escolarizados de cinco aos del distrito de Independencia,
se puede decir que el 0.19 (6) de los nios escolarizados estn en un nivel de
desempeo de riesgo, comparado con el 0.53 (17) que est en un nivel de
desempeo de normal en el total de procesos de estructura de la slaba y de la
palabra.

63

Estructuras de la slaba y de la palabra en nios escolarizados de cinco aos


del distrito de Independencia
Tabla N 18
Niveles de desempeo
ni

hi

17

0.53

0.19

0.28

32

1.00

Normal

Riesgo

Dficit

Total

Se concluye de la Tabla N 19 de los Proceso de asimilacin en nios


escolarizados de cinco aos del distrito de Independencia, que el 0.13 (4) de los
nios escolarizados estn en un nivel de desempeo de dficit, comparado con el
0.72 (23) que est en un nivel de desempeo de normal en el total de procesos de
asimilacin, se observa que los nios de 5 aos en el aspecto de proceso de
asimilacin no presentan dificultad y los procesos de simplificacin fonolgica
estn acorde a su edad.

64

Proceso de asimilacin en nios escolarizados de cinco aos del distrito de


Independencia
Tabla N 19
Niveles de desempeo
ni

hi

23

0.72

0.16

0.13

32

1.00

Normal

Riesgo

Dficit

Total

Podemos apreciar en la Tabla N 20 de los Proceso de sustitucin en nios


escolarizados de cinco aos del distrito de Independencia, que el 0.06 (2) de los
nios escolarizados estn en un nivel de desempeo de dficit, comparado con el
0.75 (24) que est en un nivel de desempeo de normal en el total de procesos de
sustitucin.

65

Proceso de sustitucin en nios escolarizados de cinco aos del distrito de


Independencia
Tabla N 20
Niveles de desempeo
ni

hi

24

0.75

0.19

0.06

32

1.00

Normal

Riesgo

Dficit

Total

Al observar la Tabla N 21 la cual representa el total de Procesos de


Simplificacin Fonolgica en nios escolarizados de cinco aos del distrito de
Independencia, encontramos que el 0.13 (4) de los nios escolarizados estn en un
nivel de desempeo de riesgo, comparado con el 056 (18) que est en un nivel de
desempeo de normal en el total de procesos total de procesos de simplificacin
fonolgica

66

Total de Procesos de Simplificacin Fonolgica en nios escolarizados de


cinco aos del distrito de Independencia
Tabla N 21
Niveles de desempeo
ni

hi

18

0.56

0.13

10

0.31

32

1.00

Normal

Riesgo

Dficit

Total

La tabla 22 muestra que las diferencias en los procesos de estructuras de la


slaba y de la palabra en los nios de 3 aos de edad entre escolarizados y no
escolarizados, no son significativas, ya que ambas variables guardan relacin.

67

Comparacin de laEstructura de la slaba y de la palabra en nios


escolarizados y no escolarizados de tres aos del distrito de Independencia
Tabla N 22
Fo

Fe

(fo-fe)2

__________________

Fe

A
B
C
D

16
08
13
22

11.79
12,20
17,20
17,79

1.54
0.48
0.68
0.99
3.69

La tabla 23 muestra que las diferencias en los procesos de asimilacin en los nios
de 3 aos de edad entre escolarizados y no escolarizados, no son significativas, ya
que ambas variables guardan relacin.
Comparacin de la proceso de asimilacin en nios escolarizados y no
escolarizados de tres aos del distrito de Independencia
Tabla N 23
Fo

Fe

(fo-fe)2

__________________

Fe

A
B
C
D

28
26
1
4

26.54
27.45
2.45
2.54

0.08
0.07
0.86
0.84
1.85

68

La tabla 24 muestra que las diferencias en los procesos de sustitucin en


los nios de 3 aos de edad entre escolarizados y no escolarizados, no son
significativas, ya que ambas variables guardan relacin.

Comparacin de la proceso de sustitucin en nios escolarizados y no


escolarizados de tres aos del distrito de Independencia
Tabla N 24
Fo

Fe

(fo-fe)2
__________________

Fe
A

15

18.18

0.79

22

18.81

0.54

14

10.81

0.94

11.18

0.90
3.17

La tabla 25 muestra que las diferencias en los procesos de estructura de la


silaba y la palabra en los nios de 4 aos de edad entre escolarizados y no
escolarizados, son significativas, ya que ambas variables no guardan relacin.

69

Comparacin de Estructuras de la slaba y de la palabra en nios


escolarizados y no escolarizados de cuatro aos del distrito de Independencia
Tabla n 25
Fo

Fe

(fo-fe)2

__________________

Fe

A
B
C
D

17
7
13
23

12
12
18
18

2.08
2.08
1.38
1.38
6.92

La tabla 26 muestra que las diferencias en los procesos de asimilacin en


los nios de 4 aos de edad entre escolarizados y no escolarizados, no son
significativas., ya que ambas variables guardan relacin.
Comparacin de Proceso de asimilacin en nios escolarizados y no
escolarizados de cuatro aos del distrito de Independencia
Tabla n 26
Fo

Fe

(fo-fe)2

__________________

Fe

A
B
C
D

17
24
13
6

20.5
20.5
9.5
9.5

0.59
0.59
1.29
1.29
= 3.76

70

La tabla 27 muestra que las diferencias en los procesos de sustitucin en


los nios de 4 aos de edad entre escolarizados y no escolarizados, son
significativas, ya que ambas variables no guardan relacin.

Comparacin de Proceso de sustitucin en nios escolarizados y no


escolarizados de cuatro aos del distrito de Independencia
Tabla n 27
Fo

Fe

(fo-fe)2

__________________

Fe

A
B
C
D

26
18
4
12

22
22
8
8

0.73
0.73
2
2
5.46

La tabla 28 muestra que las diferencias en total de procesos de


simplificacin fonolgica en los nios de 3 aos de edad entre escolarizados y no
escolarizados, no son significativas., ya que ambas variables guardan relacin.

71

Comparacin de Total de Procesos de Simplificacin Fonolgica en nios


escolarizados y no escolarizados de tres aos del distrito de Independencia
Tabla n 28
Fo

Fe

(fo-fe)2
__________________
Fe

A
B
C
D

18
15
11
15

16.2
16.77
12.77
13.22

0.2
0.19
0.25
0.24
= 0.88

La tabla 29 muestra que las diferencias en total de procesos de


simplificacin fonolgica en los nios de 4 aos de edad entre escolarizados y no
escolarizados, son significativas, ya que ambas variables no guardan relacin.

Comparacin de Total de Procesos de Simplificacin Fonolgica en nios


escolarizados y no escolarizados de cuatro aos del distrito de Independencia
Tabla n 29
Fo

Fe

(fo-fe)2
__________________
Fe

A
B
C
D

15
8
15
22

22
22
4.5
4.5

2.23
8.91
24.25
68.05
= 103.44

72

CAPTULO V
ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

5.1. Interpretacin de los resultados


Los resultados de la presente investigacin muestran que al realizar la
comparacin de las variables de los procesos de simplificacin fonolgica en
relacin a los nios escolarizados y no escolarizados, existen mnimas diferencias
que no logran ser estadsticamente significativas.
Es as, que podemos apreciar en la tabla n 22 donde se compara la
estructura de la silaba y de la palabra de los nios de 3 aos escolarizados y no
escolarizados, la hiptesis resulta nula eso quiere decir, que no hay diferencia
significativa en estos grupos, as tambin, en la tabla n 23 donde se compara los
procesos de asimilacin en nios de 3 aos escolarizados y no escolarizados, se
observa tambin, que no existe diferencia significativa entre ambos grupos. En la

73

tabla n 24 donde se realiza la comparacin de los procesos de sustitucin en


nios de 3 aos escolarizados y no escolarizados, donde se aprecia que los
resultados tambin arrojan una hiptesis nula, eso quiere decir, que los resultados
no son significativos estadsticamente. Es as, que en la tabla n 28 donde se da la
comparacin total de los procesos de simplificacin fonolgica de los nios de 3
aos escolarizados y

no escolarizados, dan como resultado que no existe

diferencia significativa en los procesos de simplificacin fonolgica en ambos


grupos, ya que los nios a la edad de tres aos recin empiezan su vida escolar, lo
cual no ha conllevado a que no se muestre mayor diferencia en ambos grupos, as
tambin, podemos apreciar que el entorno sociocultural es el mismo en ambos
grupos.

En la tabla n 25 donde se compara la estructura de la silaba y de la


palabra de los nios de 4 aos escolarizados y no escolarizados, la hiptesis
resulta alterna eso quiere decir que hay diferencia significativa en estos grupos, as
tambin, en la tabla n 26 donde se compara los procesos de asimilacin en nios
de 4 aos escolarizados y no escolarizados, se observa tambin, que no existe
diferencia significativa entre ambos grupos. En la tabla n 27 donde se realiza la
comparacin de los procesos de sustitucin en nios de 4 aos escolarizados y no
escolarizados, donde se aprecia que los resultados arrojan una hiptesis alterna
eso quiere decir, que los resultados son significativos entre ambos grupos. En
conclusin, en la tabla n 29 donde se da la comparacin total de los procesos de
simplificacin fonolgica de los nios de 4 aos escolarizados y no escolarizados,
dan como resultado que existe diferencia significativa en ambos grupos, debido a

74

que los nios escolarizados han recibido una estimulacin directa o indirecta del
lenguaje en sus centros educativos, lo que no pasa con los nios sin escolaridad
que se cran en sus hogares sin poder socializarse con nios de su grupo etario,
esto conlleva a que sean notarias las diferencias entre nios escolarizados de los
nios no escolarizados.

Sin embargo, se puede observar que los resultados en la tabla n 28 en el


nivel de desempeo de dficit de los nios de tres aos escolarizados es de 0.14 y
de los no escolarizados es de 0.23, y seguidamente si podemos observar la tabla n
29 en el nivel de desempeo de dficit de los nios de 4 aos escolarizados, es de
0.23 y de los no escolarizados es de 0.40 es as, que se puede ver claramente que
en vez de ir disminuyendo estas cantidades segn van avanzando los aos, van a ir
aumentando, lo cual indica que cuanto ms edad tiene los nios, estas diferencias
van ascendiendo y a su vez va incrementndose la poblacin de nios y nias con
el nivel de desempeo de dficit.

5.2. Discusin de los resultados


Aun cuando los inicios de la investigacin estaban ligeramente sesgados
hacia la idea de que hubiera diferencias entre estos grupos, los resultados reflejan
que en los dos grupos de nios de 3 aos no existe diferencias significativas, ya
que, estos dos grupos recin empiezan a relacionarse socialmente con su entorno,
coincidiendo con lo que dice Lahey (1988),el lenguaje es la percepcin de
diversos cdigos que permiten representar ideas acerca de su entorno inmediato,
sociedad y el mundo que lo rodea por medio de un sistema convencional de

75

seales arbitrarias de comunicacin. Es por eso, que los nios escolarizados recin
estn iniciando su etapa escolar y relacionando con sus pares, es as, que las
diferencias entre ambos grupos no son significativas.

Lo que no pasa con el grupo de nios escolarizados y no escolarizados de


4 aos, ya que si existen diferencias significativas en los procesos de
simplificacin fonolgica entre ambos grupos, coincidiendo con lo que postula
Piaget, donde refiere que el origen del lenguaje est ntimamente vinculado con el
desarrollo cognitivo del ser humano, de tal forma que los nios aprenden a hablar
solo cuando alcanzan una madurez cognitiva, lo que sucede en nuestra
investigacin, que los nios que ya pasaron por una etapa escolar tiene resultados
ms favorables de los que no reciben escolaridad.
Si bien la diferencia de los procesos de simplificacin fonolgica entre
escolarizados y no escolarizados es mnima, eso no se refleja entre una edad y
otra, ya que en vez de ir disminuyendo los niveles de desempeo de dficit a un
nivel de desempeo normal, estos se van acrecentando segn se observa las tablas
del total de PSF de la edad de 3 aos con las tablas del total de PSF de la edad de
4 aos, los cuales no coinciden con lo que dice Bosch (1983),donde corrobora que
los procesos de simplificacin fonolgica disminuye a medida que aumenta la
edad de los nios. Lo cual sera motivo de otra investigacin donde se puede
analizar qu es lo que pasa con ello.
Al grupo de nios de cinco aos no se le pudo realizar la comparacin, ya
que no se logr completar la cantidad de nios no escolarizados, pero con respecto
a lo hallado en el total de procesos de simplificacin fonolgica en los nios

76

escolarizados, en el resultado se observ que los nios estn en un desempeo


normal de acuerdo a su edad.

77

CONCLUSIONES

La importancia que tiene la familia y el colegio en ayudar a que se d un


buen desarrollo del lenguaje es relevante, ya que en este perodo los nios se
encuentran en un proceso intenso de asimilacin. Por lo tanto, est en la
responsabilidad de los padres y los docentes el orientar del modo ms
adecuado y pertinente esta formacin.

Los nios escolarizados y los no escolarizados de 3 aos tienen un entorno


social, econmico, cultural similar lo que conlleva a que no existan
diferencias significativas entre ambas muestras.

Segn Piaget, el desarrollo del lenguaje va de la mano con el desarrollo


cognitivo, es as, que en la comparacin de los dos grupos de nios de
cuatro aos se aprecia que realmente existe una diferencia significativa de
los procesos de simplificacin fonolgica entre los nios escolarizados de
los no escolarizados.

Los procesos de asimilacin en nios de 3 aos y 4 aos, tanto en


escolarizados y no escolarizados, no tienen diferencias significativa.

Los nios escolarizados de 5 aos no presentan dificultades en los procesos


de simplificacin fonolgica.

78

SUGERENCIAS

Se sugiere que el Ministerio de educacin tome cartas en el asunto


difundiendo mayor informacin con respecto a la prevencin de las
dificultades de los procesos de simplificacin fonolgica, tanto a los
alumnos, docentes y padres de familia de las zonas marginales de nuestra
capital.

A los profesionales en dificultades del lenguaje, se les sugiere hacer


campaas de prevencin, charlas de informacin en estas zonas donde
existe pobreza, falta de informacin con respecto a estas dificultades
fonolgicas.

A los docentes del nivel inicial y primeros aos de educacin primaria, se


les recomienda informarse ms acerca de estas dificultades para poder
ayudar a sus nios que presenten estos problemas.

79

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