MARGARITA PANSZA GONZALES

Modelos educativos

SOCIEDAD-EDUCACIN-DIDCTICA

La necesaria reconstruccin de los momentos histricos por los que ha

atravesado la conceptualizacin de la educacin y por ende de la didctica
(referida ms especficamente a los procesos de enseanza-aprendizaje),
nos lleva a la elaboracin de modelos tericos que en alguna forma
recogen en lo general las caractersticas de la educacin formal que
representan. En este trabajo descubrimos brevemente, dichos modelos que
estn dados con las siguientes denominaciones:
Escuela tradicional
Escuela nueva
Escuela tecnocrtica
Escuela Crtica
ESCUELA TRADICIONAL
Se remota al siglo XVII el origen de los que se han llamado escuela
tradicional. Coincide con la ruptura del orden feudal y con la constitucin
de los estados nacionales y el surgimiento de la burguesa: se debaten en el
terreno de la educacin distintos proyectos polticos.
Con relacin a las prcticas escolares cotidianas, los pilares de ese tipo
de escuela son el orden y la autoridad. El orden se materializa en el
mtodo que ordena tiempo, espacio y actividad. La autoridad se
personifica en el maestro, dueo del conocimiento y del mtodo.
Nada se deja al azar, el mtodo garantiza el dominio de todas las
situaciones. Se refuerza la disciplina ya que se trabaja con modelos
intelectuales y morales previamente establecidos.
La escuela tradicional fue una forma perfectamente adecuada a las
necesidades de su tiempo y, en ese sentido moderna. El vigor con que hoy
subsiste es correlativo al modelo de sociedad que le dio origen.
Rasgos distintivos de la escuela tradicional son : verticalismo,
autoritarismo, verbalismo, intelectualismo; la postergacin del desarrollo
afectivo, la domesticacin y el freno al desarrollo social son sinnimos de
disciplina. Esta escuela se concibe al margen de las desigualdades sociales
que perpeta al ignorarla.
En la escuela tradicional se respeta un rgido sistema de autoridad; quien
tiene la mayor jerarqua es quien toma las decisiones, que resultan vitales
para la organizacin, tanto del trabajo como de las relaciones sociales, y el
alumno, que es el que est al final de esta cadena autoritaria, carece de
poder.
El verbalismo constituye unos de los obstculos ms serios de la escuela
tradicional, donde la exposicin por parte del profesor substituye de
manera sustantiva otro tipo de experiencias, como pueden ser la lectura en
fuentes directas, la observacin, la experimentacin, etc. convirtindose
as la ciencia en algo esttico y al profesor en un mediador entre el alumno
y el objeto de conocimiento. La dependencia que se establece entre el
profesor y el alumno, retarda la evolucin afectiva de este ltimo,
infantilizndolo y favoreciendo su incorporacin acrtica en el sistema de
las relaciones sociales.
El intelectualismo implica privilegiar la disociacin entre intelecto y
afecto. Creer que en la escuela solo importa el desarrollo de la inteligencia
implica negar el afecto y su valor energtico en la conducta humana.

Origen de la escuela
tradicional.

Orden y autoridad
con fundamento
de la prctica
escolar.

Rasgos distintivos
de la Escuela
tradicional.

verticalismo y
autoritarismo.

Verbalismo.

Intelectualismo.

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SOCIEDAD-EDUCACIN-DIDCTICA

ESCUELA NUEVA
Constituye una respuesta a la escuela tradicional y resulta un
movimiento muy controvertido en educacin. Muchos pensadores
(Bernfeld entre ellos) lo consideran una revolucin copernicana en el
campo de la educacin, ya que da un giro de 180 grados al desplazar la
tensin, que en la educacin tradicional se centraba en el maestro, hacia el
alumno.
Este movimiento surge a principios del siglo XX y est ligado a una
serie de transformaciones econmicas y demogrficas.
Curiosamente, la mayora de los hombres que transformaron los criterios
de la educacin formal tradicional no eran pedagogos sino mdicos o
psiclogos, que llevaron al campo de la escuela los conocimientos que
sobre el hombre estaban adquiriendo en sus campos disciplinarios.
La Escuela Nueva descubre posiciones relevantes para la accin
educativa y contina siendo actual. Auque presenta una serie de
limitaciones, es innegable que propicie un rol diferente para profesores y
alumnos. La misin del educador estriba en crear las condiciones de
trabajo que permitan al alumno desarrollar sus aptitudes: para ello se vale
de transformaciones (no radicales) en la organizacin escolar, en los
mtodos y en las tcnicas pedaggicas.
Las principales consignas de la Escuela Nueva son:
La atencin al desarrollo de la personalidad, revalorando los
conceptos de motivacin, inters y actividad.
La liberacin del individuo, reconceptualizando la disciplina,
que constituye la piedra angular del control ejercido por la
escuela tradicional y favoreciendo la cooperacin.
La exaltacin de la naturaleza.
El desarrollo de actividad creadora.
El fortalecimiento de los canales de comunicacin interaula.
En la prctica, la aplicacin de estos principios no ha sido nada fcil y
no han tenido suficiente fuerza para erradicar la Escuela Tradicional.
Las crticas que ha recibido la Escuela Nueva, desde el punto de vista de
los partidarios de la Escuela Tradicional, se centran bsicamente en el
hecho de que se olvida el valor formativo del trabajo y del esfuerzo, y que
es realmente difcil identificar cules son los autnticos intereses de los
nios, pues stos se encuentran condicionados por el medio social.
Los partidarios de la Escuela Crtica sealan que los seguidores de la
Escuela Nueva no han tenido en cuenta los intereses constitucionales que
son idealistas como tericos y oportunistas como prcticos, y que
manipular a los alumnos al ofrecerles una apariencia de realidad.
Podemos sintetizar las crticas en lo expresado por Lobrot en su libro
Pedagoga Institucional: pese a sus buenos propsitos esta pedagoga no
ha sido capaz de transformar los hechos, de cambiar la realidad de las
instituciones educativas. Por eso a un nivel profundo, el problema de la
educacin no es pedaggico sino poltico.
Cabe destacar que la influencia del movimiento de la Escuela Nueva,
en la educacin superior, ha sido mnima; pero existen ensayos de ella, en
nuestro pas a nivel de la enseanza media, es decir, en secundaria y
bachillerato, mismos que debern ser evaluados con cuidado.

La escuela como
movimiento
controvertido.

Misin del profesor

en la Escuela Nueva.

Consignas de la
Escuela Nueva.

Crticas de la
Escuela Nueva.

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SOCIEDAD-EDUCACIN-DIDCTICA

ESCUELA TECNOCRTICA
Este modelo ha ejercido una influencia muy importante en las
instituciones educativas de nuestro pas. La tecnologa educativa es un
hecho cuya presencia se deja sentir en todos los niveles del sistema
educativo nacional. Con repercusiones importantes en la educacin
superior.
Esta corriente ha contado con un gran apoyo para su difusin e
implantacin en nuestras instituciones educativas.
Pero qu es la tecnologa educativa y cules son los supuestos en que se
apoya?
Para entender la influencia de la tecnologa educativa, debemos situarla
en relacin al proceso de modernizacin que a partir de los aos cincuenta
caracteriza la educacin en Amrica Latina. Como ya hemos sealado, la
educacin est directamente relacionada con el acontecer del sistema
social, y as Vasconi relaciona la tecnologa educativa con la presencia
creciente del pensamiento tecnocrtico en los modelos de desarrollo de los
pases. Pero cmo caracteriza dicho autor el pensamiento tecnocrtico y
qu influencia tiene este en la educacin?
Vasconi seala tres elementos caractersticos de este pensamiento:
Ahistoricismo.
Formalismo.
Cientificismo.
Aqu la educacin deja de ser considerada como una accin histrica y
socialmente determinada, se descontextualiza y se universaliza. Los planes
de estudio pueden ser trasplantado de un pas a otro, sin mayor dificultad,
ya que estn lgicamente estructurados. As las consideraciones sociales e
histricas son hechas a un lado y se da paso a una forma cientfica del
trabajo educativo.
Pero qu pasa con las contradicciones, conflictos y deseos? Qu con lo
consciente e inconsciente que hemos sealado en pginas anteriores?
Todos estos problemas quedan soslayados con la supremaca de la lgica
y la ciencia, apoyada en la psicologa conductista, que pone su nfasis en
la importancia de la objetividad que se alcanza con el rigor de trabajar slo
sobre la conducta observable,.
Se recalca tambin el carcter instrumental de la didctica; el
microanlisis del saln de clases, tomado como suficiente en s mismo; el
papel del profesor como controlador de estmulos, respuestas y
reforzamiento.
Se destaca que el proceso debe centrarse en lo que puede ser controlado,
en lo explicito. Lo implcito no cae dentro de la consideracin de la
ciencia y, por lo tanto, tampoco se ocupa de ello la psicologa, la
pedagoga o la didctica, entre otras disciplinas que estudian el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Surge as la Tecnologa Educativa, entendida no slo por el uso de las
mquinas de enseanza, o la elaboracin de objetivos de aprendizaje, sino
como una corriente nueva en educacin, que si bien se presenta con un
carcter eminentemente tcnico, instrumental asptico, neutral, se

El pensamiento
tecnocrtico en la
educacin superior.

Proceso de
Modernizacin de
la educacin.

Caractersticas del
pensamiento
tecnocrtico.

Ahistoricismo.
Formalismo.

Cientificismo.

Carcter
Instrumental.

Tecnologa
Educativa corriente
nueva en educacin.

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Modelos educativos

SOCIEDAD-EDUCACIN-DIDCTICA

fundamenta en el pensamiento pragmtico de la psicologa conductista, en

el anlisis de sistemas, en la formacin de recursos humanos de corte
empresarial, etc.
La Tecnologa Educativa es una corriente adoptada, como aspiracin o
como realidad, en diferentes mbitos y niveles; por los ingenieros de la
conducta, que se especializan en la planeacin de sistemas educativos, por
los profesores, quienes consideran que a travs de la sistematizacin de su
enseanza van a elevar el nivel acadmico de sus alumnos y por los
propios alumnos, quienes mediante una series de tcnicas-recetas sobre
cmo estudiar, van a superar sus carencias.
Un fenmeno importante que se suscita con la implantacin de esta
corriente educativa, en un movimiento critico que seala que la tecnologa
educativa no logra superar al llamado modelo tradicional como se
pretende, sino solamente una modernizacin del mismo con la perspectiva
de la eficiencia y del progreso.
De la crtica a la tecnologa educativa surge una serie de alternativas
interesantes y prometedoras que pretenden romper con el pensamiento e
ideologa tecnocrtica y retomar la educacin como un proceso histrico,
socialmente condicionado, asimilndose los conceptos de contradiccinconflicto, poder e institucin que hemos sealado. Dichos movimientos se
inscriben en la Didctica Crtica.
No todas las crticas que se hacen a la tecnologa educativa, estn
adecuadamente orientadas. Vasconi nos alerta al respeto, sealando que
detrs de la exaltacin de la tecnologa, de los tcnicos, hay algo
diferente, ms profundo y que s debe ser atacado: me refiero al
pensamiento tecnocrtico... nuestra actitud no puede ser la de atacar los
videos-cassettes, sino atacar ciertas modalidades del pensamiento que
existe detrs de ciertas modalidades de uso de los videos cassettes.
La Tecnologa Educativa representa una visin reduccionista de la
educacin, ya que bajo la bandera de eficiencia, neutralidad y
cientificismo, la prctica educativa se reduce slo al plano de la
intervencin tcnica. Queda as la educacin planteada como espacio
aplicativo de principios y conceptos donados por la psicologa.
El anlisis de la afectividad en la educacin queda ausente de la
problemtica propia del docente. El conflicto de autoridad se resuelve
haciendo del profesor un administrador de los estmulos, respuestas y
reforzamientos que aseguren la aparicin de conductas deseables.
La interaccin profesor-alumnos, contenido-mtodo se ve sometida a
estos criterios. Se tipifican las conductas profesor-alumno en funcin de
modelos preestablecidos, se privilegia el detallismo metodolgico sobre la
reflexin epistemolgica profunda.
La Tecnologa Educativa ofrece la ilusin de la eficiencia, y puede ser
adoptada solamente por su apariencia de eficiencia y progreso, sin analizar
las implicaciones profundas que tiene.

La ingeniera
conductual.

La tecnologa
frente al modelo
tradicional.

Anlisis de la
Tecnologa
Educativa.

Tecnologa
Educativa: visin
reduccionista.

Tipificacin del
proceso de
enseanza
aprendizaje.
Ilusin de eficiencia.