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O LIVRO DIDTICO NA PRTICA DA EDUCAO

CONTEXTUALIZADA EM ESCOLAS RURAIS DE SO LOURENO
DO PIAU

Adilson de Castro Paes1

Washington Ramos dos Santos Junior2
RESUMO: A ausncia ou a prtica ineficiente de uma educao contextualizada pode fazer
com que tenhamos alunos desmotivados e munidos de conhecimentos que no condizem com
a realidade local, influenciando na capacidade de o aluno aprender e no desempenho obtido.
O presente artigo tem como objetivo diagnosticar a prtica da educao contextualizada em
escolas rurais de So Loureno do Piau a partir do livro didtico, apresentando a prtica
pedaggica de alguns professores que lecionam em escolas rurais do referido municpio. A
metodologia utilizada foi a aplicao de questionrios e entrevistas com professores da
educao bsica da rea rural desse municpio. Os dados mostram que os professores
ministram suas aulas baseando-se no livro didtico e que este apresenta graves problemas
quando tenta contextualizar o Semirido. A pesquisa chamou a ateno dos professores sobre
a importncia da educao contextualizada, no momento em que fez com que eles refletissem
sobre a prtica da Geografia em sala de aula.
Palavras-chave: Educao contextualizada. Livro didtico. Educao no campo. Semirido.
So Loureno do Piau

1. INTRODUO

A Educao Contextualizada um assunto muito discutido no sistema educacional

brasileiro, j que encarada como indispensvel para a formao do aluno, especialmente no
campo. Embora seja trabalhada com mais nfase no Ensino Fundamental I, em que h, por
exemplo, material didtico de Educao no Campo, prope-se que seja trabalhada em todo o
currculo da Educao Bsica. A prtica da educao contextualizada se faz necessria para
que se possa compreender e dar significado aos diferentes saberes trazidos pelos alunos para
dentro do ambiente de sala de aula. Quando o professor contextualiza o contedo, ele d

Licenciatura plena em Fsica pela Universidade Federal do Piau (UFPI/ UAB), Supervisor de Ensino e
Professor concursado da Prefeitura Municipal de So Loureno do Piau.
2
Mestre em Geografia Humana pela Universidade de So Paulo (USP), Doutorando em Psicologia Social pela
USP, Professor Assistente temporrio da Universidade Estadual do Piau (UESPI), campus So Raimundo
Nonato.

sentido quilo que est ensinando e isso extremamente importante para a construo do
aprendizado.
Em virtude de uma contextualizao ineficiente ou, at mesmo inexistente, h grande
nmero de alunos que no se interessa pelos contedos abordados em sala de aula. Isso ocorre
porque eles no veem nenhum sentido naquilo que ensinado no ambiente de sala de aula.
Como consequncia, acabam no aprendendo aquilo que deveriam aprender em uma
determinada etapa escolar, e em alguns casos acabam at desistindo de estudar.
Esse trabalho reflete o resultado de uma pesquisa realizada em duas escolas rurais de
So Loureno do Piau, e busca diagnosticar a prtica da educao contextualizada nestas
unidades de ensino analisadas, com base no livro didtico. O tipo de pesquisa utilizada no
trabalho foi a pesquisa de campo e os instrumentos para coleta de dados foram questionrios
abertos e entrevistas, aplicados a dois professores que lecionam a disciplina de Geografia no
6 ano. Na seo seguinte, comentamos sobre a Educao Contextualizada e o livro didtico
no Semirido rural; subsequentemente, faz-se uma anlise dos questionrios aplicados.

2. EDUCAO CONTEXTUALIZADA E LIVRO DIDTICO NO SEMIRIDO

RURAL

O aluno tem interesse em aprender aquilo que ele acredita que poder trazer sentido
para a sua vida e no apenas contedos fragmentados sem fundamentao. O ensino deve ser
conduzido de forma a preparar o aluno para lidar com situaes do seu dia a dia e por isso o
professor precisa conhecer a realidade do educando e contextualizar a realidade da vida.
Segundo Edmerson dos Santos Reis (2009, p. 105),
[...] [o] currculo contextualizado precisa ser compreendido como um campo de
transgresses e insurgncias espistemolgicas, no limitantes ao contexto, mas
sempre chegando ou partindo deste. Somente assim ser possvel estabelecer e
construir a comunicao dos saberes locais com os globais, evitando assim que se
caia na deturpao que professa o currculo como veculo de transmisso de
verdades inquestionveis, absolutas, em si mesmas..

A prtica de uma Educao Contextualizada no campo a partir do livro didtico vista

como a forma de situar o aluno em seu meio, ou seja, contextualizar os assuntos do livro

didtico em uma realidade mais prxima do educando de maneira que facilite o aprendizado.
Segundo Edgar Morin (2000, p. 36).
[...] [o] conhecimento das informaes ou dos dados isolados em seu contexto
insuficiente. preciso situar as informaes e os dados no seu contexto para
adquirirem sentido. Para ter sentido a palavra necessita do texto, que o prprio
contexto, e o texto necessita do contexto no qual se anuncia.

No artigo 26 da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) (BRASIL, 1996), determinado que

o Ensino Fundamental e Mdio devem ter uma base curricular nacional comum a todas as
regies. Entretanto, essa base incluir em cada regio, uma complementao com as
caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. A
referida lei faz uma referncia s caractersticas de cada regio, sendo que isso deve ser
levado em conta pelo professor ao ministrar os contedos abordados no livro didtico. Assim,
necessrio que o professor leve em conta a realidade encontrada em sala de aula e faa uma
contextualizao com a realidade nacional e internacional.
Como bem analisa Pinho Alves (2001, passim), antes de entrar na sala de aula o
professor enfrenta o desafio de transformar o conhecimento cientfico (assim entendido, as
informaes do livro didtico sobre um determinado tema) em contedo possvel de ser
ensinado na sala de aula, conforme o nvel em que se encontram os estudantes e os objetivos a
serem alcanados. Desse modo, faz a transposio didtica a transformao ou converso
dos contedos a serem ensinados para melhor assimilao/compreenso pelos estudantes.
Para que haja uma educao escolar eficiente necessrio que haja uma mediao
entre os conhecimentos prticos e os tericos, buscando uma adequao tanto situao
especfica da escola e do campo em que esto inseridos os alunos quanto aos diferentes
saberes encontrados. Geralmente, cabe ao professor essa transio entre o saber do aluno e a
proposta didtica de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), dos quais os
livros didticos so seus principais produtos.
Os livros didticos so instrumento de suma importncia na conduo do aprendizado,
pois, necessitam contemplar, de um lado, tudo aquilo que estabelecido pelos PCNs. Por
outro lado, os contedos do livro didtico devem ser apropriados realidade a que se
destinam, de forma que possam ser compreendidos pelo pblico que vai adquiri-los. A LDB
faz meno, em seu artigo 4, sobre o material pedaggico. Afirma ser um dever do Estado a
educao escolar pblica, e tambm que um dever o atendimento ao educando por meio de
material didtico.

Tomando isso como referncia, patente a responsabilidade do Estado para com a

Educao e para com o livro didtico, tornado meio fundamental para o processo de ensinoaprendizagem. Entretanto, o livro no deve ser considerado como nica fonte de
conhecimento disponvel para o educando, pois o professor deve ter conscincia da
necessidade de um trabalho contextualizado e, para tanto, preciso buscar, em outras fontes,
de acordo com a realidade em que esteja inserido, informaes ou contedos que venham a
complementar e enriquecer os contedos abordados pelo livro didtico.
A temtica explorada neste artigo surgiu por se observar, atravs de estudos, que o
livro didtico utilizado na maioria das escolas do campo brasileiras, especialmente as escolas
do campo do Nordeste, no leva em conta a realidade do aluno. Na maioria das vezes, o livro
elaborado de acordo com a realidade do Sudeste, local de escrita e de publicao de boa
parte do material didtico. Em virtude disso, h grande dificuldade de compreenso dos
contedos trazidos pelo livro didtico nas escolas do campo, o que pode influenciar no
aprendizado dos alunos.
Recentemente, nas sries iniciais do 1 ao 5 ano, foi adotado um livro didtico
exclusivo para as escolas do campo (CARPANEDA et al., 2012, p. 118-42), mas isso no ,
aparentemente, a soluo do problema. Quando avaliamos o livro de Educao no Campo do
5 ano, selecionamos alguns captulos de Geografia para breve anlise: Unidade 2, captulo 2,
A sobrevivncia do povo no campo; Unidade 3, captulo 2, Migrao e pecuria; captulo 3,
Reforma agrria e movimentos sociais; Unidade 4, captulo 1, O campo e as novas
tecnologias; captulo 3, O campo no sculo XXI.
Escolhemos estes captulos por conta da necessidade de contextualizao da realidade
regional o Nordeste apresenta grande populao rural; teve a ocupao territorial do Serto
realizada em funo da pecuria, ainda predominantemente extensiva na regio; tem conflitos
de terra e concentrao fundiria relevante e uma das reas rurais menos modernizadas do
pas. Espervamos que nesses tpicos fosse fornecido material que contextualizasse essa
realidade, mas o livro bastante superficial, e falha ao tentar contextualizar.
Por fim, no ltimo captulo deste livro que ns analisamos, os autores utilizam uma
imagem bastante significativa h uma casa esquerda em primeiro plano, aparentemente
grande, em que se veem janelas, com uma delas mostrando um jovem branco com um
computador ou uma televiso, enquanto outro est na calada falando ao celular, com uma
moto estacionada. A casa dispe ainda de painis de energia solar e de parablica. Ao fundo,

no alto da imagem direita, vemos prdios que remetem a uma cidade, cujo caminho
asfaltado. Cria-se uma angulao em perspectiva direcionada quilo que seria urbano na
imagem. Ao longo do texto, a mensagem para que o xodo rural seja interrompido. O
enquadramento e os elementos da imagem nos leva a questionar se o objetivo tornar o
campo urbanizado imagem da cidade e, assim, evitar o xodo rural comentado pelo autor.
Figura 1: Imagem de um rural urbanizado

Fonte: CARPANEDA et al., 2012, p. 142)

Este artigo tende a diagnosticar a prtica pedaggica contextualizada de alguns

professores que atuam na Educao do Campo do municpio de So Loureno do Piau, na
disciplina de Geografia do 6 ano, verificando as principais dificuldades encontradas pelo
corpo docente com relao utilizao do livro didtico e, a partir da, contribuir para a
contextualizao da Educao no Campo atravs de dilogos com os professores. Embora no
municpio estudado existam quatro escolas na zona rural que ofertam Ensino Fundamental II,
o alvo desta pesquisa so duas delas, por se considerar que estas escolas indicam maior
representatividade. H um total de 105 alunos matriculados na Unidade Escolar Joaquim
Martins de Santana e 106 na Unidade Escolar Jos Antnio de Assis, configurando ambas um
percentual de 51,9% em relao zona rural e 21,8% em relao ao municpio.
Optou-se pelo 6 ano porque ficaria mais explcita a diferena de metodologia aplicada
para a contextualizao da Geografia, uma vez que h apenas um professor formalmente

incumbido de lecionar essa disciplina em cada uma das escolas utilizadas para a pesquisa.
Contrastar-se-ia, outrossim, o fato de um professor ser licenciado na rea e a outra no. Esse
dado permite avaliar a forma com que os docentes se familiarizam com a Educao
Contextualizada e como utilizam, alm do livro didtico, outras metodologias de ensino. Por
questes ticas, optou-se por omitir os nomes dos professores que responderam ao
questionrio. No decorrer da pesquisa, quando necessrio eles foram identificados por
professores ENTREVISTADO 1 (Unidade Escolar Joaquim Martins de Santana) e
ENTREVISTADA 2 (Unidade Escolar Jos Antnio de Assis).
Quando avaliamos o livro didtico adotado no 6 ano (ADAS & ADAS, 2011, pp.
185-230), que no um livro didtico direcionado especificamente Educao no Campo,
observamos algumas imagens curiosas que achamos interessante destacar. Em uma das
imagens do livro, observamos um milharal bastante seco no municpio de Oeiras no Piau
(ibid., p. 185), que retrata apenas um esteretipo do Semirido piauiense, como vemos na
figura 2. Em outro momento temos uma imagem que perpetua o esteretipo. Ao retratar a
imagem da caatinga, usa-se uma cactcea como referncia, sem apresentar nenhuma
vegetao verde ao seu redor, tampouco outra espcie que seja arbustiva, como mostramos na
figura 3 em seguida.
Figura 2: o esteretipo da seca retratado no livro didtico

Fonte: ADAS & ADAS, 2011.

H, ainda, como referncia ao Nordeste e ao Semirido, uma imagem de Pernambuco,

que faz referncia agricultura nesta regio, com um homem com arado de bois.
Contrastando, h uma imagem de um trator no Rio Grande do Sul (ibid., p. 223), imputando
ao Nordeste, o atraso e, ao Sul, a modernidade. Em outra pgina (ibid., 225), temos duas
imagens do campo, uma em Pernambuco e outra em So Paulo. O autor utiliza um tamanho
menor para a imagem do serto nordestino e, alm disso, utiliza a imagem de um trabalhador
em primeiro plano, com a enxada, em um solo seco. Na de So Paulo, no h qualquer tipo de
trabalho humano exibido e predomina o verde dos cultivos. Em mais um momento em que o
Nordeste citado (ibid., 229 e 230), ao abordar o assunto sobre a pecuria, o livro traz duas
imagens , uma do Canad e outra da Frana. No primeiro, h vacas pastando com torres de
energia elica e montanhas ao fundo; na segunda, h vacas comendo rao em sistema de
criao intensiva. Nesta mesma pgina, h ovelhas pastando livres em montanhas do Ir. Na
pgina subsequente, aparece o tradicional sertanejo nordestino em uma estrada de terra
guiando o rebanho. Parece haver nas fotos uma abordagem estereotipada sobre o Nordeste e,
principalmente, uma abordagem pejorativa sobre o trabalho.
Figura 3: o esteretipo do cacto no clima seco

Fonte: ADAS & ADAS, 2011.

Isso mostra o quo importante desconstruir essas imagens do livro didtico pelo
professor em sala de aula e fortalecer uma percepo positiva sobre o Semirido, por meio do
conhecimento, por exemplo, de suas espcies. Segundo Bueno e Silva (2008, p. 74):
[...] O currculo das escolas localizadas no Semirido Brasileiro se apresenta
desvinculado da vida dos sujeitos ignorando os saberes a produzidos no cotidiano
de homens e mulheres na produo da sua existncia, a cultura, o modo ou modos de

viver e conviver com as condies climticas, os enfrentamentos desse fenmeno

com o qual aprendem a conviver criando e/ou redescobrindo formas alternativas de
produo da vida (...). Encerradas no seu Projeto Pedaggico (que muitos (as) nem
sabem do que se trata) e em muito aliengena ao Semirido Brasileiro, as escolas
deixam de realizar a sua funo social pertinente aos povos do Semirido, negando
s crianas o direito de compreender o universo do qual fazem parte e, dessa forma,
poderem ser capazes de estar no mundo e com o mundo, como ensina Paulo Freire,
construindo possibilidades de cidadania. Os livros didticos adotados contribuem de
maneira significativa nesse processo de alheamento. Geralmente produzidos na
regio Sudeste do Brasil veiculam imagens e narrativas que, alm de centradas em
outra realidade, muitas vezes reforam o esteretipo de Semirido e de Nordeste de
misria, de impossibilidades, ignorando as especificidades quase sempre
transformadas em necessidades, e as inmeras possibilidades que o Semirido
comporta.

Como afirma Martins (2006, p. 61), a educao para a convivncia com o Semirido
passa pela escolarizao de temas locais tomados em suas amplitudes, implicando no em
tratar estes temas como temas prontos, nem de recorrer ao saber popular e parar por a
mesmo. Ainda de acordo com este autor,
[...] trata-se de agregar novos saberes a estes temas. Como se estivssemos
agregando valor a um produto, o valor a ser agregado aos temas locais o novo
saber. Se o aboio do vaqueiro ser escolarizado, no ser apenas para fazer filhos de
vaqueiros aprenderem a aboiar. Talvez eles aprendam isto melhor convivendo com
seus pais, na labuta com o gado. Escolarizar o aboio implica tecer uma rede de
saberes em torno dele: saberes da poesia e da literatura, saberes das memrias
coletivas dos mais velhos, saberes tcnicos de mtrica e rima; saberes histricos
por exemplo, o aboio, segundo Cmara Cascudo decorre de uma prtica berbere
medieval e era um recurso dos mouros, exilados na Ilha da Madeira, na lida com o
gado e da veio at ns atravs de degredados que foram povoar os currais das
nossas sesmarias.

Para avaliarmos como se d a contextualizao da Educao no Semirido rural,

vejamos as entrevistas com os professores das escolas pesquisadas.

3. EDUCAAO CONTEXTUALIZADA NA GEOGRAFIA ENSINADA NO 6 ANO

EM ESCOLAS DA REA RURAL DE SO LOURENO DO PIAU

Foram considerados nesta anlise os questionrios aplicados a dois professores que

lecionam Geografia no 6 ano do Ensino Fundamental na zona rural do municpio de So
Loureno do Piau, sendo que um tem 53 anos e a outra, 40 anos de idade. Ambos possuem
Ensino Superior completo, sendo um graduado em Geografia recentemente pelo PARFOR e a
outra em Pedagogia com habilitao em Teologia. Quando perguntados se ministram aulas em
disciplinas diferentes das de sua rea de formao os dois responderam que sim, pois, apesar

de o ENTREVISTADO 1 ser formado em Geografia, tambm ministra aulas de Matemtica.

A ENTREVISTADA 2 ministra aulas de Geografia, mas no licenciada na rea.
importante salientar que, ao serem perguntados sobre o local de residncia, foi
constatado que os dois professores residem em comunidades rurais, sendo que um reside h
44 anos no mesmo local onde trabalha e a outra reside h 14 anos em uma comunidade rural
bem prxima do local de trabalho. Isso nos permite inferir que mesmo com um livro didtico
de Educao Contextualizada ou qualquer outro material didtico e paradidtico, o ensino no
pode prescindir da experincia do professor em sala. Para isso, contudo, necessrio que o
educador esteja apto a transmitir os conhecimentos locais conjuntamente ao aprendizado
acadmico. Isso pode ser uma ferramenta de melhoramento do livro didtico, mas algo que
nem sempre ocorre nas escolas.
Nesse sentido, o livro didtico descontextualizado assume papel mais relevante
quando o prprio corpo docente no experimentou vivncias oriundas de meios geogrficos
distintos dos locais de origem. Essa dificuldade de trnsito entre geografias distintas
acentuada em funo da renda auferida pelos entrevistados com o magistrio: ambos os
entrevistados recebem como salrio algo em torno de R$ 1.000,00 a R$ 1.200,00, mesmo
estando em sala de aula h mais de dez anos.
Quando indagados sobre como se tornaram professores, o ENTREVISTADO 1
respondeu que foi um processo lento e que em princpio no pensava em ser professor,
devido a responsabilidade de ensinar ser muito grande, pois, segundo ele, ser professor ser
exemplo para o educando. Relata ter aceitado o desafio posteriormente, prestando concurso
pblico para professor do municpio e hoje afirma se sentir bem. A ENTREVISTADA 2
respondeu que sentiu necessidade de ajudar as pessoas que no tinham conhecimento,
que j trabalhou em outras reas e se identificou mesmo com a Educao. Segundo seu
relato, prestou concurso para professor e hoje exerce a referida profisso. Podemos observar
atravs das respostas dos entrevistados, que os dois so professores efetivos da rede municipal
de ensino e demonstram muito entusiasmo pela profisso que exercem.
Quando perguntados sobre O que significa educao contextualizada?, o
ENTREVISTADO 1 respondeu ser aquela que contempla o desenvolvimento do indivduo e
sua relao e inter-relao com o meio, motivando para a observao, reflexo e construo
de suas prprias ideias. J a ENTREVISTADA 2, respondeu ser uma nova maneira de
ensinar adaptando os contedos escolares ao espao geogrfico, cultura, identidade e

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especificidade em que vivem os alunos, tendo como objetivo a preparao dos alunos para a
vida, para que conheam e valorizem com riqueza de detalhes o contexto em que nasceram
ou vivem e que o aluno no seja somente um expectador, ou acumulador de conhecimentos,
mas um agente transformador de si mesmo e do mundo. Esta eloquente definio nos foi
dada como resposta ao questionrio entregue para que o professor respondesse em momento
distinto ao daquele dedicado sala de aula. Entretanto, podemos encontrar esta definio na
pgina da Universidade da Amaznia 3.
Foi perguntado aos entrevistados porque acham que a Educao Contextualizada
importante. O ENTREVISTADO 1 respondeu que importante porque amplia o
desenvolvimento intelectual do educando dando oportunidades de construir ele prprio seus
conhecimentos. A ENTREVISTADA 2 disse que essa forma de educao d sentido s reas
do conhecimento, fazendo com que o aluno entenda o motivo de estudar determinado assunto
e desperta no aluno maior interesse pelos estudos. Ambas as respostas corroboram o que
Morin (2000, p. 36, op. cit.) apresenta sobre o tema um saber que adquire sentido na medida
em que est situado na vivncia do aluno.
Ao serem questionados sobre a importncia do livro didtico na prtica da Educao
Contextualizada, os entrevistados responderam da seguinte forma: o ENTREVISTADO 1
respondeu que o livro se faz importante em qualquer linha de pensamento, pois, segundo ele,
no existe material pronto para cada realidade, sendo preciso fazer adaptaes. A
ENTREVISTADA 2 respondeu que os livros levam em considerao caractersticas regionais
que podem ser trabalhadas de forma contextualizada de acordo com cada realidade e que
caberia ao professor adequ-los. Os dois so unnimes em afirmar que o livro didtico
muito importante e que as caractersticas da regio em que foi elaborado podem influenciar,
mas que o material pode ser adaptado pelo professor em diferentes lugares, bastando para isso
uma contextualizao.
Ambos foram questionados como contextualizariam os captulos 22 (climas no Brasil
e no mundo), 24 (formaes vegetais naturais no Brasil), 27 (agricultura) e 28 (pecuria) do
livro didtico do 6 ano (ADAS & ADAS, 2011, pp. 180-7; 194-203; 220-7; 228-35). O
ENTREVISTADO 1 respondeu, vaga e equivocadamente, que o livro didtico contextualiza
realidades que no so aquelas da regio, e que os materiais disponibilizados s mostram
3

Acesse o original em: http://www.unama.br/agenciaunama/index.php?option=com_conte

nt&view=article&id=333:-educacao-contextualizada-para-criancas-e-adolescentes&cat
id=44:cidadania&Itemid=278 . Acesso em 21 ago 2014.

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paisagens feias [...] enquanto das outras regies s mostram paisagens belas, [apesar de] as
demais regies tambm possu[r]em paisagens feias. A ENTREVISTADA 2 respondeu mais
adequadamente a nossa questo. Nas palavras dela:
[...] Exemplo do captulo 22. Como vamos estudar os diferentes climas tanto do
Brasil como do mundo, solicito aos alunos que descrevam como est o tempo
atmosfrico no momento da aula e ouo as respostas, depois como tenho que trazer
para o contexto do livro eu peo para explicar e comparar se os climas esto no
mesmo grau de temperatura e nas mesmas estaes e locais. Em seguida pergunto
por que os climas podem mudar de um local para outro? Quando fao isso o aluno
vai buscar compreender essas realidades e as mudanas ocorridas fazendo
comparaes. Eles vo entender o porqu das mudanas. Acho que precisa haver
essas confrontaes de realidades diferentes porque se no houver no haver
contextualizao. No percurso 24, para contextualizar este assunto simplesmente
pego os alunos e levo at a frente da escola onde houve uma grande transformao
da paisagem devido derrubada da mata para a construo da rede de energia
eltrica. Aps isso, peo a eles para fazer comparaes com as fotos das matas do
livro. Depois disso, eles vo ver que houve a diminuio da vegetao natural tanto
na comunidade como em vrios outros lugares onde teve derrubadas para afazer
outras construes e vo ficar atentos para a preservao do meio ambiente. Nos
percursos 27 e 28 eu levo o aluno a entender e valorizar a agricultura de sua regio e
as mudanas de clima e subsistncia familiar e o uso de agrotxico. Levo os alunos
at a construo da horta em nossa escola e explico a eles o porqu da construo da
horta. Explico tambm, sobre o tipo de clima apropriado, o tipo de solo adequado, o
adubo, as ferramentas utilizadas e os agrotxicos que no podem ser usados. Alm
disso, lano a pergunta desafio a eles se assim como ns estamos cultivando a horta
para ajudar na merenda escolar ou at mesmo para vender, por que a gente no pode
produzir para abastecer a comunidade ou ir at mais longe como a construo de
uma empresa agrcola ou para preparar tcnicos para a execuo do trabalho. Com
esse trabalho desenvolvido, os alunos estaro motivados e preparados para valorizar
o que temos em nossa comunidade.

Os professores foram perguntados se utilizam outras fontes de referncias para

ministrar suas aulas, alm do livro didtico e ambos responderam que utilizam mapas, globo
terrestre, atlas, aulas de campo e, alm disso, fazem pesquisas em outros livros e na internet.
Pode-se perceber, atravs das respostas dos entrevistados, que os mesmos utilizam outros
recursos alm do livro didtico e que apesar das escolas serem localizadas na zona rural, os
professores j utilizam a internet como recurso para ministrar suas aulas.
Houve questionamentos tambm se os professores levam em conta a realidade em que
esto inseridos os alunos e de que forma fazem isso e os entrevistados responderam da
seguinte forma: o ENTREVISTADO 1 respondeu apenas que prepara suas aulas sempre
pensando nos alunos e que a realidade dele parecida com a dos alunos e isso ajuda na
contextualizao. O ENTREVISTADO 2 respondeu que sempre busca inserir o contedo
abordado no livro didtico no meio em que vive o aluno, buscando respeitar as diversidades
existentes e as particularidades de cada um. As respostas dos entrevistados demonstram que

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tanto na hora de preparar suas aulas como na hora de ministra-las sempre levam em conta a
realidade do pblico alvo, que so os alunos.
Quando perguntados se a realidade encontrada no livro didtico que utiliza a mesma
encontrada na regio em que o mesmo utilizado, eles responderam da seguinte forma: o
ENTREVISTADO 1 respondeu que na maioria das vezes no. E que necessrio fazer uma
adaptao. Segundo ele, nas sries iniciais do ensino fundamental mais fcil adaptao, j
nas sries finais um pouco complicado, mas procura sempre fazer. O ENTREVISTADO 2
respondeu que alguns contedos abordados no livro possuem uma realidade bem parecida
com a da regio, j outros se encontram bem distante necessitando uma adaptao, ou seja,
uma contextualizao dos assuntos. Sobre a realidade do livro no ser a mesma da regio,
ambos acham que isso ocorre pelo faro de os livros serem elaborados, em sua maior parte, nos
grandes centros comerciais do Brasil. Os entrevistados so unnimes em afirmar que a
realidade encontrada no livro didtico que utilizam no a mesma vivida pelos alunos, mas
que buscam fazer a contextualizao para melhor entendimento dos contedos pelos alunos.
Foi feita ainda a seguinte pergunta: o que mais precisa ser contextualizado da
realidade do aluno? O ENTREVISTADO 1 respondeu que quando se fala em
contextualizao j se contempla tudo, no tendo mais nada a acrescentar. O
ENTREVISTADO 2 respondeu que necessrio preservar, atravs da contextualizao,
alguns valores que esto se perdendo dentro do mundo globalizado em que vivemos. Segundo
ele, valores humanos; valores culturais; valores artsticos; valores histricos; esto ficando
esquecidos em um mundo cheio de coisas suprfluas e isso no pode acontecer. Esses valores
necessitam ser preservados e respeitados para que possam ser transmitidos de gerao para
gerao. Como pudemos ver, o primeiro entrevistado no acrescentou mais nada na
contextualizao; j o segundo entrevistado procurou inserir alguns valores humanos que
segundo ele esto se perdendo, buscando uma preservao.
Aos serem questionados se a disciplina a ser ministrada auxilia ou prejudica a
contextualizao do ensino, ambos responderam que existem algumas disciplinas que
favorecem a contextualizao, como no caso da geografia e da matemtica, e outras que
podem dificultar a contextualizao como a histria. Mas, segundo eles, o mais importante
saber que preciso contextualizar e buscar a melhor forma de fazer. Os professores foram
claros em afirmar que pode haver disciplinas de melhor contextualizao, mas o que importa
mesmo saber que preciso contextualizar e fazer.

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Os professores foram questionados se o livro didtico auxilia ou prejudica a

contextualizao do ensino e responderam que pode auxiliar ou prejudicar a contextualizao,
dependendo de como os contedos so abordados pelo mesmo. Prejudica no momento que os
contedos so colocados de forma isolada dificultando a contextualizao e auxilia quando
no existe uma realidade especfica para o contedo abordado, cabendo ao professor adequlo a realidade em que esto inseridos seus alunos, de forma que facilite a contextualizao.
Com o intuito de conhecer que outras realidades geogrficas os professores j
vivenciaram, foi perguntado para que lugares eles viajaram. O ENTREVISTADO 1 disse que
j foi a So Paulo, ao Paran e a Braslia, mas no relatou quanto regio em que vive. A
ENTREVISTADA 2 disse que conhece Braslia, Teresina e outras cidades importantes do
Piau e da regio circunvizinha a So Loureno.

3. PALAVRAS FINAIS

Neste trabalho, pde-se analisar a Educao Contextualizada em escolas rurais de So

Loureno do Piau a partir do livro didtico, tomando como referncia a disciplina de
Geografia. Constatou-se que, no quadro efetivo da rede municipal de ensino, nem todos os
professores que lecionam a disciplina so formados na rea. No caso analisado,
surpreendentemente, a entrevistada que no licenciada em Geografia demonstrou mais
segurana e clareza a respeito da contextualizao do ensino dessa disciplina no Semirido
rural.
Com base nas observaes e questionrios aplicados, percebe-se que os professores
utilizam com freqncia e como fonte principal para sua aula o livro didtico adotado e que
este apresenta equvocos graves tanto na representao do Semirido quanto na
contextualizao do campo e da Geografia. Alm disso, os professores tm conscincia de que
o livro didtico no pode ser a nica forma de conduzir o aprendizado dos alunos. Desse
modo, esto utilizando como referncia, alm do livro didtico, outras fontes como a internet,
atlas e outros materiais a que tm acesso e consideram importantes.

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ABSTRACT: The absence or the inefficient practice of a contextualized Education can

contribute to students lack of motivation and knowledge without local references that could
turn apprenticeship meaningful. This influences students capacity of learning and the
obtained performance. This assignment aims to diagnose the practice of contextualized
Education at rural schools in So Loureno do Piau from schoolbooks adopted in Geography
classes, by presenting pedagogical methodologies used by two teachers that work at Joaquim
Martins de Santana School and Jos Antnio de Assis School. Our methodology for this
assignment was a survey conducted by the use of a questionnaire and interviews with basic
Education teachers from these rural schools that instruct children in Geography for the sixth
year of compulsory public education. Data has shown that these teachers indoctrinate their
pupils based on schoolbooks that present serious problems in chapters in which there is an
attempt to contextualize as much Brazilian Northeast as the Brazilian Semiarid, especially the
agrarian space. It happens because schoolbooks quite often show theses areas in a stereotyped
manner. The research has alerted teachers to the importance of a contextualized Education,
inasmuch as it made them to reflect on the practice of Geography in classroom. We must be
aware that these teachers are responsible for the mediation between the student and the
schoolbook.
Keywords: Contextualized Education. Schoolbook. Rural Education. Semiarid. So Loureno
do Piau.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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