FAAP Faculdade de Artes Plsticas

Histria da Educao II
Consideraes sobre a Histria da Educao uma viso preliminar
Acel de Assis Magalhes1

O curso destinado a formar professores para o grau mdio de ensino chamado no

Brasil de Curso de Licenciatura. Seu currculo composto de disciplinais que visam promover ao
aluno, fundamentaes tericas e experi6encias didticas que orientam sua prtica futura.
Histria da Educao uma das disciplinas desse curso de Licenciatura. Ao lado de
outras reas de estudo Filosofia da Educao, Psicologia da Educao e Didtica integra os
fundamentos da educao, formando um conjunto articulado de disciplinas que ao serem
transmitidas aos futuros docentes, possibilita a aquisio de uma maior conscincia sobre a
realidade e uma atuao mais coerente e conseqente com os processos de apropriao do
conhecimento.
Histria da Educao uma rea do conhecimento que tem como objetivo de estudo a
ao transformadora do homem ao longo do tempo no que tange transmisso e apropriao do
legado cultural da humanidade.
Mas, o que isso de fato quer dizer? Para melhor pensarmos essas perspectivas vamos,
antes de qualquer coisa, especificar a viso de homem e mundo da qual partimos.
Consideramos o ser humano como um construtor de sua realidade existencial: ao se
relacionar com a natureza e com outros homens, constri modos de existncia, constituindo um
universo material e simblico que altera a condio primeira de seu meio ambiente e interfere,
concomitantemente, em suas condies de existncia. A partir dessas relaes com a natureza e
com outros homens, o ser humano cria modos de ao, assimilados pelas novas geraes e
institucionalizados como padres culturais. A reproduo dessas aes num grupo cultural
permeada por maior ou menor grau de modificao, promovendo processos de conservao ou
transformao da cultura.
Temos ento, uma coempo de ser humano que modifica e modificado pela sua
prpria ao, promovendo novas condies de existncia para si e para as geraes futuras. Temos
tambm, por conseqncia, uma concepo de realidade social como mutvel, decorrente da ao
humana que capaz de promover melhores condies de existncia a toda a humanidade.

Texto apresentado no curso de Artes Plsticas, Licenciatura da FAAP, So Paulo, em maro de 2002.

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A partir desses conceitos, podemos pensar a construo dos saberes e do patrimnio

cultural de um grupo. Cada um dos grupos sociais carrega consigo a marca dos modos como se
organizaram socialmente e de como se apropriaram e modificaram os recursos naturais que
encontraram. Santos (1994) define que,
Cada realidade social tem sua lgica interna, a qual devemos procurar
conhecer para que faam sentido as suas prticas, costumes, concepes e as
transformaes pelas quais estas passam. preciso relacionar a variedade de
procedimentos culturais com os contextos em que so produzidos. As variaes
nas formas de famlia, por exemplo, ou na maneira de habitar, de se vestir ou de
distribuir os produtos do trabalho no so gratuitas. Fazem sentido para os
agrupamentos humanos que as vivem, So resultado de sua histria, relacionamse com as condies materiais de sua existncia. (p. 8)
A produo desses modos de existncia, est diretamente vinculada s formas de
transmisso do patrimnio cultural, isto , da forma de educao de cada povo. Compreendemos
como Aranha (1996) que a Educao a instncia mediadora que torna possvel a reciprocidade
entre indivduo e sociedade; atravs dela mantemos viva a memria de um povo e (damos)
condies para a sua sobrevivncia. (p. 15) Entretanto, esse no um processo linear, uniforme ou
isento de mazelas humanas. Ao contrrio, ao debruarmos nosso olhar na histria da humanidade
perceberemos que a Educao, assim como outras instncias sociais, responderam a diferentes
interesses sociais, nem sempre destinados melhoria das condies de exist6encia da humanidade.
Nesse quadro conceitual contextualizamos a disciplina Histria da Educao. Ela tem
por objetivo resgatar essa histria de ao humana, compreendendo como a educao, articulada
com aspectos da realidade social, econmica e poltica, colaborou em cada momento, para a
construo de diferentes condies de existncia, atendendo a diferentes objetivos sociais. Assim
posturados, visamos construir uma compreenso do modo como foi se engendrando a realidade
social e educacional atual.
Para cumprir esse objetivo, buscamos promover a compreenso do aluno sobre a
influncia do pensamento humano construdo ao longo do tempo histrico, sobre modos de vida e
construo social da realidade de nosso tempo, destacando especialmente a construo das
mentalidades e da prpria subjetividade. Buscamos tambm favorecer o discernimento do aluno
sobre os elementos que compuseram o fenmeno educacional nos diferentes tempos histricos e,
ainda, analisar os contextos sociais nos quais as tradies orais e narrativas figuraram como prtica
pedaggica.
Na disciplina que se ocupa com o 2o. semestre de Histria da Educao, nossa anlise
histrica se detm na realidade brasileira. Depois dos alunos terem se dedicado a estudos que
contemplavam a Histria da Educao no Ocidente (disciplina Histria da Educao I), nos
detemos numa reflexo sobre os diferentes perodos na histria da Educao no Brasil, observando
as organizaes sociais, econmicas e polticas, relacionando-as s perspectivas pedaggicas,
polticas educacionais projetadas e implantadas.
Nesses cenrios, vamos nos ocupar com a formao da cultura brasileira, a partir dos
grupos tnicos e conseqentemente culturais que lhe originou: os amerndios, os europeus e os

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africanos. Nos deteremos nas suas condies de migrao, nas formas de adaptao nova
realidade de vida e como estabeleceram os modos de convivncia nas terras brasileiras.
Observaremos como as propostas educacionais interferiram nesses modos de convivncia e
estabelecimento das relaes de poder.
Nos deteremos ainda, na anlise dos objetivos que orientaram a construo do ensino
Brasileiro. Destacaremos, por exemplo, que o ensino no Brasil, at a formao do Estado Novo,
teve o objetivo de formar burocratas especialistas na produo de bens simblicos e profissionais
liberais2, dispondo a atuao desses profissionais aos interesses do Estado e distanciando o
processo educativo de objetivos que vislumbrassem a apropriao do legado cultural e
conseqentemente da promoo de bem estar da populao. Tambm analisaremos, nos perodos de
ditadura (Estado Novo e Ditadura Militar) as formas como a educao atendeu aos interesses
sectrios de grupos polticos e econmicos que pretenderam construir um Brasil favorecedor de
uma minoria social. Ou ainda, as prticas pedaggicas adotadas nesses perodos que nos
demonstraram os modos como a educao pode interferir significativamente nas construes
psquicas das pessoas quando associadas a processos sociais e polticos mais amplos.
Importante reafirmar que nossa viso de sociedade e cultura compreende que os
diferentes modos de expresso simblica, entre eles as Artes Plsticas, constituem elementos que
contribuem na construo das diferentes formas de ao social, na mesma dimenso que so
oriundos delas. Nesse sentido, todo nosso percurso ser permeado por anlises que visam resgatar
as contribuies que as formas d expresses artsticas trouxeram para a construo dessa realidade
social e educacional focada. E, em se tratando de um curso de Licenciatura, destinado a estudantes
em formao nas Artes Plsticas, convm focarmos nossa ateno nas concepes de arte e
educao que foram se articulando durante esse perodo histrico e suas vinculaes aos projetos
polticos formados.
Observaremos, ento, o uso do ensino e da contemplao da arte como um modo de
conferir nobreza a uma camada social e excluir outras de as condio de cidado. Ponderaremos
sobre os compromissos da arte com projetos educacionais vinculados a diferentes concepes
filosficas que tanto promoveram quanto inibiram a ao espontnea e criativa das pessoas.
As propostas, aqui sucintamente apresentadas, norteiam-se pela crena de que um dos
modos de trabalharmos para a democracia social percorre a luta pelas igualdades nas oportunidades
escolares. Avaliamos que uma das formas de nos dirigirmos a esse propsito passa por determo-nos
no cotidiano da vida do professor, nos problemas e desafios que enfrenta. E, nesse sentido,
ponderamos que promover aos professores e alunos a percepo de que esto includos na produo
do saber Educacional, responsabilizando-os pelo desenvolvimento de posturas crticas frente
realidade que os cerca, um dos itens que se fazem necessrios para a melhoria dessa rea de
atuao. Tal postura favorecer o rompimento com prticas pedaggicas baseadas em atividades
rotineiras, habituais, destitudas de opes, rgida, sem comando inteligente: cego cumprimento de
instrues.
Consideramos que essas propostas pedaggicas auxiliaro nossos futuros professores a
identificarem os aspectos surgidos na histria da educao que se conectam e fundamentam seus
2

Luiz Antonio CUNHA, A UniversidadeTempor, p. 67

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projetos educacionais. Acreditamos, tambm, que desenvolvero nos mesmos uma postura crtica
capaz de julgar com transpar6encia os princpios sociais que sua prtica pedaggica poder estar
atendendo.

Bibliografia:
ANDERY, Maria Amlia Para compreender a cincia: uma perspectiva histrica. So
Paulo/Rio de Janeiro, EDUC/Ed. Espao e Tempo, 1988.
ARANHA, Maria Lcia de Arruda Histria da Educao. 2 ed., So Paulo, Ed. Moderna,
1996.
CAPARROZ, Acel de Assis Magalhes A Psicologia da Educao e os cursos de
Licenciatura nas faculdades particulares do Municpio de So Paulo. So Paulo. PUC,
Dissertao de Mestrado. 1992.
MAGALHES, Acel de Assis Magalhes Histria de Mulheres, consideraes sobre a
privao e a privacidade na Histria das Mulheres. So Paulo, Ed. Altana, 2001
SANTOS, Jos Luiz dos O que cultura. So Paulo. Ed. Brasiliense, 1994, 13a. ed.