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fio da navalha
Equality and differences in the school as walking on the edge
Educao
Porto Alegre RS, ano XXIX, n. 1 (58), p. 55 64, Jan./Abr. 2006
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Igualdade e diferenas...
Para instaurar uma condio de igualdade nas escolas, no se concebe que todos os alunos sejam iguais em tudo, como o caso do modelo escolar mais reconhecido ainda hoje. Temos de considerar as suas desigualdades naturais e sociais
e s estas ltimas podem/devem ser eliminadas.
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Em sua obra Uma Teoria da Justia, Rawls (2002, p.108) ope-se s declaraes de direito do mundo moderno, que igualaram seres humanos em seu instante
de nascimento e estabeleceram o mrito e o esforo de cada um, como medida de
acesso e uso de bens, recursos disponveis e mobilidade social. Para este filsofo
poltico, a liberdade civil, com suas desigualdades sociais, e a igualdade de oportunidades, com suas desigualdades naturais, so arbitrrias do ponto de vista moral. Ele props uma poltica da diferena, estabelecendo a identificao das diferenas como uma nova medida da igualdade, e assim se pronunciou:
Assim, somos levados ao princpio da diferena, se desejamos montar o sistema social de modo que ningum ganhe ou perca devido ao seu lugar arbitrrio na
distribuio de dotes naturais ou sua posio inicial na sociedade sem dar ou
receber benefcios compensatrios em troca.
Caminhando na mesma direo das propostas escn desocnicclusiva e dareferi J0.0012 Tc 0.04272Tw -1.496
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A esse propsito fundamental a contribuio de Joseph Jacotot. Este professor, de idias extravagantes para sua poca e para a atualidade, viveu de 1770 a
1840. Foi trazido do esquecimento da histria da pedagogia do sculo 19 por
Jacques Rancire (2002), que nos conta a histria e as idias ousadas e inovadoras
desse educador.
Ele nos trouxe um olhar original sobre a igualdade, que at ento se emaranhava nas questes de direito, de poltica, de promessas constitucionais. Afirmava
que a igualdade no seria alcanada a partir da desigualdade, como se espera
atingi-la, at hoje, nas escolas; acreditava em uma outra igualdade, a igualdade de
inteligncias. Jacotot defendia o ser humano como ser cognoscente, capaz de
aprender, de conhecer, e defendia essa capacidade de toda submisso uma inteligncia no pode submeter uma outra. Em uma palavra, a emancipao da inteligncia proviria dessa igualdade de capacidade de aprender, que vem antes de
tudo, que ponto de partida para qualquer tipo ou nvel de aprendizagem. O professor, portanto, no poderia negar essa capacidade, esse lugar do saber que
cada aluno tem de ocupar diante de todo o ensino ministrado, pois ao faz-lo
estaria ferindo esse princpio de igualdade intelectual e, portanto, embrutecendoo.
Vale citar algumas das suas idias (p.25), para entrever o alcance da pedagogia desse mestre para os nossos tempos de incluso educacional:
A igualdade no um objetivo a atingir, mas um ponto de partida, uma suposio a ser mantida em qualquer circunstncia [...]. H desigualdade nas manifestaes da inteligncia, segundo a energia mais ou menos grande que a vontade
comunica inteligncia para descobrir e combinar relaes novas, mas no h hierarquia de capacidade intelectual.
As grandes lies deste mestre, embora enfoquem a igual capacidade de conhecer, constituem mais um argumento em favor da necessidade de combinar
igualdade com as diferenas e de nos distanciarmos dos que se apegam unicamente cultura da igualdade, de oportunidades liberal e do mrito para defender a
escola do seu carter excludente, que bane os que, por desigualdades significativas de nascimento e/ou desigualdades sociais, no conseguem preencher os requisitos de um padro de aluno previamente estipulado.
A escola insiste em afirmar que os alunos so diferentes quando se matriculam
em uma srie escolar, mas o objetivo escolar, no final desse perodo letivo, que
eles se igualem em conhecimentos a um padro que estabelecido para aquela
srie, caso contrrio, sero excludos por repetncia ou passaro a freqentar os
grupos de reforo e de acelerao da aprendizagem e outros programas embrutecedores da inteligncia.
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A indiferena s diferenas est acabando, passando de moda. Nada mais desfocado da realidade atual do que ignor-las. Nada mais regressivo do que discrimin-las e isol-las em categorias genricas, tpicas da necessidade moderna de
agrupar os iguais, de organizar pela abstrao de uma caracterstica qualquer,
inventada, e atribuda de fora.
Mas preciso estar atento, pois combinar igualdade e diferenas no processo
escolar andar no fio da navalha. O certo, porm, que os alunos jamais devero
ser desvalorizados e inferiorizados pelas suas diferenas, seja nas escolas comuns,
como nas especiais. Esses espaos educacionais no podem continuar sendo lugares da discriminao, do esquecimento, que o ponto final dos que seguem a rota
da proposta da eliminao das ambivalncias com que as diferenas afrontam a
Modernidade.
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ntida essa nossa preocupao, pois a incluso , ao mesmo tempo, motivo e conseqncia de uma Educao aberta s diferenas e de qualidade.
Temos a Constituio de 1988 e leis educacionais que apiam a necessidade
de reconstruir a escola brasileira sob novos enfoques educacionais e que nos conclamam a uma virada para melhor de nosso ensino. H apoio legal suficiente para
mudar, mas s temos tido, at agora, muitos entraves nesse sentido.
Em recente artigo (que escrevi para uma revista especializada), citei alguns
deles: a resistncia das instituies especializadas a mudanas de qualquer tipo; a
neutralizao do desafio incluso, por meio de polticas pblicas que impedem
que as escolas se mobilizem para rever suas prticas homogeneizadoras, meritocrticas, condutistas, subordinadoras e, em conseqncia, excludentes; o preconceito, o paternalismo em relao aos grupos socialmente fragilizados, como o das
pessoas com deficincia. H ainda a considerar outras barreiras que impedem a
transformao de nossas escolas: o corporativismo dos que se dedicam s pessoas
com deficincia e a outras minorias, principalmente dos que tratam de pessoas
com deficincia mental; a ignorncia de muitos pais, a fragilidade de grande maioria deles diante do fenmeno da deficincia de seus filhos.
Precisamos de apoio e de parcerias para enfrentar essa tarefa de todos uma
Educao Inclusiva de qualidade. Temos sofrido muita oposio e resistncia dos
que deveriam estar nos apoiando. Falta vontade de mudar.
Na verdade, resiste-se incluso escolar porque ela nos faz lembrar que temos
uma dvida a saldar em relao aos alunos que exclumos pelos motivos mais
banais e inconsistentes, apoiados por uma organizao pedaggico-escolar que se
destina alunos ideais, padronizados, por uma concepo de normalidade e de
eficincia arbitrariamente definida.
Sabemos que alunos com e sem deficincia, que foram e so ainda excludos
das escolas comuns, devem estar inseridos nessas escolas, o que h muito tempo,
ou seja, desde que o ensino fundamental, obrigatrio para os alunos em geral. Se
os pais, professores, dirigentes educacionais no tinham conhecimento do direito
de todos Educao comum, h hoje documentos, leis e uma ao corajosa do
movimento escolar inclusivo, que esto cumprindo o seu dever de alertar os educadores e os pais nesse sentido.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN/96 deixa claro
que o ensino especial uma modalidade e, como tal, deve perpassar o ensino
comum em todos os seus nveis da escola bsica ao ensino superior. Haja vista
Portarias e demais instrumentos, nos quais a Educao garante aos alunos universitrios a presena de intrpretes, tecnologia assistiva e outros recursos, em sala
de aula comum. H que assegurar no apenas o acesso, mas a permanncia e o
prosseguimento do estudo desses alunos e no retirar do Estado, por qualquer
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motivo, essa obrigao, exigindo e postulando o cumprimento das leis, para atender s necessidades educacionais de todos.
Se ainda no do conhecimento geral, importante que se saiba que as escolas especiais complementam, e no substituem a escola comum. E as nossas leis
prescrevem esse (novo?) fato, h quase duas dcadas. Elas se destinam ao ensino
do que diferente da base curricular nacional, mas que garante/possibilita ao
aluno com deficincia a aprendizagem desses contedos, quando includos nas
turmas normais de ensino regular. Oferece atendimento educacional especializado, que no tem nveis, seriaes, ou certificaes.
Falta s escolas especiais e s instituies para pessoas com deficincia a
compreenso do papel formador da escola comum, que jamais ser exercido em
um meio educacional segregado, assim como lhes falta a conscincia de que as
escolas especiais se descaracterizaram, perderam sua identidade, bem como os
profissionais que nelas lecionam, particularmente os que so professores especializados. De fato, ora esses profissionais atuam como orientadores de professores
de escolas comuns, em que esto includos alguns alunos dessas instituies, ora
do aulas como professores de ensino regular, mas em escolas especiais! Tudo se
confundiu de tal modo que difcil, at para quem quer compreender o que significa atender a alunos com deficincia, nas suas necessidades educacionais como
um todo, sejam as especificamente escolares, sejam as relativas ao atendimento
complementar especializado. Se a escola especial, parece coerente que ela no
seja comum, mas o que ocorre que elas acabam sendo nem sendo uma coisa
nem outra.
Nossa obrigao fazer valer o direito de todos Educao e no precisamos
ser corajosos para defender a Incluso Escolar, porque estamos certos de que no
corremos nenhum risco ao propor que alunos, com e sem deficincia, deixem de
freqentar ambientes educacionais parte, que segregam, discriminam, diferenciam pela deficincia, excluem como prprio das escolas especiais.
O que falta s escolas especiais, como substitutas das comuns, muito mais do
que a soma das carncias das escolas comuns. Falta-lhes o primordial das escolas,
isto , o ambiente apropriado de formao do cidado.
Em inmeras publicaes (artigos, livros, entrevistas, palestras) indicamos as
mudanas necessrias para que o acesso, a permanncia e o prosseguimento dos
estudos de alunos com deficincia na escola comum se concretizem. O assunto j
sobejamente conhecido dos educadores e gestores da Educao Escolar, em
todos os nveis de ensino. Tanto as escolas especiais quanto as comuns precisam
se reorganizar e melhorar o atendimento que dispensam a seus alunos. Precisamos
lutar por essas mudanas, e por movimentos que tm como fim virar essas escolas
do avesso. Ambas precisam sair do comodismo em que se encontram. A incluso,
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CONSIDERAES FINAIS
O processo de transformao da escola comum lento e no pretende gerar
maior marginalizao do que j existe, abertamente, nas escolas especiais, tais
como hoje se apresentam. Para que haja um processo de mudana, cujo movimento ruma para novas possibilidades para o Ensino Comum e Especial, h que existir
uma ruptura com o modelo antigo de escola. Porque no h como caminhar com
um p em cada canoa.
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REFERNCIAS
ARENDT, H. O sistema totalitrio. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1978.
BAUMAN, Z. Modernidade e ambivalncia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1999.
BOBBIO, N. Igualdade e liberdade. 3 ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 1997.
PIERUCCI, A. F. Ciladas da diferena. So Paulo: Editora 34, 1999.
RANCIRE, J. O mestre ignorante cinco lies sobre a emancipao intelectual, Belo
Horizonte: Autntica, 2002.
RAWLS, J. Uma teoria da justia. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
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